“三分教學(xué)，七分管理”。中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的效果很大程度上取決于課堂管理的成功與否。一部分中職學(xué)校存在學(xué)生不愿意上課，遲到、早退現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。上課不認(rèn)真聽(tīng)講，玩手機(jī)、睡覺(jué)、發(fā)呆。課堂45分鐘就在教師無(wú)休止的紀(jì)律管理和學(xué)生無(wú)所謂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中度過(guò)，“教”與“學(xué)”的課堂效果無(wú)法體現(xiàn)。作者作為烹飪專業(yè)教師，結(jié)課堂管理實(shí)踐和學(xué)習(xí)，整理出中職課堂管理“三要”。

1要修煉教師的原則和氣場(chǎng)

1．1言傳身教

教書育人有很重要的一條就是言傳身教。按照班杜拉的理論。模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，他們會(huì)觀察和模仿教師的一言一行。教師如何對(duì)待教學(xué)，他們就會(huì)如何對(duì)待學(xué)習(xí)；教師重視的事情，學(xué)生往往也會(huì)重視；教師做事隨便，學(xué)生往往也就不注意。筆者高中時(shí)的物理教師，仍然印象深刻，他上課時(shí)的板書是一筆一劃，絕不茍且，發(fā)現(xiàn)寫得不規(guī)范或前后高度不一，就會(huì)擦掉重寫，所以那時(shí)的物理作業(yè)無(wú)論字寫得怎么樣，但是絕對(duì)整潔規(guī)范。你想學(xué)生怎么對(duì)待學(xué)習(xí)，你就怎么對(duì)待教學(xué)，言傳身教是課堂管理最好的教育方式。

1．2堅(jiān)守原則

有人說(shuō)，中職課堂的課堂管理完全可以用“拉鋸戰(zhàn)”來(lái)比喻。教師在原則上步步后退，學(xué)生在逃避學(xué)習(xí)上步步緊逼。開(kāi)始是遲到，慢慢就是曠課，再往后可能是玩失蹤；開(kāi)始是考試不及格，然后是補(bǔ)考，最后連考試也不參加了；教師開(kāi)始是苦口婆心，到無(wú)奈搖頭，再到被逼放水。如此課堂管理怎能有效果？課堂管理要有底線，教師要有自己的原則。在學(xué)生漠視各種課堂規(guī)則的情況下，如何堅(jiān)守課堂管理的原則呢？編織制度之網(wǎng)，應(yīng)遵循從出發(fā)點(diǎn)做起，從簡(jiǎn)單的規(guī)則做起。規(guī)則確立要注意節(jié)奏和層次，從而保證其成功率，逐步收復(fù)退讓的課堂管理失地。例如在接手教學(xué)的第一堂課，教師就要給學(xué)生講清楚課堂基本規(guī)則，如有違反將有配套的懲罰措施。譬如在刀工入門授課時(shí)，就要對(duì)站姿、握刀、桌面整潔要有一個(gè)嚴(yán)格的規(guī)定，完全遵守才能過(guò)基本功這關(guān)。無(wú)規(guī)矩不成方圓，只有堅(jiān)守原則，才能保證后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行。

摘要：高等院校的不斷擴(kuò)招，更多的人有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等院校接受高等教育，與此同時(shí)出現(xiàn)的是當(dāng)今的大學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自我約束力和自我學(xué)習(xí)能力很差，使得教育和管理的難度不斷加大，這些問(wèn)題在高職院校當(dāng)中尤為突出。本文通過(guò)對(duì)高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的剖析，總結(jié)了課堂教學(xué)中出現(xiàn)的出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系等常見(jiàn)問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題并提出了一些有效的課堂管理策略，通過(guò)這些策略實(shí)施使得課堂教學(xué)能更好的開(kāi)展、達(dá)到更好的培養(yǎng)人才的目的。

關(guān)鍵詞：高職；課堂管理；策略

一、引言

自1999年以來(lái)，我國(guó)高等院校招生規(guī)模加劇擴(kuò)大，同時(shí)參加高考人數(shù)也不斷增加，到2008年參加高考人數(shù)達(dá)到頂峰，之后每年逐漸減少，但招生規(guī)模仍然持續(xù)擴(kuò)大。到2012年，高考錄取率已經(jīng)達(dá)到了75％。上大學(xué)變得越來(lái)越容易，更多的人可以走進(jìn)大學(xué)校門接受高等教育，但同時(shí)帶來(lái)的問(wèn)題是當(dāng)今大學(xué)生的自我約束和自我學(xué)習(xí)能力也隨之下降，使得高等院校的教育和管理的難度不斷加大，這些問(wèn)題在高職院校當(dāng)中尤為突出。

二、高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

部分教師教學(xué)方法仍以講授為主，不夠多元化和綜合化，教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)少，學(xué)生參與程度不高。在授課過(guò)程中傳授知識(shí)為主，育人教育不夠，課堂設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備不夠充分，導(dǎo)致課堂把控能力欠缺。以上各方面的客觀情況導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，遲到、早退、曠課現(xiàn)象較多，上課玩手機(jī)、睡覺(jué)、說(shuō)話等諸多問(wèn)題給課堂的管理帶來(lái)了很大的難度。

教學(xué)不僅教書育人，通過(guò)課堂教育，還要讓學(xué)生更好地學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)。教學(xué)是一門藝術(shù)，把教學(xué)堪稱是一門藝術(shù)，從中得到樂(lè)趣，就有動(dòng)力去教好每一堂課程。良好的教學(xué)策略就是管理藝術(shù)與心理技巧的完美體現(xiàn)和應(yīng)用，在教學(xué)上做到嚴(yán)格課堂管理，把好教育質(zhì)量關(guān)，重視在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)涵上對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流，尊重學(xué)生，不僅給學(xué)生以知識(shí)，同時(shí)傳授知識(shí)的結(jié)構(gòu)和獲取知識(shí)的方法。

1緊扣教學(xué)大綱，做好備課工作

教學(xué)中，所授內(nèi)容要緊扣課程教學(xué)大綱要求，避免脫離主題的說(shuō)教和照本宣讀。學(xué)生就能通過(guò)學(xué)習(xí)，較為系統(tǒng)地掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)，形成了一個(gè)比較好的知識(shí)框架。在教學(xué)中穿插大量的實(shí)踐案例，增強(qiáng)他們分析實(shí)際問(wèn)題以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程內(nèi)容中盡可能結(jié)合最新的案例進(jìn)行系統(tǒng)剖析，增加學(xué)生在感性上的認(rèn)識(shí)。例如，在《土木工程制圖》課程中，上海中心，迪士尼樂(lè)園、世博園區(qū)的3D效果圖、中國(guó)館的三維立體圖、北京的奧運(yùn)場(chǎng)館等熱點(diǎn)問(wèn)題借來(lái)與同學(xué)們討論，不僅可以增大課程的信息量，體現(xiàn)出一定的時(shí)代性，還可以模擬鍛煉學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力，更重要的是能讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)土木工程的根本目標(biāo)是學(xué)以致用。備課是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的策劃和設(shè)計(jì)，備課質(zhì)量的好壞關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，能夠體現(xiàn)出一名教師的創(chuàng)新思想以及全新的教學(xué)觀。備課不僅僅要準(zhǔn)備講課內(nèi)容，還要會(huì)做課程計(jì)劃，合理安排課堂時(shí)間。在時(shí)間安排上往往不能過(guò)于飽滿，上課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些影響課程進(jìn)度的情況，因此，要留出充足的時(shí)間來(lái)應(yīng)付這些意外。學(xué)生們往往對(duì)一些實(shí)際的問(wèn)題比較感興趣，并且很難保持整堂課都集中精力，因此，可能的話，最好多準(zhǔn)備一些例子和小故事，用來(lái)吸引學(xué)生們的注意力。當(dāng)然，偶爾的幽默風(fēng)趣也會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

2改善教學(xué)方式，做到因材施教

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，最根本的目的就是啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)學(xué)生積極的思維活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，對(duì)于一些比較抽象的概念，可以結(jié)合一些動(dòng)畫小案例，如：《土木工程制圖》中關(guān)于如何繪制建筑的設(shè)備設(shè)施，我會(huì)給學(xué)生播放一些現(xiàn)場(chǎng)管道安裝的錄像。當(dāng)涉及到消防設(shè)施要求，就給學(xué)生看一些短的動(dòng)畫片，例如自動(dòng)噴淋如何能夠滅火，如何消除初級(jí)火災(zāi)。把抽象的概念具體化的同時(shí)，也教會(huì)了學(xué)生如何用圖例來(lái)畫管道圖，做到寓樂(lè)于教，讓學(xué)生輕松地學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于有些重點(diǎn)內(nèi)容，我會(huì)放慢速度，詳細(xì)講解，并且建議學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的延伸閱讀，使他們對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有比較深刻的理解，真正做到“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。當(dāng)涉及到的學(xué)生最關(guān)心的就業(yè)話題中，增加一些有關(guān)職場(chǎng)中的例子。同時(shí)，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增大課堂教學(xué)的信息量。堅(jiān)持精講多練，重視結(jié)合實(shí)踐，多結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生在具有一定的理論只是后，開(kāi)闊地、探索性地思考一些實(shí)際的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，習(xí)慣，愛(ài)好和特長(zhǎng)?！耙虿氖┙獭笔墙處煶掷m(xù)堅(jiān)持的一個(gè)準(zhǔn)則。由于高考階段的分班授課，以及大學(xué)基礎(chǔ)課程的掌握程度不同，每個(gè)學(xué)生所擅長(zhǎng)的科目也不同。因此，需要教師按照他們不同的理解能力和專業(yè)認(rèn)知水平進(jìn)行分類，統(tǒng)籌好課程整體的難易程度，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能理解自己所傳授的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)熱情較高的同學(xué)，我會(huì)將答疑過(guò)程中的大部分時(shí)間留給他們，通過(guò)一些提示讓他們自己得出結(jié)論。對(duì)于學(xué)習(xí)上欠主動(dòng)的同學(xué)，我會(huì)耐心講解，通過(guò)鼓勵(lì)的方式，改善他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要維持一個(gè)積極而穩(wěn)定的課堂，就必須了解學(xué)生，并且根據(jù)其喜好、利益和心理特點(diǎn)的不同進(jìn)行管理。同時(shí)，對(duì)自己的教學(xué)方法要進(jìn)行不斷反思，可以嘗試創(chuàng)造性的課程，對(duì)比先后這些教學(xué)方法的利弊，來(lái)完善自己的教學(xué)方式。堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，效果會(huì)更好一些。

3把握講課節(jié)奏，實(shí)施彈性管理

一有效課堂管理策略

要做到課堂管理策略的有效性，必須堅(jiān)持效率原則。

1．保證課堂教學(xué)效率

建立合理的教學(xué)制度和增強(qiáng)教師的時(shí)間觀念，將教師、學(xué)生可能造成分配時(shí)間流逝的人為因素減少至最低限度，保障規(guī)定的有限時(shí)間落到實(shí)處，提高時(shí)間的利用率。第一，要做到課前的充分準(zhǔn)備，包括精心設(shè)計(jì)教案，準(zhǔn)備好所用教具設(shè)施；第二，要按時(shí)上課，不遲到、不早退，不占用教學(xué)時(shí)間評(píng)判學(xué)生；第三，要適時(shí)安排學(xué)生討論，并注意效果，做到實(shí)而不死、活而不亂，以防學(xué)生處于失控狀態(tài)；第四，要精心提問(wèn)，緊扣重點(diǎn)關(guān)鍵問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考；第五，要講究語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言精練，不拖泥帶水，重在引導(dǎo)點(diǎn)化。

2．提高控制學(xué)生行為的效率

課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果教師不能有效地實(shí)施課堂管理、處理學(xué)生的問(wèn)題行為，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不滿、反抗等，最終使教師不能把握時(shí)間、完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師必須掌握問(wèn)題行為發(fā)生的原因、處理的原則、策略，高效地消除問(wèn)題行為，使教學(xué)活動(dòng)得以延續(xù)和順利完成。第一，教師應(yīng)準(zhǔn)確識(shí)別哪些是問(wèn)題行為，哪些是恰當(dāng)行為。第二，要及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化其恰當(dāng)行為。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)在以往的學(xué)習(xí)中處于被忽視的狀態(tài)，所受到的關(guān)注和鼓勵(lì)較少，這是他們學(xué)習(xí)前進(jìn)中的一大障礙。因此，職業(yè)學(xué)校的教師要學(xué)會(huì)在課堂中激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任感?？茖W(xué)測(cè)試表明：一個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)的能力與水平和激勵(lì)后表現(xiàn)的能力與水平，兩者之間大約存在著50%的差距。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)他們問(wèn)題行為減少、恰當(dāng)行為增多時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)記錄他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，弱化其問(wèn)題行為，促進(jìn)學(xué)生向積極、建設(shè)性的方向發(fā)展。第三，要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行有效的管理：

一、分析目前我國(guó)數(shù)學(xué)課堂管理的狀況

1.課堂氣氛差，缺少學(xué)生的討論從近幾年對(duì)我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂調(diào)查來(lái)看，高中數(shù)學(xué)的課堂普遍都是死氣沉沉，常常見(jiàn)到的一種狀況就是，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，老師和學(xué)生之間不進(jìn)行任何的交流溝通，學(xué)生之間也不進(jìn)行討論，這就導(dǎo)致學(xué)生的興趣下降，學(xué)生聽(tīng)課效率差，課堂效率很低。

2.課堂時(shí)間緊，任務(wù)重在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師一般都是滿節(jié)課的講，不給學(xué)生留一點(diǎn)思考的空間，而且有時(shí)為了趕上教學(xué)的進(jìn)度，一節(jié)課講的內(nèi)容都是兩三節(jié)課的內(nèi)容，不考慮學(xué)生的接受能力，對(duì)學(xué)生還有很高的要求，很顯然這種教學(xué)是不科學(xué)的也是不合理的，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能及時(shí)地消化吸收，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂的效率就會(huì)下降。

3.機(jī)械化的教學(xué)模式，不新穎，無(wú)創(chuàng)意傳統(tǒng)的教學(xué)都是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種機(jī)械化的教學(xué)模式，不新穎，無(wú)創(chuàng)意，就導(dǎo)致了高中數(shù)學(xué)課堂的枯燥無(wú)味，教師的作用僅僅是在傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生其他方面沒(méi)有一點(diǎn)的培養(yǎng)，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的機(jī)器，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

4.只注重理論教學(xué)，不重視實(shí)踐高中的一些數(shù)學(xué)老師一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教材展開(kāi)的，不聯(lián)系實(shí)際生活，不進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。老師應(yīng)該注重一點(diǎn)，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)如果不參與實(shí)踐就沒(méi)有一點(diǎn)意義，只有將知識(shí)與實(shí)踐與生活聯(lián)系在一起，與社會(huì)聯(lián)系在一起才能真正發(fā)揮作用。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注重理論教學(xué)，還要注重實(shí)踐教學(xué)，有效地提高課堂的效率。

二、有效管理高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑

摘要：良好的課堂秩序是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，沒(méi)有行之有效的課堂管理方法，教學(xué)活動(dòng)只能事倍功半。本文結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了一般課堂管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，探討了加強(qiáng)課堂管理進(jìn)行的有效辦法。以期增強(qiáng)深化院校的教學(xué)改革，加強(qiáng)院校的規(guī)劃建設(shè)。

關(guān)鍵詞：課堂管理；問(wèn)題；辦法

課堂管理，就是教師在授課過(guò)程中為了順利完成教學(xué)任務(wù)、有效調(diào)控人際關(guān)系的一種管理活動(dòng)。它是教學(xué)實(shí)施階段中，保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)［1］。只有讓學(xué)生明確本課堂自己應(yīng)該做些什么，然后再讓學(xué)生知道自己在課堂能夠做什么，把學(xué)生被動(dòng)的角色轉(zhuǎn)化成為課堂的主人，讓課堂管理真正的實(shí)施于學(xué)生身上，提升課堂管理的質(zhì)量，是學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力的保障。在當(dāng)代新的形勢(shì)環(huán)境下，對(duì)院校教學(xué)的深化改革、院校正規(guī)化建設(shè)來(lái)說(shuō)，課堂管理是尤為重要的。

1課堂管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

1．1學(xué)生態(tài)度不端正：目前，大多數(shù)院校的學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法真正的跟進(jìn)老師的教學(xué)思路，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。由此看出，學(xué)生自身的態(tài)度不高對(duì)老師教學(xué)課堂管理也存在反作用，老師課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，不能得到有效的學(xué)習(xí)，老師的辛苦教學(xué)也就功虧一簣。

1．2教師課堂掌控能力略顯不足：課堂教學(xué)效益往往決定著教學(xué)的質(zhì)量。教師是課堂的主體，需要具備解決課堂問(wèn)題、掌控課堂行為、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的能力［2］。教學(xué)過(guò)程中，老師的重心都放在對(duì)學(xué)科的教授上，針對(duì)課堂管理所存在的問(wèn)題，沒(méi)有很好的去進(jìn)行反思。在一部分教師的心中會(huì)認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的地位要重要于課堂管理，并且有些老師會(huì)認(rèn)為對(duì)課堂的管理是班主任的事情，作為任課老師是沒(méi)有太大責(zé)任的。因此，對(duì)于授課老師而言，需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，不能忽略課堂管理的反思的必要，在對(duì)課堂管理的過(guò)程中要積累經(jīng)驗(yàn)與智慧，促進(jìn)課堂管理的規(guī)范性形成，加強(qiáng)課堂管理的科學(xué)性。

摘要:控制型的課堂管理致使學(xué)生主體意識(shí)缺失、情感認(rèn)同淡漠且具體行動(dòng)匱乏，違背學(xué)校教育的育人本質(zhì)。而與控制模式不同，諾丁斯的關(guān)懷理論既契合課堂管理的育人本質(zhì)和服務(wù)本質(zhì)，又符應(yīng)課堂管理的關(guān)系性特質(zhì)和差異性特質(zhì)。基于此，進(jìn)一步探索課堂管理視域轉(zhuǎn)換的路徑，實(shí)現(xiàn)從控制到關(guān)懷的課堂管理視域轉(zhuǎn)換便十分必要。

關(guān)鍵詞:關(guān)懷理論;課堂管理;視域轉(zhuǎn)換

課堂管理作為學(xué)校教育實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理應(yīng)契合教育的本質(zhì)規(guī)定性，不能將其等同于一般意義上的管理實(shí)踐，正如赫爾巴特所說(shuō)，“滿足于管理而顧不到教育，這是對(duì)心智的壓迫”[1]。然而，當(dāng)前課堂管理的控制性取向過(guò)強(qiáng)，往往訴諸教師控制學(xué)生課堂行為等方式，導(dǎo)致“重管理、輕教育”的趨向愈發(fā)嚴(yán)重，所以課堂管理的視域轉(zhuǎn)換便十分必要。正是在此意義上，我們將結(jié)合諾丁斯（Noddings，N.）的關(guān)懷理論，積極探索開(kāi)展關(guān)懷性課堂管理的實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)課堂管理從控制到關(guān)懷的視域轉(zhuǎn)換，促進(jìn)課堂管理實(shí)踐的發(fā)展。

一、控制型課堂管理的現(xiàn)實(shí)困境

1.學(xué)生主體認(rèn)識(shí)缺失。課堂管理實(shí)踐是教師與學(xué)生共同參與的實(shí)踐，教師與學(xué)生均是課堂管理的主體，必須充分發(fā)揮雙方的積極作用，以促進(jìn)課堂管理實(shí)踐的發(fā)展。值得注意的是，要想讓學(xué)生自主地參與課堂管理實(shí)踐，必須促進(jìn)學(xué)生在此方面認(rèn)知的發(fā)展，即讓學(xué)生對(duì)課堂管理?yè)碛星逦闹黧w認(rèn)識(shí)?？刂菩驼n堂管理強(qiáng)調(diào)教師控制學(xué)生，遵循機(jī)械化管理思維，具體表現(xiàn)為以教師權(quán)威為導(dǎo)向，賦予教師過(guò)度的權(quán)威性，致使教師與學(xué)生陷入支配與服從的不對(duì)等關(guān)系，學(xué)生的思維受限于教師的控制，阻抑學(xué)生主體認(rèn)識(shí)的發(fā)展。正如雅斯貝爾斯所說(shuō)：“假如學(xué)校里游蕩著權(quán)威的幽靈，對(duì)此學(xué)生也不反抗的話，那么權(quán)威的思想將審慎的印在他們稚嫩可塑的本質(zhì)里，而幾乎不可變更，將來(lái)這樣的學(xué)生在下意識(shí)里只知道服從與固執(zhí)，卻不懂得怎樣自由地去生活?！盵2]也就是說(shuō)，在控制型課堂管理實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)教師是課堂管理的權(quán)力獨(dú)占者，放大其管理的權(quán)力范圍，課堂管理的全過(guò)程均按照教師意志開(kāi)展，忽視學(xué)生的個(gè)人追求，學(xué)生往往處于服從或者順從的地位，而不允許有任何的自我主張，更不可能表現(xiàn)獨(dú)立的個(gè)性及思考。久而久之，學(xué)生關(guān)于課堂管理的自主認(rèn)識(shí)缺失，逐漸成為受教師權(quán)威控制的“機(jī)器”。2.學(xué)生情感認(rèn)同淡漠。學(xué)生對(duì)課堂管理的理解僅僅停留在認(rèn)知層面是不完整的，必須進(jìn)一步內(nèi)化，到達(dá)情感的層面，也就是讓學(xué)生形成對(duì)課堂管理的情感認(rèn)同，繼而推動(dòng)學(xué)生理解、認(rèn)可、支持課堂管理。在控制型課堂管理實(shí)踐中，教師往往以苛責(zé)、懲戒等為工具控制學(xué)生的課堂行為，其結(jié)果在表面上看確實(shí)使學(xué)生的行為得到抑制。但是，值得注意的是，既然懲罰從外部起作用，并對(duì)外部產(chǎn)生影響，就無(wú)法觸及道德生活的根源，懲罰并不能誘導(dǎo)出一種向善的相反傾向，恐嚇可能是有效的，其本身卻不會(huì)帶來(lái)什么改進(jìn)[3]。也就是說(shuō)，嚴(yán)厲的懲罰確實(shí)可在一定程度上起到抑制不良行為的作用，但是并不能從根本上引導(dǎo)學(xué)生杜絕不良行為。究其原因，即學(xué)生可能并沒(méi)有建立關(guān)于課堂管理的內(nèi)在認(rèn)可，反而在接受懲罰時(shí)帶有抵觸心理。正如杜威所說(shuō)，我們甚至可能用強(qiáng)力進(jìn)行控制，而忘了雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使他飲水；雖然我們能把一個(gè)人關(guān)在教養(yǎng)所，卻不能使他悔過(guò)，所有這些對(duì)別人強(qiáng)加直接行動(dòng)的情況，都不會(huì)產(chǎn)生道德意義上的服從[4]?；诖?，教師以苛責(zé)、懲戒等為控制學(xué)生的工具，實(shí)際上只是讓學(xué)生在身體上服從，而沒(méi)有在他身上發(fā)展一種內(nèi)在的和持久的正確方向的機(jī)會(huì)，即控制型課堂管理中學(xué)生情感認(rèn)同淡漠。3.學(xué)生具體行動(dòng)匱乏。阿倫特曾指出人的條件在于“積極的生活”，并突出強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)”在人的政治生活中的意義，行動(dòng)不同于勞動(dòng)和工作，行動(dòng)在一般意義上意味著去創(chuàng)新、去開(kāi)始，發(fā)動(dòng)某件事。而人就他的誕生而言是新來(lái)者和開(kāi)創(chuàng)者，人能開(kāi)端啟新[5]?；诖?，在課堂管理實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于課堂管理的認(rèn)知和情感只有落實(shí)到具體行動(dòng)層面才算完成，而其具體行動(dòng)也會(huì)反過(guò)來(lái)深化課堂管理的認(rèn)知和情感，并且學(xué)生在課堂管理實(shí)踐中的具體行動(dòng)應(yīng)該是在正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在情感認(rèn)同的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)自內(nèi)心地做出有益課堂管理的行為。而控制型課堂管理訴諸于制定嚴(yán)苛的規(guī)則，且以指令的形式施行，使得管理學(xué)生變?yōu)轳Z化學(xué)生的行動(dòng)。如此一來(lái)，最終便會(huì)像?？略凇兑?guī)訓(xùn)與懲罰》一書中所言，現(xiàn)在學(xué)校成為典型的規(guī)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，規(guī)訓(xùn)權(quán)力滲透在學(xué)校工作的各個(gè)層面，權(quán)力對(duì)個(gè)人施以監(jiān)控，結(jié)果將不可避免地造就一些毫無(wú)創(chuàng)造能力的“馴順的肉體”和聽(tīng)話的人群[6]。也就是說(shuō)，控制型課堂管理所采取的指令控制、紀(jì)律約束等措施，雖然達(dá)到控制學(xué)生行動(dòng)的效果，但并不是真正意義上的行動(dòng)，其培養(yǎng)的只是毫無(wú)創(chuàng)新力的“木偶人”。故而，在控制型課堂管理實(shí)踐中，學(xué)生的具體行動(dòng)勢(shì)必極為匱乏。

二、視域轉(zhuǎn)換的理論和實(shí)踐適切性

［摘要］由于傳統(tǒng)的旅游管理專業(yè)課堂存在種種失衡現(xiàn)象，人們轉(zhuǎn)而探尋一種以生態(tài)理念為核心的課堂，即旅游管理生態(tài)課堂。概述了生態(tài)課堂與旅游管理專業(yè)生態(tài)課堂的內(nèi)涵，從師生互動(dòng)、課堂氛圍與考評(píng)方式四個(gè)方面分析了我國(guó)旅游管理專業(yè)課堂的生態(tài)現(xiàn)狀，提出了自由民主、綜合創(chuàng)新與科學(xué)適度三個(gè)構(gòu)建旅游管理生態(tài)課堂的原則，并從課堂專業(yè)交流會(huì)、微笑教育與新型考評(píng)方式三個(gè)方面分析了旅游管理生態(tài)課堂的構(gòu)建策略。

［關(guān)鍵詞］旅游管理專業(yè)；生態(tài)課堂；生態(tài)現(xiàn)狀；原則；構(gòu)建策略

一、引言

隨著時(shí)展，旅游業(yè)已成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)之一，2017年我國(guó)旅游全年總收入達(dá)5．3萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)12．3％，初步計(jì)算，旅游業(yè)對(duì)GDP的綜合貢獻(xiàn)為9．13萬(wàn)億元，占GDP總量的11．04％。然而，旅游管理專業(yè)課堂所培養(yǎng)的人才卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于旅游業(yè)的發(fā)展，與社會(huì)需求大相徑庭，因此，課堂改革迫在眉睫。生態(tài)課堂的基本理念即用科學(xué)的、生態(tài)的、民主的教學(xué)觀組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)理論、實(shí)踐與能力并重的應(yīng)用型人才，與旅游行業(yè)的人才需求相吻合。本文致力于探索旅游管理專業(yè)與生態(tài)課堂的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)旅游與生態(tài)的有效對(duì)接。

二、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

（一）生態(tài)課堂內(nèi)涵。1932年，美國(guó)教育學(xué)家Waller提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念，開(kāi)始將生態(tài)理論引入教育課堂；1990年，南京師范大學(xué)吳丁福教授與諸文蔚學(xué)者合作發(fā)行了我國(guó)第一本研究教育生態(tài)學(xué)的專著《教育生態(tài)學(xué)》，自此，學(xué)界開(kāi)始將教育與生態(tài)相結(jié)合，致力于構(gòu)建健康且充滿活力的生態(tài)型課堂。學(xué)界雖然對(duì)生態(tài)課堂進(jìn)行了若干年的探索與實(shí)踐，但各位學(xué)者對(duì)生態(tài)課堂的內(nèi)涵眾說(shuō)紛紜，并未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為生態(tài)課堂是對(duì)“以師為尊，以材為心，以課為中”的傳統(tǒng)課堂的摒棄與繼承，是以生態(tài)學(xué)和諧共生的思想為指導(dǎo)，以新型民主的教學(xué)理念、原則、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等為基礎(chǔ)，以多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段為工具，以當(dāng)代學(xué)生的需求為中心，打破時(shí)空限制的教師、學(xué)生與環(huán)境間平等互動(dòng)、平衡自由、綠色健康以及科學(xué)發(fā)展的課堂。同時(shí)，它也是一種追求本真，強(qiáng)調(diào)各生命體在最自然的狀態(tài)下享受學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的氛圍中增長(zhǎng)見(jiàn)聞，追求真理的課堂形態(tài)。（二）旅游管理生態(tài)課堂內(nèi)涵。目前，學(xué)術(shù)界并未深入研究旅游管理專業(yè)與生態(tài)課堂的聯(lián)系，未將生態(tài)理念引入旅游教育中，因此本文重在研究旅游管理課堂與生態(tài)的完美結(jié)合，探索旅游管理生態(tài)課堂這一新型課堂模式。通過(guò)研究與探索，筆者認(rèn)為旅游管理生態(tài)課堂，即運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理念為指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的旅游情境，使師生在自然和諧的環(huán)境中進(jìn)行旅游相關(guān)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與吸收的體驗(yàn)式課堂。

一、“無(wú)為而治”課堂管理策略陷入的誤區(qū)

“無(wú)為而治”的課堂管理策略，往往發(fā)生在剛剛大學(xué)畢業(yè)踏入教學(xué)崗位的職初教師身上。他們?cè)诖髮W(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了很多兒童發(fā)展理論，認(rèn)為兒童的心靈是非常敏感的、脆弱的，需要特別呵護(hù)，所以要無(wú)條件地尊重兒童、理解兒童、信任兒童。在這種教育信念的驅(qū)使下，不少職初教師在課堂上看到一些幼兒“竊竊私語(yǔ)”、“東張西望”“推推搡搡”等“小動(dòng)作”，甚至看到個(gè)別幼兒“欺負(fù)別人”“故意撒謊”等惡意行為時(shí)，他們往往采取的是“大事化小，小事化無(wú)”的課堂管理策略，要么是假裝看不見(jiàn)敷衍過(guò)去，要么是不痛不癢地批評(píng)幾句。之所以出現(xiàn)這種“無(wú)為而治”的課堂管理策略，是因?yàn)槭艿綄W(xué)習(xí)的兒童發(fā)展理論的影響，他們擔(dān)心過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)，會(huì)傷害到兒童幼小的心靈，對(duì)他們的身心發(fā)展造成“不可估量的負(fù)面影響”。在這個(gè)時(shí)候，這些職初教師往往會(huì)對(duì)這些行為不良的幼兒更加容忍，目的是企圖通過(guò)這樣的“寬容和愛(ài)”感化這些頑劣的幼兒。教學(xué)案例：在一次公開(kāi)展示的活動(dòng)中，我聽(tīng)了一位職初教師的小班音樂(lè)活動(dòng)“我愛(ài)我的小動(dòng)物”?；顒?dòng)中，老師布置了草地、花、樹的環(huán)境，場(chǎng)景非常逼真，幼兒仿佛在公園里一樣。教師和小朋友進(jìn)行了一個(gè)捉迷藏的游戲，小朋友們完全沉浸其中，都“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”地藏了起來(lái)，非常興奮。但到了學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)，基本上幼兒沒(méi)有圍坐在老師的身邊，而是在樹木和花草的旁邊追趕打鬧，只有老師一個(gè)人在一邊彈琴一邊唱歌，整個(gè)課堂顯得非?；靵y。這名職初老師見(jiàn)到小朋友在課堂中沒(méi)有任何秩序卻束手無(wú)策，在眾多聽(tīng)課老師面前只好硬著頭皮把活動(dòng)上完。這位新老師在活動(dòng)前對(duì)幼兒沒(méi)有提出任何要求任其自由活動(dòng)，對(duì)于幼兒課堂的表現(xiàn)沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言提醒，“高估”幼兒的表現(xiàn)，由于過(guò)于“寬容”，過(guò)于降低對(duì)幼兒的要求，壓不住陣腳，導(dǎo)致課堂管理秩序的混亂?！盁o(wú)為而治”的課堂管理策略，造成的直接結(jié)果就是整個(gè)課堂氛圍“過(guò)于活躍”，幼兒開(kāi)始“亂哄哄”“吵嚷嚷”“鬧翻天”，教師“壓不住陣腳”，使課堂走向“一團(tuán)亂麻”的失序狀態(tài)，最終當(dāng)然會(huì)影響到課堂教學(xué)的主動(dòng)和有效。在這里，我要討論的不是兒童發(fā)展理論有錯(cuò)誤、有偏頗，之所以出現(xiàn)上述的情況，是因?yàn)槁毘踅處熗鶎?duì)教育理論的認(rèn)識(shí)充滿了理想主義的色彩，對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)存在機(jī)械化、表面化、狹隘化的傾向。事實(shí)上，一旦職初教師感到自己“管不住孩子”，立即就會(huì)受到來(lái)自于幼兒園管理者及老教師非議的壓力，他們“適應(yīng)環(huán)境”的能力也很強(qiáng)，立刻就會(huì)采用老教師慣用的“高壓控制”的課堂管理策略。

二、“高壓控制”課堂管理策略面臨的“怪圈”

在幼兒園班級(jí)生活中，為了維護(hù)課堂管理秩序及教師權(quán)威，我們常常能夠聽(tīng)見(jiàn)教師說(shuō)“在教室里不能亂丟玩具”、“吃午餐時(shí)不許大聲說(shuō)話”、“在課堂活動(dòng)時(shí)不要東張西望”、“你們給我站好”、“你們給我閉上眼睛，馬上睡覺(jué)”等限制性話語(yǔ)。這些包含“不能”、“不許”、“不要”等指令性字眼的言語(yǔ)，鮮明地反映出教師以“高壓控制”為主旨的課堂管理策略。這種課堂管理策略，更強(qiáng)調(diào)步調(diào)一致、整齊劃一，教師為了維持嚴(yán)明的課堂管理紀(jì)律和維護(hù)教師的尊嚴(yán)，主要采取“防備式”，即教師處處防備幼兒，生怕幼兒做“錯(cuò)”什么，對(duì)于課堂中的任何風(fēng)吹草動(dòng)，動(dòng)輒就會(huì)給予懲罰?！澳銈兘o我站好”、“你們給我閉上眼睛”，又反映出教師在課堂管理過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威地位。教師企圖通過(guò)采取高控制的“維穩(wěn)”手段，不敢放手讓幼兒自主地活動(dòng)，以求得表面的“井然有序”、“天下太平”。教學(xué)案例：中班幼兒天天是個(gè)活潑好動(dòng)的小朋友，在一次個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小朋友天天在教室里面跑來(lái)跑去，一不留神把玩具架上的積木撞翻了。老師看到非常生氣，要求天天將玩具撿起來(lái)，天天不撿，于是教師痛斥天天，不允許其參加任何活動(dòng)，并坐回自己的座位上反思自己的行為，天天坐在自己的座位上沒(méi)有再跑出來(lái)。表面上看似天天已經(jīng)安靜下來(lái)，而且彰顯了老師的威嚴(yán)，這樣的方法很有效。實(shí)際上，這樣做不僅不能讓幼兒意識(shí)到自己的行為所造成的后果，而且起不到發(fā)展幼兒責(zé)任意識(shí)的作用，反而會(huì)傷幼兒的自尊心，造成教師和幼兒的對(duì)立，不利于幼兒的發(fā)展，也會(huì)限制幼兒的自主性?！案邏嚎刂啤钡恼n堂管理策略，教師更多地用權(quán)威的、統(tǒng)一的、規(guī)范的尺子看待幼兒，更注重課堂紀(jì)律的嚴(yán)明與行動(dòng)的整齊劃一，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使幼兒失去思維的自主性和行為的主體性，缺乏幼兒園課堂應(yīng)有的活力和朝氣，幼兒的個(gè)性受到嚴(yán)重的壓抑，讓幼兒容易形成“人云亦云、亦步亦趨”的性格。這種課堂管理策略，其效果之所以不盡如人意，是因?yàn)樗鼉H僅把課堂管理看成了維持課堂秩序、促進(jìn)有效教學(xué)的手段，反映的是一種教學(xué)實(shí)踐中的“工具理性”。另外，高控制的課堂管理也很容易陷入難以走出的“怪圈”：高壓控制形成了幼兒對(duì)教師的依賴，幼兒的行為處處要得到教師的“批準(zhǔn)”，很容易使幼兒的自主性和規(guī)則性喪失殆盡，從而導(dǎo)致幼兒的自我管理能力和意識(shí)差，而這種狀況又為教師強(qiáng)化對(duì)課堂的控制提供了不容質(zhì)疑的借口、無(wú)可爭(zhēng)辯的理由。

三、基于幼兒發(fā)展的課堂管理策略

課堂管理策略不應(yīng)單純地具備為教師的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的功能，也不是僅僅為教師完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)提供便利，而應(yīng)為幼兒個(gè)體服務(wù)，應(yīng)該是基于幼兒發(fā)展的。

伴隨著教育民主化、科學(xué)化的發(fā)展，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性為目的的走班制應(yīng)運(yùn)而生，從傳統(tǒng)以班級(jí)為單位的管理到以課程為單位的管理，似乎并不能夠?qū)崿F(xiàn)課堂管理從專制向民主的跨越。從課堂組織形式的視角來(lái)看課堂管理的問(wèn)題，課堂管理既非重“管”不重“教”，也非重“教”不重“管”，而是要樹立“管理即教育”的理念。

一、基于共同體的課堂管理生態(tài)系統(tǒng)模型組成

（一）共同體及課堂管理生態(tài)系統(tǒng)?！肮餐w”是一個(gè)社會(huì)學(xué)的基本概念，由德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯提出，他認(rèn)為共同體意味著一種持久的和真正的共同生活。in由此可見(jiàn)，共同體是社會(huì)組織內(nèi)成員間的一種聯(lián)結(jié)，一種合作，一種交互影響，彼此共享成果的有機(jī)群體。在共同體中，追求“共享觀念”“共同理解”，共同體中承載的是人與人之間的親密關(guān)系和共同體的精神意識(shí)，是一種歸屬和認(rèn)同。課堂管理生態(tài)系統(tǒng)是指在課堂生態(tài)系統(tǒng)下所從事的管理活動(dòng)，而課堂生態(tài)系統(tǒng)是相對(duì)于自然生態(tài)系統(tǒng)而言的。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，作為一種非生物環(huán)境的教室給課堂生態(tài)提供了一個(gè)特定的時(shí)空，但是其本身并沒(méi)有產(chǎn)生能量，而是作為有機(jī)體的教師和學(xué)生在教與學(xué)的活動(dòng)中輸出了能量而形成了課堂生態(tài)。［21課堂生態(tài)系統(tǒng)在這里是一個(gè)中性詞，非生物意義的課堂由生物與其環(huán)境共同組成了系統(tǒng)的整體，因此，這一環(huán)境的生態(tài)組成有教育者，受教育者以及自然的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。課堂管理生態(tài)系統(tǒng)是教師通過(guò)管理手段協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生乃至學(xué)生心理保證各因子正常運(yùn)行以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。（二）共同體課堂管理生態(tài)系統(tǒng)模型特征。1．個(gè)體責(zé)任和集體分享相輔相成。在共同體的課堂管理生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)體會(huì)與集體融入在一起，個(gè)體責(zé)任的承擔(dān)和集體中的分享會(huì)相輔相成。學(xué)生有可能出于自己的興趣而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更有可能出于彼此間的相互尊重和共同的精神意識(shí)而考慮到對(duì)可能發(fā)生在自己身上的事件做出選擇并負(fù)起責(zé)任。此外，學(xué)生通過(guò)合作探尋來(lái)提出他們概括出來(lái)的真實(shí)問(wèn)題，從而制定適合共同體的規(guī)章和行為規(guī)范，違反則按照規(guī)章進(jìn)行相應(yīng)的“管理”，這種管理不僅是治理，更是一種教育。學(xué)生在管理體悟中進(jìn)行交流和分享，從而完善共同體規(guī)則的制定，在合作的氛圍中使學(xué)生個(gè)體責(zé)任和集體分享相輔相成。2．積極和諧的師生關(guān)系。在共同體下，集體意識(shí)使得教師與學(xué)生之間由共同的觀念和價(jià)值觀聯(lián)結(jié)在一起，在角色和義務(wù)上形成一個(gè)互惠的關(guān)系結(jié)構(gòu)。在角色上，教師更多地充當(dāng)教育者、管理者，學(xué)生更多地充當(dāng)受教育者、被管理者。由于共同的價(jià)值觀念，教師的教學(xué)活動(dòng)以及將“管”視為“教”的管理活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生去思考自己在課堂上行為不妥之處，從而主動(dòng)去改正，繼而保證了課堂紀(jì)律，以達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。在義務(wù)上，教師承擔(dān)著教育學(xué)生的義務(wù)，教育不僅是傳授知識(shí)，更是教學(xué)生去做人。共同體下的課堂管理會(huì)讓教師在課堂中時(shí)刻記得自己應(yīng)該履行的義務(wù)，這種義務(wù)也滲透在管理過(guò)程中。3．具有共同精神意識(shí)的發(fā)展愿景。共同精神意識(shí)可以理解為具有高度的集體意識(shí)，指教師和學(xué)生間達(dá)到了高度一致的觀念，而具有共同精神意識(shí)的愿景則是有了共同的前進(jìn)方向。在共同體下，每一個(gè)體都會(huì)意識(shí)到自己是共同體中的一分子，自我的言行會(huì)影響到共同體系統(tǒng)中其他成員的成長(zhǎng)及最終愿景的達(dá)成。從而在這種共同的觀念和愿景中去規(guī)范自己的行為。在基于共同體的課堂管理生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)人都是管理者，都是學(xué)習(xí)者，都是教育者，相互學(xué)習(xí)，彼此影響，互相監(jiān)督，最終達(dá)成共同體的目標(biāo)發(fā)展愿景。

二、基于共同體的課堂管理生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建策略

1．樹立“管理即教育”的理念?！肮芾砑唇逃睆?qiáng)調(diào)管理過(guò)程也是一種教育過(guò)程。管理是一種影響，即管理者與被管理者之間的彼此作用，相互影響，其影響方式則是通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制等手段在管理過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。正是在這種影響下，組織這一共同體得以生存和發(fā)展并實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段的目標(biāo)。教育是影響人身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，教育同樣也強(qiáng)調(diào)影響，這種影響是置于教育者和受教育者之間的一切“中介”的總和，教育的影響更為深刻。教育影響包括作用于教育者和受教育者的影響以及運(yùn)用這種影響的方式和方法。需要明確的是，教育管理不同于教育教學(xué)活動(dòng)，它是為教育教學(xué)服務(wù)的，它也不直接培養(yǎng)人（公民），而是為人的培養(yǎng)提供輔助性、支持性服務(wù)的活動(dòng)。1312．創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、自我教育、相互激勵(lì)的場(chǎng)所，讓學(xué)生參與管理能夠提高學(xué)生的自我管理能力。師生共同討論制定課堂規(guī)則的內(nèi)容和處理方法，讓學(xué)生自覺(jué)思考需要這些規(guī)則的原因以及產(chǎn)生的不良行為后果，這樣由學(xué)生創(chuàng)造“規(guī)則”的課堂環(huán)境，不僅可以通過(guò)規(guī)則增加“管理”的約束力而且有利于課堂管理在和諧的課堂環(huán)境中實(shí)施。教師與學(xué)生的課堂管理行為的理念和態(tài)度，決定著他們對(duì)課堂環(huán)境的構(gòu)建模式，反之，課堂管理一經(jīng)形成，又對(duì)師生在課堂中的行為產(chǎn)生影響。［41因此，創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，是有效課堂管理所采取的必要途徑，其目的是促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。3．構(gòu)建新型的師生關(guān)系。課堂管理中要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。每一個(gè)人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任和關(guān)懷。尊重他人對(duì)于人際關(guān)系的優(yōu)化至關(guān)重要，由于師生關(guān)系是教育場(chǎng)域中最重要的人際關(guān)系，因此對(duì)學(xué)生的尊重有利于改善師生關(guān)系。以“尊重”為核心的課堂管理倡導(dǎo)教師應(yīng)適時(shí)拋棄權(quán)威和“金口玉言”。首先，要尊重差異，學(xué)生個(gè)性因人而異，應(yīng)采用不同管理方式。其次，通過(guò)表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，將教師的主動(dòng)管理變成學(xué)生的自我管理。4．營(yíng)造和諧的生生關(guān)系。課堂管理中要注意對(duì)學(xué)生群體的影響。課堂管理的對(duì)象更多指向?qū)W生群體，由于年齡相近、志趣相投，并在一起學(xué)習(xí)生活而形成了所謂的“同齡群體”。這一群體成了學(xué)生價(jià)值觀和行為方式形成的重要影響源。在課堂管理中，教師應(yīng)注意識(shí)別學(xué)生的行為，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控。適當(dāng)?shù)恼{(diào)控既指適時(shí)，又指適度。適時(shí)即應(yīng)及時(shí)處理，否則可能會(huì)有更嚴(yán)重的行為發(fā)生，適度既不能過(guò)松也不能過(guò)于嚴(yán)格，可能滋生學(xué)生對(duì)教師行為的不滿。因此，無(wú)論是何時(shí)還是何種程度的管理，都要考慮對(duì)學(xué)生的處理可能對(duì)其他學(xué)生造成的影響。

作者:趙越 齊鳴 單位:南京師范大學(xué)