導(dǎo)語(yǔ)：教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，應(yīng)“將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生”。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和社會(huì)飛速發(fā)展、知識(shí)量急劇增加的今天，更需要“把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生”。教師不僅教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生掌握知識(shí)的方法，讓學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。

幾年來(lái)，我們針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、無(wú)計(jì)劃性，不會(huì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，聽(tīng)課不抓住要點(diǎn)等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，變講書(shū)為導(dǎo)學(xué)，我們的做法是這樣的：

一、以“疑”為誘，導(dǎo)其“知疑”、“解疑”

學(xué)起于“疑”，須導(dǎo)其“知疑”。

第一，把預(yù)習(xí)納入課堂，上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。就是通過(guò)課堂預(yù)習(xí)，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，目的是讓學(xué)生去“知疑”。公務(wù)員之家版權(quán)所有

第二，重視激疑。上預(yù)習(xí)課，使學(xué)生有了“知疑”的機(jī)會(huì)，但開(kāi)始階段許多學(xué)生會(huì)讀而無(wú)疑，對(duì)此，我們就要采取一些方法去激疑。以疑為誘，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探求欲望，使他們學(xué)會(huì)怎樣思考，怎樣“知疑”。

思生于疑，“知疑”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是刺激積極思維的誘因，也是促進(jìn)其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了疑，學(xué)生才會(huì)一發(fā)被動(dòng)接受為主動(dòng)尋求，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的解疑欲。孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。通過(guò)“知疑”，學(xué)生已進(jìn)入“憤”、“悱”的境界，繼之“解疑”，應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生從疑惑之中走出來(lái)，達(dá)到豁然開(kāi)朗的天地。我們引導(dǎo)學(xué)生解疑的做法是：

第一：引導(dǎo)學(xué)生互答或爭(zhēng)辯解疑。在“知疑”階段，學(xué)生思維的火花已經(jīng)迸發(fā)，在“解疑”階段應(yīng)讓學(xué)生這火花射出光芒，充分發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，引導(dǎo)他們討論、爭(zhēng)辯，加深對(duì)問(wèn)題的理解。

第二，引導(dǎo)學(xué)生用已知解決新問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生用已知去觸類(lèi)旁通（解疑），這是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種求索過(guò)程。這樣解，久而久之，學(xué)生享受到“自得求之”的樂(lè)趣，探求性學(xué)習(xí)的良好，就可能逐步形成。

二、以讀為主，進(jìn)行能力的綜合訓(xùn)練

基本做法是：“讀為基礎(chǔ)，三個(gè)結(jié)合”，即首先導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)聽(tīng)，以讀導(dǎo)寫(xiě)。把“讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)”的綜合訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。

1、讀為基礎(chǔ)，首先導(dǎo)讀。每讀一篇文章，都引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)方面去進(jìn)行閱讀探求。即寫(xiě)的內(nèi)容是什么？寫(xiě)作目的是什么？怎樣寫(xiě)的？你有什么收獲和啟發(fā)？

2、以讀導(dǎo)說(shuō)。要說(shuō)出文章寫(xiě)了什么？怎樣寫(xiě)的？不認(rèn)真讀書(shū)是說(shuō)不出來(lái)的，這樣“說(shuō)”反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了讀。

“說(shuō)”比聽(tīng)、讀、寫(xiě)的難度大，一靠思維敏捷，二要有豐富的詞語(yǔ)。學(xué)生走向社會(huì)后，用“說(shuō)”遠(yuǎn)比其他三項(xiàng)使用頻率高。為此，我們除結(jié)合讀、聽(tīng)、寫(xiě)練說(shuō)外，還利用每天的朝會(huì)時(shí)間給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)說(shuō)，一人說(shuō)一分鐘，培養(yǎng)他們口頭表達(dá)的能力。

3、以讀導(dǎo)聽(tīng)。也就是聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、辯能力。學(xué)生的耳朵以往是單項(xiàng)與老師聯(lián)系的，不愿意聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，要引導(dǎo)他們真聽(tīng)，聽(tīng)了發(fā)表不同的看法，這就是聽(tīng)、辯能力的訓(xùn)練。

4、以讀導(dǎo)寫(xiě)。以讀導(dǎo)寫(xiě)也是可以讀寫(xiě)結(jié)合的。閱讀得來(lái)的知識(shí)就要練著應(yīng)用，去實(shí)踐、去寫(xiě)，讀時(shí)要找文章的特點(diǎn)和寫(xiě)法，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，要起例子的作用。

只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)掌握學(xué)習(xí)方法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力又可以轉(zhuǎn)化為學(xué)科知識(shí)的再掌握，并為以后把各科知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種專(zhuān)業(yè)能力創(chuàng)造條件。因此，教師能支持系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不僅能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，而且能發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)。