一、問題的提出

所謂混齡教育，是指將年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習和生活。①[研究者認為，混齡教育不是這樣的一些班級：出于方便而將兩個年級隨意放置在一起；實施呆板的能力編班；不關(guān)注兒童的興趣或兒童進入更高年級的動機；只強調(diào)智力領(lǐng)域（抽象的、學(xué)術(shù)性的、學(xué)科的技能）的學(xué)習；期望兒童學(xué)習時一個人安靜地、單獨地做練習，或者參與教師主導(dǎo)的小組活動；教師作為“講臺上的圣人”，每天站在講臺上指揮一切；學(xué)習的科目相互獨立，各個科目概念間的聯(lián)系甚少；把每天劃分成用于學(xué)習每個科目的單獨學(xué)習時間，未把學(xué)習看成一個整體等（AnnBingham,1995,AASA,1992）。②[混齡教育是和同齡教育相對的一種教育組織形式。世界著名教育家蒙臺梭利倡導(dǎo)的混齡教育思想在我國幼兒素質(zhì)教育中得以引入和借鑒，對我國幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。

混齡教育是美國、德國、日本、丹麥、英國等國家的學(xué)前教育普遍采用的教育組織形式，③[是在批評同齡編班的基礎(chǔ)上得出混齡教育這個概念的。在夸美紐斯提出班級授課制后，人們普遍采用同齡編班，使受教育的對象數(shù)量擴大，提高了教學(xué)效率，節(jié)約了師資，便于組織、領(lǐng)導(dǎo)和實施。這些優(yōu)點使同齡教育一度成為許多國家學(xué)校教育的主要組織形式。④[但是，同齡編班在發(fā)展過程中也逐漸暴露了一些問題。如，同齡編班無視幼兒的個別差異，沒有反映兒童是如何學(xué)習和成長的，排斥了那些不具備相同經(jīng)驗的兒童，導(dǎo)致了兒童在班級組織中的不同地位，存在培養(yǎng)兒童獨創(chuàng)性和信息反饋不足等問題。

研究者們提出了一些自己的看法：南京的張赤華在提出混齡教育的意義和如何開展混齡教育活動時，他認為混齡教育有以下三個意義：一是彌補家庭生活的不足，促進幼兒良好社會性的形成；二是提供異齡觀摩、學(xué)習的機會，促進幼兒智力和語言的發(fā)展；三是滿足幼兒成功的需要，促進幼兒創(chuàng)造性和實踐能力的提高。華愛華也提出了混齡教育的理論基礎(chǔ)和分類。西南大學(xué)的劉云艷認為混齡教育有三個實踐價值：一是混齡教育能有效地促進幼兒社會性的發(fā)展；二是混齡教育能有效地促進幼兒認知能力的發(fā)展；三是混齡教育能有效地培養(yǎng)幼兒的情感。華東師范大學(xué)的武建芬還專門討論了混齡教育中的間斷性混齡在我國學(xué)前教育中的意義。綜合他們的理論，我們可以看到混齡教育對我國幼兒教育的意義是很大的，我們有必要把他進一步的深化，從而指導(dǎo)我們的幼兒教育，使我們的幼兒教育更具有理論基礎(chǔ)和實踐價值。

二、混齡教育的分類

我們在談混齡教育對我國幼兒教育的意義之前，還應(yīng)該了解一下混齡教育有哪幾種類型。混齡教育通常是分為兩類：連續(xù)性混齡與間斷性混齡。⑤連續(xù)性混齡是指一直都采用混齡教育，從幼兒入學(xué)開始就實行。但從現(xiàn)在的情況來看，這對教師的要求是相當高的，而且很多幼兒園的硬件也達不到這個要求。所以，連續(xù)性混齡在我國幼兒教育中采用得很少，也不是很適合我國的國情。間斷性混齡是指每天一個時段或是一周一至兩個時段之內(nèi)采用混齡教育。現(xiàn)在凡是嘗試混齡教育的幼兒園，大部分采用的都是這種分段的混齡教育。但這種混齡教育也有它的局限性，因為時間的間隔，異齡伙伴之間的熟悉程度難免受到影響，進而影響活動的質(zhì)量。幼兒的學(xué)習需要刺激重復(fù)出現(xiàn)并且時間間隔不能太久才可能習慣化、敏感化，從而產(chǎn)生高效的學(xué)習。

隨著近年來學(xué)界對混齡教育探究的關(guān)注，我國開展混齡教育的幼兒園逐年增多。然而，人們并未充分意識到混齡教育對兒童發(fā)展的重要意義，通常只是將混齡教育看成是同齡教育的補充或點綴。本文嘗試從幾個角度闡釋混齡教育的重要意義，并結(jié)合教育實踐討論幼兒園開展混齡教育的必要性。

一、幼兒異齡交往的必要性

（一）動物學(xué)探究的啟示

動物學(xué)探究者認為，生物以群體的方式生活在一起，不同個體之間能夠相互交流信息，由此形成的聯(lián)系對于群體中的個體成長均有益處。在自然界中，沒有哪種生物是分年齡段獨自生存和發(fā)展的。在和不同年齡同類的交往和互動中，年長和年幼的個體都獲得了發(fā)展。從年幼個體的角度看，年長同類為它們的行動作出了榜樣，向它們展示了更高的技能。在一定程度上，年長同類是年幼個體成長的動力。

動物行為學(xué)家康諾認為，幼兒在其生物結(jié)構(gòu)上或許有一種先決性的布置，必須借著和不同年齡同伴的互動，才能達成身心各層面的健全發(fā)展。美國動物學(xué)家、心理學(xué)家哈羅通過“恒河猴剝奪實驗”(H．F．Harlow，1958)證實了親子依戀關(guān)系和同伴關(guān)系對個體發(fā)展的重要意義。哈羅發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系對兒童社會交往能力的發(fā)展有著重要的影響。同輩之間的群體經(jīng)驗對個體行為的正常發(fā)育有關(guān)鍵性功能，這種經(jīng)驗甚至可以在一定程度上彌補親子交往的缺失。反之，假如被剝奪了和同輩相互功能的機會，個體即使營養(yǎng)充足且親子交往良好，仍然會顯示出嚴重的病態(tài)行為。這些個體在成年后會表現(xiàn)出很多不成熟的行為，如過度的攻擊性和懼怕以及缺乏合作等；而雌性個體成為母親后也有異常的表現(xiàn)，她們不理睬、甚至攻擊自己的孩子。

康諾、哈羅等動物學(xué)家在動物身上所做的實驗和觀察對于我們理解人類的（包括幼兒的）行為有所啟發(fā)。好群是人的一種本能，幼兒作為人類的一分子，和其他動物種群一樣，其生長離不開整個種群環(huán)境。在心理上，幼兒需要成人或年長兒童協(xié)助他們進入社會，需要和有權(quán)威的人一起學(xué)習、成長。兒童生活的世界越寬廣，接觸到的異質(zhì)物和刺激越多，他們獲得交流、學(xué)習的機會就越多，社會性得到發(fā)展的可能性也就越大。將單齡幼兒群體和整個兒童群體割裂開，必將影響單齡群體的發(fā)展，進而影響整個兒童群體的發(fā)展。從尊重人類和兒童生物本性的角度講，“按年齡實行隔離是一個人能夠做的最慚愧最不道德的事情之一”。

摘要：混齡教育，是指將年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習和生活。本文對混齡教育的意義進行了詳細的闡述，特別是混齡教育對我國幼兒教育的意義。旨在使人們認識到混齡教育的作用并指導(dǎo)學(xué)校教育，使我國的幼兒教育發(fā)展得更快，促進幼兒身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混齡教育幼兒

一、問題的提出

所謂混齡教育，是指將年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習和生活。①[研究者認為，混齡教育不是這樣的一些班級：出于方便而將兩個年級隨意放置在一起；實施呆板的能力編班；不關(guān)注兒童的興趣或兒童進入更高年級的動機；只強調(diào)智力領(lǐng)域（抽象的、學(xué)術(shù)性的、學(xué)科的技能）的學(xué)習；期望兒童學(xué)習時一個人安靜地、單獨地做練習，或者參與教師主導(dǎo)的小組活動；教師作為“講臺上的圣人”，每天站在講臺上指揮一切；學(xué)習的科目相互獨立，各個科目概念間的聯(lián)系甚少；把每天劃分成用于學(xué)習每個科目的單獨學(xué)習時間，未把學(xué)習看成一個整體等（AnnBingham,1995,AASA,1992）。②[混齡教育是和同齡教育相對的一種教育組織形式。世界著名教育家蒙臺梭利倡導(dǎo)的混齡教育思想在我國幼兒素質(zhì)教育中得以引入和借鑒，對我國幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。

混齡教育是美國、德國、日本、丹麥、英國等國家的學(xué)前教育普遍采用的教育組織形式，③[是在批評同齡編班的基礎(chǔ)上得出混齡教育這個概念的。在夸美紐斯提出班級授課制后，人們普遍采用同齡編班，使受教育的對象數(shù)量擴大，提高了教學(xué)效率，節(jié)約了師資，便于組織、領(lǐng)導(dǎo)和實施。這些優(yōu)點使同齡教育一度成為許多國家學(xué)校教育的主要組織形式。④[但是，同齡編班在發(fā)展過程中也逐漸暴露了一些問題。如，同齡編班無視幼兒的個別差異，沒有反映兒童是如何學(xué)習和成長的，排斥了那些不具備相同經(jīng)驗的兒童，導(dǎo)致了兒童在班級組織中的不同地位，存在培養(yǎng)兒童獨創(chuàng)性和信息反饋不足等問題。

研究者們提出了一些自己的看法：南京的張赤華在提出混齡教育的意義和如何開展混齡教育活動時，他認為混齡教育有以下三個意義：一是彌補家庭生活的不足，促進幼兒良好社會性的形成；二是提供異齡觀摩、學(xué)習的機會，促進幼兒智力和語言的發(fā)展；三是滿足幼兒成功的需要，促進幼兒創(chuàng)造性和實踐能力的提高。華愛華也提出了混齡教育的理論基礎(chǔ)和分類。西南大學(xué)的劉云艷認為混齡教育有三個實踐價值：一是混齡教育能有效地促進幼兒社會性的發(fā)展；二是混齡教育能有效地促進幼兒認知能力的發(fā)展；三是混齡教育能有效地培養(yǎng)幼兒的情感。華東師范大學(xué)的武建芬還專門討論了混齡教育中的間斷性混齡在我國學(xué)前教育中的意義。綜合他們的理論，我們可以看到混齡教育對我國幼兒教育的意義是很大的，我們有必要把他進一步的深化，從而指導(dǎo)我們的幼兒教育，使我們的幼兒教育更具有理論基礎(chǔ)和實踐價值。

摘要：混齡教育，是指將年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習和生活。本文對混齡教育的意義進行了詳細的闡述，特別是混齡教育對我國幼兒教育的意義。旨在使人們認識到混齡教育的作用并指導(dǎo)學(xué)校教育，使我國的幼兒教育發(fā)展得更快，促進幼兒身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混齡教育；幼兒教育

一、問題的提出

所謂混齡教育，是指將年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習和生活。研究者認為，混齡教育不是這樣的一些班級：出于方便而將兩個年級隨意放置在一起；實施呆板的能力編班；不關(guān)注兒童的興趣或兒童進入更高年級的動機；只強調(diào)智力領(lǐng)域（抽象的、學(xué)術(shù)性的、學(xué)科的技能）的學(xué)習；期望兒童學(xué)習時一個人安靜地、單獨地做練習，或者參與教師主導(dǎo)的小組活動；教師作為“講臺上的圣人”，每天站在講臺上指揮一切；學(xué)習的科目相互獨立，各個科目概念間的聯(lián)系甚少；把每天劃分成用于學(xué)習每個科目的單獨學(xué)習時間，未把學(xué)習看成一個整體等（AnnBingham,1995,AASA,1992）?；忑g教育是和同齡教育相對的一種教育組織形式。世界著名教育家蒙臺梭利倡導(dǎo)的混齡教育思想在我國幼兒素質(zhì)教育中得以引入和借鑒，對我國幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。

混齡教育是美國、德國、日本、丹麥、英國等國家的學(xué)前教育普遍采用的教育組織形式，是在批評同齡編班的基礎(chǔ)上得出混齡教育這個概念的。在夸美紐斯提出班級授課制后，人們普遍采用同齡編班，使受教育的對象數(shù)量擴大，提高了教學(xué)效率，節(jié)約了師資，便于組織、領(lǐng)導(dǎo)和實施。這些優(yōu)點使同齡教育一度成為許多國家學(xué)校教育的主要組織形式。但是，同齡編班在發(fā)展過程中也逐漸暴露了一些問題。如，同齡編班無視幼兒的個別差異，沒有反映兒童是如何學(xué)習和成長的，排斥了那些不具備相同經(jīng)驗的兒童，導(dǎo)致了兒童在班級組織中的不同地位，存在培養(yǎng)兒童獨創(chuàng)性和信息反饋不足等問題。

研究者們提出了一些自己的看法：南京的張赤華在提出混齡教育的意義和如何開展混齡教育活動時，他認為混齡教育有以下三個意義：一是彌補家庭生活的不足，促進幼兒良好社會性的形成；二是提供異齡觀摩、學(xué)習的機會，促進幼兒智力和語言的發(fā)展；三是滿足幼兒成功的需要，促進幼兒創(chuàng)造性和實踐能力的提高。華愛華也提出了混齡教育的理論基礎(chǔ)和分類。西南大學(xué)的劉云艷認為混齡教育有三個實踐價值：一是混齡教育能有效地促進幼兒社會性的發(fā)展；二是混齡教育能有效地促進幼兒認知能力的發(fā)展；三是混齡教育能有效地培養(yǎng)幼兒的情感。華東師范大學(xué)的武建芬還專門討論了混齡教育中的間斷性混齡在我國學(xué)前教育中的意義。綜合他們的理論，我們可以看到混齡教育對我國幼兒教育的意義是很大的，我們有必要把他進一步的深化，從而指導(dǎo)我們的幼兒教育，使我們的幼兒教育更具有理論基礎(chǔ)和實踐價值。

〔摘要〕學(xué)前混齡教育是對多種學(xué)前教育理論的生動實踐。學(xué)前混齡教育符合我國國情和幼教改革的要求，應(yīng)把握學(xué)前混齡教育幾種基本形式并了解其發(fā)展趨勢。

〔關(guān)鍵詞〕幼兒園教育混齡班學(xué)前混齡教育學(xué)

前混齡教育（以下簡稱“混齡教育”），是指把不同年齡的學(xué)齡前兒童按一定的比例組織起來開展游戲、生活以及教育教學(xué)活動的教育模式。它需要教育者樹立先進的教育理念，具備科學(xué)的兒童發(fā)展觀、課程觀，通過創(chuàng)設(shè)適合兒童成長的教育生態(tài)環(huán)境，促進兒童富有個性、生動地發(fā)展。學(xué)前教育機構(gòu)本是一個多年齡、不同發(fā)展水平和特點的兒童群體生活、游戲、學(xué)習的場所。年齡相同的兒童可以在其中一起生活、游戲、學(xué)習，年齡不同的兒童也同樣可以。且異齡間的互動為幼兒創(chuàng)造了多年齡層次、多種發(fā)展水平、多種能力的同伴相互作用的機會，這對不同年齡幼兒各自的發(fā)展是極為有利的。

一、混齡教育是多種學(xué)前教育理論的深刻實踐混齡教育是學(xué)前教育的一種形式，因此一切有關(guān)學(xué)前教育的理論，既是同齡教育也是混齡教育的理論基礎(chǔ)。實際上，混齡教育是這些理論更積極、更深刻的實踐。

（一）踐行了蒙臺梭利的教育理念混齡教育是蒙氏“兒童之家”的活動形式。它為兒童提供了彼此之間相互學(xué)習、相互幫助、相互帶動的成長環(huán)境。在蒙臺梭利看來，教育的意義在于幫助兒童發(fā)展生命，為此，兒童自身的發(fā)展規(guī)律必須受到尊重。兒童對外部環(huán)境信息有吸收的心智，要充分信任兒童自己的力量，他們是自我的教育者?；忑g教育使兒童在活動中獲得更多自由選擇的機會，擁有更多不同層級的學(xué)習和交往的伙伴。

與成人的指導(dǎo)相比，由于年長兒童更接近年幼兒童的心智，幼小兒童很容易理解這些指導(dǎo)，所以由年長兒童來指導(dǎo)年幼兒童會產(chǎn)生更好的效果；同時，年長兒童通過指導(dǎo)年幼兒童，不僅能進一步提高認知能力，而且能夠展示領(lǐng)導(dǎo)才能，產(chǎn)生成就感，體驗成長的快樂?？傊?，在蒙臺梭利“兒童之家”的混齡教育實踐中，混齡班的兒童之間更像是兄弟姐妹?；忑g教育出現(xiàn)在“兒童之家”并非偶然，這與蒙臺梭利的兒童觀和教育理念是一致的，可以說混齡教育是蒙臺梭利教育理念在實踐上的一種體現(xiàn)。

摘要：游戲是兒童教育中的重點，貫穿于兒童教育教學(xué)活動始終，潘齡體育游戲?qū)和硇?、社會性發(fā)展具有重要作用。因此，本文針對混齡體育游戲展開探討，在簡單了解這一游戲模式對兒童發(fā)展的作用后，從實際情況出發(fā)具體分析游戲活動開展過程中存在的問題，同時提出相應(yīng)的對策，以促進兒童體育活動開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；泥齡體育游戲；兒童發(fā)展

混齡體育游戲?qū)⒒忑g游戲和體育游戲混合在一起，應(yīng)用在兒轍育教學(xué)制J中，從JL童的個體錄出發(fā)，為JL＊身體能力錄、1H4化和社會化鎌奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)如今，國勢t個體差異教育、個性教育的重視程度不斷提髙，混齡體育游戲的優(yōu)勢作用日益突出，在兒童體育教育教學(xué)活動中開展這一教學(xué)模式是必然趨勢。

一、混齡體育游戲?qū)和l(fā)展的作用

混齡體育游戲同時具備體育游戲和混齡游戲的優(yōu)點，通過這一游戲模式，可以讓兒童得到更好的發(fā)展。首先，在混齡體育游戲中，年齡大、能力強的兒童成為年齡小、能力弱兒童的支架，通過這種“以大帶小”的方式，可以有效促進兒童身體能力得到提髙。而兒童能力發(fā)展的同時，自信心、責任心都得到不同程度的增強，還能夠形成樂于助人、相互幫助等優(yōu)秀品質(zhì)。其次，混齡體育游戲讓兒童處于一個跨越年齡的群體環(huán)境中，兒童可以接觸到不同年齡階段的同學(xué)，學(xué)習、交往的機會大幅度提髙。在這樣的情況下，兒童的同伴交往能力也會得到發(fā)展，同時學(xué)會理解他人想法、傾聽他人意見的良好品德。最后，混齡體育游戲在提高兒童認知能力上也有一定的促進作用，因為年齡差距問題，看待問題的態(tài)度和處理問題的方式是完全不同的，所以，在這一游戲模式中會產(chǎn)生一定的認知沖突。而解決沖突、實現(xiàn)平衡轉(zhuǎn)化就是兒童認知能力提高的過程。

二、港齡體宵游戲發(fā)展中存在的問題

一、完善農(nóng)村教學(xué)點幼兒園混齡班保育管理制度

在目前農(nóng)村教學(xué)點幼兒園混齡班保育工作中，要注重不斷完善保育工作的管理制度，保證教育人員能夠在實際的保育實踐中深入思考，不斷提升自身的保育理念，有效提升農(nóng)村教學(xué)點幼兒園保育工作的整體質(zhì)量。因此在農(nóng)村教學(xué)點幼兒園混齡班保育工作中，要不斷提升保育人員的工作積極性和熱情，給予其足夠的鼓勵和認同，積極創(chuàng)建良好的校園風氣。在混齡班的保育工作中，要注重結(jié)合每個幼兒的特點，給予幼兒足夠的關(guān)心，設(shè)立實際的保育目標，從而促進幼兒園混齡班保育工作的發(fā)展。

二、有效提升保育管理人員的專業(yè)素養(yǎng)

在農(nóng)村教學(xué)點幼兒園混齡班保育過程中，要注重不斷提升保育管理人員自身的專業(yè)素質(zhì)，使其積極參加一些培訓(xùn)工作，積極走入省、市示范的幼兒園中去學(xué)習，注重借鑒優(yōu)秀的保育方式。通過這樣的方式，不斷提升保育人員的專業(yè)素養(yǎng)，從而有效地提升幼兒園整體的管理和保育水平。比如，在教育混齡班建立良好的生活衛(wèi)生習慣，對于年齡較小的幼兒，可以讓其熟悉幼兒園的健康常規(guī)，了解個人清潔衛(wèi)生的內(nèi)容，愿意接受清潔的要求，學(xué)習如廁和安靜入睡。而對于年齡較大的幼兒，可以教一些餐飲和盥洗的禮儀和方式，在理解幼兒園作息安排的健康意義之上，形成幼兒健康的生活規(guī)律等。

三、注重合理分配保育人員的工作量

幼兒園混齡班的保育工作是一項難度較高的工作，因此在實際教學(xué)過程中，要注重合理分配保育工作人員的工作量，保證工作人員能夠始終處在適當?shù)膲毫χ校粩嗟貏?chuàng)新自身的工作方式，提升自身的工作效率。另外，在對教師的日常保育工作進行監(jiān)督、檢查和考核的過程中，要注重不能一味地找差錯、扣分，要注重對保育人員進行發(fā)展性評價。只有這樣，才能夠有效地促進村教學(xué)點幼兒園混齡班保育工作的創(chuàng)新、完善和發(fā)展。

一、澳大利亞小學(xué)教育的特點與印象

1.全科（包班）教學(xué)澳大利亞小學(xué)的學(xué)制一般為“1+6”年或“1+7”年，即學(xué)前班至六或七年級，年齡為5~12或13歲。小學(xué)開設(shè)的課程有英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、藝術(shù)、體育、信息，還有一些學(xué)校的特色課程，如表演藝術(shù)、廚藝、第二語言等。小學(xué)全部采用包班制，每個班配一名班導(dǎo)教師，除音樂、體育、美術(shù)、表演藝術(shù)、第二語言等專業(yè)性強的課程由專任教師教學(xué)外，其他課程全部由班導(dǎo)教師教學(xué)。也就是說，從學(xué)生8∶30到校一直到下午3∶30前放學(xué)，班導(dǎo)教師基本和學(xué)生在一起。教室既是教學(xué)區(qū)，又是辦公室，班導(dǎo)教師可以根據(jù)自己的特點、喜好及教育教學(xué)的需求將教室布置得十分個性化。2.混班教學(xué)筆者參訪的WestBeachPrimarySchool全部采用混班教學(xué)，跟崗的HawthordenePrimarySchool共13個班，有7個班為混班。有數(shù)據(jù)顯示，澳大利亞各州公立學(xué)校中，混合編班的比例達到40%。之所以采用“混班教學(xué)”，一方面是與澳洲教育理念相關(guān)。他們認為，一個班級中有不同年齡的學(xué)生，可以為學(xué)生提供更多的角色經(jīng)驗，促進角色承擔能力的發(fā)展，同時可以學(xué)習與不同的人交往的正確態(tài)度與技能，為將來適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。學(xué)習上也可以采用“大教小”，互幫互助，有利于學(xué)生各方面的進步和發(fā)展。另一方面是從節(jié)約經(jīng)費角度考慮。澳大利亞政府規(guī)定，小學(xué)每班班額不能超過30人。政府每年按照學(xué)校上報的各年級人數(shù)計算出班額數(shù)，然后按核定的班額數(shù)撥給學(xué)校相關(guān)教育經(jīng)費。學(xué)校如果多開班，則多出來的班級所產(chǎn)生的費用需由學(xué)校承擔。HawthordenePrimarySchool校長Dian女士為我們舉了一個例子：該校七年級24人，六年級36人，如果按年級編班，須編3個班，混合編班則只需2個班。因此，學(xué)校有兩個“六七年級”混合班。這種編班方式很容易讓我們想到國內(nèi)的復(fù)式教學(xué)。但在實際教學(xué)中，混班教學(xué)與復(fù)式教學(xué)有很大差異?；彀嘟虒W(xué)中，所有學(xué)生一起上課，集中教學(xué)時教師講授的內(nèi)容也是相同的，只有分組或個別學(xué)習時，則根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力布置難度不同的個性化的任務(wù)。也許國內(nèi)教師很難理解這一點，這與澳大利亞小學(xué)教育能真正做到因材施教有關(guān)。在澳洲教師眼里，年級只是一個孩子年齡的區(qū)別，不是學(xué)習水平的區(qū)別，同年級的孩子和不同年級的孩子都存在學(xué)習差異，而他們要做的是針對每個孩子安排個性化的學(xué)習內(nèi)容，這種安排與年級無關(guān)。3.課堂特色“玩”中學(xué)、“做”中學(xué)。澳大利亞小學(xué)教育沒有統(tǒng)一的教材，對知識掌握的要求比我國低很多。他們的教育理念是教會學(xué)生學(xué)習和思維的方法。因此，每節(jié)課知識點非常少，內(nèi)容十分簡△澳洲小學(xué)課堂單。學(xué)生沒有課業(yè)的負擔，沒有學(xué)習的壓力，基本是邊玩邊學(xué)，在游戲和“做”中學(xué)，學(xué)得十分輕松快樂。此外，澳大利亞十分注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、探究能力和創(chuàng)新能力，多所學(xué)校開設(shè)IBPYP課程（國際文憑小學(xué)項目課程），包含語言、社會、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、體育六大學(xué)科。大多數(shù)學(xué)校都采用Project（項目）學(xué)習。無論哪個年級，教師每個學(xué)期都會給學(xué)生布置幾個“project”。如“中國年”活動，讓學(xué)生了解中國“年”的來歷，設(shè)計中國“年”表演劇本，表演中國“年”等。在這樣的任務(wù)中，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)查閱大量資料，撰寫劇本，還要練習表演技巧。整個任務(wù)完成下來，學(xué)生的歷史知識、表達能力、寫作能力、表演能力、資料檢索能力等都得到了發(fā)展。以人為本、因材施教。在澳大利亞，“以人為本”“關(guān)注每一個孩子”不是一個理念、一句口號，而是落實在每一個細節(jié)中的具體行動。首先，政府、學(xué)校為每一個需要特殊幫扶的學(xué)生（自閉癥兒童、學(xué)習困難學(xué)生、新移民語言障礙學(xué)生等）配有相應(yīng)資質(zhì)的一對一輔導(dǎo)教師。課堂上，我們幾次見到教室后面或某個學(xué)生旁邊坐著一位成人，這就說明該班有一個需要特殊幫扶的孩子。其次，分組分層教學(xué)做得十分到位。通常20多個孩子，分成4-5組，每組人數(shù)不等，組內(nèi)再分層。并且這種分組與分層會依據(jù)學(xué)生水平隨時調(diào)整。所以，同一個班級，不同的課分組不同，不同的學(xué)習內(nèi)容分組也不同，基本依據(jù)實際學(xué)力制定個性化學(xué)習內(nèi)容，真正做到因材施教。

二、反思與啟示

1.包班教學(xué)與分科教學(xué)———關(guān)于小學(xué)教育功能定位之思客觀地說，包班教學(xué)對于知識的掌握，特別是數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習是有一定制約的，對教師綜合素質(zhì)的要求也更高，澳洲教師教學(xué)難度和工作量均大于國內(nèi)教師。包班教學(xué)有利于項目式學(xué)習、綜合性學(xué)習等探究性課程的教學(xué)。分科教學(xué)則對于學(xué)科知識的掌握有明顯優(yōu)勢，對教師而言，備課的難度相對也小于包班教學(xué)。包班教學(xué)與分科教學(xué)，兩種模式背后最本質(zhì)的區(qū)別是兩國對于小學(xué)教育的功能定位的不同。澳大利亞將小學(xué)教育定義為啟蒙教育，認為小學(xué)階段應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、思維方法等，對于具體學(xué)科知識不宜過多過高要求。我國則重視學(xué)生的智力開發(fā)與知識接受，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習結(jié)果,強調(diào)掌握更多的知識。筆者認為，只要學(xué)生的學(xué)習習慣與方法初步建立，有好奇心和求知欲，隨著心智的成熟，在他需要的時候，學(xué)習知識更重要。2.集中教學(xué)與個性化教學(xué)———關(guān)于教學(xué)效率與尊重個體之思從知識掌握與技能形成的角度而言，國內(nèi)小學(xué)課堂的組織形式，教學(xué)效率遠高于澳大利亞小學(xué)課堂，尤其是大班額情況下，統(tǒng)一的節(jié)奏、統(tǒng)一的要求無疑能提高效率。弊端是無法顧及每個學(xué)生，無法為每個個體提供合適的教育。筆者認為，理想的小學(xué)教育形態(tài)，應(yīng)該是取兩國教育之長，即在小班化、個性化基礎(chǔ)上，適當提高教學(xué)效率，增加知識容量。3.教材與學(xué)材———關(guān)于“教之工具”與“學(xué)之工具”的思考相對無教材而言，教材可以規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，降低教師備課的難度，節(jié)省備課時間，其弊端是限制了教師的自主性和創(chuàng)造性。目前國內(nèi)的教材尚不利于具綜合性、探究性的項目式課程的實施。學(xué)材可以直接為學(xué)生學(xué)習所用，是加強課堂教學(xué)的活動性、趣味性，增加學(xué)生學(xué)習參與度的重要工具，也是教師創(chuàng)造性使用教材的保障。如果每節(jié)課都需要教師想盡辦法準備各種學(xué)材，其難度、教學(xué)的豐富性、活動性和操作性也就可想而知。教材與學(xué)材的配備，從某種程度上折射出我們更多地考慮如何保障教師的“教”，而澳大利亞則更多地考慮如何促進學(xué)生的“學(xué)”。所以，他們的學(xué)校為每個班級配備了豐富的學(xué)習材料。我們在保留教材的同時，有必要加強對學(xué)材的開發(fā)與設(shè)計，配備豐富的學(xué)材。教育方式?jīng)]有絕對的好與差之分。我們應(yīng)有的態(tài)度是：互相學(xué)習，互相借鑒，取長補短，尋求最合適、最理想的教育形態(tài)，促進學(xué)生健康快樂學(xué)習與成長。

作者:陳曉燕 單位:東莞市教育局教研室