一、和聲分析和作品風(fēng)格

通常情況下，演奏者能否對(duì)作品和聲進(jìn)行分析，對(duì)于了解和品味音樂(lè)中蘊(yùn)含著的深層次含義具有重要的促進(jìn)作用，同時(shí)這也是提升演奏效果的方式之一。例如當(dāng)我們演奏某個(gè)作曲家的作品時(shí)，首先會(huì)進(jìn)行讀譜，然后試奏。為了能夠保障演奏效果，必要時(shí)還會(huì)去查閱一些相關(guān)的資料。比如了解作品當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，作曲者當(dāng)時(shí)所處的生活環(huán)境等。然而我們需要意識(shí)到的一點(diǎn)在于，鋼筋本身就是一個(gè)具有和聲意義的樂(lè)器，在資料收集的同時(shí)如果能夠進(jìn)一步地探究作品和聲的特點(diǎn)，那么所演奏出的作品也會(huì)更加有感染力[1]。像我們常說(shuō)的貝多芬風(fēng)格、海頓風(fēng)格等，都是從品味中獲取出的經(jīng)驗(yàn)。那么這些風(fēng)格是怎么樣進(jìn)行總結(jié)的呢？實(shí)際上也是在對(duì)作曲家的作品進(jìn)行和聲分析后得出的結(jié)果。作為教師來(lái)說(shuō)，首要的目標(biāo)是讓學(xué)生把握作品的具體風(fēng)格，而和聲分析正是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。鋼琴作品在不同的時(shí)期也有不同的風(fēng)格，并且隨著時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)行變化。例如在古典風(fēng)格時(shí)期，巴洛克音樂(lè)的特點(diǎn)在于復(fù)調(diào)音樂(lè)多，由并行顯效構(gòu)成，保持聲部的獨(dú)立進(jìn)行。隨著音樂(lè)的發(fā)展，簡(jiǎn)單和質(zhì)樸的功能性已經(jīng)成為主流音樂(lè)。時(shí)間再往下推移，浪漫主義時(shí)期的音樂(lè)中，和聲已經(jīng)成為了重要的表現(xiàn)因素，類似于不協(xié)和音的使用也變得廣泛。等到了上個(gè)世紀(jì)，和聲和音樂(lè)的結(jié)合已經(jīng)非常完善[2]。作為教師需要注意到的一點(diǎn)在于，鋼琴教學(xué)本身需要處理好音樂(lè)作品當(dāng)中對(duì)立和統(tǒng)一的關(guān)系。

二、和聲分析和作品結(jié)構(gòu)

音樂(lè)作品是具有自身的結(jié)構(gòu)的，也就是我們常說(shuō)的“曲式”。而曲式的構(gòu)成正是包含了和聲的因素在其中。作曲者們?cè)趧?chuàng)設(shè)作品結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)當(dāng)中也會(huì)考慮到和聲的布局，并涉及到結(jié)構(gòu)形式的多個(gè)方面。在很多實(shí)際的作品當(dāng)中，和聲終止等也通常會(huì)被認(rèn)為是確定音樂(lè)結(jié)構(gòu)和段落的措施，比如在肖邦的《搖籃曲》當(dāng)中，就有非常直觀的體現(xiàn)。色彩性是和聲最為突出的特點(diǎn)，其能夠使旋律配置有規(guī)律地變化和發(fā)展。在為一首歌曲即興伴奏前，必須了解作品的作者、背景、主題及風(fēng)格等，同時(shí)，還要明確和聲選擇的合理性，并依據(jù)作品的風(fēng)格作出和聲選擇上的相應(yīng)處理和配置。此外，作品結(jié)構(gòu)還包括調(diào)性布局。調(diào)性布局也是作曲者們結(jié)合音樂(lè)作品的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行的合理規(guī)劃。例如巴托克的《第三鋼琴協(xié)奏曲》當(dāng)中，第一個(gè)樂(lè)章是在顫動(dòng)的中提琴和第二小提琴之上，鋼琴奏出一個(gè)單旋律，以切分節(jié)奏隨意裝飾，在E大調(diào)上展開(kāi)；第二樂(lè)章是弦樂(lè)器在旋律上相互模仿，它與鋼琴獨(dú)奏的眾贊歌或贊美詩(shī)般的樂(lè)句輪換出現(xiàn)；第三樂(lè)章開(kāi)始有活潑的快板。這種索賠風(fēng)格實(shí)際上也是調(diào)性布局的一種體現(xiàn)。

三、和聲分析在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

和聲的應(yīng)用多見(jiàn)于伴奏的場(chǎng)合[3]。伴奏對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上是一種音樂(lè)的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力的體現(xiàn)，并且只有在不斷的實(shí)踐過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)能力的提升。所以在教學(xué)環(huán)節(jié)中也有幾個(gè)需要注意的地方。

在音樂(lè)教師教育課程體系中，為適應(yīng)新時(shí)期教育的需要，將鍵盤和聲引入到和聲課堂中。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)脫節(jié)，即和聲學(xué)理論與和聲鍵盤運(yùn)用實(shí)踐的脫節(jié)，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。這兩處脫節(jié)直接帶來(lái)如下教學(xué)問(wèn)題：部分大學(xué)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，脫離小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際；教學(xué)方法難以突出特性，易與鋼琴即興伴奏課混淆；學(xué)生對(duì)鍵盤和聲練習(xí)中的韻律無(wú)法準(zhǔn)確把握，運(yùn)用能力較差，總體教學(xué)效果不盡理想。鍵盤和聲課程是為了把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)而開(kāi)設(shè)，但實(shí)際教學(xué)效果不佳。如何使鍵盤和聲教學(xué)實(shí)踐化、直觀化，充分展現(xiàn)這門課程真實(shí)的魅力，有效地與理論教學(xué)、課程練習(xí)充分聯(lián)系起來(lái)，如何對(duì)現(xiàn)有鍵盤和聲課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，是迫在眉睫的問(wèn)題。

一、鍵盤和聲課程的研究現(xiàn)狀

筆者綜合分析國(guó)內(nèi)外鍵盤和聲教學(xué)的有關(guān)研究成果，發(fā)現(xiàn)這類研究大多都集中在鍵盤和聲課程本身，主體內(nèi)容脫離小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況，理論內(nèi)容闡述過(guò)多，且內(nèi)容難度較大，小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)此理解較困難，無(wú)法很好地掌握鍵盤和聲的規(guī)律，沒(méi)有把鍵盤和聲與小學(xué)課堂教學(xué)中的兒童歌曲相結(jié)合，只是從單一的層面練習(xí)和弦連接。這與小學(xué)音樂(lè)教師的培養(yǎng)脫節(jié)，實(shí)踐指導(dǎo)欠缺。同時(shí)論及高師鍵盤和聲課程教學(xué)模式改革的相關(guān)研究?jī)?nèi)容較少。國(guó)內(nèi)外對(duì)于鍵盤和聲課程的研究大多局限在理論或?qū)嵺`各自單獨(dú)層面的研究當(dāng)中，對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合未能充分從科學(xué)性、實(shí)踐性、操作性等層面進(jìn)行系統(tǒng)的研究，本課題就此層面進(jìn)行分析與探究，下面擬從幾個(gè)方面說(shuō)明一下研究過(guò)程中所考慮的一些問(wèn)題。

二、高師鍵盤和聲課程教學(xué)模式改革的理論和實(shí)踐意義

1.真正把和聲學(xué)理論與鋼琴即興伴奏的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。鍵盤和聲課程的改革能從鍵盤和聲的學(xué)科性入手，為純理論類課程《和聲學(xué)》與實(shí)踐類課程《鋼琴即興伴奏》《兒童歌曲彈唱》搭起堅(jiān)實(shí)的橋梁，真正把和聲學(xué)的理論運(yùn)用于鋼琴即興伴奏與彈唱，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，全方位提高學(xué)生的歌曲編配與彈唱能力。2.有助于培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)音樂(lè)教師的即興伴奏及音樂(lè)創(chuàng)編能力。小學(xué)音樂(lè)教師必備的一項(xiàng)專業(yè)技能就是兒童歌曲彈唱，但在實(shí)際運(yùn)用中都會(huì)碰到一個(gè)最核心的問(wèn)題：難以將和聲的功能觀念和色彩觀念付諸于鍵盤實(shí)踐，本課題的研究就是要解決這一難題，著力培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)音樂(lè)教師的即興伴奏及音樂(lè)編創(chuàng)能力。3.使未來(lái)小學(xué)音樂(lè)教師盡早地接觸小學(xué)音樂(lè)教材中的歌曲素材。目前鍵盤和聲課程的一大弊端就是與小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐脫節(jié)。本課題的研究有助于學(xué)生盡早接觸小學(xué)音樂(lè)教材中的歌曲素材，運(yùn)用和聲理論和鍵盤實(shí)踐來(lái)為兒童歌曲編配和聲并伴奏，為畢業(yè)后順利入職打下良好的基礎(chǔ)。4.為其他課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的和聲基礎(chǔ)。本研究不僅僅局限于鍵盤與和聲的范疇，同時(shí)也為未來(lái)小學(xué)音樂(lè)教師的合唱指揮、音樂(lè)鑒賞、曲式分析、音樂(lè)創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)提供理論依據(jù)與實(shí)踐支持，為這些活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的和聲基礎(chǔ)。

三、鍵盤和聲課程的教學(xué)模式改革策略

一、階段性目標(biāo)設(shè)定

“小步子，大目標(biāo)”是柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系為我們總結(jié)的音樂(lè)教育原則，它適用于兒童任何一種音樂(lè)能力的形成?！昂吐暩小迸囵B(yǎng)同樣應(yīng)該是由淺入深體現(xiàn)階段性目標(biāo)，例如，柯達(dá)伊體系是從音階中各音的功能來(lái)起步訓(xùn)練的，是對(duì)和聲色彩的感知以雙音音程為起點(diǎn)，對(duì)和聲進(jìn)行的感知以“終止式”為起點(diǎn)。具體落實(shí)在課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以分解出“聽(tīng)”、“唱”、“即興”三個(gè)不同表現(xiàn)方式的階段性目標(biāo)，從目標(biāo)設(shè)定層面體現(xiàn)難度的遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)悄然的能力提升。

（一）和聲音程演唱能力形成的階段目標(biāo)（部分）

（1）不同和聲環(huán)境下的“穩(wěn)定單音”演唱能力；（2）不同和聲環(huán)境下的“純五和聲音程”演唱能力；（3）不同和聲環(huán)境下的“三度和聲音程”演唱能力。上述中的“不同和聲環(huán)境”指的是教師用歌唱或演奏為學(xué)生的演唱加入更多的和聲聲部，與學(xué)生演唱的“穩(wěn)定長(zhǎng)音”、“純四純五和聲音程”、“大小三度和聲音程”等產(chǎn)生出新的和聲效果，豐富學(xué)生的和聲體驗(yàn)。

（二）和聲聽(tīng)辨能力形成的階段性目標(biāo)（部分）

（1）主和弦與屬和弦的對(duì)比聽(tīng)辨；（2）主和弦與下屬和弦的對(duì)比聽(tīng)辨；（3）終止式的聽(tīng)辨體驗(yàn)；（4）大三和弦與小三和弦的對(duì)比聽(tīng)辨。相比聽(tīng)辨和弦的構(gòu)成及屬性，小學(xué)階段的學(xué)生更容易分辨音程的“和諧與不和諧”、和弦的“穩(wěn)定與不穩(wěn)定”的特性，對(duì)和弦的了解就從這一最外顯的特性開(kāi)始，慢慢深入到對(duì)和聲色彩、和聲功能及和聲運(yùn)動(dòng)的感知。

摘要：和聲學(xué)理論知識(shí)是進(jìn)行多聲部寫作的基礎(chǔ)課程，如何在多聲部創(chuàng)作中來(lái)具體運(yùn)用好和聲實(shí)踐，是每個(gè)初學(xué)音樂(lè)創(chuàng)作者必須思考的問(wèn)題。文章從和弦的選用、和弦的結(jié)構(gòu)與布局，以及多樣性處理低音與終止方面作了一些歸納。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)創(chuàng)作針對(duì)性創(chuàng)造性多樣性和弦

在實(shí)際音樂(lè)創(chuàng)作中如何應(yīng)用和聲，和聲學(xué)教程是難以概括的。這是因?yàn)橐魳?lè)創(chuàng)作具有一定的創(chuàng)造性，因而在和聲運(yùn)用上就有一定的復(fù)雜性。蘇夏曾出版過(guò)一本《和聲的技巧》，謝功成、馬國(guó)華、童忠良、趙德義曾合著一本《和聲應(yīng)用教程》。雖然兩本著作均接觸到了一些和聲應(yīng)用問(wèn)題，但前者只是闡述了一些有關(guān)和聲技法的表現(xiàn)手法，沒(méi)有從實(shí)際創(chuàng)作中系統(tǒng)地闡述對(duì)整首作品如何配置和聲。后者的著作所闡述的內(nèi)容是和聲的理論與創(chuàng)作中的橋梁知識(shí)，但與真正的具體創(chuàng)作中如何運(yùn)用和聲仍然有一定距離。因此，本文從具體創(chuàng)作角度出發(fā)，特從如下幾個(gè)方面歸納和聲的應(yīng)用問(wèn)題。

一、針對(duì)性選擇和弦

和弦的選用具有一定的目的性，一般來(lái)說(shuō)是根據(jù)旋律的走向、風(fēng)格、意境所決定的，具體作法上表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.靈活性選擇和弦

摘要：近年來(lái)學(xué)前教育興起，尤其是素質(zhì)教育的興起帶動(dòng)了兒童音樂(lè)啟蒙教育的發(fā)展。中職學(xué)前教育在視唱練耳與聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中逐漸形成一種交互式教學(xué)策略，創(chuàng)新了二者教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)方式，大大提高了中職學(xué)前音樂(lè)教學(xué)水平。本文對(duì)這種交互式教學(xué)策略進(jìn)行研究，以期為教師開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育；視聽(tīng)練耳；聲樂(lè)教學(xué)；交互式

交互式教學(xué)策略的應(yīng)用原理是構(gòu)建主義心理，相關(guān)專家認(rèn)為兒童是在被相應(yīng)環(huán)境同化與順應(yīng)中重建自身的意識(shí)的，教育人員應(yīng)根據(jù)這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)啟蒙教育。在視唱練耳與聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用交互式教學(xué)策略，促使這兩項(xiàng)教學(xué)有效融合，從而提高學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的總體質(zhì)量。

一、實(shí)現(xiàn)視唱練耳和音樂(lè)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上交互

視唱練耳的教學(xué)目的在于鍛煉學(xué)生的歌唱、視聽(tīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力與記憶力；聲樂(lè)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的演唱技巧，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解力與演唱能力。中職學(xué)前教育的視唱練耳與聲樂(lè)教學(xué)采用分科教學(xué)方式，確保教學(xué)的專業(yè)性與高端性，但其忽視了中職學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)普遍偏低的實(shí)際教學(xué)情況。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏音樂(lè)整體性意識(shí)，無(wú)法運(yùn)用兩種音樂(lè)學(xué)知識(shí)促進(jìn)自身實(shí)際音樂(lè)素質(zhì)提升。為此，教學(xué)人員必須清楚認(rèn)識(shí)到分科教學(xué)的弊端，以及交互教學(xué)的意義，促進(jìn)交互式教學(xué)策略的有效應(yīng)用。試唱練耳與聲樂(lè)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上具有極大的相關(guān)性，二者的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容都包括了音準(zhǔn)、音高、節(jié)奏、旋律等內(nèi)容[1]。因此視唱練耳與聲樂(lè)教學(xué)可在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)交互，通過(guò)交互實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)以就提高音樂(lè)教學(xué)綜合水平。教師在教學(xué)時(shí)，可以從以下方面著手，實(shí)現(xiàn)視唱練耳與聲樂(lè)教學(xué)的交互。第一，在音程構(gòu)唱教學(xué)中鍛煉學(xué)生的發(fā)聲技巧，保證其氣息飽滿、聲音自然優(yōu)美。第二，在旋律教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生把握旋律的技巧，使學(xué)生掌握斷句技巧，控制歌唱的旋律。第三，在音域教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握控制音域穩(wěn)定的方法，通過(guò)科學(xué)演唱技巧保證音色與聲區(qū)相協(xié)調(diào)。第四，在進(jìn)行帶詞視唱時(shí)，要有效地鍛煉學(xué)生的音樂(lè)的感知力，加強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)的理解力，使其做到在演唱中賦予情感。

二、實(shí)現(xiàn)視唱練耳和音樂(lè)教學(xué)在教學(xué)模式上交互

摘要：和聲學(xué)理論知識(shí)是進(jìn)行多聲部寫作的基礎(chǔ)課程，如何在多聲部創(chuàng)作中來(lái)具體運(yùn)用好和聲實(shí)踐，是每個(gè)初學(xué)音樂(lè)創(chuàng)作者必須思考的問(wèn)題。文章從和弦的選用、和弦的結(jié)構(gòu)與布局，以及多樣性處理低音與終止方面作了一些歸納。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)創(chuàng)作針對(duì)性創(chuàng)造性多樣性和弦

在實(shí)際音樂(lè)創(chuàng)作中如何應(yīng)用和聲，和聲學(xué)教程是難以概括的。這是因?yàn)橐魳?lè)創(chuàng)作具有一定的創(chuàng)造性，因而在和聲運(yùn)用上就有一定的復(fù)雜性。蘇夏曾出版過(guò)一本《和聲的技巧》，謝功成、馬國(guó)華、童忠良、趙德義曾合著一本《和聲應(yīng)用教程》。雖然兩本著作均接觸到了一些和聲應(yīng)用問(wèn)題，但前者只是闡述了一些有關(guān)和聲技法的表現(xiàn)手法，沒(méi)有從實(shí)際創(chuàng)作中系統(tǒng)地闡述對(duì)整首作品如何配置和聲。后者的著作所闡述的內(nèi)容是和聲的理論與創(chuàng)作中的橋梁知識(shí)，但與真正的具體創(chuàng)作中如何運(yùn)用和聲仍然有一定距離。因此，本文從具體創(chuàng)作角度出發(fā)，特從如下幾個(gè)方面歸納和聲的應(yīng)用問(wèn)題。

一、針對(duì)性選擇和弦

和弦的選用具有一定的目的性，一般來(lái)說(shuō)是根據(jù)旋律的走向、風(fēng)格、意境所決定的，具體作法上表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.靈活性選擇和弦

摘要：視唱練耳和聲樂(lè)教學(xué)是高校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，也是學(xué)生在未來(lái)工作中所應(yīng)當(dāng)具備的基本能力與素養(yǎng)，近年來(lái)隨著國(guó)家各階段教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，交互式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式越來(lái)越受到廣大高校教育工作者的重視，同時(shí)其在學(xué)前教育專業(yè)也得到越來(lái)越廣泛地推廣與應(yīng)用?；诖?，本文通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例詳細(xì)探討了交互式教學(xué)下的學(xué)前教育視唱練耳和聲樂(lè)教學(xué)具體策略。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)；學(xué)前教育專業(yè)；視唱練耳；聲樂(lè)教學(xué)

視唱練耳與聲樂(lè)教學(xué)二者都是學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，主要包括看譜即唱、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、歌曲演奏等內(nèi)容，對(duì)于完善學(xué)生音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)以及提高學(xué)生音樂(lè)教育能力具有直接且深遠(yuǎn)的影響[1]。而交互式教學(xué)是以建構(gòu)主義理論和支架式理論為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)之間能夠達(dá)成良好有機(jī)的互動(dòng)交流，將其引入到視唱練耳和聲樂(lè)教學(xué)課堂中不僅可以減少師生之間的隔閡，優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可以為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)提供新途徑和新思路，不斷提高學(xué)生從事學(xué)前教育工作的基本能力與基本素養(yǎng)[2]。

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

以往在視唱練耳和聲樂(lè)教學(xué)課堂中，教師一般都是采用填鴨式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)直接給學(xué)生灌輸節(jié)奏、旋律等樂(lè)理知識(shí)，使學(xué)生能夠形成對(duì)音樂(lè)知識(shí)的系統(tǒng)記憶，這就很容易造成學(xué)生在課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生“知其然不知其所以然”，而在交互式教學(xué)下，聆聽(tīng)、互動(dòng)、視唱以及想象等各類音樂(lè)元素互相融合、互相交叉，其更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的感悟理解與感悟掌握[3]。因此教師首先就應(yīng)當(dāng)改變落后的教學(xué)掛念，在課堂中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，將視唱練耳與聲樂(lè)教學(xué)的系統(tǒng)性音樂(lè)知識(shí)有機(jī)融入到多樣化的課堂場(chǎng)景中，使學(xué)生能夠在情境體驗(yàn)的潛移默化過(guò)程中完成音樂(lè)學(xué)習(xí)，從而不斷強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的情感交互，使學(xué)生能夠真正“用心學(xué)習(xí)”。比如教學(xué)《茉莉花》這首經(jīng)典民歌時(shí)，教師首先可以利用多媒體給學(xué)生播放專業(yè)樂(lè)團(tuán)的演奏視頻，創(chuàng)設(shè)出與歌曲對(duì)應(yīng)的直觀生動(dòng)情境，指導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)歌曲邊想象歌曲意象，使學(xué)生能夠形成對(duì)歌曲的基本審美感覺(jué)；而后教師再針對(duì)歌曲中的節(jié)拍、調(diào)式、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)出啟發(fā)式的懸念情境，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌曲充分表達(dá)自身的發(fā)散性理解；通過(guò)這樣層次性的情境創(chuàng)設(shè)就可以不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熏陶和情緒感染，使學(xué)生能夠在情境指引下逐步進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。

二、不斷融合視唱練耳與聲樂(lè)教學(xué)

一、小學(xué)音樂(lè)課程趣味和聲教學(xué)方法運(yùn)用

趣味和聲教學(xué)并不僅僅是改變小學(xué)音樂(lè)和聲教學(xué)性質(zhì)的課程，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和運(yùn)用，音樂(lè)和聲學(xué)是一門基礎(chǔ)的音樂(lè)理論課程，其是學(xué)生學(xué)好復(fù)調(diào)基礎(chǔ)掌握復(fù)調(diào)對(duì)音樂(lè)作品和鋼琴學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。比如在《逐漸放松的練習(xí)》中，指出人體各部位處在放松狀態(tài)下搭配使用和弦，從其四肢的上伸和放松時(shí)搭配和弦，在主和弦上放松。教師在音樂(lè)和聲教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)氖褂们榫秤螒虻慕虒W(xué)方式，激活學(xué)生對(duì)音樂(lè)的疊加使用，使其產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)和聲的敏感度，帶有情境表現(xiàn)的聆聽(tīng)，可以使得抽象化的音樂(lè)變得形象化，使得學(xué)生更好地掌握音樂(lè)和聲。在小學(xué)音樂(lè)和聲教學(xué)中設(shè)計(jì)不同的情境，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握和聲學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，還可以很好的落實(shí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)和聲的感知。（一）情境聆聽(tīng)式表演，激活和聲直覺(jué)。在塑造音樂(lè)形象發(fā)揮音樂(lè)主旋律的情感以及展開(kāi)音樂(lè)作品上，和聲起到了關(guān)鍵的作用。和聲理論知識(shí)是在對(duì)音樂(lè)作品不斷學(xué)習(xí)和賞析中產(chǎn)生的，其是音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，可以從音樂(lè)作品中學(xué)習(xí)掌握，通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品中的和聲因素進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)及音樂(lè)和聲的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生掌握音樂(lè)和聲在音樂(lè)創(chuàng)作和賞析中的規(guī)律和實(shí)際運(yùn)用方式。一年級(jí)音樂(lè)課本中的《dodo旅行記》，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)《詠鵝》后，認(rèn)識(shí)并掌握連貫性的氣息在音樂(lè)視唱同音中的反復(fù)使用，幫助學(xué)生掌握“do、mi、sol”等音列的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)際中感受C和弦的旋律及其規(guī)律，可以正確的完成對(duì)不同音列的連接，從中感受到音樂(lè)作品中的情感，通過(guò)柱式的和聲為學(xué)生彈奏出明朗的伴奏。另外要求學(xué)生可以準(zhǔn)確的對(duì)上述三個(gè)音列進(jìn)行連接和演唱，使用相對(duì)連貫的歌聲表現(xiàn)出演唱者及作品本身憂郁的情感，通過(guò)使用分解式以及聲織體來(lái)給學(xué)生的演唱進(jìn)行伴奏。在少年時(shí)期就應(yīng)該去接觸音樂(lè)接受相關(guān)音樂(lè)教育課程，要明確音樂(lè)和聲訓(xùn)練從聆聽(tīng)優(yōu)秀的音樂(lè)作品開(kāi)始，幫助學(xué)生樹(shù)立只有音符相互合作才能彈奏出美妙的音樂(lè)的意識(shí)。情景式聆聽(tīng)可以幫助學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)感受音樂(lè)作品的情感和魅力，從而不斷增強(qiáng)其對(duì)于音樂(lè)和聲的感知力和辨別力。一般來(lái)說(shuō)小學(xué)階段的學(xué)生其吸收性心理相對(duì)較強(qiáng)，音樂(lè)老師在教學(xué)中盡可能使用趣味性聆聽(tīng)?zhēng)椭渖砼R其境的學(xué)習(xí)和聲掌握和聲，激活學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中被忽略的和聲聽(tīng)覺(jué)，幫助學(xué)生提高音樂(lè)學(xué)習(xí)與和聲學(xué)習(xí)的參與度和吸收度。（二）聯(lián)想和聲音響，進(jìn)行空間立體式讀譜。對(duì)于音樂(lè)形式來(lái)講，五線譜是可以看到的音樂(lè)表現(xiàn)形式，其相對(duì)應(yīng)的空間感記譜方式可以對(duì)音樂(lè)和聲起到簡(jiǎn)化作用，學(xué)生在使用空間感記譜方式時(shí)可以幫助其簡(jiǎn)化音樂(lè)起伏流動(dòng)以及疏密張弛，使得音樂(lè)和聲更加形象具體的展現(xiàn)。四部和聲的主要特點(diǎn)就是其在陳述上清晰的層次感，通過(guò)阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)記音高便于記憶的方式，在音樂(lè)線條和和聲層級(jí)上的記憶相對(duì)呆板。當(dāng)前在我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課程中使用最多的就是簡(jiǎn)譜，邏輯性科學(xué)性的識(shí)譜方式會(huì)增加學(xué)生的對(duì)縱向音樂(lè)的關(guān)注度，這是當(dāng)前和聲概念在小學(xué)階段不能深入開(kāi)展的主因之一。因此在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的和聲概念形成階段我們需要?jiǎng)?chuàng)造性的使用記譜方式，構(gòu)建出和聲空間感。比如在四年級(jí)音樂(lè)課程《了解C、F、G三和弦》單元章節(jié)的《鈴聲叮叮當(dāng)》一課中，教師可以選擇使用I級(jí)、V級(jí)根音作為音樂(lè)和聲的二聲部，以此來(lái)展現(xiàn)和聲的魅力。學(xué)習(xí)和弦術(shù)語(yǔ)可以幫助其在多聲部歌唱中感受到合作與和聲，并將其逐漸滲透到和弦和與其相關(guān)連接的音樂(lè)活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好的感知多聲部音樂(lè)。在其教學(xué)上可以結(jié)合空間譜了解大調(diào)I、IV、V級(jí)和弦的構(gòu)成規(guī)律，實(shí)際教學(xué)中老師幫助學(xué)生開(kāi)展和弦兒歌伴奏活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到多種音樂(lè)疊加起來(lái)的和諧音樂(lè)的魅力及其展現(xiàn)技巧。另外音樂(lè)和聲教學(xué)上，教師播放一段聆聽(tīng)熟悉的音樂(lè)，要求學(xué)生從中感受到音樂(lè)的情緒，以此引出音樂(lè)和弦的概念和術(shù)語(yǔ)內(nèi)容，并結(jié)合相對(duì)應(yīng)的圖譜感知和弦構(gòu)成幫助學(xué)生熟悉并掌握和弦根音的具體位置，讓學(xué)生在實(shí)際課堂上對(duì)和聲三聲部的旋律進(jìn)行演唱，體會(huì)和弦中各聲部的流暢性，音樂(lè)老師彈奏和弦根音給學(xué)生演唱提供伴奏。音樂(lè)教師在使用趣味和聲教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象力，比如在對(duì)同主音大小調(diào)交替和弦的教學(xué)講解時(shí)，可以借助不同和弦配置的樂(lè)器彈奏熟悉的音樂(lè)作品幫助學(xué)生感受和弦的存在和變化。由于和弦本身具有不同的色彩學(xué)生就會(huì)清楚且快速的辨別出最符合音樂(lè)表現(xiàn)內(nèi)容和音樂(lè)情感的樂(lè)器及配置，從情感上出發(fā)幫助學(xué)生加深對(duì)和弦以及音符合作的重要性及音樂(lè)的色彩感的了解和熟悉，從而更加恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)音樂(lè)作品的內(nèi)容和情感，以此來(lái)渲染音樂(lè)作品的氛圍。視覺(jué)的直觀性在很大程度上可以幫助小學(xué)生準(zhǔn)確的辨別演唱，空間感記譜方式和音響形成強(qiáng)烈的聯(lián)想，借用空間記譜方式對(duì)空缺的簡(jiǎn)譜進(jìn)行填寫，最終幫助學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的音樂(lè)思維。（三）構(gòu)建多聲演唱教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生和聲表現(xiàn)能力。構(gòu)唱實(shí)際是將音樂(lè)音節(jié)作為基礎(chǔ)上，在此基礎(chǔ)上按照實(shí)際要求演唱指定音高和旋律。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)階段主要是將協(xié)和音程構(gòu)唱作為音樂(lè)和聲教學(xué)的管家部分，在實(shí)際構(gòu)唱中對(duì)相似記憶相似的音組，從而在和聲形成連接前幫助學(xué)生做好充分的心理準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課程教材的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，和聲式二部合唱一般以三度音程疊置為主，三度是構(gòu)成和弦的關(guān)鍵因素，因此我們從三度構(gòu)唱入手，形成內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力，培養(yǎng)學(xué)生和聲的即時(shí)把握和表現(xiàn)力。視唱練耳包括音樂(lè)構(gòu)唱，將其納入音樂(lè)和聲教學(xué)內(nèi)容中這是很不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袨?。?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)其和聲教學(xué)的方式主要是學(xué)生參與式和聲樂(lè)化的教學(xué)模式，學(xué)生獨(dú)特的歌唱聲音與和弦連接起來(lái)形成人聲音響，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段音樂(lè)和聲教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵。將構(gòu)唱能力轉(zhuǎn)移到趣味教學(xué)中，可以幫助學(xué)生疊置音高，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到喝剩的練習(xí)記憶中，且還可以將這種記憶方法移植到其他歌曲演奏中，從而更加完美和豐滿的展現(xiàn)出和聲運(yùn)用的實(shí)際內(nèi)涵。（四）人聲模擬樂(lè)隊(duì)，幫助學(xué)生形成和聲理解。人聲模擬樂(lè)隊(duì)是通過(guò)人的聲帶發(fā)出聲音模仿樂(lè)隊(duì)多聲部的發(fā)聲形式，在小學(xué)階段其音樂(lè)教學(xué)通過(guò)使用人聲帶發(fā)聲模擬樂(lè)隊(duì)聲音或者是聲帶發(fā)聲使用配器法或和聲連接模擬樂(lè)隊(duì)發(fā)聲給熟悉的音樂(lè)旋律伴奏的教學(xué)方式是很有效的。通過(guò)對(duì)多聲部歌曲形態(tài)進(jìn)行賞析，并為其配上和弦并和弦標(biāo)記轉(zhuǎn)化成為旋律，這需要學(xué)生熟練掌握音樂(lè)和聲的概念及其運(yùn)用，并對(duì)其有深入的了解。和聲法則對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)關(guān)注好聽(tīng)的聲音保持追尋聲音的熱情是很重要的，在不斷嘗試和發(fā)現(xiàn)中其會(huì)獲得新的創(chuàng)造力，并在不斷創(chuàng)造中形成新的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。音樂(lè)教師則需要不斷提升綜合素質(zhì)和音樂(lè)素養(yǎng)，在學(xué)生獲取創(chuàng)造力的同時(shí)給予其專業(yè)性的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在實(shí)際和聲訓(xùn)練和模擬中掌握技術(shù)方法，結(jié)合人生模擬樂(lè)隊(duì)的形式表現(xiàn)音樂(lè)的魅力，幫助學(xué)生使用人生模擬演奏形象作為主要依托，從而使得和聲更加具有趣味性和吸引力。

二、結(jié)語(yǔ)

探究小學(xué)音樂(lè)趣味和聲教學(xué)就將感知和聲作為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單和弦連接形成的感知活動(dòng)，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)幫助學(xué)生掌握音樂(lè)和聲的關(guān)鍵，建立起音樂(lè)縱向結(jié)構(gòu)關(guān)注和和掌握力。在實(shí)際教學(xué)和和聲學(xué)習(xí)中，把五線譜記憶教學(xué)方式應(yīng)用在和聲教學(xué)上，結(jié)合五線譜和弦樂(lè)器演奏的教學(xué)模式，是學(xué)生不斷感知和聲存在的有效方法。在該教學(xué)模式中，音樂(lè)老師要不斷做好創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的工作，提高音樂(lè)理論學(xué)習(xí)的趣味性，將音樂(lè)理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，營(yíng)造出健康愉悅的學(xué)習(xí)氛圍以此幫助學(xué)生在不斷聆聽(tīng)和積累中，提高對(duì)音樂(lè)作品的賞析及鑒賞能力，最終提高學(xué)生和聲學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何靜.放松心情,放飛翅膀———小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中的感悟[J].西部素質(zhì)教育,2017,(08):282-283.

摘要：和聲學(xué)理論知識(shí)是進(jìn)行多聲部寫作的基礎(chǔ)課程，如何在多聲部創(chuàng)作中來(lái)具體運(yùn)用好和聲實(shí)踐，是每個(gè)初學(xué)音樂(lè)創(chuàng)作者必須思考的問(wèn)題。文章從和弦的選用、和弦的結(jié)構(gòu)與布局，以及多樣性處理低音與終止方面作了一些歸納。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)創(chuàng)作針對(duì)性創(chuàng)造性多樣性和弦

在實(shí)際音樂(lè)創(chuàng)作中如何應(yīng)用和聲，和聲學(xué)教程是難以概括的。這是因?yàn)橐魳?lè)創(chuàng)作具有一定的創(chuàng)造性，因而在和聲運(yùn)用上就有一定的復(fù)雜性。蘇夏曾出版過(guò)一本《和聲的技巧》，謝功成、馬國(guó)華、童忠良、趙德義曾合著一本《和聲應(yīng)用教程》。雖然兩本著作均接觸到了一些和聲應(yīng)用問(wèn)題，但前者只是闡述了一些有關(guān)和聲技法的表現(xiàn)手法，沒(méi)有從實(shí)際創(chuàng)作中系統(tǒng)地闡述對(duì)整首作品如何配置和聲。后者的著作所闡述的內(nèi)容是和聲的理論與創(chuàng)作中的橋梁知識(shí)，但與真正的具體創(chuàng)作中如何運(yùn)用和聲仍然有一定距離。因此，本文從具體創(chuàng)作角度出發(fā)，特從如下幾個(gè)方面歸納和聲的應(yīng)用問(wèn)題。

一、針對(duì)性選擇和弦

和弦的選用具有一定的目的性，一般來(lái)說(shuō)是根據(jù)旋律的走向、風(fēng)格、意境所決定的，具體作法上表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.靈活性選擇和弦

摘要：科技的進(jìn)步促進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展，電腦、投影儀等“數(shù)字化”教學(xué)手段越來(lái)越多地運(yùn)用于音樂(lè)課堂教學(xué)。該文分別從前提條件、課件制作、課堂教學(xué)、延續(xù)課堂等視角，介紹在《和聲學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“數(shù)字化”教學(xué)的途徑，以期為高師音樂(lè)教育事業(yè)提供一種“數(shù)字化”教學(xué)的思路，并主張“數(shù)字化”教學(xué)作為社會(huì)發(fā)展的必然，應(yīng)該廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：和聲學(xué)教學(xué)手段數(shù)字化音序器軟件硬件MIDI多媒體

科學(xué)與藝術(shù)是兩門截然不同的學(xué)科，但自遠(yuǎn)古時(shí)代起，人類的藝術(shù)發(fā)展就不斷地從科學(xué)的進(jìn)步中獲益。20世紀(jì)90年代初，隨著人們生活水平的提高，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)手段作為一種輔助的教學(xué)手段，開(kāi)始在我國(guó)音樂(lè)教育中運(yùn)用，隨著人類第三次技術(shù)革命的代表——電子計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展以及教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，這一輔助教學(xué)手段越來(lái)越多地被應(yīng)用到教學(xué)中，沖擊和替代著傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式，尤其是在師范院校的音樂(lè)教學(xué)中，人們充分利用了它的省時(shí)、節(jié)資、實(shí)時(shí)、便捷等特點(diǎn)，建立了數(shù)碼鋼琴教室、多媒體教室，部分課程改“一對(duì)一”授課形式為集體授課，大大緩解了我國(guó)師范院校普遍存在的師資不足的狀況，取得了良好的效果，深受人們的歡迎。

《和聲學(xué)》是高師音樂(lè)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)《復(fù)調(diào)》、《曲式》、《配器》等課程的前提條件，其重要性是不言而喻的。在《和聲學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《和聲學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣，提高《和聲學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，是高師《和聲學(xué)》教學(xué)工作者所面臨的重要課題。

在以往高師院校的音樂(lè)系科里，黑板和鋼琴一直是《和聲學(xué)》教學(xué)的主要輔助手段。由于我國(guó)的普通音樂(lè)教育基礎(chǔ)薄弱，許多高師學(xué)生在入學(xué)前并不了解什么是和聲。面對(duì)如此的教學(xué)對(duì)象，教師在黑板上寫出的和聲譜例在學(xué)生心中難以形成和聲音響的聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想，因而幾近于“紙上談兵”；而鋼琴上彈出的和聲音響瞬間即逝，學(xué)生因看不見(jiàn)其樂(lè)譜形式，故而又等于“對(duì)空彈琴”。采用這種方式進(jìn)行《和聲學(xué)》課程的教學(xué)，學(xué)生常常有“看不見(jiàn)、摸不著”的心理困惑。盡管教師教的認(rèn)真，學(xué)生學(xué)的辛苦，但學(xué)生最終得到的常常只是一些抽象、繁瑣的清規(guī)戒律。由于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的注意力主要集中在怎樣避免平八、平五、聲部交錯(cuò)、四部同向等書(shū)面作業(yè)錯(cuò)誤這一教學(xué)誤區(qū)之中，因而，在他們的耳朵中沒(méi)有對(duì)音響的聽(tīng)覺(jué)感性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有音響的優(yōu)劣比較，思想上很難形成良好的和聲思維習(xí)慣，學(xué)到最后，多數(shù)人終于失去了對(duì)《和聲學(xué)》學(xué)習(xí)與應(yīng)用的興趣。從某種意義上說(shuō)，這正是高師《和聲學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量難以提高之關(guān)鍵所在。

為解決和聲教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)形象與視覺(jué)形象難以溝通的問(wèn)題，我在教學(xué)中引進(jìn)了計(jì)算機(jī)、MIDI和多媒體等數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視、聽(tīng)一體化的多媒體和聲教學(xué)。下面分別從前提條件、課件制作、課堂教學(xué)、延續(xù)課堂等視角，介紹在《和聲學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施“數(shù)字化”教學(xué)，以期為高師音樂(lè)教育事業(yè)提供一種“數(shù)字化”教學(xué)的思路，使數(shù)字化教學(xué)手段更好的為高師音樂(lè)教育事業(yè)服務(wù)。