摘要：西夏有較為完備的宗教法，且獨具特色。西夏法律對佛教、道教加以保護(hù)，有嚴(yán)格的管理規(guī)定，西夏宗教法律制度對僧人的封號及對僧人道士的賜衣、試經(jīng)度僧和度牒進(jìn)行了規(guī)定，西夏出現(xiàn)了中國最早的帝師封號，西夏法律還規(guī)定了僧人道士所享有的權(quán)利及其應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。

關(guān)鍵詞：西夏；黨項；佛教；道教；宗教法

Abstract：TheTangutEmpirehaditswell-improvedandspecialreligiouslaw，whichstressedprotectionofBuddhismandTaoismandlaidoutstrictregulations.ProvisionsconcerningthetitleandgarmentsconferredbytheemperoronmonksandTaoist，convertingtoBuddhismandthecertificateofmonkswerealsoprovidedintheTangutreligiouslaw.ThetitleconferredontheTibetanBuddhistsaintmonkintheXixiadynastywasthefirstoneinChinesehistory.TheTangutlawalsolaidouttherightsandobligationsofmonksandTaoistpriests.

KeyWords：Xixia；Tangut；Buddhism；Taoism；religiouslaw

對于“天”的崇拜是黨項人最早的宗教觀，隨著黨項人的內(nèi)遷，其宗教信仰的內(nèi)容也不斷增加，西夏黨項人信奉鬼神，崇尚巫術(shù)。至黨項人內(nèi)遷到河西、隴右地區(qū)后，佛教開始傳播。西夏立國后，統(tǒng)治者推行“以佛治心”的國策，將佛教定為國教，佛教在西夏盛及一時，西夏王權(quán)與之緊密結(jié)合。同時，西夏也存在道教信仰，但是其影響遠(yuǎn)不及佛教。西夏政權(quán)在中央和地方均設(shè)置了宗教管理機(jī)構(gòu)。西夏法律有嚴(yán)格的宗教管理制度，確立了對于僧道的封號、賜衣、試經(jīng)度僧和度牒制度，規(guī)定了僧道的權(quán)利義務(wù)。

一、西夏黨項人的原始宗教

［摘要］培養(yǎng)學(xué)生對音樂的創(chuàng)造力是音樂課程價值的實現(xiàn)，也是學(xué)生音樂素養(yǎng)得以提升的重要方面。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師要通過“改編”教學(xué)法的應(yīng)用來逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，并通過多種活動的組織來調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使學(xué)生在音樂的熏陶下獲得良好的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)音樂；“改編”教學(xué)法；音樂素養(yǎng)

一、從“改”的角度入手

“改”是“改編”教學(xué)法中的一個側(cè)重點，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，大部分教師都認(rèn)為他們不具備“改”“編”的能力，但事實上并不是如此。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生就像一張白紙，外界對他們的影響很小，他們很容易脫離原音樂的影響，而將新的詞、曲調(diào)替換進(jìn)行“改”。因此，在實施“改編”教學(xué)法的過程中，我們要先從“改”開始，一來調(diào)動學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量，二來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，以使學(xué)生在自主“改”中感受到音樂的魅力，進(jìn)而使學(xué)生在自主“改”的音樂課堂中獲得更好的發(fā)展。要織學(xué)生大膽地改編，從我們的生活入手進(jìn)行“改”。這樣的“改”不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，而且對學(xué)生的發(fā)展也有著很大的作用。為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了提高學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，筆者在日常教學(xué)時還會讓學(xué)生欣賞一些“改”的歌曲，比如：前段時間某學(xué)校的學(xué)生將“一人我飲酒醉”的歌詞進(jìn)行了改編和翻唱，改成了學(xué)習(xí)版的一人我飲酒醉，即：少年我有作為，陽光撫育我智慧，求知欲望我相隨，只求他日能騰飛……同時，這樣的案例展示也說明了學(xué)生是具備音樂創(chuàng)造能力的，也是有利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的大幅度的提升，更有助于高效音樂課堂的順利實現(xiàn)。

二、從“編”的角度入手

“編”是“改編”教學(xué)法中的另一個側(cè)重點，或者可以說，“編”是原創(chuàng)，是完全異于已有的音樂知識的創(chuàng)造。相較于“改”來說，“編”要難得多，但也是提高小學(xué)生音樂創(chuàng)造力的有效活動之一。所以，在素質(zhì)教育的大背景下，教師要通過“編詞”“編曲”活動的嘗試來激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《男兒當(dāng)自強(qiáng)》時，為了提高學(xué)生“編”的能力，教師要先訓(xùn)練學(xué)生“編調(diào)”“改調(diào)”的能力，比如：用《中國功夫》的曲調(diào)來唱《男兒當(dāng)自強(qiáng)》?；蛘呤怯闷渌{(diào)來唱，模仿綜藝節(jié)目《國色天香》，用戲曲唱流行歌曲的方法來鍛煉學(xué)生的“編調(diào)”能力。再加上之前的“改詞”能力的訓(xùn)練，將兩者進(jìn)行結(jié)合最后實現(xiàn)“編歌”的效果的達(dá)成。而且，在“編”的過程中，教師要注意課堂的評價，要通過恰當(dāng)?shù)脑u價來保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造的積極性，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而確保創(chuàng)編的效果最大化實現(xiàn)。但是這一活動對學(xué)生綜合能力的要求都比較高，對學(xué)生音樂創(chuàng)造力的要求也有一定要求。所以，在應(yīng)用“改編”教學(xué)法的過程中，教師要注重“編”能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，要通過多種活動的組織來調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使學(xué)生在自主創(chuàng)造音樂的過程中展示個性。當(dāng)然，除了從這兩個角度入手來培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力之外，我們還可以通過情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生“改編”的興趣，也為“改編”音樂提供了素材。

摘要：隨著新一輪的基礎(chǔ)教育論文數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展，現(xiàn)有的《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》已經(jīng)不適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了推動高師數(shù)學(xué)教育自身的發(fā)展，以便與中學(xué)數(shù)學(xué)課程的銜接，分別從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、多元化評價四方面進(jìn)行改革探索。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；教材教法；改革探索

隨著《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的全面實施，我國基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革正在全面有計劃地進(jìn)行，《標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念、課程目標(biāo)、課程實施、課程評價等方面均有大幅度的改變。這不僅僅體現(xiàn)在教材的變動，而且對從事基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)教師帶來了全方位的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)課程改革產(chǎn)生的更深層次的變化體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師的教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革上，提出了更新觀念、更新知識、改革教法的要求。這些變革相應(yīng)地對培養(yǎng)中小學(xué)教師后備軍的高師數(shù)學(xué)專業(yè)提出了新的課題，特別是培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師基本數(shù)學(xué)教學(xué)技能的《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》(以下稱《教法》)課程必須適應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。然而，很多高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)的《教法》課程面對基礎(chǔ)教育的改革卻反映遲鈍，教材內(nèi)容不能及時更新，課程的教法陳舊，不能及時體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的新要求，結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)前對該《教法》課程期望值高，以為能尋求到把握最新數(shù)學(xué)教育的金鑰匙，但隨著教學(xué)的深入，傳統(tǒng)的內(nèi)容與教法逐漸使他們失去學(xué)習(xí)興趣，以至于在實習(xí)、求職試講中與中學(xué)的要求脫節(jié)，最終失去課程設(shè)置本來的目的。如何改變現(xiàn)狀，順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，滿足學(xué)生要面對殘酷就業(yè)競爭的要求，筆者認(rèn)為，《教法》要從實際出發(fā)，在教學(xué)方面不斷地進(jìn)行探索與改革。

一、開展《標(biāo)準(zhǔn)》專題學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念

為推動高師數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，更好地與基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革相適應(yīng)，首先是轉(zhuǎn)變教師的觀念，觀念是行動的先導(dǎo)，高師院校教師在頭腦中要時刻明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)是新課程的實施者，是高素質(zhì)的教師，要改變別人，必先改變自己，更新教學(xué)觀念。實現(xiàn)教師的自我定位應(yīng)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，課堂教學(xué)的價值取向應(yīng)從知識中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，教學(xué)形式從封閉式轉(zhuǎn)化為開放式的三個轉(zhuǎn)變，只有進(jìn)行觀念的充分準(zhǔn)備，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，才能在教育環(huán)境中掌握好方向。其次是組織學(xué)生學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》理念、課程目標(biāo)、評價方式，開設(shè)《標(biāo)準(zhǔn)》專題學(xué)習(xí)并積極開展討論，分析課程改革對數(shù)學(xué)教師角色、能力、工作方式、教學(xué)方式、教學(xué)策略的新要求，充分認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵。

二、結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》改革《教法》教學(xué)內(nèi)容

[摘要]：對于部分初一新生由于初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教法、學(xué)法等方面都與小學(xué)階段有所不同，而在新的起跑線上出現(xiàn)參差不齊現(xiàn)象，筆者通過在初一兩個班進(jìn)行實驗、探究，得出搞好中小學(xué)教法學(xué)法的銜接是減少教與學(xué)的困難，面向全體提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]：銜接、教法學(xué)法、實驗探索

同志在全國教育工作會議上指出：“正確引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生健康成長，使他們能夠德、智、體、美全面發(fā)展，是一個關(guān)系我國教育發(fā)展方向的重大問題?！币蚨?，面向全體，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)前學(xué)校教育中最關(guān)鍵而又尖銳的問題之一。面向全體學(xué)生傳授知識是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，而剛上中學(xué)的初一學(xué)生由于初中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面都與小學(xué)階段有所不同，往往會出現(xiàn)在新的起跑線上落伍、參差不齊等現(xiàn)象。因此搞好中小學(xué)教法學(xué)法的銜接勢在必行。

剛上中學(xué)的初一新生其心理與小學(xué)天真、單純、有依賴性、缺乏自覺性和自我教育能力等特點相一致。面對新的環(huán)境新的學(xué)習(xí)充滿了信心，充滿了希望。但新的學(xué)習(xí)生活帶來了許多新情況和新問題。小學(xué)到初中，這一學(xué)習(xí)階段上的飛躍使部分學(xué)生對生活很不適應(yīng)。例如：常聽初一新生反映，進(jìn)入中學(xué)的突出感覺是：“書本多、課程多、教師多、作業(yè)多、教師與學(xué)生接觸少”。面對這“四多一少”，不少學(xué)生茫然不知所措，出現(xiàn)落伍現(xiàn)象。另外，由于當(dāng)前小學(xué)教育發(fā)展尚不平衡，特別是美術(shù)教育，走訪中有12%的小學(xué)生反映美術(shù)課不能按常規(guī)進(jìn)行。因此，學(xué)生的審美能力與技能水平參差不齊。如果學(xué)生在小學(xué)階段就能及時縮短他們的認(rèn)知差距，將對進(jìn)入初中以后的學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

由于中學(xué)生在生理、心理上的一系列發(fā)展特點，使中學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等方面形成了與小學(xué)階段的不同特點。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：根據(jù)《美術(shù)教學(xué)大綱》要求，小學(xué)美育的目的是在快樂教學(xué)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳授淺顯的基礎(chǔ)知識和簡單的造型技能，如：版畫課中的《紙團(tuán)印紋》、《雜物壓印畫》、《干拓、濕拓紙版畫》、《拓印肖像》等等。而中學(xué)美育并非是從零開始啟蒙教育，它是小學(xué)教育的延續(xù)和發(fā)展。要在小學(xué)階段認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論及專業(yè)知識，并在掌握專業(yè)概念、專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再回到創(chuàng)新、自由創(chuàng)作的起點；在教學(xué)方法方面：由于小學(xué)生的記憶特點以機(jī)械記憶為主，思維特點以直觀形象思維為主，所以小學(xué)教師多采用直觀教學(xué)并反復(fù)講解示范。學(xué)生進(jìn)入初中課程增多，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)中要求逐步發(fā)展學(xué)生的意義記憶能力和邏輯思維能力。因此，教師的講解示范注重分析、注重講清問題的實質(zhì)和事物之間的聯(lián)系的規(guī)律，并且有些問題要求學(xué)生獨立思考尋求答案；在學(xué)習(xí)方法方面：由于小學(xué)階段開設(shè)課程少，內(nèi)容較簡單，因而學(xué)習(xí)方法比較單一，習(xí)慣于書面作業(yè)，對教師的依賴性強(qiáng)。到中學(xué)階段，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步放手，更多的依靠學(xué)生自主管理，靠自己自學(xué)或獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所有這些，都要求一個中學(xué)生必須通過自己的思考和學(xué)習(xí)實踐，進(jìn)行認(rèn)真探索，并尋找適合這種新形式的新方法。有不少學(xué)生升入中學(xué)仍沿用小學(xué)那一套聽講和練習(xí)的方法，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，結(jié)果浪費了時間，積累的學(xué)習(xí)問題越來越多。

改革教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高實驗興趣與解決問題的能力，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。針對初三化學(xué)的教與學(xué)生的學(xué)我淺談以下幾點，供大家一起探討：

一、努力改進(jìn)教法，開拓學(xué)生思維

1、深化課堂教學(xué)改革，鉆研教學(xué)大綱(化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))。

基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。

2、扎扎實實打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取。

考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學(xué)課本知識，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對化學(xué)的知識的掌握能力不同，教師應(yīng)針對學(xué)生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時間而在平時教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對知識的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣。抓基本技能，要抓好化學(xué)用語的使用技能和實驗基本技能。平時在實驗教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個實驗涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機(jī)會讓學(xué)生動手做實驗，體驗通過實驗進(jìn)行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

一、改進(jìn)演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣與探索意識

演示實驗在化學(xué)教學(xué)中具有“激趣”、“導(dǎo)思”和“示范”的功能，是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的向?qū)АＴ谘菔緦嶒灲虒W(xué)中，我們注意做好以下幾點：

1.激趣導(dǎo)思，突出實驗的探究性演示實驗的目的之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)思維活動。激趣與導(dǎo)思相輔相成，服務(wù)于科學(xué)探究。為突出演示實驗的探究功能，在教學(xué)時我們注意將一些驗證型實驗轉(zhuǎn)換為探究性實驗。設(shè)置實驗問題，選擇實驗時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析實驗現(xiàn)象，通過討論獲得理性認(rèn)識。例如，在金屬鈉的教學(xué)中，我們首先將金屬鈉投入滴有酚酞的蒸餾水中，引導(dǎo)學(xué)生通過分析實驗現(xiàn)象，總結(jié)出金屬鈉在反應(yīng)過程中所表現(xiàn)出的物理化學(xué)特性，取得了滿意的教學(xué)效果。

2.實驗演示，注重實驗的示范性演示實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)實驗操作的重要途徑。教師實驗演示的質(zhì)量和態(tài)度，對學(xué)生的實踐意識和科學(xué)態(tài)度有潛移默化的表率作用，教師必須認(rèn)真做好實驗操作示范，從藥品的取用、儀器的安裝到現(xiàn)象的觀察，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)合理規(guī)范。通過實驗教師嫻熟的操作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和精彩的實驗效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，確保實驗探究的健康發(fā)展。

3.以美激情，探究實驗的科學(xué)性古希臘哲學(xué)家亞里士多德指出：“教育若不設(shè)法培養(yǎng)真正的美感，就不是完備的?！被瘜W(xué)實驗神奇的現(xiàn)象與科學(xué)原理構(gòu)成了獨特的化學(xué)之美，是學(xué)生激情和探索的原動力。教師在演示實驗中要注意挖掘化學(xué)變化的美學(xué)特性，引導(dǎo)學(xué)生追根尋源，將對化學(xué)美的鑒賞升華為對化學(xué)原理的追求上，在體驗化學(xué)現(xiàn)象自然美的過程中探索化學(xué)變化的科學(xué)美。例如，在進(jìn)行碘的升華和溶解性演示實驗時，我們讓學(xué)生在體驗碘單質(zhì)豐富多彩的變化之后，及時組織對化學(xué)原理的討論，使學(xué)生順利理解了“相似相溶”以及萃取分液等基本實驗原理。

4.優(yōu)化設(shè)計，確保實驗的有效性有些演示實驗容易產(chǎn)生污染或?qū)嶒炐Ч粔蛎黠@。為強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識，我們堅持無污染實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)思想；為追求最佳實驗效果，我們注重對有缺陷的實驗方案進(jìn)行改進(jìn)或增補(bǔ)，必要時借助多媒體手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化、系列現(xiàn)象分解化，提高了演示效果，確保了實驗的有效性。例如：做銨鹽的分解實驗時，學(xué)生容易將氯化銨的分解與碘單質(zhì)的升華混淆，為突出分解的化學(xué)特征，我們將演示實驗作了改進(jìn)(見下圖)，通過pH試紙的顏色變化和洗氣瓶中的白煙，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識了氯化銨分解過程一系列現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)，取得了滿意的實驗教學(xué)效果。

摘要：現(xiàn)如今，新課程改革正處于關(guān)鍵時期，高中，學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中尤為重要的一個階段，在該階段，學(xué)生要面臨高考，這個足以決定學(xué)生人生的一次重要考試，因此，學(xué)校對高中學(xué)生尤為重視。政治是學(xué)生高中時期必須要學(xué)習(xí)的一門科目，它同樣決定著學(xué)生的高中畢業(yè)成績，因此，老師要適當(dāng)?shù)靥嵘龑W(xué)生的高中政治水平。

關(guān)鍵詞：新課程；高中政治；教法學(xué)法；探析

新課程改革后，教法學(xué)法的教學(xué)方法成為老師采取的重點，同時也成為現(xiàn)階段最適合老師和學(xué)生的一種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師一般只看重如何教學(xué)，每次糾正錯誤都只是改正老師的教學(xué)方法，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，一般是處于不予以改正的狀態(tài)；現(xiàn)如今，學(xué)生的學(xué)法和老師的教法都處于糾正的行列中，教法和學(xué)法是不可分割的兩部分，同時也是相互適應(yīng)的兩部分。正是因為，教法與學(xué)法密不可分，所以老師要采取一些措施來實施這種教學(xué)方法，讓學(xué)生的政治水平能夠處于不斷提升的地步。

一、挖掘?qū)W生的主體潛能

即便現(xiàn)在新課程改革內(nèi)容已經(jīng)得到實施，但是仍有許多老師沒有真正地采取新課程改革的內(nèi)容，老師依舊是課堂的主體，仍然掌握著課堂的主動權(quán)，雖然這種現(xiàn)象出現(xiàn)的次數(shù)少了很多，但是這并不代表學(xué)生不會受到影響。因此，老師要正確地采取新課程改革的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠成為課堂的主人，而老師是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者。當(dāng)然，不少學(xué)生并沒有經(jīng)歷過自主探究知識的過程，所以老師依舊需要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的主體作用，以此來挖掘?qū)W生的主體潛能。

（一）以學(xué)生角度為主

通過一年多的科學(xué)教材教法學(xué)習(xí)，使我收獲很多，獲益匪淺?；厥讓W(xué)習(xí)的過程，發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)得到了升華，課堂教學(xué)藝術(shù)研究獲得了新感悟，眼界開闊了，思考問題能站在更高的角度，許多疑問得到了啟發(fā)解決……

作為一位老師，必須具有淵博的科學(xué)知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質(zhì)……特別是科學(xué)教師，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論（如多元智能理論、網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)方式等），掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù).。使我們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，曾經(jīng)在教學(xué)中的困惑、迷茫得到了解決，以下是我培訓(xùn)后的幾點體會：

一、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@意味著小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略將由重“知識傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由教師“教”向?qū)W生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。

二、世界小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展與改革動向

（一）、小學(xué)科學(xué)教育的產(chǎn)生

1資料與方法

1．1一般資料

選擇我校2010級護(hù)理學(xué)專業(yè)三年制?？茖W(xué)生462名，隨機(jī)選擇2個正在進(jìn)行《婦產(chǎn)科護(hù)理》教學(xué)的自然班108名學(xué)生為研究對象，一個班作為試驗組(55名)，一個班作為對照組(53名)。試驗組男6例，女49例;年齡20～22歲。對照組男7例，女46例;年齡20～22歲。兩組由同一名教師授課。兩組學(xué)生的性別、年齡等方面比較無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

試驗組采用改良示教法，教學(xué)步驟:首先將某項技能操作錄像示范，然后教師對重點難點進(jìn)行逐一分解成多個細(xì)小步驟示教操作，師生各持用物，教師每演示一個步驟或動作后，學(xué)生馬上模仿，教師對每個步驟的各個動作環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，對錯誤逐一糾正，及時矯正強(qiáng)化，在操作中糾正錯誤，直到學(xué)生熟練為止。預(yù)先設(shè)計典型病例，課程最后以學(xué)生每2人分為1組，每個小組抽取1個病例，2名學(xué)生分析后判斷出該病例應(yīng)該首要實施的婦產(chǎn)科護(hù)理操作并由其中1人實施，操作結(jié)束后，另1名學(xué)生指出組員在操作過程中的錯誤，每提出1處錯誤可減少錯誤應(yīng)扣除分?jǐn)?shù)的一半扣分，最后選出得分最高的一組同學(xué)介紹本次實踐操作體會及病例分析過程，提出并總結(jié)操作中的注意事項。在該實踐項目操作的課間見習(xí)中，由該項目考核中得分最高組同學(xué)完成見習(xí)當(dāng)日在院1名病情較輕患者的婦產(chǎn)科基礎(chǔ)護(hù)理工作，操作結(jié)束后介紹心得。對照組采用傳統(tǒng)示教法，教師將技能操作的全過程進(jìn)行示教后，學(xué)生自行練習(xí)，最后進(jìn)行抽查，糾正錯誤。

1．3觀察指標(biāo)

詞串識字是蘇教版特有的一種識字課文類型，國標(biāo)本1—2年級學(xué)段共編人詞串識字17課。

什么是詞串識字呢?二年級上冊《識字6》就是“詞串識字”。表面看來，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實它是聯(lián)系緊密、語義相關(guān)的，而且是押韻合轍的，是詞兒的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為“詞串”。

《識字6》共四行，“駿馬秋風(fēng)塞北”是講的塞外風(fēng)光，“杏花春雨江南”是講的江南景色，“椰樹驕陽海島”是講的南國椰林，“牦牛冰雪高原”是講的青藏高原?？v向看，第一列是各地典型的動植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖國不同的地域。二、四兩行押凹韻，讀起來瑯瑯上口。

具體地說，詞串識字有以下三個特點。

一是整體性。一篇課文往往是圍繞一個中心，將相關(guān)的詞語串連起來，用以展示某類事物或描繪某個場景。如一年級上冊《識字5》便是表現(xiàn)了大海的美麗與富饒。一年級下冊《識字2》則是展示了常見的體育運(yùn)動項目。

二是形象性。詞串是用并置的意象營造的一個情境，并配以形象生動的情境圖。如二年級上冊《識字2》：“城樓紅燈金水橋／大典檢閱海陸空/禮炮焰火狂歡夜／神州騰飛中國龍”。兒童邊誦讀詞串，邊觀賞情境圖，眼前就好像出現(xiàn)了天安門前聲勢浩大的閱兵場面。