一、確立新的教育理念，革新教學(xué)體系

教育改革最根本的是課程改革。但我國(guó)的教育改革長(zhǎng)期落后于經(jīng)濟(jì)的改革和技術(shù)的發(fā)展。在上世紀(jì)70年代末，當(dāng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始事實(shí)上的向市場(chǎng)體制過(guò)渡的時(shí)候，教育界發(fā)生的是向以往“17年教育”的轉(zhuǎn)向，教育脫離了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。這不是簡(jiǎn)單的“機(jī)遇”的失落，而是根本“觀念”未跟上，我們的教育觀念依然被鎖定在那個(gè)正在過(guò)去的時(shí)代。我們的教育改革滯后，表現(xiàn)為課程改革的滯后和舉步維艱。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)在變革，科學(xué)技術(shù)在發(fā)展，教育及其重要載體——課程必須做出適應(yīng)性的變革。因此，建立服務(wù)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和高科技時(shí)代的教育模式，就成為我們教育改革的重要任務(wù)。

十一學(xué)校從1993年開(kāi)始了系統(tǒng)的育人模式改革，其核心理念就是要“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”。而以學(xué)生的全面發(fā)展為中心來(lái)安排教育正是素質(zhì)教育的基本特征。教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。十一學(xué)校在教學(xué)中提倡“對(duì)話與交流”，主張教學(xué)的關(guān)鍵在于“激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和對(duì)解決問(wèn)題的追求”。教師的任務(wù)不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是要帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)；學(xué)生不是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中消極被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)或限于被動(dòng)，其學(xué)習(xí)效果大不一樣。為此，教學(xué)中應(yīng)充分凸顯學(xué)生的主體性，即學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們把滲透這種精神、蘊(yùn)含這種理念的教學(xué)稱(chēng)為主體性教學(xué)，這樣的教學(xué)課堂叫做主體性教學(xué)課堂或者主體性課堂。

二、“大單元四環(huán)節(jié)”主體性教學(xué)模式

“大單元四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是一種主體性教學(xué)模式，是在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施的以“大知識(shí)單元”為“教學(xué)單元”進(jìn)行的多環(huán)節(jié)、整體性教學(xué)設(shè)計(jì)，由自學(xué)自研、問(wèn)難討論、教師精講、運(yùn)用評(píng)價(jià)4個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，表現(xiàn)為一種師生互動(dòng)、共同參與、多種學(xué)習(xí)方式綜合作用的教學(xué)過(guò)程。在許多情況下,我們就簡(jiǎn)單地把它說(shuō)成“四環(huán)節(jié)”主體性教學(xué)或者“四環(huán)節(jié)”教學(xué)。

同志們：

今日，我們?cè)谶@里召開(kāi)全市普通高中課程變革工作大會(huì)，這是我市深化推進(jìn)基本教育變革，促進(jìn)基本教育科學(xué)發(fā)展，辦妥人民稱(chēng)心教育歷程中的一次主要大會(huì)，剛才局長(zhǎng)就我市普通高中新課程變革工作和規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為工作作了明確的部署和要求，但愿大家依照市上一致部署和要求，認(rèn)真抓好落實(shí)，下面我談四點(diǎn)意見(jiàn)：

一、認(rèn)清情勢(shì)，提高看法，加強(qiáng)做好課程變革工作的責(zé)任感和工作感

開(kāi)國(guó)年來(lái)，特殊是變革開(kāi)放年來(lái)，我市堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，完成了基本教育的大跨越、大轉(zhuǎn)變。完成了九年任務(wù)教育的具體普及，完成了城鄉(xiāng)免費(fèi)任務(wù)教育，用30年時(shí)間走完了興旺國(guó)家上百年才干完成的普及任務(wù)教育的過(guò)程，成為新期間黨和縣政府惠及民生的最大亮點(diǎn)；普通高中教育獲得長(zhǎng)足發(fā)展，高中階段教育普及水平獲得分明提高，已基本完成了高中階段教育的普及；幼兒教育走出低谷，辦園規(guī)劃不時(shí)擴(kuò)展，保教質(zhì)量不段提高；非凡教育出現(xiàn)出優(yōu)越發(fā)展勢(shì)頭?；窘逃陌l(fā)展為提高全市人口本質(zhì)做出了宏大奉獻(xiàn)。站在新的起點(diǎn)，面臨新的情勢(shì)，黨和國(guó)家對(duì)基本教育要求更高了，人民群眾對(duì)基本教育的期盼更高了?；窘逃鳛楝F(xiàn)代化人才培育的基本工程，要為落實(shí)科教興市戰(zhàn)略，推進(jìn)“兩個(gè)加速”，完成人力資本強(qiáng)市服務(wù)；作為構(gòu)建調(diào)和社會(huì)最主要民生問(wèn)題之一，要完成“學(xué)有所教”，促進(jìn)教育公道。一切這些都要求基本教育由外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)在發(fā)展，由規(guī)劃發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量發(fā)展。深化變革，具體推進(jìn)本質(zhì)教育，為提高公民本質(zhì)，為人的終生發(fā)展，為培育具有現(xiàn)代責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能的高本質(zhì)勞動(dòng)者、專(zhuān)門(mén)人才奠基優(yōu)越的基本，這是新期間我市基本教育的責(zé)任和工作地點(diǎn)。我們必然要從全局和戰(zhàn)略的高度，深入看法基本教育肩負(fù)的重?fù)?dān)，加強(qiáng)責(zé)任感和工作感。

（一）課程變革是深化推進(jìn)本質(zhì)教育，提高人才培育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和必定要求。

課程變革是基本教育變革的中心內(nèi)容。課程是教育方針、教育思想以及教育理念在教育進(jìn)程中的集中表現(xiàn)，反映國(guó)家意志，決定教育培育目的的完成。在常識(shí)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技能高速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈的今日，隨著中國(guó)國(guó)際化歷程和現(xiàn)代化措施的加速，傳統(tǒng)的教育觀念、教育方法和辦學(xué)形式下培育出來(lái)的人已難以順應(yīng)時(shí)展的需求。綜觀世界，基本教育變革在全球范圍內(nèi)遭到了史無(wú)前例的注重，個(gè)中，無(wú)不把課程變革放在突出地位。近年來(lái)，世界很多國(guó)家無(wú)論是反思本國(guó)教育的毛病，照樣確定教育發(fā)展的新目的和要求，往往都從基本教育課程變革動(dòng)手，經(jīng)過(guò)變革基本教育課程，調(diào)整人才培育目的，改動(dòng)人才培育形式，提高人才培育質(zhì)量。

摘要：新課改教材在提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育方面做結(jié)構(gòu)性的嘗試，得到了教師和學(xué)生的普遍認(rèn)同。在歷史課的教學(xué)中，還應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)與中華文化傳統(tǒng)和民族復(fù)興相適應(yīng)的時(shí)代新人新事，全方位地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的培育，使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,培養(yǎng)興趣，完善人格，提高創(chuàng)造性思維的能力,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合能力。

關(guān)鍵詞：新課改歷史素養(yǎng)綜合能力

我們現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的歷史,歸根結(jié)底就是各個(gè)歷史時(shí)期的現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)象的總結(jié)和歸納。而歷史知識(shí)既是總結(jié)過(guò)去所發(fā)生的種種現(xiàn)象的記錄，又是把握現(xiàn)在和創(chuàng)造未來(lái)的向?qū)Щ騾⒅\。今天的中國(guó)是歷史的中國(guó)的發(fā)展。作為一個(gè)現(xiàn)代人，如果不了解過(guò)去的歷史，就不可能很好地把握中國(guó)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，就不可能正確地繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，也就不能和諧地融入現(xiàn)代社會(huì)。可以說(shuō)，歷史知識(shí)和歷史觀是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要因素，要成為一名在學(xué)習(xí)、工作、家庭中都能正確處理好各方面關(guān)系的社會(huì)一分子，不可以沒(méi)有歷史素養(yǎng)。以史為鏡、以史為鑒,可以知興替。中華民族以歷史悠久著稱(chēng)于世，我們黨在領(lǐng)導(dǎo)革命隊(duì)伍推翻封建制度的統(tǒng)治,建立社會(huì)主義新中國(guó),實(shí)施改革開(kāi)放,再到與國(guó)際接軌實(shí)施市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，每一個(gè)重要舉措都十分重視借鑒國(guó)內(nèi)外歷史的經(jīng)驗(yàn)；許多優(yōu)秀人物在指導(dǎo)立身做人方面，也常常學(xué)習(xí)運(yùn)用古人的成功經(jīng)驗(yàn)。可以說(shuō)，中國(guó)歷史是豐富的寶庫(kù)，前人的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)是寶貴的教科書(shū)。

一、讓學(xué)生走進(jìn)歷史、對(duì)歷史產(chǎn)生興趣

多年來(lái)，高中歷史課普遍不受學(xué)生重視和喜愛(ài)，原因有很多，其一是因?yàn)闅v史離我們現(xiàn)實(shí)生活過(guò)于久遠(yuǎn)而枯燥無(wú)味，傳統(tǒng)教育模式的歷史課本所講的歷史知識(shí)總與我們很遠(yuǎn)，總像板著面孔的老先生，是高高在上的、古板的堅(jiān)固堡壘,讓人望而生畏；其二是,教育應(yīng)試教育模式的結(jié)果,學(xué)生把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)做應(yīng)付考試的任務(wù),把積極地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)以及對(duì)歷史知識(shí)的興趣扼殺在單邊不對(duì)稱(chēng)的教學(xué)環(huán)境中；其三是教學(xué)體系與政治意識(shí)形態(tài)扭曲了部分歷史真相,加上受政治因素的影響,使得歷史現(xiàn)象不能切合實(shí)際地與現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象加以對(duì)照分析。沒(méi)有深入分析的現(xiàn)象就沒(méi)有繼續(xù)研究的興趣,也就沒(méi)有學(xué)習(xí)歷史的熱情。在改革開(kāi)放近30年的今天,教育思想已經(jīng)充分得到開(kāi)放,各級(jí)政府以及學(xué)生和家長(zhǎng)都對(duì)歷史知識(shí)對(duì)人的一生的作用有了正確認(rèn)識(shí),新課程教學(xué)大綱在教學(xué)模式與教學(xué)方法上糾正了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,使學(xué)生在開(kāi)放的、以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。為適應(yīng)歷史新課程理念的教學(xué)，就必須徹底改變那種“只可遠(yuǎn)觀，不可觸摸,無(wú)法深入探討和研究”的表面學(xué)習(xí)現(xiàn)象，縮短歷史知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷之間的距離感，尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn),把歷史現(xiàn)象與現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，變“嚴(yán)肅”、“干癟”的歷史為具有親和力、觸手可及、有益有趣、有生活、有實(shí)用價(jià)值的歷史本身，使學(xué)生由觸摸歷史、找尋歷史到對(duì)歷史產(chǎn)生興趣,探究歷史、學(xué)習(xí)歷史，再到感悟歷史、體會(huì)生存，最后化為智慧、學(xué)會(huì)生活、把握自我成長(zhǎng)方向。

創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛,使學(xué)生愿意主動(dòng)接受歷史知識(shí),注重學(xué)生的個(gè)體差異性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中觸摸歷史，再將歷史知識(shí)賦予一定的生活意義與生命價(jià)值，讓知識(shí)獲得過(guò)程與生命提升過(guò)程相一致，使歷史這一過(guò)去的生活與學(xué)生當(dāng)前的生活及未來(lái)的生活有形有色地連接起來(lái)。歷史是一幅有血有肉、豐富感人的畫(huà)卷,通過(guò)觸摸，讓歷史對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和影響力；通過(guò)觸摸，讓歷史走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生感悟歷史、體會(huì)生存的價(jià)值，最后化為智慧、學(xué)會(huì)生活,形成不同客體學(xué)生的人生價(jià)值觀。

一、確立新的教育理念，革新教學(xué)體系

教育改革最根本的是課程改革。但我國(guó)的教育改革長(zhǎng)期落后于經(jīng)濟(jì)的改革和技術(shù)的發(fā)展。在上世紀(jì)70年代末，當(dāng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始事實(shí)上的向市場(chǎng)體制過(guò)渡的時(shí)候，教育界發(fā)生的是向以往“17年教育”的轉(zhuǎn)向，教育脫離了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。這不是簡(jiǎn)單的“機(jī)遇”的失落，而是根本“觀念”未跟上，我們的教育觀念依然被鎖定在那個(gè)正在過(guò)去的時(shí)代。我們的教育改革滯后，表現(xiàn)為課程改革的滯后和舉步維艱。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)在變革，科學(xué)技術(shù)在發(fā)展，教育及其重要載體——課程必須做出適應(yīng)性的變革。因此，建立服務(wù)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和高科技時(shí)代的教育模式，就成為我們教育改革的重要任務(wù)。

十一學(xué)校從1993年開(kāi)始了系統(tǒng)的育人模式改革，其核心理念就是要“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”。而以學(xué)生的全面發(fā)展為中心來(lái)安排教育正是素質(zhì)教育的基本特征。教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。十一學(xué)校在教學(xué)中提倡“對(duì)話與交流”，主張教學(xué)的關(guān)鍵在于“激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和對(duì)解決問(wèn)題的追求”。教師的任務(wù)不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是要帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)；學(xué)生不是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中消極被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)或限于被動(dòng)，其學(xué)習(xí)效果大不一樣。為此，教學(xué)中應(yīng)充分凸顯學(xué)生的主體性，即學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們把滲透這種精神、蘊(yùn)含這種理念的教學(xué)稱(chēng)為主體性教學(xué)，這樣的教學(xué)課堂叫做主體性教學(xué)課堂或者主體性課堂。

二、“大單元四環(huán)節(jié)”主體性教學(xué)模式

“大單元四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是一種主體性教學(xué)模式，是在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施的以“大知識(shí)單元”為“教學(xué)單元”進(jìn)行的多環(huán)節(jié)、整體性教學(xué)設(shè)計(jì)，由自學(xué)自研、問(wèn)難討論、教師精講、運(yùn)用評(píng)價(jià)4個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，表現(xiàn)為一種師生互動(dòng)、共同參與、多種學(xué)習(xí)方式綜合作用的教學(xué)過(guò)程。在許多情況下,我們就簡(jiǎn)單地把它說(shuō)成“四環(huán)節(jié)”主體性教學(xué)或者“四環(huán)節(jié)”教學(xué)。

同志們

一、認(rèn)清形勢(shì)。增強(qiáng)做好課程改革工作的責(zé)任感和使命感

實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的大跨越、大變化。完成了九年義務(wù)教育的全面普及，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)免費(fèi)義務(wù)教育，用30年時(shí)間走完了發(fā)達(dá)國(guó)家上百年才能完成的普及義務(wù)教育的歷程，成為新時(shí)期黨和政府惠及民生的最大亮點(diǎn)；普通高中教育得到長(zhǎng)足發(fā)展，高中階段教育普及程度得到明顯提高，已基本實(shí)現(xiàn)了高中階段教育的普及；幼兒教育走出低谷，辦園規(guī)模不斷擴(kuò)大，保教質(zhì)量不段提高；特殊教育呈現(xiàn)出良好發(fā)展勢(shì)頭?；A(chǔ)教育的發(fā)展為提高全市人口素質(zhì)做出了巨大貢獻(xiàn)。站在新的起點(diǎn)，面對(duì)新的形勢(shì)，黨和國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育要求更高了人民群眾對(duì)基礎(chǔ)教育的期盼更高了基礎(chǔ)教育作為現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，要為落實(shí)科教興市戰(zhàn)略，推進(jìn)“兩個(gè)加快”實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)市服務(wù)；作為構(gòu)建和諧社會(huì)最重要民生問(wèn)題之一，要實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所教”促進(jìn)教育公平。所有這些都要求基礎(chǔ)教育由外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量發(fā)展。深化改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為提高公民素質(zhì)，為人的終生發(fā)展，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者、專(zhuān)門(mén)人才奠定良好的基礎(chǔ)，這是新時(shí)期我市基礎(chǔ)教育的責(zé)任和使命所在一定要從全局和戰(zhàn)略的高度，深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育肩負(fù)的重任，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和必然要求。一課程改革是深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。課程是教育方針、教育思想以及教育理念在教育過(guò)程中的集中體現(xiàn)。決定教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，反映國(guó)家意志。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，隨著中國(guó)國(guó)際化進(jìn)程和現(xiàn)代化步伐的加快，傳統(tǒng)的教育觀念、教育方式和辦學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的人已難以適應(yīng)時(shí)展的需要。綜觀世界，基礎(chǔ)教育改革在全球范圍內(nèi)受到前所未有的重視，其中，無(wú)不把課程改革放在突出位置。近年來(lái)，世界許多國(guó)家無(wú)論是反思本國(guó)教育的弊端，還是確定教育發(fā)展的新目標(biāo)和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過(guò)改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

普通高中教育是九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的國(guó)民教育。為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段。普通高中課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組織部分，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力。推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這次普通高中課程改革就是按照全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)時(shí)代的需要，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理制度以及考試評(píng)價(jià)制度進(jìn)行的改革，強(qiáng)調(diào)課程的功能，從注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生多樣發(fā)展的需求。普通高中新課程的實(shí)施對(duì)提高人才綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的社會(huì)主義建設(shè)人才和創(chuàng)新人才，增強(qiáng)綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。所以，首先要樹(shù)立實(shí)施普通高中新課程改革的信心和決心，上的統(tǒng)一要求下，不斷地創(chuàng)造條件，堅(jiān)定不移地推進(jìn)我市普通高中新課程改革，主動(dòng)應(yīng)對(duì)、大膽實(shí)踐，早準(zhǔn)備、早應(yīng)對(duì)、早主動(dòng)。

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)方法產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。新課程改革極大地改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在給課堂教學(xué)注入新活力的同時(shí)，也存在著諸多亟待解決的問(wèn)題。新課程改革中教材內(nèi)容的豐富與教學(xué)課時(shí)的有限形成突出的矛盾，如何有效地調(diào)和矛盾，是新課改面臨的挑戰(zhàn)，也是能明顯提升教學(xué)質(zhì)量的基于。本文通過(guò)對(duì)新課改背景下高中歷史教育的研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并提出有效解決思路，以期為高中歷史新課改的順利實(shí)施及改進(jìn)提出有貢獻(xiàn)性的意見(jiàn)與建議。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中；歷史教育；挑戰(zhàn)

高中新課程改革的實(shí)施，對(duì)高中歷史教師提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法都將面臨著挑戰(zhàn)。高中歷史教材打破了傳統(tǒng)歷史教材按照通史模式，以時(shí)間為軸，從古至今，從中到外的傳統(tǒng)排列順序。新課改下的歷史教材編寫(xiě)按照經(jīng)濟(jì)史、政治史、文化史三條主線為必修模板，并增加了數(shù)個(gè)選修教材，加強(qiáng)了歷史的內(nèi)在聯(lián)系性。這樣的教材編排為歷史教學(xué)帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)，也為歷史教師提出了更高要求，如何轉(zhuǎn)變方法，轉(zhuǎn)變思路，做好新課改下的歷史教學(xué)，是高中一線教師所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是必須要解決的問(wèn)題。

一、新課改背景下高中歷史教學(xué)面臨的問(wèn)題

新課改背景下，高中歷史教學(xué)存在諸多問(wèn)題，具體如學(xué)科知識(shí)拓寬、教學(xué)方法改進(jìn)、初高中課程相互滲透以及課堂教學(xué)方法的改變等。

（一）學(xué)科知識(shí)拓寬

摘要：與傳統(tǒng)的政治課相比，經(jīng)過(guò)新課改后的高中政治課在教學(xué)模式上發(fā)生了很大的變化，學(xué)校不斷突顯新的教學(xué)理念，即：一切以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生回歸生活。在這樣的前提下，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的職業(yè)素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使新課改后的教學(xué)任務(wù)更好地完成。下邊談?wù)劯咧姓涡抡n改教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)，與大家共享。

關(guān)鍵詞：新課改；高中政治；教學(xué)方法

1如何開(kāi)展全新的政治教學(xué)

1．1運(yùn)用全新的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作：新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往。上課是汲取知識(shí)的主要活動(dòng)，是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教學(xué)的關(guān)鍵在于如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。在新課改實(shí)施的過(guò)程中，一些教師盲目地遵循自主、合作、探究的模式，認(rèn)為只有“討論”才叫課改，只有“合作”才叫轉(zhuǎn)變觀念，不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容。比如，有的問(wèn)題討論難度較大，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)；有的又太簡(jiǎn)單，學(xué)生不屑一顧；有的討論時(shí)間不夠，學(xué)生剛進(jìn)入主題就被拖回來(lái)……雖然討論熱熱鬧鬧，但該講的未講清楚，該聽(tīng)的未聽(tīng)清楚，使課堂難以駕馭，教學(xué)任務(wù)難完成，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。其實(shí)，采用合作討論的學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵在于是否符合實(shí)際，是否具有實(shí)效性。若是嘩眾取寵，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就難以形成。

1．2提高備課質(zhì)量，做到有備無(wú)患：對(duì)于一堂課而言，在確立了正確的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之后，面臨的就是如何通過(guò)科學(xué)施教完成教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。而要絕大多數(shù)學(xué)生能有效地達(dá)到課時(shí)目標(biāo)的要求，須有一個(gè)合理的、科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法，這就需要對(duì)每堂課要作出精心設(shè)計(jì)。一備教材。高考突出能力考查，但是“能力是知識(shí)的靈活運(yùn)用”，所以學(xué)好政治學(xué)科必須從基礎(chǔ)知識(shí)入手，以提高能力為目標(biāo)。在備課過(guò)程中，最重要的是教師應(yīng)該知道哪些知識(shí)點(diǎn)是必須要讓學(xué)生熟練掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)該讓學(xué)生深刻理解的，還有哪些知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)該讓學(xué)生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學(xué)有的放矢，從而實(shí)現(xiàn)用最短的時(shí)間，取得最大收獲的目的。二備教法。著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子。”要將例子創(chuàng)新的運(yùn)用，才能獲得最大的效果。在備課時(shí)注重教法的創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課。在教學(xué)過(guò)程中，善用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，由淺入深，層層誘導(dǎo)，最后讓正確的答案或結(jié)論從學(xué)生的口中得出，才能收到預(yù)期的效果。三備學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：不了解孩子，就談不上教育。教師在備課過(guò)程中應(yīng)注意設(shè)計(jì)與學(xué)生間的交流，要了解學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律及興趣愛(ài)好，要知道學(xué)生作為群體的共性和當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的疑難困惑，及時(shí)為他們排憂解難。

1．3注重動(dòng)態(tài)過(guò)程，完善課程評(píng)價(jià)體系：新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持“多維度”標(biāo)準(zhǔn)，從不同的視角、層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)改變以單純考核學(xué)生的知識(shí)積累的做法，要全面、客觀地記錄描述高中學(xué)生政治素質(zhì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，可以采取談話觀察、描述性評(píng)語(yǔ)、個(gè)人成長(zhǎng)記錄等更為靈活的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面，如“學(xué)生的溝通、合作、表達(dá)能力，搜索與篩選社會(huì)信息、辨識(shí)社會(huì)現(xiàn)象、透視社會(huì)問(wèn)題的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，持續(xù)學(xué)習(xí)的能力等”給予適當(dāng)?shù)暮侠淼脑u(píng)價(jià)。

一、高中語(yǔ)文新課改基本教學(xué)方法的構(gòu)想

教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是實(shí)施高中語(yǔ)文新課改基本教學(xué)方法的目的。語(yǔ)文新課改的依托是導(dǎo)學(xué)練，教學(xué)方法的構(gòu)想是完美的，但具體實(shí)施起來(lái)，很難操作，除了教師有很強(qiáng)的課堂駕馭能力外，還要有一個(gè)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的依托，于是導(dǎo)學(xué)練便產(chǎn)生了，導(dǎo)學(xué)練不僅是老師教學(xué)的依據(jù)，還是學(xué)生自學(xué)的方向。具體分為四部分：第一部分出示的是每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，告訴學(xué)生本節(jié)課需要學(xué)什么，掌握什么，重難點(diǎn)是什么；第二部分導(dǎo)學(xué)過(guò)程，即告訴學(xué)生自學(xué)探究完成哪些任務(wù)，合作交流哪些問(wèn)題；第三部分鞏固提高是對(duì)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)；第四部分是收獲與困惑，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課，如學(xué)到什么，還有哪些困惑，這些困惑就是下節(jié)課教師備課時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

二、分組學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文新課改基本教學(xué)方法的前提

分組學(xué)習(xí)，是在每一個(gè)學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，交互，形成互助分享的學(xué)習(xí)場(chǎng)。分組學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即根據(jù)學(xué)生的男女性別、個(gè)性特征、能力強(qiáng)弱的差異進(jìn)行分組，并考慮家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和學(xué)生性格、脾氣等的不同。因?yàn)槊總€(gè)小組內(nèi)成員都是異質(zhì)的，所以連帶產(chǎn)生了全班各小級(jí)間的同質(zhì)性，這就是小組學(xué)習(xí)的分組原則：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。具體到我班，我是這樣做的，首先把全班分為兩大組，男生女生各一組，然后按學(xué)習(xí)成績(jī)編號(hào)，每一號(hào)六人，再由事先選出來(lái)的小組長(zhǎng)從各號(hào)中挑選一人作為組員，組長(zhǎng)是幾號(hào)，就不再在幾號(hào)中挑選組員，這樣全班共四十八人，分為八個(gè)小組，每組有四個(gè)男生，兩個(gè)女生。各組對(duì)面而坐，便于小組討論。這樣分組基本上做到一碗水端平，也給每個(gè)組提供公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，為實(shí)施新的教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。

三、課堂環(huán)節(jié)是高中語(yǔ)文新課改基本教學(xué)方法的實(shí)施

1.自學(xué)探究。課前把導(dǎo)學(xué)練發(fā)給學(xué)生，然后由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組獨(dú)立完成，教師只從方法上給予指導(dǎo)。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)練的自學(xué)探究這一塊，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，就是每一課的生字、解詞、文學(xué)常識(shí)、概述文章的主要內(nèi)容等。學(xué)生大多在自習(xí)課上就能完成這個(gè)任務(wù)。在自學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的作用。教師可根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對(duì)象因地制宜、靈活運(yùn)用，并根據(jù)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)置情境問(wèn)題，設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)?？衫媒叹摺D片、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，在最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

摘要:隨著時(shí)代變遷的日新月異，新課程改革也隨之全面展開(kāi)，各級(jí)學(xué)校都應(yīng)課改之風(fēng)進(jìn)行了大規(guī)模而卓有成效的革新教學(xué)。高中學(xué)校的改革尤為顯著。本文就新課改下高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面的根本性改變及新課改帶給高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞:新課改;高中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

因新時(shí)代的需要，社會(huì)發(fā)展對(duì)未來(lái)人才需求也有了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教育要求。高中語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)、語(yǔ)言水平、寫(xiě)作能力的提升性培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代教育需求，新課程改革正全方位帶動(dòng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)往更優(yōu)秀、更全面、更創(chuàng)新的方向發(fā)展。

一、新課改下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)

(一)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

1、改變傳統(tǒng)的教育理念。傳統(tǒng)的教育理念就是教師在講臺(tái)上進(jìn)行主觀的“灌輸式”講課，學(xué)生在下面強(qiáng)制性地被動(dòng)聽(tīng)課。在教師進(jìn)行機(jī)械式地多次重復(fù)灌輸式重復(fù)下，學(xué)生雖然基本上記住了課堂內(nèi)容，但是很快就忘了。于是，教師又繼續(xù)進(jìn)行機(jī)械式重復(fù)，如此枯燥的循環(huán)下去。新課改的教育理念是以學(xué)生為中心，教師從主體的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒌险?、引?dǎo)者、幫助者與評(píng)估者，具體教師先啟發(fā)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，再加以技巧性的引導(dǎo)，使學(xué)生自主自發(fā)地進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)后，融會(huì)貫通地理解并吸收了知識(shí)。

第一篇

一、新課改的特點(diǎn)和理念

隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，新時(shí)代對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高。這綜合素質(zhì)，已經(jīng)超越了單一技能的范疇，強(qiáng)調(diào)德智體三方面的統(tǒng)一和綜合。政治教育則側(cè)重智，體現(xiàn)在加強(qiáng)樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀，價(jià)值觀。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)飛速的時(shí)代，教育理念和模式也在不斷的探索、更新和發(fā)展。新課改的目的是為了建立起符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求和課程的體系。相比之下，新課改有如下方面的特點(diǎn):改變了教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尊崇以人為本的思想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位，不再盲目地死記硬背;從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，密切聯(lián)系生活與社會(huì)，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，避免“本本教育”而脫離社會(huì)地方發(fā)展;重視過(guò)程的重要性，最終成績(jī)影響著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生可能對(duì)知識(shí)的理解不能通徹。而對(duì)過(guò)程的重視，不但能提高學(xué)生的心理承受能力，還能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有清新的感受，活化知識(shí)。

二、高中政治教育新途徑探索的必要性

社會(huì)在不斷發(fā)展，伴隨著國(guó)情的需要，社會(huì)各階層人士對(duì)于政治生活的參與也在日益的推廣和深入。政治的發(fā)展離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)、道德、法律、宗教等社會(huì)現(xiàn)象。一個(gè)真正負(fù)責(zé)的教育，是對(duì)學(xué)生全面、自主的發(fā)展的教育。高中教育面臨的不再是少數(shù)精英人士的教育，而是廣大學(xué)生和社會(huì)青年的教育。它也不只是以送學(xué)生上大學(xué)為目的，因?yàn)檫€有一部分未考上大學(xué)的青年直接面向了社會(huì)。所以，高中政治的教育對(duì)學(xué)生在日后社會(huì)的成長(zhǎng)與發(fā)展起到了非常重要的作用。一個(gè)人的志向，愿望，意識(shí)很大程度上取決于他們對(duì)自身思想的判斷?，F(xiàn)代社會(huì)日新月異，高素質(zhì)人才的要求也在不斷的加強(qiáng)，積極向上的思想，有利于社會(huì)環(huán)境的發(fā)展。而這些人才的培養(yǎng)，取決于良好的人文環(huán)境。心靈純凈了，心態(tài)才會(huì)樂(lè)觀積極。此外，素質(zhì)教育發(fā)展到今天，傳統(tǒng)教育的理念未得到根本意義上的改變，部分學(xué)校、老師固守傳統(tǒng)教學(xué)思想，導(dǎo)致學(xué)生興趣低落，根本沒(méi)有達(dá)到育人的效果。所以，高中政治的教育探討和改革刻不容緩。

三、新課改下高中政治教育探索