如何提高學(xué)生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個(gè)難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們?nèi)钥嗫嗟厮妓髦?。但?dāng)我們回首重新審視作文訓(xùn)練方式時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們自覺和不自覺地放棄了作文訓(xùn)練的另一種形式一—口頭作文訓(xùn)練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會(huì)有所感悟。

一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是令人堪憂的，突出表現(xiàn)在二個(gè)方面；一是效率低；二是相當(dāng)一部分學(xué)生的實(shí)際寫作水平與他們應(yīng)具有的寫作能力不相稱。

從學(xué)生的角度而言，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還不能寫通文章。用詞不當(dāng)，句子表達(dá)不清．段茸呈次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學(xué)的立足點(diǎn)不明確對(duì)學(xué)蘭寫作的實(shí)際水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教學(xué)中出理了單一高標(biāo)準(zhǔn)的寫作要求和過于理論化的指導(dǎo)方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率’的困境。

從教育研究部門來說，遺憾的是至今仍無正式的作文教學(xué)大綱，以致造成了目前教學(xué)中“八仙過海，各顯神通”的局面。

一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是令人堪憂的，突出表現(xiàn)在二個(gè)方面：一是效率低；二是相當(dāng)一部分學(xué)生的實(shí)際寫作水平與他們應(yīng)具有的寫作能力不相稱。

從學(xué)生的角度而言，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還不能寫通文章。用詞不當(dāng)，句子表達(dá)不清，段落層次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學(xué)的立足點(diǎn)不明確，對(duì)學(xué)生寫作的實(shí)際水平、心理特征缺乏了解和研究。因而在作文教學(xué)中出現(xiàn)了“單一高標(biāo)準(zhǔn)”的寫作要求和“過于理論化”的指導(dǎo)方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率”的困境。

從教育研究部門來說，遺憾的是至今仍無正式的作文教學(xué)大綱，以致造成了目前教學(xué)中“八仙過海，各顯神通”的局面。

導(dǎo)致目前作文教學(xué)這種現(xiàn)狀的原因還與作文訓(xùn)練方式有關(guān)：采用單一的書面作文的訓(xùn)練方式，忽視口頭作文的訓(xùn)練。在處理兩者關(guān)系上，未曾“先著眼于口頭作文”。[1]更有的錯(cuò)誤地認(rèn)為口頭作文是簡單的形式，只是小學(xué)階段書面作文的一種輔助形式，中學(xué)階段已沒有必要再經(jīng)過這一環(huán)節(jié)。其實(shí)，我們“用現(xiàn)代漢語寫文章，書面語言和口頭語言是一致的，在這個(gè)意義上說口頭表達(dá)的訓(xùn)練也就是書面表達(dá)的訓(xùn)練”。[2]再說口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)顯然要比書面表達(dá)能力的培養(yǎng)要容易，因而輕視口頭作文訓(xùn)練是片面的。同時(shí)口頭作文和書面作文的區(qū)別實(shí)際上不在簡單與復(fù)雜。如果只要求說幾句話自然是簡單的，假如要求有一定的中心內(nèi)容，有一定的說理層次，這恐怕是復(fù)雜的，有的甚至要比寫一篇文章更難。因?yàn)榭陬^作文除了朗誦、態(tài)度、表情方面要求外，還特別要求思維的嚴(yán)密和敏捷。再有中學(xué)的口頭作文和小學(xué)的口頭作文的要求也是不同的。在作文教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)我們拿著語句不通的書面作文，讓學(xué)生通過“講”、“讀”憑“語感”修改時(shí)，就有一種走回頭路的味道。因此，丟棄不該丟棄的提高寫作水平的“階梯”——口頭作文的做法是不對(duì)的。

提要從中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了重視口頭作文訓(xùn)練的重要性和必要性，進(jìn)而就口頭作文的實(shí)踐和方法進(jìn)行了探討。

如何提高學(xué)生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個(gè)難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們?nèi)钥嗫嗟厮妓髦５?dāng)我們回首重新審視作文訓(xùn)練方式時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們自覺和不自覺地放棄了作文訓(xùn)練的另一種形式一—口頭作文訓(xùn)練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會(huì)有所感悟。

一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是令人堪憂的，突出表現(xiàn)在二個(gè)方面；一是效率低；二是相當(dāng)一部分學(xué)生的實(shí)際寫作水平與他們應(yīng)具有的寫作能力不相稱。

從學(xué)生的角度而言，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還不能寫通文章。用詞不當(dāng)，句子表達(dá)不清．段茸呈次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學(xué)的立足點(diǎn)不明確對(duì)學(xué)蘭寫作的實(shí)際水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教學(xué)中出理了單一高標(biāo)準(zhǔn)的寫作要求和過于理論化的指導(dǎo)方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率’的困境。

摘要：在小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)中，進(jìn)行口頭語言表達(dá)能力訓(xùn)練能夠提升小學(xué)生紙筆寫作水平。本文依據(jù)教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則對(duì)小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)問題進(jìn)行淺探。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);口頭作文;教學(xué)

在很長一段時(shí)間，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，我國小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生的讀寫能力，而沒有重視聽說能力，是現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的主要弊端。在這種環(huán)境下，很多小學(xué)低年級(jí)學(xué)生變成只會(huì)寫卻缺乏語言表達(dá)能力的作文能手，口頭作文水平有很大的不足[1,2]。經(jīng)長時(shí)間教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中，大部分會(huì)在一定程度上怕下筆寫作文，這主要是因?yàn)樵谶M(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，將口頭作文當(dāng)成其中一個(gè)小的部分，不管在理論上還是實(shí)際教學(xué)過程中均未被充分重視，同時(shí)沒有對(duì)其進(jìn)行深入研究。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，沒有對(duì)學(xué)生的口頭作文能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。大部分老師覺得，語言表達(dá)能力的訓(xùn)練是中高年級(jí)應(yīng)該進(jìn)行的，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為字詞方面，因此口頭作文教學(xué)基本上流于形式，通常不對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練[3]。近年來，整個(gè)社會(huì)對(duì)語言能力的要求逐漸提高，口頭表達(dá)能力受到教育領(lǐng)域的關(guān)注。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，是大部分語文教師正在進(jìn)行的，部分教師也進(jìn)行了有成果的分析[4]。然而在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行口頭作文教學(xué)研究的學(xué)生相對(duì)較少，部分教師僅針對(duì)某種訓(xùn)練方式進(jìn)行研究，缺乏系統(tǒng)的研究[5]。為了令小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力提升，對(duì)口頭作文進(jìn)行訓(xùn)練，需對(duì)小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)基本教學(xué)規(guī)律、教學(xué)基本準(zhǔn)則進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)口頭作文教學(xué)進(jìn)行淺析，令口頭作文教學(xué)在課堂教學(xué)中切實(shí)可行[6]。

1.小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)的基本教學(xué)規(guī)律

在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)的過程中，需掌握口頭教學(xué)的基本規(guī)律，依據(jù)規(guī)律進(jìn)行口頭作文教學(xué)。口頭作文教學(xué)以學(xué)生為本，在符合學(xué)生認(rèn)知與身心發(fā)展規(guī)律的條件下，提高學(xué)生對(duì)口頭作文的興趣，從簡單到困難，逐步完成訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡通常較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維能力相對(duì)較差。所以，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的口頭作文教學(xué)一定要從學(xué)生實(shí)際情況觸發(fā)，主要對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)信息進(jìn)行培養(yǎng)，令學(xué)生從說一句話開始，逐漸說一段話，提升口頭作文能力。除此之外，應(yīng)注重讀說結(jié)合，也就是令低年級(jí)學(xué)生口頭作文和閱讀結(jié)合在一起，產(chǎn)生能力。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力相對(duì)較差，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，所以，為了提高口頭表達(dá)能力，需閱讀經(jīng)典文章，提高領(lǐng)悟能力和邏輯思維能力，掌握好詞好句，通過學(xué)習(xí)幫助口頭表達(dá)能力的發(fā)展。

2.小學(xué)低年級(jí)口頭作文教學(xué)的基本原則

提要從中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了重視口頭作文訓(xùn)練的重要性和必要性，進(jìn)而就口頭作文的實(shí)踐和方法進(jìn)行了探討。

如何提高學(xué)生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個(gè)難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們?nèi)钥嗫嗟厮妓髦?。但?dāng)我們回首重新審視作文訓(xùn)練方式時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們自覺和不自覺地放棄了作文訓(xùn)練的另一種形式一—口頭作文訓(xùn)練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會(huì)有所感悟。

一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是令人堪憂的，突出表現(xiàn)在二個(gè)方面；一是效率低；二是相當(dāng)一部分學(xué)生的實(shí)際寫作水平與他們應(yīng)具有的寫作能力不相稱。

從學(xué)生的角度而言，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還不能寫通文章。用詞不當(dāng)，句子表達(dá)不清．段茸呈次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學(xué)的立足點(diǎn)不明確對(duì)學(xué)蘭寫作的實(shí)際水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教學(xué)中出理了單一高標(biāo)準(zhǔn)的寫作要求和過于理論化的指導(dǎo)方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率’的困境。

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢更為明顯，綜合國力競爭日趨激烈。新的形勢必然會(huì)呼喚新的思路與對(duì)策，必然需要以新的教育理念引導(dǎo)素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐。作為教育者應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注：社會(huì)到底需要什么樣的人才？我們的學(xué)生究競能依靠什么素質(zhì)應(yīng)對(duì)未來？為適應(yīng)未來社會(huì)的需要，教師切實(shí)應(yīng)以素質(zhì)教育為己任，努力培養(yǎng)兼有各種技能的綜合性人才。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。作文訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練。它既是語言文字的訓(xùn)練，也是認(rèn)識(shí)水平的訓(xùn)練。在這個(gè)訓(xùn)練過程中體現(xiàn)著聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養(yǎng)。作文水平的高低，直接體現(xiàn)著學(xué)生整體素質(zhì)的高低。學(xué)生生活是豐富多彩的。小學(xué)生有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望，學(xué)生們?cè)谝黄鹜姓f有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常?？诘鸸P桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。其實(shí)，學(xué)生并非缺乏生活素材，也不是不會(huì)遣詞造句，而是由于我們訓(xùn)練方法的陳舊、單調(diào)，訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥乏味，大大限制住了學(xué)生的寫作欲望，使他們失去了對(duì)作文的興趣。因此，作為語文教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切有利因素以多樣化、綜合性的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而能動(dòng)地去反映他們多彩的生活。

作文訓(xùn)練形式的多樣化，是相對(duì)于"命題-指導(dǎo)-批改-講評(píng)"這種以教師為中心的單調(diào)、傳統(tǒng)、固定不變的訓(xùn)練模式來講的。我們應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的尊重。使訓(xùn)練收到實(shí)效。多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練體材的多樣，訓(xùn)練內(nèi)容的多樣、訓(xùn)練時(shí)機(jī)的多樣、訓(xùn)練途徑的多樣……其實(shí)，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學(xué)生輕松地找到可以動(dòng)口、下筆的"契入點(diǎn)"，有了這個(gè)"契入點(diǎn)"訓(xùn)練才是積極有效的。

綜合性是指在作文訓(xùn)練中，以多方面有利因素的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。綜合，既是作文本身聽、說、讀、寫，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫、改、編、評(píng)、賞的結(jié)合，也可以是作文與其它學(xué)科的結(jié)合，作文與學(xué)校、家庭、社會(huì)的結(jié)合，作文與生活的結(jié)合，作文與做事、做人的結(jié)合……這多方面因素結(jié)合起來的綜合性訓(xùn)練方式，避免了過去單調(diào)、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學(xué)生拓展思路，積累生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生樂于表達(dá)，樂于寫作。

關(guān)于訓(xùn)練形式的具體操作，我們可以在教學(xué)實(shí)踐中從多方面進(jìn)行探討。

一、擴(kuò)大閱讀面，注重知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集信息、處理信息的能力。

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢更為明顯，綜合國力競爭日趨激烈。新的形勢必然會(huì)呼喚新的思路與對(duì)策，必然需要以新的教育理念引導(dǎo)素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐。作為教育者應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注：社會(huì)到底需要什么樣的人才？我們的學(xué)生究競能依靠什么素質(zhì)應(yīng)對(duì)未來？為適應(yīng)未來社會(huì)的需要，教師切實(shí)應(yīng)以素質(zhì)教育為己任，努力培養(yǎng)兼有各種技能的綜合性人才。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。作文訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練。它既是語言文字的訓(xùn)練，也是認(rèn)識(shí)水平的訓(xùn)練。在這個(gè)訓(xùn)練過程中體現(xiàn)著聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養(yǎng)。作文水平的高低，直接體現(xiàn)著學(xué)生整體素質(zhì)的高低。學(xué)生生活是豐富多彩的。小學(xué)生有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望，學(xué)生們?cè)谝黄鹜姓f有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常?？诘鸸P桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。其實(shí)，學(xué)生并非缺乏生活素材，也不是不會(huì)遣詞造句，而是由于我們訓(xùn)練方法的陳舊、單調(diào)，訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥乏味，大大限制住了學(xué)生的寫作欲望，使他們失去了對(duì)作文的興趣。因此，作為語文教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切有利因素以多樣化、綜合性的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而能動(dòng)地去反映他們多彩的生活。

作文訓(xùn)練形式的多樣化，是相對(duì)于"命題-指導(dǎo)-批改-講評(píng)"這種以教師為中心的單調(diào)、傳統(tǒng)、固定不變的訓(xùn)練模式來講的。我們應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的尊重。使訓(xùn)練收到實(shí)效。多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練體材的多樣，訓(xùn)練內(nèi)容的多樣、訓(xùn)練時(shí)機(jī)的多樣、訓(xùn)練途徑的多樣……其實(shí)，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學(xué)生輕松地找到可以動(dòng)口、下筆的"契入點(diǎn)"，有了這個(gè)"契入點(diǎn)"訓(xùn)練才是積極有效的。

綜合性是指在作文訓(xùn)練中，以多方面有利因素的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。綜合，既是作文本身聽、說、讀、寫，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫、改、編、評(píng)、賞的結(jié)合，也可以是作文與其它學(xué)科的結(jié)合，作文與學(xué)校、家庭、社會(huì)的結(jié)合，作文與生活的結(jié)合，作文與做事、做人的結(jié)合……這多方面因素結(jié)合起來的綜合性訓(xùn)練方式，避免了過去單調(diào)、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學(xué)生拓展思路，積累生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生樂于表達(dá)，樂于寫作。

關(guān)于訓(xùn)練形式的具體操作，我們可以在教學(xué)實(shí)踐中從多方面進(jìn)行探討。

一、擴(kuò)大閱讀面，注重知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集信息、處理信息的能力。

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢更為明顯，綜合國力競爭日趨激烈。新的形勢必然會(huì)呼喚新的思路與對(duì)策，必然需要以新的教育理念引導(dǎo)素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐。作為教育者應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注：社會(huì)到底需要什么樣的人才？我們的學(xué)生究競能依靠什么素質(zhì)應(yīng)對(duì)未來？為適應(yīng)未來社會(huì)的需要，教師切實(shí)應(yīng)以素質(zhì)教育為己任，努力培養(yǎng)兼有各種技能的綜合性人才。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。作文訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練。它既是語言文字的訓(xùn)練，也是認(rèn)識(shí)水平的訓(xùn)練。在這個(gè)訓(xùn)練過程中體現(xiàn)著聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養(yǎng)。作文水平的高低，直接體現(xiàn)著學(xué)生整體素質(zhì)的高低。學(xué)生生活是豐富多彩的。小學(xué)生有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望，學(xué)生們?cè)谝黄鹜姓f有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常常口叼筆桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。其實(shí)，學(xué)生并非缺乏生活素材，也不是不會(huì)遣詞造句，而是由于我們訓(xùn)練方法的陳舊、單調(diào)，訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥乏味，大大限制住了學(xué)生的寫作欲望，使他們失去了對(duì)作文的興趣。因此，作為語文教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切有利因素以多樣化、綜合性的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而能動(dòng)地去反映他們多彩的生活。

作文訓(xùn)練形式的多樣化，是相對(duì)于"命題-指導(dǎo)-批改-講評(píng)"這種以教師為中心的單調(diào)、傳統(tǒng)、固定不變的訓(xùn)練模式來講的。我們應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的尊重。使訓(xùn)練收到實(shí)效。多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練體材的多樣，訓(xùn)練內(nèi)容的多樣、訓(xùn)練時(shí)機(jī)的多樣、訓(xùn)練途徑的多樣……其實(shí)，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學(xué)生輕松地找到可以動(dòng)口、下筆的"契入點(diǎn)"，有了這個(gè)"契入點(diǎn)"訓(xùn)練才是積極有效的。

綜合性是指在作文訓(xùn)練中，以多方面有利因素的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。綜合，既是作文本身聽、說、讀、寫，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫、改、編、評(píng)、賞的結(jié)合，也可以是作文與其它學(xué)科的結(jié)合，作文與學(xué)校、家庭、社會(huì)的結(jié)合，作文與生活的結(jié)合，作文與做事、做人的結(jié)合……這多方面因素結(jié)合起來的綜合性訓(xùn)練方式，避免了過去單調(diào)、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學(xué)生拓展思路，積累生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生樂于表達(dá)，樂于寫作。

關(guān)于訓(xùn)練形式的具體操作，我們可以在教學(xué)實(shí)踐中從多方面進(jìn)行探討。

一、擴(kuò)大閱讀面，注重知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集信息、處理信息的能力。

語文課是中學(xué)里的必修課。但長期以來,中學(xué)語文課的教學(xué)卻陷進(jìn)一種進(jìn)退兩難的境地:過多地突出了課堂理論講授和篇章分析。課堂講授時(shí)數(shù)過多,實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足,理論與實(shí)踐難以結(jié)合。教學(xué)方法上仍是教師“灌”,學(xué)生裝的傳統(tǒng)技藝。凡此種種,都與當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需要格格不入,因此,加大中學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)的力度是語文教改的當(dāng)務(wù)之急,也是社會(huì)發(fā)展對(duì)中學(xué)語文教師的迫切希望。實(shí)踐的本意是人們改造自然和改造社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng),就是實(shí)際去做去干。有人認(rèn)為,只有“動(dòng)手”才算實(shí)踐,“動(dòng)口”不算實(shí)踐。如果用這一觀點(diǎn)來說明某些專業(yè)課,也許能夠成立。但對(duì)語文學(xué)科而言,這種觀點(diǎn)卻有失偏頗。我們知道,學(xué)習(xí)語文,就是學(xué)習(xí)語言知識(shí)。語文學(xué)科的實(shí)踐就是語言知識(shí)的實(shí)踐。語言包括口頭語言和書面語言。語言的實(shí)踐就是聽、說、讀、寫。除過“寫”具有動(dòng)手的特征外,讀、聽、說都與“口”有關(guān)。電視臺(tái)、電臺(tái)播音員的“實(shí)習(xí)”不是動(dòng)手,而是動(dòng)口。外語學(xué)院畢業(yè)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容之一就是動(dòng)口,導(dǎo)游畢業(yè)生的實(shí)習(xí)也是動(dòng)口。難道說他們的“實(shí)習(xí)”就不是實(shí)踐嗎?

在中學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)這個(gè)問題上,有“大實(shí)踐”與“小實(shí)踐”的區(qū)別。“小實(shí)踐”是局部的、環(huán)節(jié)上的、課堂上的實(shí)踐。如口頭作文演講、詩歌朗誦、作文競賽等?！按髮?shí)踐”是語文學(xué)科教學(xué)整體的實(shí)踐,從教學(xué)的觀念到教材的改革到教學(xué)手段的現(xiàn)代化以至教學(xué)檢測手段的改進(jìn)與完善,集中表現(xiàn)的不是學(xué)生語文知識(shí)的多少,而是學(xué)生用所學(xué)的語文知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問題的能力和效果,而這一點(diǎn)正是中學(xué)語文由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的根本目的。在這里,我們所論的中學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)是就“小實(shí)踐”而言的,但不排斥在有條件或創(chuàng)造條件情況下,向“大實(shí)踐”拓展。中學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)的主要內(nèi)容是聽、說、讀、寫。聽、說、讀與“口”有關(guān),“寫”是動(dòng)手,這樣就可歸納為“動(dòng)口”與“動(dòng)手”兩大方面。先說“動(dòng)口”方面的實(shí)踐。

“動(dòng)口”以口頭語言為手段來表情達(dá)意?？陬^語言屬于口頭語體,包括獨(dú)白體與對(duì)白體?？陬^表達(dá)與書面表達(dá)不同,它具有表達(dá)的定向性,即有聽的明確對(duì)象。表達(dá)過程中可以借助語氣、聲調(diào)傳情達(dá)意,可以隨時(shí)調(diào)整內(nèi)容,隨機(jī)應(yīng)變,可以強(qiáng)化表達(dá)者的快速思維與反應(yīng),提高組織語言的能力。消除“動(dòng)口”方面的心里卑怯和語言雜質(zhì)是一個(gè)難題。一般學(xué)生在日常生活中能自由“說話”,但對(duì)“規(guī)定性”的“動(dòng)口”常常詞不達(dá)意,心慌意亂,并由此而造成語調(diào)不暢,語質(zhì)不純,語無倫次的尷尬場面。通過“動(dòng)口”的實(shí)踐性訓(xùn)練,提高學(xué)生運(yùn)用口頭語言的準(zhǔn)確性、清晰性和條理性,從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)和文化修養(yǎng)。

“動(dòng)口”的形式主要有:

1.交談。交談是社交活動(dòng)的重要手段,是為交流思想,溝通感情,互通信息,協(xié)調(diào)行為而進(jìn)行的對(duì)白體口語雙向表述活動(dòng)。交談的形式多種多樣,如問答、訪問、洽談、談心等等,需要特別指出的是,我們這兒所講的交談不是海闊天空的“亂談”、“吹牛”,而是有目的、有規(guī)定的交談。培養(yǎng)學(xué)生的交談能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中學(xué)生的一個(gè)基本要求,學(xué)生適應(yīng)各種不同語言環(huán)境的交談也是當(dāng)代應(yīng)用型人才合理交往的一個(gè)起碼素質(zhì)。不會(huì)交談,既不能了解別人,也不能被人了解,因而也就不能實(shí)現(xiàn)自己應(yīng)有的價(jià)值。現(xiàn)實(shí)生活中,有許多中學(xué)生不敢說話,不會(huì)說話,心理障礙重重。語文教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況,通過有效的實(shí)踐性教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生交談能力,克服卑怯心理,從而把他們培養(yǎng)成為一個(gè)合格的應(yīng)用型人才。

2.口頭作文。即用口頭語言現(xiàn)場作文?？陬^作文可分步進(jìn)行。第一步,先讓學(xué)生把自己的書面作文口述出來;第二步,讓學(xué)生借助作文提綱,口述作文的詳細(xì)內(nèi)容;第三步,教師給出幾個(gè)作文題目,由學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇一個(gè);最后一步,抽簽即席口頭作文。即由教師給出多于學(xué)生人數(shù)的作文題目,讓學(xué)生抽簽,抽中哪一個(gè)題目就作哪一篇文章。

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。本文歸納了現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)的幾種不良傾向，并提出了相應(yīng)的改革措施，以供教育工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)作者改革小學(xué)語文

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語文知識(shí)及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)?！度罩剖曛茖W(xué)校語文教學(xué)大綱》（試行草案）指出：“學(xué)生的語文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度。”可見，作文在語文中的比重之大。我國封建社會(huì)實(shí)行“以文取仕”的制度，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念把寫作提到一個(gè)至高無上的地位。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全“神化”的思想，但從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要的高度，從大語文教學(xué)觀的高度來看，作文仍為語文中的一個(gè)重點(diǎn)。

然而，由于應(yīng)試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒有獨(dú)立的作文教學(xué)時(shí)間，沒有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來說，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。在此，我結(jié)合自身對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受，談?wù)劕F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的改革措施。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

我覺得，現(xiàn)在小學(xué)生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達(dá)的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪?？傮w而言，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向。