(一)作連詞

1.表示并列關(guān)系。一般不譯，有時可譯為“又”。2.表示遞進關(guān)系?？勺g為“并且”或“而且”。

3.表示承接關(guān)系?？勺g為“就”“接著”，或不譯。4.表示轉(zhuǎn)折關(guān)系?？勺g為“但是”“卻”。

5.表示假設(shè)關(guān)系?？勺g為“如果”“假如”。

6.表示修飾關(guān)系，連接狀語與中心語。相當(dāng)于“著”、“地”等，可不譯。

(二)作代詞。同“爾”，譯為“你的”。

編者按：本文主要從合同管理中變更、索賠工作開展的效果如何,主要取決其組織、策劃；報價、談判原則；結(jié)語進行論述。其中，主要包括：有必要合同變更索賠工作的組織、策劃設(shè)定一些指導(dǎo)原則、在合同管理中往往在有變更事實的情況下,忽略了證據(jù)的收集、深入研究掌握合同是變更索賠工作的核心所在、有利、有理原則、預(yù)判與整體原則、索賠費用發(fā)生在事件結(jié)束之后,對業(yè)主制約較小、自下而上原則、善用“合作共贏”的原則、技術(shù)與經(jīng)濟相結(jié)合的原則、多個方案對比、以優(yōu)取勝原則、善用籌碼原則、預(yù)設(shè)條件原則、張弛有度原則等，具體請詳見。

目前建筑業(yè)市場中,承包人對工程變更與索賠在合同管理中的重要性的認(rèn)識有了很大程度的提高,但在變更索賠能力的拓展上仍基本停留于個案的經(jīng)驗總結(jié)上,缺乏較為系統(tǒng)的、原則性的歸納。筆者本著誠實信用、公平履約、合作共贏的基本精神,就合同管理中變更索賠工作作些粗淺論述。

1.筆者認(rèn)為,合同管理中變更、索賠工作開展的效果如何,主要取決其組織、策劃

為此,有必要合同變更索賠工作的組織、策劃設(shè)定一些指導(dǎo)原則。

從實踐經(jīng)驗來看,在合同管理中往往在有變更事實的情況下,忽略了證據(jù)的收集。而隨著業(yè)主管理程序化、規(guī)范化、制度化不斷加強,很多有事實而缺乏證據(jù)的變更索賠往往被否決。一份不違背現(xiàn)行法律制度的合同文件是約束發(fā)包人、承包人履約行為的根本大法,履約過程中形成的會議紀(jì)要、業(yè)主監(jiān)理的工作指令規(guī)章制度等文件只有在不違背合同文件的前提下才能產(chǎn)生效力。所以,深入研究掌握合同是變更索賠工作的核心所在。承包人的合同管理人員應(yīng)充分重視對合同條件的研究、運用,重視變更索賠證據(jù)的收集、傳遞、分析,形成“只有能被證據(jù)證明的事實才是有效的事實”的觀念,使每一項具體的變更索賠工作有一個堅實的基礎(chǔ)。

1.1有利、有理原則

一、概率歸納邏輯的開創(chuàng)

18世紀(jì)40年代，休謨指出歸納推理不具有邏輯必然性，認(rèn)為它只把真前提同可能的結(jié)論相聯(lián)系,是主觀的、心理的，不曾想到當(dāng)時概率論所揭示的或然性的客觀意義及其對歸納的可能應(yīng)用。穆勒在《邏輯體系》中以很大篇幅討論了偶然性問題,認(rèn)為概率論只同經(jīng)驗定律的建立有關(guān)，而與作為因果律的科學(xué)定律的建立無關(guān)?；萃栆矊ε既恍宰鬟^討論，但與穆勒一樣，并未想到把概率論應(yīng)用于歸納。直到1859年，德國化學(xué)家本生（R.W.Bunsen）和基爾霍夫（G.R.Kirchoff）用統(tǒng)計方法分析太陽光譜的元素組成等科學(xué)活動，進一步引起科學(xué)方法論家對統(tǒng)計推理問題的注意。許多科學(xué)方法論家認(rèn)為科學(xué)結(jié)論不是確定的，而是或然的，開始嘗試把歸納還原為概率論。

最早將歸納同概率相結(jié)合的是德摩根和耶方斯。德摩根將一般除法定理和貝葉斯定理應(yīng)用于科學(xué)假說。但是布爾（Boole）抓住了它的缺點，即運用貝葉斯推理給科學(xué)假說的概率帶來更大的任意性，至此否定了概率歸納邏輯的方向。在70年代耶方斯作出重大開創(chuàng)性工作之前，這方面的工作基本趨于沉寂。耶方斯發(fā)展了布爾代數(shù)，他一方面有著關(guān)于歸納本質(zhì)的方法論考慮，另一方面，他將數(shù)學(xué)應(yīng)用于發(fā)展演繹邏輯的同時，也將數(shù)學(xué)應(yīng)用于發(fā)展歸納邏輯。他在《科學(xué)原理》中說明：“如果不把歸納方法建立于概率論，那么，要恰當(dāng)?shù)仃U釋它們便是不可能的。”[1]耶方斯認(rèn)為一切歸納推理都是概率的。

耶方斯的工作實現(xiàn)了古典歸納邏輯向現(xiàn)代歸納邏輯的過渡。

二、現(xiàn)代概率歸納邏輯

現(xiàn)代概率歸納邏輯始于20世紀(jì)20年代，邏輯學(xué)家凱恩斯、尼科（Nicod）及卡爾納普和萊欣巴赫（Reichenbach）等人，采用不同的確定基本概率的原則及對概率的不同解釋，形成不同的概率歸納邏輯學(xué)派。

內(nèi)容摘要：色彩歸納參照對象寫生，訓(xùn)練的顏色從單色概括到逐漸多色豐富，表現(xiàn)手段多樣，教學(xué)循序漸進；課程時間可長可短，作業(yè)效果顯著；能夠通過簡單的配色尋求色彩理論本質(zhì)規(guī)律，達(dá)到理性控制畫面；色彩飽和、明確，作品完整，效果更加接近設(shè)計的效果圖，具有設(shè)計創(chuàng)意意識等優(yōu)勢，能夠為設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)作打下堅實的色彩理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：色彩基礎(chǔ)教學(xué)色彩歸納改革

一、設(shè)計專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國大陸現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計發(fā)展史只有短短的二三十年時間，較之德國等歐洲國家有近100年的差距，但近年來我國的設(shè)計水平已有很大提高，設(shè)計藝術(shù)教育體系也在逐漸完善。然而，在設(shè)計學(xué)院的整體基礎(chǔ)教學(xué)中，對負(fù)責(zé)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的教師而言，其色彩基礎(chǔ)短暫的三四周的學(xué)習(xí)課時安排太少，雖然用盡渾身解數(shù)施教，卻達(dá)不到預(yù)期和課程安排的要求，有的教師往往也只能竭盡所能完成教學(xué)任務(wù)。設(shè)計各個專業(yè)的教師又會覺得，傳統(tǒng)色彩寫生教學(xué)無法與今后的各個實際設(shè)計專業(yè)相結(jié)合，難以達(dá)到設(shè)計教學(xué)當(dāng)中打好色彩理論基礎(chǔ)的目的。在諸多的色彩教學(xué)摸索當(dāng)中，色彩歸納從概念上更加符合設(shè)計專業(yè)，因為既結(jié)合對象進行寫生，描繪過程有感性認(rèn)識，又不是被動摹寫，要求理性概括，訓(xùn)練由淺到深，教學(xué)很系統(tǒng)，能夠進一步提高色彩的理性認(rèn)識，其簡潔的色彩關(guān)系更接近設(shè)計色彩理性配色的本質(zhì)，多樣的表現(xiàn)方法，為不同層次的學(xué)生提供了多種選擇，是一種快速、有效、實用的教學(xué)訓(xùn)練方法。對色彩歸納色彩理論的理解訓(xùn)練，能夠提煉出的色彩規(guī)律，更適用于現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)色彩教學(xué)。

二、歸納與傳統(tǒng)寫生色彩的異同

色彩歸納，顧名思義就是運用概括、簡練的色彩表現(xiàn)對象的形象和色彩，當(dāng)然相應(yīng)的造型及構(gòu)圖都會隨之變化，由此創(chuàng)造出統(tǒng)一、和諧的色彩作品。它訓(xùn)練的是對客觀物象的色彩進行夸張、概括、簡化，主要是運用人們對色彩關(guān)系的理解表現(xiàn)對象，注重的是創(chuàng)造性思維，與常規(guī)色彩寫生有很大不同。過去傳統(tǒng)色彩基礎(chǔ)寫生教學(xué)是為純藝術(shù)打好寫實基礎(chǔ)的，如油畫、版畫和國畫等，抓質(zhì)感、體量感、空間感，注重色彩的真實表現(xiàn)，畫家情感的表述也是重點，講究筆法和技法的運用，色彩變化過多，需要多次、反復(fù)、長期、深入訓(xùn)練，才能夠達(dá)到較高境界。然而，設(shè)計專業(yè)又無法安排長時間、多層次的訓(xùn)練，學(xué)生難以在短時間內(nèi)完全把握色彩關(guān)系理論。傳統(tǒng)寫生不是為設(shè)計專業(yè)進行的色彩理論教學(xué)而設(shè)計的，設(shè)計專業(yè)又大多是在傳統(tǒng)純藝術(shù)院?；A(chǔ)上，為適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)需求而分離出來的專業(yè)，即使是新的設(shè)計學(xué)院，往往教師也受到傳統(tǒng)固有觀念的影響，專業(yè)分出來了，但基礎(chǔ)色彩教學(xué)模式又沒有進行相應(yīng)符合現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)性需求的改革。對于設(shè)計教學(xué)體系來說，基礎(chǔ)課程都是為各個專業(yè)設(shè)計課程打基礎(chǔ)的，沒有相互聯(lián)系和延續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)課程體系，必然是失敗的。然而，很多學(xué)院是將基礎(chǔ)與設(shè)計內(nèi)容截然分開，教基礎(chǔ)的教師被普遍認(rèn)為就應(yīng)當(dāng)是有堅實造型和色彩基礎(chǔ)，學(xué)油畫專業(yè)的，懂不懂設(shè)計沒有關(guān)系，這必然會造成基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計課程的脫節(jié)，很多設(shè)計專業(yè)今后并不涉及寫實的繪畫創(chuàng)作，因而所學(xué)沒有實際的應(yīng)用，專業(yè)教師在學(xué)生大學(xué)二、三年級進入專業(yè)設(shè)計課程，往往又要再次從專業(yè)方面的用色，進行設(shè)計色彩理論知識的講述，這就造成教學(xué)時間上的浪費。這種教學(xué)體系是不科學(xué)的，沒有與時俱進，設(shè)計出與現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)色彩訓(xùn)練方式。

概率歸納邏輯旨在以數(shù)學(xué)的概率論和現(xiàn)代演繹邏輯為工具構(gòu)造歸納邏輯的形式演繹系統(tǒng)，是現(xiàn)代歸納邏輯的主要發(fā)展方向。

一、概率歸納邏輯的開創(chuàng)

18世紀(jì)40年代，休謨指出歸納推理不具有邏輯必然性，認(rèn)為它只把真前提同可能的結(jié)論相聯(lián)系,是主觀的、心理的，不曾想到當(dāng)時概率論所揭示的或然性的客觀意義及其對歸納的可能應(yīng)用。穆勒在《邏輯體系》中以很大篇幅討論了偶然性問題,認(rèn)為概率論只同經(jīng)驗定律的建立有關(guān)，而與作為因果律的科學(xué)定律的建立無關(guān)?；萃栆矊ε既恍宰鬟^討論，但與穆勒一樣，并未想到把概率論應(yīng)用于歸納。直到1859年，德國化學(xué)家本生（R.W.Bunsen）和基爾霍夫（G.R.Kirchoff）用統(tǒng)計方法分析太陽光譜的元素組成等科學(xué)活動，進一步引起科學(xué)方法論家對統(tǒng)計推理問題的注意。許多科學(xué)方法論家認(rèn)為科學(xué)結(jié)論不是確定的，而是或然的，開始嘗試把歸納還原為概率論。

最早將歸納同概率相結(jié)合的是德摩根和耶方斯。德摩根將一般除法定理和貝葉斯定理應(yīng)用于科學(xué)假說。但是布爾（Boole）抓住了它的缺點，即運用貝葉斯推理給科學(xué)假說的概率帶來更大的任意性，至此否定了概率歸納邏輯的方向。在70年代耶方斯作出重大開創(chuàng)性工作之前，這方面的工作基本趨于沉寂。耶方斯發(fā)展了布爾代數(shù)，他一方面有著關(guān)于歸納本質(zhì)的方法論考慮，另一方面，他將數(shù)學(xué)應(yīng)用于發(fā)展演繹邏輯的同時，也將數(shù)學(xué)應(yīng)用于發(fā)展歸納邏輯。他在《科學(xué)原理》中說明：“如果不把歸納方法建立于概率論，那么，要恰當(dāng)?shù)仃U釋它們便是不可能的?！盵1]耶方斯認(rèn)為一切歸納推理都是概率的。

耶方斯的工作實現(xiàn)了古典歸納邏輯向現(xiàn)代歸納邏輯的過渡。

二、現(xiàn)代概率歸納邏輯

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問題

在實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行授課，這種繁復(fù)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求.如今的數(shù)學(xué)教師觀念比較陳舊，在教學(xué)中講授的方法、技巧等很多都是多年前積累下來的經(jīng)驗，在知識歸納方面并沒有合理的引導(dǎo)學(xué)生去做，而解題思路也僅限于課本上講到的幾種固定公式，缺乏自己的見解和思考，使得數(shù)學(xué)課堂變得呆板、機械，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是不善于死記硬背的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果降低，長久下去必然會有一批學(xué)生出現(xiàn)偏科.可見，這種照本宣科式的教學(xué)由于對知識歸納的不重視造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，課堂教學(xué)質(zhì)量一般.而歸納式教學(xué)方法是將知識從特殊到一般進行歸納，提高學(xué)生對知識的整體掌握能力和自我歸納能力.

二、如何引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行歸納

著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生在談到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法時說道：“讀書要先將課本讀厚，再將課本讀薄.”，這是他一生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗.所謂“將課本讀厚”就是學(xué)生在剛接觸到一本新書時，學(xué)習(xí)的過程中要不斷地加入自己的觀點、理解，而所謂“將課本讀薄”就是學(xué)生理解了整本書的內(nèi)容之后，將其中的知識整理歸納，轉(zhuǎn)化為自己理解的知識，不受課本的束縛，需要用時即可隨手拈來，這就需要學(xué)生學(xué)會歸納和提煉，將課本中的知識分解、消化，做到與自身融會貫通，書本就會越來越薄.結(jié)合實際的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，將課本讀厚容易而將課本讀薄很難.這就要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力，及時對所學(xué)知識進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將課本讀薄，盡快對知識理解掌握，在大腦內(nèi)得到升華.教師在教學(xué)過程中還應(yīng)善于發(fā)掘課本，一些典型的數(shù)學(xué)案例的解決方法中都會包含不止一種的數(shù)學(xué)思想.學(xué)生擁有正確的數(shù)學(xué)思想不僅有利于某個數(shù)學(xué)問題的解決，還能做到使這一系列的數(shù)學(xué)問題都能迎刃而解.因此，在實際中解決數(shù)學(xué)問題時，要善于總結(jié)歸納，將此過程中運用到的某種或多種數(shù)學(xué)思想整理出來，對以后解決數(shù)學(xué)問題大有裨益.例如教師在教授有理數(shù)課程時，由于學(xué)生都有一定的數(shù)字基礎(chǔ)但缺乏應(yīng)有的總結(jié)分類，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識數(shù)字，首先對學(xué)生原有的數(shù)字基礎(chǔ)知識進行溫習(xí)，對其中有關(guān)有理數(shù)的內(nèi)容舉例說明，之后使學(xué)生觀察有理數(shù)出現(xiàn)的大體規(guī)律，教師再對其進行總結(jié)，得出結(jié)論：所有數(shù)字中除去無限不循環(huán)小數(shù)之外的數(shù)字都是有理數(shù)，無限不循環(huán)小數(shù)就是小數(shù)點后有無數(shù)位沒有周期性的重復(fù)的數(shù)字，也叫無理數(shù)，例如最常見的圓周率.教師應(yīng)詳細(xì)講解有理數(shù)的不同算法，并結(jié)合學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)進行舉例，使學(xué)生感覺不到跨越度，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí).在課堂的最后，教師還應(yīng)注意對相關(guān)內(nèi)容進行總結(jié)，包括有理數(shù)的概念、算法等，使學(xué)生大腦中有一個大體的框架，對以后的學(xué)習(xí)有積極影響.

三、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中歸納法的作用

初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)會使用歸納法進行教學(xué)，對課本中每一道例題、每一道試題都?xì)w納出對應(yīng)的解題思想，與課本知識進行結(jié)合，盡量做到同步教學(xué).這樣做有利于學(xué)生全方位對所學(xué)知識進行理解掌握，進而形成對知識的主動思考能力和探索能力，不再是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中對課本方法的死板模仿，在學(xué)生中形成不同的思考方法、解題思路.對知識的學(xué)習(xí)不能只是依靠記憶和套用，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對問題的猜測、驗證，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.教師應(yīng)刻意地為學(xué)生布置有多種解題方法的習(xí)題，讓學(xué)生采用多種方法進行解題，教師將所用到的方法進行歸納，總結(jié)出每道習(xí)題對應(yīng)的課本知識點，這種方法對幾何教學(xué)特別有效.

1.映射定義：設(shè)非空數(shù)集A，B，若對集合A中任一元素a，在集合B中有唯一元素b與之對應(yīng)，則稱從A到B的對應(yīng)為映射

2.若集合A中有m個元素，集合B中有n個元素，則從A到B可建立nm個映射

3.函數(shù)定義：函數(shù)就是定義在非空數(shù)集A，B上的映射，此時稱數(shù)集A為定義域，象集C={f(x)|x∈A}為值域。定義域，對應(yīng)法則，值域構(gòu)成了函數(shù)的三要素

4.相同函數(shù)的判斷方法：①定義域、值域;②對應(yīng)法則(兩點必須同時具備)

5.求函數(shù)的定義域常涉及到的依據(jù)為①分母不為0;②偶次根式中被開方數(shù)不小于0;③對數(shù)的真數(shù)大于0，底數(shù)大于零且不等于1;④零指數(shù)冪的底數(shù)不等于零;⑤實際問題要考慮實際意義⑥注意同一表達(dá)式中的兩變量的取值范圍是否相互影響

6.函數(shù)解析式的求法：

目前品質(zhì)的工作很被動，固然所有的品質(zhì)職員都很忙，但效果一點也不好。而且繼續(xù)目前的方法和程序，我也無法對未來的品質(zhì)工作有樂觀的猜測。下面從幾個方面闡述現(xiàn)存的主要題目，并提出解決方案。

一，首檢和巡檢記錄，填寫格式混亂，同時，有些填一些沒用的東西，有些有用的又沒填。對各工序先挑選再進一步整理為有用圖表，難度大，耗時長，建議取消目前的通用格式，每種工序都采用一種格式，將需要填寫的欄目固定好，避免這個填那個不填的隨意性。既方便填寫也方便整理。

二，由品管員作數(shù)據(jù)分析、畫圖表、寫報告等品質(zhì)工程師的工作，有些勉為其難，一方面這些事他們做不好，同時坐下來寫這些東西十分消耗時間，干擾了正常的首檢和巡檢的工作，另一方面，我十分懷疑這些結(jié)果的可靠性和參考價值。建議設(shè)品質(zhì)部文員完成此類工作，現(xiàn)場品管員的職責(zé)必須明確化，他們只要做好首檢、巡檢，該“退”時就“退”，該“?！睍r就“?！?，該“開”時就“開”，該“返”時就“返”，就足夠了。品管員不是統(tǒng)計員，控制生產(chǎn)流程，保障產(chǎn)品質(zhì)量，才應(yīng)是品管員的主要工作。實在假如他們能將這些做到位，公司品質(zhì)狀況必會有大幅進步。進行分析、做出報表，唯一的作用就是劃分系統(tǒng)原因造成的缺陷和特殊原因造成的缺陷，再找出系統(tǒng)原因的造成的缺陷嚴(yán)重的地方，想法通過pdsa的方法加以改進。這類分析只能指導(dǎo)下一步的品質(zhì)計劃，并不能進步產(chǎn)品品質(zhì)。前一陣，將時間大量消耗在此類文書工作上是一個誤導(dǎo)。本來培訓(xùn)員工，要他們學(xué)會分析和圖表是好事，作為企業(yè)的長期發(fā)展規(guī)劃，也是必要的，人才總是不怕多一些。但現(xiàn)在就做此類精益求精的事過早了些。而且對職工期看過高，安排一些他們怎么也做不好的工作，只會使他們感到氣餒，受到挫折，打擊自信，喪失工作的榮譽感。在現(xiàn)在士氣普遍低下的時候，公道安排他們的工作，顯得尤為重要。

三，品質(zhì)經(jīng)理到底要做些什么？上個月我的工作，主要就是完成的博士的“具體”安排，而且我的大部分時間都消耗在文案上，而不是車間里。公司需要對我的工作內(nèi)容進行定位，到底是作為博士的助手，繼續(xù)按從前沒有取得良好效果的品質(zhì)治理思路做事，還是進行品質(zhì)計劃，安排職員完成計劃，并往車間監(jiān)察計劃完成情況。令出多門，不只會在軍事上導(dǎo)致失敗，在經(jīng)營治理上也會導(dǎo)致困境。兩個優(yōu)秀的將領(lǐng)分別按自己的思路給同一支部隊下令，還不如一個平庸的將領(lǐng)，一致的指令來的好。如公司以為仍要按原先的思路進行品質(zhì)治理，就請公司不要再讓我提工作計劃，我會將博士的計劃安排下往，并監(jiān)察督促執(zhí)行。如公司以為前一陣的品質(zhì)治理思路有改進的必要，并且對我布滿信心，就請公司將品質(zhì)工作徹底交托給我。而博士只需要在大范圍上提出要求，并關(guān)注結(jié)果，盡量避免像從前在細(xì)節(jié)上下指令，假如感覺細(xì)節(jié)上有題目，則改指令為建議和想法比較適當(dāng)。

四，品質(zhì)經(jīng)理的時間應(yīng)該消耗在哪里？繼續(xù)上面的話題，不論是按上面兩種辦法的哪一種，品質(zhì)經(jīng)理的時間都不應(yīng)消耗在文案上，安排品質(zhì)部文員已勢在必行。就現(xiàn)在的博士安排的工作量，我根本不可能完成，這還是在我很少往車間的情況下。而不往車間，就能把品質(zhì)工作做好嗎？到底哪些文案工作是必須的，哪些完全可以刪減呢？我以為只有花20%的資源能取得80%成績的工作才是有必要的，那些花80%資源只占20%成果的工作必須取消。企業(yè)經(jīng)營不是科學(xué)實驗，必須要考慮本錢，浪費過多資源，取得微弱效果是得不償失的。

1.映射定義：設(shè)非空數(shù)集A，B，若對集合A中任一元素a，在集合B中有唯一元素b與之對應(yīng)，則稱從A到B的對應(yīng)為映射

2.若集合A中有m個元素，集合B中有n個元素，則從A到B可建立nm個映射

3.函數(shù)定義：函數(shù)就是定義在非空數(shù)集A，B上的映射，此時稱數(shù)集A為定義域，象集C={f(x)|x∈A}為值域。定義域，對應(yīng)法則，值域構(gòu)成了函數(shù)的三要素

4.相同函數(shù)的判斷方法：①定義域、值域;②對應(yīng)法則(兩點必須同時具備)

5.求函數(shù)的定義域常涉及到的依據(jù)為①分母不為0;②偶次根式中被開方數(shù)不小于0;③對數(shù)的真數(shù)大于0，底數(shù)大于零且不等于1;④零指數(shù)冪的底數(shù)不等于零;⑤實際問題要考慮實際意義⑥注意同一表達(dá)式中的兩變量的取值范圍是否相互影響

6.函數(shù)解析式的求法：

1.映射定義：設(shè)非空數(shù)集A，B，若對集合A中任一元素a，在集合B中有唯一元素b與之對應(yīng)，則稱從A到B的對應(yīng)為映射

2.若集合A中有m個元素，集合B中有n個元素，則從A到B可建立nm個映射

3.函數(shù)定義：函數(shù)就是定義在非空數(shù)集A，B上的映射，此時稱數(shù)集A為定義域，象集C={f(x)|x∈A}為值域。定義域，對應(yīng)法則，值域構(gòu)成了函數(shù)的三要素

4.相同函數(shù)的判斷方法：①定義域、值域;②對應(yīng)法則(兩點必須同時具備)

5.求函數(shù)的定義域常涉及到的依據(jù)為①分母不為0;②偶次根式中被開方數(shù)不小于0;③對數(shù)的真數(shù)大于0，底數(shù)大于零且不等于1;④零指數(shù)冪的底數(shù)不等于零;⑤實際問題要考慮實際意義⑥注意同一表達(dá)式中的兩變量的取值范圍是否相互影響

6.函數(shù)解析式的求法：