課本劇是根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生編排的角色表演。課本劇以其生動(dòng)活潑的特點(diǎn)深受低年級(jí)小學(xué)生喜愛(ài)。低年級(jí)教材大多數(shù)是故事性很強(qiáng)的童話、寓言、名人名事，很適合編排課本劇，即使有些短小的古詩(shī)、兒歌，看似簡(jiǎn)單，經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性地聯(lián)想，也能編排出生動(dòng)有趣的課本劇。我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常開展課本劇表演，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地去獲取語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力，教學(xué)效果顯著。

一、加深學(xué)生對(duì)課文的理解記憶

《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，不需要老師做很多的分析。課前我準(zhǔn)備了一個(gè)小口玻璃瓶和許多小石子，制作了一個(gè)嘴巴可以活動(dòng)的烏鴉頭飾。當(dāng)學(xué)生初步閱讀了解了課文后，我就請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)實(shí)際操作，學(xué)生戴上頭飾，把一個(gè)個(gè)小石子投進(jìn)玻璃瓶里，讓學(xué)生親眼看到瓶子里的水漸漸升高的過(guò)程。通過(guò)以上直觀形象的演示，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容記得很牢，也培養(yǎng)了學(xué)生務(wù)實(shí)求真，細(xì)致觀察的好品質(zhì)。在教《尋隱者不遇》古詩(shī)時(shí)，我先解釋清楚個(gè)別字詞的含義，讓學(xué)生了解詩(shī)的大意，然后我就導(dǎo)演了一個(gè)課本劇。我扮演詩(shī)人，叫一位學(xué)生扮演童子，采用一問(wèn)一答的形式展開，我去尋找深山里的朋友，與童子相遇，我以詩(shī)人的口吻向?qū)W生提了三個(gè)問(wèn)題：“你師父干什么去了？”“他在哪兒采藥了？”“你能找到他嗎？”以便考查學(xué)生是否理解了詩(shī)意。一首短小精悍的古詩(shī)演變成了一個(gè)情節(jié)完整，口語(yǔ)化很強(qiáng)的故事了，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，這樣學(xué)習(xí)古詩(shī)靈活易懂，情趣盎然。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

朗讀課文時(shí)，語(yǔ)氣的掌握是很重要的，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生講解陳述句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、感嘆句是比較抽象的，往往得通過(guò)老師示范和學(xué)生自己反復(fù)朗讀體會(huì)出句子的不同語(yǔ)氣。在《要下雨了》這一課中，有以下幾個(gè)句子，你為什么飛得這么低嗎？我正忙著捉蟲子呢！是要下雨了嗎？今天怎么有空出來(lái)呀？我正忙著搬東西呢！文中多次出現(xiàn)了語(yǔ)氣詞呀、呢、嗎，在講讀課文時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，重點(diǎn)示范以上句子的不同語(yǔ)氣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)習(xí)效果，再讓學(xué)生分解表演一遍。學(xué)生感情豐富，身臨其境，演得有聲有色，對(duì)話時(shí)不但語(yǔ)氣讀得好，而且表情也恰到好處，可視性和可聽性兼?zhèn)洌〉昧撕芎玫慕虒W(xué)效果。教學(xué)中，如果在學(xué)生之間或師生之間經(jīng)常地開展這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方，語(yǔ)言流暢的言行習(xí)慣。

三、提高學(xué)生的形體語(yǔ)言能力

摘要高中語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？怎樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力？結(jié)合高中學(xué)生的身心特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，編演課本劇是高中語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。對(duì)此，筆者進(jìn)行了可行性研究，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞編演課本劇高中語(yǔ)文教學(xué)有效途徑

1編演課本劇是高中語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑

高中學(xué)生不喜歡上高中語(yǔ)文課，極不重視高中語(yǔ)文教學(xué)，把語(yǔ)文視作副課中的主課，極端者甚至提出取消高中語(yǔ)文課設(shè)置。本人以為，造成高中學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課有三大原因：

一.人文性缺失。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。但當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，只注重工具性而忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)豐富的人文內(nèi)涵，課堂教學(xué)沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做有巨大能動(dòng)性、創(chuàng)造性的活生生的人來(lái)看待；

二.過(guò)多注重文字技巧的訓(xùn)練，缺乏情感交流。把學(xué)生視為知識(shí)的容器，而不是接受教育熏陶、情感浸染、文化陶冶的人。

課本劇是根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生編排的角色表演。課本劇以其生動(dòng)活潑的特點(diǎn)深受低年級(jí)小學(xué)生喜愛(ài)。低年級(jí)教材大多數(shù)是故事性很強(qiáng)的童話、寓言、名人名事，很適合編排課本劇，即使有些短小的古詩(shī)、兒歌，看似簡(jiǎn)單，經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性地聯(lián)想，也能編排出生動(dòng)有趣的課本劇。我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常開展課本劇表演，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地去獲取語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力，教學(xué)效果顯著。

一、加深學(xué)生對(duì)課文的理解記憶

《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，不需要老師做很多的分析。課前我準(zhǔn)備了一個(gè)小口玻璃瓶和許多小石子，制作了一個(gè)嘴巴可以活動(dòng)的烏鴉頭飾。當(dāng)學(xué)生初步閱讀了解了課文后，我就請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)實(shí)際操作，學(xué)生戴上頭飾，把一個(gè)個(gè)小石子投進(jìn)玻璃瓶里，讓學(xué)生親眼看到瓶子里的水漸漸升高的過(guò)程。通過(guò)以上直觀形象的演示，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容記得很牢，也培養(yǎng)了學(xué)生務(wù)實(shí)求真，細(xì)致觀察的好品質(zhì)。在教《尋隱者不遇》古詩(shī)時(shí)，我先解釋清楚個(gè)別字詞的含義，讓學(xué)生了解詩(shī)的大意，然后我就導(dǎo)演了一個(gè)課本劇。我扮演詩(shī)人，叫一位學(xué)生扮演童子，采用一問(wèn)一答的形式展開，我去尋找深山里的朋友，與童子相遇，我以詩(shī)人的口吻向?qū)W生提了三個(gè)問(wèn)題：“你師父干什么去了？”“他在哪兒采藥了？”“你能找到他嗎？”以便考查學(xué)生是否理解了詩(shī)意。一首短小精悍的古詩(shī)演變成了一個(gè)情節(jié)完整，口語(yǔ)化很強(qiáng)的故事了，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，這樣學(xué)習(xí)古詩(shī)靈活易懂，情趣盎然。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

朗讀課文時(shí)，語(yǔ)氣的掌握是很重要的，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生講解陳述句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、感嘆句是比較抽象的，往往得通過(guò)老師示范和學(xué)生自己反復(fù)朗讀體會(huì)出句子的不同語(yǔ)氣。在《要下雨了》這一課中，有以下幾個(gè)句子，你為什么飛得這么低嗎？我正忙著捉蟲子呢！是要下雨了嗎？今天怎么有空出來(lái)呀？我正忙著搬東西呢！文中多次出現(xiàn)了語(yǔ)氣詞呀、呢、嗎，在講讀課文時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，重點(diǎn)示范以上句子的不同語(yǔ)氣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)習(xí)效果，再讓學(xué)生分解表演一遍。學(xué)生感情豐富，身臨其境，演得有聲有色，對(duì)話時(shí)不但語(yǔ)氣讀得好，而且表情也恰到好處，可視性和可聽性兼?zhèn)?，取得了很好的教學(xué)效果。教學(xué)中，如果在學(xué)生之間或師生之間經(jīng)常地開展這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方，語(yǔ)言流暢的言行習(xí)慣。

三、提高學(xué)生的形體語(yǔ)言能力

摘要高中語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？怎樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力？結(jié)合高中學(xué)生的身心特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，編演課本劇是高中語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。對(duì)此，筆者進(jìn)行了可行性研究，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞編演課本劇高中語(yǔ)文教學(xué)有效途徑

1編演課本劇是高中語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑

高中學(xué)生不喜歡上高中語(yǔ)文課，極不重視高中語(yǔ)文教學(xué)，把語(yǔ)文視作副課中的主課，極端者甚至提出取消高中語(yǔ)文課設(shè)置。本人以為，造成高中學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課有三大原因：

一.人文性缺失。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。但當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，只注重工具性而忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)豐富的人文內(nèi)涵，課堂教學(xué)沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做有巨大能動(dòng)性、創(chuàng)造性的活生生的人來(lái)看待；

二.過(guò)多注重文字技巧的訓(xùn)練，缺乏情感交流。把學(xué)生視為知識(shí)的容器，而不是接受教育熏陶、情感浸染、文化陶冶的人。

【摘要】?jī)和n本劇是一種集戲劇、文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈于一體的綜合性舞臺(tái)藝術(shù)，課本劇劇本是依據(jù)舞臺(tái)演出和課本為基礎(chǔ)編寫的。近年來(lái)，隨著美育文化交流活動(dòng)日益廣泛，優(yōu)秀的課本劇典例也逐年上升，使兒童在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中重新認(rèn)識(shí)自我，精神世界得到升華，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得到拓展，生命價(jià)值得以彰顯。他們獲得的絕不只是藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶或語(yǔ)言藝術(shù)的提升，更在于健全人格的培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉。本文在分析課本劇劇本的基礎(chǔ)上，總結(jié)筆者實(shí)踐創(chuàng)排的兒童劇劇本《花木蘭》的語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)方式及特色，包括語(yǔ)言的個(gè)性化、動(dòng)作化、色彩化與決定性作用，結(jié)合劇本內(nèi)容深入淺出地闡述兒童語(yǔ)言藝術(shù)在課本劇中的形象化應(yīng)用，以期為兒童課本劇創(chuàng)作中的語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)與表現(xiàn)；課本??；戲劇教育

一、富有情趣的個(gè)性化語(yǔ)言

（一）童趣化的傾向。一部?jī)和n本劇是否吸引兒童的目光，直接關(guān)系到其內(nèi)在文化力量的有無(wú)與強(qiáng)弱。有吸引力有情趣,可對(duì)觀眾產(chǎn)生親近和吸引的力量,從而使課本劇發(fā)揮其預(yù)想的教育目的和感染作用。反之,則會(huì)使觀眾產(chǎn)生距離感。因此,課本劇的兒童情趣是不容忽視的。在創(chuàng)作兒童課本劇語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格的時(shí)候，我們會(huì)從兒童的生理和心理角度來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的技巧訓(xùn)練，去設(shè)計(jì)適合他們的語(yǔ)言。在課堂中展示兒童課本劇，學(xué)生更容易接受這樣的富有情趣的個(gè)性化語(yǔ)言；而對(duì)演員來(lái)講，他們更容易表達(dá)出課本劇真正的內(nèi)涵和想要表達(dá)的社會(huì)意義與價(jià)值。（二）疊字的藝術(shù)魅力。我們?cè)谂啪殐和n本劇的時(shí)候會(huì)特別注重疊字的使用。疊字，又名“重言”，系指由兩個(gè)相同的字或詞組成的詞句。用疊字法創(chuàng)作楹聯(lián)，可以生動(dòng)地表現(xiàn)楹聯(lián)的意境，語(yǔ)音上和諧悅耳，節(jié)奏明朗，韻律協(xié)調(diào)，傳情達(dá)意，因而可以增強(qiáng)楹聯(lián)的藝術(shù)魅力，獲得特定的表達(dá)效果。兒童的語(yǔ)言能力發(fā)展離不開對(duì)疊字的掌握和運(yùn)用。在使用疊字的過(guò)程中，語(yǔ)言形成音律的循環(huán)往復(fù)，增強(qiáng)了臺(tái)詞的音樂(lè)律動(dòng)感，符合中國(guó)傳統(tǒng)文化中特有的音韻要求，同時(shí)也生動(dòng)形象地描繪出人物角色在規(guī)定情境中的模樣。所以在創(chuàng)作兒童課本劇的臺(tái)詞時(shí)，我們要盡可能地運(yùn)用疊字，讓疊字在兒童課本劇中體現(xiàn)出其獨(dú)有的魅力和特點(diǎn)。（三）疊字的巧妙運(yùn)用。兒童課本劇《花木蘭》中會(huì)出現(xiàn)對(duì)環(huán)境的描述。以“潔白的月光”為例，在進(jìn)行兒童課本劇創(chuàng)作時(shí)，我們?yōu)榱宋枧_(tái)呈現(xiàn)，將其改為“白白的月光”，這就要求我們要在一度創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的二度創(chuàng)作，同時(shí)二度創(chuàng)作不能改變一度創(chuàng)作原有的含義，根據(jù)創(chuàng)作人的需求和理解進(jìn)行適度的變化。相比來(lái)看，“潔白的”和“白白的”在詞義上并無(wú)差別，它們之間的區(qū)別主要體現(xiàn)在音韻上，“白白的”更加口語(yǔ)化，同時(shí)也具有中國(guó)傳統(tǒng)文化的音韻美。像這種生活化的表達(dá)，可以培養(yǎng)少年兒童對(duì)于生活日常新鮮事物的認(rèn)知度，可以讓兒童清晰地認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)社會(huì)，加強(qiáng)孩子們對(duì)于周圍環(huán)境的觀察力。

二、強(qiáng)烈夸張的動(dòng)作化語(yǔ)言

（一）語(yǔ)言的肢體化。相比成人的戲劇藝術(shù)和朗誦語(yǔ)言藝術(shù),兒童課本劇語(yǔ)言要求動(dòng)作行動(dòng)性更強(qiáng)。對(duì)于正處于成長(zhǎng)階段的少年兒童來(lái)說(shuō)，他們性格活潑好動(dòng)，愛(ài)模仿，特別喜歡用樂(lè)觀的態(tài)度和天真的心境去了解新鮮事物，認(rèn)識(shí)大自然。由于這種心理和生理年齡的特殊性，他們對(duì)于課本劇中語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞和認(rèn)知，也是要以得到快樂(lè)為主，快樂(lè)是他們的首選。當(dāng)我們把語(yǔ)言文字賦予動(dòng)作特質(zhì)并加以游戲性，對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)是最有魅力的，而且是富有童真童趣的一種藝術(shù)表達(dá)形式。（二）語(yǔ)言肢體化的初創(chuàng)探討。在兒童課本劇《花木蘭》中，有一句臺(tái)詞是“一個(gè)又矮又瘦的士兵從帳篷里走出來(lái)了。”而我們進(jìn)行創(chuàng)作排演的時(shí)候，考慮到兒童在表達(dá)上的必要的夸張化，我們將其改編為“從帳篷縫里偷偷地爬出一個(gè)又矮又瘦的士兵?！薄芭馈?，生動(dòng)地描寫出了木蘭在從軍時(shí)的小心與謹(jǐn)慎，以及生怕被周圍人發(fā)現(xiàn)的緊張感，給人以文本的既視感和表現(xiàn)的新鮮感。這句臺(tái)詞是我們?yōu)榱藦?qiáng)調(diào)動(dòng)作化而進(jìn)行改編的，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作化的同時(shí)體現(xiàn)了臺(tái)詞的色彩內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中我們更多是要看到兒童根據(jù)臺(tái)詞的設(shè)置，做出突破性的改變。此種類似的有明顯動(dòng)作化的語(yǔ)言把花木蘭在軍營(yíng)里的艱辛生活和舍身為國(guó)的精神表達(dá)得更加堅(jiān)定和婉轉(zhuǎn)。好的臺(tái)詞都是具有引導(dǎo)性的，同時(shí)在引導(dǎo)的過(guò)程中兒童對(duì)于劇情的獵奇心理也得到了極大滿足。（三）語(yǔ)言肢體化的藝術(shù)表達(dá)。這種肢體動(dòng)作化的語(yǔ)言表述可以給觀眾們帶來(lái)對(duì)劇情無(wú)限的想象，讓觀眾真正進(jìn)入劇情，代入情節(jié)，同時(shí)也可以讓編排者對(duì)舞臺(tái)藝術(shù)的追求感和邏輯感得到滿足。我們?yōu)楹我獙⑸矡o(wú)趣的臺(tái)詞改編為動(dòng)作性夸張的語(yǔ)言？我們創(chuàng)作課本劇，在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，受眾對(duì)于我們來(lái)說(shuō)肯定是第一位的，我們要向他們傳播教育意義、戲劇意義等。另外我們有一個(gè)明確目的，即激發(fā)受眾的求知欲和激情，刺激他們的想象空間，最終使他們?cè)诰裆系玫綕M足，在情感上得到豐富。

摘要：語(yǔ)文教材精選了部分課本劇，這些課本劇以新穎的文體樣式，為學(xué)生展現(xiàn)了歷史故事。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的文本，可以通過(guò)閱讀提示語(yǔ)，認(rèn)識(shí)格式；通過(guò)梳理故事，探究情節(jié)；通過(guò)品詞析句，感悟語(yǔ)言；通過(guò)表演，活化課文。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課本??；提示語(yǔ)；情節(jié)；語(yǔ)言；表演

無(wú)論是哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，都精選了課本劇作為語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。這些課本劇大多以歷史人物和歷史事件為主要內(nèi)容，通過(guò)場(chǎng)景再現(xiàn)、人物刻畫、讓學(xué)生了解劇本的文學(xué)樣式，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生的年齡小，充滿好奇，對(duì)這種以表演為主的課文，閱讀興趣格外濃厚。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課本劇呢？

一、閱讀提示語(yǔ)，認(rèn)識(shí)課本劇的格式

課本劇的外在表現(xiàn)形式和一般的文本不同，它以人物對(duì)話為主要內(nèi)容，當(dāng)時(shí)的環(huán)境，人物的關(guān)系、活動(dòng)，都以提示的方式進(jìn)行展現(xiàn)。人物的語(yǔ)言、舉動(dòng)、神態(tài)的描寫，經(jīng)由小括號(hào)中的提示語(yǔ)來(lái)揭示。閱讀課本劇時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體的樣式特點(diǎn)，幫助學(xué)生積累文體知識(shí)，豐富文體視野。如在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一文時(shí)，教師可先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是“獨(dú)幕劇”，并知道課文的體裁是劇本，只有一幕，是簡(jiǎn)單的獨(dú)幕劇。接著讓學(xué)生自讀課文，思考：這篇課文和以前學(xué)過(guò)的課文有什么不同？學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)課本劇的特別之處，比如開頭列出了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，主體部分是人物的對(duì)話，另外還有中括號(hào)和小括號(hào)中提示的內(nèi)容。對(duì)于中括號(hào)和小括號(hào)中的提示語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步感知：中括號(hào)和小括號(hào)中提示的都是什么內(nèi)容？學(xué)生通過(guò)再讀就會(huì)知道，中括號(hào)提示的內(nèi)容是人物的活動(dòng)以及劇情的發(fā)展，小括號(hào)提示的內(nèi)容是人物的動(dòng)作、神態(tài)等。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：括號(hào)中的提示語(yǔ)可不可以不寫？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考認(rèn)識(shí)到提示語(yǔ)的重要性，如果沒(méi)有提示語(yǔ)，僅僅是人物的對(duì)話，就不知道劇情是如何發(fā)展的，人物在對(duì)話時(shí)是怎樣的心理和情感。這樣的教學(xué)，從文體的外在形式入手，讓學(xué)生明白了課本劇的表達(dá)特點(diǎn)，為進(jìn)一步閱讀做好了鋪墊，同時(shí)，也讓這種文體的樣式特點(diǎn)深深地印在學(xué)生的腦海里，為后續(xù)的課本劇學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、梳理故事，探究課本劇的情節(jié)

審美理想和藝術(shù)活動(dòng)是人類最基本的精神追求。隨著時(shí)代的發(fā)展、文化的積淀，人們的審美情趣越來(lái)越廣泛，越來(lái)越濃烈。特別是屬于民族特色的、易于凸顯個(gè)性的藝術(shù)形式，越來(lái)越繁榮，越來(lái)越普及。正如大詩(shī)人、哲學(xué)家尼采所說(shuō)：“有人的地方就有表演”。當(dāng)前，無(wú)數(shù)城市音樂(lè)、廣場(chǎng)、社區(qū)俱樂(lè)部、戲曲票友社等群眾文藝組織風(fēng)起云涌?？磥?lái)，學(xué)會(huì)表演也是新世紀(jì)新公民一項(xiàng)必不可少的素質(zhì)。

面對(duì)新一輪語(yǔ)文課程改革，如何讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開濶視野，提高學(xué)習(xí)效率，以獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，這是個(gè)紛繁而嚴(yán)峻的課題。我們?cè)趯?shí)踐中意識(shí)到，在基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用演課本劇這一教學(xué)形式，將有利于引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)走向生活、走向互動(dòng)、走向整合、走向智慧，不失為一種新的“理解哲學(xué)”的體現(xiàn)。

一、文化認(rèn)識(shí)的統(tǒng)合

課程改革的一個(gè)核心亮點(diǎn)是增加了“互動(dòng)”因素。它關(guān)注互動(dòng)對(duì)象、增加互動(dòng)時(shí)間、擴(kuò)大互動(dòng)空間、安排互動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)互動(dòng)方法、明確互動(dòng)要求，使語(yǔ)文教育與文化與社會(huì)在互動(dòng)中相互適應(yīng)、相互調(diào)節(jié)，從而形成一種統(tǒng)合，取得了接觸變?nèi)莸男Ч?/p>

1、演課本劇的語(yǔ)言學(xué)意義。語(yǔ)言是人類最重要的交往工具、思維工具和傳遞信息的工具。它源于社會(huì)生活又推動(dòng)社會(huì)生活的發(fā)展。在人類語(yǔ)言生活的歷程中有三次飛躍：第一次飛躍，即由以聲音為材料的語(yǔ)言信號(hào)轉(zhuǎn)化為文字信號(hào)，使聽覺(jué)活動(dòng)擴(kuò)大為聽覺(jué)和視覺(jué)的聯(lián)合活動(dòng)（這是課本劇的基本特點(diǎn)）。第二次飛躍，即由單語(yǔ)言生活發(fā)展為雙語(yǔ)言生活（將方言轉(zhuǎn)化為民族共同語(yǔ)言是演練課本劇的重要要求）。第三次飛躍，即語(yǔ)言留傳和轉(zhuǎn)換技術(shù)的突飛猛進(jìn)（是編、演課本劇豐富多樣的信息源）。因此，引導(dǎo)學(xué)生讀——思——編——演課本劇，大而言之，是體驗(yàn)語(yǔ)言生活飛躍的趨勢(shì)，掌握和運(yùn)用語(yǔ)言生活飛躍的成果。小而言之，對(duì)提高學(xué)生內(nèi)在語(yǔ)言和人體語(yǔ)言的成熟度，也是一帖上好的催化劑。這對(duì)實(shí)現(xiàn)“口語(yǔ)交際”的課程目標(biāo)，也具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

2、演課本劇的文化學(xué)意義。戲劇是一種極為復(fù)雜的文化現(xiàn)象，是一種群體性的藝術(shù)活動(dòng)，是既具有時(shí)間藝術(shù)特性又具有空間藝術(shù)特性的綜合性藝術(shù)。學(xué)生群體可以通過(guò)這種藝術(shù)活動(dòng)來(lái)反映認(rèn)識(shí)的文化、規(guī)范的文化、藝術(shù)的文化和社會(huì)的文化。借戲劇語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的文化理想和內(nèi)心意愿。課本劇的演出，學(xué)生既是觀眾又是演員，不僅使他們同時(shí)擁有審美的共占空間，而且擁有共享空間。這就是說(shuō)，使學(xué)生在人們最向往的精神活動(dòng)中，不但磨煉了他們創(chuàng)造精神產(chǎn)品的能力，而且還培養(yǎng)了他們對(duì)社會(huì)已有精神財(cái)富的享受能力，切實(shí)掌握文化，走社會(huì)生活之道，邁向人的全面發(fā)展。

一、語(yǔ)文教學(xué)的困惑及走出困惑的途徑

經(jīng)常聽到一些語(yǔ)文教師感嘆："課文已分析得很細(xì)了，學(xué)生還是聽不懂，不喜歡聽。"也經(jīng)常聽到一些學(xué)生問(wèn)："老師，我們?cè)鯓硬拍軐W(xué)好語(yǔ)文？"有一些學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)優(yōu)異，可遇到使用語(yǔ)文知識(shí)技能的實(shí)際場(chǎng)合就束手無(wú)策。

語(yǔ)文教學(xué)中確實(shí)存在一些"少慢費(fèi)差"現(xiàn)象，這些現(xiàn)象也是和當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的精神相悖的。教育的目標(biāo)是要使受教育者通過(guò)學(xué)習(xí)，能適應(yīng)個(gè)人發(fā)展的需要，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。語(yǔ)文教學(xué)中怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，健康發(fā)展并具有較強(qiáng)的讀、寫、聽、說(shuō)能力？筆者認(rèn)為，應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，把語(yǔ)文知識(shí)與活生生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文技能與具體生活實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，自會(huì)興趣盎然，在實(shí)踐中真正提高能力。編演課本劇是其中一種方式，筆者試談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中該活動(dòng)方式的意義及要求。

二、編演課本劇是激發(fā)興趣提高素質(zhì)的重要途徑

1、形式新，學(xué)生學(xué)課文有興趣。

過(guò)去在教學(xué)某一課文時(shí)，教師照本宣科，全面繁復(fù)，點(diǎn)滴不漏，學(xué)生聽得昏昏欲睡。現(xiàn)在讓學(xué)生把課文改編成劇本，并且要表演，形式一翻新，學(xué)生的興趣自然來(lái)了：選哪一篇？怎樣編？誰(shuí)來(lái)演什么角色合適？能不能演好？一系列的問(wèn)題都需要學(xué)生去思考，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文后才能解決問(wèn)題。要編演課本劇，戲劇的有關(guān)知識(shí)可是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，過(guò)去學(xué)生對(duì)戲劇常識(shí)不愿學(xué)習(xí)，現(xiàn)在他們可就主動(dòng)去學(xué)習(xí)了，并且把幾篇戲劇體裁的課文也認(rèn)認(rèn)真真的讀下來(lái)。有了戲劇的知識(shí)基礎(chǔ)，接下來(lái)就要回過(guò)頭進(jìn)一步學(xué)習(xí)所要改編的課文。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得主動(dòng)、積極。

課本劇是根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生編排的角色表演。課本劇以其生動(dòng)活潑的特點(diǎn)深受低年級(jí)小學(xué)生喜愛(ài)。低年級(jí)教材大多數(shù)是故事性很強(qiáng)的童話、寓言、名人名事，很適合編排課本劇，即使有些短小的古詩(shī)、兒歌，看似簡(jiǎn)單，經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性地聯(lián)想，也能編排出生動(dòng)有趣的課本劇。我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常開展課本劇表演，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地去獲取語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力，教學(xué)效果顯著。

一、加深學(xué)生對(duì)課文的理解記憶

《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，不需要老師做很多的分析。課前我準(zhǔn)備了一個(gè)小口玻璃瓶和許多小石子，制作了一個(gè)嘴巴可以活動(dòng)的烏鴉頭飾。當(dāng)學(xué)生初步閱讀了解了課文后，我就請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)實(shí)際操作，學(xué)生戴上頭飾，把一個(gè)個(gè)小石子投進(jìn)玻璃瓶里，讓學(xué)生親眼看到瓶子里的水漸漸升高的過(guò)程。通過(guò)以上直觀形象的演示，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容記得很牢，也培養(yǎng)了學(xué)生務(wù)實(shí)求真，細(xì)致觀察的好品質(zhì)。在教《尋隱者不遇》古詩(shī)時(shí)，我先解釋清楚個(gè)別字詞的含義，讓學(xué)生了解詩(shī)的大意，然后我就導(dǎo)演了一個(gè)課本劇。我扮演詩(shī)人，叫一位學(xué)生扮演童子，采用一問(wèn)一答的形式展開，我去尋找深山里的朋友，與童子相遇，我以詩(shī)人的口吻向?qū)W生提了三個(gè)問(wèn)題：“你師父干什么去了？”“他在哪兒采藥了？”“你能找到他嗎？”以便考查學(xué)生是否理解了詩(shī)意。一首短小精悍的古詩(shī)演變成了一個(gè)情節(jié)完整，口語(yǔ)化很強(qiáng)的故事了，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，這樣學(xué)習(xí)古詩(shī)靈活易懂，情趣盎然。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

朗讀課文時(shí)，語(yǔ)氣的掌握是很重要的，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生講解陳述句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、感嘆句是比較抽象的，往往得通過(guò)老師示范和學(xué)生自己反復(fù)朗讀體會(huì)出句子的不同語(yǔ)氣。在《要下雨了》這一課中，有以下幾個(gè)句子，你為什么飛得這么低嗎？我正忙著捉蟲子呢！是要下雨了嗎？今天怎么有空出來(lái)呀？我正忙著搬東西呢！文中多次出現(xiàn)了語(yǔ)氣詞呀、呢、嗎，在講讀課文時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，重點(diǎn)示范以上句子的不同語(yǔ)氣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)習(xí)效果，再讓學(xué)生分解表演一遍。學(xué)生感情豐富，身臨其境，演得有聲有色，對(duì)話時(shí)不但語(yǔ)氣讀得好，而且表情也恰到好處，可視性和可聽性兼?zhèn)?，取得了很好的教學(xué)效果。教學(xué)中，如果在學(xué)生之間或師生之間經(jīng)常地開展這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方，語(yǔ)言流暢的言行習(xí)慣。

三、提高學(xué)生的形體語(yǔ)言能力

內(nèi)容摘要：語(yǔ)言是一種雙向甚至多向的信息表達(dá)和情感交流，課本劇能夠融語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用表演于一體，讓學(xué)生全面參與和鍛煉，是幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)語(yǔ)用能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：課本劇;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用

語(yǔ)言是最為重要的交際工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與積極性，讓學(xué)生能夠在具體實(shí)踐中感知詞匯的意義和句子的組織規(guī)則，增強(qiáng)他們的口語(yǔ)表達(dá)和交際應(yīng)用能力。語(yǔ)言不是單一的讀寫，而是一種雙向甚至多向的信息表達(dá)和情感交流，學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要引導(dǎo)學(xué)生合作表達(dá)交流，共同在參與中感知和提升。小學(xué)天好表演，喜歡一定的故事性或者情景感比較強(qiáng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，課本劇能夠融語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用表演于一體，讓學(xué)生全面參與和鍛煉。為此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生積極參與，重視課本劇的學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐，真正培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力提升。

一、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的最好內(nèi)在動(dòng)力，也是提升他們參與熱情、培養(yǎng)綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的重要推動(dòng)因素。一直以來(lái)，困擾學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要因素是興趣，不少學(xué)生花了很多的時(shí)間和精力結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒(méi)有多大的進(jìn)步和提升，教師為之付出了大量的心血與汗水結(jié)果卻是沒(méi)有多少成效。傳統(tǒng)的師徒式教育模式一般都是三年出師；但是，中國(guó)學(xué)生從幼兒園開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，經(jīng)歷義務(wù)教育、高中教育以及大學(xué)英語(yǔ)教育，前后20年，結(jié)果還是張不開口，聽不懂意思，不能與外國(guó)友人進(jìn)行表達(dá)和交流。而且是很多學(xué)生越是學(xué)習(xí)英語(yǔ)越感到英語(yǔ)難學(xué)，越是沒(méi)有興趣，而且大學(xué)畢業(yè)以后，用不了幾年，很多人僅僅能夠分清男女廁所，能夠聽懂hello、hi、goodmorning這些最為簡(jiǎn)短的句子，其他便是一頭霧水，一臉茫然。這就是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，也是困擾英語(yǔ)教學(xué)的重要問(wèn)題，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)熱情和興趣，增強(qiáng)他們的參與積極性，成為每一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。從小學(xué)開始，讓學(xué)生能夠真正愛(ài)上英語(yǔ)，能夠喜歡上英語(yǔ)應(yīng)用和交際，為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課本劇表演內(nèi)容生動(dòng)，形式靈活，趣味性強(qiáng)，能夠能夠讓學(xué)生在參與中獲得更多的體驗(yàn)和快樂(lè)，能夠真正鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)和綜合交際能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的詞匯、語(yǔ)法和句式教學(xué)，更加自由靈活，在應(yīng)用中掌握詞匯，在表達(dá)中鍛煉運(yùn)用能力。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將英語(yǔ)文本改編成不同的劇本，讓學(xué)生表演，各種動(dòng)作、表情、人物角色以及情節(jié)等，讓學(xué)生獲得的全面的體驗(yàn)和鍛煉，不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性