摘要：地理課程作為幼專學(xué)校初中起點(diǎn)學(xué)生的公共文化課程之一，其功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面可以提升學(xué)生基本地理素質(zhì)的教育功能、另一方面服務(wù)學(xué)生的就業(yè)，應(yīng)用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)教育領(lǐng)域。對(duì)此，幼專的地理課應(yīng)合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，站在學(xué)前教育的角度，尋找地理課與學(xué)生專業(yè)的契合點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)這兩大功能。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；地理；有效教學(xué)；途徑

地理課作為幼專學(xué)校中專學(xué)生的公共基礎(chǔ)必修課，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀的重任，它在學(xué)校教育中，發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的積極作用。然而，由于學(xué)生對(duì)地理課缺乏興趣，重專業(yè)課輕文化課，造成學(xué)生在地理課上一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，近幾年，在實(shí)際教學(xué)工作中本人對(duì)幼師地理課有效教學(xué)的途徑進(jìn)行了大量的研究和探索。幼師地理教學(xué)應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)既能培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，又能服務(wù)學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)，本人認(rèn)為可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、從學(xué)前教育角度出發(fā)，簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)興趣，適應(yīng)學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)

幼專學(xué)校開(kāi)設(shè)地理課不以升學(xué)為目的，而是為了提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使其具備一定的地理科學(xué)素養(yǎng)，所以應(yīng)降低課程的應(yīng)試要求，并對(duì)使用的地理教材作一定的刪減（因?yàn)楹芏鄬W(xué)校延用的是高中地理教材，周課時(shí)1節(jié)），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解一些基本地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律，并能對(duì)一些常見(jiàn)的地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行最基本的評(píng)價(jià)。例如，在《大氣的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可簡(jiǎn)化為：要求認(rèn)識(shí)到大氣主要的、直接的熱源是地面輻射，并能說(shuō)明大氣中的水汽、二氧化碳對(duì)地面輻射和太陽(yáng)輻射的不同作用，知道地面的冷熱不均引起了大氣熱力環(huán)流即可，不要求學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流、地面水平風(fēng)向形成過(guò)程作過(guò)深的掌握和靈活的運(yùn)用分析。整節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以了解認(rèn)識(shí)地理事物、地理現(xiàn)象的客觀存在為主，對(duì)原因和規(guī)律的探討分析盡量壓縮。這樣做，一方面是為了適應(yīng)幼專學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，難度降低有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是為了適應(yīng)學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)。相關(guān)的文化課程對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到的應(yīng)是輔助功能，過(guò)高過(guò)多的教學(xué)要求一是會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，二是會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，廣拓途徑，貫穿學(xué)前教育教學(xué)理念

摘要：高中地理微課已有長(zhǎng)足的發(fā)展，但在課堂內(nèi)教學(xué)時(shí)使用微課與在課外學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用微課是有區(qū)別的。文章從目的、功效與操作特性上對(duì)課堂微課與課外微課的差異進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：課堂微課；課外微課；差異

微課主要是學(xué)習(xí)之用。傳統(tǒng)意義上的學(xué)多是在兩種情況下進(jìn)行，一種是課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，即在集體聽(tīng)講情景下的學(xué)習(xí)；另一種是課堂外的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在家的個(gè)人學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目的，課堂內(nèi)的微課與課堂外的微課是有區(qū)別的。

一、課堂微課與課外微課差異之一：目的不同、功效不同

課堂內(nèi)的微課是教學(xué)的輔助，是為了更好地教，其效果與有聲有圖的視頻效果基本一樣；課堂外的微課是學(xué)的輔助，是為了更好地學(xué)，其效果與靜聽(tīng)老師講課基本一樣。1.課堂教學(xué)中插播幾分鐘的微課，功效大多等同于教學(xué)資源課堂內(nèi)的微課主要是為教學(xué)服務(wù)，常常是以視頻的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣、引出教學(xué)主題，也有用于展示動(dòng)態(tài)過(guò)程的，相當(dāng)于動(dòng)畫(huà)或視頻。因此，在一節(jié)45分鐘的課堂中，插播幾分鐘的微課，其功效更多地等同于教學(xué)資源。其實(shí)，在微課一詞出現(xiàn)之前，我們的課堂教學(xué)也常常會(huì)根據(jù)教學(xué)的需要插播一些視頻。這在功效上并無(wú)多大的不同。例如，在地理課堂中講授有關(guān)喀斯特地貌的內(nèi)容時(shí)，有些教師事先準(zhǔn)備了幾分鐘的微課，微課內(nèi)容是PPT+聲音解說(shuō)式的，PPT上主要是以各種圖片為主。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，引出課堂話題。筆者認(rèn)為，與其這樣，還不如直接截用中國(guó)中央電視臺(tái)的《地理•中國(guó)》科考片的部分片段，其中有幽谷尋蹤、水西風(fēng)云等，是關(guān)于喀斯特地貌的，內(nèi)容不錯(cuò)。可以說(shuō)，課堂中的微課，能以其形象、直觀、生動(dòng)的特性來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的聽(tīng)課氛圍，但傳統(tǒng)的視頻插入也能達(dá)到這種效果。2.在課堂中不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課，不如教師直接講解或者師生共同討論例如，在地理課堂上學(xué)習(xí)了“人類活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式”之后，有些教師喜歡使用微課來(lái)給學(xué)生進(jìn)行一次結(jié)構(gòu)性的總結(jié)。筆者認(rèn)為，還不如讓學(xué)生來(lái)歸納總結(jié)，教師給予指導(dǎo)與糾正。這也許更能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地把握到知識(shí)體系。因此，在課堂上利用微課教學(xué)時(shí)，我們要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理選擇，不能過(guò)于盲目和泛濫。有時(shí)候傳統(tǒng)的教學(xué)方法的效果可能優(yōu)于微課教學(xué)。3.課堂內(nèi)的微課，常?！皽S為”輔助教師講課的多媒體課件嚴(yán)格意義上講，目前流行的課堂中的微課，已經(jīng)不是美國(guó)最初提出的“微課”了，有很多老師也僅僅把自己的微課做成了一個(gè)輔助教學(xué)的多媒體課件，它是以教師為中心的講授性教學(xué)的助手，幫助老師把講課的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上。其實(shí)，教學(xué)是在一定情境中發(fā)生的，教師使用微課的目的是為了幫助或輔助教學(xué)，本也無(wú)可厚非，營(yíng)造一種氛圍、突出重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的解決，都是可以的，只要是高效的、是有質(zhì)量的，就算“淪為”教學(xué)課件又何妨，好課件也是值得肯定的。但如果僅僅是枯燥乏味的視頻講座，或者脫離課堂主題，或者脫離課堂需求，這樣的微課是得不到學(xué)生喜歡的。例如，一位教師在地理課堂中講授“我國(guó)的海洋權(quán)益”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，插播了一段微課視頻，形式也是PPT+聲音解說(shuō)，而PPT上基本是以文字為主，而且文字字體還不大，這就有點(diǎn)過(guò)于單調(diào)與枯燥了，效果也很不理想。從以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，由于微課要求時(shí)間的短少，要求切入課題必須要迅速，同時(shí)還要能吸引學(xué)生，所以制作者在微課的講授中，要盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，顯露出來(lái)教學(xué)內(nèi)容的主干。同時(shí)還要防止微課流于形式，不能只是羅列書(shū)上的知識(shí)，否則微課起不到“解惑”的作用。4.課堂外的微課是為了學(xué)習(xí)而生，它是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充假如課堂內(nèi)的微課“淪為”了一種教學(xué)課件，那課堂外的微課則更有其存在和發(fā)展的必要，因?yàn)槲⒄n和課件是兩碼事情，微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)用的，是以學(xué)生為中心；課件是幫助老師講課的，是以教師為中心；二者是完全不同的。也許，“翻轉(zhuǎn)課堂”的名稱，更能反映課堂外微課的目的和意義。例如，寒暑假學(xué)生在家時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較少，這時(shí)候就可以很好發(fā)揮微課的作用了，可以利用微課進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，也可以利用微課對(duì)假期作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。一直以來(lái)，假期作業(yè)都是布置容易講評(píng)難，因?yàn)橐环矫媸怯捎诩倨陂L(zhǎng)作業(yè)多，批閱和講評(píng)要求時(shí)間長(zhǎng)；另一方面是開(kāi)學(xué)初沒(méi)有那么多時(shí)間用于作業(yè)講評(píng)，所以大多數(shù)老師對(duì)假期作業(yè)的處理比較馬虎，基本上沒(méi)有講評(píng)。對(duì)此，不妨拿微課一試，是一個(gè)比較好的解決辦法。即把每一份假期作業(yè)的答案和主要難題的講解錄制成微課，讓學(xué)生自己觀看，這樣既可以避免在開(kāi)學(xué)初由于沒(méi)有時(shí)間講評(píng)作業(yè)的尷尬，也可以讓學(xué)生對(duì)自己所做作業(yè)能即時(shí)糾正和理解，從而提高假期作業(yè)效率。簡(jiǎn)單地說(shuō)，如果把課堂外的微課稱作翻轉(zhuǎn)課堂，就更能體現(xiàn)教師創(chuàng)建視頻——學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解——解決問(wèn)題和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

二、課堂微課與課外微課區(qū)別之二：個(gè)性化的操作不同

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，如果提問(wèn)的質(zhì)量不高、深度不夠就會(huì)影響教學(xué)效果，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展的滯后。一個(gè)精心提煉的高質(zhì)量問(wèn)題不僅可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中很少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，所以教師在必要的時(shí)候巧妙設(shè)置疑點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)必要舉措，同時(shí)教師要注重課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)、方式、技巧和能力層次。

一、把握時(shí)機(jī)呈現(xiàn)問(wèn)題

提問(wèn)的方式不拘一格，教師要善于把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情緒波動(dòng)狀態(tài)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)奈恢?，需求時(shí)機(jī)最佳時(shí)提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的情趣、啟發(fā)學(xué)生的思維、增強(qiáng)教學(xué)的有效性。有些教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上時(shí)間選擇不當(dāng)，最后既浪費(fèi)時(shí)間，又耗費(fèi)精力，還不能完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，不在恰當(dāng)之處提問(wèn)也可能使教學(xué)有效性大打折扣，導(dǎo)致教學(xué)重、難點(diǎn)不突出。比如：在講述自然災(zāi)害時(shí)，播放一段地震災(zāi)害片段，當(dāng)學(xué)生正被短片中的災(zāi)害震撼時(shí)，教師突然暫停影片，向?qū)W生發(fā)問(wèn)“印度尼西亞為什么是多地震國(guó)家？”此時(shí)，時(shí)間的選擇讓學(xué)生反感，問(wèn)題的設(shè)問(wèn)之處也有悖教學(xué)內(nèi)容，此次的教學(xué)重點(diǎn)在于自然災(zāi)害給人類帶來(lái)哪些危害。所以，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生思維發(fā)生斷裂或者感到迷惑時(shí)這樣的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，以求“柳暗花明又一村”。

二、方式新穎準(zhǔn)確切入

在問(wèn)題設(shè)置之前要做好充分的準(zhǔn)備，問(wèn)題的構(gòu)思源于教材、高于教材，問(wèn)題的揭露要活躍氣氛。要使得提問(wèn)達(dá)到預(yù)期目的，教師必須在課前做好充足準(zhǔn)備，全面、準(zhǔn)確地把握教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選，探究教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題，變“教教材”為“用教材”。提問(wèn)的角度要力求新穎有趣，避免“舊瓶裝新酒”。在問(wèn)題既定的情況下，提問(wèn)的方式越是新穎便越能吸引學(xué)生的注意力，吸引住學(xué)生的注意力后，才有可能使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。要做到提問(wèn)的方式有新穎感、趣味感，最好是要找到學(xué)生感興趣的話題作為切入點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，可以選取常熟的葡萄產(chǎn)業(yè)作為問(wèn)題的背景資料，針對(duì)常熟近幾年葡萄種植面積不斷擴(kuò)大，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)評(píng)價(jià)葡萄產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原因以及進(jìn)一步發(fā)展的方向。再比如筆者在講授“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，首先向?qū)W生介紹了“鴨子艦隊(duì)歷險(xiǎn)記”，激起學(xué)生的興趣?！巴婢啉喪窃谔窖蟊辈亢Ｓ蚵淙牒Ｖ?，它們是怎樣到達(dá)太平洋南部海域，甚至到達(dá)了大西洋的呢？”當(dāng)教師把這個(gè)問(wèn)題拋向?qū)W生時(shí)，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地開(kāi)始想探索新知識(shí)了。

三、結(jié)合實(shí)際激發(fā)趣味

隨著義務(wù)教育新課程改革的深入，德育教育逐漸被重視起來(lái)，其對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用。然而長(zhǎng)久以來(lái)，由于觀念落后、教學(xué)資源不足，廣大農(nóng)村中學(xué)的德育教育工作沒(méi)有得到滿意的效果。作為一名農(nóng)村初中地理教師，筆者認(rèn)為德育工作應(yīng)當(dāng)滲透到任何一門課程，結(jié)合所教科目的特點(diǎn)，將德育教育有機(jī)地融入其中。

更新觀念，重視德育教育

當(dāng)今社會(huì)對(duì)于學(xué)生的道德素質(zhì)要求越發(fā)重視。對(duì)此，學(xué)校要有危機(jī)意識(shí)，要不斷革新教學(xué)理念，在教學(xué)中切實(shí)觀察德育教育重的思想，跟上教育發(fā)展的節(jié)奏。而對(duì)農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，由于地域、經(jīng)濟(jì)、文化等條件限制，很多教師在教學(xué)中仍然只關(guān)注具體知識(shí)的講授，而忽略了對(duì)學(xué)生思想品德方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生還是在接受知識(shí)和練習(xí)解題的環(huán)節(jié)中循環(huán)往復(fù)，毫無(wú)道德情感方面的體會(huì)。長(zhǎng)此以往，必然使得農(nóng)村中學(xué)的德育教育從教學(xué)理念和教學(xué)方法方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市里的中學(xué)。因此，農(nóng)村教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深刻反省，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，注重德育教育，有意識(shí)地將德育教育滲透到專業(yè)知識(shí)中去?？傊挥懈镄掠^念才能從根本上改變教師固有的教學(xué)行為，才能將德育教育在農(nóng)村學(xué)校推行下去。

結(jié)合學(xué)科內(nèi)容深入挖掘

地理學(xué)科與我們的生活環(huán)境之間有著許多結(jié)合點(diǎn)。比如空氣、水資源、耕地、林地等都是我們平時(shí)能接觸到的地理內(nèi)容。因此，教師可以充分利用這些結(jié)合點(diǎn)開(kāi)展德育工作，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)自然環(huán)境和資源。首先，教師在講中國(guó)的地理相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想和民族自豪感。比如，中國(guó)的國(guó)土面積為960萬(wàn)平方公里，居世界第三，幅員遼闊地大物博，北方有肥沃的黑土地和遼闊的大草原、南方有魚(yú)米之鄉(xiāng)和發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)、西部有世界屋脊青藏高原。這些都是能激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感的信息，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)我們國(guó)家的優(yōu)勢(shì)，正面積極地教育學(xué)生。其次，教師在講“中國(guó)的自然資源”時(shí)，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)自然資源的公德心。比如，中國(guó)的耕地面積非常有限，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有保護(hù)耕地的責(zé)任；水資源非常珍貴，尤其是西部地區(qū)非常缺水，學(xué)生應(yīng)當(dāng)節(jié)約用水，講功德避免污染河流、湖泊、地下水等水資源；石油、煤炭等化石類能源難以再生，學(xué)生應(yīng)從點(diǎn)滴做起，節(jié)約能源。對(duì)于以上這些，教師要充分挖掘，增強(qiáng)學(xué)生的感悟，以提高他們節(jié)約和愛(ài)護(hù)資源的道德意識(shí)。第三，教師在講“自然災(zāi)害”時(shí)，可以著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人同情與關(guān)懷的意識(shí)。比如，在涉及洪澇災(zāi)害、地震、臺(tái)風(fēng)等災(zāi)害時(shí)，教師可以利用多媒體展示自然災(zāi)害的破壞力和對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)帶來(lái)的損失，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)受災(zāi)地區(qū)人民的同情心。

運(yùn)用多媒體增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

一、合作學(xué)習(xí)目前存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)小組的安排不夠精細(xì)

學(xué)習(xí)小組的安排是合作學(xué)習(xí)得以順利推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，很多教師都清楚地知道在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組安排時(shí)必須十分認(rèn)真、仔細(xì)，決不能敷衍了事。小組的建立應(yīng)遵守一定原則，并保持各組之間的均衡，小組成員間應(yīng)盡量靠近，以便進(jìn)行交流與討論，保證合作學(xué)習(xí)的正常開(kāi)展。從上述教學(xué)案例看，教師只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課本內(nèi)容把學(xué)生分為兩個(gè)小組，小組數(shù)目太少，每組成員又很多，而且組員之間的距離太遠(yuǎn)，不利于小組成員之間進(jìn)行充分有效的討論，不具備合作學(xué)習(xí)的前提條件。

2.分工不夠明確，組員間缺乏必要的依賴關(guān)系

討論在合作學(xué)習(xí)中占據(jù)最關(guān)鍵的地位，其決定合作學(xué)習(xí)的效果。因此，明確小組分工、明確組員間的互助互動(dòng)的依賴關(guān)系特別必要。我發(fā)現(xiàn)，有的組員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了不合作、不參與、不分享的現(xiàn)象，沒(méi)有和成員之間形成充分的討論，這無(wú)疑會(huì)影響活動(dòng)的順利開(kāi)展。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，反應(yīng)迅速，在沒(méi)有教師的有效指導(dǎo)下往往不能顧及其他學(xué)生的感受，就迫不及待地講出自己的觀點(diǎn)，結(jié)束了小組合作學(xué)習(xí)；而學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，在新知識(shí)的討論中，往往缺乏參與意識(shí)，只是傾聽(tīng)或者干脆就不參與，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，往往是組員沒(méi)有明確自己與同伴之間各自的學(xué)習(xí)責(zé)任，沒(méi)有和組員形成相互依賴的關(guān)系。

3.活動(dòng)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)和思考

摘要:地理“三板”教學(xué)和和多媒體地理教學(xué)在地理課堂教學(xué)過(guò)程中各有利弊。因此教師要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，優(yōu)化組合這兩種教學(xué)手段，使之交融滲透，從而為地理課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出、互動(dòng)的推進(jìn)、目標(biāo)的達(dá)成提供強(qiáng)有力的支撐。本文以高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐為例，探究多媒體與“三板”的有效整合策略。

關(guān)鍵詞:多媒體;地理“三板”;整合

“三板”即傳統(tǒng)地理板書(shū)，包括地理板書(shū)、板圖、板畫(huà)，是教師運(yùn)用寫(xiě)在黑板利用文字、符號(hào)、線條和圖畫(huà)等形式，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知過(guò)程。這種教學(xué)手段有助于輔助教師的課堂口語(yǔ)表達(dá)，保留課堂教學(xué)所傳輸?shù)男畔?，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生正確理解，增強(qiáng)記憶。多媒體地理教學(xué)是指以計(jì)算機(jī)為主要媒介，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件作為主要輔助手段的地理課堂教學(xué)。這一地理教學(xué)手段可以將地理教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、快速的呈現(xiàn)出來(lái)，可以豐富地理教學(xué)內(nèi)容，有助于展示地理事物的區(qū)域性和綜合性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)個(gè)復(fù)雜地理事物的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)知。兩種教學(xué)手段在地理課堂教學(xué)過(guò)程中各有優(yōu)勢(shì)和側(cè)重點(diǎn)，將兩者相互滲透、有機(jī)整合有助于提高地理課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐案例，探討兩種教學(xué)手段的有效整合策略。

一、明確關(guān)系，適度運(yùn)用

科學(xué)合理的“三板”作為一種地理教師開(kāi)展課堂教學(xué)的重要手段，有助于學(xué)生理解和記憶地理課堂教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，在長(zhǎng)期的地理教學(xué)實(shí)踐中起到了舉足輕重的作用。隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的普及，以及多媒體教學(xué)手段具備的優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越多的教師忽視了傳統(tǒng)的地理“三板”等教學(xué)手段的作用，過(guò)分依賴多媒體，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于沒(méi)有處理好“三板”與多媒體的關(guān)系。根據(jù)地理教學(xué)論的相關(guān)研究，“三板”和多媒體都是地理課堂教學(xué)環(huán)境的重要組成要素，因此兩者之間并不是對(duì)立的。兩種教學(xué)手段的運(yùn)用都是依據(jù)地理教師對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的深度理解和加工處理，在一堂多媒體地理課堂教學(xué)中，“三板”可以作為多媒體課件內(nèi)容的歸納和集成，以短小精煉的圖文歸納展示多媒體課件中的教學(xué)內(nèi)容，并突顯地理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。多媒體課件可以視為“三板”內(nèi)容的演繹和擴(kuò)展，以豐富多彩、形象生動(dòng)的文字、圖片和動(dòng)畫(huà)等信息呈現(xiàn)地理事物的空間分布，發(fā)生發(fā)展過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物的感性認(rèn)識(shí)。因此，在課前教學(xué)設(shè)計(jì)階段，要設(shè)計(jì)好“三板”寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)。注重“三板”的簡(jiǎn)約性，避免“三板”內(nèi)容與多媒體課件內(nèi)容的重復(fù)［1］。例如在學(xué)習(xí)“鋒面與天氣”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體課件演示冷暖氣團(tuán)的移動(dòng)情況，形象直觀的展示冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒的形成過(guò)程，同時(shí)在黑板上畫(huà)出三種鋒的平面簡(jiǎn)圖示意圖、雨區(qū)位置、表示符號(hào)等內(nèi)容，做到動(dòng)靜結(jié)合，突破教學(xué)重點(diǎn)。

二、因課制宜，靈活運(yùn)用

1研究性學(xué)習(xí)在高中地理學(xué)習(xí)中的重要性

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，本質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升，更加注重過(guò)程的發(fā)展，構(gòu)成了學(xué)生發(fā)展的需要。在具體的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生成為了探究者，對(duì)各種有意義的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行獨(dú)立的調(diào)查獲取，真正掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在探索的過(guò)程中不斷發(fā)揮自己的潛能，逐漸形成了研究性的思維意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2高中地理課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

2.1自讀課本

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最初階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理課本進(jìn)行自讀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)新課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，應(yīng)當(dāng)分三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：第一步，導(dǎo)入，即對(duì)所要學(xué)習(xí)的地理新課進(jìn)行導(dǎo)入，啟迪學(xué)生的思維。具體的實(shí)施中，可選用提出設(shè)問(wèn)的方式，對(duì)本節(jié)的中心內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問(wèn)，也可利用地理圖片創(chuàng)設(shè)情境的做法，讓學(xué)生在輕松的辨認(rèn)中接受新課，當(dāng)然，也可以是教師根據(jù)新課的內(nèi)容用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)入等。第二步，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)提綱的展示。結(jié)合本節(jié)將要學(xué)習(xí)的地理課本內(nèi)容，教師在學(xué)生讀書(shū)前進(jìn)行讀書(shū)基本要求及主要內(nèi)容的提示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，確保其不偏離教學(xué)目標(biāo)和分散精力，并鼓勵(lì)他們通過(guò)自讀嘗試解決問(wèn)題，完善對(duì)地理內(nèi)容的理解。第三步，理書(shū)，也就是對(duì)所在章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容層次的歸納，對(duì)其先后的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行理順，又要考慮到從什么角度去進(jìn)行這些問(wèn)題的闡述等，并進(jìn)行標(biāo)記。通過(guò)此三步驟，為后續(xù)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，完善前期的準(zhǔn)備工作。

2.2引導(dǎo)探究

1.中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵

每一門學(xué)科的課堂教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的諸因素的具體表現(xiàn)各不相同，使之具有獨(dú)自的特點(diǎn)。一節(jié)中學(xué)地理課堂教學(xué)相當(dāng)完整，它從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式的有機(jī)體現(xiàn)，即形成中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格。換句話說(shuō)，中學(xué)地理課堂教學(xué)的風(fēng)格是根源于中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容而表現(xiàn)的教學(xué)形式，它作為完整的有機(jī)體總的特征，是在藝術(shù)上獲得相當(dāng)成就的一個(gè)標(biāo)志。

并不是任何一節(jié)課堂教學(xué)都有明顯風(fēng)格的。平淡乏味的課堂教學(xué)，談不上有什么獨(dú)自的特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不能達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，這樣的課堂教學(xué)是沒(méi)有風(fēng)格的。

2.新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格

課堂教學(xué)風(fēng)格受課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學(xué)內(nèi)容與地理教學(xué)形式有機(jī)統(tǒng)一的課堂教學(xué)風(fēng)格。

課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過(guò)課堂教學(xué)形式的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的。人們對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，首先是從課堂教學(xué)的形式、特點(diǎn)感受到的。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以多樣的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)用地理知識(shí)和原理，解決實(shí)際問(wèn)題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時(shí)代的要求。其教學(xué)形式的特點(diǎn)，大體上可以歸納為如下四點(diǎn)。

摘要：微課作為一種新型的教學(xué)方法，在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用逐漸增多，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。結(jié)合微課的特點(diǎn)，探討微課在初中地理課堂教學(xué)中的作用，認(rèn)為良好的微課設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)變得更加情境化。微課在與地理課程進(jìn)行融合的過(guò)程中，要以讓學(xué)生直接感知和引導(dǎo)探究為發(fā)展方向，打造高效地理課堂。

關(guān)鍵詞：初中地理；微課；作用

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用逐漸增多，其呈碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生更容易突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)的深度。初中地理中含有大量需要學(xué)生記憶和理解的抽象內(nèi)容，教師要充分利用好微課資源對(duì)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，樹(shù)立學(xué)生的主體地位。本文將對(duì)微課在初中地理教學(xué)中的作用和前景進(jìn)行分析，希望對(duì)初中地理教學(xué)提供幫助。

一、微課在初中地理教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)初中生的認(rèn)知和興趣愛(ài)好，微課的時(shí)長(zhǎng)一般控制在5~10分鐘，利用視頻的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，中間穿插一些圖片和文字，可以將問(wèn)題聚焦并突出主體，非常適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且可以更快地反映課堂中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，在教學(xué)“黃土高原”這節(jié)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生利用圖文資料，解釋黃土高原形成的真正原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)干濕地區(qū)的分布圖往往理解得不夠深入，對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，教師可以將干濕地區(qū)分布圖、農(nóng)耕區(qū)和牧區(qū)分布圖的比較制作成微視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀看視頻中展示的分布圖，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方法讓學(xué)生自己總結(jié)出黃土高原位于濕潤(rùn)半濕潤(rùn)區(qū)向干旱半干旱區(qū)、農(nóng)耕區(qū)向農(nóng)牧區(qū)過(guò)渡的地帶，這樣學(xué)生就能知道黃土高原是由于所在地區(qū)特殊地形導(dǎo)致的水土流失形成的。在微課講解完成后，再讓學(xué)生從自然和人為兩個(gè)因素進(jìn)行分析，深入了解為什么黃土高原會(huì)出現(xiàn)大量的水土流失，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，微課在初中地理教學(xué)中的作用是顯而易見(jiàn)的，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性創(chuàng)設(shè)微課內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的深入性。

1.中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵

每一門學(xué)科的課堂教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的諸因素的具體表現(xiàn)各不相同，使之具有獨(dú)自的特點(diǎn)。一節(jié)中學(xué)地理課堂教學(xué)相當(dāng)完整，它從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式的有機(jī)體現(xiàn)，即形成中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格。換句話說(shuō)，中學(xué)地理課堂教學(xué)的風(fēng)格是根源于中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容而表現(xiàn)的教學(xué)形式，它作為完整的有機(jī)體總的特征，是在藝術(shù)上獲得相當(dāng)成就的一個(gè)標(biāo)志。

并不是任何一節(jié)課堂教學(xué)都有明顯風(fēng)格的。平淡乏味的課堂教學(xué)，談不上有什么獨(dú)自的特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不能達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，這樣的課堂教學(xué)是沒(méi)有風(fēng)格的。

2.新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格

課堂教學(xué)風(fēng)格受課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學(xué)內(nèi)容與地理教學(xué)形式有機(jī)統(tǒng)一的課堂教學(xué)風(fēng)格。

課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過(guò)課堂教學(xué)形式的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的。人們對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，首先是從課堂教學(xué)的形式、特點(diǎn)感受到的。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以多樣的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)用地理知識(shí)和原理，解決實(shí)際問(wèn)題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時(shí)代的要求。其教學(xué)形式的特點(diǎn)，大體上可以歸納為如下四點(diǎn)。