在跟崗學(xué)習期間，我自覺地遵守跟崗所在學(xué)校及工作室的各項規(guī)章制度和工作紀律。認真完成跟崗規(guī)定的各項任務(wù)。

通過跟崗學(xué)習，使自己不斷地更新教育教學(xué)觀念，更新和拓展了學(xué)科專業(yè)知識，使自己能將理論、知識、技術(shù)融入自身的教學(xué)實踐之中，提高自己教學(xué)的實效性，促使自己積極進行教學(xué)改革。尤其是聽湛江師范學(xué)院實習教師上研究課之后能促使我積極思考：

(1)游戲進入學(xué)習語文課堂，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時，會不會出現(xiàn)乏語文非語文的現(xiàn)象呢?

(2)在以后的教學(xué)實踐中，怎樣利用游戲等各種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生的精神處于最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的實效性?

聆聽“課題開題報告”之后，使我初步懂得了，如何確定自己的研究專題，怎樣撰寫課題的方案以及開題報告。要進行課題研究，必須大量閱讀教育教學(xué)專著，增強自己的教育教學(xué)研究的意識，使自己自覺地開展學(xué)科教育科研工作，進行反思和總結(jié)。特別是聆聽了湛江師范學(xué)院教育科學(xué)院的王林發(fā)教授的講座：《名師是怎么煉成的》。我體會最深的是造就名師的三個關(guān)鍵是：

1、要有自己的教育思想；

在跟崗學(xué)習期間，我自覺地遵守跟崗所在學(xué)校及工作室的各項規(guī)章制度和工作紀律。認真完成跟崗規(guī)定的各項任務(wù)。

通過跟崗學(xué)習，使自己不斷地更新教育教學(xué)觀念，更新和拓展了學(xué)科專業(yè)知識，使自己能將理論、知識、技術(shù)融入自身的教學(xué)實踐之中，提高自己教學(xué)的實效性，促使自己積極進行教學(xué)改革。尤其是聽湛江師范學(xué)院實習教師上研究課之后能促使我積極思考：（1）游戲進入學(xué)習語文課堂，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時，會不會出現(xiàn)乏語文非語文的現(xiàn)象呢？（2）在以后的教學(xué)實踐中，怎樣利用游戲等各種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生的精神處于最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的實效性？

聆聽“課題開題報告”之后，使我初步懂得了，如何確定自己的研究專題，怎樣撰寫課題的方案以及開題報告。要進行課題研究，必須大量閱讀教育教學(xué)專著，增強自己的教育教學(xué)研究的意識，使自己自覺地開展學(xué)科教育科研工作，進行反思和總結(jié)。特別是聆聽了湛江師范學(xué)院教育科學(xué)院的王林發(fā)教授的講座：《名師是怎么煉成的》。我體會最深的是造就名師的三個關(guān)鍵是：1、要有自己的教育思想；2、要有自己的教育改革行為研究；3、要。聽特級教師、名師譚永煥校長《用思想領(lǐng)導(dǎo)，以情感動——在現(xiàn)實與理想的夾縫中踏歌起舞》的名師成長的路徑與啟示講座后,給我感觸最深的是：抓住切入點、動情點、訓(xùn)練點是上好語文課的關(guān)鍵。傾聽了主持人王磊校長的示范課以后，讓我領(lǐng)略到名師的風采，感受到名師的魅力，也感受到名師背后的艱辛，還感受到名師的幸福與快樂。同時使我懂得要使自己成為優(yōu)秀的老師，必須從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，從細節(jié)做起。

在同課異構(gòu)、匯報課及學(xué)員互相觀課、議課的過程中，促使我從多角度去思考問題，引發(fā)我積極研討：如何反思教學(xué)過程？如何使我們的課大受學(xué)生的歡迎？如何提高教學(xué)的實效性？并使自已不斷地提高觀課議課的水平，促使自己不斷反思教學(xué)，互相學(xué)習，揚長避短。更讓我進一步懂得了：語文教學(xué)應(yīng)當凸顯語文學(xué)科的個性，立足工具，弘揚人文。要提高閱讀教學(xué)的實效性，要抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學(xué)設(shè)計，三是靈活機動地實施教學(xué)。并懂得了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課一般要具備如下的標準：

1．課程理念要先進。教學(xué)要能體現(xiàn)課程標準倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點。

2．教學(xué)目標要明確。教學(xué)目標明確、恰當，“三維”目標整合，年段語言訓(xùn)練目標突出，并且能將目標落實到教與學(xué)的過程之中。

在跟崗學(xué)習期間，我自覺地遵守跟崗所在學(xué)校及工作室的各項規(guī)章制度和工作紀律。認真完成跟崗規(guī)定的各項任務(wù)。

通過跟崗學(xué)習，使自己不斷地更新教育教學(xué)觀念，更新和拓展了學(xué)科專業(yè)知識，使自己能將理論、知識、技術(shù)融入自身的教學(xué)實踐之中，提高自己教學(xué)的實效性，促使自己積極進行教學(xué)改革。尤其是聽湛江師范學(xué)院實習教師上研究課之后能促使我積極思考：

（1）游戲進入學(xué)習語文課堂，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時，會不會出現(xiàn)乏語文非語文的現(xiàn)象呢？

（2）在以后的教學(xué)實踐中，怎樣利用游戲等各種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生的精神處于最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的實效性？

聆聽“課題開題報告”之后，使我初步懂得了，如何確定自己的研究專題，怎樣撰寫課題的方案以及開題報告。要進行課題研究，必須大量閱讀教育教學(xué)專著，增強自己的教育教學(xué)研究的意識，使自己自覺地開展學(xué)科教育科研工作，進行反思和總結(jié)。特別是聆聽了湛江師范學(xué)院教育科學(xué)院的王林發(fā)教授的講座：《名師是怎么煉成的》。我體會最深的是造就名師的三個關(guān)鍵是：

1、要有自己的教育思想；

但收獲不小。學(xué)習中我悟出到底怎么去教好學(xué)生，學(xué)習時間雖短。怎樣適應(yīng)當今教學(xué)改革的步伐，這是擺在面前的課題?；厝ズ蟮氖虑椋蔷褪墙栌盟说南冗M經(jīng)驗，不斷改進自己的教法，為學(xué)生服務(wù)，為人民的教育事業(yè)作出自己的一份努力。

受花坪中心校的安排，5月16日至19日。學(xué)校指派，花坪民族小學(xué)參加跟崗學(xué)習培訓(xùn)，這次跟崗培訓(xùn)，旨在學(xué)習花小教師長期以來得到先進的教學(xué)理念，先進的教學(xué)方法，取他山之石，更好的運用到本人的教學(xué)工作中，為教育事業(yè)，教學(xué)改革獻上自己的一份力量。

被花小美麗的景色所吸引，踏進花小大門。五顏六色的花園，花園里盛開著或紅或黃或白的小花，一排排整齊的萬年青，高大雄偉的教學(xué)樓、綜合樓、學(xué)生公寓，濃密蔥郁的綠樹，使我覺得自己置身在花園里徜徉，讓人心曠神怡。這樣的環(huán)境中工作、學(xué)習，花坪民族小學(xué)師生之福也。

剛剛來到花小，運氣很好。碰到一節(jié)即將赴官店參賽的思品優(yōu)質(zhì)課，主講老師是花小的陳延馳老師，講的一節(jié)四年級思品課《出行之前巧安排》陳老師那抑揚頓挫的語言，那繪聲繪色的描述，那環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)節(jié)奏，不僅是把學(xué)生帶到課堂之中，而且讓我也覺得這不是一節(jié)作秀的課，而是真真實實的明白出行之前一定要先做好比較周密的計劃和安排。陳老師講完之后隨時就要奔赴官店，但愿他取得優(yōu)異的成績。

跟隨指導(dǎo)教師侯著云老師來到學(xué)科辦公室。走進辦公室，思品課聽課完畢?？匆娎蠋焸冋诿χ膶W(xué)生作業(yè)，忙著備課，桌面上學(xué)生作業(yè)堆山似海。笑著說：這里，可以看到教師辛苦的身影，這就是教師。辦公室的老師回答我?guī)缀跆焯於际沁@樣，甚至星期天都還要批改學(xué)生日記，學(xué)生成績要上去，不操心不努力不行啊。侯著云老師熱情接待了介紹了工作思路，簡要介紹了班級的基本情況。這時上課鈴響了侯老師拿起早已準備好的備課和教本，帶著我匆匆來到教室。

對侯老師就比較了解，多年來。文化水平高，工作能力強，曾經(jīng)侯老師參加縣人事局組織的小學(xué)教材教法考試就取得了全花坪鄉(xiāng)第一名的好成績。遺憾的雖同在一個鄉(xiāng)，卻沒有聽過他課。本次跟崗學(xué)習，有幸聽取侯老師的指導(dǎo)，機會真是難得。侯老師果然名不虛傳，用其深厚的功底，嫻熟的教學(xué)方法，給學(xué)生傳授知識，使學(xué)生受益。按照小學(xué)語文新課程標準，二年級主要是以識字為主。侯老師從板書課題的時候就開始注重學(xué)生的識字寫字，老師一邊在黑板上板書課題，學(xué)生用手指著黑板，跟著老師書寫課題，一是學(xué)會了字的筆順，而是學(xué)生看到侯老師那剛勁有力的板書，直接感受到中國漢字獨特的美。

年月日至月10日，我在市第八小學(xué)王老師名師工作室參加了小學(xué)語文省級骨干教師第二階段為期20天的跟崗培訓(xùn)學(xué)習。20天里，我嚴格遵守學(xué)校的各種制度，按作息時間上下班，聽從導(dǎo)師的安排，認真學(xué)習，積極工作，按時按質(zhì)完成各項任務(wù)。通過這次跟崗學(xué)習，我們的教育思想得到豐富與發(fā)展，教學(xué)理論水平和教學(xué)教研技能也得到提升。

每天王老師都和我們一起備課、聽課、上課、評課、進行教學(xué)反思，積極參加各種教研教學(xué)活動。學(xué)習期間，王老師組織我們開展了“讓游戲進入課堂提高學(xué)生的學(xué)習興趣”、“同課異構(gòu)”等教研活動。王老師把自己多年實踐積累的教研經(jīng)驗傳授給我們，我們收獲頗多。她要求我們每上一節(jié)課，均要有明確的目標，要明確提高學(xué)生的哪一方面語文能力，語文課堂不要高耗低效；每一次教研活動，她都有明確、細致化的研討主題，活動實用而高效。在“同課異構(gòu)”的研討活動中，我們一起分析教材，理解教材，并各自設(shè)計教法，異班上課。課后我們還細致地評析了相同的教材不同的教學(xué)方法，教學(xué)效果的差異。我們通過這樣的教研活動，力求尋找“提高語文課堂教學(xué)的有效性”的方法與模式。

老師不僅多次組織我們學(xué)習教育教學(xué)理論，還經(jīng)常帶領(lǐng)我們外出取經(jīng)。我們到市第十二小學(xué)聆聽譚校長的講座《用思想領(lǐng)導(dǎo)，以情感激勵，在現(xiàn)實與理想的夾縫中踏歌起舞》，他說，優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂須“找準切入點，具有動情點，抓好訓(xùn)練點”；我們到湛江師范學(xué)院附屬學(xué)校參加“省教師工作室年骨干教師培訓(xùn)學(xué)術(shù)報告會”，師范學(xué)院王教授為我們作了《名師是怎樣煉成的》的講座，他要求我們必須有具體而科學(xué)的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；我們到昆明一中聽了趙東燦校長的報告，趙校長先進的辦學(xué)理念和他“做人要淡泊、低調(diào)、踏實”給我留下了深刻的印象。

天來，我們培訓(xùn)班的學(xué)員一起學(xué)習、一起工作、一起生活。我們和諧相處，相互學(xué)習，共同提高。

在跟崗學(xué)習期間，我自覺地遵守跟崗所在學(xué)校及工作室的各項規(guī)章制度和工作紀律。認真完成跟崗規(guī)定的各項任務(wù)。

通過跟崗學(xué)習，使自己不斷地更新教育教學(xué)觀念，更新和拓展了學(xué)科專業(yè)知識，使自己能將理論、知識、技術(shù)融入自身的教學(xué)實踐之中，提高自己教學(xué)的實效性，促使自己積極進行教學(xué)改革。尤其是聽湛江師范學(xué)院實習教師上研究課之后能促使我積極思考：（1）游戲進入學(xué)習語文課堂，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時，會不會出現(xiàn)乏語文非語文的現(xiàn)象呢？（2）在以后的教學(xué)實踐中，怎樣利用游戲等各種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生的精神處于最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的實效性？

聆聽“課題開題報告”之后，使我初步懂得了，如何確定自己的研究專題，怎樣撰寫課題的方案以及開題報告。要進行課題研究，必須大量閱讀教育教學(xué)專著，增強自己的教育教學(xué)研究的意識，使自己自覺地開展學(xué)科教育科研工作，進行反思和總結(jié)。特別是聆聽了湛江師范學(xué)院教育科學(xué)院的王林發(fā)教授的講座：《名師是怎么煉成的》。我體會最深的是造就名師的三個關(guān)鍵是：1、要有自己的教育思想；2、要有自己的教育改革行為研究；3、要。聽特級教師、名師譚永煥校長《用思想領(lǐng)導(dǎo)，以情感動——在現(xiàn)實與理想的夾縫中踏歌起舞》的名師成長的路徑與啟示講座后,給我感觸最深的是：抓住切入點、動情點、訓(xùn)練點是上好語文課的關(guān)鍵。傾聽了主持人王磊校長的示范課以后，讓我領(lǐng)略到名師的風采，感受到名師的魅力，也感受到名師背后的艱辛，還感受到名師的幸福與快樂。同時使我懂得要使自己成為優(yōu)秀的老師，必須從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，從細節(jié)做起。

在同課異構(gòu)、匯報課及學(xué)員互相觀課、議課的過程中，促使我從多角度去思考問題，引發(fā)我積極研討：如何反思教學(xué)過程？如何使我們的課大受學(xué)生的歡迎？如何提高教學(xué)的實效性？并使自已不斷地提高觀課議課的水平，促使自己不斷反思教學(xué)，互相學(xué)習，揚長避短。更讓我進一步懂得了：語文教學(xué)應(yīng)當凸顯語文學(xué)科的個性，立足工具，弘揚人文。要提高閱讀教學(xué)的實效性，要抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學(xué)設(shè)計，三是靈活機動地實施教學(xué)。并懂得了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課一般要具備如下的標準：

1．課程理念要先進。教學(xué)要能體現(xiàn)課程標準倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點。

2．教學(xué)目標要明確。教學(xué)目標明確、恰當，“三維”目標整合，年段語言訓(xùn)練目標突出，并且能將目標落實到教與學(xué)的過程之中。

年月21日至月10日，我在市第八小學(xué)王老師名師工作室參加了小學(xué)語文省級骨干教師第二階段為期20天的跟崗培訓(xùn)學(xué)習。20天里，我嚴格遵守學(xué)校的各種制度，按作息時間上下班，聽從導(dǎo)師的安排，認真學(xué)習，積極工作，按時按質(zhì)完成各項任務(wù)。通過這次跟崗學(xué)習，我們的教育思想得到豐富與發(fā)展，教學(xué)理論水平和教學(xué)教研技能也得到提升。

每天王老師都和我們一起備課、聽課、上課、評課、進行教學(xué)反思，積極參加各種教研教學(xué)活動。學(xué)習期間，王老師組織我們開展了“讓游戲進入課堂提高學(xué)生的學(xué)習興趣”、“同課異構(gòu)”等教研活動。王老師把自己多年實踐積累的教研經(jīng)驗傳授給我們，我們收獲頗多。她要求我們每上一節(jié)課，均要有明確的目標，要明確提高學(xué)生的哪一方面語文能力，語文課堂不要高耗低效；每一次教研活動，她都有明確、細致化的研討主題，活動實用而高效。在“同課異構(gòu)”的研討活動中，我們一起分析教材，理解教材，并各自設(shè)計教法，異班上課。課后我們還細致地評析了相同的教材不同的教學(xué)方法，教學(xué)效果的差異。我們通過這樣的教研活動，力求尋找“提高語文課堂教學(xué)的有效性”的方法與模式。

王老師不僅多次組織我們學(xué)習教育教學(xué)理論，還經(jīng)常帶領(lǐng)我們外出取經(jīng)。我們到市第十二小學(xué)聆聽譚校長的講座《用思想領(lǐng)導(dǎo)，以情感激勵，在現(xiàn)實與理想的夾縫中踏歌起舞》，他說，優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂須“找準切入點，具有動情點，抓好訓(xùn)練點”；我們到湛江師范學(xué)院附屬學(xué)校參加“省教師工作室年骨干教師培訓(xùn)學(xué)術(shù)報告會”，師范學(xué)院王教授為我們作了《名師是怎樣煉成的》的講座，他要求我們必須有具體而科學(xué)的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；我們到昆明一中聽了趙東燦校長的報告，趙校長先進的辦學(xué)理念和他“做人要淡泊、低調(diào)、踏實”給我留下了深刻的印象。

20天來，我們培訓(xùn)班的學(xué)員一起學(xué)習、一起工作、一起生活。我們和諧相處，相互學(xué)習，共同提高。

【摘要】跟崗研修作為農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的重要實踐環(huán)節(jié)，是將參訓(xùn)教師置身于幼兒園實踐場域之中，通過實操訓(xùn)練將所學(xué)理論與幼兒園工作實踐有效銜接，在有限的培訓(xùn)時間內(nèi)快速掌握幼兒園工作的“應(yīng)知應(yīng)會”。然而培訓(xùn)實施中仍然存在研修目標不清晰、專業(yè)體驗不足、院園指導(dǎo)未形成合力、考核評價方式單一等影響培訓(xùn)實效的問題?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向”的OBE教育理念，設(shè)計以參訓(xùn)教師能力提升為核心的研修目標，突出專業(yè)體驗，強化院園協(xié)同指導(dǎo)，采取多元考核評價方式，對于提高農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的針對性和實效性具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向;能力提升;培訓(xùn)實效

2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出:重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育,充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）[1]。同年11月，國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確指出:重點建設(shè)農(nóng)村幼兒園，中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育[2]。伴隨農(nóng)村學(xué)前教育的大發(fā)展，大量中小學(xué)富余教師入職農(nóng)村幼兒園成為轉(zhuǎn)崗教師，由于缺乏學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，轉(zhuǎn)崗教師成為農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的重點對象，農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項目也成為中央財政安排專項資金予以支持的“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”（以下簡稱幼師“國培”）的重點項目之一[3]。2018年11月，國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中關(guān)于大力加強幼兒園教師隊伍建設(shè)意見指出：創(chuàng)新培訓(xùn)模式，支持師范院校與優(yōu)質(zhì)幼兒園協(xié)同建立培訓(xùn)基地，強化專業(yè)學(xué)習與跟崗實踐相結(jié)合，增強培訓(xùn)針對性和實效性，切實提高教師專業(yè)水平和科學(xué)保教能力[4]。國家從頂層設(shè)計加強了對幼師“國培”工作的指導(dǎo)。為了切實做好農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)工作，《甘肅省精準扶貧學(xué)前教育專項支持計劃（2015—2020年）》加大“國培”“省培”計劃實施力度，實現(xiàn)農(nóng)村園長教師全員培訓(xùn)[5]，《甘肅省精準扶貧鄉(xiāng)村教師隊伍專項支持計劃（2015—2020年）》強調(diào)要開展現(xiàn)場實踐形式的精準培訓(xùn)[5]，政策層面的指導(dǎo)不斷促進著農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)形式的改變和培訓(xùn)實效的增強，甘肅省轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)取得了有目共睹的成效。然而，培訓(xùn)時間短、培訓(xùn)任務(wù)重、參訓(xùn)教師專業(yè)背景復(fù)雜等諸多因素造成跟崗研修仍存在一些問題和不足。

一、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修存在的問題

對照《“國培計劃”課程標準（試行）》及實施意見的要求，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修中存在的問題如下：（一）研修目標未聚焦能力提升。當前農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目的實施中，承訓(xùn)單位和機構(gòu)雖然都能依照“國培計劃”要求制定跟崗實踐研修方案，方案中也按照相關(guān)要求設(shè)置了相應(yīng)的跟崗研修目標，然而，研修目標對跟崗實踐研修結(jié)束后參訓(xùn)教師能夠獲得的實踐能力、能力提升到何種程度，以及如何通過基地園指導(dǎo)教師的場域指導(dǎo)解決問題等未做出明確的設(shè)計和說明。跟崗研修目標表述上往往很籠統(tǒng)，未能依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》）進行嚴謹?shù)膶吮硎?，研修?nèi)容所對應(yīng)的能力目標沒有明確的指向。導(dǎo)致參訓(xùn)教師對跟崗研修的“產(chǎn)出”目標并不清晰，訪談中大多數(shù)參訓(xùn)教師認為跟崗研修僅僅是前期集中研修的簡單延續(xù)和培訓(xùn)組成環(huán)節(jié)而已，在一頭霧水兼忙忙碌碌中結(jié)束跟崗研修環(huán)節(jié)的參訓(xùn)教師大有人在，以至于跟崗研修結(jié)束后，大多數(shù)參訓(xùn)教師非但保教實踐能力沒有得到實質(zhì)性提升，反而將集中研修學(xué)習的理論知識忘得所剩無幾，訓(xùn)后與訓(xùn)前并無多少變化，返崗后仍保持原有狀態(tài)，使得跟崗研修實踐的成效大打折扣。（二）參訓(xùn)教師專業(yè)體驗不足。通常情況下，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的實踐研修是到跟崗研修基地園———高質(zhì)量的市區(qū)幼兒園進行為期兩周的跟崗研修實踐。由基地園安排園內(nèi)骨干教師作為參訓(xùn)教師的實踐指導(dǎo)教師，具體指導(dǎo)參訓(xùn)教師進行在園見習和上崗實操，通過實踐培訓(xùn)將參訓(xùn)教師學(xué)到的學(xué)前教育理論知識轉(zhuǎn)化為幼兒園教育教學(xué)實踐能力。然而，在實際執(zhí)行中，多數(shù)基地園不太愿意接受參訓(xùn)教師入園進行跟崗實踐培訓(xùn)，其原因主要是顧忌參訓(xùn)教師的跟崗研修實踐活動會對本已瑣碎繁雜的幼兒園工作造成干擾，影響園所正常的工作秩序。能夠成為實踐研修基地園的園所，多數(shù)是迫于教育行政管理部門的行政命令，還有一部分基地園是承訓(xùn)高校自己的關(guān)系單位。由于大多數(shù)基地園對待承擔跟崗實踐研修培訓(xùn)的消極態(tài)度，使得園內(nèi)實踐教師對待指導(dǎo)任務(wù)也不積極，造成的直接結(jié)果有三：一是實踐導(dǎo)師忙于繁重的本職工作，少有對參訓(xùn)教師的悉心示范與指導(dǎo)；二是實踐導(dǎo)師顧忌于轉(zhuǎn)崗教師的水平有限，把其視為教育活動和班級管理的局外人，不愿放手讓參訓(xùn)教師獨立帶班實踐，只允許參訓(xùn)教師配合副班老師打下手；三是參訓(xùn)教師因所處境遇尷尬，歸屬感缺失，不敢主動向忙碌中的實踐導(dǎo)師請教，少有與實踐導(dǎo)師的主動溝通交流，造成跟崗實踐因缺乏有效的實踐引領(lǐng)與示范，參訓(xùn)教師往往專業(yè)體驗不足，園內(nèi)導(dǎo)師實踐引領(lǐng)的作用未能真正發(fā)揮。（三）院園指導(dǎo)未形成合力。農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的兩個階段分別是：理論學(xué)習的集中研修和實踐學(xué)習的跟崗研修，配備的指導(dǎo)教師分別為承訓(xùn)高校學(xué)前教育專業(yè)的理論導(dǎo)師和基地園實踐導(dǎo)師，雙導(dǎo)師配置的目的是為了促進參訓(xùn)教師理論學(xué)習與實踐研修的緊密結(jié)合。然而在跟崗研修中，理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師間并無合作與協(xié)同指導(dǎo)，大部分承訓(xùn)高校僅將基地園視為合作單位，忽視了理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師攜手合作在參訓(xùn)教師理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化中的重要作用和價值，基地園也因為園所繁雜的工作事務(wù)未將雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)重視起來，由于缺乏院園之間理論與實踐的協(xié)同合作指導(dǎo)，致使雙導(dǎo)師的設(shè)置并未起到實際作用，院園指導(dǎo)未形成合力，造成參訓(xùn)教師理論學(xué)習和實踐研修的橫向關(guān)聯(lián)以及縱向深入嚴重受阻。（四）考核評價方式單一。幼兒園教師實踐能力的內(nèi)涵和要求在《專業(yè)標準》中有明確、具體的規(guī)定[6]，因此，對參訓(xùn)教師跟崗實踐能力的考核評價應(yīng)根據(jù)《專業(yè)標準》的相關(guān)規(guī)定確定考核評價內(nèi)容和要求，讓參訓(xùn)教師能清晰地了解和把握考核評價的目的、內(nèi)容和標準，從而使考核評價更為清晰和有效地開展，達到以評促訓(xùn)的最終目標。而目前跟崗研修考核評價采取的成績評定方式，既缺乏對參訓(xùn)教師跟崗實踐研修過程的評價，也缺乏對其各項實踐能力的評價。培訓(xùn)結(jié)束后的考核顯示往往是：除個別參訓(xùn)教師成績優(yōu)秀之外，其余教師成績無一例外全部在良好這一分數(shù)段上，可見跟崗實踐研修成績的評定還具有很大的隨意性。由于缺乏過程性評價和考核評價的具體標準，加之最終研修成績評定的隨意性，使得考核評價往往流于形式，未能真正起到考核評價對參訓(xùn)教師應(yīng)有的促進作用和激勵作用。

二、OBE理念對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修的啟示

摘要：當前形勢下，經(jīng)濟環(huán)境不斷變化，在科學(xué)技術(shù)的推動下，對于計算機專業(yè)的人才需求量與日預(yù)增。技工院校為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的計算機水平可以充分適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要，采取跟崗實習模式進行教學(xué)?；诖耍疚慕Y(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，針對技工院校計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生跟崗實習教學(xué)模式進行了客觀的研究和論述。

關(guān)鍵詞：技工院校；計算機；跟崗實習；教學(xué)模式

隨著我國科學(xué)技術(shù)和國民經(jīng)濟的發(fā)展進步和穩(wěn)步提高，技工院校教育成為人們關(guān)注的熱點，技工院校與其他院校有著本質(zhì)上的不同，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，使學(xué)生進入社會后可以擁有一技之長，而計算機專業(yè)是技工院校的主要專業(yè)之一，為了使學(xué)生可以獲得計算機能力的提升，技工院校及時抓住時機對教育模式進行了創(chuàng)新。

一、技工院校計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生跟崗實習教學(xué)模式的意義

跟崗實習主要注重培養(yǎng)的就是學(xué)生的能力，以實踐參與為主，以具體的項目課程為主要內(nèi)容，按照職業(yè)教育與實際工作相融合的要求，將學(xué)生的學(xué)習與社會實踐相結(jié)合，在學(xué)生獲得一定的知識能力和技術(shù)水平后，可以安排學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)進行實習[1]。技工院校的教育主要就是以就業(yè)為主，其主要的發(fā)展建設(shè)目標就是通過專業(yè)的技術(shù)教育，使學(xué)生獲得技術(shù)水平的提升，而跟崗實習是中職院校工作與上學(xué)交替進行的一種新型人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，在企業(yè)進行真實的工作，可以使學(xué)生盡快適應(yīng)未來的工作要求，從根本提升自己的整體素質(zhì)，為學(xué)生今后就業(yè)增加更多的知識積累。計算機專業(yè)是知識積累型、技術(shù)操作型的專業(yè)，中職院校通過實施跟崗實習管理考試，可以使學(xué)生自主參與到企業(yè)的工作中，感受企業(yè)的工作環(huán)境和運營管理模式，接受現(xiàn)代企業(yè)文化氛圍的感化，體會職業(yè)活動必備的職業(yè)素養(yǎng)，對自己的工作內(nèi)容有更加深刻的了解和認知，掌握科學(xué)、規(guī)范的工作方法，嚴格遵守工作要求和規(guī)定，對培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和提高職業(yè)能力具有至關(guān)重要的作用[2]。

二、實施技工院校計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生跟崗實習教學(xué)模式的措施

摘要：跟崗實踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，然而在實施過程中需要平衡好學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的利益關(guān)系，往往達不到預(yù)期效果。本文以蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校國際酒店管理系為例，分析了當前客房部跟崗實踐教學(xué)開展過程中存在的學(xué)生、酒店和學(xué)校三方面的問題，并針對上述問題提出了建立溝通模式、編纂指導(dǎo)用書、雙導(dǎo)師制和重制評價機制的建議。

關(guān)鍵詞：酒店管理專業(yè);客房部;跟崗實踐教學(xué)

國務(wù)院于2017年了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確指出要在職業(yè)教育中推進產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。教育部聯(lián)合五部委先后印發(fā)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習管理規(guī)定》等相關(guān)文件，要求高職院校進一步深化校企合作，通過跟崗實踐教學(xué)和頂崗實習等形式，強化理論基礎(chǔ)，提升職業(yè)技能，樹立競爭意識，培養(yǎng)吃苦耐勞精神。跟崗實踐教學(xué)主要針對尚不具備崗位獨立操作能力、尚不能完全適應(yīng)實習崗位的學(xué)生，由高職院校組織分配到企業(yè)一線，在工作人員的指導(dǎo)下，部分參與生產(chǎn)實踐活動。蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校國際酒店管理系于2017年正式開展跟崗實踐教學(xué)，截至目前，已經(jīng)成功組織150位學(xué)生，8位專業(yè)教師進入4家高星級酒店。跟崗實踐教學(xué)安排在第八學(xué)期進行，為期3個月。學(xué)生完成跟崗實踐教學(xué)并通過考核后進入頂崗實習階段。本文以蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，分析學(xué)生客房部跟崗實踐教學(xué)存在的問題，并試圖尋找對策。

1客房部跟崗實踐教學(xué)存在問題

導(dǎo)致客房部跟崗實踐教學(xué)效果欠佳的原因主要可以分為學(xué)生、酒店和學(xué)校三個層面。1.1學(xué)生。(1)缺乏心理疏導(dǎo)。在跟崗實踐教學(xué)過程中，酒店和學(xué)校通常對學(xué)生的工作態(tài)度、能力和工作環(huán)境等因素過分關(guān)注，從而忽略了學(xué)生心理狀態(tài)的變化。在跟崗實踐過程中，學(xué)生會因為思想準備不充分，角色把握不準確，人際關(guān)系處理不當?shù)戎T多問題而承受巨大的心理壓力。加之現(xiàn)階段實習的學(xué)生多為00后的獨生子女，從小受到父母的關(guān)懷，心智尚未成熟，缺乏吃苦精神，未曾受過挫折，缺少生活磨練。這樣的學(xué)生在跟崗實踐教學(xué)過程中遇到問題，往往不能及時調(diào)整心態(tài)，隨即出現(xiàn)逃避責任、消極怠工，甚至放棄跟崗實踐教學(xué)的行為。(2)社會偏見。很多家長認為酒店服務(wù)是“伺候人”的工作，是任何人都能從事的勞動密集、發(fā)展空間狹隘的工作。很多家長讓孩子選擇酒店管理專業(yè)實屬無奈，孩子考試分數(shù)偏低，沒有辦法選擇其他專業(yè)。家長只希望孩子能夠順利畢業(yè)，并沒有打算讓孩子未來長期從事酒店工作。因此，在跟崗實踐教學(xué)過程中，學(xué)生一旦向家長求助，家長往往幫助孩子編造各種理由逃避教學(xué)。1.2酒店。(1)酒店主體作用沒有發(fā)揮，專業(yè)指導(dǎo)有限。學(xué)校與酒店簽訂的跟崗實踐教學(xué)協(xié)議明確指出，學(xué)校和企業(yè)同為育人主體，共同指導(dǎo)學(xué)生完成跟崗實踐教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生順利從跟崗向頂崗階段過渡。酒店不僅僅是跟崗實踐場所和崗位的提供者，還扮演著學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者和規(guī)劃者。當前部分酒店將跟崗實踐教學(xué)學(xué)生視為廉價勞動力，用于滿足其季節(jié)性用工需求。學(xué)生到崗后，人力資源部進行關(guān)于酒店發(fā)展背景、文化、理念、規(guī)章制度等方面的培訓(xùn)，隨后分配到不同崗位，由部門進行專業(yè)培訓(xùn)。由于時間限制，部門內(nèi)部進行集中培訓(xùn)往往有限，從而造成學(xué)生缺乏對所從事崗位的正確認識。學(xué)生進入崗位后往往采用師傅帶徒弟的方式，這種方式周期長，速度慢，師傅教法不同，效果差異大，跟崗實踐教學(xué)師傅也難以實現(xiàn)對學(xué)生的全程指導(dǎo)和監(jiān)督。(2)工作量超時超負荷。多數(shù)學(xué)生在跟崗實踐教學(xué)之初，面對較大勞動強度和工作壓力，普遍無法適應(yīng)。酒店功利性強，追求利益至上，因而無法像學(xué)校那樣關(guān)心和愛護學(xué)生。學(xué)生在客房部跟崗實踐教學(xué)區(qū)域包括客房、客房服務(wù)中心、公共區(qū)域、布草房等。很多崗位都有夜班甚至大夜班，工作時間從晚直至明晨。不僅如此，就算到了下班時間，倘若工作尚未完成，就默認開始加班。超時、超負荷的工作造成學(xué)生生理上的疲憊和心理上的失望，極大的打擊了學(xué)生參與跟崗實踐教學(xué)的積極性。1.3學(xué)校。(1)教師角色尷尬，參與度低。調(diào)查顯示，雖然大多數(shù)教師能按照學(xué)校規(guī)定定期下企業(yè)，但是由于其角色的尷尬，既不能對酒店工作人員指手劃腳，也不能實地指導(dǎo)學(xué)生開展工作，因此所謂的現(xiàn)場指導(dǎo)大多變成走馬觀花巡視一番，只能管理學(xué)生紀律，缺乏實際指導(dǎo)。高職院校酒店管理專業(yè)的教師有一部分是臨近學(xué)科改轉(zhuǎn)為酒店管理專業(yè)，又或是高等旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生。前者教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，缺乏行業(yè)實踐操作和管理經(jīng)驗。后者雖受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，缺乏實際行業(yè)經(jīng)驗，無法勝任跟崗實踐教學(xué)指導(dǎo)工作。另外，實習訪點教師除了對實習的學(xué)生進行日常的巡查指導(dǎo)之外，還有繁重的其他工作任務(wù)需要完成，如：專業(yè)教學(xué)任務(wù)、班主任德育任務(wù)、教學(xué)競賽任務(wù)等。在師資缺乏的情況下，對于跟崗實踐期間學(xué)生提出的問題很難即時有效地解決。部分學(xué)校對跟崗實踐教學(xué)指導(dǎo)老師的管理缺乏激勵與監(jiān)督，工作好壞無獎罰之分，僅憑教師個人職業(yè)道德來完成該項工作顯得蒼白空洞。(2)跟崗實踐教學(xué)考評標準過于簡單。多數(shù)學(xué)校通常以跟崗實踐教學(xué)日志或報告等總結(jié)性資料作為主要的考核依據(jù)，過程考核相對缺乏。校方對于學(xué)生的考評標準形式過于單一，成績評定通常由酒店部門書寫鑒定意見，專業(yè)教師給出評價意見，兩者綜合即為學(xué)生成績，對于學(xué)生通過跟崗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否真正提高了專業(yè)水平，較少涉及。此外，由于跟崗實踐教學(xué)評價機制的時效性滯后，被評價的學(xué)生已經(jīng)進入頂崗實習階段，評價結(jié)果只能作為學(xué)校改善今后工作的工具，不利于學(xué)生在跟崗實踐過程中及時進行自我反省、自我調(diào)整和自我提升。(3)缺乏專業(yè)的跟崗實踐教學(xué)指導(dǎo)用書。雖然學(xué)校為加強跟崗實踐教學(xué)的管理和監(jiān)控，統(tǒng)一印制了《跟崗實踐教學(xué)學(xué)生學(xué)習手冊》，但是由于學(xué)校專業(yè)較多，該手冊無法突出各個專業(yè)特點。從內(nèi)容上看，該手冊要求學(xué)生每周記錄工作的內(nèi)容和心得體會，類似于實習周記。學(xué)生在跟崗實踐期間主要從事重復(fù)性的任務(wù)，絕大多數(shù)學(xué)生所記錄的內(nèi)容前后相似程度高。顯然，該手冊成為學(xué)生跟崗實踐教學(xué)期間需要完成的一個任務(wù)，并沒有真正達到引領(lǐng)學(xué)生提高專業(yè)認識和指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的目的。

2客房部跟崗實踐教學(xué)問題解決對策