尋求作文教學(xué)創(chuàng)新的基本途徑，對培養(yǎng)學(xué)生語文的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)都具有重要意義。學(xué)生作文創(chuàng)新能力基礎(chǔ)的獲得和創(chuàng)新人格的形成，必將為其學(xué)會終身學(xué)習(xí)的技能與創(chuàng)造性勞動的智慧提供不竭的思想動力和智慧源泉。因此，我們不能不在作文教學(xué)的思想和行為上進(jìn)行新的思考和實(shí)踐了。

一、導(dǎo)讀要求真

讀是吸收內(nèi)化，寫是轉(zhuǎn)化運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中懂真意，與作者創(chuàng)新思想對接；動真情，與作品創(chuàng)新思維對話；說真話，與教師教學(xué)創(chuàng)新思路對應(yīng)?！扒笳妗币蠼處熢谥笇?dǎo)閱讀方法、內(nèi)容和評價(jià)的導(dǎo)向上以突出學(xué)生學(xué)習(xí)需要為本，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的人文關(guān)愛。

1、從封閉式的讀背導(dǎo)向開放的心讀與說讀相結(jié)合，加快吸收內(nèi)化向表達(dá)轉(zhuǎn)化的速度。讀而不思，思而不言，言而不書，難以體悟作者的情感底蘊(yùn)和作者思想的真諦，是造成閱讀質(zhì)量低下的重要原因。要培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣和讀書必說書的真情實(shí)感。引導(dǎo)學(xué)生把教材把當(dāng)作創(chuàng)新的樣子精讀，將與教材配套的自讀課文視為創(chuàng)新的例子品讀，讓學(xué)生大膽假設(shè)，假若我是作者，如果我是文中主人公，不妨我也當(dāng)一回老師。讀前想思路，讀中作摘抄，讀后寫心得，變讀的平面為思、讀、說、寫的立體，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動地探求性地閱讀，為學(xué)生作文創(chuàng)新奠定良好地思想、思維、思路、情感基礎(chǔ)是促進(jìn)作文水平提高的根本途徑。

摘抄是有效積累的一種手段，但轉(zhuǎn)抄而不轉(zhuǎn)化則不可取。從無序的收藏轉(zhuǎn)向有效的利用更好。語文教師必須牢牢把握閱讀基本技能和作文創(chuàng)新教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的讀，理解地記，批判性地想，鑒賞性地說。

寫心得是深化閱讀、優(yōu)化寫作的重要環(huán)節(jié)，是讀有所得的標(biāo)志，更是從思考性地讀走向創(chuàng)造性地寫的紐帶和橋梁。一天仿寫一句：或詩，或詞，或名言名句；三天仿寫一首：或歌詞，或詩詞，或?qū)β?lián)；五天試筆一篇，這是一天一句，三天一首思維和語言積累的轉(zhuǎn)化，甚至創(chuàng)造，或人物或景物或說理或聯(lián)想或感想或想象，就像放風(fēng)箏，線長而結(jié)實(shí)，風(fēng)箏才飛得高遠(yuǎn)。這個(gè)線是大綱目標(biāo)，是教材要求得訓(xùn)練重點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。

尋求作文教學(xué)創(chuàng)新的基本途徑，對培養(yǎng)學(xué)生語文的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)都具有重要意義。學(xué)生作文創(chuàng)新能力基礎(chǔ)的獲得和創(chuàng)新人格的形成，必將為其學(xué)會終身學(xué)習(xí)的技能與創(chuàng)造性勞動的智慧提供不竭的思想動力和智慧源泉。因此，我們不能不在作文教學(xué)的思想和行為上進(jìn)行新的思考和實(shí)踐了。

一、導(dǎo)讀要求真

讀是吸收內(nèi)化，寫是轉(zhuǎn)化運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中懂真意，與作者創(chuàng)新思想對接；動真情，與作品創(chuàng)新思維對話；說真話，與教師教學(xué)創(chuàng)新思路對應(yīng)?！扒笳妗币蠼處熢谥笇?dǎo)閱讀方法、內(nèi)容和評價(jià)的導(dǎo)向上以突出學(xué)生學(xué)習(xí)需要為本，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的人文關(guān)愛。

1、從封閉式的讀背導(dǎo)向開放的心讀與說讀相結(jié)合，加快吸收內(nèi)化向表達(dá)轉(zhuǎn)化的速度。讀而不思，思而不言，言而不書，難以體悟作者的情感底蘊(yùn)和作者思想的真諦，是造成閱讀質(zhì)量低下的重要原因。要培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣和讀書必說書的真情實(shí)感。引導(dǎo)學(xué)生把教材把當(dāng)作創(chuàng)新的樣子精讀，將與教材配套的自讀課文視為創(chuàng)新的例子品讀，讓學(xué)生大膽假設(shè)，假若我是作者，如果我是文中主人公，不妨我也當(dāng)一回老師。讀前想思路，讀中作摘抄，讀后寫心得，變讀的平面為思、讀、說、寫的立體，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動地探求性地閱讀，為學(xué)生作文創(chuàng)新奠定良好地思想、思維、思路、情感基礎(chǔ)是促進(jìn)作文水平提高的根本途徑。

摘抄是有效積累的一種手段，但轉(zhuǎn)抄而不轉(zhuǎn)化則不可取。從無序的收藏轉(zhuǎn)向有效的利用更好。語文教師必須牢牢把握閱讀基本技能和作文創(chuàng)新教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的讀，理解地記，批判性地想，鑒賞性地說。

寫心得是深化閱讀、優(yōu)化寫作的重要環(huán)節(jié)，是讀有所得的標(biāo)志，更是從思考性地讀走向創(chuàng)造性地寫的紐帶和橋梁。一天仿寫一句：或詩，或詞，或名言名句；三天仿寫一首：或歌詞，或詩詞，或?qū)β?lián)；五天試筆一篇，這是一天一句，三天一首思維和語言積累的轉(zhuǎn)化，甚至創(chuàng)造，或人物或景物或說理或聯(lián)想或感想或想象，就像放風(fēng)箏，線長而結(jié)實(shí)，風(fēng)箏才飛得高遠(yuǎn)。這個(gè)線是大綱目標(biāo)，是教材要求得訓(xùn)練重點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。

[寫作導(dǎo)引]

“故土·鄉(xiāng)情”，歷來是作家筆下常見的內(nèi)容，也是人類永恒不變的主題，當(dāng)然也就成為中高考作文中不可忽視的重要內(nèi)容之一。對于這類話題作文，無論是寫人敘事，還是繪景抒情，都離不開家鄉(xiāng)，都是因家鄉(xiāng)而起，都是為家鄉(xiāng)而作。重點(diǎn)可以包括兩個(gè)方面：一是對家鄉(xiāng)的情感，要真摯、深沉、自然、親切，不能帶有任何成分的虛假色彩；二是對家鄉(xiāng)的回顧或回憶，這是寫作角度所決定的，主要寫離開家鄉(xiāng)以后，對家鄉(xiāng)的眷戀、向往，甚至到魂?duì)繅衾@的程度，這種程度越深，就越能表現(xiàn)出作者對故土的深情，對鄉(xiāng)情的執(zhí)著，也就越能感染人，并產(chǎn)生理想的藝術(shù)魅力。

寫好這類話題作文要注意兩個(gè)方面：一是要選擇具有鮮明的時(shí)代特征和家鄉(xiāng)特點(diǎn)的事物來作為寄情對象；二是不能記流水帳，將自己所記得的、有印象的大大小小的人事物景，全部一古腦兒地都寫進(jìn)來，這就形成了材料的堆壘，失去了重點(diǎn)，也就不符合話題的要求。

要寫好這類話題作文，立意要有時(shí)代氣息，在構(gòu)思上要別具一格，別出心裁，在體裁形式上可跳出一般的寫法，采用日記、書信、新聞報(bào)道、訪談錄、古白話等形式作文，這都是寫作時(shí)要考慮到的。。

[例文一]

思鄉(xiāng)

布魯諾說過，“使一個(gè)學(xué)生對一個(gè)學(xué)科感興趣的最好辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點(diǎn)。作文教學(xué)要取得一定成效，語文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)寫為主動學(xué)寫，逐步使他們樂寫。

導(dǎo)寫出興

一堂作文課，能否激發(fā)學(xué)生的作文欲，與語文教師的“導(dǎo)寫”有直接關(guān)系。題目一出，不導(dǎo)則寫，對多數(shù)學(xué)生來說，則是苦差事。因此，導(dǎo)寫是作文教學(xué)的重要一環(huán)，不可等閑視之。

所謂導(dǎo)寫，就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，分析生活，表現(xiàn)生活?！皩?dǎo)”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學(xué)生的作文實(shí)際來看，作文難寫的癥結(jié)就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導(dǎo)，使之文思涌來。文思要噴涌關(guān)鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導(dǎo)寫的關(guān)鍵。一般的說，好題材具有“新”和“奇”的特點(diǎn)。“新”題材，“新”觀點(diǎn)，往往能啟人深思，引人遇想?！捌妗本褪遣粚こ?，即在倩理之中，又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導(dǎo)寫中，教師要“授之以漁”，使學(xué)生悟出“新奇”的題材，來源于對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結(jié)果也不會相同。

導(dǎo)寫要使學(xué)生懂得生活與文章的關(guān)系。沒有生活，就沒有文章。不熱愛生活，就不會有佳作問世。生活有兩層含義。一層是物質(zhì)生活(以行為為軌跡)，另一層是精神生活(以感受為軌跡)。文章所選材的生活是這“兩種”生活的有機(jī)結(jié)合。寫作要以“感受”為基礎(chǔ)，但又不能拘泥于感受，而要從感受發(fā)端，展開想象?！跋胂蟆庇植荒茈S心所欲，而必須以“觀察”為本。觀察要認(rèn)真細(xì)致。做到人木三分，透視事物的根本。這樣才不會“無米”生炊。

“導(dǎo)寫”要引導(dǎo)學(xué)生善于借鑒。每次作文課，在點(diǎn)化之后，有必要宣講幾篇佳作，給學(xué)生提供借鑒，造成立體感，喚醒寫作欲。引進(jìn)寫作的情境。當(dāng)然，只寫“規(guī)定作文”也有弊端，因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)歷、性情、思想和方法各不相同，表現(xiàn)在作文中的方方面面自有分野，而且“規(guī)定”越多，學(xué)生越不得越雷池一步。所以，教師還得引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)樂寫“自由文”。

布魯諾說過，“使一個(gè)學(xué)生對一個(gè)學(xué)科感興趣的最好辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點(diǎn)。作文教學(xué)要取得一定成效，語文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)寫為主動學(xué)寫，逐步使他們樂寫。

導(dǎo)寫出興

一堂作文課，能否激發(fā)學(xué)生的作文欲，與語文教師的“導(dǎo)寫”有直接關(guān)系。題目一出，不導(dǎo)則寫，對多數(shù)學(xué)生來說，則是苦差事。因此，導(dǎo)寫是作文教學(xué)的重要一環(huán)，不可等閑視之。

所謂導(dǎo)寫，就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，分析生活，表現(xiàn)生活。“導(dǎo)”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學(xué)生的作文實(shí)際來看，作文難寫的癥結(jié)就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導(dǎo)，使之文思涌來。文思要噴涌關(guān)鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導(dǎo)寫的關(guān)鍵。一般的說，好題材具有“新”和“奇”的特點(diǎn)。“新”題材，“新”觀點(diǎn)，往往能啟人深思，引人遇想。“奇”就是不尋常，即在倩理之中，又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導(dǎo)寫中，教師要“授之以漁”，使學(xué)生悟出“新奇”的題材，來源于對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結(jié)果也不會相同。

導(dǎo)寫要使學(xué)生懂得生活與文章的關(guān)系。沒有生活，就沒有文章。不熱愛生活，就不會有佳作問世。生活有兩層含義。一層是物質(zhì)生活(以行為為軌跡)，另一層是精神生活(以感受為軌跡)。文章所選材的生活是這“兩種”生活的有機(jī)結(jié)合。寫作要以“感受”為基礎(chǔ)，但又不能拘泥于感受，而要從感受發(fā)端，展開想象?！跋胂蟆庇植荒茈S心所欲，而必須以“觀察”為本。觀察要認(rèn)真細(xì)致。做到人木三分，透視事物的根本。這樣才不會“無米”生炊。

“導(dǎo)寫”要引導(dǎo)學(xué)生善于借鑒。每次作文課，在點(diǎn)化之后，有必要宣講幾篇佳作，給學(xué)生提供借鑒，造成立體感，喚醒寫作欲。引進(jìn)寫作的情境。當(dāng)然，只寫“規(guī)定作文”也有弊端，因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)歷、性情、思想和方法各不相同，表現(xiàn)在作文中的方方面面自有分野，而且“規(guī)定”越多，學(xué)生越不得越雷池一步。所以，教師還得引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)樂寫“自由文”。

布魯諾說過，“使一個(gè)學(xué)生對一個(gè)學(xué)科感興趣的最好辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點(diǎn)。作文教學(xué)要取得一定成效，語文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)寫為主動學(xué)寫，逐步使他們樂寫。

導(dǎo)寫出興

一堂作文課，能否激發(fā)學(xué)生的作文欲，與語文教師的“導(dǎo)寫”有直接關(guān)系。題目一出，不導(dǎo)則寫，對多數(shù)學(xué)生來說，則是苦差事。因此，導(dǎo)寫是作文教學(xué)的重要一環(huán)，不可等閑視之。

所謂導(dǎo)寫，就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，分析生活，表現(xiàn)生活?！皩?dǎo)”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學(xué)生的作文實(shí)際來看，作文難寫的癥結(jié)就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導(dǎo)，使之文思涌來。文思要噴涌關(guān)鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導(dǎo)寫的關(guān)鍵。一般的說，好題材具有“新”和“奇”的特點(diǎn)?！靶隆鳖}材，“新”觀點(diǎn)，往往能啟人深思，引人遇想?！捌妗本褪遣粚こ＃丛谫焕碇?，又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導(dǎo)寫中，教師要“授之以漁”，使學(xué)生悟出“新奇”的題材，來源于對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結(jié)果也不會相同。

導(dǎo)寫要使學(xué)生懂得生活與文章的關(guān)系。沒有生活，就沒有文章。不熱愛生活，就不會有佳作問世。生活有兩層含義。一層是物質(zhì)生活(以行為為軌跡)，另一層是精神生活(以感受為軌跡)。文章所選材的生活是這“兩種”生活的有機(jī)結(jié)合。寫作要以“感受”為基礎(chǔ)，但又不能拘泥于感受，而要從感受發(fā)端，展開想象。“想象”又不能隨心所欲，而必須以“觀察”為本。觀察要認(rèn)真細(xì)致。做到人木三分，透視事物的根本。這樣才不會“無米”生炊。

“導(dǎo)寫”要引導(dǎo)學(xué)生善于借鑒。每次作文課，在點(diǎn)化之后，有必要宣講幾篇佳作，給學(xué)生提供借鑒，造成立體感，喚醒寫作欲。引進(jìn)寫作的情境。當(dāng)然，只寫“規(guī)定作文”也有弊端，因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)歷、性情、思想和方法各不相同，表現(xiàn)在作文中的方方面面自有分野，而且“規(guī)定”越多，學(xué)生越不得越雷池一步。所以，教師還得引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)樂寫“自由文”。

教會學(xué)生“學(xué)會”變“會學(xué)”

我國著名教育家陶行知先生說過，應(yīng)“將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學(xué)生”。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和社會飛速發(fā)展、知識量急劇增加的今天，更需要“把打開知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生”。教師不僅教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生掌握知識的方法，讓學(xué)生逐步從“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”。

幾年來，我們針對學(xué)生學(xué)習(xí)被動、無計(jì)劃性，不會預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，聽課不抓住要點(diǎn)等問題，對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，變講書為導(dǎo)學(xué)，我們的做法是這樣的：

一、以“疑”為誘，導(dǎo)其“知疑”、“解疑”

學(xué)起于“疑”，須導(dǎo)其“知疑”。

第一，把預(yù)習(xí)納入課堂，上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。就是通過課堂預(yù)習(xí)，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，目的是讓學(xué)生去“知疑”。公務(wù)員之家版權(quán)所有

說到作文，大多學(xué)生“談虎色變”，畏懼作文。有的苦惱沒有東西寫，有的不知道怎樣串成文章，有的擔(dān)心寫不具體。有人概括當(dāng)今學(xué)生作文“三乏”，即學(xué)生學(xué)識貧乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對這種說法，我不敢茍同。無論是學(xué)識、生活積蓄還是思想感情，學(xué)生當(dāng)然存在著這樣或那樣的問題；但作為教師，我們應(yīng)該多反省自己的教學(xué)：學(xué)識貧乏，是否也因?yàn)榻處煕]有激活學(xué)生潛在的知識儲備呢？生活積蓄貧乏，是否也因?yàn)榻處煕]有打開學(xué)生自己生活的寶庫呢？思想情感貧乏，是否也因?yàn)榻處煕]有撥動學(xué)生心靈的琴弦呢？如果教師能夠以多種方式激活我們的作文課堂，那么，學(xué)生的作文也許會是另外一種風(fēng)景。一、巧設(shè)“導(dǎo)寫”環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的創(chuàng)作激情。一堂作文課，能否激發(fā)學(xué)生的作文欲，與語文教師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)寫”有直接關(guān)系。題目一出，不導(dǎo)就寫，對多數(shù)學(xué)生來說，是苦差事。因此，導(dǎo)寫是作文教學(xué)的重要一環(huán)，不可等閑視之。所謂導(dǎo)寫，就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，分析生活，表現(xiàn)生活?！皩?dǎo)”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學(xué)生的作文實(shí)際來看，作文難寫的癥結(jié)就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導(dǎo)，使之文思涌來。文思要噴涌關(guān)鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導(dǎo)寫的關(guān)鍵。一般的說，好題材具有“新”和“奇”的特點(diǎn)。“新”題材，“新”觀點(diǎn)，往往能引人思考?！捌妗本褪遣粚こ＃仍谇槔碇?，又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導(dǎo)寫中，教師要“授之以漁”，使學(xué)生悟出“新奇”的題材，來源于對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結(jié)果也不會相同。在想象作文《20年后的……》教學(xué)中，我首先向?qū)W生“訴苦”：每天早上起床后總有一大堆的事情，要做早飯，洗衣服，時(shí)間不夠用，要是家里安裝了電子保姆，定時(shí)完成預(yù)定的工作，那該多好啊。學(xué)生一聽，笑了，也紛紛應(yīng)和我。此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，你們在生活中碰到什么問題，想要些什么來幫你解決呢？教室里剎時(shí)熱鬧起來，有同學(xué)說要一支“電子糾錯筆”，發(fā)現(xiàn)寫錯別字馬上會發(fā)出警報(bào)提醒你；有同學(xué)說要一本“感應(yīng)字典”，只要你把這個(gè)字的拼音或者字型寫上去，字典馬上會把這個(gè)字的相關(guān)信息顯示出來……討論還在進(jìn)行，這時(shí)，我板書了作文題目《20年后的……》，說：“同學(xué)們，或許我們現(xiàn)在設(shè)想的，20年后都已經(jīng)出現(xiàn)了。到20年后的世界里去把你想要的東西拿過來吧！”學(xué)生疑惑不解：“老師，今天的作文寫這個(gè)？”我笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。不一會就看見學(xué)生們面帶笑容，欣喜地開始今天的習(xí)作。葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！痹诮處熐擅畎才诺摹皩?dǎo)寫”中，學(xué)生寫作的激情得到激活。二、開展實(shí)踐活動，激活學(xué)生的創(chuàng)作熱情。有位學(xué)者說過：“如果一個(gè)人看過螞蚱，抓過蛐蛐，挖過蚯蚓，玩過魚，那他對人類和自然的感覺會完全不一樣?！睘榱素S富學(xué)生創(chuàng)作的題材，我組織了多種活動，從學(xué)生“拔河比賽”、“演講比賽”到生活實(shí)踐活動“學(xué)做飯”、“今天我當(dāng)家”、“我給媽媽洗腳”，甚至要求學(xué)生參加田間的勞動實(shí)踐活動……學(xué)生們在活動中盡情地體驗(yàn)著“快樂作文”的快樂，作文興趣濃了，作文水平也提高了不少，每次作文，學(xué)生再也不會為沒有什么可寫而發(fā)愁了。一篇篇活潑、有趣的習(xí)作應(yīng)運(yùn)而生。結(jié)合學(xué)校的開展的“園藝節(jié)”、“百花節(jié)”、“環(huán)保節(jié)”、“菊花節(jié)”等等各項(xiàng)園藝活動，我都要求學(xué)生以小記者的身份對學(xué)校活動對各班進(jìn)行深入采訪，學(xué)生創(chuàng)作熱情高漲，校園里到處可見他們活動的身影，教室里也都可以看見他們奮筆疾書的場面。三、改革評改方式，激活學(xué)生的創(chuàng)作積極性。葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關(guān)系密切、‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人?！笨墒莻鹘y(tǒng)的作文教學(xué)思想要求：對于學(xué)生的作文，教師要精批細(xì)改。而我覺得這把衡量作文教學(xué)的“標(biāo)尺”實(shí)際上是套在作文教學(xué)上的枷鎖，既約束老師，又危害學(xué)生。請?jiān)俾犅犎~圣陶先生的諄諄告誡吧：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”秉承葉老的教導(dǎo)，我嘗試著讓學(xué)生評改，把作文的評改權(quán)交還學(xué)生。在學(xué)生評改作文的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮在作文評改中的主體作用，讓學(xué)生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。每次習(xí)作當(dāng)堂完成后，我先收上來，然后再按學(xué)生的不同水平有針對性地分發(fā)下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學(xué)生對自己的批語。當(dāng)然也有新鮮感，有積極性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動，批改時(shí)要有眉批、有評語、并在最后署上批改者姓名，改好后交給對方。對方也可就批改意見發(fā)表不同的看法，兩人可以一起探討。大部分學(xué)生對同學(xué)寫的批語的關(guān)注程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以前關(guān)注“師改”的批語，同時(shí)增強(qiáng)了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，還使同學(xué)之間研究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更濃了。而教師再對部分學(xué)生的習(xí)作及批改進(jìn)行指導(dǎo)，有效地提高了學(xué)生的作文能力。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！痹诔鯗\的嘗試中，我看到了學(xué)生習(xí)作中的“取長補(bǔ)短”，我也看到了這樣的評改方式，很大程度上提高了他們創(chuàng)作的積極性。四、展現(xiàn)生活情境，激活學(xué)生的創(chuàng)作真情。只有熱愛生活，勤于觀察，才能找到寫作的素材，才能做到說真話；只有熱愛生活，善于思考，才能不斷提高自己的認(rèn)識，才能準(zhǔn)確提煉中心；只有熱愛生活，體驗(yàn)生活，才能豐富自己的情感，才能表達(dá)自己的真情實(shí)感。情感是作文的生命，一篇文章最吸引人的就是其間所流露出來的真情實(shí)感。這也讓我們充分認(rèn)識到，在作文教學(xué)中，我們還需要展現(xiàn)生活情境，撥動學(xué)生的情感之弦，激發(fā)學(xué)生說真話、表真情。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》（人教版第11冊）時(shí)，我從校園中攝取了一組體現(xiàn)親情的畫面放在課件中，畫面最后定格在夕陽下母親為女兒背起書包，披上衣服這張圖片上。很多同學(xué)此刻都沉浸在畫面中，許久才回過神來，紛紛敘述了發(fā)生在自己身上的親情故事，雖然平淡，卻于平淡之處感人肺腑。在以此為主題的作文練習(xí)中，我也感受到了學(xué)生的真情流露。布魯諾說過，“使一個(gè)學(xué)生對一個(gè)學(xué)科感興趣的最好辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。讓我們激活作文課堂，把生活引入課堂，把作文引向生活。如能這樣，我們的作文教學(xué)就將如我們的生活般豐富多彩，鮮艷多姿，學(xué)生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實(shí)寫照，是他們心泉的自然流淌。

內(nèi)容摘要：

在初中語文作文教學(xué)實(shí)踐中如果采用“導(dǎo)寫”模式進(jìn)行指導(dǎo)作文教學(xué)那么必將獲取良好效果，一、立意和選材的導(dǎo)寫；二、巡視中導(dǎo)寫；三、批改評講中導(dǎo)寫；四、課外練筆導(dǎo)寫。教學(xué)實(shí)踐證明，這些做法有較好的效果。

關(guān)鍵詞：

導(dǎo)寫、立意與選材、巡視、批改評講、練筆

正文：

初中作文教學(xué)“導(dǎo)寫式”教學(xué)，就是改傳統(tǒng)“教寫”為核心的課堂結(jié)構(gòu)為“導(dǎo)寫”為核心的結(jié)構(gòu)，教師不是給學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論，而是給學(xué)生激勵、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，都是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動探索、發(fā)現(xiàn)，這樣可以開發(fā)學(xué)生的智慧潛力，可以開發(fā)他們的創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。在初中語文作文教學(xué)實(shí)踐中如果采用“導(dǎo)寫”模式進(jìn)行指導(dǎo)作文教學(xué)那么必將獲取良好效果，通過實(shí)踐教學(xué)我嘗到了其中的甜頭，現(xiàn)將應(yīng)用過程、方法總結(jié)一下，希望與廣大同仁交流提高。

一、中學(xué)語文“導(dǎo)讀課”的教學(xué)原則

導(dǎo)讀課的教學(xué)原則就是要達(dá)到“教路、學(xué)路和文章思路的優(yōu)化組合，和諧統(tǒng)一”。做到這一點(diǎn)，教師可從以下三方面入手:第一，樹立“雙主”思想。即教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。這是由導(dǎo)讀課的特殊地位決定的。只有樹立“雙主”思想，教師才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到信息的雙向交流。第二，導(dǎo)要有“章”。教師在閱讀教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)和支配地位決定了教師必須準(zhǔn)確把握教學(xué)方向、內(nèi)容、方法和進(jìn)程。在導(dǎo)的過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和水平，既不能導(dǎo)人“淺灘”而“滯航”，又不能導(dǎo)人“深?！倍俺链保趯W(xué)生主體這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行主導(dǎo)。第三，學(xué)生依導(dǎo)學(xué)讀。即讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在具體的閱讀實(shí)踐中學(xué)會和會學(xué)。這也體現(xiàn)了學(xué)生接受知識的主體地位和主動精神。教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生學(xué)“閱”，學(xué)而生疑，疑則發(fā)問，問則學(xué)會，從而達(dá)到會學(xué)。

二、中學(xué)語文導(dǎo)讀課的三大任務(wù)

導(dǎo)讀課在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師講解的成分逐步減小，學(xué)生自學(xué)成分逐步增加。然而，學(xué)生和教師的活動都不能脫離教學(xué)目的而隨意馳騁，因此，導(dǎo)讀也必須完成三大任務(wù):

1．知識點(diǎn)———即導(dǎo)讀課所涉及的基礎(chǔ)知識、文體知識、文學(xué)知識。導(dǎo)讀課中體現(xiàn)這些知識的內(nèi)容則是教學(xué)的重點(diǎn)之一。如《春》一課中的比喻、擬人的修辭方法;《天上的街市》一文中的聯(lián)想和想象等。

2．能力點(diǎn)———即學(xué)生理解和運(yùn)用語文的基本技能，包括閱、寫、聽、說四大能力。在導(dǎo)讀的過程中，學(xué)生通過反復(fù)的訓(xùn)練，可以形成某一種能力。如《背影》一課，感受文章樸實(shí)而飽含深情的語言，能提高閱讀能力?！冻鰩煴怼芬徽n，諸葛亮誠懇委婉的語言，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。