“三分教學(xué)，七分管理”。中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的效果很大程度上取決于課堂管理的成功與否。一部分中職學(xué)校存在學(xué)生不愿意上課，遲到、早退現(xiàn)象屢見不鮮。上課不認(rèn)真聽講，玩手機(jī)、睡覺、發(fā)呆。課堂45分鐘就在教師無休止的紀(jì)律管理和學(xué)生無所謂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中度過，“教”與“學(xué)”的課堂效果無法體現(xiàn)。作者作為烹飪專業(yè)教師，結(jié)課堂管理實(shí)踐和學(xué)習(xí)，整理出中職課堂管理“三要”。

1要修煉教師的原則和氣場

1．1言傳身教

教書育人有很重要的一條就是言傳身教。按照班杜拉的理論。模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，他們會觀察和模仿教師的一言一行。教師如何對待教學(xué)，他們就會如何對待學(xué)習(xí)；教師重視的事情，學(xué)生往往也會重視；教師做事隨便，學(xué)生往往也就不注意。筆者高中時的物理教師，仍然印象深刻，他上課時的板書是一筆一劃，絕不茍且，發(fā)現(xiàn)寫得不規(guī)范或前后高度不一，就會擦掉重寫，所以那時的物理作業(yè)無論字寫得怎么樣，但是絕對整潔規(guī)范。你想學(xué)生怎么對待學(xué)習(xí)，你就怎么對待教學(xué)，言傳身教是課堂管理最好的教育方式。

1．2堅(jiān)守原則

有人說，中職課堂的課堂管理完全可以用“拉鋸戰(zhàn)”來比喻。教師在原則上步步后退，學(xué)生在逃避學(xué)習(xí)上步步緊逼。開始是遲到，慢慢就是曠課，再往后可能是玩失蹤；開始是考試不及格，然后是補(bǔ)考，最后連考試也不參加了；教師開始是苦口婆心，到無奈搖頭，再到被逼放水。如此課堂管理怎能有效果？課堂管理要有底線，教師要有自己的原則。在學(xué)生漠視各種課堂規(guī)則的情況下，如何堅(jiān)守課堂管理的原則呢？編織制度之網(wǎng)，應(yīng)遵循從出發(fā)點(diǎn)做起，從簡單的規(guī)則做起。規(guī)則確立要注意節(jié)奏和層次，從而保證其成功率，逐步收復(fù)退讓的課堂管理失地。例如在接手教學(xué)的第一堂課，教師就要給學(xué)生講清楚課堂基本規(guī)則，如有違反將有配套的懲罰措施。譬如在刀工入門授課時，就要對站姿、握刀、桌面整潔要有一個嚴(yán)格的規(guī)定，完全遵守才能過基本功這關(guān)。無規(guī)矩不成方圓，只有堅(jiān)守原則，才能保證后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行。

摘要：高等院校的不斷擴(kuò)招，更多的人有機(jī)會進(jìn)入高等院校接受高等教育，與此同時出現(xiàn)的是當(dāng)今的大學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自我約束力和自我學(xué)習(xí)能力很差，使得教育和管理的難度不斷加大，這些問題在高職院校當(dāng)中尤為突出。本文通過對高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的剖析，總結(jié)了課堂教學(xué)中出現(xiàn)的出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系等常見問題，根據(jù)這些問題并提出了一些有效的課堂管理策略，通過這些策略實(shí)施使得課堂教學(xué)能更好的開展、達(dá)到更好的培養(yǎng)人才的目的。

關(guān)鍵詞：高職；課堂管理；策略

一、引言

自1999年以來，我國高等院校招生規(guī)模加劇擴(kuò)大，同時參加高考人數(shù)也不斷增加，到2008年參加高考人數(shù)達(dá)到頂峰，之后每年逐漸減少，但招生規(guī)模仍然持續(xù)擴(kuò)大。到2012年，高考錄取率已經(jīng)達(dá)到了75％。上大學(xué)變得越來越容易，更多的人可以走進(jìn)大學(xué)校門接受高等教育，但同時帶來的問題是當(dāng)今大學(xué)生的自我約束和自我學(xué)習(xí)能力也隨之下降，使得高等院校的教育和管理的難度不斷加大，這些問題在高職院校當(dāng)中尤為突出。

二、高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

部分教師教學(xué)方法仍以講授為主，不夠多元化和綜合化，教學(xué)過程中互動少，學(xué)生參與程度不高。在授課過程中傳授知識為主，育人教育不夠，課堂設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備不夠充分，導(dǎo)致課堂把控能力欠缺。以上各方面的客觀情況導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，遲到、早退、曠課現(xiàn)象較多，上課玩手機(jī)、睡覺、說話等諸多問題給課堂的管理帶來了很大的難度。

教學(xué)不僅教書育人，通過課堂教育，還要讓學(xué)生更好地學(xué)到科學(xué)文化知識。教學(xué)是一門藝術(shù)，把教學(xué)堪稱是一門藝術(shù)，從中得到樂趣，就有動力去教好每一堂課程。良好的教學(xué)策略就是管理藝術(shù)與心理技巧的完美體現(xiàn)和應(yīng)用，在教學(xué)上做到嚴(yán)格課堂管理，把好教育質(zhì)量關(guān)，重視在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和內(nèi)涵上對學(xué)生進(jìn)行交流，尊重學(xué)生，不僅給學(xué)生以知識，同時傳授知識的結(jié)構(gòu)和獲取知識的方法。

1緊扣教學(xué)大綱，做好備課工作

教學(xué)中，所授內(nèi)容要緊扣課程教學(xué)大綱要求，避免脫離主題的說教和照本宣讀。學(xué)生就能通過學(xué)習(xí)，較為系統(tǒng)地掌握課本中的知識點(diǎn)，形成了一個比較好的知識框架。在教學(xué)中穿插大量的實(shí)踐案例，增強(qiáng)他們分析實(shí)際問題以及解決實(shí)際問題的能力。在課程內(nèi)容中盡可能結(jié)合最新的案例進(jìn)行系統(tǒng)剖析，增加學(xué)生在感性上的認(rèn)識。例如，在《土木工程制圖》課程中，上海中心，迪士尼樂園、世博園區(qū)的3D效果圖、中國館的三維立體圖、北京的奧運(yùn)場館等熱點(diǎn)問題借來與同學(xué)們討論，不僅可以增大課程的信息量，體現(xiàn)出一定的時代性，還可以模擬鍛煉學(xué)生對實(shí)際問題的分析能力，更重要的是能讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)土木工程的根本目標(biāo)是學(xué)以致用。備課是對整個教學(xué)過程的策劃和設(shè)計(jì)，備課質(zhì)量的好壞關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，能夠體現(xiàn)出一名教師的創(chuàng)新思想以及全新的教學(xué)觀。備課不僅僅要準(zhǔn)備講課內(nèi)容，還要會做課程計(jì)劃，合理安排課堂時間。在時間安排上往往不能過于飽滿，上課過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些影響課程進(jìn)度的情況，因此，要留出充足的時間來應(yīng)付這些意外。學(xué)生們往往對一些實(shí)際的問題比較感興趣，并且很難保持整堂課都集中精力，因此，可能的話，最好多準(zhǔn)備一些例子和小故事，用來吸引學(xué)生們的注意力。當(dāng)然，偶爾的幽默風(fēng)趣也會活躍課堂氣氛，調(diào)動起學(xué)生的積極性。

2改善教學(xué)方式，做到因材施教

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些問題，最根本的目的就是啟發(fā)學(xué)生思考，通過學(xué)生積極的思維活動培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中，對于一些比較抽象的概念，可以結(jié)合一些動畫小案例，如：《土木工程制圖》中關(guān)于如何繪制建筑的設(shè)備設(shè)施，我會給學(xué)生播放一些現(xiàn)場管道安裝的錄像。當(dāng)涉及到消防設(shè)施要求，就給學(xué)生看一些短的動畫片，例如自動噴淋如何能夠滅火，如何消除初級火災(zāi)。把抽象的概念具體化的同時，也教會了學(xué)生如何用圖例來畫管道圖，做到寓樂于教，讓學(xué)生輕松地學(xué)到了相關(guān)的知識點(diǎn)。對于有些重點(diǎn)內(nèi)容，我會放慢速度，詳細(xì)講解，并且建議學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的延伸閱讀，使他們對重點(diǎn)內(nèi)容有比較深刻的理解，真正做到“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。當(dāng)涉及到的學(xué)生最關(guān)心的就業(yè)話題中，增加一些有關(guān)職場中的例子。同時，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增大課堂教學(xué)的信息量。堅(jiān)持精講多練，重視結(jié)合實(shí)踐，多結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生在具有一定的理論只是后，開闊地、探索性地思考一些實(shí)際的問題。每個學(xué)生都有獨(dú)特的個性，習(xí)慣，愛好和特長。“因材施教”是教師持續(xù)堅(jiān)持的一個準(zhǔn)則。由于高考階段的分班授課，以及大學(xué)基礎(chǔ)課程的掌握程度不同，每個學(xué)生所擅長的科目也不同。因此，需要教師按照他們不同的理解能力和專業(yè)認(rèn)知水平進(jìn)行分類，統(tǒng)籌好課程整體的難易程度，盡量讓每個學(xué)生都能理解自己所傳授的內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)熱情較高的同學(xué)，我會將答疑過程中的大部分時間留給他們，通過一些提示讓他們自己得出結(jié)論。對于學(xué)習(xí)上欠主動的同學(xué)，我會耐心講解，通過鼓勵的方式，改善他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要維持一個積極而穩(wěn)定的課堂，就必須了解學(xué)生，并且根據(jù)其喜好、利益和心理特點(diǎn)的不同進(jìn)行管理。同時，對自己的教學(xué)方法要進(jìn)行不斷反思，可以嘗試創(chuàng)造性的課程，對比先后這些教學(xué)方法的利弊，來完善自己的教學(xué)方式。堅(jiān)持與時俱進(jìn)，效果會更好一些。

3把握講課節(jié)奏，實(shí)施彈性管理

一有效課堂管理策略

要做到課堂管理策略的有效性，必須堅(jiān)持效率原則。

1．保證課堂教學(xué)效率

建立合理的教學(xué)制度和增強(qiáng)教師的時間觀念，將教師、學(xué)生可能造成分配時間流逝的人為因素減少至最低限度，保障規(guī)定的有限時間落到實(shí)處，提高時間的利用率。第一，要做到課前的充分準(zhǔn)備，包括精心設(shè)計(jì)教案，準(zhǔn)備好所用教具設(shè)施；第二，要按時上課，不遲到、不早退，不占用教學(xué)時間評判學(xué)生；第三，要適時安排學(xué)生討論，并注意效果，做到實(shí)而不死、活而不亂，以防學(xué)生處于失控狀態(tài)；第四，要精心提問，緊扣重點(diǎn)關(guān)鍵問題，啟發(fā)學(xué)生思考；第五，要講究語言藝術(shù)，語言精練，不拖泥帶水，重在引導(dǎo)點(diǎn)化。

2．提高控制學(xué)生行為的效率

課堂教學(xué)活動中，如果教師不能有效地實(shí)施課堂管理、處理學(xué)生的問題行為，可能會導(dǎo)致學(xué)生的不滿、反抗等，最終使教師不能把握時間、完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師必須掌握問題行為發(fā)生的原因、處理的原則、策略，高效地消除問題行為，使教學(xué)活動得以延續(xù)和順利完成。第一，教師應(yīng)準(zhǔn)確識別哪些是問題行為，哪些是恰當(dāng)行為。第二，要及時激勵學(xué)生，強(qiáng)化其恰當(dāng)行為。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)在以往的學(xué)習(xí)中處于被忽視的狀態(tài)，所受到的關(guān)注和鼓勵較少，這是他們學(xué)習(xí)前進(jìn)中的一大障礙。因此，職業(yè)學(xué)校的教師要學(xué)會在課堂中激勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任感。科學(xué)測試表明：一個人平時表現(xiàn)的能力與水平和激勵后表現(xiàn)的能力與水平，兩者之間大約存在著50%的差距。教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)他們問題行為減少、恰當(dāng)行為增多時，要及時鼓勵，及時記錄他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，弱化其問題行為，促進(jìn)學(xué)生向積極、建設(shè)性的方向發(fā)展。第三，要對學(xué)生的問題行為進(jìn)行有效的管理：

一、分析目前我國數(shù)學(xué)課堂管理的狀況

1.課堂氣氛差，缺少學(xué)生的討論從近幾年對我國高中數(shù)學(xué)課堂調(diào)查來看，高中數(shù)學(xué)的課堂普遍都是死氣沉沉，常常見到的一種狀況就是，老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，老師和學(xué)生之間不進(jìn)行任何的交流溝通，學(xué)生之間也不進(jìn)行討論，這就導(dǎo)致學(xué)生的興趣下降，學(xué)生聽課效率差，課堂效率很低。

2.課堂時間緊，任務(wù)重在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師一般都是滿節(jié)課的講，不給學(xué)生留一點(diǎn)思考的空間，而且有時為了趕上教學(xué)的進(jìn)度，一節(jié)課講的內(nèi)容都是兩三節(jié)課的內(nèi)容，不考慮學(xué)生的接受能力，對學(xué)生還有很高的要求，很顯然這種教學(xué)是不科學(xué)的也是不合理的，學(xué)生學(xué)到的知識不能及時地消化吸收，就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂的效率就會下降。

3.機(jī)械化的教學(xué)模式，不新穎，無創(chuàng)意傳統(tǒng)的教學(xué)都是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，這種機(jī)械化的教學(xué)模式，不新穎，無創(chuàng)意，就導(dǎo)致了高中數(shù)學(xué)課堂的枯燥無味，教師的作用僅僅是在傳授知識，對學(xué)生其他方面沒有一點(diǎn)的培養(yǎng)，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的機(jī)器，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

4.只注重理論教學(xué)，不重視實(shí)踐高中的一些數(shù)學(xué)老師一切教學(xué)活動都是圍繞著教材展開的，不聯(lián)系實(shí)際生活，不進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。老師應(yīng)該注重一點(diǎn)，學(xué)習(xí)的理論知識如果不參與實(shí)踐就沒有一點(diǎn)意義，只有將知識與實(shí)踐與生活聯(lián)系在一起，與社會聯(lián)系在一起才能真正發(fā)揮作用。因此，在教學(xué)的過程中，不僅要注重理論教學(xué)，還要注重實(shí)踐教學(xué)，有效地提高課堂的效率。

二、有效管理高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑

摘要：良好的課堂秩序是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，沒有行之有效的課堂管理方法，教學(xué)活動只能事倍功半。本文結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了一般課堂管理過程中出現(xiàn)的問題，探討了加強(qiáng)課堂管理進(jìn)行的有效辦法。以期增強(qiáng)深化院校的教學(xué)改革，加強(qiáng)院校的規(guī)劃建設(shè)。

關(guān)鍵詞：課堂管理；問題；辦法

課堂管理，就是教師在授課過程中為了順利完成教學(xué)任務(wù)、有效調(diào)控人際關(guān)系的一種管理活動。它是教學(xué)實(shí)施階段中，保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)［1］。只有讓學(xué)生明確本課堂自己應(yīng)該做些什么，然后再讓學(xué)生知道自己在課堂能夠做什么，把學(xué)生被動的角色轉(zhuǎn)化成為課堂的主人，讓課堂管理真正的實(shí)施于學(xué)生身上，提升課堂管理的質(zhì)量，是學(xué)生獲得知識，提高能力的保障。在當(dāng)代新的形勢環(huán)境下，對院校教學(xué)的深化改革、院校正規(guī)化建設(shè)來說，課堂管理是尤為重要的。

1課堂管理過程中存在的問題

1．1學(xué)生態(tài)度不端正：目前，大多數(shù)院校的學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)的積極性不高，在課堂的學(xué)習(xí)過程中，無法真正的跟進(jìn)老師的教學(xué)思路，導(dǎo)致了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。由此看出，學(xué)生自身的態(tài)度不高對老師教學(xué)課堂管理也存在反作用，老師課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，不能得到有效的學(xué)習(xí)，老師的辛苦教學(xué)也就功虧一簣。

1．2教師課堂掌控能力略顯不足：課堂教學(xué)效益往往決定著教學(xué)的質(zhì)量。教師是課堂的主體，需要具備解決課堂問題、掌控課堂行為、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的能力［2］。教學(xué)過程中，老師的重心都放在對學(xué)科的教授上，針對課堂管理所存在的問題，沒有很好的去進(jìn)行反思。在一部分教師的心中會認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的地位要重要于課堂管理，并且有些老師會認(rèn)為對課堂的管理是班主任的事情，作為任課老師是沒有太大責(zé)任的。因此，對于授課老師而言，需要認(rèn)識到教學(xué)反思的重要性，不能忽略課堂管理的反思的必要，在對課堂管理的過程中要積累經(jīng)驗(yàn)與智慧，促進(jìn)課堂管理的規(guī)范性形成，加強(qiáng)課堂管理的科學(xué)性。

摘要:控制型的課堂管理致使學(xué)生主體意識缺失、情感認(rèn)同淡漠且具體行動匱乏，違背學(xué)校教育的育人本質(zhì)。而與控制模式不同，諾丁斯的關(guān)懷理論既契合課堂管理的育人本質(zhì)和服務(wù)本質(zhì)，又符應(yīng)課堂管理的關(guān)系性特質(zhì)和差異性特質(zhì)?；诖耍M(jìn)一步探索課堂管理視域轉(zhuǎn)換的路徑，實(shí)現(xiàn)從控制到關(guān)懷的課堂管理視域轉(zhuǎn)換便十分必要。

關(guān)鍵詞:關(guān)懷理論;課堂管理;視域轉(zhuǎn)換

課堂管理作為學(xué)校教育實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理應(yīng)契合教育的本質(zhì)規(guī)定性，不能將其等同于一般意義上的管理實(shí)踐，正如赫爾巴特所說，“滿足于管理而顧不到教育，這是對心智的壓迫”[1]。然而，當(dāng)前課堂管理的控制性取向過強(qiáng)，往往訴諸教師控制學(xué)生課堂行為等方式，導(dǎo)致“重管理、輕教育”的趨向愈發(fā)嚴(yán)重，所以課堂管理的視域轉(zhuǎn)換便十分必要。正是在此意義上，我們將結(jié)合諾丁斯（Noddings，N.）的關(guān)懷理論，積極探索開展關(guān)懷性課堂管理的實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)課堂管理從控制到關(guān)懷的視域轉(zhuǎn)換，促進(jìn)課堂管理實(shí)踐的發(fā)展。

一、控制型課堂管理的現(xiàn)實(shí)困境

1.學(xué)生主體認(rèn)識缺失。課堂管理實(shí)踐是教師與學(xué)生共同參與的實(shí)踐，教師與學(xué)生均是課堂管理的主體，必須充分發(fā)揮雙方的積極作用，以促進(jìn)課堂管理實(shí)踐的發(fā)展。值得注意的是，要想讓學(xué)生自主地參與課堂管理實(shí)踐，必須促進(jìn)學(xué)生在此方面認(rèn)知的發(fā)展，即讓學(xué)生對課堂管理擁有清晰的主體認(rèn)識?？刂菩驼n堂管理強(qiáng)調(diào)教師控制學(xué)生，遵循機(jī)械化管理思維，具體表現(xiàn)為以教師權(quán)威為導(dǎo)向，賦予教師過度的權(quán)威性，致使教師與學(xué)生陷入支配與服從的不對等關(guān)系，學(xué)生的思維受限于教師的控制，阻抑學(xué)生主體認(rèn)識的發(fā)展。正如雅斯貝爾斯所說：“假如學(xué)校里游蕩著權(quán)威的幽靈，對此學(xué)生也不反抗的話，那么權(quán)威的思想將審慎的印在他們稚嫩可塑的本質(zhì)里，而幾乎不可變更，將來這樣的學(xué)生在下意識里只知道服從與固執(zhí)，卻不懂得怎樣自由地去生活。”[2]也就是說，在控制型課堂管理實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)教師是課堂管理的權(quán)力獨(dú)占者，放大其管理的權(quán)力范圍，課堂管理的全過程均按照教師意志開展，忽視學(xué)生的個人追求，學(xué)生往往處于服從或者順從的地位，而不允許有任何的自我主張，更不可能表現(xiàn)獨(dú)立的個性及思考。久而久之，學(xué)生關(guān)于課堂管理的自主認(rèn)識缺失，逐漸成為受教師權(quán)威控制的“機(jī)器”。2.學(xué)生情感認(rèn)同淡漠。學(xué)生對課堂管理的理解僅僅停留在認(rèn)知層面是不完整的，必須進(jìn)一步內(nèi)化，到達(dá)情感的層面，也就是讓學(xué)生形成對課堂管理的情感認(rèn)同，繼而推動學(xué)生理解、認(rèn)可、支持課堂管理。在控制型課堂管理實(shí)踐中，教師往往以苛責(zé)、懲戒等為工具控制學(xué)生的課堂行為，其結(jié)果在表面上看確實(shí)使學(xué)生的行為得到抑制。但是，值得注意的是，既然懲罰從外部起作用，并對外部產(chǎn)生影響，就無法觸及道德生活的根源，懲罰并不能誘導(dǎo)出一種向善的相反傾向，恐嚇可能是有效的，其本身卻不會帶來什么改進(jìn)[3]。也就是說，嚴(yán)厲的懲罰確實(shí)可在一定程度上起到抑制不良行為的作用，但是并不能從根本上引導(dǎo)學(xué)生杜絕不良行為。究其原因，即學(xué)生可能并沒有建立關(guān)于課堂管理的內(nèi)在認(rèn)可，反而在接受懲罰時帶有抵觸心理。正如杜威所說，我們甚至可能用強(qiáng)力進(jìn)行控制，而忘了雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使他飲水；雖然我們能把一個人關(guān)在教養(yǎng)所，卻不能使他悔過，所有這些對別人強(qiáng)加直接行動的情況，都不會產(chǎn)生道德意義上的服從[4]。基于此，教師以苛責(zé)、懲戒等為控制學(xué)生的工具，實(shí)際上只是讓學(xué)生在身體上服從，而沒有在他身上發(fā)展一種內(nèi)在的和持久的正確方向的機(jī)會，即控制型課堂管理中學(xué)生情感認(rèn)同淡漠。3.學(xué)生具體行動匱乏。阿倫特曾指出人的條件在于“積極的生活”，并突出強(qiáng)調(diào)“行動”在人的政治生活中的意義，行動不同于勞動和工作，行動在一般意義上意味著去創(chuàng)新、去開始，發(fā)動某件事。而人就他的誕生而言是新來者和開創(chuàng)者，人能開端啟新[5]?；诖耍谡n堂管理實(shí)踐中，學(xué)生對于課堂管理的認(rèn)知和情感只有落實(shí)到具體行動層面才算完成，而其具體行動也會反過來深化課堂管理的認(rèn)知和情感，并且學(xué)生在課堂管理實(shí)踐中的具體行動應(yīng)該是在正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在情感認(rèn)同的驅(qū)動下，發(fā)自內(nèi)心地做出有益課堂管理的行為。而控制型課堂管理訴諸于制定嚴(yán)苛的規(guī)則，且以指令的形式施行，使得管理學(xué)生變?yōu)轳Z化學(xué)生的行動。如此一來，最終便會像?？略凇兑?guī)訓(xùn)與懲罰》一書中所言，現(xiàn)在學(xué)校成為典型的規(guī)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，規(guī)訓(xùn)權(quán)力滲透在學(xué)校工作的各個層面，權(quán)力對個人施以監(jiān)控，結(jié)果將不可避免地造就一些毫無創(chuàng)造能力的“馴順的肉體”和聽話的人群[6]。也就是說，控制型課堂管理所采取的指令控制、紀(jì)律約束等措施，雖然達(dá)到控制學(xué)生行動的效果，但并不是真正意義上的行動，其培養(yǎng)的只是毫無創(chuàng)新力的“木偶人”。故而，在控制型課堂管理實(shí)踐中，學(xué)生的具體行動勢必極為匱乏。

二、視域轉(zhuǎn)換的理論和實(shí)踐適切性

［摘要］由于傳統(tǒng)的旅游管理專業(yè)課堂存在種種失衡現(xiàn)象，人們轉(zhuǎn)而探尋一種以生態(tài)理念為核心的課堂，即旅游管理生態(tài)課堂。概述了生態(tài)課堂與旅游管理專業(yè)生態(tài)課堂的內(nèi)涵，從師生互動、課堂氛圍與考評方式四個方面分析了我國旅游管理專業(yè)課堂的生態(tài)現(xiàn)狀，提出了自由民主、綜合創(chuàng)新與科學(xué)適度三個構(gòu)建旅游管理生態(tài)課堂的原則，并從課堂專業(yè)交流會、微笑教育與新型考評方式三個方面分析了旅游管理生態(tài)課堂的構(gòu)建策略。

［關(guān)鍵詞］旅游管理專業(yè)；生態(tài)課堂；生態(tài)現(xiàn)狀；原則；構(gòu)建策略

一、引言

隨著時展，旅游業(yè)已成為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)之一，2017年我國旅游全年總收入達(dá)5．3萬億元，同比增長12．3％，初步計(jì)算，旅游業(yè)對GDP的綜合貢獻(xiàn)為9．13萬億元，占GDP總量的11．04％。然而，旅游管理專業(yè)課堂所培養(yǎng)的人才卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于旅游業(yè)的發(fā)展，與社會需求大相徑庭，因此，課堂改革迫在眉睫。生態(tài)課堂的基本理念即用科學(xué)的、生態(tài)的、民主的教學(xué)觀組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)理論、實(shí)踐與能力并重的應(yīng)用型人才，與旅游行業(yè)的人才需求相吻合。本文致力于探索旅游管理專業(yè)與生態(tài)課堂的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)旅游與生態(tài)的有效對接。

二、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

（一）生態(tài)課堂內(nèi)涵。1932年，美國教育學(xué)家Waller提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念，開始將生態(tài)理論引入教育課堂；1990年，南京師范大學(xué)吳丁福教授與諸文蔚學(xué)者合作發(fā)行了我國第一本研究教育生態(tài)學(xué)的專著《教育生態(tài)學(xué)》，自此，學(xué)界開始將教育與生態(tài)相結(jié)合，致力于構(gòu)建健康且充滿活力的生態(tài)型課堂。學(xué)界雖然對生態(tài)課堂進(jìn)行了若干年的探索與實(shí)踐，但各位學(xué)者對生態(tài)課堂的內(nèi)涵眾說紛紜，并未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為生態(tài)課堂是對“以師為尊，以材為心，以課為中”的傳統(tǒng)課堂的摒棄與繼承，是以生態(tài)學(xué)和諧共生的思想為指導(dǎo)，以新型民主的教學(xué)理念、原則、設(shè)計(jì)與評價(jià)等為基礎(chǔ)，以多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段為工具，以當(dāng)代學(xué)生的需求為中心，打破時空限制的教師、學(xué)生與環(huán)境間平等互動、平衡自由、綠色健康以及科學(xué)發(fā)展的課堂。同時，它也是一種追求本真，強(qiáng)調(diào)各生命體在最自然的狀態(tài)下享受學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的氛圍中增長見聞，追求真理的課堂形態(tài)。（二）旅游管理生態(tài)課堂內(nèi)涵。目前，學(xué)術(shù)界并未深入研究旅游管理專業(yè)與生態(tài)課堂的聯(lián)系，未將生態(tài)理念引入旅游教育中，因此本文重在研究旅游管理課堂與生態(tài)的完美結(jié)合，探索旅游管理生態(tài)課堂這一新型課堂模式。通過研究與探索，筆者認(rèn)為旅游管理生態(tài)課堂，即運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理念為指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的旅游情境，使師生在自然和諧的環(huán)境中進(jìn)行旅游相關(guān)知識的轉(zhuǎn)化與吸收的體驗(yàn)式課堂。

伴隨著教育民主化、科學(xué)化的發(fā)展，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性為目的的走班制應(yīng)運(yùn)而生，從傳統(tǒng)以班級為單位的管理到以課程為單位的管理，似乎并不能夠?qū)崿F(xiàn)課堂管理從專制向民主的跨越。從課堂組織形式的視角來看課堂管理的問題，課堂管理既非重“管”不重“教”，也非重“教”不重“管”，而是要樹立“管理即教育”的理念。

一、基于共同體的課堂管理生態(tài)系統(tǒng)模型組成

（一）共同體及課堂管理生態(tài)系統(tǒng)?！肮餐w”是一個社會學(xué)的基本概念，由德國社會學(xué)家滕尼斯提出，他認(rèn)為共同體意味著一種持久的和真正的共同生活。in由此可見，共同體是社會組織內(nèi)成員間的一種聯(lián)結(jié)，一種合作，一種交互影響，彼此共享成果的有機(jī)群體。在共同體中，追求“共享觀念”“共同理解”，共同體中承載的是人與人之間的親密關(guān)系和共同體的精神意識，是一種歸屬和認(rèn)同。課堂管理生態(tài)系統(tǒng)是指在課堂生態(tài)系統(tǒng)下所從事的管理活動，而課堂生態(tài)系統(tǒng)是相對于自然生態(tài)系統(tǒng)而言的。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，作為一種非生物環(huán)境的教室給課堂生態(tài)提供了一個特定的時空，但是其本身并沒有產(chǎn)生能量，而是作為有機(jī)體的教師和學(xué)生在教與學(xué)的活動中輸出了能量而形成了課堂生態(tài)。［21課堂生態(tài)系統(tǒng)在這里是一個中性詞，非生物意義的課堂由生物與其環(huán)境共同組成了系統(tǒng)的整體，因此，這一環(huán)境的生態(tài)組成有教育者，受教育者以及自然的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。課堂管理生態(tài)系統(tǒng)是教師通過管理手段協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生乃至學(xué)生心理保證各因子正常運(yùn)行以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。（二）共同體課堂管理生態(tài)系統(tǒng)模型特征。1．個體責(zé)任和集體分享相輔相成。在共同體的課堂管理生態(tài)系統(tǒng)中，個體會與集體融入在一起，個體責(zé)任的承擔(dān)和集體中的分享會相輔相成。學(xué)生有可能出于自己的興趣而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，更有可能出于彼此間的相互尊重和共同的精神意識而考慮到對可能發(fā)生在自己身上的事件做出選擇并負(fù)起責(zé)任。此外，學(xué)生通過合作探尋來提出他們概括出來的真實(shí)問題，從而制定適合共同體的規(guī)章和行為規(guī)范，違反則按照規(guī)章進(jìn)行相應(yīng)的“管理”，這種管理不僅是治理，更是一種教育。學(xué)生在管理體悟中進(jìn)行交流和分享，從而完善共同體規(guī)則的制定，在合作的氛圍中使學(xué)生個體責(zé)任和集體分享相輔相成。2．積極和諧的師生關(guān)系。在共同體下，集體意識使得教師與學(xué)生之間由共同的觀念和價(jià)值觀聯(lián)結(jié)在一起，在角色和義務(wù)上形成一個互惠的關(guān)系結(jié)構(gòu)。在角色上，教師更多地充當(dāng)教育者、管理者，學(xué)生更多地充當(dāng)受教育者、被管理者。由于共同的價(jià)值觀念，教師的教學(xué)活動以及將“管”視為“教”的管理活動，激勵學(xué)生去思考自己在課堂上行為不妥之處，從而主動去改正，繼而保證了課堂紀(jì)律，以達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。在義務(wù)上，教師承擔(dān)著教育學(xué)生的義務(wù)，教育不僅是傳授知識，更是教學(xué)生去做人。共同體下的課堂管理會讓教師在課堂中時刻記得自己應(yīng)該履行的義務(wù)，這種義務(wù)也滲透在管理過程中。3．具有共同精神意識的發(fā)展愿景。共同精神意識可以理解為具有高度的集體意識，指教師和學(xué)生間達(dá)到了高度一致的觀念，而具有共同精神意識的愿景則是有了共同的前進(jìn)方向。在共同體下，每一個體都會意識到自己是共同體中的一分子，自我的言行會影響到共同體系統(tǒng)中其他成員的成長及最終愿景的達(dá)成。從而在這種共同的觀念和愿景中去規(guī)范自己的行為。在基于共同體的課堂管理生態(tài)系統(tǒng)中，每個人都是管理者，都是學(xué)習(xí)者，都是教育者，相互學(xué)習(xí)，彼此影響，互相監(jiān)督，最終達(dá)成共同體的目標(biāo)發(fā)展愿景。

二、基于共同體的課堂管理生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建策略

1．樹立“管理即教育”的理念?！肮芾砑唇逃睆?qiáng)調(diào)管理過程也是一種教育過程。管理是一種影響，即管理者與被管理者之間的彼此作用，相互影響，其影響方式則是通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制等手段在管理過程中實(shí)現(xiàn)。正是在這種影響下，組織這一共同體得以生存和發(fā)展并實(shí)現(xiàn)各個階段的目標(biāo)。教育是影響人身心發(fā)展的社會實(shí)踐活動。因此，教育同樣也強(qiáng)調(diào)影響，這種影響是置于教育者和受教育者之間的一切“中介”的總和，教育的影響更為深刻。教育影響包括作用于教育者和受教育者的影響以及運(yùn)用這種影響的方式和方法。需要明確的是，教育管理不同于教育教學(xué)活動，它是為教育教學(xué)服務(wù)的，它也不直接培養(yǎng)人（公民），而是為人的培養(yǎng)提供輔助性、支持性服務(wù)的活動。1312．創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、自我教育、相互激勵的場所，讓學(xué)生參與管理能夠提高學(xué)生的自我管理能力。師生共同討論制定課堂規(guī)則的內(nèi)容和處理方法，讓學(xué)生自覺思考需要這些規(guī)則的原因以及產(chǎn)生的不良行為后果，這樣由學(xué)生創(chuàng)造“規(guī)則”的課堂環(huán)境，不僅可以通過規(guī)則增加“管理”的約束力而且有利于課堂管理在和諧的課堂環(huán)境中實(shí)施。教師與學(xué)生的課堂管理行為的理念和態(tài)度，決定著他們對課堂環(huán)境的構(gòu)建模式，反之，課堂管理一經(jīng)形成，又對師生在課堂中的行為產(chǎn)生影響。［41因此，創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，是有效課堂管理所采取的必要途徑，其目的是促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。3．構(gòu)建新型的師生關(guān)系。課堂管理中要體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任和關(guān)懷。尊重他人對于人際關(guān)系的優(yōu)化至關(guān)重要，由于師生關(guān)系是教育場域中最重要的人際關(guān)系，因此對學(xué)生的尊重有利于改善師生關(guān)系。以“尊重”為核心的課堂管理倡導(dǎo)教師應(yīng)適時拋棄權(quán)威和“金口玉言”。首先，要尊重差異，學(xué)生個性因人而異，應(yīng)采用不同管理方式。其次，通過表揚(yáng)，肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生有效激勵作用的“正強(qiáng)化”教育，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上使學(xué)生認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)，將教師的主動管理變成學(xué)生的自我管理。4．營造和諧的生生關(guān)系。課堂管理中要注意對學(xué)生群體的影響。課堂管理的對象更多指向?qū)W生群體，由于年齡相近、志趣相投，并在一起學(xué)習(xí)生活而形成了所謂的“同齡群體”。這一群體成了學(xué)生價(jià)值觀和行為方式形成的重要影響源。在課堂管理中，教師應(yīng)注意識別學(xué)生的行為，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控。適當(dāng)?shù)恼{(diào)控既指適時，又指適度。適時即應(yīng)及時處理，否則可能會有更嚴(yán)重的行為發(fā)生，適度既不能過松也不能過于嚴(yán)格，可能滋生學(xué)生對教師行為的不滿。因此，無論是何時還是何種程度的管理，都要考慮對學(xué)生的處理可能對其他學(xué)生造成的影響。

作者:趙越 齊鳴 單位:南京師范大學(xué)

一、“無為而治”課堂管理策略陷入的誤區(qū)

“無為而治”的課堂管理策略，往往發(fā)生在剛剛大學(xué)畢業(yè)踏入教學(xué)崗位的職初教師身上。他們在大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了很多兒童發(fā)展理論，認(rèn)為兒童的心靈是非常敏感的、脆弱的，需要特別呵護(hù)，所以要無條件地尊重兒童、理解兒童、信任兒童。在這種教育信念的驅(qū)使下，不少職初教師在課堂上看到一些幼兒“竊竊私語”、“東張西望”“推推搡搡”等“小動作”，甚至看到個別幼兒“欺負(fù)別人”“故意撒謊”等惡意行為時，他們往往采取的是“大事化小，小事化無”的課堂管理策略，要么是假裝看不見敷衍過去，要么是不痛不癢地批評幾句。之所以出現(xiàn)這種“無為而治”的課堂管理策略，是因?yàn)槭艿綄W(xué)習(xí)的兒童發(fā)展理論的影響，他們擔(dān)心過于嚴(yán)厲的批評，會傷害到兒童幼小的心靈，對他們的身心發(fā)展造成“不可估量的負(fù)面影響”。在這個時候，這些職初教師往往會對這些行為不良的幼兒更加容忍，目的是企圖通過這樣的“寬容和愛”感化這些頑劣的幼兒。教學(xué)案例：在一次公開展示的活動中，我聽了一位職初教師的小班音樂活動“我愛我的小動物”。活動中，老師布置了草地、花、樹的環(huán)境，場景非常逼真，幼兒仿佛在公園里一樣。教師和小朋友進(jìn)行了一個捉迷藏的游戲，小朋友們完全沉浸其中，都“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”地藏了起來，非常興奮。但到了學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)，基本上幼兒沒有圍坐在老師的身邊，而是在樹木和花草的旁邊追趕打鬧，只有老師一個人在一邊彈琴一邊唱歌，整個課堂顯得非?；靵y。這名職初老師見到小朋友在課堂中沒有任何秩序卻束手無策，在眾多聽課老師面前只好硬著頭皮把活動上完。這位新老師在活動前對幼兒沒有提出任何要求任其自由活動，對于幼兒課堂的表現(xiàn)沒有進(jìn)行語言提醒，“高估”幼兒的表現(xiàn)，由于過于“寬容”，過于降低對幼兒的要求，壓不住陣腳，導(dǎo)致課堂管理秩序的混亂?！盁o為而治”的課堂管理策略，造成的直接結(jié)果就是整個課堂氛圍“過于活躍”，幼兒開始“亂哄哄”“吵嚷嚷”“鬧翻天”，教師“壓不住陣腳”，使課堂走向“一團(tuán)亂麻”的失序狀態(tài)，最終當(dāng)然會影響到課堂教學(xué)的主動和有效。在這里，我要討論的不是兒童發(fā)展理論有錯誤、有偏頗，之所以出現(xiàn)上述的情況，是因?yàn)槁毘踅處熗鶎逃碚摰恼J(rèn)識充滿了理想主義的色彩，對教育理論的學(xué)習(xí)存在機(jī)械化、表面化、狹隘化的傾向。事實(shí)上，一旦職初教師感到自己“管不住孩子”，立即就會受到來自于幼兒園管理者及老教師非議的壓力，他們“適應(yīng)環(huán)境”的能力也很強(qiáng)，立刻就會采用老教師慣用的“高壓控制”的課堂管理策略。

二、“高壓控制”課堂管理策略面臨的“怪圈”

在幼兒園班級生活中，為了維護(hù)課堂管理秩序及教師權(quán)威，我們常常能夠聽見教師說“在教室里不能亂丟玩具”、“吃午餐時不許大聲說話”、“在課堂活動時不要東張西望”、“你們給我站好”、“你們給我閉上眼睛，馬上睡覺”等限制性話語。這些包含“不能”、“不許”、“不要”等指令性字眼的言語，鮮明地反映出教師以“高壓控制”為主旨的課堂管理策略。這種課堂管理策略，更強(qiáng)調(diào)步調(diào)一致、整齊劃一，教師為了維持嚴(yán)明的課堂管理紀(jì)律和維護(hù)教師的尊嚴(yán)，主要采取“防備式”，即教師處處防備幼兒，生怕幼兒做“錯”什么，對于課堂中的任何風(fēng)吹草動，動輒就會給予懲罰?！澳銈兘o我站好”、“你們給我閉上眼睛”，又反映出教師在課堂管理過程中的絕對權(quán)威地位。教師企圖通過采取高控制的“維穩(wěn)”手段，不敢放手讓幼兒自主地活動，以求得表面的“井然有序”、“天下太平”。教學(xué)案例：中班幼兒天天是個活潑好動的小朋友，在一次個別化學(xué)習(xí)活動中，小朋友天天在教室里面跑來跑去，一不留神把玩具架上的積木撞翻了。老師看到非常生氣，要求天天將玩具撿起來，天天不撿，于是教師痛斥天天，不允許其參加任何活動，并坐回自己的座位上反思自己的行為，天天坐在自己的座位上沒有再跑出來。表面上看似天天已經(jīng)安靜下來，而且彰顯了老師的威嚴(yán)，這樣的方法很有效。實(shí)際上，這樣做不僅不能讓幼兒意識到自己的行為所造成的后果，而且起不到發(fā)展幼兒責(zé)任意識的作用，反而會傷幼兒的自尊心，造成教師和幼兒的對立，不利于幼兒的發(fā)展，也會限制幼兒的自主性?！案邏嚎刂啤钡恼n堂管理策略，教師更多地用權(quán)威的、統(tǒng)一的、規(guī)范的尺子看待幼兒，更注重課堂紀(jì)律的嚴(yán)明與行動的整齊劃一，長此以往，就會使幼兒失去思維的自主性和行為的主體性，缺乏幼兒園課堂應(yīng)有的活力和朝氣，幼兒的個性受到嚴(yán)重的壓抑，讓幼兒容易形成“人云亦云、亦步亦趨”的性格。這種課堂管理策略，其效果之所以不盡如人意，是因?yàn)樗鼉H僅把課堂管理看成了維持課堂秩序、促進(jìn)有效教學(xué)的手段，反映的是一種教學(xué)實(shí)踐中的“工具理性”。另外，高控制的課堂管理也很容易陷入難以走出的“怪圈”：高壓控制形成了幼兒對教師的依賴，幼兒的行為處處要得到教師的“批準(zhǔn)”，很容易使幼兒的自主性和規(guī)則性喪失殆盡，從而導(dǎo)致幼兒的自我管理能力和意識差，而這種狀況又為教師強(qiáng)化對課堂的控制提供了不容質(zhì)疑的借口、無可爭辯的理由。

三、基于幼兒發(fā)展的課堂管理策略

課堂管理策略不應(yīng)單純地具備為教師的教學(xué)活動服務(wù)的功能，也不是僅僅為教師完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)活動提供便利，而應(yīng)為幼兒個體服務(wù)，應(yīng)該是基于幼兒發(fā)展的。