導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課本劇晏子使楚，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

地點(diǎn)：楚國。

人物：晏子、楚王、大臣、衛(wèi)兵及犯人。

第一場

（齊國和楚國都是大國。有一回，齊王派晏子去訪問楚國）

楚王：晏子來楚國？哼哼，他身材那么矮小，來人，在城門旁開個(gè)狗洞，讓他從狗洞里鉆進(jìn)來，哈哈哈哈！

第二場

（晏子來到了城門前)

衛(wèi)兵：（指著狗洞）大王說了，你只配從這個(gè)地方進(jìn)去！

晏子：（看了看狗洞）這分明是個(gè)狗洞，只有訪問狗國，才從這里進(jìn)去。你們?nèi)枂?，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？

衛(wèi)兵：（無話可說）這……這……

（衛(wèi)兵來到皇宮，稟報(bào)了楚王）

楚王：有辦法嗎？

大臣：沒……沒有。

楚王：唉，打開城門，迎接晏子。

第三場

（晏子大步走上皇宮）

晏子：尊敬的大王，您好。

楚王：（冷笑一聲）難道齊國沒有人了嗎？

晏子：大王，您怎么能這樣說呢？我國首都住滿了人，大伙舉起袖子，就是一片云；大伙甩一把漢，就是一陣雨，腳尖挨著腳跟，這還不夠嗎？

楚王：那這什么打發(fā)你來？

晏子：（很為難）這一問不好答，撒謊吧，怕犯了欺君之罪；說實(shí)話吧，又怕大王生氣。

楚王：實(shí)話實(shí)說，我不生氣。

晏子：（拱了拱手）弊國有個(gè)規(guī)矩，上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最沒用，所以……

（楚王只好陪著笑）

第四場

（楚王準(zhǔn)備了飯菜，吃得正香時(shí)，有兩個(gè)衛(wèi)兵押著一個(gè)犯人從堂下走過）

楚王：他犯了什么罪？是哪里人？

衛(wèi)兵：犯了盜竊罪，是齊國人。

楚王：（笑嘻嘻的）齊國人干這種事？沒出息。

晏子：大王，為什么柑橘種在淮南果子又大又甜，而到淮北卻結(jié)了又小又苦的枳呢？

楚王：也許是水土不同吧！

晏子：齊國人在齊國安居樂業(yè)，到了楚國卻當(dāng)起盜賊來，也是因?yàn)樗敛煌伞?/p>

楚王：（向晏子陪禮）我本想取笑大夫，卻被大夫取笑了。

篇2

可是，剛剛的一幕，實(shí)在太令人興奮了嘛！嘿嘿，誰讓我是文體委員呢？班主任說了，為了慶祝元旦，學(xué)校要舉行課本劇表演賽，各班必須拿出最“給力”的節(jié)目參加比賽。

“胡木，這事情交給你了，你是編劇，是導(dǎo)演，也是領(lǐng)銜主演，三個(gè)星期內(nèi)拿出節(jié)目來，不要令我失望。還有，你們哪個(gè)被胡木挑到的話，都積極點(diǎn)兒，盡量配合好他?！卑嘀魅问沁@么說的。那一刻，我感覺周圍殺機(jī)重重。哇，各位當(dāng)心啊，嫉妒的火焰總是從燃燒自己開始的喲！

班主任一轉(zhuǎn)身，我就憋不住了?！鞍涯闩踉谑稚?，虔誠地焚香，剪下一段燭光，將經(jīng)綸點(diǎn)亮……我用盡一生一世來將你供養(yǎng)，只期盼你停住流轉(zhuǎn)的目光……”

這不，歌還沒唱完，就被卷卷的透明膠打斷了。她提醒得對，是該低調(diào)點(diǎn)兒，低調(diào)做人，高調(diào)做事。眼下最要緊的有兩件事，一是選定課文準(zhǔn)備劇本，二是尋找演出搭檔。

既然我是鐵定的主角，那要看我最想演誰啦……我把語文書翻得“嘩嘩”響，翻到92頁，心情莫名地激動(dòng)起來。

《背影》？好極了，我就演文中那個(gè)爬上月臺(tái)買橘子的父親吧。朱自清是我的偶像，能夠演他的父親，實(shí)在太有面子了。而且火車站送別這個(gè)片段演起來容易，臺(tái)詞不多，道具很簡單。好極了。劇目已經(jīng)確定，接下來就得物色搭檔。誰演朱自清呢？這個(gè)睿智、善良、敏感、內(nèi)心世界復(fù)雜的年輕人，可不是一般的同學(xué)可以演好的。我悄悄站起身，踱到教室的最后面，把全班男生的背影一一掃過，居然挑不到合適的。

悻悻然回到座位，前座的魯魯轉(zhuǎn)過臉朝我笑：“胡木，課本劇的事情你心里有想法了嗎？咱是哥們，我給你打打下手，做個(gè)配角，行嗎？”

我嘴巴一歪，仔細(xì)打量他。臉短、手短、腳也短，跟劇本里的角色相差十萬八千里，橫豎不合適。但這家伙平時(shí)跟我關(guān)系不錯(cuò)，我不忍傷害他，于是醞釀一下情緒，拍拍他的肩膀，委婉地說：“兄弟，這回要演的是《背影》，我在物色朱自清這個(gè)角色。下回如果有機(jī)會(huì)演《水滸傳》，我一定把武大郎的角色留給你?！?/p>

魯魯不開心了：“我不適合演朱自清，可以演朱爸爸嘛，我的身材跟他的有幾分相似哦?！?/p>

“不不不，”我一本正經(jīng)告訴他，“朱爸爸這個(gè)角色，已經(jīng)內(nèi)定了?！?/p>

“不會(huì)是你演吧？”魯魯夸張地笑，“朱爸爸的背影是肥胖的，你體積不夠龐大?！?/p>

我不跟他理論，從桌肚里摸出巧克力，放到他手心里。

他聳聳肩膀說：“其實(shí)演不演無所謂，有什么需要幫忙的盡管說?！?/p>

剛把魯魯打發(fā)完，張非來了，關(guān)宇來了，趙勻也來了，他們輪番討好我，企圖索要角色，以達(dá)到上舞臺(tái)、出風(fēng)頭的目的。他們都長得比我?guī)?，我?dāng)然不能給他們機(jī)會(huì)。真要是上了臺(tái)，那到時(shí)候誰還看我？

打發(fā)完他們，自習(xí)課結(jié)束了。我噓了口氣，到教室外面的走廊里繼續(xù)尋思搭檔的事情。

思考未果，忽見卷卷從教室門口沖出來――小個(gè)子，小腦袋，超可愛的男生西瓜頭，走路風(fēng)風(fēng)火火，完全假小子一個(gè)。不過別看她的模樣像個(gè)男生，其實(shí)心比誰都柔軟，念一首詩會(huì)哽咽，讀一本書要流淚。這么多愁善感，初步具備青年朱自清的基本素質(zhì)。

“站住，”我攔住她，像個(gè)星探似的說，“毛卷卷同學(xué)，我請你擔(dān)任課本劇的女主角?！?/p>

卷卷又驚又喜：“喂，你是在跟我說話嗎？我是卷卷耶?！?/p>

“我知道你是卷卷。”我抬起下巴，“怎么樣？要你做女主角，被嚇壞了吧？”

卷卷拼命呼氣吸氣：“太突然了！太意外了！我沒有長頭發(fā)，也不喜歡穿裙子，更沒有漂亮的流蘇靴，你確定你選的是我嗎？”

“別這么不自信，”我說，“我是要你演朱自清，又不是請你演白雪公主。”

“什么？我演男生？”卷卷的眉頭擰起來，“你的意思是你想排練《背影》？”

“對呀，朱爸爸那個(gè)經(jīng)典的背影打動(dòng)了那么多人，我把他演出來，絕對能引起共鳴。”

卷卷的眼珠子骨碌碌轉(zhuǎn)，說：“胡木，謝謝你啦，你還是請別人吧?！闭f完朝廁所方向猛跑。

我站在那兒很沒面子、很受傷。別的同學(xué)求之不得的美差，她居然當(dāng)場拒絕了。

待卷卷回到教室，我便沖過去問她原因，她翻翻語文書，指著66頁那些文字對我說：“參加課本劇比賽呢，首先得找到合適的課文，你看，這篇《晏子使楚》最合適，故事性強(qiáng)，人物形象突出，臺(tái)詞也可以設(shè)計(jì)得很豐富?！?/p>

“文言文？”我不屑道，“文言文怎么行？”

卷卷瞪大眼睛：“文言文可以改編呀，比你的《背影》生動(dòng)活潑多了，起碼不會(huì)冷場。”

“可《晏子使楚》講的是春秋時(shí)期的故事，背景、道具、服裝什么的，準(zhǔn)備起來太復(fù)雜?！?/p>

“越是復(fù)雜越容易得高分嘛?！?/p>

“我覺得《背影》的情緒好?！蔽覉?jiān)持道。

“《晏子使楚》的故事好?！本砭聿蛔尣?。

說不下去了，我拍屁股走人。嘁，沒了她我就不信找不到人了！我馬上寫公告，在全班海選女主角，要求只有一條：女生。

一下午的時(shí)間，就有13個(gè)女生報(bào)名。放學(xué)后在教室面試。魯魯握著一疊報(bào)名表請示我：“胡木，她們的身高體重、臉型發(fā)型、脾氣性格、愛好特長、語數(shù)外成績、家庭成員、崇拜的偶像什么的，這上面都有，你要不要看看？”

“不用這么麻煩?！蔽艺f，“又不是選皇后?！?/p>

“哦。”魯魯把報(bào)名表扔在一邊，“女生們都在問面試是不是要進(jìn)行才藝表演。”

“不用，”我拉只凳子在黑板前坐下，“讓她們都進(jìn)來，每人背誦一段朱自清的《匆匆》?！?/p>

魯魯?shù)哪X子不夠用了：“你不是說參賽劇目是《背影》嗎？怎么改成《匆匆》了？”

我啟發(fā)他：“要是能把朱自清的《匆匆》朗誦得情緒飽滿、動(dòng)人心弦、意味深長，那就一定能演好《背影》?！?/p>

“哦――明白?！濒旚斪骰腥淮笪驙睢?/p>

13個(gè)女生按次序每人背誦了一小段《匆匆》。唉，失望，不是太緊張像唐僧喊救命，就是太隨意像唐僧念經(jīng)，要不就斷斷續(xù)續(xù)像唐僧唱歌，只有林依然表現(xiàn)得稍微正常一些。于是，我對林依然說：“就你了?！彼老踩艨?。

角色選定了，接下來就緊鑼密鼓寫劇本、對臺(tái)詞，準(zhǔn)備道具、音樂、服裝等等，雖然只有5分鐘的表演，要做的事情卻千頭萬緒。我們忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。準(zhǔn)備得差不多了，就開始排練。我們把放學(xué)后的一小段時(shí)間利用起來。沒有場地，我們就在教室里排練，每次排練前都要把課桌椅挪到角落里，排練完又要把課桌椅搬回原處，很麻煩。

一天放學(xué)后，卷卷看我們忙著搬課桌椅，她遞過來一把鑰匙：“去后面三樓團(tuán)委活動(dòng)室吧，那兒寬敞。”

我有些小小的驚喜。自從上次她拒絕了我給的角色，我就很少再跟她說話，有意無意地冷落她，沒想到她還是這么關(guān)心我。

“太好了，謝謝你，卷卷。”沒等我表態(tài)，林依然愉快地接過鑰匙。

“卷卷你真好，真不愧是校團(tuán)委新提拔的好干事?！濒旚敿?dòng)得直夸她。

我從林依然手上拿了鑰匙，丟到卷卷手上：“跑來跑去多麻煩，還是教室里方便?！?/p>

“胡木？”林依然和魯魯傻傻地望著我。

“接著搬?！蔽冶鹨粡堈n桌往后走。

等我把課桌放好回轉(zhuǎn)身，卷卷已經(jīng)不見了。

比賽的日子說來就來。12月30日，在學(xué)校寬敞的階梯教室里，課本劇比賽隆重舉行。上場之前，班主任親自給我和林依然鼓勁兒，班委一伙人也過來為我們加油，卷卷也來了。她在后臺(tái)走來走去，好像挺忙的樣子。

“胡木，等會(huì)兒好好演，你一定行的。”她望著我，神情專注地為我打氣。

我自信地說：“那當(dāng)然，你就等著祝賀我吧?！?/p>

卷卷俏皮地笑笑，跑開了。

我和林依然的《背影》演出次序是12號(hào)，這個(gè)順序是中間偏后一點(diǎn)點(diǎn)，可以說是比賽的黃金順序。上場之前，林依然突然抓住我的胳膊：“胡木，我要上廁所。”她看上去很緊張。

我著急地說：“馬上就輪到我們了，等等吧，上臺(tái)幾分鐘就下來。”

“我還是去吧。”她說完提著長衫狂奔……

阿彌陀佛，幸好她動(dòng)作麻利，不然就趕不上了。我們按照排練的情景，認(rèn)認(rèn)真真表演了一番，結(jié)果臺(tái)下的老師和同學(xué)比我想象的膚淺，非但沒有被我的背影和我們的父子深情感動(dòng)得流淚，反而時(shí)不時(shí)發(fā)出“哈哈”的笑聲。氣死我了！

更令我始料未及的是，我剛卸了妝坐到觀眾席里，一個(gè)名叫《晏子使楚》的節(jié)目贏得了鋪天蓋地的掌聲。演楚王的是校團(tuán)委書記――年輕的帥哥倪老師，晏子的扮演者居然是……毛卷卷！

最后的結(jié)果是，卷卷的《晏子使楚》獲得了特別獎(jiǎng)，而我和林依然的《背影》是區(qū)區(qū)三等獎(jiǎng)。

這個(gè)結(jié)果使我非常受挫，極度受傷。我跑去找卷卷：“你怎么也參加課本劇比賽？一個(gè)班只能有一個(gè)節(jié)目，你這不是故意跟我PK嗎？”

她裝得很無辜：“我們的節(jié)目是校團(tuán)委臨時(shí)要求編排的，并不是參賽節(jié)目，絕對沒有和你PK的意思。再說，我一開始就說《晏子使楚》的演出效果比《背影》好，你就是不聽?！?/p>

還在否定我選劇本的能力！這個(gè)毛卷卷分明是有意跟我作對。不就是看不慣我最后選了林依然沒選她，而且拒絕采用她推薦的《晏子使楚》嗎？既然她對我不客氣，那我也不是吃素的。

體育課上男生女生分別練習(xí)跳長繩，有人提議每個(gè)人輪流跳，我跑過去對他們說：“你們可以輪，毛卷卷不用輪，她就負(fù)責(zé)甩，不用跳。”

卷卷就一直甩一直甩，甩得額頭上直冒汗。

班會(huì)課上，班主任要大家推薦一位同學(xué)負(fù)責(zé)照顧教室里的十幾盆盆景，我頭一個(gè)站起來推薦卷卷，魯魯跟著附和。卷卷馬上被安上了“盆景管理員”的頭銜。我可不讓她閑著，今天把孔雀松搬走，明天把君子蘭藏起來，后天又說綠蘿不見了，卷卷急得直掉眼淚，還得自己掏錢買新的盆景。

我以為她會(huì)生氣，沒想到她簡直就是打不死的貓，不嚷嚷，也不向我討?zhàn)?。這樣的逆來順受使我逐漸感覺到自己的過分。

然而，魯魯卻把我告上去了。他說，他忍不下去了，男生怎么可以這樣欺負(fù)女生？班主任把我喊到辦公室，同時(shí)喊去的，還有卷卷。

“胡木，你為什么接二連三把教室里的盆景往別的教室搬？”班主任語氣犀利，“你收人家錢了？”

我垂下頭不吭聲，心想這下糟了，文體委員保不住不說，可能還得在班會(huì)課上作檢討。

“不是的，”卷卷的聲音那么悅耳動(dòng)聽，“是我……是我把那幾盆盆景偷偷送到別的教室的?！?/p>

“為什么？”班主任極為驚訝，“怎么是你？”

“那些盆景從初一開始就伴著我們，都一年多了，同學(xué)們也都看得審美疲勞了。所以呢，我就想著換幾盆新的。舊的不去，新的不來?！?/p>

她說得那么牽強(qiáng)，班主任又不是傻子，怎么會(huì)相信？再說我是男生，她是女生，憑什么讓她替我挨批？我挺了挺胸膛，鼓起勇氣對班主任說：“這跟卷卷沒關(guān)系，是我做事情欠考慮。我會(huì)把那些盆景要回來，再寫一份書面檢討給您?！?/p>

“胡木！”卷卷輕輕卻很有力地叫我。

我正視她：“別說了?！?/p>

“胡木，”班主任倒也好說話，“既然你承認(rèn)了錯(cuò)誤，那就算了。給別班的盆景就別去要回來了，卷卷不是為班里新添了幾盆吊蘭嗎？你把錢給她就行了。以后做事情可不能由著性子來?！?/p>

我點(diǎn)點(diǎn)頭。走出辦公室后，我忽然覺得那個(gè)捉弄卷卷的胡木好可惡。卷卷那么善良，善良到誰要是捉弄她一點(diǎn)點(diǎn)都是犯罪。

“卷卷，”我喊住她，“對不起?！?/p>

卷卷停下腳步，側(cè)過臉看我。

“吊蘭的錢，明天給你。”我抓抓頭發(fā)。

卷卷不以為然地笑。

“課本劇的事，我錯(cuò)怪了你，如果下次有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)，我一定和你一起演?！蔽艺J(rèn)真地承諾。

“哼，”卷卷嘴巴翹起來，“好馬不吃回頭草?！?/p>

篇3

關(guān)鍵詞：校園課本劇 實(shí)踐 編寫 指導(dǎo)

校園課本劇通過音樂、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)、表演、雕塑、建筑等多學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，既作用于人的視覺，又作用于人的聽覺、嗅覺等感官，融語言藝術(shù)、形體藝術(shù)、時(shí)間和空間于一體，因此通過校園課本劇的編寫與表演可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和探究欲，不僅能培養(yǎng)聽、說、讀、寫的語文能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好品質(zhì)，擴(kuò)大語文的教育作用。但一些校園課本劇因?yàn)榻處熤笇?dǎo)不夠，編排內(nèi)容過于隨意，質(zhì)量仍待提高。本人結(jié)合平時(shí)的指導(dǎo)體驗(yàn)淺談以下幾點(diǎn)：

一、升華主題，變“搞笑”為“感動(dòng)”

校園課本劇的編寫可以訓(xùn)練孩子各方面能力，由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，但是不可任“自主”變?yōu)椤白粤鳌?。如出現(xiàn)大跳搞怪舞蹈、無厘頭劇情、腦筋急轉(zhuǎn)彎大鬧課堂等，變成一場場鬧劇。

如班上自編自導(dǎo)自演了一幕劇《考試》，主要情節(jié)為：四位學(xué)生在考試前討論如何作弊，在考場上耍老師，躲過老師的監(jiān)督視線，最終順利作弊。

幾位學(xué)生從報(bào)名參加到?jīng)Q定自己創(chuàng)作，課間不斷討論，課后排演數(shù)次，劇本幾經(jīng)修改。我在肯定了學(xué)生的創(chuàng)作熱情之后，提出了幾點(diǎn)建議：1.純屬娛樂，沒有實(shí)際內(nèi)容。2.劇中老師形象太不真實(shí)。3.整場劇揭示的道理，顯得牽強(qiáng)。

面對這樣一個(gè)劇本，我們需要加以引導(dǎo)：

（一）重新調(diào)整，突出主題。戲劇的情節(jié)需要跌宕起伏，才能吸引人?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)“出乎意料又在情理之中”的結(jié)尾。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己作弊萬無一失，自信滿滿等待結(jié)果時(shí)，卻被告知考不及格，因?yàn)榇鹁砑埛諥B卷設(shè)計(jì)，前后左右桌的答卷紙布局不一樣，作弊無用。最后老師語重心長得說：這次不僅是考核知識(shí)內(nèi)容的一張?jiān)嚲?，更是呈現(xiàn)誠信的人生答卷。當(dāng)學(xué)生知道這個(gè)結(jié)果時(shí)，明白了：要想收獲成績，需要靠自己的真才實(shí)學(xué)，而不是動(dòng)歪腦筋，耍小聰明。

調(diào)整后，主題提升，劇情跌宕。學(xué)生的自以為聰明，老師的用心良苦，都為了揭示誠信的可貴。一場考試懂得一個(gè)道理，在知錯(cuò)中成長，在悔改中前進(jìn)。

（二）淡化惡搞，增添感動(dòng)。幾次演出后，我們又進(jìn)一步調(diào)整了結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開頭：四個(gè)男孩子手拿高中錄取通知書，在歡快的聊天中，忽然有一個(gè)男孩不說話了，他若有所思得說：今天的成長與收獲，讓我想起了兩年前的那個(gè)冬天，也就是集體作弊的那次考試。然后在音樂中，在旁白的述說中，觀眾被帶回到二年前的那場考試。淡化惡搞，增添感動(dòng)。作弊劇情在演繹中變成了鋪墊，變成了對照，使得主題更加鮮明。

整個(gè)故事在回憶中拉開序幕，在深思中結(jié)束。升華主題，變“搞笑”為“感動(dòng)”。生活就是舞臺(tái)，舞臺(tái)演繹生活。

二、充實(shí)劇情，變“簡單”為“深刻”

學(xué)生編寫校園課本劇，往往是從一個(gè)小故事引發(fā)開，內(nèi)容稍顯簡單，甚至2分鐘就演完了，沒辦法編下去，如何延續(xù)故事，充實(shí)內(nèi)容呢？老師此時(shí)要適時(shí)引導(dǎo)。

將獨(dú)幕劇改成多幕劇是個(gè)可以嘗試的方法。關(guān)于幸福的話題，可以設(shè)置多個(gè)場景，在時(shí)間和空間上進(jìn)行再創(chuàng)作。我給出的建議是，戲劇應(yīng)該有戲劇性，而戲劇性正是通過沖突來表現(xiàn)的。我們加入了第一幕劇的內(nèi)容，由一對母女的對話中展開，小女孩不懂得什么是幸福，不懂得珍惜現(xiàn)在的生活，對生活充滿抱怨。于是與疼愛她的媽媽起了沖突，在爭吵中，媽媽給小女孩講了這樣一個(gè)關(guān)于幸福的故事。然后之前排練的“一滴水尋找幸?！钡墓适戮蜕涎萘恕Ｗ詈笤僖阅概膶υ捊Y(jié)束，女孩也在故事中得到啟發(fā)：幸福每天都在上演，最重要是你要做個(gè)善于發(fā)現(xiàn)，善于感受到幸福的人。

三、關(guān)注經(jīng)典，變“課本”為“舞臺(tái)”

《雷雨》、《茶館》、《項(xiàng)鏈》、《晏子使楚》、《石壕吏》等都是經(jīng)典名篇，不斷被搬上舞臺(tái)，也是校園課本劇很好的編寫素材。但是演繹的時(shí)候不是簡單的復(fù)制或是隨意的改編。

（一）避免惡俗與搞怪。有時(shí)學(xué)生為博臺(tái)下一笑，會(huì)設(shè)計(jì)一些雷人情節(jié)：如《桃花源記》的船只，畫上了寶馬的標(biāo)志；《梁?！分械淖Ｓ⑴_(tái)由男生擔(dān)任，故意扯著嗓子說話；《荊軻刺秦王》行刺時(shí)，秦王脫口而出oh my god等。這是對歷史、對古人乃至對傳統(tǒng)文化的不尊重，把被人們尊崇的歷史人物當(dāng)成無厘頭的取樂對象，這些情況老師應(yīng)該給予引導(dǎo)。

（二）可以適度改編。尊重原著的基礎(chǔ)上，為了突出中心，加強(qiáng)戲劇效果，可以適度進(jìn)行改編。如本校前年的優(yōu)秀校園課本劇《誰是傻子》就是改編魯迅作品《聰明人和傻子和奴才》，學(xué)生精彩演繹了三種人物對待黑暗現(xiàn)實(shí)和奴隸悲慘生活的不同的態(tài)度。尊重經(jīng)典，傾力演繹。為了加強(qiáng)舞臺(tái)效果，在戲中學(xué)生琢磨臺(tái)詞，飾演傻子的還加入了自己特定的動(dòng)作；開場時(shí)，加入了幻燈片與音樂的渲染，在黑色屏幕上，白色的字幕緩緩出現(xiàn)，營造了一種沉郁的氛圍，把人們的思緒帶去了那個(gè)黑暗的年代；結(jié)束時(shí)，學(xué)生還編寫了一段對劇中社會(huì)進(jìn)行控訴的文字，集體朗誦謝幕。尊重原著，又加入了很多新元素，讓人耳目一新。

初中學(xué)生編演校園課本劇，對于學(xué)生語文素質(zhì)的提高是大有裨益的?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！睂W(xué)生畢竟不是專業(yè)演員，在短時(shí)間內(nèi)要推出這樣一個(gè)長達(dá)10分鐘的節(jié)目，是需要花很多心思和精力。教師的適度指導(dǎo)，在情節(jié)，主題，時(shí)間安排上給出建議，道具的準(zhǔn)備，服裝的搭配，音樂的設(shè)置這些細(xì)節(jié)上加以指點(diǎn)，一定能給學(xué)生帶來更多的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部制定.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.2011年版

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；指導(dǎo)；策略

“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！边@些古語使我們悟出了朗讀在學(xué)習(xí)過程中的重要性。朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中常用的手段之一。新課程改革方案中也明確指出朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感，增強(qiáng)口語交際能力，提高寫作的有效途徑。通過朗讀、背誦，從書本知識(shí)中吸取營養(yǎng)，增強(qiáng)駕馭語言的能力，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高自己的修養(yǎng)。

一、啟迪興趣，為語文學(xué)習(xí)打開大門

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話明確告訴我們：學(xué)習(xí)知識(shí)最重要是要有興趣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中就要想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣，才會(huì)有克服困難的毅力。我們常說“興趣是最好的老師”，興趣對于身心發(fā)展還處于初級階段的小學(xué)生尤為重要，小學(xué)生的許多行為是受興趣支配的。反之，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，那么在他們的內(nèi)心深處自然而然產(chǎn)生抵觸情緒。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高昂，對于感興趣的東西非弄明白不可，那種躍躍欲試的學(xué)習(xí)態(tài)度為學(xué)習(xí)打下了良好的情感基礎(chǔ)。為了有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，老師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和課程內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)方式，或者結(jié)合一些現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)來啟迪學(xué)生的興趣，為語文教學(xué)打開大門。例如，在教學(xué)《夢想的力量》時(shí)，我說：“夢想是每個(gè)人心中最美好的、每個(gè)人最希望實(shí)現(xiàn)的東西。人類希望擁有‘千里眼’‘順風(fēng)耳’才會(huì)發(fā)明手機(jī)、可視電話；人們希望有朝一日能夠飛上天，才發(fā)明了宇宙飛船；很多偉大的文明都源于科學(xué)家擁有夢想，經(jīng)過辛勤的努力，并為夢想的現(xiàn)實(shí)付出終身的艱辛。人應(yīng)該有夢想，并為自己的夢想作出努力。同學(xué)們，你們是否有過夢想？你們的夢想是什么呢？”學(xué)生說出了自己的夢想后，我進(jìn)行小結(jié)：當(dāng)你有了夢想，并為夢想而努力，那你會(huì)發(fā)現(xiàn)，它可以為你帶來奇跡。讓我們一起來朗讀《夢想的力量》。

二、掌握朗讀技巧，讀出情感，讀出意境

現(xiàn)在，很多語文老師也注意到品讀文本的重要性，不過徒有其表，缺乏實(shí)質(zhì)的東西，有些教師為了營造課堂教學(xué)氣氛，采用一些不切實(shí)際的朗讀形式，而忽略了朗讀的實(shí)質(zhì)，形式感雖強(qiáng)，但給人浮光掠影的感覺。有的教師在教學(xué)時(shí)打破了文本的完整性，斷章取義地讓學(xué)生去背誦考試范圍之內(nèi)的名言警句，致使學(xué)生對文本中的名句名篇的理解都是囫魍淘媯只知其然，不知所以然。其實(shí)，語文課本里的文章不乏文質(zhì)優(yōu)美、委婉含蓄的表情達(dá)意、意味悠遠(yuǎn)的文章，只有用心去感受才能還原文章的真諦、美妙，暢游在作者給我們的精神世界里，力求語感與人文素養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。小學(xué)語文教材中的文本都是一些文質(zhì)優(yōu)美、情感豐富的范文，對于這些好的作品，教師要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生朗讀，用心去體會(huì)作者的情感。好的文章在經(jīng)過學(xué)生咀嚼品味后才能品悟文本的意義，才能激起學(xué)生思想的共鳴，獲得情感的熏陶，形成正確的情感價(jià)值觀。

三、巧設(shè)問題，提升課堂朗讀效率

質(zhì)疑問難是一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但這種好的習(xí)慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，學(xué)習(xí)方法和能力更不是一蹴而就即可掌握得了的，都是要經(jīng)過長期、反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練和實(shí)踐才能逐步形成和掌握。我們在朗讀中要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，不能只當(dāng)知識(shí)的接收器。讓學(xué)生大膽地對文本的一些觀念、情感等根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)去衡量，提出自己的觀點(diǎn)。只要在朗讀中堅(jiān)持不懈地去鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問，學(xué)生的質(zhì)疑問難能力一定能得到提高，更會(huì)激發(fā)朗讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、課本劇表演，加深課文理解

著名語文教育家商有敬說：“對語文教學(xué)而言，讀書應(yīng)放在第一位，怎么讀？出聲地讀，朗讀。你不讀，文章的一切精華都不會(huì)自動(dòng)顯露出來。”可見，出聲、投入地朗讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)入文章的情境，感受作者或主人公的心境，讀出文章的精神、情感來。但學(xué)生只是一味朗讀，那么朗讀完后，腦子里又留下哪些有價(jià)值的東西呢？怎樣才能從深層次去思考作者想要表達(dá)的思想呢？筆者認(rèn)為朗讀后最好結(jié)合學(xué)生的理解和感悟去編排課本劇，提高編排課本劇學(xué)生會(huì)仔細(xì)琢磨每一句字詞、句子，力求完美表達(dá)作者的情感。例如，在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，學(xué)生把預(yù)先排練的課本劇在課堂上表演，使學(xué)生深深體會(huì)了晏子超人的智慧和善辯的口才，加深了對文本的理解，激發(fā)了朗讀的興趣。

總之，朗讀訓(xùn)練在新課改中有重要的意義和價(jià)值，對小學(xué)生有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，有利于促進(jìn)學(xué)生的思與行的和諧

發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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一、營造充滿生命張力的語文課堂

1. 注重激趣，創(chuàng)設(shè)活力課堂

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢姡粋€(gè)精彩的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望。教師可采用靈活有趣的形式導(dǎo)入新課，從一開始就抓住學(xué)生，收到意想不到的效果；教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；也可以提出有趣的問題，啟迪學(xué)生的思維；還可以開啟學(xué)生原有的知識(shí)，巧妙切入……

比如在《望天門山》一詩的教學(xué)中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起的，是學(xué)生較難理解的問題。教師可以依據(jù)課文設(shè)計(jì)景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠(yuǎn)處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖 ，學(xué)生就能理解“門”“開” “回”的意義，對詩的意境的理解就容易了，從而激發(fā)學(xué)生對祖國壯麗河山的熱愛之情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

2. 以情動(dòng)人，營造溫馨課堂

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！笨蓜?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。語文教學(xué)內(nèi)容有著豐富的情感培養(yǎng)素材，教師的責(zé)任在于如何通過人文熏陶，讓學(xué)生感受美、體味美、弘揚(yáng)美。如果我們有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種情境，渲染一種與教材情感基調(diào)相一致的氛圍，悄悄地?fù)軇?dòng)學(xué)生心靈的情弦，學(xué)生就能很快進(jìn)入課文“角色”，從而培養(yǎng)其優(yōu)良的品格情操。

二、創(chuàng)設(shè)充滿歡聲笑語的課堂

1. 把握眼神閃爍

在教《草船借箭》時(shí)，問：“同學(xué)們，有誰知道《三國演義》里的小故事嗎？”班上只有一位平時(shí)愛看書，膽子特別小，上課從不舉手的男生用一雙“蠢蠢欲動(dòng)”的眼神望著我，這時(shí)我巧妙地對他說：“聽說你特別愛讀這方面的書，你能大聲地把你知道的故事講給同學(xué)們聽嗎？相信同學(xué)們會(huì)鼓勵(lì)你的！”然后用手勢示意同學(xué)們鼓起掌來，那位靦腆的男生不好意思地笑了，站起來自信地講述著相關(guān)故事，雖然語言不是很通順、流利，但他大聲地發(fā)言了。講完后，老師和學(xué)生們又報(bào)以熱烈掌聲，表揚(yáng)他的進(jìn)步。由此可見，老師要及時(shí)把握學(xué)生閃爍的眼神，要流露出對學(xué)生的信任，要以積極肯定的態(tài)度對待他。

2. 課堂充滿微笑

在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，我在上課前就要求學(xué)生查找關(guān)于“荷”的各方面資料，在課上，我讓學(xué)生根據(jù)查到的資料和課文對荷的贊美詩篇，繪出一幅荷花圖。全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，各小組分別上臺(tái)介紹荷花的相關(guān)知識(shí)。有的介紹荷的生長環(huán)境；有的介紹荷的別名；有的介紹荷各部分的用途；有的介紹荷的有關(guān)傳說和歇后語……豐富的材料展示，使學(xué)生對荷花有了深刻的認(rèn)識(shí)。最后學(xué)生們自己選一首最喜歡的詩配上自己所畫的荷花圖，向大家展示。在整個(gè)教學(xué)過程中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作能力，收到了很好的學(xué)習(xí)成效。

三、呈現(xiàn)自我展示的課堂

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。這就要求我們發(fā)揮好自己作為組織者和引導(dǎo)者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。所以說，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。讓學(xué)生走上講臺(tái)去當(dāng)主角，去說出自己的見解，去“演”繹人生的精彩。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 實(shí)踐作業(yè) 設(shè)計(jì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！薄白寣W(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。”這充分說明語文教學(xué)要與學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過語文實(shí)踐提高學(xué)生理解語文和運(yùn)用語文的能力。

近年來，人們在重視學(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面已有很大進(jìn)展，但是，在學(xué)生作業(yè)練習(xí)方面，機(jī)械、重復(fù)的識(shí)記練習(xí)還大量存在。反復(fù)的聽、讀、寫、練雖然能夠識(shí)記大量語文課本知識(shí)，但難以提高語文學(xué)習(xí)能力和語言實(shí)踐能力，難以孕育實(shí)踐的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。隨著素質(zhì)教育的深入開展、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，如何使語文作業(yè)走出反復(fù)操練的泥沼，讓它飛揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性？下面談?wù)勗趯?shí)施實(shí)踐性作業(yè)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)造課本，開發(fā)創(chuàng)造智能

語文教材內(nèi)容豐富，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者利用課文材料設(shè)計(jì)了一些課外練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的想象訓(xùn)練。這種憑借課文內(nèi)容進(jìn)行小練筆，不僅可以提高學(xué)生理解文章蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，還有助于提高語言表達(dá)能力，誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造智能。

1.仿寫。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時(shí)，要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。如《迷人的張家界》主要寫了山野、水野、動(dòng)物野、人野。這篇課文在構(gòu)段方式上是從整體到部分，在寫法上運(yùn)用了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。學(xué)文后，我要求學(xué)生按這種構(gòu)段方式運(yùn)用這兩種描寫方法來寫一處家鄉(xiāng)的美景。

2.續(xù)寫。此舉要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向。這種形式的練筆，能夠培養(yǎng)學(xué)生想象的完整性和完美性，把學(xué)生的想象引向縱深。如學(xué)了《去年的樹》后，讓學(xué)生想象寫：化為了燈火的大樹在聽完小鳥的歌聲后，心里會(huì)有哪些話想對小鳥說？你能代他說出來嗎？請你以大樹的身份給小鳥寫一封信……以提高學(xué)生的想象力。

二、超越文本，拓寬知識(shí)面

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累語言，提高學(xué)生的語言感悟能力。

1.預(yù)習(xí)性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進(jìn)行，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，進(jìn)行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識(shí)，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又在閱讀、加工、整理資料的過程中參與了閱讀實(shí)踐。如上《猴王出世》一課前，由于課文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，我就讓學(xué)生選讀《西游記》的有關(guān)章回。

2.課文內(nèi)容的課外閱讀。這種閱讀是在學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實(shí)踐。比如學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記梗概》后，學(xué)生被魯濱遜的那種勇敢堅(jiān)強(qiáng)、不怕困難、學(xué)會(huì)生存的精神所感動(dòng)。教師抓住時(shí)機(jī)布置學(xué)生閱讀語文選學(xué)讀本中的《魯濱遜漂流記》。讀完故事，魯濱遜的堅(jiān)強(qiáng)意志、學(xué)會(huì)生存的事跡震撼了學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生更全面、更進(jìn)一步地了解了魯濱遜 。再讓學(xué)生深入到魯濱遜的內(nèi)心世界，寫一寫魯濱遜在荒島上會(huì)想些什么。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是從學(xué)生心理特點(diǎn)入手，將語言文字內(nèi)化為自己的言語表達(dá)需求，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，從而實(shí)現(xiàn)語言與精神共生的目的。這種創(chuàng)造性的拓展延伸，深化了課文內(nèi)容，給課文教學(xué)增添了無窮魅力。

三、實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的運(yùn)用能力

1.開展豐富多彩的活動(dòng)課。例如：在學(xué)習(xí)了古詩《鳥鳴澗》、《送孟浩然之廣陵》、《望廬山瀑布》后，在班上開展“古詩朗誦會(huì)”：第一，讓學(xué)生對學(xué)過的古詩進(jìn)行整理，按詩歌所學(xué)內(nèi)容分類，可按季節(jié)分，也可按詩人分，還可按年代分，看誰讀的古詩多。第二，向大家推薦一首你最喜歡的詩，介紹詩歌的作者，說說你最喜歡的是哪句、喜歡的原因。第三，選你最喜歡的方式展示古詩，如書法、做書簽、畫畫等。這些實(shí)踐活動(dòng)，既達(dá)到了運(yùn)用知識(shí)去認(rèn)識(shí)同類事物、擴(kuò)大知識(shí)范圍的目的，又發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，得法于課內(nèi)，得益于課外。學(xué)生通過親身經(jīng)歷的語文實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)了單純的課堂教學(xué)的不足。

篇7

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）07（B）―0022―01

語文是文化的重要組成部分，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。聯(lián)系生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)以致用。而中學(xué)語文教材中的語文實(shí)踐活動(dòng)真正體現(xiàn)了這一思想。

一、實(shí)踐是學(xué)好語文的成功之路

1.語文實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而需要是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。人只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了需要，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，在語文實(shí)踐活動(dòng)“成語故事比賽”中，賽前，教師可先將活動(dòng)的目的、活動(dòng)步驟向?qū)W生交待清楚，然后列出一些成語條目讓學(xué)生利用課外時(shí)間去圖書室、書店等查找成語故事。學(xué)生為了參加競賽活動(dòng)，會(huì)“博覽群書”，這就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需要。

2.實(shí)踐活動(dòng)使知識(shí)得到運(yùn)用。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了運(yùn)用。求知識(shí)明道理，關(guān)鍵是要把知識(shí)和道理貫穿到生活中去。只有這樣，知識(shí)和道理才能讓學(xué)生受用終身，才不會(huì)失去學(xué)習(xí)的價(jià)值。而運(yùn)用知識(shí)的方法是一門技藝，不經(jīng)過實(shí)踐就不能被掌握。如校園小記者的新聞寫作實(shí)踐活動(dòng)，小記者們主動(dòng)留心校園內(nèi)外的新鮮事，將其寫成消息，定期在班上，有的小記者寫的新聞還被縣廣播站采用。他們將自己學(xué)到的知識(shí)主動(dòng)地運(yùn)用到實(shí)踐中，使知識(shí)得到了運(yùn)用的同時(shí)，他們也體會(huì)到了成功的快樂。

3.實(shí)踐活動(dòng)能使思維得到更好的發(fā)展。無論哪次實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)前都要計(jì)劃先做什么，再做什么，怎樣做效果才好，怎樣做才能達(dá)到目的，這樣，在無形中就鍛煉了思維的邏輯性和縝密性。在“想象作文邀請賽”的實(shí)踐活動(dòng)中，有一個(gè)題目要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)提供的材料，想象事情的來龍去脈。這就要求參賽者在很短的時(shí)間內(nèi)對材料進(jìn)行分析、理解和想象，并且用語言表達(dá)出事情的來龍去脈。這一實(shí)踐活動(dòng)，不但能開拓學(xué)生的思維，而且能鍛煉學(xué)生合理、大膽和獨(dú)特的想象力。

4.實(shí)踐活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)今世界教育領(lǐng)域，各國都已把學(xué)生的創(chuàng)新精神提到了戰(zhàn)略地位，不注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，便是失敗的教育。那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢?除了課堂教學(xué)外，實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的又一重要途徑。如編演課本劇，能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。課本劇是一種高強(qiáng)度的思維創(chuàng)作活動(dòng)，需要根據(jù)課文內(nèi)容和編者對人物、故事情節(jié)的理解，將文章改編成劇本，將相關(guān)情節(jié)重組和補(bǔ)充，使劇本盡量符合真實(shí)的生活。學(xué)生當(dāng)演員主要是揣摩角色，使所演角色符合劇本中心的要求，同時(shí)，又要體現(xiàn)出學(xué)生自己的個(gè)性。如在學(xué)習(xí)課文《晏子使楚》和《寓言四則》時(shí)，我讓學(xué)生改編成劇表演。在表演中，學(xué)生用夸張的手法，將人物的性格表現(xiàn)得淋漓盡致，還補(bǔ)充了細(xì)節(jié)，把自己的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮到了極致，演得相當(dāng)成功。這樣，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在語文實(shí)踐活動(dòng)中得到了加強(qiáng)。

5.語文實(shí)踐活動(dòng)從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展、個(gè)人專長的發(fā)展和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人才需求來看，它具有特別重要的意義?，F(xiàn)代社會(huì)要求人才全面發(fā)展，要求其有良好的心理素質(zhì)，在意志、性格、情操等方面都能健康地發(fā)展；要求其有豐富的精神世界，在社會(huì)生活中具有積極參與、競爭、創(chuàng)新等意識(shí)與能力。而內(nèi)容豐富、形式多樣、與社會(huì)生活緊密結(jié)合的語文實(shí)踐活動(dòng)，恰恰能在廣闊的天地里幫助學(xué)生發(fā)展符合時(shí)代的個(gè)性。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育；感情朗讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-389-01

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀。由此可見，感情朗讀視為學(xué)生閱讀的最高層次，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力顯得尤為重要。那么，如何提高學(xué)生的朗讀能力呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談自己的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情感

學(xué)生的各種感覺來自于他們對外界的視覺和聽覺，根據(jù)這種心理特點(diǎn)，教師可以把可見引入課堂，讓學(xué)生直接感受課文的情感，理解課文所表達(dá)的思想感情。例如二年級下冊《找春天》一課，教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生體驗(yàn)到春天的美麗景象，我引用課件形象生動(dòng)的畫面，再現(xiàn)課文所描述的春天的美麗景象：鮮花盛開的田野，剛剛探出頭的嫩綠的小草，吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽的柳樹，叮叮咚咚的小溪；孩子們草地上放風(fēng)箏；喜鵲、杜鵑枝頭歡快地鳴叫等。這般美景，極大地刺激了孩子們的感官，撥動(dòng)了孩子們的心弦，激發(fā)了孩子們熱愛大自然的熱情和接觸大自然的欲望，引起了感情的共鳴。學(xué)生們自然而然地想象著幾個(gè)小伙伴相約春游，奔向鮮花盛開的田野，盡情地玩賞無邊的春色。從而帶著對美好春天的無限贊美的感情朗讀課文，越多越起勁，越多越有感情，從中也受到美的熏陶。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)情感

在教學(xué)中，教師要把教材所描繪的和學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，重視他們的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們感受課文所表達(dá)的思想感情，并把這種感情融入到對課文的朗讀之中，真正做到有感情的朗讀。如《三個(gè)兒子》一課，課文的內(nèi)容淺顯易懂，人物對話較多。不同的人物說話的語氣不同，所表達(dá)的意思也不同。文中，一個(gè)媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”又一個(gè)媽媽說：“我的孩子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！绷硪粋€(gè)媽媽什么也沒說，那兩個(gè)媽媽問道：“你怎么不說說你的兒子呀？這個(gè)媽媽說：”有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！鼻皟晌粙寢屨f話時(shí)很得意，第三位媽媽的話比較平淡。如何把這些語氣表達(dá)出來呢？教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地展開聯(lián)想，平時(shí)媽媽怎樣夸你的長處？自己被稱贊時(shí)的心情如何？并學(xué)著當(dāng)時(shí)媽媽的語氣說一說。在匯報(bào)表演階段，其中一位同學(xué)用自豪、得意的語氣讀出了前兩位媽媽的話，現(xiàn)時(shí)配以惟妙惟肖的表情，表現(xiàn)出母親無私的愛贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲；而另一位同學(xué)也把第三位媽媽的平淡的話用平穩(wěn)的語調(diào)讀出來，表現(xiàn)了她平和的心態(tài)。

三、分角色朗讀，體會(huì)不同人物的情感

根據(jù)課文內(nèi)容分角色朗讀，課本劇表演等，不僅可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且能豐富學(xué)生自身的情感，從而對他們的朗讀起到潛移默化的作用。如在《揠苗助長》一課的教學(xué)中，為了讓孩子體會(huì)那個(gè)種田人“焦急”的心情，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中種田人的動(dòng)作、神態(tài)，并啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度感知種田人的“焦急”和“急忙”，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色有感情地朗讀課文，在生活中找感覺。通過角色體驗(yàn)、練讀，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得興致勃勃，津津有味。在做好充分準(zhǔn)備后，同學(xué)們上臺(tái)表演，一時(shí)間，課堂上熱火朝天，他們把種田人焦急地在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，“自言自語地說‘要想辦法幫禾苗長高’“表演得惟妙惟肖。

又如五年級下冊《晏子使楚》一課，為了讓學(xué)生體會(huì)楚王的傲慢，神氣十足和晏子的幽默風(fēng)趣、機(jī)智勇敢等人物品質(zhì)，我讓學(xué)生帶著以下問題先自讀自悟：楚王幾次想侮辱晏子，晏子是怎樣對付的？把他們的話找出來多讀幾遍，體會(huì)晏子每次的話妙在哪里？當(dāng)孩子們已經(jīng)感受到楚王的傲慢，晏子的機(jī)敏后，我讓兩位同學(xué)扮演楚王和晏子，在老師的指導(dǎo)下，楚王的神奇、傲慢和晏子的幽默、靈敏被這兩位同學(xué)表現(xiàn)得淋漓盡致，之后，其他同學(xué)以此為范，同桌分角色朗讀，大膽嘗試，從中充分地體驗(yàn)到文中角色的內(nèi)在情感，留下了深刻的印象。

四、教師范讀課文，升華文章感情

篇9

五年了，校園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無不給我留下難以磨滅的印象。

我的學(xué)校是一個(gè)環(huán)境優(yōu)雅而美麗的地方。歐式的建筑風(fēng)格，紅色的外墻，白色的棱廓和羅馬柱。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像進(jìn)入了別墅群。教學(xué)樓的墻上鑲嵌著九個(gè)大字：上海市燎原實(shí)驗(yàn)學(xué)校。每當(dāng)太陽照到它們的時(shí)候，它們總會(huì)放射出金燦燦的光芒。校園的花壇里種滿了花草樹木。一到春天，各種花草競相開放，迎春花、月季花、美人蕉等，特別是扶桑，火紅火紅的花連成一片，像一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰。你看操場邊，那一棵棵榆樹、柳樹、還有冬夏常綠的松柏樹，像忠于職守的哨兵，一排排站得整整齊齊，特別是教室窗外那一行行的冬青，像一堵堵綠色的矮墻。

這花園似的學(xué)校，這快樂的生活令人神往。五年的歲月讓我們從幼稚走向成熟。記得我第一次跨入校園，就看見佩帶著紅領(lǐng)巾的哥哥姐姐夾道歡迎我們，當(dāng)我門跨入這知識(shí)的殿堂，一切比想象中還要美好、還要神奇、還要快樂。

老師的笑臉，親切的教導(dǎo)伴隨著我成長。清晨，教室里書聲朗朗，張張笑臉徜徉在知識(shí)的海洋之中。課堂上，老師的嚴(yán)格要求，讓我們在獲得知識(shí)的同時(shí)，受到了思想品德的洗禮。

記得，我的字寫得不太好，有時(shí)作業(yè)會(huì)馬虎，是老師們一次次耐心地教育，讓我有了徹底的改變。

有一次，我考試成績不理想，老師一句話都沒批評我，只是向我投來關(guān)切的目光，我暗下決心，下次一定要爭氣。

我有時(shí)總會(huì)不太自覺，背書時(shí)總拖到最后，又是老師一次次的鼓勵(lì)，讓我背書時(shí)，口若懸河、滔滔不絕、滴水不漏地倒背如流。

我們在快樂中成長，快樂中學(xué)習(xí)。近年來，我校又新添了：電腦房、多媒體教室、健身房。我們的身心更是得到了全面的發(fā)展，特別是“校安工程”，把學(xué)校每一處墻壁都粉刷一新。防火措施安全到位，我們學(xué)習(xí)得安心，生活得放心。

體育課上，我們踢毽如飛；拔和比賽，我們團(tuán)結(jié)協(xié)作；三步跨籃，是我的拿手好戲；足球比賽，我們越戰(zhàn)越勇，操場上，笑聲一片，快樂無窮。

語文課把我們帶進(jìn)書香濃濃的世界，讓我們視野開闊、情趣高雅、思想深邃，更為重要的是讓我們感受到了讀書帶給我們的快樂。

課外活動(dòng)豐富多彩。“六·一”聯(lián)歡會(huì)上，我和其他同學(xué)表演的課本劇《晏子使楚》獲得第一名；走廊里的櫥窗被我們布置得新穎別致；數(shù)學(xué)節(jié)、語文節(jié)、英語節(jié)更是快樂無比；校外參觀航天展覽、海底世界。從天到地，我們吮吸著無窮無盡的知識(shí)，快樂地成長。

悠悠歲月，花開花落，我們已在“燎原”生活了五年，在這短暫而慢長的歲月中，是“燎原”教會(huì)了我們學(xué)習(xí)，教會(huì)了我們做人。教育我成了一名好學(xué)生。

記得一年級時(shí)我的語文成績一般，可如今我的語文成績早已名列前列，這要感謝辛勤的園丁為我們無私的付出。

在回首，淚眼已朦朧，燎原的點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓我難以忘懷：寬敞明亮的教室；干凈漂亮的走廊；綠茵似的操場；美麗的花壇；博覽群書的閱覽室；神奇的電腦房，給我們帶來了多少的快樂，多少的幸福。

篇10

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；具體語境；口語交際；參與

《課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言的綜合性、實(shí)踐性課程，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。因此，重視口語交際教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢?？谡Z交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。因此，加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。

言語的發(fā)源地是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的具體情境，只有在一定情境中才會(huì)產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，才會(huì)提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的具體情境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。針對小學(xué)五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知能力，結(jié)合人教版小學(xué)五年級語文教材的口語交際教學(xué)，在口語交際創(chuàng)設(shè)情境方面我做了以下嘗試：

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，善于關(guān)注和捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩有趣的畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。

人教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元的習(xí)作是《童年生活》，為了寫好這篇作文，也為了提高學(xué)生的口語交際能力，我特意組織了一次學(xué)生們談?wù)勛约和甑墓适聲?huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己童年發(fā)生的有趣的事情。活動(dòng)剛開始，同學(xué)們不大愿意開口說，我于是讓平時(shí)發(fā)言比較積極、活潑膽大的幾個(gè)同學(xué)先說，張博林同學(xué)向大家講了他小時(shí)候踩影子的趣事，歐敬亮同學(xué)向大家介紹了自己小時(shí)候在爸爸臉上畫臉譜的傻事，陳菡蘇同學(xué)向同學(xué)講述了自己小時(shí)候當(dāng)小老師的樂事。。。。。。當(dāng)講到有趣的地方，教室里不時(shí)爆發(fā)出陣陣歡樂的笑聲。在這種輕松愉快的氛圍中，學(xué)生們的興致也就來了，一個(gè)個(gè)爭著上臺(tái)說，良好的口語交際氛圍出現(xiàn)了。于是，我向同學(xué)們提出了進(jìn)一步的要求，講的故事要聯(lián)系自己的日常生活，所說事情要有趣味，語言要生動(dòng)，我們要比一比哪位同學(xué)講的童年故事最有趣，最能打動(dòng)我們。就這樣，學(xué)生覺得有話可說，說的欲望就被點(diǎn)燃了，一個(gè)個(gè)紛紛上臺(tái)交流，一次有趣的童年故事會(huì)就在歡聲笑語中結(jié)束了。這次活動(dòng)之所以能夠讓學(xué)生走上臺(tái)交流，關(guān)鍵在于在活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注日常生活，在口語交際時(shí)有話可說，從而鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。

同樣，在人教版小學(xué)五年級語文上下冊教材有關(guān)口語交際的主題，還有一些主題可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注日常生活，從而創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境，如，談生活中的啟示，聊熱門話題等，這些話題貼近生活，學(xué)生可以從中找到口語交際的靈感，從而激發(fā)他們表達(dá)的欲望。

二、精心創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體地交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的實(shí)際任務(wù)”五年級的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的口語交際能力，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的主題活動(dòng)情境，更能激起學(xué)生的口語交際的興趣，促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展，提高他們運(yùn)用語言的能力。

人教版小學(xué)五年級語文上冊第一單元的口語交際時(shí)《小小辯論會(huì)》，平時(shí)同學(xué)們只是在電視節(jié)目中見過辯論賽，那么，要在班級里開展一場小小的辯論會(huì)，對同學(xué)們來說是一次很有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。為了讓學(xué)生有話說，我抓住“開卷是否有益”這個(gè)大家比較有興趣的話題，讓學(xué)生們開展一次辯論會(huì)。

活動(dòng)前，我給學(xué)生展示了相關(guān)辯論會(huì)的實(shí)錄，讓學(xué)生了解辯論會(huì)的程序和要求，然后讓學(xué)生課后去收集相關(guān)資料，收集的資料要符合自己的觀點(diǎn)，并注意自己的言語表達(dá)，能夠有力地駁倒對方。經(jīng)過學(xué)生充分的準(zhǔn)備之后，我班就“開卷是否有益”開展了正式的辯論會(huì)。辯論會(huì)過程中，學(xué)生將自己收集到的事例用自己的言語表達(dá)出來，并巧妙地駁倒對方。辯論會(huì)唇槍舌戰(zhàn)，氣氛異?；钴S。這次辯論會(huì)活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生口語交際的興趣，而且在具有挑戰(zhàn)性活動(dòng)情境中培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力和合作能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的.”兒童通過親身參與表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，他們的觀察、思維、想象和表達(dá)能力才能得到最充分的發(fā)展。我們在口語交際教學(xué)中，應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生的口語交際能力得到進(jìn)一步的提升。

人教版小學(xué)五年級語文下冊第五單元口語交際《讓名著中的人物走上舞臺(tái)》，這是一次很有趣的口語交際活動(dòng)，即課本劇表演，學(xué)生一開始的興致便很高。在活動(dòng)前，我們作了充分的準(zhǔn)備，如讓學(xué)生分組商量選擇課本劇的角色，改編課本劇，準(zhǔn)備服裝和道具，上下場的轉(zhuǎn)換，確定角色分組排練。到了班級正式表演時(shí)，學(xué)生分組像模像樣地表演了《金陵十二衩》《三借芭蕉扇》《草船借箭》《晏子使楚》《武松打虎》等角色，這些角色都是來自課本和平時(shí)閱讀過的名著作品，學(xué)生們投入了自己的激情在舞臺(tái)上表現(xiàn)自己，贏得了陣陣掌聲。學(xué)生在表演的情境中輕松愉快，步步深入地進(jìn)行口語交際的有效訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展的過程，又有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話態(tài)度和言語習(xí)慣。

除了課本劇的角色扮演外，還可以讓學(xué)生扮演日常生活中的角色進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，如在完成人教版小學(xué)五年級語文下冊第三單元口語交際《勸說》教學(xué)過程時(shí)，我們根據(jù)小學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的不同的勸說問題，結(jié)合勸說的口語交際特點(diǎn)，讓學(xué)生分組扮演他們比較熟悉的角色，如有的學(xué)生扮演勸說爸爸戒煙的角色，有的學(xué)生扮演勸說朋友不亂扔垃圾、遵守公共場所公德的角色，有的勸說同伴做文明觀眾的角色，勸說采取一對一的形式進(jìn)行，讓勸說者和被勸說對象真實(shí)互動(dòng)，老師首先在課堂上指導(dǎo)勸說的方法和技巧，然后分組模擬表演，再讓被勸說對象點(diǎn)評勸說者的效果，最后綜合老師的觀察和被勸說對象的感受，對勸說者的口語交際能力進(jìn)行講評。通過讓學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生掌握勸說的技巧與方法，提高學(xué)生在口語交際中的說理能力和應(yīng)變能力。

四、巧妙布置口語交際家庭作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境

家長是學(xué)生的第一任老師，家庭是兒童學(xué)習(xí)口語交際的第一課堂。一方面，提醒家長重視對孩子進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽眾，及時(shí)糾正孩子口語的不良毛病和習(xí)慣；另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，充分運(yùn)用家庭這個(gè)融洽的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的口語交際情境。

人教版小學(xué)五年級語文上冊第七單元口語交際《談讀書的體會(huì)》和語文下冊第七單元口語交際《講人物的故事》，這兩個(gè)口語交際活動(dòng)，我結(jié)合平時(shí)進(jìn)行的讀書活動(dòng)，布置學(xué)生回家把書中精彩的故事講給爸爸媽媽聽，并談?wù)勛约旱淖x書體會(huì)，讓學(xué)生在輕松愉快的家庭環(huán)境中和父母親人進(jìn)行口語交流。在家庭作業(yè)完成過程中，要求家長利用微信或QQ等手段，對孩子的口語交際作業(yè)進(jìn)行錄音，然后將其中比較優(yōu)秀的作業(yè)在家校聯(lián)系的平臺(tái)播放，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并說出自己的點(diǎn)評意見，激發(fā)學(xué)生完成口語家庭作業(yè)的興趣，掌握更多口語交際的技巧，收到了意想不到效果。

同樣，在進(jìn)行五年級上冊第二單元口語交際《小小推銷員》的教學(xué)時(shí)，我便根據(jù)每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)設(shè)計(jì)口語交際家庭作業(yè)。如，有的學(xué)生家長是賣服裝的，我便讓孩子向家長學(xué)習(xí)推銷服裝的技巧；有的學(xué)生家長是賣水果的，便讓孩子學(xué)習(xí)推銷水果的方法；還有的學(xué)生家長是房地產(chǎn)營銷商，便讓孩子學(xué)習(xí)相關(guān)推銷房地產(chǎn)的技巧，同時(shí)要求學(xué)生與家長共同研究分析生活中推銷員主要使用的推銷方法。學(xué)生在父母的引導(dǎo)下，獲得了做一個(gè)小小推銷員的交際技巧，無形中鍛煉了他們的口語交際能力，他們在課堂上向同伴介紹自己的商品時(shí)，就會(huì)游刃有余。