《荷塘月色》是一篇很優(yōu)雅的散文。寫的是朱自清先生夜晚出來散步，走到了荷塘邊，欣賞荷花、葉子和月色。之后，又想到了寫荷詩。

“這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞……”讀著讀著我也似乎也走進(jìn)了這清華大學(xué)的幽僻角落，同作者一起欣賞這令人陶醉的荷塘月色。從中我感悟到了作者內(nèi)心的彷徨與迷惘，而我的心情也隨著波動(dòng)起來。

朱自清先訴說了自己的不寧心境，描寫了一個(gè)寧靜，與現(xiàn)實(shí)不同的環(huán)境——荷塘月色，通過對(duì)傳統(tǒng)的“出污泥而不染”的荷花和清冷的明月的描繪，象征性地抒發(fā)了自己的潔身自好和向往美好新生活的心情。他為排遣心中的郁悶，夜深人靜時(shí)獨(dú)享月色下的荷塘美景。一個(gè)人，靜靜地看。他覺得自己是個(gè)完全自由的人，這一切都是自己的，白天里要做的事，現(xiàn)在都可以不理，并深情地發(fā)出了內(nèi)心的聲音：“這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”走著走著，我仿佛看見了荷塘，“那田田的葉子，零星地點(diǎn)綴些白花……”風(fēng)中的花香，肯定令人心曠神怡，夾著薄云的淡淡的月光瀉在葉子和花上，浮在荷塘之上，簡(jiǎn)直就是月光與荷花美麗的畫，作者把月光下的荷塘描寫的淋漓盡致、栩栩如生，而我便在作者筆下盡情的賞花觀月，深深陶醉……

這篇文章寫得很美，尤其是對(duì)荷花、葉子以及月色的描寫，以人心曠神怡，久久不能忘掉。每次，我讀完以后，覺得好像學(xué)到了什么人也不知道的知識(shí)。每讀一遍，都是那么愛不釋手，仿佛手里捧著金子似的。

文章看完了，而我卻未合上書，這篇文章使我意猶未盡，內(nèi)心久久不能平靜，荷塘月色的美麗可以令人暫時(shí)忘記憂愁，可見它的美麗，使我感到了作者對(duì)美好生活的憧憬。而我生活在這么一個(gè)美好的生活環(huán)境中，更應(yīng)該要去努力學(xué)習(xí)、好好的珍惜現(xiàn)在的生活。

我走近寫字臺(tái)放著CD，聽著悠悠的小提琴曲，琴聲的柔美，樂曲的哀愁，使我禁不信翻開了《荷塘月色》走入了書中。“這幾天心里頗不寧靜……”

朱自清——現(xiàn)代著名散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。從這文章中可以看出作者追求美好生活的渴望，對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)想“超然”又想“掙扎”的心跡。

“這是一條幽僻的路；白天也少人走……”讀著讀著我也似乎走進(jìn)了這清華大學(xué)的幽僻角落，同作者一起欣賞美麗令人陶醉的荷塘月色。陰森的小路在柔美的淡淡的月光下顯得不再令人害怕。愛熱鬧、愛群居——當(dāng)然是想和人民一起生活在一個(gè)美好的環(huán)境里，愛冷靜、愛獨(dú)處“白色恐怖”“白色恐怖”當(dāng)然在這種“白色恐怖”中，想住在“世外桃園”。從名中我感到了作者內(nèi)心的不寧靜、彷徨，我的心情也隨之而波動(dòng)起來。

“走著”、“走著”、“我看見了荷塘”，田田的荷葉，零星在荷花，風(fēng)中的花香，真令人心曠神怡。夾著薄云的淡淡的月光瀉在葉子和花上，浮在荷塘上，簡(jiǎn)直就是用光與荷花美麗的畫，作者把月光下的荷塘上的月光與描寫的淋漓盡致、栩栩如生。我在作者筆下盡情的賞花觀月，我陶醉了……公務(wù)員之家:

看著看著，突然美麗的、柔美淡薄的月光消失了，四周圍著蓊蓊郁郁的樹，樹間透著光，可是光卻是如此的無精打采，這時(shí)的主角幾乎成了熱鬧的蟬和蛙，可是作者卻什么也沒有?！恫缮徺x》、《西洲曲》兩篇文章節(jié)選使我的心也隨著作者涼了下來，體會(huì)著作者的無奈和彷徨。仿佛又回到了起初的不寧靜……

CD機(jī)的小提琴樂曲漸漸地接近尾聲，音樂停了，我也翻到了文章的末尾。我“看”著作者走進(jìn)了屋子，文章也看完了，而我卻未合上書本，這文章使我意猶未盡，內(nèi)心久久不能平靜，荷塘月色的美麗可以令人暫時(shí)忘記憂愁，可見它的美麗，使我感到了作者對(duì)美好生活的憧憬?？墒窃谖闹形腋苌羁痰母惺艿阶髡邔?duì)現(xiàn)實(shí)生活的厭惡、憎恨。作者在這樣的惡劣的環(huán)境下，不被“白色恐怖”所屈服，與“白色恐怖”作斗爭(zhēng)，令我萬分佩服。而我生活在這么一個(gè)美好的生活環(huán)境中，更應(yīng)該要去努力學(xué)習(xí)，去好好的珍惜現(xiàn)在的生活。

[內(nèi)容]

朱自清先生的《荷塘月色》是傳統(tǒng)名篇，歷來被各類學(xué)校的教材所選用。其中超凡脫俗的景物描繪和意味雋永的意境令人百讀不厭。大凡教學(xué)參考書和分析評(píng)論的文章，總圍繞著文章寓情于景的特點(diǎn)，對(duì)文中語言技巧、修辭手段及抒情方式作詳細(xì)精深的分析，而文中一些簡(jiǎn)單實(shí)用的技巧卻被忽略了。

讀過此文的人都明白，這篇文章寫的是盛夏時(shí)節(jié)，但文中創(chuàng)造的意境卻沒有一點(diǎn)暑氣。全文格調(diào)素淡朦朧，寧靜和諧，那暗中浸透出的涼爽，仿佛寫的不是盛夏酷暑，而是悅目宜人的初秋。這樣的意境，僅憑語言的優(yōu)美，修辭的嫻熟和抒情技巧就能創(chuàng)造完成嗎？且不說炎炎盛夏各種事物的特點(diǎn)，就以文中的事物作一些分析，也不難看出僅靠那些手段是不夠的。

“乘涼”是為了消暑；“荷葉”“荷花”在盛夏時(shí)才卓有豐姿；“蟬鳴”和“蛙聲”在酷暑里才叫得最響。作者如果不加處理，只根據(jù)直覺順序記錄，那么，“我”帶上家門，轉(zhuǎn)身向荷塘走之時(shí)，首先被知覺感知的應(yīng)是煩躁的蟬鳴和喧鬧的蛙聲，更不用說沿途襲人的熱浪和“我”的生理感受，然后才能看到荷塘、荷葉、荷花和荷塘周圍的月色。如果這樣敘述，盡管還運(yùn)用上述各種藝術(shù)手段，但文中那特有的意境顯然失去了。因?yàn)橄热霝橹鞯南s噪、蛙鼓吵破了寧靜的氛圍，攪亂了和諧的韻律，沖跑了素淡朦朧的情調(diào)。

那么，為了意境，何不刪去“蟬鳴”和“蛙聲”，那不是更能突出幽雅寧靜的環(huán)境嗎？也不行。因?yàn)椤跋s鳴”“蛙聲”不僅是盛夏的典型特征，而且經(jīng)過作者的點(diǎn)綴，有以聲襯靜的特殊效果，是表達(dá)情感的橋梁。

“豐約之裁，俯仰之形，因宜適變，曲有微情。”（陸機(jī)《文賦》）作者深諳此道。他創(chuàng)造意境卻不見雕琢的痕跡，剪輯調(diào)整材料天衣無縫，這主要得力于以下技巧。

[內(nèi)容]

朱自清先生的《荷塘月色》是傳統(tǒng)名篇，歷來被各類學(xué)校的教材所選用。其中超凡脫俗的景物描繪和意味雋永的意境令人百讀不厭。大凡教學(xué)參考書和分析評(píng)論的文章，總圍繞著文章寓情于景的特點(diǎn)，對(duì)文中語言技巧、修辭手段及抒情方式作詳細(xì)精深的分析，而文中一些簡(jiǎn)單實(shí)用的技巧卻被忽略了。

讀過此文的人都明白，這篇文章寫的是盛夏時(shí)節(jié)，但文中創(chuàng)造的意境卻沒有一點(diǎn)暑氣。全文格調(diào)素淡朦朧，寧靜和諧，那暗中浸透出的涼爽，仿佛寫的不是盛夏酷暑，而是悅目宜人的初秋。這樣的意境，僅憑語言的優(yōu)美，修辭的嫻熟和抒情技巧就能創(chuàng)造完成嗎？且不說炎炎盛夏各種事物的特點(diǎn)，就以文中的事物作一些分析，也不難看出僅靠那些手段是不夠的。

“乘涼”是為了消暑；“荷葉”“荷花”在盛夏時(shí)才卓有豐姿；“蟬鳴”和“蛙聲”在酷暑里才叫得最響。作者如果不加處理，只根據(jù)直覺順序記錄，那么，“我”帶上家門，轉(zhuǎn)身向荷塘走之時(shí)，首先被知覺感知的應(yīng)是煩躁的蟬鳴和喧鬧的蛙聲，更不用說沿途襲人的熱浪和“我”的生理感受，然后才能看到荷塘、荷葉、荷花和荷塘周圍的月色。如果這樣敘述，盡管還運(yùn)用上述各種藝術(shù)手段，但文中那特有的意境顯然失去了。因?yàn)橄热霝橹鞯南s噪、蛙鼓吵破了寧靜的氛圍，攪亂了和諧的韻律，沖跑了素淡朦朧的情調(diào)。

那么，為了意境，何不刪去“蟬鳴”和“蛙聲”，那不是更能突出幽雅寧靜的環(huán)境嗎？也不行。因?yàn)椤跋s鳴”“蛙聲”不僅是盛夏的典型特征，而且經(jīng)過作者的點(diǎn)綴，有以聲襯靜的特殊效果，是表達(dá)情感的橋梁。

“豐約之裁，俯仰之形，因宜適變，曲有微情。”（陸機(jī)《文賦》）作者深諳此道。他創(chuàng)造意境卻不見雕琢的痕跡，剪輯調(diào)整材料天衣無縫，這主要得力于以下技巧。

摘要：中學(xué)語文教學(xué)要重視對(duì)文學(xué)名家著作的解讀，并賦予它們新的時(shí)代意義。文章以《荷塘月色》語文教育解讀為例，探討巧妙解讀散文作品的方法：以文體為依托體會(huì)情感，以文本為基礎(chǔ)把握構(gòu)思，處理好文本分析與學(xué)情的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：語文教育；《荷塘月色》；散文；文本解讀；情感；構(gòu)思；學(xué)情

中學(xué)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)解讀能力和獨(dú)立鑒賞文本能力，因此教師要重視對(duì)文學(xué)名家著作的解讀，并賦予它們新的時(shí)代意義。然而，當(dāng)前語文教學(xué)中存在著對(duì)文本解讀不深刻、過度遷移的情況，一些教師沒能準(zhǔn)確了解學(xué)情，只是憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教參列出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文以散文《荷塘月色》為例，從語文教育角度出發(fā)，嘗試從對(duì)散文文體的把握、文本分析、學(xué)情分析等方面對(duì)其進(jìn)行解讀。

一、以文體為依托，體會(huì)情感

成功的散文閱讀，應(yīng)該可以從中學(xué)習(xí)精彩的寫作方法和靈活的構(gòu)思技巧，從精致的語言中獲得啟迪，感受作者充沛的情感，領(lǐng)略作者觀察世界的獨(dú)特視角?，F(xiàn)以散文文體為依托，從凝練的語言、深沉的情感兩方面對(duì)《荷塘月色》進(jìn)行語文教育解讀。郁達(dá)夫曾評(píng)價(jià)朱自清的散文是“最純粹的詩人的抒情散文”，朱自清的散文是散發(fā)著古典詩歌質(zhì)感的優(yōu)美文字的典范。《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的抒情散文，其語言精致，作者寥寥幾筆便勾勒出月下荷塘美景。文中對(duì)荷塘月色美景描寫最精彩的是第四、五、六段?！逗商猎律诽N(yùn)含的情感委婉而深沉，學(xué)生要準(zhǔn)確把握其情感，是有一定難度的。很多教師分析《荷塘月色》的感情基調(diào)時(shí)，往往不能抓住文本中的矛盾進(jìn)行分析，只是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生整篇文章籠罩在淡淡的憂愁和淡淡的喜悅互相交融的感情之中。作品流露的憂愁之情和抒發(fā)的喜悅之情為什么不是濃濃的，而是淡淡的呢？作者是如何將“憂愁”與“喜悅”這兩種看似矛盾的思想情感完美融合在文本中的呢？要挖掘作品的深刻內(nèi)涵，就要從文本中尋求答案?！逗商猎律芳让鑼懥俗髡咴孪略诤商辽⒉降氖聦?shí)，也流露出“這幾天心里頗不寧靜”的煩悶心情，它是事實(shí)文學(xué)和情感文學(xué)的統(tǒng)一體?！拔摇痹诿髁恋脑鹿庀聛淼胶商潦鞘聦?shí)描寫，作品中的“我”是現(xiàn)實(shí)生活中的自己，但在荷塘月色下散步的“我”已經(jīng)不是平時(shí)的自己，而是虛實(shí)參半的世界中的主人公，就如文中所寫的“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里”。這時(shí)作者看到的月光下的荷塘，雖然是自然界中存在的荷塘，但更表達(dá)出作者心目中的“荷塘”。所以，荷塘寄托著作者的情感，確切地說則是像朱自清一樣的知識(shí)分子心中向往的美好的理想世界，“是平日的朱自清所未曾見過的荷塘”。朱自清懷念的“江南世界”既是一種人文景觀，又有作者所賦予的獨(dú)特的象征意義，表達(dá)出對(duì)快樂自由的生活的向往之情。所以，學(xué)生應(yīng)該深入作者細(xì)膩而豐富的情感世界，通過對(duì)語言的分析和情感的把握來解讀散文作品。

二、以文本為基礎(chǔ)，把握構(gòu)思要想深刻解讀

第一課時(shí)

教師介紹朱自清的生活經(jīng)歷,期間穿插學(xué)生朗誦朱自清的散文名篇片段,包括《我是揚(yáng)州人》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《綠》、《白水祭》、《背影》、《悼亡妻》等。

第二課時(shí)

教師帶領(lǐng)同學(xué)概括文中出現(xiàn)景物的特點(diǎn)，分析寫作方法，體味文中的語言美。

第三課時(shí)

導(dǎo)入

教案示例

第一課時(shí)

教師介紹朱自清的生活經(jīng)歷,期間穿插學(xué)生朗誦朱自清的散文名篇片段,包括《我是揚(yáng)州人》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《綠》、《白水祭》、《背影》、《悼亡妻》等。

第二課時(shí)

教師帶領(lǐng)同學(xué)概括文中出現(xiàn)景物的特點(diǎn)，分析寫作方法，體味文中的語言美。

第三課時(shí)

近來我們高一學(xué)習(xí)了朱自清的《荷塘月色》，首先我想到朱自清其人。在江南水鄉(xiāng)他度過了童年，確實(shí)有著平和中正的品性和向往自然美的情趣，但他也曾說，兒時(shí)的記憶只剩下“薄薄的影”“像被大水洗了一般，寂寞到驚人的程度”，這與荷塘月色中透出的孤寂也有聯(lián)系吧。而在漫長(zhǎng)的人生旅途上，兒時(shí)畢竟是首發(fā)的驛站?？戳怂摹毒G》《春》《匆匆》《背影》后，覺得他真是個(gè)適合寫散文的人，語文優(yōu)美、靈活，文思細(xì)膩樸素。如果說魯迅的語言精練深刻，郭沫若氣勢(shì)磅礴，巴金樸素優(yōu)美，冰心委婉明麗，那么朱自清真的是很清雋，很沉郁。而這樣的人身為清華教授卻一生清貧，甚至在貧病交加中離開人世，想到其人其事其文，心中有些明白了，也很受感動(dòng)。而這樣一位民主戰(zhàn)士，也不吃美國救濟(jì)糧寧愿餓死，心里感到很震撼，我感覺他的堅(jiān)強(qiáng)與魯迅先生雖有不同，和老舍先生卻很類似，那是一個(gè)中國文學(xué)家的尊嚴(yán)與氣節(jié)。

讀《荷塘月色》，我最欣賞的是意境美，朦朧美，那是清風(fēng)靜謐，那分明是寧靜里的心靈吶喊，濃濃的思緒。在我的印象里，荷花是大方明麗的花，是亮麗爽眼的花，是適合扯一暴風(fēng)與之一起的掛在陽光下的花。而在朱自清筆下，只有抑郁、寧靜、蘊(yùn)藉和甘醇。

以前也見過大片的荷，曾在洪湖的荷塘里于荷海間乘舟穿行。那時(shí)的荷花荷葉給人感覺很明麗，而那時(shí)也確是有一種隱郁的清氣，很獨(dú)特地顯出荷的透明感，時(shí)時(shí)也飄動(dòng)著如初般的心事，而點(diǎn)點(diǎn)微細(xì)的水光從葉隙花間不斷流涌之景，真的很美。荷稈像從水中射出的箭，純凈而堅(jiān)韌，但我仍無法體味朱自清所感覺的那意境，因?yàn)槲耶吘共皇侵熳郧濉?/p>

人教版教材課文中，有金志華寫的評(píng)點(diǎn)。但我認(rèn)為文章就是文章，閱讀是靠每個(gè)人的心情，每個(gè)人的理解去解讀，所以每個(gè)人都能讀出不同的東西。誰也沒有權(quán)利去斷定誰的評(píng)賞是正確的，或是錯(cuò)誤的。學(xué)者看文章要分析結(jié)構(gòu)，普通人看文章也許注重內(nèi)容。金志華認(rèn)為《荷塘月色》是圓的，而我自第一眼看到這文章就被它的意境它的“情”所打動(dòng)。許多人們就是這樣，看到一篇好文章，馬上分析表現(xiàn)了什么中心思想，哪里寫得如何之精辟，絕妙。其實(shí)很多東西作者都沒想到過，卻被他人賦予了新說，我只想“看”文章，用自己的心情去看，最后找到只因?yàn)槲业男那槲业睦斫舛吹降臇|西，我就很滿足。剛?cè)纭暗珶狒[是它們的，我什么也沒有”只簡(jiǎn)單的一句話，就體現(xiàn)了作者在熱鬧之景中的孤寂與冷清。一個(gè)瞬時(shí)的感情轉(zhuǎn)換，也為全文作了感情鋪墊，這使我立刻想到了徐志摩的詩：“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”。這兩位寫蟲鳴一動(dòng)一靜，卻同樣表達(dá)了內(nèi)心的傷感。

想起那些對(duì)文學(xué)的感動(dòng)，我越發(fā)覺得對(duì)文字美的感受是一瞬間的領(lǐng)悟。以前讀賈平凹的《我的小桃樹》，別人說他是鬼才，文筆優(yōu)美，我不信，但其中有一句是真的打動(dòng)了我，在他感慨我自己的小桃樹片片付給風(fēng)和雨后，在描寫桃樹于風(fēng)雨中頑強(qiáng)戰(zhàn)斗前，中間有句很平常的話：“我心里喊著我的奶奶!”如今再品，我想這大概就是散文的“文眼”了，點(diǎn)出了作者寄托在小桃樹感情。只一句，美得令人驚嘆。我想《荷塘月色》中的“只不見流水的影子，是不行的，我令我到底惦著江南了”，與賈平凹的語言也有異曲同工之妙吧!現(xiàn)在我更加確定美足以作為生命存在的理由。

讀《荷塘月色》，我擁有了一片美麗的荷塘，也認(rèn)識(shí)了一位多情孤寂的作家。

教學(xué)目的：

領(lǐng)會(huì)文中思想感情

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：總體熟悉課文，領(lǐng)會(huì)思想感情。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課

在一次“中學(xué)生最喜愛的十大課文”問卷調(diào)查中，名列榜首的是《荷塘月色》。

二、朗讀課文

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)生能通過揣摩語句體會(huì)作者的感情。

（2）培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生揣摩語言的能力。

（3引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者注社會(huì)、追求理想的感情，促使學(xué)生培養(yǎng)健康的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：