[教學(xué)片斷]

師：同學(xué)們自讀課文第三小節(jié)，看看和尚做了哪些準(zhǔn)備工作，待會(huì)兒站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（學(xué)生讀，并試著說(shuō)）

師：你們對(duì)自己說(shuō)的情況滿意嗎？

生：不滿意。我覺(jué)得說(shuō)了前面的就忘了后面的，說(shuō)到了后面又想起了前面的忘了說(shuō)。

生：不滿意。我覺(jué)得自己說(shuō)得不清楚。

[教學(xué)片斷]

師：同學(xué)們自讀課文第三小節(jié)，看看和尚做了哪些準(zhǔn)備工作，待會(huì)兒站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（學(xué)生讀，并試著說(shuō)）

師：你們對(duì)自己說(shuō)的情況滿意嗎？

生：不滿意。我覺(jué)得說(shuō)了前面的就忘了后面的，說(shuō)到了后面又想起了前面的忘了說(shuō)。

生：不滿意。我覺(jué)得自己說(shuō)得不清楚。

語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的有效運(yùn)用，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，真切感受

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材，其內(nèi)容真可謂古今中外，天文地理，無(wú)所不有。課文中的許多事物對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是陌生的。這時(shí)候若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解的。借助多媒體課件就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，化難為易。例如教學(xué)《北京》，要求學(xué)生說(shuō)清楚天安門廣場(chǎng)上東、南、西、北四個(gè)方位的建筑物，這對(duì)于大多數(shù)從未去過(guò)北京、方位概念又模糊的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。這時(shí)，教師用多媒體課件展示天安門廣場(chǎng)四周的景物，學(xué)生有了真切感受，就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景絕對(duì)是多媒體的拿手好戲。運(yùn)用它輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，激活學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)擁有認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如最近我聽(tīng)了一堂《火燒云》的課，上課教師根據(jù)學(xué)生一般都沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)火燒云這一實(shí)際，課上注重發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。先通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示課文中描寫的幾種不同形、色的火燒云，用逼真的畫(huà)面使學(xué)生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察的仔細(xì)、描繪的細(xì)膩。后來(lái)又出示大量的火燒云圖片，讓學(xué)生欣賞、觀察，模仿課文說(shuō)話。這堂課，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)。學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所望塵莫及的。

二、幫助學(xué)生獲取信息，開(kāi)闊視野

計(jì)算機(jī)多媒體能為閱讀教學(xué)提供詳實(shí)的背景資料，將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然社會(huì)情景中，幫助學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。如《三味書(shū)屋》，那是一篇遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文，學(xué)生要真切理解課文內(nèi)容會(huì)有一定困難。教師事先搜集有關(guān)魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個(gè)資料庫(kù)，上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)閱讀需要提取相關(guān)的資料，這樣就能為學(xué)生深入理解課文打下基礎(chǔ)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式?！苯處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，如何創(chuàng)造性理解和使用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維呢？關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解疑。偉大哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！睈?ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”質(zhì)疑最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題這種強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)積極調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力、想象力、思維力等，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的能力。質(zhì)疑是創(chuàng)新思維、發(fā)展求異思維的源泉。在語(yǔ)文教學(xué)中，大膽鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出疑問(wèn)，主動(dòng)參與，發(fā)展自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，從而更好地活化、優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)中我從三個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑過(guò)程中激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性探究的能力。

一、課前質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課前質(zhì)疑改變長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以前，課前預(yù)停留在生字、新詞的預(yù)習(xí)上，對(duì)生字的部首、音序、意思這些周而復(fù)始、枯燥乏味預(yù)習(xí)，難以讓學(xué)生主動(dòng)參與。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大預(yù)習(xí)范圍，不單從字詞入手，還可對(duì)課文提出各方面的問(wèn)題，如從題目中質(zhì)疑，從詞句、內(nèi)容上質(zhì)疑，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，還可對(duì)教材質(zhì)疑。剛開(kāi)始質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生都

為質(zhì)疑問(wèn)題犯難，只會(huì)提一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，如這個(gè)詞什么意思，題目什么意思，作者是誰(shuí)，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。差生更無(wú)從下手，提出問(wèn)題常沒(méi)頭沒(méi)尾，或者根本無(wú)從考證，我就耐心引導(dǎo)，如教《朱鹮飛回來(lái)了》這課之前，我見(jiàn)一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)苦思冥想就是提不出一個(gè)問(wèn)題來(lái)，他說(shuō)對(duì)朱鹮這種鳥(niǎo)不認(rèn)識(shí)，我說(shuō)這不是問(wèn)題嗎？你可提出朱鹮是一種什么樣的鳥(niǎo)？接著我再引導(dǎo)他從題目入手，在啟發(fā)下，他又琢磨了一番，又提出了一系列的問(wèn)題，朱鹮原先飛到哪里去？后來(lái)為什么又飛回來(lái)了？為什么以《朱鹮飛回來(lái)了》為題目？這樣久而久之，習(xí)慣成自然，班里學(xué)生都樂(lè)于質(zhì)疑，而且提問(wèn)題有了一定的水平，《和時(shí)間賽跑》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出了如下的問(wèn)題：（1）人跑得過(guò)時(shí)間嗎？（2）作者為什么要和時(shí)間賽跑？（3）作者怎樣和時(shí)間賽跑？（4）作者從和時(shí)間賽跑中得到什么啟示？質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉，學(xué)會(huì)了課前質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就是創(chuàng)新的起點(diǎn)。

二、課中質(zhì)疑，探討中創(chuàng)新。

“學(xué)起于思，思源于疑”凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的，都可作為探討的對(duì)象，兒童的思維和認(rèn)知具有獨(dú)特的視角，在課堂教學(xué)中，也要努力培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。敢于提出問(wèn)題的能力。教師在課堂中利用小組合作交流的機(jī)會(huì)，解決課前預(yù)習(xí)提出的疑點(diǎn)，小組會(huì)解決的自個(gè)解決，對(duì)于文中重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題可在全班討論交流，共同尋求問(wèn)題的答案，激發(fā)他們的求知欲。在《觀潮》一課中，小組交流一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題：（1）觀潮的時(shí)間?（2）觀潮的地點(diǎn)？（3）潮來(lái)之前、潮來(lái)之時(shí)、潮來(lái)之后不同的景象？全班同學(xué)對(duì)潮來(lái)之時(shí)進(jìn)行了深入地探討，課文從幾個(gè)方面寫出潮水的特點(diǎn)?學(xué)生自讀,感知全文后對(duì)這部分內(nèi)容自主選擇最喜歡的語(yǔ)句讀讀,談感受,學(xué)生讀得有滋有味,有情有趣,讀出天下奇觀的氣勢(shì),讀出觀潮人群的驚奇,從讀中感悟自然美和語(yǔ)言美,悟出了文中從大潮的聲音、形態(tài)變化兩方面寫出潮水的雄偉、壯觀。似乎對(duì)于這堂課師生都感到已盡善盡美?？捎形患?xì)心的學(xué)生又提出了一些小疑問(wèn)，

摘要：隨著新課改的深入實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式也發(fā)生了巨大變化。教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的殿堂里自由飛翔。本文從三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探討，旨在提高語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境魅力；教學(xué)藝術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中最重要的一門學(xué)科，學(xué)生只有具備扎實(shí)的語(yǔ)文功底，才能為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。教師要更新語(yǔ)文教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，建立民主、平等的師生關(guān)系，給學(xué)生樹(shù)立合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)生的探究興趣。教師應(yīng)該給學(xué)生充足的討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在交流中學(xué)會(huì)分享、舒展個(gè)性、享受自由。教師要尊重學(xué)生的人格，用微笑對(duì)待學(xué)生，用朋友似的態(tài)度與學(xué)生平等對(duì)話，縮短師生之間的距離，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把全部精力投入課堂活動(dòng)中，不斷發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，主動(dòng)探索語(yǔ)文奧秘。同時(shí)，教師還應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)，滿足小學(xué)生的好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力，在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生獲得最多的語(yǔ)文知識(shí)。

一、設(shè)置懸念，喚起欲望

懸念是在小學(xué)生頭腦中暫時(shí)懸而未決的問(wèn)題，能刺激學(xué)生的大腦皮層，喚起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)。懸念的設(shè)置要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；要喚起學(xué)生的好奇欲望，引發(fā)學(xué)生讀文的興趣。教師用和藹的語(yǔ)氣和學(xué)生對(duì)話；用微笑解答學(xué)生提出的質(zhì)疑；用關(guān)注的眼神給以激勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谟鋹傊星笾?。例如：在學(xué)習(xí)《把掌聲分給她一半》這節(jié)課時(shí)，教師把課題寫在黑板上，讓學(xué)生自己讀題目，你想對(duì)課題說(shuō)什么？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)，“我想知道題目中的她是指誰(shuí)？”“為什么要把掌聲分給她一半呢？”“掌聲是自己贏得的，她為什么要分享？”“對(duì)于你們提出的問(wèn)題，在文中就能找到答案，你們自己去讀文吧?！睂W(xué)生在懸念的誘惑驅(qū)使下，立即對(duì)課文產(chǎn)生了興趣，強(qiáng)烈的好奇心讓他們認(rèn)真讀文，自己解決問(wèn)題。懸念的設(shè)置吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生探究文本的欲望，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，為新課教學(xué)做了恰當(dāng)?shù)匿亯|。

二、渲染故事，放飛思維

素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然，是使學(xué)生健康快樂(lè)主動(dòng)和諧發(fā)展的需要，是學(xué)校工作的核心，是使教學(xué)功能得以體現(xiàn)的重要途徑。小學(xué)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，伴隨著21世紀(jì)的到來(lái)，人類已步入一個(gè)快速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新是人才素質(zhì)的核心。

同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！边@就要要求具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的教師，在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)多方面的創(chuàng)新教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語(yǔ)文課本中選進(jìn)的教材，大都有情文并茂，有聲有色，它們以抽象的語(yǔ)言反映活生生的畫(huà)面，以飽含情感的符號(hào)表達(dá)對(duì)社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)，易于喚起學(xué)生的想象，激發(fā)他們的情感，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)采用各種形式，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

首先，教師要深鉆教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)思路上要有一定的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的教材處理的形式大多是根據(jù)文章的思路，從前到后，循序漸進(jìn)來(lái)安排教學(xué)的，而在思路“變序”上創(chuàng)新，就要敢于打破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中那種千篇一律從起點(diǎn)到終點(diǎn)的“直線運(yùn)動(dòng)”方法。“變序”創(chuàng)新的關(guān)鍵在于抓住“突破點(diǎn)”，而尋找突破點(diǎn)的方法很多，有“文眼點(diǎn)”、“重點(diǎn)句”、“中心句”等。如《撈鐵?！芬还?，課文向我們講述了一個(gè)宋朝和尚懷丙撈鐵牛的故事，人們究竟怎樣撈的鐵牛，可以先讓學(xué)生快速地瀏覽一遍課文，找到文中哪一個(gè)自然段寫的是人們撈鐵牛的事情，然后再找出人們有哪些動(dòng)作，這些動(dòng)作使得船、泥沙、鐵牛各有什么變化，一邊讀一邊畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)小組講座自學(xué)，讓學(xué)生試著用自己的話說(shuō)出人們?cè)鯓訐频蔫F牛，注意前后順序要說(shuō)清楚。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)地讀，反復(fù)地說(shuō)，理解掌握了本課書(shū)的教學(xué)難點(diǎn)以后，就可以輕而易舉地按自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)其它內(nèi)容了。又如《爬山虎的腳》一課，爬山虎的腳到底長(zhǎng)在什么位置，是怎樣長(zhǎng)的，可以先讓學(xué)生讀一讀有關(guān)段落，然后分小組講座自學(xué)，再看一看投影或錄像，使學(xué)生在頭腦中有一種清晰的感情認(rèn)識(shí)，最后有語(yǔ)氣地讀一讀，正是因?yàn)榕郎交⒌哪_在墻上巴得這樣牢固，才會(huì)使它的葉子長(zhǎng)得非常茂盛，在微風(fēng)的吹拂下，一墻的葉子就會(huì)漾起波紋，美麗極了，接著再讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)爬山虎葉子的段落。這樣不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，智力的核心是思維，創(chuàng)新的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教學(xué)過(guò)程中要逐漸讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。

1、大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難古代大思想家孟子曾說(shuō)：“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”。這種說(shuō)法很有道理。鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)所學(xué)課文大膽質(zhì)疑，這是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質(zhì)疑問(wèn)難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。那么如何鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑呢，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，注意從課題引入，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。一般來(lái)說(shuō)，課文的課題總是提綱挈領(lǐng)之言，它常對(duì)課文起制約的作用：有的概括了課文的中心思想，有的明確了課文所選定的對(duì)象材料，有的提出了課文的時(shí)空范圍，有的介紹了文中主要人物或事件等等。只要我們能抓住課題巧妙地進(jìn)行質(zhì)疑，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，就能使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的能力。例如：教學(xué)《撈鐵牛》，教師出示課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問(wèn)。經(jīng)過(guò)質(zhì)疑，歸納出：①誰(shuí)撈鐵牛？②為什么撈鐵牛？③怎樣撈鐵牛？④撈鐵牛的結(jié)果是怎樣？等等，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)上述4個(gè)問(wèn)題邊讀邊做標(biāo)記，然后同桌互議，師生交流。學(xué)生的思維就在這樣的釋疑解難中積極地開(kāi)始了。我也就這樣借助學(xué)生的問(wèn)題活躍學(xué)生的思維。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。第二，注意從重點(diǎn)詞句入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。課文的疑點(diǎn)往往是學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的突破口，同時(shí)也是將教學(xué)過(guò)程向縱深推進(jìn)的突破口。學(xué)生的問(wèn)題不能僅僅停留在“這個(gè)詞語(yǔ)我不懂”，“這個(gè)句子我不明白”這個(gè)層次上。例如：教學(xué)《海濱小城》這課時(shí)，圍繞“鳳凰樹(shù)開(kāi)了花，開(kāi)了那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云之中”，我要求學(xué)生以“什么”為形式提出了“籠罩是什么意思？”，以“為什么”的形式提出了“為什么鳳凰樹(shù)開(kāi)的花用‘熱鬧’來(lái)形容？”以反問(wèn)的形式提出了“作者把鳳凰樹(shù)的花比作紅云而不比作紅球，這樣寫有什么好處？”在質(zhì)疑教學(xué)中我們也提倡學(xué)生駁問(wèn)，因?yàn)樗芘囵B(yǎng)學(xué)生敢想敢說(shuō)的創(chuàng)造精神和批判精神，學(xué)生的駁問(wèn)也是他們主動(dòng)鉆研精神的表現(xiàn)。第三，注意從理解難點(diǎn)入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。課文的難點(diǎn)，往往文字含蓄深沉，余味無(wú)窮，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。這時(shí)，老師不宜直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己嘗試去探索解決。通過(guò)對(duì)難點(diǎn)的探索，學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，而且還能學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)和形成。如我在教《勞動(dòng)最有滋味》這課時(shí)，較難理解的是為什么“我們的餃子會(huì)使我們的胃里和心里一齊舒服”？教學(xué)過(guò)程中，我注意抓住這一難點(diǎn)問(wèn)題，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地用這一論題提問(wèn)學(xué)生：看了這句話，你想提什么問(wèn)題？學(xué)生很容易提到“胃里”、“心里”分別指什么？為什么會(huì)一齊舒服？針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，老師順勢(shì)再問(wèn)：“課文的第五自然段的第二句話是什么意思？”通過(guò)教師有意識(shí)地引導(dǎo)和學(xué)生積極的思考，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)：“胃里舒服”指的是餃子的味道好，“心里舒服”指的是精神愉快，是同學(xué)們享用自己的勞動(dòng)成果后的心安理得，有滋有味。這樣就使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。質(zhì)疑問(wèn)難，作為一種教學(xué)方法，運(yùn)用的好能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，燃起學(xué)生思維的火花。學(xué)生在閱讀中從無(wú)疑到有疑，再?gòu)挠幸傻綗o(wú)疑，就是閱讀和思維能力提高的過(guò)程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，而且要善于誘導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，只有這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然，是使學(xué)生健康快樂(lè)主動(dòng)和諧發(fā)展的需要，是學(xué)校工作的核心，是使教學(xué)功能得以體現(xiàn)的重要途徑。小學(xué)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，伴隨著21世紀(jì)的到來(lái)，人類已步入一個(gè)快速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新是人才素質(zhì)的核心。

同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”這就要要求具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的教師，在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)多方面的創(chuàng)新教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語(yǔ)文課本中選進(jìn)的教材，大都有情文并茂，有聲有色，它們以抽象的語(yǔ)言反映活生生的畫(huà)面，以飽含情感的符號(hào)表達(dá)對(duì)社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)，易于喚起學(xué)生的想象，激發(fā)他們的情感，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)采用各種形式，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

首先，教師要深鉆教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)思路上要有一定的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的教材處理的形式大多是根據(jù)文章的思路，從前到后，循序漸進(jìn)來(lái)安排教學(xué)的，而在思路“變序”上創(chuàng)新，就要敢于打破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中那種千篇一律從起點(diǎn)到終點(diǎn)的“直線運(yùn)動(dòng)”方法?！白冃颉眲?chuàng)新的關(guān)鍵在于抓住“突破點(diǎn)”，而尋找突破點(diǎn)的方法很多，有“文眼點(diǎn)”、“重點(diǎn)句”、“中心句”等。如《撈鐵?！芬还?，課文向我們講述了一個(gè)宋朝和尚懷丙撈鐵牛的故事，人們究竟怎樣撈的鐵牛，可以先讓學(xué)生快速地瀏覽一遍課文，找到文中哪一個(gè)自然段寫的是人們撈鐵牛的事情，然后再找出人們有哪些動(dòng)作，這些動(dòng)作使得船、泥沙、鐵牛各有什么變化，一邊讀一邊畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)小組講座自學(xué)，讓學(xué)生試著用自己的話說(shuō)出人們?cè)鯓訐频蔫F牛，注意前后順序要說(shuō)清楚。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)地讀，反復(fù)地說(shuō)，理解掌握了本課書(shū)的教學(xué)難點(diǎn)以后，就可以輕而易舉地按自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)其它內(nèi)容了。又如《爬山虎的腳》一課，爬山虎的腳到底長(zhǎng)在什么位置，是怎樣長(zhǎng)的，可以先讓學(xué)生讀一讀有關(guān)段落，然后分小組講座自學(xué)，再看一看投影或錄像，使學(xué)生在頭腦中有一種清晰的感情認(rèn)識(shí)，最后有語(yǔ)氣地讀一讀，正是因?yàn)榕郎交⒌哪_在墻上巴得這樣牢固，才會(huì)使它的葉子長(zhǎng)得非常茂盛，在微風(fēng)的吹拂下，一墻的葉子就會(huì)漾起波紋，美麗極了，接著再讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)爬山虎葉子的段落。這樣不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，智力的核心是思維，創(chuàng)新的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教學(xué)過(guò)程中要逐漸讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。

1、大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、把信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，課本插圖不足以讓學(xué)生感受黃山風(fēng)景的秀麗神奇、石的奇形怪狀。于是我要求學(xué)生在網(wǎng)上尋找有關(guān)黃山的錄像、圖片資料，課堂上利用多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行欣賞品味，使學(xué)生不僅對(duì)黃山美景有了整體感知，而且對(duì)仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石也印象深刻，學(xué)習(xí)頓時(shí)變得主動(dòng)起來(lái)了。他們不僅了解各種奇石的樣子，還在欣賞美麗風(fēng)光之后用自己的語(yǔ)言描述黃山的其他奇石。學(xué)生陶醉在美文中，更多的是陶醉在美輪美奐的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之濃，情緒之高，收獲之豐是教學(xué)之前所不能預(yù)料的。

二、把信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，能化抽象為形象，讓學(xué)生好學(xué)易學(xué)，更好地理解課文內(nèi)容

在教學(xué)北師大版三年級(jí)下冊(cè)《撈鐵?！窌r(shí)，因?yàn)楸酒n文涉及到了一些工程問(wèn)題和浮力知識(shí)，盡管作者利用一些順序詞清楚有序地記敘了撈鐵牛的方法，但由于受認(rèn)知水平的限制，學(xué)生很難將課本上的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)換成自己的理解。所以課堂上，我利用網(wǎng)絡(luò)提供的Flash課件一邊敘述課文內(nèi)容，一邊演示懷丙和尚帶人撈鐵牛的過(guò)程，聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合，清楚地再現(xiàn)了懷丙和尚撈鐵牛的場(chǎng)景，將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感知的東西，使學(xué)生便于接受，且形象的視聽(tīng)效果讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，對(duì)所學(xué)文章加深了印象。

三、把信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，能激發(fā)學(xué)生說(shuō)話興趣，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力是口語(yǔ)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。利用多媒體可開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富說(shuō)話內(nèi)容，可以變無(wú)話可說(shuō)為有話愛(ài)說(shuō)，有利于拓展說(shuō)話的深度和廣度，從而發(fā)展學(xué)生的多種能力。在教學(xué)小語(yǔ)第一冊(cè)課文《我是中國(guó)人》一文時(shí)，要求用“愛(ài)”字口頭造句。剛踏入校園的小學(xué)生只能說(shuō)出“我愛(ài)爸爸”“我愛(ài)媽媽”等單調(diào)的句子。我播放了歡快的音樂(lè)和可愛(ài)的小動(dòng)物的畫(huà)面，學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)、看著美麗的畫(huà)面，激發(fā)了他們說(shuō)話的興趣，他們的話閘頓時(shí)打開(kāi)，小手高高舉起，說(shuō)出了“我愛(ài)活潑可愛(ài)的小白兔”“小牛愛(ài)吃青青的草兒”“小鳥(niǎo)愛(ài)藍(lán)藍(lán)的天空“”魚(yú)兒愛(ài)在水中自由自在地游泳”等優(yōu)美的句子。再播放人物的畫(huà)面，學(xué)生便說(shuō)出“我愛(ài)勇敢的解放軍叔叔“”我愛(ài)敬愛(ài)的老師”等等。然后再播放祖國(guó)的名勝古跡和自然景物，學(xué)生說(shuō)出的句子更是豐富多彩，有“我愛(ài)祖國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城”“我愛(ài)長(zhǎng)江、黃河”“我愛(ài)我們偉大的祖國(guó)”“我愛(ài)美麗的家鄉(xiāng)”等。

從事語(yǔ)文教學(xué)或研究的人，也許會(huì)有一個(gè)共識(shí)，這就是：語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。

所以要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，第一，是語(yǔ)文學(xué)科的工具性所決定的。大綱中明確寫道：“教好這門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各學(xué)科，獲取新知識(shí)，有著重要意義?！钡诙?，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫所涉及的，無(wú)非是口頭或書(shū)面語(yǔ)言，說(shuō)到底就是語(yǔ)言文字，而鑒別一個(gè)學(xué)生乃至一個(gè)人聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的高低，無(wú)非也是看其掌握或運(yùn)用語(yǔ)言文字的好壞。

現(xiàn)在急需解決的是“訓(xùn)練什么，怎樣訓(xùn)練”的問(wèn)題。我們?cè)谝黄忠黄n文的備課中，在大量的實(shí)際課堂教學(xué)中，常常這樣做：遇到什么，就備什么，遇到什么，就講什么，面面俱到”，生怕學(xué)生知識(shí)學(xué)得少。而這樣做往往是學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，重點(diǎn)卻沒(méi)掌握。由此可見(jiàn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)，不能盲目地進(jìn)行，首先應(yīng)該確立訓(xùn)練點(diǎn)，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。

那么，依據(jù)什么確立訓(xùn)練點(diǎn)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力呢。

一、依據(jù)單元重點(diǎn)確立訓(xùn)練點(diǎn)六年制小語(yǔ)教材從第七冊(cè)開(kāi)始安排單元重點(diǎn)。第五、六冊(cè)也在“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中揭示重點(diǎn)。這樣安排旨在告訴我們老師上課里應(yīng)有目的、有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言基本功方面的訓(xùn)練。例如，教《記金華的雙龍洞》要突出“理清文章的條理”的訓(xùn)練，教《窮人》要訓(xùn)練學(xué)生用詞造句恰如其分，從而表達(dá)真情實(shí)感。

確立了訓(xùn)練之后，又怎樣具體訓(xùn)練呢？