隨著社會的進步，終身學習成為人們追求。讀書是人們學習的主方式。在朗讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此朗讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。有感情的朗讀，能激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生在積極心理狀態(tài)下去學習語文基礎知識，去感受課文的藝術感染力。幫助學生理解詞句、段落、篇章情感的一個重要手段。怎樣在小學階段培養(yǎng)學生的朗讀能力呢?下面是我在小學語文朗讀教學中幾點作法：

一、深刻體會課文內(nèi)容

課文描寫的內(nèi)容都有它當時的環(huán)境和歷史背景，學生年齡小不能理解作者所描寫的環(huán)境和歷史背景，只是憑自己的想像，想當然的去讀，他讀不出文章感情也就不足為奇了。怎樣讓學生理解文章的寫作環(huán)境和歷史背景呢?

1．創(chuàng)設情境

創(chuàng)設出情境就會抓住學生的注意力，引起他們共鳴，激發(fā)他們朗讀課文的興趣，進入一種積極的學習狀態(tài)。教師可以利用現(xiàn)代教學手段來給學生創(chuàng)設情境。比如，利用多媒體，找出那個時代紀錄影像。電影資料等。在讀《狼牙山五壯士》寧這篇課文之前，可以播放這部電影的部分視頻，讓學生體會到這五壯陽士在危急關頭，顧全大局，舍生忘_里死的英雄氣概。使學生從內(nèi)心深處耩產(chǎn)生對五壯士的敬仰之情。從而在匡讀到五壯士在選擇轉移路線時的斬詈釘截鐵和他們在敵人步步逼近時，小視死如歸，英勇跳崖的英雄壯舉。r子學生都能用自豪，洪亮的語氣來讀。充分顯示了他們身為中國人的自豪廿之情。

2．親身感受，豐富閱歷

作文教學，一直是語文教學中的重難點。重在語文教學的結果，最終都將體現(xiàn)在學生讀和寫的能力之上；難在教師盡力地講，學生費神地聽，結果卻不盡如人意。而新教材中，那形式多樣的作文練習：寫朋友，寫自己喜歡的活動，寫夢想……給學生以很大的寫作空間，使學生有機會將自己的真實想法用手中的筆來表達。在實踐中，我深深體會到：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話的含義。

教師在閱讀教學中，要指導學生認真體會課文語言。以讀貫穿課堂教學的始終，并對朗讀的各個層面有明確的要求：初讀中要求讀準、讀通、讀順；細讀要求理解課文；精讀則要抓住重點句段，細加品味，感悟人物及故事。再次課堂教學中注意讀書形式的多樣性，由老師的范讀、引讀、分角色讀、齊讀、小組輪讀等。教師在指導學生讀書時，要做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有反饋，培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣。既要保證閱讀時間，加大讀書的實踐，又要讀有所獲。

朗讀中，讓學生積累大量的教材中的佳詞妙句，不斷充實自己的語言庫，并從背誦中領悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦。教師抓住課堂這一有利時機，引導學生多讀，熟讀，甚至背誦，并引導學生分門別類地把課文中的好詞好句、優(yōu)美片段摘錄在摘錄本上。

抓住每次閱覽時間和讀報機會，指導學生在閱讀基礎上作摘記，做讀書筆記，既積累語言，又培養(yǎng)良好的閱讀習慣。同時應結合教學內(nèi)容，適時引入富有時代氣息的新鮮閱讀內(nèi)容，補充與課文相關的閱讀材料，讓學生在博覽群書中提高語文能力。

其實引導學生觀察生活及身邊、周圍的事物，捕捉生活中的鏡頭，如家庭、學校、社會的豐富多彩，有典型意義的場景、事件、人物等。教給學生掌握攝取生活的方法技巧，運用所學技能。讓學生真正做到“我手寫我心”，讓學生不再懼怕寫作文，讓作文成為學生們抒發(fā)真情實感的渠道。

讓學生從怕寫到愛寫，讓學生的寫作從此變得輕松起來！

朗讀是語文教學中1項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)1。。''''朗讀本身是1種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內(nèi)容，從而打動學生的情感。

langdushiyuwenjiaoxuezhongyiwww。''''lw-cn。''''cnaodejibengong，youganqingdilangdukewenyouzhuyujiashenxueshengduikewendelijie，shiqishoudaoqinggandexuntao，congerdadaoyuedujiaoxuemeigan，legan，yugan，qinggandehexietongyi。。''''langdubenshenshiyizhongyoushengyuyandeyishu，langduguochengzhongyaofahui“youshengyuyan”deyishuzuoyong，shixueshengshenketihuidaozuopindesixiangneirong，congerdadongxueshengdeqinggan。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調(diào)，韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語感的1種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學生感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的結構美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑒別力。在平時的教學中，我注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學生朗讀時的情感。

1、要讀得好，有感情地讀，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。

課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當?shù)刂笇强梢缘?，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現(xiàn)的。這除了時間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有1定的難度，比較長，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學生1個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學生有感情地朗讀課文打下軋實的基礎。

2、把感悟到的說出來，點破那1層蒙籠的情感之紗。

在生活中學生都有豐富的情感體驗，但在學習中，他們對課文的情感的體驗是不足的，而且水平也是不1樣的。因此，在教學中應發(fā)揮部分學生的優(yōu)勢，讓他們把從朗讀中體會到的那1份情感說出來，取長補短，帶動其他學生對文本中情感地體驗，使那些對文本中的情感體驗不夠明了，或暫時還沒有體會到的學生有1種豁然開朗之感，有利于全體學生把這1情感更鮮明地表現(xiàn)出來，為感情朗讀課文指明方向。

[內(nèi)容]

和其他學科的教學一樣，語文學科的教學也要求富于直觀性。由于語文學科具有自己的特點，即比抽象思維更多的形象思維，比科學主義更多的人文主義，因此在這門學科使用直觀性的教學方法，不僅顯得十分必要，而且和這門學科的特點十分吻合，因此又是順理成章的事。

在語文教學中采用直觀性的方法，能夠克服語文學習中的名詞術語脫離閱讀實際、抽象的東西離開具體形象、理解和感知分離的矛盾。能夠以鮮明生動的形象吸引學生，激發(fā)他們的學習興趣和熱情，促進知識的吸收和鞏固，發(fā)展學生的形象思維能力。

語言直觀是直觀性教學的手段之一，朗讀屬于語言直觀。捷克教育家夸美紐斯說：“可以為教師定下一則金科玉律。在可能的范圍，一切事物都應該盡量的放在感官的前面”。意思是說，學習知識要盡量的直觀。要盡量的讓更多的感官去感受體驗知識?？涿兰~斯的要求可以通過朗讀來實現(xiàn)。朗讀將書面語言轉化成了出聲的口頭語言。它再造了作品的意境和形象，傳導了濃烈的感情因素，它以聲明理，以聲傳情，它確實可以把作品的結構和內(nèi)容、特色和風格等諸多東西，放在學生們的視覺、聽覺等感官的面前，可以幫助學生把語文學好。

情感是人腦對客觀教學活動中的認識主體結構中的一個必不可少的非智力因素。心理學也認為，主體對外部世界的認識，外部世界對主體的刺激，只有首先通過主體內(nèi)部的情感體系才能折射出來。也就是說學生對知識的學習和對世界的認識要通過自身的情感體驗才能折射出來。要想讓學生完成由“要我學”到“我要學”的轉變，就要注意培養(yǎng)學生對所學知識的積極情感。在語文教學中，朗讀的方法如果運用得當。是可以促進這一積極性情感的形成的。比如在戲劇教學中，教師一上課就可以朗讀一段抑揚頓挫明顯、感情色彩強烈的人物對話。比如在教《雷雨》時，讀一段周樸園得知眼前的四鳳就是當年的侍萍后，兩人之間的語言交鋒，可以聲情并茂的把人物不同的神態(tài)、心態(tài)乃至性格，形象的展現(xiàn)在學生的面前，一下子就能抓住學生．使他們喜歡上將要學習的課文。接著如果再讓學生分角色練習朗讀，他們的學習積極性就會很高。不少學生在練習之后就躍躍欲試，很想當堂演示，一展身手；少數(shù)靦腆、內(nèi)向的學生雖然未必愿意在眾人面前朗讀，但是它們也“單練”得很起勁，因為它們通過朗讀愛上了這篇課文，盡管他們也許只想自己讀給自己聽，“孤芳自賞”一番。一旦學生對所學的課文產(chǎn)生了積極的情感，他們就很容易投入到朗讀訓練中去，一旦他們朗讀到位了，或者基本到位了，教師再對課文中需要理解的知識點和需要掌握的技能，略加點撥、歸納，學生就能夠順利的接受和掌握了。

朗讀是有聲的語言，它擅長于音色、音調(diào)、語氣、節(jié)奏等語音的變化，來表現(xiàn)感情的發(fā)展變化，它可以把蘊含在文章的感情的語言的形式外現(xiàn)出來。使之凸現(xiàn)，使之明朗。因此我們完全可以通過朗讀去把握課文的感情線索。再根據(jù)感情的線索順藤摸瓜，去探尋課文的蘊意和主旨。比如在教《李闖王渡黃河》時，我們可以避免大段的分析，在學生對課文的主要內(nèi)容有個粗略的了解后，就讓學生進入角色分段朗讀，要求學生把自己的感情融入課文所營造的氛圍中去，把自己當成李闖王、船夫，從而體驗、領悟課文的線索。要求學生去品味“解救”、“急得頭發(fā)胡子都白了”、“日盼夜盼”等詞語。教師不急于給學生答難釋疑，而是讓學生在教師的引導下，認真的讀，深情的讀，讀出味來，讀出神來。在朗讀的基礎上，再引導學生去劃分段落，分析人物，總結中心，挖掘深刻含義等。

有些課文，我默讀時雖然也能使眼睛濕潤，但感受的程度遠不能和朗讀相比，朗讀常常淚流滿面。我看《夜幕下的哈爾濱》，遠不及聽王剛朗讀這部長篇小說感受真切、受到的震撼大。因為王剛把這部書讀活了，因為——正如徐世英先生所說——朗讀如同賦給作品生命，朗讀是融貫、顯現(xiàn)。朗讀既能意會生情，又能表意傳情。

呂叔湘先生曾介紹過20世紀20年代北京大學一位美國女教師克拉克夫人教莎士比亞戲劇課的例子，上課她和學生一起念，她念一段，學生也念一段，念完了，她就問：“有什么不懂嗎？”所有需要解釋的地方解釋完了，她又問：“你們覺得這一段寫得好不好？”學生說：“看不出?！彼驼f：“再念一遍，再念一遍?！彼趾痛蠹乙黄鹉睢Ｄ钔炅?，她又問：“全懂了嗎？”可學生的反映不那么活躍。她又說：“再念一遍，再念一遍?！庇谑怯帜盍?。就這么念來念去，大家就覺得這個戲?qū)懙貌诲e，是寫得很好?。『昧?，就下課了。

呂先生說的“念”，就是朗讀。從呂先生的介紹中，我們可以看出，早在幾十年前，外國老師就十分強調(diào)朗讀了，強調(diào)自主學習、自我體驗了。當大家念得覺得“這個戲?qū)懙貌诲e”時，實際上就是把戲中的人物讀活了。

朗讀是一門藝術，指導朗讀也是一門藝術，這是一篇大文章。這里只說說我是怎樣指導學生朗讀人物對話的。言為心聲。人物語言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，或者說“物化”。離開朗讀的中介，兒童往往很難理解課文、理解課文中的人物，當然更談不上讓人物活起來。

怎樣指導學生讀好人物對話呢？

讀出人物的輪廓所謂“讀出輪廓”是指開始要把課文通讀幾遍，對課文內(nèi)容和文中人物有個大體的了解，知道每個人怎么樣。離開了具體事件、具體語境，人物語言就成了死的了。因為語文教學不只是以理解內(nèi)容為目的，所以這個環(huán)節(jié)我講究的是一個“實”字，即，要求人人把課文讀順。我們給它起了個名字，叫“強化初讀”。第斯多惠說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！背踝x階段，學生最需要的是激勵和耐心。學生讀不好，我從不給顏色看。我常說的一句話是：“讀不好是正常的，讀得好是超常?！蔽以踢^一個姓亓的女孩子，她膽子很小，又特別的靦腆，站起來讀書聲音小不說，還有些發(fā)顫。一次，我對她說：“站起來，人人都會有些緊張。請你坐下讀吧?！睆拇?，不僅是她，凡是膽子小的學生我都允許他坐著讀。過了不惑之年，尤其過了知天命之年，對學生的理解就更多了些，更深刻了些。至于有關朗讀的方法、朗讀的知識，當然也講一些，如“掃視”——一下子看幾個字，如語氣的連貫，抑揚頓挫，語法重音，邏輯重音，標點的停頓，還有節(jié)奏等等。但比知識更重要的是練習，是讓每個學生讀出自信來。有了自信，知識才能更充分地發(fā)揮作用。樂意讀了，練習得多了，好多東西，學生會自悟的，熟能生巧就是這個意思。任何理論都是實踐的總結，而不是產(chǎn)生在實踐之前。當然理論反過來對實踐有指導意義，所以必要的理論知識還是應該講的。

《語文新課程標準》強調(diào)“要充分地讓學生在讀中感悟、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到情感的熏陶?！崩首x作為一項閱讀基本功,它是一種注于目、出于口、聞于耳、記于心的復雜的心智過程。它有助于學生加深對詞語的理解和運用,有助于學生把握文章的層次結構。還有助于提高學生的欣賞力,豐富學生情感,陶冶學生的人格。但對于小學生來說,朗讀又是一個較難的部分,如何培養(yǎng)學生的朗讀能力,達到理想的效果,我認為應該注意以下幾個方面。

一、聲情并茂的示范朗讀

教師的言行對學生的影響是不言而喻的,教師聲情并茂的范讀,能引起學生的想象,讓他們與課文中的主人公同悲同喜,喚起他們情感上的共鳴,激發(fā)學生的朗讀欲望。學生能正確流利的朗讀課文也許并不難,只要教師在教學時稍加指導,多加練習即可。但要達到有感情,絕不是一件輕而易舉的事,因為小學生閱歷淺,知識面窄,感悟能力不足,在沒有任何指導的情況下,他們很難體會到作者要表達的思想情感,所以指導學生有感情地朗讀課文的最有效地方法就是教師的范讀。根據(jù)這一特點,我在教學課文朗讀時,先讓學生聽錄音,把語言讀準,把重音停頓讀好,然后做好示范,讓學生把重點句子讀好。如在教《北京》一課最后一自然段的朗讀時,我指導學生看完課件后,范讀“北京真美啊!我愛北京,我們愛祖國的首都”讀出北京的美,讀出自己對祖國首都的熱愛之情。學生看著課件畫面,也情不自禁地朗讀起來。

二、合作探究的點評朗讀

學生是學習的主人,朗讀也是如此。要想使學生對朗讀的主動性能保持下去,關鍵在于教師應讓學生積極參與到朗讀中去,這就要求教師做好引導,促進學生對朗讀進行主動探究。讓學生在朗讀中去領會,去發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學生主動參與朗讀的意識,充分調(diào)動學生朗讀的欲望,發(fā)揮學生朗讀的主動性。在教學朗讀時,大多教師可能都會主觀地去肯定學生讀得正確讀得好的地方,指出他們讀得不好的地方加以糾正,其實小學生自己也能進行一些初步的評讀,如教學《難忘的潑水節(jié)》一課時,當一名學生讀完最后三個自然段時,我讓其他學生評一評這位同學讀得怎么樣?有個學生站起來說“他讀的時候很流利,但沒有讀出感情來。”這時我追問:“你能有感情地把這部分讀給大家聽嗎?”這位同學很樂意地答應了,當她讀完后,我再請其他的同學點評,有學生說:“她讀這部分時讀出了傣族人民與一起過潑水節(jié)的幸福感,快樂感,讓我們仿佛也加入了1961年的那個潑水節(jié)!”這時我讓全體同學讀這幾段,他們聲音響亮,感情充沛,好像都沉浸在那個快樂的潑水節(jié)之中,效果非常好。

三、情感體驗的角色朗讀

傳統(tǒng)的文本讀寫方式逐漸被圖像、音樂、顏色以及一些視覺符號等多模態(tài)綜合方式所取代”?！岸嗄B(tài)教學這一概念最早是由NewLondonGroup在1996年提出的新術語，他們認為，培養(yǎng)學生的多元讀寫能力和多模態(tài)意義是語言教學的主要任務。”多模態(tài)模式主要是利用現(xiàn)代化的手段，例如網(wǎng)絡等作為一種教學手段來提高學生對英語朗讀藝術課程的學習興趣。

1英語朗讀藝術課與傳統(tǒng)的英語語音課的區(qū)別

1．1教學內(nèi)容不同

傳統(tǒng)的英語語音課程主要是局限在純語音的體系范圍內(nèi)，現(xiàn)在我國學生所使用的語音教材主要是按照音素、語流、語調(diào)的結構來編寫的，這就使得教材的內(nèi)容很少能夠超出句子的范圍。但是，英語朗讀藝術課程的要求遠遠超出了句子的范圍，所以我們應該將常見的散文、小說等的朗讀技巧和朗讀的規(guī)則引進課堂中，這樣才能夠提高學生的英語朗讀藝術的能力。

1．2教學形式不同

教學的內(nèi)容和教學的形式是同一的，一旦內(nèi)容發(fā)生了變化，形式也應該發(fā)生變化。傳統(tǒng)的英語語音課程的教學形式主要是以老師帶讀、學生跟讀等一些機械性的聯(lián)系為主的，教學過程比較單調(diào)無味，這就使得學生容易產(chǎn)生厭煩情緒。而朗讀藝術課程的形式多樣，并且比較靈活，例如在課程的教授過程中可以插入一些故事、詩朗誦等來調(diào)動學生的積極性。

一、朗讀有利于發(fā)展學生的語言

小學語文閱讀教學的基本任務是發(fā)展學生的語言。語言是一門由語音、詞匯、語法構成的復雜系統(tǒng)，學生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。

二、朗讀有助于學生加深對課文內(nèi)容的理解

教師在教學過程中，標準、規(guī)范地朗讀課文，是經(jīng)過自己精心地備課，加上自己的人生閱歷、生活感受、審美情趣，在對課文的意蘊和作者的創(chuàng)作意圖充分理解的基礎上，借助一定的技巧進行的藝術再現(xiàn)活動，具有較強的藝術感染力，通過這樣的范讀，教師可以將自己對課文的理解感受很快地、直接地傳達給學生，使學生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而使學生更深入地體會道文章的豐富內(nèi)涵。

三、朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力

表達，包括口頭表達和書面表達兩種，無論哪種表達，都要求做到用詞準備、生動、語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。學生發(fā)展語言是一個不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中“內(nèi)化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地有效地“外化”。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。通過讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

朗讀，就是用清新明亮的聲音，結合各種語言手段來傳情達意的一種語言藝術。通過朗讀，提高閱讀能力，增強藝術鑒賞能力，陶冶情操，提升自信，開發(fā)潛力，增強記憶。突破性格障礙，掌握語言技巧，掌握有效溝通，巧妙表達的口才，在大庭廣眾中，輕松體現(xiàn)你的睿智高雅，輕松走上事業(yè)成功之路。鑒于此，上課的時候，我著重于讀的訓練，但那種“南郭先生吹竽”式的讀是沒有什么效果的。從方式方法上來說，我把讀分為個人讀，小組讀，帶讀，搶讀，競賽讀，其中學生最喜歡的就是競賽讀了：把全班同學分為四組，以組為單位，然后進行朗讀比賽。一個組在讀的時候，其它組就聽，等到這組讀完后，其它組就指出這組在讀的過程中讀錯的字，錯一個扣10分，然后把這組的最后得分記下，每月講評一次，學期末對優(yōu)勝者進行獎勵。由于有這么一個強有力的競爭機制，學生上課的參與熱情相當高，他們大多能把別人讀錯的字找出來，并且輪到自己讀的時候也相當認真。事實證明，這種讀的效果是不錯的。

那么，誦讀能力如何培養(yǎng)呢？朱自清先生提出的誦讀方法是，“先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生自己練習著讀，有時還得背誦?！边@種訓練有一個循序漸進的過程。（一）課前預習時要讀，這里姑且稱為“預讀”，要求“聲出口，筆在手”。但值得提及的是，誦讀課文不是簡單的開口就念，而要與認、辨、疏的功夫相結合。認、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是拼音注在字頭上；辨字與釋詞統(tǒng)一在一種常規(guī)格式里；疏通課文中有關句子，做到文章的意思能大致理解。當然，在預讀階段，需要“發(fā)疑”，這是絕大多數(shù)語文教師的一致看法。高明的語文教師，都把“導讀”當作語文教學中最重要的一環(huán)，讓學生在課文的貌似無疑之處生疑、發(fā)疑。因為只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”?？梢姲l(fā)疑在預讀中的重要性。（二）課上要讀，這就可采用朱自清先生的誦讀方法，教師范讀，學生輕聲讀或默讀，跟上教師的節(jié)奏、要領，進一步了解課文內(nèi)容，解決有關問題。教師范讀，可主讀全篇或課文中的某一部分，甚至一個自然段。其余的要學生根據(jù)范讀自己去讀，去體會文章的思想。（三）課文講解之后，依然需要誦讀，學生獨立進行，這是理解基礎上的誦讀，這對深入理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方式有很大幫助。通過誦讀，聲音、章句、層次、中心、義理、感情、神韻、訓詁都容易融會貫通而達到進一步的理解。（四）課后，還要鼓勵學生去多讀、反復讀，從而讓學生對文章進行理論化和感情化、藝術性與表演性的處理。課后讀的對象，可以是課上的講練課文，也可以是課外的閱讀材料，教師要爭取做到把精彩的時文和中外名著有的放矢的介紹給學生去讀，從而拓寬學生的知識面，真正為說話和寫作服務。

訓練學生朗讀能力，教師的責任重大，教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的一個平臺，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。教師根據(jù)教學需要，運用科學的方法調(diào)動學生的積極性，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。如：（1）每節(jié)語文課開始，讓同學朗讀《每周一詩》養(yǎng)成閱讀習慣。（2）分組競賽比高低，增強競爭意識。（3）提出疑問設懸念，培養(yǎng)思維習慣。（4）演講故事練口才，培養(yǎng)口頭表達能力。（5）精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。配合教學要求，選用恰當?shù)拈喿x形式進行訓練，以培養(yǎng)學生的朗讀能力。在課堂教學中，我訓練學生朗讀的方式有：

范讀：教師示范朗讀。在教學詩歌，散文，文言文時，通過朗讀磁帶和教師正確的語調(diào)，豐富的感情，節(jié)奏的抑揚頓挫，速度的快慢，給學生示范出一個朗讀的榜樣，激發(fā)學生的興趣。

領讀：學生初次接觸文言文，閱讀會遇到障礙，不得要領。教師通過領讀讓學生感知規(guī)律和技巧，從而讓學生也去掉了閱讀文言文的恐懼心理。

個別朗讀：學生的個別朗讀，可以檢測學生閱讀情況，反饋一定的信息，還可以培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力。我們要求學生對重要課文自己認真準備，閱讀后制成磁帶，交給老師評價指點，對讀得特別好的，把磁帶在課堂上放給全體同學聽，對全班學生的閱讀具有啟發(fā)輔導作用。

摘要:為提升大學生的課外閱讀興趣，文章探討以公共藝術作品介入環(huán)境中的方式來營造良好的校園課外朗讀環(huán)境。研究基于環(huán)境行為學理論，通過對校園內(nèi)課外朗讀行為的觀察，以及對學校環(huán)境、大學生閱讀方式、習慣、內(nèi)容、場所等方面的調(diào)查，采集數(shù)據(jù)進行分析，總結大學生朗讀行為偏好，提出大學校園朗讀空間公共藝術設計策略。具有親自然、明亮、半私密、可走動、非主角性質(zhì)的校園朗讀空間公共藝術設計在滿足課外朗讀行為需求的同時更滿足了大學生課外朗讀的心理需求。

關鍵詞:高校校園；環(huán)境行為；公共藝術

大學校園中學生的課外學習是對教室中課堂學習的補充，優(yōu)化校園環(huán)境就是優(yōu)化學生課外學習場所。具有公共藝術的校園環(huán)境可以提升校園環(huán)境品質(zhì)。朗讀是大學校園一項非常有意義的課外學習活動。如何將朗讀這一學習活動更好地融入校園環(huán)境中，在學生完成學習活動的同時又能滿足其休息、交往的生理需求以及心理需求就成了很多學者研究的方向。本文主要探討環(huán)境行為學之大學校園關于朗讀行為環(huán)境建成的意義，分析福建工程學院朗讀環(huán)境現(xiàn)今存在的問題，并對校園朗讀環(huán)境提出設計應對策略。

一、大學校園朗讀行為研究

（一）環(huán)境行為學概念。環(huán)境行為學（Environment-behaviorstudies），是研究人與周圍物質(zhì)環(huán)境之間的相互關系的科學，包含尺度關系、互動關系等，通過對環(huán)境的因素和人的因素兩方面的研究，探索物質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)與人的系統(tǒng)之間的相互依存的關系。透過研究人與物質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)的關系分析決定物質(zhì)環(huán)境性質(zhì)的主要要素、次要要素等，探求其對人的生活品質(zhì)所產(chǎn)生的各種影響，并通過干預性的環(huán)境政策、規(guī)劃、設計、教育等手段，將研究獲得的知識應用到對生活品質(zhì)的改善中。我國的環(huán)境行為研究起步較晚，由于中國的環(huán)境行為研究人員大多數(shù)是建筑或環(huán)境設計出身，很少有心理學等領域的研究人員，而環(huán)境行為學是具有跨學科性質(zhì)的，只具備單一學科可能無法解決生活環(huán)境中的問題，進而改善生活品質(zhì)。其次是研究人員受建筑學教育的影響，更多的是追求空間的形式和審美，缺乏對社會科學的研究，不能更全面地把握人與環(huán)境的真實狀態(tài)。導致我國研究水平與國外相比還有差距。（二）研究方法與工具。本研究主要以福建工程學院的在校學生為研究對象，研究方法采用行為觀察法和問卷調(diào)查法。對生活在該校區(qū)的學生的朗讀行為進行統(tǒng)計分析。調(diào)查的主要內(nèi)容為學生在校園內(nèi)朗讀的情況、學生對已有的校園朗讀環(huán)境的使用情況、學生對已有的朗讀環(huán)境的感受和評價。1.行為觀察。行為觀察主要是以觀看校園內(nèi)教學樓下監(jiān)控視頻得出學生喜愛朗讀行為的基本情況。根據(jù)監(jiān)控視頻得出：①從時間上看，學生大多喜歡在早上的7～8點和課間休息期間或者下午午睡后進行朗讀，這個時間段的朗讀環(huán)境相比于中午或晚上是更加明亮的，而且學習時精力更加充沛；②從選址上看，首先學生在朗讀時更加喜歡選擇隱蔽一點，有樹蔭，又寬敞的半私密的地點，其次學生們還喜歡在靠近樹林、草地等與自然親近的地方尤其是能提供歇息的地方朗讀或看書；③從行為上看，學生大多喜歡站著或者來回走動，長時間的朗讀后會選擇坐下來休息一會兒；④從交互上看，學生喜歡獨自朗讀，而不是幾個人圍在一起朗讀，需要自己私密的空間。我們通過行為觀察得到學生在戶外朗讀學習時會選擇明亮的、半私密、親自然、可走動性質(zhì)的場地。2.調(diào)查問卷。此次調(diào)查問卷的主要對象為福建工程學院的在校生，回收有效問卷共50份。其中男生18份，女生32份，包括了8個不同專業(yè)的學生。調(diào)查的內(nèi)容包含如下：朗讀的時間、朗讀的內(nèi)容、朗讀的行為習慣、朗讀的選址等，具體如表1所示。從上述數(shù)據(jù)看出，①大多數(shù)學生會選擇在清晨或者下午進行室外朗讀，這個時間段的朗讀環(huán)境相比中午晚上是更加明亮的，空氣也更加清新；②大多數(shù)學生朗讀的內(nèi)容都是英語或者口語；③對于朗讀的習慣，站著走動朗讀和坐著朗讀的人數(shù)各占一半，還有小部分同學表示站著坐著都可以；④同學們希望朗讀空間場地的設置離宿舍或者食堂近一點，方便他們學習完之后去食堂吃飯或者回寢室休息，同時在食堂附近朗讀時，朗讀的聲音容易被食堂環(huán)境聲音所覆蓋，不容易讓朗讀者成為環(huán)境中的主角，從而讓朗讀者比較自在投入；⑤同學們在去朗讀的時候都會攜帶自己的個人物品，在進行朗讀空間設計的時候需要考慮放置物品的地方和提供書籍供學生借閱；⑥學生朗讀的時候更喜歡一個人在私密隱蔽又開闊的空間朗讀，而不是幾個人在狹窄的公共空間朗讀學習；⑦學生希望朗讀空間的設計是不規(guī)則曲線型，而不是規(guī)整的直線型，有流動感；⑧在對朗讀空間選址的調(diào)查中，大多數(shù)學生選擇宿舍附近、操場附近、食堂附近，這些地方人流量多，行為活動豐富，朗讀者的行為不容易受到關注；而教學樓學生行為較為單一，朗讀者的行為在這樣的空間容易受到關注，周圍的目光容易影響朗讀者的心情，使其難以全身心投入朗讀。通過調(diào)查問卷分析我們得到學生在戶外朗讀學習時會選擇親自然、明亮的、半私密、可走動、非主角性質(zhì)的空間。（三）研究結論。1.朗讀選址。通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和觀察學生的行為得知，大多數(shù)同學喜歡在校園內(nèi)比較隱蔽，行人較少，但又舒適開敞不被人打擾的地方朗讀，這樣的場地能滿足他們半私密性的朗讀習慣。比起教學樓圖書館等室內(nèi)學生行為較為單一的場所，他們更喜歡宿舍、操場、食堂附近這種人流量大，行為活動豐富的地方進行朗讀或者選擇周圍有樹林、草地或者湖畔等與自然親近的場地朗讀，這種環(huán)境更能塑造一種輕松、舒適的學習氛圍，使他們沉浸在自己的學習氛圍中，不會受到他人的關注，也不會成為活動的主角。2.朗讀行為姿態(tài)。通過觀察朗讀行為的視頻我們可以得知，大多數(shù)學生在進行朗讀活動時會選擇站立或者走動的方式，而且他們喜歡在樹蔭的遮蔽下無目的且無規(guī)律的來回走動。當他們站立或者走動式朗讀時間比較久的話會坐下來休息一會兒。也有學生一開始會坐著朗讀，但最終還是會轉變成邊走動邊讀書。總的來說他們朗讀的方式是走動式的。3.朗讀空間功能需求。通過問卷數(shù)據(jù)分析和視頻分析得知，學生們在朗讀時會攜帶一些個人用品到朗讀空間，還有部分學生希望朗讀空間可以提供一些書籍便于他們閱讀，所以在設計朗讀空間時需要考慮學生們的需求，提供存放個人物品和書籍的空間。

二、朗讀空間公共藝術介入的意義