摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，從小培養(yǎng)低段學(xué)生的閱讀能力是十分重要的?；诖吮尘?，對(duì)閱讀課堂上采取有效策略，培養(yǎng)閱讀興趣；進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力；引導(dǎo)寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作能力的策略進(jìn)行探究，能夠達(dá)到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：低段語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

小學(xué)教育階段是學(xué)生受教育的初級(jí)階段，是培養(yǎng)學(xué)生各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從娃娃抓起。小學(xué)生對(duì)于外界事物的探索心理和好奇心理是非常強(qiáng)烈的，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要緊抓小學(xué)生的身心特點(diǎn)，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此提升他們的語文核心素養(yǎng)。

一、采取有效策略，培養(yǎng)閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生閱讀的根本動(dòng)力，心甘情愿地進(jìn)行閱讀才能達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的目的。教師在進(jìn)行語文的教學(xué)實(shí)踐中，要緊跟學(xué)生需要、結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，有效開展閱讀教學(xué)。1.引導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)需要教師給予正確的閱讀方式方法的引導(dǎo)，同時(shí)還需要學(xué)生的自我提升的要求，通過學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀方法和閱讀技巧，增強(qiáng)閱讀的深度和速度。例如，一位教師在對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇讓學(xué)生進(jìn)行泛讀、略讀，在進(jìn)行較為重要的重點(diǎn)篇目文本的教學(xué)時(shí)則要求學(xué)生進(jìn)行精讀、研讀，通過反復(fù)閱讀增加學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，探求文本作者的情感態(tài)度，體會(huì)其中所傳達(dá)的價(jià)值觀。教師在實(shí)際教學(xué)過程中要保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，保證學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到較好的培養(yǎng)。2.引導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。隨著現(xiàn)代教育的改革，單純地進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代教育的需求，將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合開展實(shí)施教學(xué)活動(dòng)是新時(shí)代教育發(fā)展的新需求。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生有閱讀興趣，有閱讀動(dòng)力，通過針對(duì)性的對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)研讀來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，做好對(duì)人教版教材向部編版教材轉(zhuǎn)變的適應(yīng)，能夠在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)帶來支持。文章結(jié)合本人實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，先對(duì)教材版本變更為小學(xué)語文教學(xué)工作帶來的挑戰(zhàn)予以分析，之后提出了做好學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，希望能夠?yàn)橥苿?dòng)小學(xué)語文教學(xué)水平發(fā)展帶來支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文素養(yǎng);部編版

2019年秋季，教育部下發(fā)部編版教材為中小學(xué)語文學(xué)科統(tǒng)一教材的通知，這在統(tǒng)一語文學(xué)科教育方向的同時(shí)，為小學(xué)語文教育發(fā)展帶來了助力。對(duì)于小學(xué)語文教師來說，如何適應(yīng)教材版本的改變，為學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)，成為了考驗(yàn)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵。從素質(zhì)教育目標(biāo)角度來看，部編版教材在人教版基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行了更為全面的規(guī)劃，抓住教材這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助教師順利的完成教材版本過渡。

一、教材版本變更帶來的挑戰(zhàn)

1.內(nèi)容調(diào)整帶來的挑戰(zhàn)。在小學(xué)語文教材版本從人教版更換成部編版之后，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整會(huì)給教師的教學(xué)行為帶來巨大挑戰(zhàn)。一方面，部編版教材內(nèi)容更為適齡化，其在語文低段內(nèi)容設(shè)計(jì)中多以童話故事、小動(dòng)物為主，這會(huì)讓已經(jīng)適應(yīng)和習(xí)慣人教版內(nèi)容的學(xué)生，出現(xiàn)不適感。另一方面，部編版教材中加入了“口語交際”等環(huán)節(jié)，這是人教版教材中所沒有的，如何讓學(xué)生能夠坦然的接受和進(jìn)入到口語交際學(xué)習(xí)中，也成為了考驗(yàn)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵。2.目標(biāo)調(diào)整帶來的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教材從人教版向部編版變更后，其在教學(xué)目標(biāo)上出現(xiàn)了變化，這也會(huì)為教師的教學(xué)行為帶來影響。相較于人教版教材而言，部編版教材的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建，并通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以獲得聽、說、讀、寫等多個(gè)方面的鍛煉，這讓小學(xué)語文教學(xué)更符合學(xué)生的心智發(fā)育，同時(shí)也更貼近素質(zhì)教育目標(biāo)。教師如何完整的將這些內(nèi)容表現(xiàn)出來，并帶給學(xué)生良好的指導(dǎo)成為了考驗(yàn)教師教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。

二、做好學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

一、低段群文閱讀教學(xué)的意義

1.更易于激發(fā)閱讀的興趣。低段是孩子學(xué)習(xí)生涯的起始階段，他們對(duì)一切都很新奇，也樂于嘗試。群文閱讀教學(xué)的課堂為孩子呈現(xiàn)了更多的文章，能使學(xué)生得到更多元、豐富的閱讀體驗(yàn)，也更易于喚醒他們的閱讀興趣。群文閱讀教學(xué)要求教師在課堂上精講，同時(shí)保證學(xué)生在課堂上有大量閱讀的時(shí)間，而學(xué)生只有在大量閱讀中才能真正感受到閱讀的樂趣，真正愛上閱讀。群文閱讀教學(xué)的課堂十分開放，合作、討論、交流、質(zhì)疑是課堂教學(xué)的基本模式，而這些方式符合了低段孩子好動(dòng)、好說、好想的心理特點(diǎn)。

2.更有效實(shí)現(xiàn)閱讀的保底量。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于低段的課外閱讀總量規(guī)定為五萬字。這五萬字雖不多，但對(duì)低段孩子而言卻十分不易。北師大版的語文教材中一二年段的課文(包括語文天地中的拓展閱讀)總共才約三萬字。低段學(xué)生因受識(shí)字量的限制，課外閱讀較有難度，需要家長陪讀。對(duì)于重視家校配合的家長，其孩子的閱讀量必定不在話下，但對(duì)一些工作忙碌或?qū)﹂喿x本身不重視、不感興趣家長而言，要讓孩子閱讀完這五萬字，卻猶如水中撈月一般。在群文課堂中，學(xué)生在教師的有序組織下可通過“聽讀”“看拼音讀”“分享讀”等形式，閱讀到大量課外的文本。

3.更好地促進(jìn)思維發(fā)展。群文課堂倡導(dǎo)多元發(fā)散思維，讓孩子在豐富的交流碰撞中去構(gòu)建自己對(duì)議題的認(rèn)知。低段小朋友處于想象力與創(chuàng)作力異常豐富的階段，群文課堂的教學(xué)能為他們的靈動(dòng)思維提供最好出口，讓他們?cè)娨话愕恼Z言和天才一般的創(chuàng)造力得到盡情釋放，也能推動(dòng)他們更快更好地建立學(xué)習(xí)間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)樂趣。

二、低段群文閱讀教學(xué)的操作

1.議題扣“趣”。群文閱讀教學(xué)議題應(yīng)具有趣味性。低段的學(xué)生對(duì)生動(dòng)的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語言和擬人化的生活事物等尤為感興趣。因此，在確定議題時(shí)，應(yīng)盡量挑選一些有趣的童話、兒童詩、兒歌、寓言、神話等作為切入點(diǎn)。如議題“童話中的不可思議”，選擇《貓小花和鼠小灰》《書本中的螞蟻》《梨子提琴》《豌豆公主》四篇故事為一組，感受童話中離奇的想象。那些平時(shí)生活中根本不可能出現(xiàn)或令人不可思議的情節(jié)像磁石一樣，緊緊地吸引住孩子的注意力，喚起他們的閱讀興趣，感受童話故事中抓住事物的特點(diǎn)夸張化想象的魅力所在。在孩子們興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“故錯(cuò)”的手法，感受顛倒的樂趣及兒歌的韻律。

［摘要］語文統(tǒng)編教材蘊(yùn)含許多有價(jià)值的語文元素。教師要發(fā)掘教材中隱含的語文元素，抓住它的層次性、陳述性和主體性的特點(diǎn)，巧妙利用它提供的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，以全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；語文元素；層次性；陳述性

語文統(tǒng)編教材和以往語文教材相比，最為明顯的變化就是以語文元素與人文主題兩條線索來組合成單元教學(xué)內(nèi)容。在以前的語文教材中，由于過于凸顯人文主題，以至在課堂教學(xué)中，語文本體性的內(nèi)容并不是很明確。同時(shí)，教師的文本解讀水平明顯高于學(xué)生，于是就出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容高于學(xué)生實(shí)際接受能力的情況。而統(tǒng)編教材的這種改變，真正凸顯了學(xué)生“學(xué)”的地位，能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師要盡力挖掘文本的語文元素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、體現(xiàn)層次性

層次性，就是指根據(jù)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，語文要素呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的特點(diǎn)。在語文統(tǒng)編教材中，這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)得尤為明顯。如，一年級(jí)上冊(cè)教材要求學(xué)生能夠借助圖畫閱讀，到下冊(cè)就要求學(xué)生能夠根據(jù)文本信息做出簡單的推斷。這種層次性的閱讀訓(xùn)練要求，體現(xiàn)了學(xué)的梯度性，有助于學(xué)生語文能力的形成與發(fā)展。如，一年級(jí)下冊(cè)的《一分鐘》一文，強(qiáng)調(diào)一分鐘在生活中的重要作用，使學(xué)生意識(shí)到時(shí)間的重要性。文章教育學(xué)生在平時(shí)的生活中要做個(gè)守時(shí)遵紀(jì)的好孩子。為了使學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)，課后習(xí)題安排了這樣的練習(xí)：“要是早一分鐘，就能趕上綠燈了。要是能趕上紅綠燈，就。要是能及時(shí)通過路口，就能。要是能趕上公共汽車，就不會(huì)遲到了?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)這一習(xí)題的要求，挖掘其中的語文元素。先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文中的句子，用“要是……就……”這樣的形式進(jìn)行說話練習(xí)；然后，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文中明顯的文字信息去推斷。這樣，使學(xué)生把握句與句之間的聯(lián)系，獲得語文能力的提升。可見，在低段閱讀教學(xué)中，教師要基于文本內(nèi)容的理解，從整體入手，把握好語文要素之間隱含的層次性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的訓(xùn)練，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提升。

二、體現(xiàn)陳述性

摘要：情境教學(xué)能使學(xué)生如身臨其境，為學(xué)生展示鮮明、具體的形象，使學(xué)生從形象的感知過渡到抽象的理性思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)探索創(chuàng)設(shè)低段體育教學(xué)情境的有效策略，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低段體育；教學(xué)情境；興趣

所謂情境，是指在對(duì)社會(huì)和生活中的場景進(jìn)一步提煉和加工后，影響學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)例。課堂教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情來改善教學(xué)效果而創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境。體育課要不要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？很多教師認(rèn)為不要，理由是體育課不像數(shù)學(xué)課那樣抽象難懂。但筆者認(rèn)為，學(xué)生在體育課上消耗的體力比較大，低段學(xué)生年齡較小，如果只是機(jī)械的講解與訓(xùn)練，很容易使學(xué)生的注意力分散，學(xué)生懶得參與課堂活動(dòng)。寓教學(xué)內(nèi)容于具體、形象的情境之中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的身體，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。如何有效創(chuàng)設(shè)低段體育教學(xué)情境呢？下面我談幾點(diǎn)自己的做法。

一、利用學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣

好動(dòng)、愛玩是小學(xué)低段學(xué)生的共性。我們可以把很多體育教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)適度變身，以兒童熟悉的“玩”的情形呈現(xiàn)出來，隱去我們一般所說的體育術(shù)語，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。比如，對(duì)于投擲類項(xiàng)目，學(xué)生握不住鉛球和實(shí)心球，對(duì)該類運(yùn)動(dòng)缺乏興趣。我們可以讓學(xué)生自帶自制或者自購的物品，如紙制飛鏢、橡皮蛋、紙飛機(jī)等，只要物品是安全的、數(shù)量在一定范圍內(nèi)的都可以。學(xué)生都喜歡自己動(dòng)手制作物品，愛展示自己的自制品、自購品，教師可借助學(xué)生的這種心理，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。一般情況下，班主任出于環(huán)境衛(wèi)生的考慮，不允許學(xué)生在課下玩紙飛機(jī)。于是，我曾在體育課上組織一場紙飛機(jī)比賽，學(xué)生興致盎然，大喊“老師萬歲”。我國有很多傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。比如，低年級(jí)學(xué)生特別喜歡跳橡皮筋，為了讓更多的學(xué)生參與跳橡皮筋的活動(dòng)，我還特意編了一首兒歌：“橡皮筋，橡皮筋，一蹦一跳多帶勁，你跳我跳真過癮，跳得久了腳更輕。”學(xué)生邊唱邊跳，大大提高了運(yùn)動(dòng)積極性。

二、探尋形象感知點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣

新一輪的課程改革給數(shù)學(xué)課堂帶來了生機(jī)和活力，許多教師把目光集中在一些新領(lǐng)域的探索上。然而，怎樣把關(guān)注點(diǎn)完全放在孩子們的身上，使學(xué)生真正成為課改的受益者是我們教師應(yīng)該關(guān)注和探究的重要問題。我一直在教高段的數(shù)學(xué)，今年學(xué)校叫我教低段數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)低段的數(shù)學(xué)課有和高段有很多不同的特點(diǎn)。低段學(xué)生在課堂教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，課堂氣氣氛有時(shí)很活躍。可有時(shí)他們也會(huì)時(shí)而玩玩橡皮，時(shí)而敲敲鉛筆，你即使再一次提醒他，他還是無所謂地翻翻課本。這種現(xiàn)象在每一節(jié)課中幾乎都有。對(duì)于這些現(xiàn)象，我們?cè)撊绾慰创秩绾稳ソ鉀Q呢？下面用我上過的一節(jié)還算自我滿意的課談?wù)勎覍?duì)低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)思考。

我上了正方形的周長一課，使我對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂有了幾點(diǎn)深入的思考．

剛上課，我問：你們能在教室里找到正方形嗎？生：教室里地面的瓷磚是正方形的．我想知道它的周長，我該怎么辦？生：用尺去量．怎么量？你能具體地說說嗎？生：只要量出正方形的一條邊長就行了．然后把四條邊的長度加起來．下面我們一起來量出瓷磚的一條邊的長度．我拿了把米尺和學(xué)生一起量出瓷磚的邊長是：85厘米．然后我在黑板上畫了個(gè)正方形，標(biāo)上邊長85厘米．你們能很快地計(jì)算出它的周長嗎？學(xué)生們已迫不及待的舉手要上黑板做題了．我叫他們不要急，拿出草稿本，在草稿本上先做出來．我走下講臺(tái)看他們做作業(yè)．一下子，學(xué)生們?nèi)e手了，都做好了．我檢查了好幾個(gè)學(xué)生，也沒發(fā)現(xiàn)做錯(cuò)的．我就隨意叫了兩個(gè)學(xué)生上來板演．生1:85+85+85+85=340;生2:85+85+85+85=340米.做對(duì)了嗎?生們大聲回答:對(duì)~,聲音很響,各個(gè)高興得意的樣子,很可愛!有不同的方法嗎?我又問.生:有,有,有......幾個(gè)人搶著要回答.我就叫了其中的一個(gè)學(xué)生上來.生:85×4=340米.這樣做可以嗎?為什么?生:可以,因?yàn)檎叫蚊織l邊的長度都相等,四個(gè)85相加就是85×4?你覺得哪種方法更簡單些呢?生1:第二種,生2:第一種也很簡單的.這時(shí)學(xué)生們吵開了,都說:第二種更簡單.我讓他們吵了會(huì)兒,問:現(xiàn)在誰能告訴老師,正方形周長是怎么算的?生四條邊加起來,也可以邊長乘4.我在黑板上面板書:邊長+邊長+邊長+邊長=周長邊長×4＝周長．

大家今天表現(xiàn)真好！下面我們來比賽誰作業(yè)做的快．學(xué)生做課本的做一做兩道題．一下子就有學(xué)生舉手了，嘴里老師我做好了叫個(gè)不停．我示意他別吵，要等其他同學(xué)做好．一會(huì)兒大家都做好了，我就叫他上黑板去板演，其他同學(xué)也想去做，我就又叫了幾個(gè)平時(shí)表現(xiàn)較少的同學(xué)去板演．只要他們高興，多叫幾個(gè)又有什么關(guān)系呢？幾位同學(xué)很快就板演完下來，他們也都做對(duì)了，特別是平時(shí)很少表現(xiàn)的兩位同學(xué)，別提有多高興．下面的同學(xué)也大多做對(duì)了，我也很高興．

時(shí)間還早，新課的內(nèi)容他們又都學(xué)會(huì)了．我對(duì)他們說下面休息一下，請(qǐng)一位同學(xué)唱歌來樂樂，誰來？學(xué)生們有的叫童靜怡名字，也有的叫徐思思名字．童靜怡和徐思思都是活潑可愛的女孩子，歌唱的蠻好．我有意練下他們的膽量，就說愿意來得自己舉手？童靜怡想上來唱歌，把手舉起又放下，這時(shí)徐思思高高舉起了手．我就叫徐思思上來唱歌．童靜怡后悔了，她把手舉得高高，她說她也想唱歌．我答應(yīng)下次數(shù)學(xué)課再給她機(jī)會(huì)，今天不行，因?yàn)樗臋C(jī)會(huì)已經(jīng)被徐思思搶走了．徐思思唱完歌，學(xué)生們熱鬧了一下，我叫他們做完書本上的最后兩題，我們下課了！下課學(xué)生們都說今天的數(shù)學(xué)真是太簡單了，每天都這樣學(xué)數(shù)學(xué)就好了．

我的思考：

【摘要】在教育改革不斷深入的情況之下，小學(xué)語文教師必須要對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)情況進(jìn)行全面了解，在掌握學(xué)生存在的各種問題之后，采取科學(xué)方法和手段來對(duì)寫話教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，利用學(xué)生喜聞樂見的方式有效開展小學(xué)繪本寫話教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低段繪本寫話教學(xué);策略;分析

在語文教學(xué)過程中，教師必須要及時(shí)的樹立全新教育觀念，充分的以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，有效的在課堂中引入生動(dòng)有趣的繪本內(nèi)容，利用多媒體繪本寫話教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的看圖寫話教學(xué)模式。另外，還需要結(jié)合學(xué)生的具體情況對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠掌握更多的寫話方法和技巧。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文繪本與低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)

繪本主要是由文字描述和圖畫文本組成的一種直觀具體的圖畫書籍，其他文字相比，而圖畫占據(jù)了較大的篇幅，某些繪本甚至只以圖畫為主，如，《鼠小弟系列》繪本。繪本往往會(huì)利用圖文結(jié)合的多種趣味形式來講述故事，本身具有文圖完美結(jié)合、內(nèi)容充滿趣味、主題富含哲理、圖畫的敘事性等的特點(diǎn)，能夠讓低年級(jí)學(xué)生通過翻看圖畫來了解其中涉及的內(nèi)容?，F(xiàn)階段，大部分小學(xué)低段學(xué)生本身的語文基礎(chǔ)相對(duì)較差，缺乏較強(qiáng)的感知能力和辨別能力。在寫話學(xué)習(xí)時(shí)往往很難長時(shí)間集中注意力，也很難通過機(jī)械式的記憶填鴨式的學(xué)習(xí)來掌握相關(guān)的內(nèi)容。因此，在寫話教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特性、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)需求等方面的情況，有針對(duì)性的引入與寫話主題相適應(yīng)的繪本內(nèi)容，以繪本為切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。這樣不僅能夠充分地發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，同時(shí)也能使學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫話能力得到有效的提升。

二、全面開展小學(xué)語文低段繪本寫話教學(xué)的有效措施

現(xiàn)狀分析：農(nóng)牧區(qū)孩子的家長文化程度極低，絕大多數(shù)的家長只會(huì)本族語言，對(duì)孩子的教育處于盲點(diǎn)，不重視教育，孩子自由隨性成長，漢語能力弱，過著十分安逸生活的孩子們惰性十足，不愛思維，不會(huì)思維。大多數(shù)教師局限于教教材，沒有重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。從低段開始培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成思維習(xí)慣，是實(shí)施素質(zhì)教育、開發(fā)學(xué)生智能、提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施。通過三十多年任教經(jīng)歷我覺得應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)低段小學(xué)數(shù)學(xué)的思維能力。

一、有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維情境，引發(fā)學(xué)生積極思維

小學(xué)低段學(xué)生天真可愛、愛說好動(dòng)、愛表現(xiàn)、約束力差，注意力容易分散，因此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極主動(dòng)地參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和獲取。例如：一年級(jí)數(shù)學(xué)中有這樣一道題，題意是熊貓盼盼前面有5個(gè)小朋友，后面有4個(gè)小朋友，他們的隊(duì)伍里有幾個(gè)小朋友？我這樣創(chuàng)設(shè)：熊貓盼盼是一個(gè)聰明頑皮的孩子，他在家里經(jīng)常給他媽媽出難題，今天又不例外，一進(jìn)家就找到和藹可親的媽媽，媽媽知道了他又要讓她為難她了，就認(rèn)真聆聽盼盼的問題：媽媽，老師今天獎(jiǎng)勵(lì)我，讓我們一起列隊(duì)領(lǐng)獎(jiǎng)品，我的前面有5個(gè)小朋友，后面有4個(gè)小朋友，我們幾個(gè)小朋友受獎(jiǎng)勵(lì)了？媽媽緊鎖眉搖頭，誰來幫助盼盼的媽媽？學(xué)生積極思考起來紛紛舉手。這樣以符合學(xué)生心理故事引入，用提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過觀察、分析去主動(dòng)地獲取知識(shí)。

二、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，有效地誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

語言是思維的外殼，從思維的開始，經(jīng)歷中間過程，再到結(jié)果，都要以語言來定型。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要有效地向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維能力，就必須重視對(duì)農(nóng)牧區(qū)漢語能力極弱的低段學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，通過“說”這條主線，促使他們思維活躍起來。小學(xué)低段教材配有許多優(yōu)美的圖畫，生動(dòng)有趣，它們非常貼近學(xué)生生活，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，所以教學(xué)中我充分利用教材資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，著重要求學(xué)生去認(rèn)真觀察，從觀察中去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，找到解決問題的方法，并要求學(xué)生一一用漢語組織好并表達(dá)清楚準(zhǔn)確，從而使學(xué)生的思維達(dá)到訓(xùn)練。例如：一年級(jí)下冊(cè)有道例題：《踢足球》，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察主題圖，讓學(xué)生有順序地說出圖中告訴了我們哪些數(shù)學(xué)信息？要我們解決什么問題？學(xué)生通過觀察說：“圖上告訴我們的信息有：有16人來踢球，現(xiàn)在來了9人。我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)。解決的問題是‘還有幾人沒有來？’”又問：“要求這個(gè)問題，應(yīng)該找出哪些信息？”學(xué)生答：“要求還有幾人沒有來？應(yīng)知道要來多少人和已經(jīng)來了多少人”又問：“這兩個(gè)信息我們知道嗎？”生答：“知道”，“用什么方法來做？”生答“：用減法?！薄澳俏覀冴?duì)踢進(jìn)了4個(gè)這個(gè)信息就不用了嗎？”生答：“是的，它與要求的‘還有幾人沒有來’這個(gè)問題無關(guān)。”在式題練習(xí)中，我也會(huì)讓學(xué)生讀讀題目，說一說式題的題意，說說解答步驟等，說一說題中容易引導(dǎo)我們計(jì)算錯(cuò)誤的地方，在說過程中培養(yǎng)學(xué)生從形象思維向抽象思維的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)地思考，有效地激活學(xué)生的思維

摘要：寫話，對(duì)于低段學(xué)生是一片空白，老師利用學(xué)生純真的童心，豐富的想象，加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們將自己所見、所做、所想用文字（或拼音）表達(dá)出來，循序漸進(jìn)地將學(xué)生的興趣與能力培養(yǎng)起來。

關(guān)鍵詞：興趣引導(dǎo)激勵(lì)

一談到寫話，很多學(xué)生就感到困難，學(xué)生怕寫，不樂于寫，寫話對(duì)于他們來說是一種負(fù)擔(dān)，這些現(xiàn)象不能不引起我們的重視。我認(rèn)為在小學(xué)低段，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，為今后的中高年級(jí)的作文打下基礎(chǔ)，那么，怎樣讓我們的學(xué)生改變這種心理，培養(yǎng)他們寫話的興趣和能力呢？面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我想略談一些我的粗淺的認(rèn)識(shí)和看法。

1.激發(fā)學(xué)生寫話的興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要把培養(yǎng)寫作的興趣和自信，放在作文教學(xué)的重要位置上，使學(xué)生對(duì)寫作有興趣，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！芭d趣是最好的老師”，這已成為大家的共識(shí)，寫話也是這樣，我們要首先消除學(xué)生對(duì)寫話的神秘感，讓學(xué)生們樂于去寫，學(xué)生一旦對(duì)寫話發(fā)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生“我要寫”的內(nèi)在要求，那么如何激發(fā)學(xué)生的寫話興趣呢？有些老師對(duì)剛學(xué)寫作的小朋友就提出：“圍繞中心，選取材料，進(jìn)行寫作”的要求，學(xué)生還沒學(xué)就已經(jīng)對(duì)寫話產(chǎn)生了懼怕的心理，在這種心理下，寫話自然成了一件非常痛苦的事情，對(duì)于剛開始寫話的小朋友來說，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫，讓他們的思想自由馳騁，不受束縛，有利于點(diǎn)燃學(xué)生寫話的興趣。為了提高學(xué)生的寫話興趣，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的人、事、物。還可以在低段的寫話中，采用先畫圖再看圖寫話的方式來激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，也可結(jié)合音樂想象，再把自己想象到的畫面，想到的一切寫下來?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有無學(xué)習(xí)興趣，是能不能學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的前提，因此，有無寫話的興趣是寫話的關(guān)鍵所在。

2.善于引導(dǎo)學(xué)生在靈活的觀察中發(fā)現(xiàn)寫話素材

【摘要】漢字在小學(xué)語文低段教學(xué)中是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，只有學(xué)生掌握了漢字，才能進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生去死記硬背漢字的字、形、意，讓學(xué)生去被動(dòng)地接受知識(shí)，所以很多學(xué)生不能快速地將漢字知識(shí)掌握，漢字教學(xué)的效率也不高。鑒于此，教師可以將字源識(shí)字這一策略運(yùn)用起來。本文從聯(lián)想式教學(xué)、解釋字理、多媒體技術(shù)三個(gè)方面入手，闡述了字源識(shí)字在小學(xué)低段教學(xué)中的策略。

【關(guān)鍵詞】低段教學(xué);字源識(shí)字;教學(xué)策略

字源識(shí)字教學(xué)策略簡單來說就是基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下根據(jù)一定的情境，對(duì)教學(xué)的各因素關(guān)系進(jìn)行合理的優(yōu)化與處理，從而有效地提高漢字教學(xué)的效率。因?yàn)樽衷醋R(shí)字教學(xué)策略將識(shí)字教學(xué)生動(dòng)化、形象化了，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的樂趣所在，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到其中，所以教師要將其重視起來。

一、字源識(shí)字之聯(lián)想式教學(xué)

學(xué)生的想象力是很豐富的，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，可以將學(xué)生的這一特點(diǎn)利用起來，通過激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生快速地進(jìn)行識(shí)字。在這樣的教學(xué)中，可以有效地將學(xué)生十分學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，可以將學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來，可以讓學(xué)生的記憶力、聯(lián)想力得到有效的優(yōu)化，可以將識(shí)字的效率提高［1］。簡單來說就是教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，要采取符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)漢字的多元文化內(nèi)涵進(jìn)行探索，要幫助學(xué)生將漢字學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)構(gòu)建起來，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和能力得到有效的培養(yǎng)。例如在教學(xué)“羅”的時(shí)候，教師就可以將多媒體技術(shù)利用起來，設(shè)計(jì)出有效的動(dòng)畫呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助其有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如:在天空中，小鳥一邊在歌唱，一邊在飛翔，突然之間一張很大的網(wǎng)，從天而降，將小鳥罩住了，這個(gè)時(shí)候小鳥落(將落的讀音進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，同luo)到了獵人的手中。隨后，教師可以將字源圖片進(jìn)行呈現(xiàn):借助其幫助學(xué)生快速地將羅字原本的意思掌握:以網(wǎng)捕鳥，從而讓學(xué)生對(duì)詞匯“門可羅雀”“網(wǎng)羅人才”等含義理解、掌握。在學(xué)生對(duì)其有了理解之后，教師可以將識(shí)字小快車這種形式利用起來，將“蘿”“籮”“邏”“鑼”等形聲字學(xué)習(xí)。

二、將解釋字理的度把握好