如何提高學(xué)生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們?nèi)钥嗫嗟厮妓髦?。但當我們回首重新審視作文?xùn)練方式時，就會發(fā)現(xiàn)我們自覺和不自覺地放棄了作文訓(xùn)練的另一種形式一—口頭作文訓(xùn)練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會有所感悟。

一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是令人堪憂的，突出表現(xiàn)在二個方面；一是效率低；二是相當一部分學(xué)生的實際寫作水平與他們應(yīng)具有的寫作能力不相稱。

從學(xué)生的角度而言，相當數(shù)量的學(xué)生還不能寫通文章。用詞不當，句子表達不清．段茸呈次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學(xué)的立足點不明確對學(xué)蘭寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教學(xué)中出理了單一高標準的寫作要求和過于理論化的指導(dǎo)方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率’的困境。

從教育研究部門來說，遺憾的是至今仍無正式的作文教學(xué)大綱，以致造成了目前教學(xué)中“八仙過海，各顯神通”的局面。

一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是令人堪憂的，突出表現(xiàn)在二個方面：一是效率低；二是相當一部分學(xué)生的實際寫作水平與他們應(yīng)具有的寫作能力不相稱。

從學(xué)生的角度而言，相當數(shù)量的學(xué)生還不能寫通文章。用詞不當，句子表達不清，段落層次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學(xué)的立足點不明確，對學(xué)生寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究。因而在作文教學(xué)中出現(xiàn)了“單一高標準”的寫作要求和“過于理論化”的指導(dǎo)方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率”的困境。

從教育研究部門來說，遺憾的是至今仍無正式的作文教學(xué)大綱，以致造成了目前教學(xué)中“八仙過海，各顯神通”的局面。

導(dǎo)致目前作文教學(xué)這種現(xiàn)狀的原因還與作文訓(xùn)練方式有關(guān)：采用單一的書面作文的訓(xùn)練方式，忽視口頭作文的訓(xùn)練。在處理兩者關(guān)系上，未曾“先著眼于口頭作文”。[1]更有的錯誤地認為口頭作文是簡單的形式，只是小學(xué)階段書面作文的一種輔助形式，中學(xué)階段已沒有必要再經(jīng)過這一環(huán)節(jié)。其實，我們“用現(xiàn)代漢語寫文章，書面語言和口頭語言是一致的，在這個意義上說口頭表達的訓(xùn)練也就是書面表達的訓(xùn)練”。[2]再說口頭表達能力的培養(yǎng)顯然要比書面表達能力的培養(yǎng)要容易，因而輕視口頭作文訓(xùn)練是片面的。同時口頭作文和書面作文的區(qū)別實際上不在簡單與復(fù)雜。如果只要求說幾句話自然是簡單的，假如要求有一定的中心內(nèi)容，有一定的說理層次，這恐怕是復(fù)雜的，有的甚至要比寫一篇文章更難。因為口頭作文除了朗誦、態(tài)度、表情方面要求外，還特別要求思維的嚴密和敏捷。再有中學(xué)的口頭作文和小學(xué)的口頭作文的要求也是不同的。在作文教學(xué)實踐中，當我們拿著語句不通的書面作文，讓學(xué)生通過“講”、“讀”憑“語感”修改時，就有一種走回頭路的味道。因此，丟棄不該丟棄的提高寫作水平的“階梯”——口頭作文的做法是不對的。

秘書人員的口頭報告能力，是一個人分析能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、表達能力的綜合體現(xiàn)。迅速、簡潔、準確的口頭報告，有利于領(lǐng)導(dǎo)及時掌握情況，迅速作出決策。培養(yǎng)秘書人員的口頭報告能力，要從以下細節(jié)著于：

一、精心過濾，區(qū)別處理、區(qū)別對待、慎重處理，以免干擾領(lǐng)導(dǎo)的正常工作，甚至給領(lǐng)導(dǎo)造成被動。

二、弄清原委，力求準確。視信息的真實性、完善性為生命，按時間、地點、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果六要素調(diào)查了解，構(gòu)建完善的信息。

三、打好腹稿，簡明扼要。說話要講究層次，抓住主要事實；語言要精煉，不能重復(fù)；客觀陳述，不攙雜個人觀點，以免影響領(lǐng)導(dǎo)獨立思考。

四、舉止沉穩(wěn)，口齒清晰。無論大事小事、難事易事、急事緩事，都要做到舉止沉穩(wěn)，語調(diào)節(jié)器平和，口齒清晰，不卑不亢。

五、把握時機，靈活對待。在人員較多的場合，一般應(yīng)注意保密，宣向領(lǐng)導(dǎo)個別報告。領(lǐng)導(dǎo)情緒不好時，要盡量做到語言平實、平鋪直述，以免引起領(lǐng)導(dǎo)情緒波動，影響對事情的正確答復(fù)或處理。不是特別急的事情，還可緩一步報告。領(lǐng)導(dǎo)正在講話或聚精會神地處理某一文件，一般不要立即報告。

[內(nèi)容]

語文課姓“語”，聽、說、讀、寫各種能力的訓(xùn)練，說到底都是語言的訓(xùn)練。語言訓(xùn)練又包括書面語言和口頭語言。長期以來，我們語文教學(xué)過程中給書面語言的訓(xùn)練予以了足夠的重視。但對語言的另一翼——口頭語言卻投以不應(yīng)有的冷漠，從而使口頭語言的訓(xùn)練成為語文教學(xué)的冷點、盲點。

《語文教學(xué)大綱》（92年版）把培養(yǎng)學(xué)生的說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，并明確提出了訓(xùn)練要求。從語文的社會功能來說，所有能力的歸宿點就是一個：交際，而其關(guān)鍵即是“說”?，F(xiàn)代社會是信息社會，盡管信息的表達、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，現(xiàn)代社會對人們的口頭表達能力提出了相應(yīng)的更高的要求。很難想象，一個納于言、止于口，說話吞吞吐吐、無條無理的人能為現(xiàn)代社會所容納所接受。根據(jù)《大綱》和現(xiàn)實社會對我們語文教學(xué)中說話能力訓(xùn)練的要求，對照我們語文教學(xué)的實際，目前中學(xué)的口語能力訓(xùn)練并未擺到應(yīng)有的位置，學(xué)生不說、少說，或即使說了，也是含混不清、言不成句、語不成義的現(xiàn)象普遍存在。

造成這種現(xiàn)狀的原因綜合起來有這樣幾點：

一、應(yīng)試教學(xué)的影響

長期以來，語文教學(xué)和語文教學(xué)改革一直在高考、中考指揮棒的指揮下進行。雖然“說”也可達到檢測學(xué)生語文水平和能力、功底的目的，而且直觀性強、可操作性強、反饋速度快。但只可惜高考、中考的檢測條件有限，只筆試，不口試。因此，不少教師不敢越雷池半步，考什么，講什么，怎么考就怎么講。平時按考題形式講課文，復(fù)習時按考題形式做練習，一個勁兒地訓(xùn)練知識點，不考的就不教不訓(xùn)練，“說”的教學(xué)形同虛設(shè)。這種疲于應(yīng)試的教與學(xué)，長此以往，便造成了語文教學(xué)重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現(xiàn)象。忽視口語的訓(xùn)練，必然造成學(xué)生口頭表達的短腿，進而惡性循環(huán)，最終造成學(xué)生語文整體素質(zhì)低下、水平不高的惡果。

摘要：事實合同是指當事人之間未經(jīng)意思合致，而直接依事實行為成立的債的法律關(guān)系?？陬^合同和事實合同具有相同的外觀，但能夠以是否經(jīng)過了意思合致加以辨別。合同法第10條和第36條的規(guī)定，是口頭合同存在的法律基礎(chǔ)，與書面合同殊無本質(zhì)區(qū)別。以事實合同為訴因而請求法官裁判的案件，由于傳統(tǒng)社會價值和傳統(tǒng)裁判理念的引導(dǎo)和定向，往往易生法律關(guān)系和法律概念的混亂。缺乏意思合致能夠成立事實合同，但口頭合同的意思合致若被履行行為所修改，亦可依事實合同理論而予以恢復(fù)，故能夠援引合同法對合同的成立、解除或無效等問題予以裁判。

關(guān)鍵詞：事實合同口頭合同意思合致合同成立

一、問題的提出

傳統(tǒng)中國出于對信義的尊崇，以“君子協(xié)議”進行口頭交易，是最普遍的事情。它體面地表達了義士商賈和鄉(xiāng)鄰朋黨一諾千金、一言九鼎式的君子思想、豪放意識和純樸情懷。這種具有道德魅力的傳統(tǒng)和文化，步行千年穿越農(nóng)耕社會而進入市場經(jīng)濟時代，卻依然活躍于我們的經(jīng)濟生活。法治的力量似乎并非它行進中的羈絆，始終無法對它植入理性的約束?？陬^協(xié)議的大量存在，就是例證。沒有紙質(zhì)載體，合同當事人意思合致的內(nèi)容缺乏證據(jù)，口頭合同通常會陷入雙方各自表述的“真實意思表示”，甚至淪為事實合同。本文所謂之事實合同，是指缺乏意思合致而成立之合同，亦涵蓋了僅僅具有口頭協(xié)商而嗣后不能查明意思合致的合同。事實合同，被德國學(xué)者豪普特于1941年在其專題演說“論事實上契約關(guān)系”所揭示和發(fā)展。以豪普特的思想學(xué)說為主論，著書立說者頗多，本文只是以這一學(xué)說為核心，意在歸化其學(xué)說的邊緣和分枝，重點闡述“具有口頭協(xié)商而嗣后不能查明意思合致的合同”之規(guī)制方法和處理實務(wù)。筆者認為，口頭合同的意思合致若被履行行為所修改，或被爭執(zhí)雙方各自解釋而致其內(nèi)容不能確定，亦可依事實合同論之。

二、判例

1、某樓房的全體業(yè)主均系某公司職員或家屬，該公司與天然氣公司簽訂合同，由天然氣公司供應(yīng)天然氣給該樓房全體業(yè)主使用。其他業(yè)主均按時支付天然氣費用，唯有一位業(yè)主以其與天然氣公司沒有合同為由而拒絕給付。天然氣公司遂訴諸法庭，法院判決該業(yè)主與天然氣公司合同成立，應(yīng)當支付天然氣使用費。

“沒勁透了”

Amay報關(guān)公司職員

同事外號“王菲”，那姿態(tài)，一個字——酷！“王菲”的口頭禪也酷——“沒勁透了”，說這話的時候，做出一副厭煩紅塵俗世狀，活脫脫一《紅樓夢》里的妙玉。

約她泡吧，她說：“新天地啊，都什么時候的流行了！撞來撞去都是外地人，沒勁透了。”約她吃飯，她說：“又是日本料理啊，怎么就沒點新花樣！上海的日本料理沒一家做得道地的，每次吃了胃都不舒適。一樣花這么多錢，還不如去日本吃正宗的，那才叫新鮮！到底是空運過來的，沒勁透了?！眴査暇W(wǎng)聊不聊天，她說：“什么美眉、青蛙的，全是假的，沒勁透了?！眴査铝餍械哪潜緯礇]看，“還不是那回事，翻了幾頁就扔了。要看就看原版的，翻譯過來的就是少了那么股韻味，沒勁透了?！边B同事買了新衣服，她也沒愛好去看，說是“就她那個身材，穿什么國際名牌，就算套一身宇宙名牌都未必好看！臭顯擺唄，沒勁透了！”不過，這話只適用于那些她明擺著買不起的品牌。

你要真問她平時都干些什么，碰到她心情好的時候，也會告訴你?！柏涍\公司那個小子打了幾次電話約我，本來不想去的，還不是看在公司業(yè)務(wù)面子上，勉強答應(yīng)嘍。你們也知道，他那個人，沒勁透了，居然敢開輛桑塔納來接我，害得我一路上沒敢抬頭，怕被熟人看見了，多丟臉呢！餐館也是，連拉小提琴的都沒有，一頓飯還要兩三千塊錢，沒勁透了。吃完法國蝸牛，去‘金茂’跳舞，那破地方我都去煩了，都說不去了還非拽我去，一晚上也沒喝多少酒，就開了瓶路易十六，喝來喝去就那味兒，沒勁透了……”

這人，真是沒勁透了！

提要強調(diào)了要重視加強中學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練，以及在訓(xùn)練中必須注意的幾個要點。

＊＊＊

培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達能力，是中學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。以前我們往往只重視對學(xué)生“寫”能力的培養(yǎng)，而常常忽視對學(xué)生“說”能力的訓(xùn)練。當然這種現(xiàn)象和高考指揮棒的導(dǎo)向有關(guān)系。歷屆高考，只考書面表達能力，不考口頭表達能力，致使教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的重要性與使命感，使“語”和“文”嚴重脫節(jié)，學(xué)生說話能力低下。

其實，口頭語言比書面語言，起著更直接、更廣泛的交際作用?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，對人們口頭表達能力，也提出了越來越高的要求。當前現(xiàn)代科學(xué)正向著電腦化、信息化的方面發(fā)展，而信息的輸入、傳遞，最直接、最迅速、最方便的方式，莫過于有聲語言?，F(xiàn)代通訊、人機對話等方面。要求人們把話說得準確、簡明、達意，那種含糊其詞，佶屈聱牙的口語表達，又如何能適應(yīng)形勢的發(fā)展呢？所以在語文教學(xué)中加強語言訓(xùn)練，是必要的。

再說，目前世界上許多先進國家都非常重視對中學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。在美國，從小學(xué)到中學(xué)，聽說訓(xùn)練始終是語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。在日本，聽說能力的培養(yǎng)寫進教學(xué)大綱，作為語文教學(xué)必須完成的任務(wù)。在西德，語文教學(xué)除了通過教科書的講授和練習，讓學(xué)生掌握德語書面語和口語外，還專門編寫了一些說話訓(xùn)練的輔助教材，如《說話教育》一書就是西德莫顯茨·迪斯特威克出版社出版的一本以說話訓(xùn)練為主的德語輔助教材?？梢娭匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的口語能力，在國際上是大勢所趨，勢在必行。鄧小平同志提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”我們面對這些跨世紀的建設(shè)人材，既要培養(yǎng)他們具有真才實學(xué)，又要使他們具備出色的口才，這是時代賦予教師的使命。

怎樣進行中學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練呢？我認為應(yīng)注意下列幾點。

[內(nèi)容]

提要強調(diào)了要重視加強中學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練，以及在訓(xùn)練中必須注意的幾個要點。

＊＊＊

培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達能力，是中學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。以前我們往往只重視對學(xué)生“寫”能力的培養(yǎng)，而常常忽視對學(xué)生“說”能力的訓(xùn)練。當然這種現(xiàn)象和高考指揮棒的導(dǎo)向有關(guān)系。歷屆高考，只考書面表達能力，不考口頭表達能力，致使教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的重要性與使命感，使“語”和“文”嚴重脫節(jié)，學(xué)生說話能力低下。

其實，口頭語言比書面語言，起著更直接、更廣泛的交際作用?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，對人們口頭表達能力，也提出了越來越高的要求。當前現(xiàn)代科學(xué)正向著電腦化、信息化的方面發(fā)展，而信息的輸入、傳遞，最直接、最迅速、最方便的方式，莫過于有聲語言?，F(xiàn)代通訊、人機對話等方面。要求人們把話說得準確、簡明、達意，那種含糊其詞，佶屈聱牙的口語表達，又如何能適應(yīng)形勢的發(fā)展呢？所以在語文教學(xué)中加強語言訓(xùn)練，是必要的。

再說，目前世界上許多先進國家都非常重視對中學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。在美國，從小學(xué)到中學(xué)，聽說訓(xùn)練始終是語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。在日本，聽說能力的培養(yǎng)寫進教學(xué)大綱，作為語文教學(xué)必須完成的任務(wù)。在西德，語文教學(xué)除了通過教科書的講授和練習，讓學(xué)生掌握德語書面語和口語外，還專門編寫了一些說話訓(xùn)練的輔助教材，如《說話教育》一書就是西德莫顯茨·迪斯特威克出版社出版的一本以說話訓(xùn)練為主的德語輔助教材。可見重視培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，在國際上是大勢所趨，勢在必行。鄧小平同志提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！蔽覀兠鎸@些跨世紀的建設(shè)人材，既要培養(yǎng)他們具有真才實學(xué)，又要使他們具備出色的口才，這是時代賦予教師的使命。

什么是語文？葉圣陶說：“口頭為語，書面為文?！?/p>

的確，語、文是兩件僅僅質(zhì)地不同（一件用聲音作材料，一件用文字作材料）的“藝術(shù)品”。換句話說，除了質(zhì)地不同之外，語、文其實是同一件“藝術(shù)品”，語就是文，文就是語，擁有語素（也叫詞素）、詞、短語、句、章、篇等六個由低層次到高層次單位構(gòu)成的一個單位序列整體。其任一層次級別的單位語文都是包含著思想內(nèi)容及其規(guī)則、物質(zhì)外形及其法則以及起能源動力作用將二者融合起來的思維邏輯及其法式等三個因素。

思想內(nèi)容指外界客觀存在的人、事、景、物及其一個或數(shù)個綜合起來構(gòu)成的有機整體的形以及其中蘊含的理、情的神等二者結(jié)合而成的有機整體，其規(guī)則是通過觀察、閱讀、聽聞、借助其他媒介來占有、積累后，梳理存儲在頭腦里面，在某個因素的刺激下，或由形到神，或由神到形，產(chǎn)生靈感火花，聯(lián)想、想象到一系列相關(guān)、相類的形、神，從中抽取出某一個符合特定時代價值取向或事物發(fā)展趨勢的道理或情感作為統(tǒng)率之神，并對聯(lián)想、想象到的形進行取舍增刪，使之能鮮明、突出地表現(xiàn)所選定的理或情的神。

物質(zhì)外形就是裝載思想內(nèi)容的外殼，含框架形體（即結(jié)構(gòu)）與之上的花紋修飾兩個方面。其框架形體法則由語素到句部分在20世紀的語法學(xué)家那里已經(jīng)講得非常清楚，篇這一部分也在20世紀的文章學(xué)里有所闡述，關(guān)鍵是章這一級單位，我們一直無視作為語文老祖宗的劉勰“夫人之立言，因字（古代使用單音詞，字其實就是詞——引者注）而生句，積句而成章，積章而成篇”的論斷，至今連單位都還缺失，更不要說單位內(nèi)部法則了。但只要結(jié)合文章學(xué)有關(guān)內(nèi)容，張志公、姚德垚的《段落教學(xué)》，以及1984年擬定的《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要（試用）》的句群，就會發(fā)現(xiàn)其無非就是由起始、展開、收束三個部分變化而成的綜合式、申說式、按斷式、特殊式四種類型。且通過它，檢視低層次的句級以下單位與高層次的篇級單位，可以看出，這些法則是貫穿于整個語文單位序列每一級別單位的，就像數(shù)學(xué)中個位向十位、十位向百位……進位一樣。因其決定著思想內(nèi)容表述的先后順序，故名之為序。

框架形體之上的花紋裝飾也叫做文采修飾，主要是增加單位語文的美感，其法則有形式修飾與內(nèi)容修飾兩種。前者有通過聲音的音韻處理、詞句格式的運用與文字的書寫、排布等來顯示出美感的音樂美手法和圖畫美手法；后者有只著眼于所裝載的思想內(nèi)容的原始狀態(tài)，給人以樸素、本質(zhì)美感的質(zhì)樸美手法和通過想象、聯(lián)想對所裝載的思想內(nèi)容的原始狀態(tài)進行再度加工，并采用取代、連結(jié)、嵌入等方式，給人形象、生動之意象美感的意象美手法。它們好比是給器物上油彩添花紋，故簡稱之為紋。

思維邏輯即是客觀外界人、事、景、物、理、情及其與物質(zhì)外形之間聯(lián)系、溝通的事理邏輯。其法式主要是演繹、歸納、類比三法以及綜合運用此三法的聯(lián)想、想象。

提要從中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了重視口頭作文訓(xùn)練的重要性和必要性，進而就口頭作文的實踐和方法進行了探討。

如何提高學(xué)生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們?nèi)钥嗫嗟厮妓髦?。但當我們回首重新審視作文?xùn)練方式時，就會發(fā)現(xiàn)我們自覺和不自覺地放棄了作文訓(xùn)練的另一種形式一—口頭作文訓(xùn)練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會有所感悟。

一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是令人堪憂的，突出表現(xiàn)在二個方面；一是效率低；二是相當一部分學(xué)生的實際寫作水平與他們應(yīng)具有的寫作能力不相稱。

從學(xué)生的角度而言，相當數(shù)量的學(xué)生還不能寫通文章。用詞不當，句子表達不清．段茸呈次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學(xué)的立足點不明確對學(xué)蘭寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教學(xué)中出理了單一高標準的寫作要求和過于理論化的指導(dǎo)方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率’的困境。