摘要:學生藝術團作為推動藝術教育的主渠道，越來越受到當代高校的重視。在此背景下，東華大學藝術教育中心積極探索“藝術+”高校學生藝術團建設方案。本文就學生藝術團未來發(fā)展方向展開深入探討，以期尋找文化體制改革完善下的學生藝術團創(chuàng)新探索之路，提高大學生藝術素養(yǎng)，實現(xiàn)藝術教育價值最大化。

關鍵詞:高校學生藝術團;藝術教育;“藝術+”

1高校學生藝術團藝術教育發(fā)展的政策支持

藝術是滿足人類生存需求的精神工具，為人們帶來美的體驗。發(fā)展高校藝術教育，對培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人有重要意義。國家出臺了系列關于教育改革的方針和意見，為我國藝術教育發(fā)展指明了方向，提供了強有力的政策支持。2016年，在全國高校思想政治工作會議中，強調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?018年，全國教育大會上，強調(diào)“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)?！泵烙逃撬刭|(zhì)教育中不可或缺的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)人全面發(fā)展從被動性向主動性轉(zhuǎn)變的自我完善的重要策略。發(fā)展美育教育是實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略、人才強國的內(nèi)在精神力量。建設高校學生藝術團，施行美育傳播藝術，傳承優(yōu)質(zhì)藝術文化，有助于推進大學生的全面發(fā)展，提高學生藝術素養(yǎng)，為大學生提供感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美、施展美的舞臺，為高校建立高度的文化自覺和文化自信做出貢獻。

2東華大學學生藝術團發(fā)展綜述

為全面貫徹和落實國家教育方針和政策，東華大學學生藝術團自2004年重組至今，歷經(jīng)三個階段的遞進式發(fā)展，闡釋了當代高校學生藝術團在文化體制改革完善下的創(chuàng)新探索之路。2.1第一階段：與思政教育高度結(jié)合，藝術團雛形初現(xiàn)。(2004-2008年)2004年，東華大學藝術教育中心正式成立。隨之東華大學學生藝術團重新組建，團員由各院系非藝術專業(yè)的200多名在校本科學生組成，設立合唱隊、舞蹈隊、古箏隊、民族打擊樂隊、戲劇表演隊、鍵盤隊、禮儀隊、國標舞隊、舞臺人物造型隊、民樂室內(nèi)樂隊等，由藝教中心聘請校內(nèi)外優(yōu)秀教師指導。2005年，藝教中心結(jié)合思政教育創(chuàng)作并舉辦，由師生獻演的大型晚會《走，到黃河去！》，切實展現(xiàn)了當代大學生青春奮發(fā)、不懈進取的風采，榮獲2007年教育部校園文化優(yōu)秀成果獎。2.2第二階段：搭起學生與藝術間橋梁，創(chuàng)立“藝術與我”。品牌(2008-2014年)2008年東華大學藝術教育中心創(chuàng)立“藝術與我”品牌，成功創(chuàng)作了多臺富有精神文化內(nèi)涵和較高藝術水準的主題晚會。這一品牌，通過鼓樂、合唱、舞蹈、鋼琴、民樂、戲劇等多種藝術表現(xiàn)手法，推出一批形式多樣、內(nèi)容鮮活、展現(xiàn)當代大學生風貌的藝術作品，成為東華大學獨具校園文化特色的標志性晚會品牌。2.3第三階段：積極探索推陳出新，藝術團實現(xiàn)爆發(fā)式蛻變。(2015年至今)2015年起，東華大學藝術教育中心規(guī)整藝術團隊，以小型化多樣化、多模式多渠道的管理教學及藝術實踐活動推動藝術團快速健康發(fā)展。藝教中心全面優(yōu)化課程體系和師資，整合組建合唱團、西樂團、民樂團、戲劇團、舞蹈團五大團隊，推動藝術教育廣度和深度建設。將藝術團的綜合性晚會拓展為連續(xù)性、多形式的校園文化活動，如主題活動、專場演出、藝術快閃、民樂音畫等多種傳播模式，推動校園藝術人文氛圍建設。大膽采用跨院系、跨學科、跨專業(yè)的合作模式，驅(qū)動藝術形式多元化發(fā)展。2015年，藝教中心教師首次聯(lián)合服裝學院教師創(chuàng)立“琴箏雅裳文化傳習基地”，成為校園文化品牌項目。2017年，東華大學民樂團作為國家漢辦派出的巡演團，赴肯尼亞多所大學巡回演出，獲得高校師生和在肯華人華僑代表的一致贊賞。2018年，東華大學合唱團在學校及校友基金會資助下，赴匈牙利參加第十二屆康特姆斯國際合唱音樂節(jié)，憑借出色表現(xiàn)榮獲金獎。東華大學藝術團充分借鑒優(yōu)秀高校學生藝術團發(fā)展經(jīng)驗，結(jié)合自身學科優(yōu)勢，成功打造成為學校對外展示的平臺，提高了學生藝術素養(yǎng)，豐富校園文化生活，擴大學校影響力和知名度，成為校園建設、人才培養(yǎng)、全面推進素質(zhì)教育的重要陣地。

摘要:行業(yè)特色高校不可避免的具備行業(yè)文化的特征。行業(yè)特色高校的發(fā)展也與行業(yè)本身的發(fā)展緊密相連。質(zhì)量文化建設是高校文化的重要組成，將紡織行業(yè)元素與高校的質(zhì)量文化建設緊密聯(lián)系起來，將有利于促進學校質(zhì)量文化建設，突出學校特色。

關鍵詞:紡織行業(yè);文化;高校;質(zhì)量文化

一、紡織行業(yè)的特色文化

紡織行業(yè)特點和文化特征包括以下四個方面:(一)中華民族傳統(tǒng)的傳承。中國古代的紡織技術具有非常悠久的歷史，從原始社會時期對自然資源的利用到今天，我們?nèi)粘５囊?、某些生活用品和藝術品都是紡織技術的產(chǎn)物。新中國成立以后，紡織產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，為新中國的經(jīng)濟建設、為國家的外匯儲備、為國有企業(yè)的改革、為改善人民的生活水平，作出了歷史性貢獻。從紡織鼻祖黃道婆到棉紡織領域開拓者張謇，再到中國化學纖維學科奠基人錢寶鈞，紡織行業(yè)先驅(qū)表現(xiàn)出的刻苦鉆研、不畏艱難、為國治學、嚴于修身的精神正是中國民族一代又一代科學家精神的體現(xiàn)和傳承;紡織從業(yè)人員吃苦耐勞，忘我工作、無私奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)，也與中華民族的傳統(tǒng)精神衣缽相承。(二)強勁的團結(jié)協(xié)作精神。我國紡織服裝業(yè)在國際上處于領先的水平，經(jīng)過30多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了從抽絲、織布、染整到服裝生產(chǎn)一條完整的產(chǎn)業(yè)鏈和龐大的產(chǎn)業(yè)集群，基本涵蓋了化纖、棉紡、紡織、染整、成衣加工生產(chǎn)、輔料生產(chǎn)、市場營銷、品牌經(jīng)營等領域［1］。在面對大規(guī)模生產(chǎn)，需要完整產(chǎn)業(yè)鏈支持的時候，一家企業(yè)往往難以完成。而生產(chǎn)的專業(yè)化和精細化，造就了泉州優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)集群，團結(jié)協(xié)作的作用起到了至關重要的作用。也正因為中國紡織行業(yè)完整的產(chǎn)業(yè)鏈、強勁的團結(jié)合作精神，使得中國成為全球最大的紡織生產(chǎn)制造國。(三)與時俱進的發(fā)展模式。紡織作為傳統(tǒng)行業(yè)，要在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會中立于不敗之地，與時俱進是生存的基礎和原動力。例如:(1)以時尚產(chǎn)業(yè)為引領，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。充分調(diào)動時尚資源，從單一的制造型企業(yè)向制造型、服務型、體驗型融合的多元型企業(yè)發(fā)展。(2)順應現(xiàn)代信息化發(fā)展模式。隨著電子信息技術的發(fā)展，電子商務在國際貿(mào)易中的作用越來越大。紡織及相關企業(yè)，尤其成品服裝企業(yè)，也逐漸開始注重網(wǎng)絡信息建設并在不斷的運用網(wǎng)上交易、網(wǎng)上銷售等手段開拓市場。(四)勇于創(chuàng)新的理念。突破與創(chuàng)新是產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。紡織行業(yè)在發(fā)展的過程中，注重對技術研發(fā)的投入力度［2］，加強與紡織行業(yè)背景院校相關專業(yè)合作研發(fā)紡織新技術;注重對知識產(chǎn)權的保護;注重紡織相關學科的發(fā)展，培育紡織行業(yè)人才;注重利用智能信息技術的崛起，積極探索和智能制造，大規(guī)模個性化高級定制的生產(chǎn)模式，推動紡織服裝行業(yè)轉(zhuǎn)型;大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能也已得到廣泛應用［3］。

二、高校質(zhì)量文化建設的特點

高校質(zhì)量文化指高校以質(zhì)量為核心的價值觀念、意識信念、思維方式、道德規(guī)范、規(guī)章制度及行為方式的總和［4］。(一)高校的質(zhì)量文化建設。高校質(zhì)量文化建設不可避免的要從精神質(zhì)量文化、物質(zhì)質(zhì)量文化、制度質(zhì)量文化、行為質(zhì)量文化四個方面展開。精神質(zhì)量文化是關于是質(zhì)量文化建設的靈魂和核心。物質(zhì)質(zhì)量文化主要指高校物質(zhì)條件，為系統(tǒng)文化建設提供保障。制度質(zhì)量文化是指高校在質(zhì)量管理過程中形成的一系列規(guī)章制度的總稱，是全校師生遵守的守則，質(zhì)量建設最常用的手段;行為質(zhì)量文化是師生員工具體在學習和工作中的行為表現(xiàn)，是質(zhì)量文化在具體時間中的體現(xiàn)形式，是文化建設中所形成的作風和技術操作。(二)高校質(zhì)量文化存在的問題。傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量文化建設過度依賴于制度質(zhì)量文化，也就是依靠對制度、政策、規(guī)則的制定和完善來進行行為的約束，這樣做的弊端是忽視人文、精神、文化等“軟要素”的建設，導致學校的教育質(zhì)量建設始終處于一種被動的、僵硬的局面。重管理、輕文化，諸多高校在質(zhì)量文化建設中出現(xiàn)的認識誤區(qū)和實踐偏差，呈現(xiàn)出狹隘化、形式化、功利化、割裂化等誤區(qū)和偏差［5］。制度質(zhì)量文化不應該占據(jù)高等教育的質(zhì)量文化建設的全部，也不應該過多的依賴管理手段。質(zhì)量文化建設的四個方面應該是一個有機整體，相輔相成。尤其是精神文化建設，是一個學校文化建設的根本，也具有很強的傳承性，是全體師生共同意識的體現(xiàn)，通過一個有效的手段，將四個子文化貫穿起來，才是質(zhì)量文化建設的有效方法。

一、構建高校漢語項目教學質(zhì)量保障體系的重要性

近幾年，我國漢語教學事業(yè)發(fā)展取得了不俗的成績。不論是海外孔子學院（課堂）或者各類教學點，還是來華留學學習漢語或?qū)I(yè)的人數(shù)都有跨越式發(fā)展。教育部于2010年9月出臺了《留學中國計劃》［1］，該計劃指出：到2020年，使我國成為亞洲最大的留學目的地國家，全年在內(nèi)地高校及中小學校就讀的外國留學人員達到50萬人次，通過統(tǒng)籌規(guī)模、結(jié)構、質(zhì)量和效益，推進來華留學事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，打造中國教育的國際品牌。隨著學習漢語的外國人和來華留學生源的增加，對于提高漢語教學質(zhì)量、完善質(zhì)量保障體系的要求也日益增強。2017和2018年教育部又陸續(xù)了《學校招收和培養(yǎng)國際學生管理辦法》［2］、《來華留學生高等教育質(zhì)量規(guī)范》［3］，對國際學生的管理，特別是培養(yǎng)質(zhì)量提出了指導性意見。很多國際學生來中國留學是為了學習漢語，而進入中國高校修讀中文授課專業(yè)的學生也需要具備較高的漢語水平，漢語項目在教授漢語、提升學生專業(yè)漢語水平、激發(fā)學習興趣等方面起著重要作用。留學生選擇高校作為自己學習漢語的場所，其中一個重要因素是對高校對外漢語教學質(zhì)量的信心，而漢語項目也已經(jīng)成為很多高校向外國學生展示辦學水平、教學管理等情況的第一窗口。留學生通過學習漢語，對學校情況、師資隊伍、管理水平、硬件設施等都有了更為深入和直觀的印象，因此高校漢語項目教學質(zhì)量是我國高等教育質(zhì)量的一個側(cè)面反映，漢語項目教學質(zhì)量的提升有利于樹立我國高校在國際上的聲譽，推進高等教育國際化，進一步促進來華留學的良性發(fā)展和漢語國際推廣在漢語教學規(guī)范性方面，國家對外漢語教學領導小組曾于2002年編寫了指導性文件《高等學校外國留學生漢語教學大綱（短期強化）》［4］，介紹了高等學校外國留學生漢語教學（短期強化）的性質(zhì)與特點、教學對象、教學目標、等級結(jié)構與教學內(nèi)容、教學途徑、教學原則、教材編寫與選用等。2008年國家漢語國際推廣領導小組辦公室結(jié)合新形勢又編寫了《國際教學通用課程大綱》［5］，該大綱對課程目標及學習者所應具備的語言知識、語言技能、策略和文化意識等方面進行了分級分類描述。這兩個文件雖然確立了漢語項目教學方面的框架和相關內(nèi)容，但是對于保障這一框架和內(nèi)容順利實施的機制卻并未有專門的要求。為了提升漢語項目的聲譽和質(zhì)量，東華大學通過與歐洲語言服務質(zhì)量評估與認證組織（EvaluationandAccreditationofQualityLanguageServices，EAQUALS）接洽，期望以國際語言項目認證的標準來指導項目的開展和運行。

二、語言服務質(zhì)量評估與認證組織（EAQUALS）情況介紹

歐洲EAQUALS是1991年成立于英國的由語言教育者組成的非營利國際組織。該組織旨在通過認證體系支持高質(zhì)量的語言教學，促進多語言、多文化價值觀的形成。截至2018年，共有來自全球30多個國家及地區(qū)的140多家機構／項目獲得其認證，涉及的語種多達25個。EAQUALS與語言教育領域的國際一流組織有著密切的合作，它參與了歐洲委員會的項目，與歐洲現(xiàn)代語言中心（ECML）、歐洲語言測試協(xié)會（ALTE）簽署了合作備忘錄。EAQUALS的高級會員包括英國文化協(xié)會、塞萬提斯學院、歌德學院總部等，這些機構提供了很多參與外部資助學術項目的機會，使得EAQUALS的工作處于語言教育認證領域的最前沿。EAQUALS對于語言項目的認證有著一套通行的評估流程和嚴格的評估體系。就評估流程而言，需要申請單位先根據(jù)相應的評估指標進行自我評估。根據(jù)自評結(jié)果找出問題，制定方案和時間表，以逐步達到相應的要求。之后，申請單位可以提出預認證要求，這一環(huán)節(jié)并非是必需的，但是非常有必要。預認證的過程可以看成是正式認證的模擬，EAQUALS會派專家到現(xiàn)場，結(jié)合標準對實際情況進行考察并出具考察報告，著重標出存在的不達標問題以及改進建議。申請單位根據(jù)預認證的結(jié)果進行改進，在準備充分之后即可提出正式認證的申請。EAQUALS根據(jù)申請單位的教學語種、規(guī)模等派出專家組進行現(xiàn)場考察，對照評估指標逐項進行考察，并在考察結(jié)束后現(xiàn)場交流評估意見，但不會立即給出是否通過的結(jié)果。考察組成員會將考察意見匯總成正式的評估報告提交EAQUALS的評估委員會，由該委員會決定是否通過認證。如果通過認證，EAQUALS會授予申請單位認證會員的資質(zhì)。一個認證周期為期4年，4年后需要進行復查以確保整體要求符合認證的標準。EAQUALS的專家具有豐富的語言教學和項目管理經(jīng)驗，他們高標準的職業(yè)操守、敬業(yè)的工作態(tài)度以及優(yōu)秀的專業(yè)精神確保了認證的質(zhì)量和價值。認證最重要的核心內(nèi)容是評估指標體系。EAQUALS的指標體系共分為12大類、38個分項，涉及行政管理與服務、教學體系與質(zhì)量保障、教師聘用與發(fā)展、內(nèi)外部溝通等多個方面。宏觀的內(nèi)容大到項目的戰(zhàn)略規(guī)劃、組織架構等，微觀的層面小到是否有急救設施、消防設備等。這一全面的指標體系覆蓋了項目運作的方方面面，對于保障項目運行的合理性、安全性和有效性起到了很好的規(guī)范作用。鑒于本文主要探討教學質(zhì)量保障體系建設，因此僅聚焦于這方面的具體指標及相應措施。

三、漢語教學項目質(zhì)量保障體系與措施

質(zhì)量保障體系是整個認證指標中非常重要的一項內(nèi)容，這一體系的構建是逐層細化、逐步推進的長效過程。東華大學在這些年的漢語項目管理中，結(jié)合EAQUALS認證標準建立了多層次、多維度的體系，在保障教學質(zhì)量方面發(fā)揮了有效作用。EAQUALS認證標準中的質(zhì)量保障體系有以下三個主要指標：（1）有一套通過不斷評估、反思和行動樹立質(zhì)量保障意識的機制；（2）有一套監(jiān)控學習經(jīng)驗以提升所有服務質(zhì)量的機制（包括定期的課堂觀察等）；（3）有學生和其資助者定期給予學術和其他服務反饋的機制。1．教學質(zhì)量保障體系的管理隊伍教學質(zhì)量保障體系需要由一支專業(yè)的教學管理隊伍來實施，東華大學漢語項目的質(zhì)量保障體系主要依賴于兩個層次的管理隊伍，他們各司其職，保障整個體系順利良性地運行。這兩個層次的管理隊伍分別是主任／副主任、層級（課程）組長／項目協(xié)調(diào)人。主任／副主任負責各項工作、內(nèi)外協(xié)調(diào)、師資管理與培訓、教學質(zhì)量管理、教師發(fā)展與評估、處理教學突發(fā)事件等；層級（課程）組長負責相應層級（課程）的教學質(zhì)量，組織開展集體備課等，項目協(xié)調(diào)人負責分管項目的統(tǒng)籌聯(lián)絡工作。這一管理隊伍定期溝通或根據(jù)工作需要召開工作會議，發(fā)現(xiàn)問題、布置任務、商討方案、改進工作。參與這一管理隊伍的教師都是具有豐富一線教學經(jīng)驗且成效顯著的業(yè)務骨干，在這樣一個集體的指導下，相關的各項質(zhì)量保障工作才能得以順利實施。2．教學質(zhì)量保障體系四大板塊（1）培訓。教師培訓是保證教學質(zhì)量處于較高水準的重要法寶。培訓分為崗前培訓、崗中培訓、教學學術會議、公開課等。國內(nèi)外漢語教學界研究教師培訓的成果相對較少，但是近年來這一話題逐漸受到重視，國內(nèi)的學者對培訓模式提出了一些新的建議，比如微格教學模式［67］、“演練評價”模式［8］等。由于國外在華中文項目（例如普林斯頓大學北京項目（PIB）、哈佛大學北京書院（HBA）等）逐漸為人所知，國外教師培訓模式也不斷地被介紹進來?？傮w而言，教師培訓模式的特點：一是知識傳授與能力訓練相結(jié)合，二是經(jīng)驗豐富的教師給予督導。培訓模式呈現(xiàn)出以下幾個趨勢：①培訓內(nèi)容從以理論為主擴展為理論和實踐相結(jié)合，從注重提高專業(yè)知識向?qū)I(yè)知識和教學能力并重發(fā)展；②培訓方法由單一的講座向多樣化模式發(fā)展；③從以專家為中心向以接受培訓的教師（受訓者）為主發(fā)展；④出現(xiàn)了合作性培訓模式；⑤從崗前培訓向崗前培訓和在崗督導相結(jié)合發(fā)展?；趪鴥?nèi)外教師培訓的最新趨勢并結(jié)合東華大學漢語項目的特點形成了一套崗前培訓模式，以期通過這一培訓讓新加入的成員對項目理念、教學對象、教學方法和要求有所了解，并能應用于實際教學。教師崗前培訓包含理論、觀摩和實踐三方面內(nèi)容，由項目介紹、講座、觀摩（示范）、試講、集體備課五個部分組成。此外，崗中培訓、教師沙龍等形式的在崗期間的培訓和交流也是質(zhì)量保障非常重要的組成部分。崗中培訓主要是邀請專家結(jié)合教學中常見的問題進行集中培訓，分組討論學生評教反饋以及聽課和日常管理中發(fā)現(xiàn)的問題。教師沙龍是新老教師結(jié)對子就開展教學等日常工作進行定期研討的活動形式，內(nèi)容涉及教師日常工作中常見的問題、教學中普遍的癥結(jié)以及新方法、新技術的運用等。培訓形式還包括舉辦教學學術會議，這類會議是以“請進來”的方式與校外學術單位聯(lián)合舉辦教學類全國性學術研討會，往往就某一專題請業(yè)內(nèi)專家開展集中講座或示范，以開拓教師的視野、拓寬思維。東華大學與北京語言大學出版社、外語教學與研究出版社合作舉辦過專題研討班。此外，還有一項提升教師教學能力的培訓內(nèi)容就是公開課，每學期組織不同層級、不同課型的公開課，請具有代表性的教師和任教班級的留學生志愿者組成模擬課堂，將某一節(jié)課的上課流程演示一遍。公開課向所有教師開放，事先發(fā)放所授課程的教案，示范后集體就該課程的設計、教學方法等進行深入研討。通過這一方式，教師對同事的授課情況、不同層級的要求、教學技巧、課堂管理方法等都會有不同的認識。（2）聽課。聽課機制對于監(jiān)督和改進教學質(zhì)量有著不可低估的作用。教學質(zhì)量很難通過教師或?qū)W生的口頭反饋全面反映出來。通過不同形式的聽課和觀察，可以及早發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題尤其是頑癥并盡快予以解決。聽課的形式根據(jù)時長可以分為部分聽課和全程聽課。部分聽課就是只聽某一部分的課，了解某一節(jié)課的局部。這種形式可以在較短的時間內(nèi)聽到盡可能多的課和盡可能多的教師，對整個項目或整個層級的情況有較為全面的了解。全程聽課是指完整地觀察完某一課的教學設計，這對于了解教師授課情況、教學設計、教學安排是否符合項目的要求等均有所幫助。從是否事先告知教師的情況來分，聽課還可分為事先告知和不事先告知兩種。大部分的聽課都是不事先告知的。由于所有的課程都有教學大綱和日歷，教學進度基本按照計劃，所以負責聽課的教師可以根據(jù)需要安排聽課。如果有特殊的需要，比如針對性地聽某一種課型或某一新課，那么需要提前通知授課教師。聽課結(jié)果的反饋以書面形式告知，如有必要還要約時間與授課教師面談，作進一步溝通并提出改進建議。聽課制度是質(zhì)量保障體系的常規(guī)項目，每位管理人員都有一定的聽課數(shù)量要求。聽課結(jié)果會被作為教師評價的內(nèi)容之一，聽課反饋也作為教師培訓和教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，以幫助教師針對實際問題發(fā)展相關能力。（3）集體備課。集體備課活動以層級或平行課程為單位開展。每次備課會都由負責教師組織，總結(jié)上課的問題、準備下一階段的教學內(nèi)容以及制作教學材料等。備課會的頻率根據(jù)教師人數(shù)、經(jīng)驗程度、內(nèi)容多少安排，每周幾次或每月幾次不等。集體備課會制度使得同一層級平行班級的教學內(nèi)容、要求基本保持一致，使因個別教師理解或認識偏差的問題能得到及時解決，也使得備課效率大大提高，保證了教學水準處于較高水平。這一形式也是教師們分享經(jīng)驗、互相幫助、共同進步的機會?；A版PPT、QUIZLET在線詞卡等很多層級的資源開發(fā)也由教師們在集體備課中提出來，然后共同建設完成。（4）學生反饋。學生反饋主要采用學生測評和學生座談會等形式。學生測評是通過發(fā)放問卷由每名學生填寫的形式搜集反饋信息。每學期學生都填寫一份評教問卷，問卷分中、英、日、韓四個語種，由講解清楚、快慢合適、準備認真、內(nèi)容豐富、關心學生、方法靈活、答疑認真、總體評價八個方面組成，學生于學期中對任課教師就以上方面做出評估，并對項目提出意見和建議。學生測評結(jié)果經(jīng)過數(shù)據(jù)整理和文本翻譯后提交給管理層，管理層根據(jù)情況提出相應的措施。每位教師的測評結(jié)果由相關負責教師在集體備課會上給予一對一的反饋。這一結(jié)果也是教師考核的一項重要指標。通過學生評教，管理層能掌握學生對教學滿意度的整體以及每個學期的變化情況，這對于把握整體方向、發(fā)現(xiàn)和改進問題有著重要意義。對于教師而言，對比評教的平均分可以大致了解自己在教師整體隊伍中的位置，基于學生反饋建立自信以及進一步改進教學。此外，每學期召開班長座談會，了解各班學習及教師任教情況。學期中期，學院領導召開班級代表座談會，了解教學等情況。在這些座談會上搜集到的意見或反饋的問題將傳達到相關負責人并進行后續(xù)跟進及處理。3．規(guī)范性文件及其他措施規(guī)范性文件在教學質(zhì)量保障中起著重要的指導和規(guī)范作用。在教學規(guī)范方面主要有大綱、目標。教學大綱由有經(jīng)驗的教師在開課前制定完畢，交由管理層審查，內(nèi)容具體到每周教學目標、重點、活動、考試等信息。每學期的教學進度基本參照大綱要求執(zhí)行。教學目標有不同的層次，項目的每個級別、每門課都有目標，具體到每天的課也有目標。當天課的目標由教師寫在黑板上，旨在讓師生清楚本次課主要要學會什么。學生有了清晰的目標就更能投入其中，教師以目標為準繩開展教學，結(jié)束時依照目標檢查教學效果，使教學有依據(jù)、有方向。為了檢查教學效果，東華大學漢語項目組讓教師制定每周在線自評表，表中列舉了一周的教學目標和要點內(nèi)容，學生對掌握程度做出評價，教師可以即時收到反饋。如果有個別目標未達到或部分內(nèi)容未掌握，教師在后面教學中予以改進。這既有利于教師反思教學，也有利于學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。對于學生學習效果的測評，東華大學漢語項目組以月為單位進行測試。試題由有經(jīng)驗的教師擬定并經(jīng)過管理層審閱，內(nèi)容和題型等能反映教學內(nèi)容和要求，題量合適、難度適中?？记?，教師把考試題型、要求等信息提前告訴學生，讓學生有一定的心理準備。對有些新題型或平時接觸不多的考試形式（比如聽說機考），提前讓學生熟悉題型和考法，以降低他們考試時的焦慮情緒。試卷統(tǒng)一命題，考試時間也統(tǒng)一，批改采取集體閱卷的方式。主觀題評閱根據(jù)評分標準批改。試卷批改完畢后由管理層復核，如有問題需要修改，通過后才可發(fā)給學生，并由任課教師將考試結(jié)果反饋給學生。月考成績在學生的綜合成績中占有較大比例，是體現(xiàn)學生進步的重要指標之一。教師在批卷登分之后要填寫試卷批改反饋表，記錄分數(shù)分布、考試結(jié)果情況反饋等信息。管理層可以了解每個層級每門課的教學效果，從側(cè)面了解學生的學習情況，以及時發(fā)現(xiàn)問題并做出調(diào)整。管理層復核試卷也需要填寫試卷復核表，記錄復核中發(fā)現(xiàn)的問題并及時糾正。4．認證結(jié)果通過以上各個環(huán)節(jié)和措施的運行，東華大學漢語項目的質(zhì)量保障體系逐漸規(guī)范和完善，并獲得了EAQUALS專家的認可。評估專家分別于2017年5月和2018年5月對該校進行了實地預認證和正式認證。在實地認證期間，專家們聽了90％以上的漢語課，與學院領導、教學負責人、教師代表、學生代表等進行了8場座談，檢查了相關文件、試卷、聽課筆記、會議記錄等書面材料，他們在認證結(jié)果反饋中寫道：東華大學漢語項目達到了EAQUALS的高標準，在教學、課程設置和管理、學習資源、測試與評估等方面都達到了高質(zhì)量。學校于2018年6月正式收到通過EAQUALS認證并接納為認證會員的通知。

摘要：通過闡述計算機技術在三維人體測量、面料選配、款式設計、色彩搭配、舒適性評價等方面的應用，分析了在計算機大數(shù)據(jù)時代服裝設計與計算機技術結(jié)合的形式與發(fā)展趨勢。分析表明，計算機技術的發(fā)展不僅提高了生產(chǎn)效率，降低了生產(chǎn)成本，而且能夠更加精確的把握服裝的流行趨勢，設計出合體舒適、美觀大方的服裝，使得服裝設計與加工制造進入了一個智能化的時代，為我國打造世界知名的品牌服裝奠定良好的理論基礎。

關鍵詞：計算機技術；三維人體測量；面料選配；款式設計；色彩搭配；舒適性評價

計算機技術的發(fā)展對生產(chǎn)、生活產(chǎn)生了巨大的影響，憑借計算機海量的信息儲存與較高的計算處理速度，極大的提高了生產(chǎn)的效率，節(jié)省了運營成本［1－3］。服裝生產(chǎn)作為傳統(tǒng)制造行業(yè)，屬于勞動密集型產(chǎn)業(yè)，一直受到工人經(jīng)驗與勞動成本的制約。隨著計算機技術引入到服裝生產(chǎn)，極大的提高服裝生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，降低了殘次率，節(jié)約了生產(chǎn)成本。本文闡述了計算機技術在三維人體測量、面料選配、款式設計、色彩搭配、舒適性評價等在服裝生產(chǎn)中的應用，為提高服裝生產(chǎn)的智能化提供一定的借鑒。

1計算機在三維人體測量中的應用

人體體型參數(shù)是服裝設計最重要數(shù)據(jù)，只有牢牢把握人體體型參數(shù)，設計生產(chǎn)的服裝才能夠合體。在計算機技術大量應用之前，服裝設計師或者裁剪師都是通過現(xiàn)場測量，憑借多年經(jīng)驗對服裝尺寸進行裁剪，隨著計算機技術在服裝領域的廣泛應用，逐漸克服了這種個體測量與憑借經(jīng)驗的低效率與不精確。如中原工學院的張明等［4］利用3DbodyscanworX非接觸式三維人體測量技術對4～17歲之間的未成年人體型參數(shù)進行測量，并得出各年齡段未成年人男女生身高變化，為青少年服裝尺寸設計提供較好的參考依據(jù)。西安工程大學的常麗霞等［5］，利用TecMath非接觸式三維人體測量儀分析研究了中西部270名青年女性的胸部特征，為女性貼身內(nèi)衣的舒適性與合體性的量身定制技術提供了理論依據(jù)。計算機三維人體測量技術的發(fā)展，極大的提高了人體體型參數(shù)的精度，正是基于這些參數(shù)，種類繁多的三維虛擬試衣軟件相繼被開發(fā)出來，如華中科技大學的崔樹芹［6］基于OpenGL和VC＋＋等三維軟件和語言開發(fā)軟件對人體的身高、臀圍、腰圍、胸圍、乳距、乳高、胸部寬度等一系列參數(shù)進行建模，開發(fā)了三維虛擬試衣系統(tǒng)，大大提高了量身效率與合體準確率。吉林大學的董赫男［7］則是開發(fā)出了PGM三維人體試衣系統(tǒng)，著重分析了江西地區(qū)中年肥胖女性的體型特征，在此基礎上提出了結(jié)構設計、打版及服裝市場配置的理論，為江西中年肥胖女性的服裝設計與市場營銷提供了參考依據(jù)。另外，還有一部分研究者利用有限元分析軟件對人體進行碎片化，進一步提高了虛擬系統(tǒng)的精確性［8－9］，而這些全部是建立在計算機高速計算基礎上的。

2計算機在服裝面料設計中的應用

在學校和人事處的領導下，人才交流中心做了以下幾方面工作：

做好待聘、轉(zhuǎn)崗人員的政治思想工作。對待聘、轉(zhuǎn)崗人員在給予政策方面疏導的同時，也從思想上、工作上和生活上關心他們及他們的家庭。今年解決了一位職工的轉(zhuǎn)崗工作，使他在新的崗位上發(fā)揮了自己的特長，得到了用工部門的好評。對另一位待聘職工的工作，經(jīng)過深入細致的了解，也為他作了合理的安排。對于長病假的職工，經(jīng)常去電或給予適當?shù)睦щy補助。今年慰問、走訪待聘或人才交流中心職工約十多人次，把學校的溫暖送到職工心中。

今年人才交流中心的管理人員因退休而減少，工作卻在增加，我們通過合理調(diào)配人力資源，充分發(fā)揮中心每位上崗同志的積極性，團結(jié)協(xié)作，互相配合，分工不分家，心往一處想，勁往一處使，出現(xiàn)矛盾及時解決，較出色地完成了今年的工作任務。

繼續(xù)做好人事工作的日常管理。并按學校文件的規(guī)定做好規(guī)范化管理，要求用工部門續(xù)簽合同必須提前申請。今年與1位合同到期人員終止了合同，為聘用人員真正能進能出邁出了第一步。

根據(jù)學校今年用工方式的改革，參與制訂東華大學“人才派遣”用工方式的暫行辦法、人才派遣流程圖、東華大學“人才派遣”須知等，形成規(guī)范化的服務制度和系列化的工作程序。同時，作為派遣人員的管理部門，積極主動為被派遣人員和用工部門做好服務工作，反復為他們解釋“人才派遣”政策和辦理的各種手續(xù)，及時解決出現(xiàn)的各種問題（黨組織關系的轉(zhuǎn)入、社?？ê凸べY卡的領取、職稱評定、派遣證的制作、集體戶口的入戶等）。今年辦理了5名人才派遣人員來校工作。

對于人才交流中心管理的四幢大樓的保潔工作，今年規(guī)范了保潔考勤制度和保潔考核方法，由單純保潔轉(zhuǎn)向保潔、管理、服務三結(jié)合。充分調(diào)動職工的工作積極性，增強了職工的凝聚力，大部分職工不管路遠、路近都能起早貪黑、任勞任怨。在今年本科教學預評估和正式評估的兩次活動中，大家都主動要求加班，精益求精，保潔、服務和管理工作得到了學校和后保處的好評。

人物:學生甲,乙,丙,丁(乙女)

一

旁白:公元2007年11月12日東華大學松江校區(qū)1111室,晚上剛放學,發(fā)生了一件相當相當相當平常的小事

(甲,丁上,甲整理書本,丁在旁邊等)

丁:你怎么這么慢啊?

甲:急什么剛過完光棍節(jié)你就不是光棍了啊,跟誰有約會嗎

近年來，我國的經(jīng)濟實力得到了顯著的提升，國民生活質(zhì)量也得到了很大改善，人們對品質(zhì)生活也產(chǎn)生了新的追求。改革開放以后，傳統(tǒng)制造業(yè)借助科技和政策紅利實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型升級，在企業(yè)生產(chǎn)效率、生產(chǎn)工藝以及生產(chǎn)流程等諸多方面都進行了大幅優(yōu)化。其中，中國作為發(fā)展歷史悠久的紡織服裝商品生產(chǎn)和貿(mào)易大國，在國內(nèi)外紡織商品市場份額中有著巨大的占比，紡織服裝貿(mào)易生產(chǎn)在促進國家外匯儲備、人民幣匯率穩(wěn)定以及促進社會經(jīng)濟平穩(wěn)發(fā)展等方面扮演著不可或缺的角色。手工印染時尚紡織品作為紡織服裝飾品的重要組成部分，可以營造溫馨舒適的室內(nèi)環(huán)境，對個體服裝打扮起到畫龍點睛的作用，受到了當代消費者的推崇和青睞。

但通過對部分印染時尚紡織品生產(chǎn)企業(yè)的前期調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在企業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)新力不足、生產(chǎn)流程待優(yōu)化、商品工藝單一化等行業(yè)問題，影響了我國印染時尚紡織品的整體發(fā)展水平。因此，針對上述問題現(xiàn)象，近年來學界也陸續(xù)出版了一系列關于手工印染時尚紡織品的創(chuàng)新設計方法研究的參考書籍，以期在提高紡織服裝生產(chǎn)理論研究和實踐技巧等方面提供有效策略。《手工印染藝術教程》是由東華大學出版社于2017年8月份正式出版，作者是東華大學服裝學院紡織品藝術設計教授汪芳老師。作為關于手工印染時尚紡織品的創(chuàng)新設計方法研究的書籍，本書基于紡織服裝企業(yè)轉(zhuǎn)型升級時代背景，以現(xiàn)代服裝設計優(yōu)化思維視角，對手工印染時尚紡織品的創(chuàng)新設計方式進行更為全面的總結(jié)，并對其設計理念進行更加深入的研究。本書作者常年進行紡織品藝術教學，對現(xiàn)代服裝設計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及現(xiàn)有生產(chǎn)問題進行了理性分析。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和網(wǎng)絡平臺的迭展，消費者對于手工印染時尚紡織品產(chǎn)生了新的消費需求，不僅對紡織印染制品的品牌和價格進行比較，還會注重印染時尚紡織品的工藝水平和藝術效果。新的市場消費需求為印染時尚紡織品生產(chǎn)企業(yè)創(chuàng)造了新的經(jīng)濟增長點，但同時也對紡織企業(yè)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。除此之外，作者在全書開篇就對其研究工作進行全面的介紹，包括研究背景、主要方式以及研究目的，讓讀者可以更加了解和熟悉本書的行文脈絡，對于后續(xù)的章節(jié)內(nèi)容討論和話題探討都有極大的幫助。作者將本書內(nèi)容詳細分為五個模塊，每一章節(jié)包含一個模塊，由淺入深，對手工印染藝術和手工印染紡織品的基本技法和現(xiàn)代應用等方面做了詳細的探究。

其中第一章為手工印染藝術——源流篇，作者在此章中對手工印染藝術的概念、世界手工印染藝術概況以及手工印染藝術的意義三個方面進行了詳細闡述，通過對中外國家手工印染藝術和傳統(tǒng)現(xiàn)代手工印染藝術的比較和分析，讓讀者對于手工印染的發(fā)展脈絡有了較為清晰的認知；第二章為手工印染藝術——手繪篇，文中針對手繪特點、手繪的材料與工具、手繪的制作工藝、以及手繪藝術的現(xiàn)代應用等模塊做了專項討論，對手繪印染的初期制作流程進行了十分細致的解讀和說明；第三章為手工印染藝術——扎染篇，作者在此章中對扎染的特點、扎染的材料與工具以及扎染的制作工藝和應用進行了多維度的探究總結(jié)；第四章為手工印染藝術——蠟染篇，文中主要聚焦蠟染工藝的材料選擇、制作工藝以及現(xiàn)代應用等方面，重點介紹了冰紋的處理和蠟染的后處理的工藝技巧；末章為手工印染藝術——藍印花布篇，作者在此章中結(jié)合國內(nèi)知名設計案例，對印型染藍印花布的制作工藝提出了針對性改進策略。

作為紡織服裝高等教育“十三五”部委級指導材料，本書在促進紡織時裝教育方面有著重要意義，書中的教學理念更符合當前社會背景，并且擁有獨特的魅力。首先，全書內(nèi)容安排合理，做到了重點突出，詳略得當。作者在書中不僅對手工印染藝術的概念、工藝特點、材料和工具、制作技法、現(xiàn)代應用等多個方面進行了詳細闡述，并結(jié)合現(xiàn)實課堂教學，對紡織印染的理論探究和工藝改進做了針對性總結(jié)，整體具有較強的實用性。此外，作者在編寫上立足內(nèi)容的全面、系統(tǒng)和條理性，全書章節(jié)緊密，環(huán)環(huán)相扣。各章節(jié)結(jié)合印染核心方向，對印染進行詳細介紹，著重講解了印染設計理念與方法，并且與真實印染藝術品相照應，做到了理論和實踐的有機結(jié)合。最后，本書在前版的基礎之上，增加了許多手工印染在服裝、紡織品藝術設計中的知名設計案例，良好地呈現(xiàn)了印染紡織制品的制作和部分應用細節(jié)，可讀性較強?？偠灾緯鴮徔椃b設計的教育有著指導性意義，并且印染服裝相關工作者閱讀與學習本書也會得到一定啟示。

作者：黎穎

摘要:圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新性、工程實踐應用型高端物流人才的培養(yǎng)目標，重點研究物流管理理論的傳授與物流實踐能力培養(yǎng)的融合體系?；谙嚓P專業(yè)知識點的整合與細分提出物流專業(yè)核心課程群的方案，并通過案例群的貫通式建設、實踐環(huán)節(jié)的一體化建設等教學方式的創(chuàng)新提升教學質(zhì)量。通過課程群網(wǎng)絡平臺建設完善教學互動，從而較系統(tǒng)地解決知識、能力、素質(zhì)結(jié)構多方位要求下的高端物流人才培養(yǎng)問題，切實提高學生的創(chuàng)新性實踐能力，縮短學校與社會需求之間的距離，實現(xiàn)“供”與“需”的無縫對接，這對提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展新形勢下對物流人才的需求具有重要的意義。

關鍵詞:物流管理專業(yè);核心課程群;課程建設;實踐能力;教學改革

一、高端物流管理人才的培養(yǎng)

上海自貿(mào)區(qū)的設立被認為是國際貿(mào)易的福音，也是對上海建設全球物流中心的關鍵支撐。隨著國家相關優(yōu)惠政策的落實，貿(mào)易自由化將擴大貨物自由流動的空間，促使越來越多的各國貨物到自貿(mào)區(qū)進行集散周轉(zhuǎn)，自貿(mào)區(qū)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和種類將大幅增加，自貿(mào)區(qū)的貨物自由貿(mào)易、金融自由流通，以及進出口服務貿(mào)易會更加活躍。而自由貿(mào)易活躍度提高，必將利好國際航運、國際貨代、港口、保稅物流等多個直接相關產(chǎn)業(yè)，開啟一場物流“盛宴”。與此同時，上海自貿(mào)區(qū)對物流的影響也不會僅僅停留在自貿(mào)區(qū)內(nèi)的物流企業(yè)，它將帶動整個上海乃至華東地區(qū)的物流業(yè)的成長和發(fā)展。物流行業(yè)信息在不斷地給我校(東華大學)物流管理專業(yè)的發(fā)展帶來利好消息的同時，對學校的人才培養(yǎng)體系、課程體系等也提出了更新更高的要求。我校物流管理本科專業(yè)目前在全國排名第7位，屬于5星級專業(yè)，并且我校物流管理專業(yè)直接依托的管理科學與工程學科擁有一級學科博士學位點，還有管理科學與工程一級碩士學位點和物流工程專業(yè)碩士學位點。我校物流管理專業(yè)具備上述學科融合、專業(yè)領先的優(yōu)勢，更應大膽創(chuàng)新，提出具有創(chuàng)新性、可操作和可復制的物流管理專業(yè)建設思路，為培養(yǎng)高端物流人才進行有益的探索。物流管理以物流系統(tǒng)為研究對象，研究物流系統(tǒng)的規(guī)劃設計與資源優(yōu)化配置、物流運作過程的計劃與控制及經(jīng)營管理。它具有學科范圍廣、實踐應用性強、系統(tǒng)性強的特點，要求在物流管理專業(yè)教育中不僅僅關注學生的物流管理能力的培養(yǎng)，還應注重學生的物流工程實踐技能的培養(yǎng)。但是，目前在工程實踐技能的培養(yǎng)方面還存在著以下一些問題:(1)當前加強物流工程實踐技能培養(yǎng)的手段之一是在課程教學中引入大量的教學案例、現(xiàn)場圖片及視頻錄像等，但學生或是看了熱鬧，無法真正深入領會，或是由于教學材料設計得不合理，使得學生對物流工作有“低端、臟、亂、差”等印象，因而不利于學生今后的正確擇業(yè)。(2)我校作為一所教學與研究并重的重點院校，在教學中還要強調(diào)專業(yè)的科學研究活動。如果僅是呈現(xiàn)實例、案例和操作性技能知識，片面地強調(diào)應用性、實踐性，而沒有仔細設計呈現(xiàn)的方式和過程，沒有有意識地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題，以及從實例中發(fā)現(xiàn)問題的能力，這就與研究型大學的要求不相符，也無法很好地實現(xiàn)研究型大學物流管理專業(yè)的教學目標。因此，本文針對當前物流行業(yè)快速發(fā)展的形勢，探索科學的教學模式，設計物流管理專業(yè)核心課程體系，使我校物流管理專業(yè)既保證有扎實的實踐性，又能超越定位于一線物流作業(yè)的做法，將專業(yè)的實踐性與專業(yè)的科學研究相聯(lián)系，創(chuàng)新性地設計一些教學資源，引入多樣化的教學方法，滿足與實現(xiàn)對高端物流管理人才的要求。高端物流管理人才是當前物流行業(yè)人才需求的一個重要部分。國內(nèi)外已經(jīng)有一批教育研究者對這類人才的培養(yǎng)提出了一些理念與方案。對高端物流管理人才的定義，體現(xiàn)在理論與實踐兼具，具有全局觀、整體觀、創(chuàng)新能力這幾個方面［1］。從實際來看，美國一項物流從業(yè)人員的教育程度和專業(yè)結(jié)構的調(diào)查結(jié)果顯示，高端的物流管理人員具有物流管理和物流工程兩方面的專業(yè)知識。他們對物流管理概念，包括從簡單的倉儲、運輸?shù)骄C合物流、全球供應鏈管理等方面有全面、深入的認識［2］。美國麻省理工學院、加州大學伯克利分校、密歇根州立大學等知名大學均提供以工程、管理科學和供應鏈管理策略為主的本科課程，其課程內(nèi)容不但注重應用性和實用性，而且兼具理論和研究特性。在培養(yǎng)方式上，針對各種教學對象，國內(nèi)外也有一些有益的探索。在本科教育中，李慶明提出了“寬口徑、重基礎”的培養(yǎng)目標［3］。在研究生教育中，孫衛(wèi)等對美國的案例教學、計算機模擬、課程講座等實踐教學手段予以肯定［4］。劉峰濤等以東華大學全日制物流工程碩士培養(yǎng)為例，采用項目管理理論中工作分解結(jié)構(WBS)方法，提出物流工程碩士培養(yǎng)管理思路［5］。劉丹提出了“產(chǎn)學研”教學理念與校企互動機制，從課程實驗教學、綜合性實驗教學兩方面完善教學計劃［6］。王曉鋒構建了一體化實踐教學體系和創(chuàng)新物流人才培養(yǎng)模式，以物流實驗室為平臺，將物流管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)分為社會實踐、物流案例教學、課程實踐、物流模擬實驗、認知實習和專業(yè)實習、物流設計大賽、畢業(yè)論文等，并進行系統(tǒng)化研究與實施，使之成為一種相互配合、相互促進的全程實踐教學模式［7］。針對案例教學，張劍芳提出適應多元化的物流教育需要，注重多種形式的案例教學方法［8］。劉彬斌將過程管理理念引入課程改革過程中，提出物流學教學與評價質(zhì)量控制方法［9］?？傮w來說，無論是對高端物流管理人才的定位，還是人才培養(yǎng)的方式設計，都已經(jīng)有了一些成功的探索。但是針對我校的實際，仍需要設計一整套詳細的、具有可操作性的物流管理專業(yè)核心課程群方案。本文在以下兩方面作了一些有益的探索:(1)提出基于創(chuàng)新性工程實踐能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)建設新方案，為探索創(chuàng)新性、應用型高端物流人才培養(yǎng)提供新的理論參考。(2)提出基于創(chuàng)新性實踐能力培養(yǎng)的課程群建設思路，包括基于創(chuàng)新性物流工程實踐能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)核心課程群理論體系建設、物流案例群的貫通式建設、物流實踐環(huán)節(jié)的一體化建設、物流課程群的平臺建設四個方面。這些建設方案不僅應具有創(chuàng)新性，而且應具有可操作性，為高校物流管理類課程的教學和改革提供新的可借鑒的方法。

二、物流管理專業(yè)核心課程群的建設

1．基于創(chuàng)新性物流工程實踐能力培養(yǎng)的核心課程群建設框架

【摘要】近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機越來越成為大學生不可或缺的生活和學習的工具，微信也成為當代大學生獲取資訊和知識的重要渠道。本文以微信公眾號“DHU電工電子學習圈”為例，從微信公眾號的建設、在教學中的實施與教學效果等幾方面展開，探討如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代加強移動課堂的建設，更好地提高電工電子技術課程教學效果。

【關鍵詞】電工電子技術；微信公眾號；互聯(lián)網(wǎng)+；移動課堂

1引言

1.1高校電工電子技術課程的特點與現(xiàn)狀

電工電子技術課程是面向非電類工科本科專業(yè)開設的技術基礎課，主要目的是通過電工電子理論與實踐教學，讓非電類工科專業(yè)本科生即未來的各行各業(yè)的專業(yè)技術人員掌握亟需的現(xiàn)代電工技術和電子技術知識與技能。一方面，電工電子技術兼具較強的專業(yè)理論性和實踐性，隨著新技術、新器件層出不窮的出現(xiàn)，課程的教學內(nèi)容也不斷變化，而且隨著各個專業(yè)的培養(yǎng)計劃的調(diào)整，電工電子技術教學的總學時數(shù)在相應的減少；另一方面，傳統(tǒng)電工電子技術教學方法和教學手段形式單一，主要以教師講授和學生被動接受為主要特征，通過教師語言和PPT等工具的應用和演示來完成知識的傳授，在這種“滿堂灌”的教學模式下,教師是主動者、支配者,學生則是被動者、服從者，學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性被嚴重束縛。如何在新形勢下，將新技術手段與傳統(tǒng)課程教學相結(jié)合，提高課程教學的效率，增強學生自主學習的能力，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為高校電工電子技術教學改革的難題。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，海量的資訊和新型的信息傳播手段正在沖擊著大學課堂，但與此同時，移動互聯(lián)網(wǎng)為改變教學模式、提高教學水平提供了新的方式和機遇。因此，借助新技術、新媒體，形成便于學生隨時隨地自主學習的電工電子技術移動課堂，將電工電子技術的教學活動從線下課堂延伸到線上，從課內(nèi)延伸到課外，從校園延伸到社會，成為電工電子技術課程教學改革探索的新方向。

1.2基于微信公眾號的電工電子技術移動課堂的可行性

在日常生活和工作中，人與人之間需要進行必要的溝通，以尋求理解、幫助和支持。介紹是最常見的與他人認識、溝通、增進了解、建立聯(lián)系的方式。

在社交活動中，想要結(jié)識某人或某些人，而又無人引見，此時可以向?qū)Ψ阶髯晕医榻B。自我介紹的內(nèi)容，可根據(jù)實際的需要、所處的場合而定，要有鮮明的針對性。在某些公共場所和一般性社交場合，自己并無與對方深入交往的愿望，作自我介紹只是向?qū)Ψ奖砻髯约荷矸荨＿@樣的情況只需介紹自己的姓名，如"您好，我叫許惠原"，"我是蔡莉"。有時，也可對自己姓名的寫法作些解釋，如"我叫陳華，耳東陳，中華的華。"如因公務、工作需要與人交往，自我介紹應包括姓名、單位和職務，無職務可介紹從事的具體工作。如"我叫李紀龍，是高音公司的銷售經(jīng)理"，"我叫蔡滌非，在上海大學從事財務工作"。

在社交活動中，如希望新結(jié)識的對象記住自己，作進一步溝通與交往，自我介紹時除姓名、單位、職務外，還可提及與對方某些熟人的關系或與對方相同的興趣愛好。如"我叫譚兆英，是高樂音像出版社的財務主管，我與您夫人是同學"，"我是李海星，是新興文化公司經(jīng)理，我和您一樣也是個球迷"。

若在講座、報告、慶典、儀式等正規(guī)隆重的場合向出席人員介紹自己時，還應加一些適當?shù)闹t辭和敬語。如"各位來賓，大家好，我叫王旦華，是東華大學的教師，今天向大家談談自己在工作研究上的一些心得，有不當?shù)牡胤秸埥o予指正"。

進行自我介紹，要簡潔、清晰，充滿自信，態(tài)度要自然、親切、隨和，語速要不快不慢，目光正視對方。在社交場合或工作聯(lián)系時，自我介紹應選擇適當?shù)臅r間，當對方無興趣、無要求、心情不好，或正在休息、用餐、忙于處理事務時，切忌去打擾，以免尷尬。