【摘要】在初中(義務)教育階段，化學學科作為基礎課程之一，是學生接觸化學知識的開端，面對較為瑣碎而復雜的各種化學知識，不少學生在學習時往往會感到困難(困惑)。對此，不少初中化學教師都在構(gòu)建愉快教學模式，提升教學效果。筆者主要針對初中化學教學中如果構(gòu)建愉快教學作重點分析探討，同時提出一些有效的教學對策。

【關鍵詞】初中化學教學；愉快教學

化學學科一般到九年級才開設，在初中化學教學中運用愉快教學模式，意義在于能夠讓學生在課堂學習中時刻保持一個愉快的心情，有效激發(fā)他們參與化學知識學習的開發(fā)性與自主性。初中化學教師在構(gòu)建愉快教學模式過程中，可以首先從激發(fā)學生的學習興趣著手，然后全力營造輕松愉悅的課堂氛圍，提升學生的學習效率。

一、幽默事例融于教學，營造愉快課堂氛圍

在初中化學課堂教學過程中，如果教師能夠添加一些幽默故事、形象比喻或生活常識，容易營造愉快的課堂學習氛圍，并促進學生對化學知識的學習與理解。初中化學教師在選擇幽默事例時，應充分考慮到具體的教學內(nèi)容，需要與教學計劃有機結(jié)合，而且故事內(nèi)容應該具有較強的針對性與目的性，并符合初中生的理解能力與認知能力。例如，在進行“碳”相關化學知識教學時，教師可以加入一些生活常識，提升課堂教學的趣味性，教師告訴學生：金剛石與石墨都是由碳元素構(gòu)成的，不過金剛石十分堅硬，可以用來切割玻璃，而石墨則性質(zhì)柔軟，一般用來作鉛筆芯、潤滑劑、拋光劑等，之后讓學生對這些現(xiàn)象進行思考，調(diào)動他們學習化學知識的積極性與興趣。通過這樣的教學模式，將需要學習的化學知識與學生的實際生活中所見的常識知識有機整合，能夠降低學生理解的難度，達到事半功倍的教學效果。

二、利用合作學習模式，維持愉快學習氣氛

摘要：隨著時代的發(fā)展與進步，化學的作用越來越大，化學知識的學習對于學生掌握生存技能具有重要意義。初中化學具有的很強的應用性是其他學科沒有的，化學素養(yǎng)的培養(yǎng)就包括對化學的應用。就是通過掌握化學知識然后進行運用，運用化學知識來解釋日常生活中的化學現(xiàn)象?；瘜W的教學就是要啟蒙學生的科學探討意識，激發(fā)學生的學習興趣，只有這樣才能讓學生形成概念和知識圖示，最后建構(gòu)化學體系。初中生剛剛接觸化學課，初中階段的化學學習是今后學習的基礎，所以初中化學的教育是非常重要的。只有不斷更新教育理念并且不斷深入實踐過程才能讓初中化學教學發(fā)生變化。

關鍵詞：化學教學；培養(yǎng)；素養(yǎng)

人們越來越重視學生的全面發(fā)展，對各科的重視最大可能的做到一視同仁。只有學好每一科，才能讓學生得到全面的發(fā)展。初中化學是一門與生活很近的學科，初中化學的學習既能提高學生的化學素養(yǎng)，又能增強學生對于化學的理解?？傊?，初中化學是一門基礎而又及具有實用性的學科?；瘜W教師要使學生掌握更多的知識就必須要不斷深入研究和創(chuàng)新教學模式，努力在實踐中逐步發(fā)展完善。在知識型的社會中素養(yǎng)的含義不斷擴大，也就意味這提高化學素養(yǎng)需要的努力有了增加。所以教師在今后教學中還需要更多的付出。對于初中化學素養(yǎng)的培養(yǎng)下文進行了相關的論述。

一、當今化學教學中存在的問題

1、教學模式老舊

由于受傳統(tǒng)教學模式影響，當今的初中化學教學中的教育理念依舊比較落后，教學模式相對老舊。大部分的教師依舊存在傳統(tǒng)思想，過分強調(diào)基礎知識，缺乏動手能力的培養(yǎng)。由于過去的教學過度重視學習成績，這就使得教師依舊存在填充式的教學。由于缺乏適當有效的教學模式使得學生對于化學學習沒有興趣，從而產(chǎn)生厭學情緒。沒辦法調(diào)動課堂氣氛，使得化學課死氣沉沉，學生注意力不集中，教學效果不明顯。再就是這種老舊的教學模式無法培養(yǎng)學生獨立思考的能力，學生不能分析問題就使得學生沒辦法獨立應對新問題。不會舉一反三的學生就很難在日后取得重大的進步。所以這種老舊的教學模式存在盲目性不能讓學生自己去融入學習愛上化學學習。也就不能激發(fā)學生的潛力，更不能培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)

一、在課堂上讓學生動手操作，體驗實驗成功的快樂，提高教學質(zhì)量

化學實驗一般分為演示實驗和學生實驗。在過去的實驗教學中，為了節(jié)省實驗藥品，預防實驗器具損壞及擔心安全問題等，演示實驗一律由教師來完成，學生在教師的指導下觀察。學生實驗，也不太重視學生自主探究能力的培養(yǎng)，只是把它當作實證實驗讓學生去進行實證，要求學生按照規(guī)定好的實驗步驟來進行實驗操作，缺乏探究性，不能滿足學生的好奇心，激不起學生學習化學的興趣。筆者針對這一情況，在確保安全的前提下，對那些可以由學生來操作的演示實驗，在預習階段就把演示實驗當作預習的考核內(nèi)容來要求，把學生分為幾個小組，讓各組集體制訂實驗方案。上課時，先讓各組代表介紹各自的實驗方案，然后由每個小組派出一名代表來參與進行演示實驗。筆者與其他同學一起觀察實驗和記錄反應的現(xiàn)象。由學生設計、操作、觀察、記錄，把演示實驗變成探究性實驗，課堂因此而變得異?；钴S，人人參與，熱情高漲。然后總結(jié)和歸納實驗結(jié)果，并將之與教材結(jié)論進行比較。學生經(jīng)過實驗之后，已經(jīng)形成了一定的新知識思路，筆者再在黑板上有條理地演繹了概念、定理、規(guī)律的形成過程，學生能夠深入地了解并掌握概念、定理、規(guī)律。同時，筆者指出學生在實驗中出現(xiàn)的問題，提醒學生在實驗中應該注意的事項，提高學生的實驗能力。演示實驗對教學效果至關重要，如何把演示實驗的示范效能發(fā)揮出來呢？著名的教育實踐和教育理論家蘇霍姆林斯基說過，人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要———總感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。筆者改變了過去演示實驗只能由教師做、學生看的教學方法，把演示實驗變成師生共同探究的實驗。因此現(xiàn)在每次上課，當學生看到筆者拿著實驗用品走進教室時，臉上都會露出期待的神情，希望自己能夠動手實驗，展示自己的實驗能力。這種變化說明化學實驗對學生有極大的吸引力。把演示實驗改成師生互動、共同參與的探究實驗，既符合學生的認知心理，也可以調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效率和教學質(zhì)量。對學生實驗，也用同樣的方法，讓學生先探究并設計實驗方案，再與教師一起討論所設計的方案中哪些是合理的，哪些是不合理的。然后，讓學生對照課本，在實驗操作前初步領悟到哪些實驗步驟更科學、合理。最后才讓學生進行實際操作，完成實驗。比如，在《金屬的化學性質(zhì)》實驗教學中，把全班分成8個小組，給每個小組相同的實驗用品：鋅、鐵、銅、稀硫酸、三支試管。筆者簡單地提示之后，讓學生自己動手做實驗，并要求學生把觀察到的實驗現(xiàn)象記錄下來。每一個學生都踴躍參加到實驗活動中，自主分工合作。實驗中，每個小組都觀察到這樣的現(xiàn)象：（1）鋅、鐵與酸反應有氣泡產(chǎn)生，但鋅與硫酸反應較鐵劇烈；（2）鐵與稀硫酸反應后溶液由無色變?yōu)闇\綠色；（3）銅與硫酸不反應。從而證明各個小組的實驗都比較規(guī)范，達到了預期的實驗目標。難能可貴的是，有兩個小組觀察發(fā)現(xiàn)，鐵與稀硫酸反應后試管底部有黑色沉淀。這說明學生觀察得非常仔細。當學生們分析實驗結(jié)果，得到實驗的結(jié)論跟書本上的是一致時，都異常高興，心中充滿著快樂。在這樣的課堂氣氛下，筆者對實驗現(xiàn)象進行講解與討論，把學生學習的積極性調(diào)動起來，把學生的學習興趣激發(fā)出來，學生學習化學的熱情更高了。學生以這樣良好的精神狀態(tài)和愉悅的心情來投入學習，學習效率提高了，教學質(zhì)量也提高了。

二、培養(yǎng)學生的操作技能，激發(fā)學生的實驗興趣，提高教學質(zhì)量

初中化學新教材的特點是實驗活動多，許多概念和結(jié)論都需要通過實驗來驗證，因此，培養(yǎng)學生的實驗操作技能變得異常重要。要讓學生學會獨立進行實驗操作，必須教會學生掌握實驗的基本方法和操作技能。實驗技能大多是從實驗操作細節(jié)上表現(xiàn)出來的，能否掌握實驗技能，決定了實驗的成敗。比如用量具量取一定的液體，一般不能把盛有液體的瓶子直接倒到量具中，而是先用滴管從瓶子里吸取液體，然后再滴到量具中，當液面準備達到所需的刻度時，減緩滴管的滴液速度，慢慢地一滴一滴地滴，當液面的凹處正好與刻度線重合時，就能得到精確的量。這個量取的技巧就在于“當液面的凹處正好與刻度線重合時，得到的量才是精確的”。有些學生雖然也用同樣的辦法來量取液體，但由于沒有掌握好操作技巧，當液面的凹處正好處在刻度線上時不小心多滴了一滴，使得量取得到的量比要求的多了那么一點點，或者因害怕控制不了這個恰當?shù)牧?，液面的凹處還沒有完全與刻度線重合就停止滴液，使得量取得到的量比要求的少了那么一點點，而這一點點有可能就會影響實驗結(jié)果。這也說明了為什么同樣的實驗有時會產(chǎn)生不同的結(jié)果。一次，筆者用量取液體的這個實驗操作來考查學生的實驗技能，讓四個學生在課堂上用量具量取一定量的液體，要求學生把各自裝好液體的量具放在指定的架子上，然后讓大家觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有兩個量具里的液面的凹處正好與刻度線重合，有一個量具里的液面的凹處高出刻度線一點點，有一個量具里的液面的凹處在刻度線下一點點。這么簡單的操作，竟然也會產(chǎn)生這么大的誤差，這是學生所沒有想到的。看到這個結(jié)果后，學生個個都露出疑惑的神色。筆者根據(jù)觀察后面這兩個學生在量取液體時的操作動作，適當?shù)乜浯髞韽椭扑麄兊牟僮鬟^程，同學們發(fā)現(xiàn)，這兩個同學的操作步驟、方法都沒有問題，出現(xiàn)誤差的原因是他們在觀察液面時，一個同學沒有拿好量具，沒有讓量具保持在垂直的狀態(tài)；另一個同學在觀察液面時，沒有把液面提高到與視線在同一水平面上來進行觀察。因此，他們得到的結(jié)果出現(xiàn)了誤差。筆者對同學們說：“這么一個簡單的實驗，就使得實驗的結(jié)果出現(xiàn)這么明顯的誤差，如果做復雜的實驗呢？那問題不是更大嗎？”全班同學都很震驚，也陷入了深思。此時，筆者讓學生一個一個重做這個量取液體的實驗操作，一下子就把學生的實驗興趣激發(fā)出來了。因為有了前面教師的示范和提醒，學生體悟到掌握實驗技能的重要性，并由此養(yǎng)成了注意提高自己的實驗技能的良好習慣，每做完一次實驗，都能掌握到新的不同的實驗技能，同時鞏固了已經(jīng)掌握的技能，提高了課堂質(zhì)量。這只是一個很簡單的實驗操作技能，但它蘊含著豐富的科學道理?？茖W實驗講究細節(jié)，講究技巧，如果不掌握必要的實驗技能，很難完成化學實驗。由此培養(yǎng)了學生的實驗技能，調(diào)動學生的實驗興趣，提高學生的科學研究素質(zhì)。實驗教學能驗證化學結(jié)論、培養(yǎng)操作技能，更重要的是能給予學生獨特的學習體驗，激發(fā)學習興趣，提高教學質(zhì)量。在化學教學中，教師應充分挖掘和利用實驗教學的教育功能，給學生提供聽、看、講、想、做的舞臺，充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程變成師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程，不斷提升教學質(zhì)量。

作者：盧美芳工作單位：玉林市玉州區(qū)第五中學

摘要：“綠色化學”是化學學科發(fā)展的重要方向與重要課題。本文從綠色化學思想的概念入手，談談我對綠色化學思想融入初中化學教學的對策并提出相應建議，以期為初中化學融入綠色化學的開展提供更多具有價值的參考。希望我們生活的環(huán)境更美好。

關鍵詞：初中化學；綠色化學思想；課堂教學

綠色化學思想首次提出是在美國化學會議上，基于美國化學工業(yè)全面興起的背景，積極推行綠色化學，其核心理念是充分利用一些化學反應減輕甚至逐漸消除工業(yè)污染，進而達到保護自然環(huán)境，維護生態(tài)平衡的目標?；瘜W基于其學科優(yōu)勢，在推動我國國民經(jīng)濟發(fā)展的過程中發(fā)揮著非常重要的作用，但是它對于環(huán)境的破壞堅決不能忽視。因此，在初中化學教學中融入綠色化學思想，能夠給學生傳遞正確的化學理念，讓學生認識到化學的兩面性，促進學生樹立環(huán)境保護意識。

一、綠色化學思想

綠色化學思想主要指的是充分利用化學原理在設計化學產(chǎn)品的過程中，最大限度保障環(huán)境不會受到損害的理念，力求達到有害物質(zhì)“零排放”的目標。綠色化學思想所涉及的內(nèi)容主要包括：第一，可持續(xù)發(fā)展，即保障在發(fā)展市場經(jīng)濟的同時，要確保自然環(huán)境不會受到破壞，真正實現(xiàn)人與自然、經(jīng)濟與自然的和諧統(tǒng)一。第二，綠色化學的生態(tài)價值觀。這方面要求在初中化學課堂教學中，教師在與學生一起探究化學反應、化學現(xiàn)象等問題時，可以盡量引用一些生活中事件加強分析，引導學生正確認識化學學科，并認識到它在推動人類進步的同時，同樣也會對環(huán)境造成破壞。第三，綠色化學思想的發(fā)展，即在人類發(fā)展的過程中，絕不能以犧牲自然環(huán)境為代價，要追求化學發(fā)展與自然發(fā)展相統(tǒng)一[1]。

二、綠色化學思想融入初中化學教學的對策

一、初中化學教學現(xiàn)狀中存在的問題

隨著教育改革的不斷深入，教學方式和教學理念也產(chǎn)生較大的變化，在此背景下，初中化學的教學改革也在不斷地進行。從目前的現(xiàn)狀來看，初中學生在積累生活常識、自主學習化學以及主動發(fā)現(xiàn)生活中的化學信息、掌握與運用科學知識到生活中的能力還有待提升，初中化學教學工作已經(jīng)出現(xiàn)瓶頸，主要問題包括:

1．教師考評機制陳舊。在以往的教師工作評價中，主要是以考試成績作為重要的評價指標，這對初中化學的教學產(chǎn)生了很大的影響。教師往往為了追求高分，從而更加注重學生考試能力的培養(yǎng)，而不是注重學生化學實驗動手能力的培養(yǎng)，這樣學生也不能更好地將化學知識有效融會貫通。在這種教學模式下，往往容易培養(yǎng)出“高分低能”的學生，即考試得分高，而實際動手能力差。

2．不注重實驗教學?；瘜W教學本身就是建立在實驗基礎之上的，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生科學素養(yǎng)，需要將實驗教學放在重點，在“教學硬件四配套”工程的開展下，有些學校以課時緊為理由代替了以往缺乏實驗藥品與儀品的客觀理由，將化學實驗弱化，甚至都無法保障教師的演示實驗，使實驗室成為擺設，抑制了學生的學習興趣與積極性。

3．約束學生思維。針對化學的教學內(nèi)容，教師應該提供學生發(fā)散思維的機會，而不是使學生被動接受化學理論知識，教師以講為主，處于支配狀態(tài)，設計的問題簡單，思維難度極低，問題的答案規(guī)范、嚴格、標準，使學生逐漸失去了思考權(quán)與話語權(quán)，對化學課程產(chǎn)生了思維懶性，制約了學生的個性思維與創(chuàng)造力。

4．把握不準教學內(nèi)容與課時?；瘜W教學的內(nèi)容應深入研究新課程標準與教材后確定重點，集中教授核心知識，以學生的認知為基礎進行學科知識循序漸進的引導，在新課的教學中，要不斷幫學生重溫、消化、鞏固之前所學的內(nèi)容，而很多教師都把握不好這個“度”，教學內(nèi)容廣泛，缺乏重點，無視學生的階段性認知，使教學內(nèi)容加深，教學難度加大，新課進度快，增加了學生的學習負擔使學生的學習效率大大降低。

一、初中化學教學現(xiàn)狀中存在的問題

隨著教育改革的不斷深入，教學方式和教學理念也產(chǎn)生較大的變化，在此背景下，初中化學的教學改革也在不斷地進行。從目前的現(xiàn)狀來看，初中學生在積累生活常識、自主學習化學以及主動發(fā)現(xiàn)生活中的化學信息、掌握與運用科學知識到生活中的能力還有待提升，初中化學教學工作已經(jīng)出現(xiàn)瓶頸，主要問題包括:

1．教師考評機制陳舊。在以往的教師工作評價中，主要是以考試成績作為重要的評價指標，這對初中化學的教學產(chǎn)生了很大的影響。教師往往為了追求高分，從而更加注重學生考試能力的培養(yǎng)，而不是注重學生化學實驗動手能力的培養(yǎng)，這樣學生也不能更好地將化學知識有效融會貫通。在這種教學模式下，往往容易培養(yǎng)出“高分低能”的學生，即考試得分高，而實際動手能力差。

2．不注重實驗教學?；瘜W教學本身就是建立在實驗基礎之上的，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生科學素養(yǎng)，需要將實驗教學放在重點，在“教學硬件四配套”工程的開展下，有些學校以課時緊為理由代替了以往缺乏實驗藥品與儀品的客觀理由，將化學實驗弱化，甚至都無法保障教師的演示實驗，使實驗室成為擺設，抑制了學生的學習興趣與積極性。

3．約束學生思維。針對化學的教學內(nèi)容，教師應該提供學生發(fā)散思維的機會，而不是使學生被動接受化學理論知識，教師以講為主，處于支配狀態(tài)，設計的問題簡單，思維難度極低，問題的答案規(guī)范、嚴格、標準，使學生逐漸失去了思考權(quán)與話語權(quán)，對化學課程產(chǎn)生了思維懶性，制約了學生的個性思維與創(chuàng)造力。

4．把握不準教學內(nèi)容與課時。化學教學的內(nèi)容應深入研究新課程標準與教材后確定重點，集中教授核心知識，以學生的認知為基礎進行學科知識循序漸進的引導，在新課的教學中，要不斷幫學生重溫、消化、鞏固之前所學的內(nèi)容，而很多教師都把握不好這個“度”，教學內(nèi)容廣泛，缺乏重點，無視學生的階段性認知，使教學內(nèi)容加深，教學難度加大，新課進度快，增加了學生的學習負擔使學生的學習效率大大降低。

【摘要】初中時期學生剛接觸到化學課程，如果這一時期的教學沒有做好的話，很可能就會使學生失去學習的興趣，從而影響教學效果。本文從注重基礎知識學習、激發(fā)學習興趣和重視學習觀察實踐等幾個方面介紹了對初中化學教學中學生的動手實踐能力的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】初中化學；教學實踐；動手能力

學習初中化學這門基礎性的課程，教師更應該合理的運用一些比較新穎的教學方法來吸引學生，然后，在此基礎上進行輔導和強化。眾所周知，學習化學，最重要和最基本的有效的方法還是進行實驗，發(fā)揮動手實踐的能力，而只依靠于對理論知識和基礎科目的學習研究，那么，學生僅僅能夠?qū)W到一些浮于表面的知識，而缺乏實踐操作的具體能力。由此也可以看出，初中的化學學習源于動手實踐，實踐能力的強弱對于初中化學來說，是非常的關鍵，因此，學生的實踐動手能力的培養(yǎng)對于初中化學學科的學習是非常的重要和必要的。

1.基礎知識的學習是化學動手實踐能力創(chuàng)新和實踐的根本 

初中化學對于剛?cè)氤踔袑W習的學生來說，是一門比較新的學科，那么，學生在學習之初，打好這門課程的基礎就顯得尤為的重要了。無論學習什么，都要有一個良好的學習基礎和學習積累，這對于以后的學習生活都會有一個很大的幫助。這就像蓋樓一樣，只有把地基整扎實了，樓房才能平地而起，越蓋越高，不會發(fā)生嚴重的質(zhì)量問題，否則樓還沒有蓋好，頃刻間就有可能化為烏有。然而，要擁有豐富的學識，就必須依靠于日積月累的的點滴積累。而要想使學生能夠在學習上實現(xiàn)進一步的創(chuàng)新，那么，就要舉一反三，反復練習，打好基礎。不然誰也不可能達到創(chuàng)新發(fā)展的程度。所以，化學教學中教師更應該通過學習上的點滴積累去指導學生、開發(fā)學生和培養(yǎng)學生，為他們把學習的基礎打牢，使他們在短時間內(nèi)盡快擁有在學習上創(chuàng)新發(fā)展的基礎。比如說：教師在對“物質(zhì)”的理念進行教學時，應先讓學生對物質(zhì)構(gòu)成的基本原理和規(guī)律進行分析研究，從物質(zhì)最基本的氣味、形態(tài)和特性進行詳細的了解。這些基本的知識是學生所必須要進行掌握的理論基礎知識。也只有在生活中對物質(zhì)的現(xiàn)象進行詳細的了解、收集和關注，才能對于物質(zhì)的概念進行全面的理解和深化，然后，才能更進一步的對于物質(zhì)的轉(zhuǎn)換關系進行理解，就會達到一種事半功倍的效果。所以，凡事都應該從基礎知識入手，使學生逐步形成自己的知識體系，從而自覺的產(chǎn)生創(chuàng)新學習的動力。

2.激發(fā)學生學習興趣是化學動手實踐能力的動力源頭

摘要：傳統(tǒng)化學課堂教學中，“課堂精力流失率”較高而“高效學習率”甚低，為了改變這一教學現(xiàn)狀，我們積極進行了化學課堂教學改革，為了更好地提高課堂學習效率，我們嘗試“學案教學”，在學案教學的指導下，教學成績初見成效，接下來，作者結(jié)合自己的教學實踐和經(jīng)驗談談關于初中化學“學案教學”的思考和探索。

關鍵詞：初中化學；學案教學；思考；探索

“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習開發(fā)的一種學習方案。在學案指導下，學生能夠清楚地了解教師的教學目標與教學重難點，當學生拿到“學案”后，他們就能對課堂學習有所準備，這樣的教學使學生有了主動權(quán)和參與權(quán)。在課堂上教師不再是喋喋不休的講授者，而是學習的組織者、引領者及問題的排除者；學生在課堂上也不是被動聽課的人，而是學習的展示者與參與者，是課堂學習的真正主人。

一、對初中化學“學案教學”的思考

1.思考初中化學“學案教學”的目的

首先，實現(xiàn)師生平等?！皩W案教學”在實踐中把以學生為本的理念具體化了，具有可操作性。通過學案學生進行自主學習、自主研究、自主探索，這樣他們親自加入到課堂學習中，確立了學習的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學方式，做到了教學中師生平等。其次，教會學生學習。每課學案中都有學習目標、自主探究、自我測評等內(nèi)容，所以，有了學案學生在學習時就有了計劃和目標。尤其在自主探究中，更啟發(fā)學生學習時要實現(xiàn)的目標，學生通過提出問題、分析問題、解決問題，完成了學習和創(chuàng)造。再次，轉(zhuǎn)化教師角色。師者，傳道授業(yè)解惑也。面對新課改，教師不僅要“傳道授業(yè)解惑”，還要成為學生學習路上的引導者與啟發(fā)者。而“學案教學”正好解決了這一問題，它把教師教學重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)移到研究學生的學法上，促進了教師角色轉(zhuǎn)換，在這樣的教學方式中，教師是編者、導者與撥者。

【摘要】教學目標為課堂教學的進行提供了方向，是課堂教學的目的所在。在實踐中化學課堂教學目標得到不斷地豐富和發(fā)展，對初中化學課堂教學產(chǎn)生了積極的影響。但是其現(xiàn)狀仍然值得深思，找到其中的問題所在，認真分析，對癥下藥，使用科學策略，解決問題，全面發(fā)揮化學課堂教學目標作用，提升初中化學教學質(zhì)量和效率。

【關鍵詞】化學課堂;教學目標;現(xiàn)狀;策略

一、初中化學課堂教學目標相關介紹

1．初中化學課堂教學目標的內(nèi)容。化學課堂教學目標是十分詳細的，其主要包括所學的知識重點、知識難點，學習方法以及情感態(tài)度價值觀。其中，學習方法既是教師的講授方法，也是學生學習的化學知識的學習方法。知識重點是學生學習化學的重點內(nèi)容，是學生必須要掌握的知識點。知識難點是學生學習過程中可能會遇到的問題。情感態(tài)度價值觀是新時期新課標對教學提出的新要求，在教學的過程中要將正確的情感態(tài)度價值觀傳遞給學生，讓學生得到全面發(fā)展。由此可見，初中化學課堂教學目標是比較全面和系統(tǒng)的。2．初中化學教學目標的設置。初中化學教學目標的設置不是隨便的，有其特定的依據(jù)。首先，化學教學目標就是根據(jù)新課標大綱要求設置的，符合新時期教育發(fā)展總體的要求，其內(nèi)容中情感態(tài)度價值觀模塊就是最好的表現(xiàn)。其次，初中化學教學目標根據(jù)學生的學習實踐而設置的，在設置目標的過程中需要充分的進行調(diào)研，尊重學生的學習現(xiàn)狀，了解學生的知識難點。最后初中化學教學目標的設置還根據(jù)傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗，根據(jù)新時期的教學方法，旨在高效的傳遞給學生化學知識，提高初中化學教學質(zhì)量和效率。

二、新時期初中化學課堂教學目標現(xiàn)狀分析

在新時期初中化學發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存，在實踐中其發(fā)展現(xiàn)狀也是喜憂參半。在調(diào)查分析之后，筆者對初中化學課堂教學目標現(xiàn)狀作如下分析：1．初中化學課堂教學目標整體呈現(xiàn)完善趨勢。在新時期隨著教育的全面發(fā)展，在教學中需要的基礎設備等得到全面的完善和發(fā)展，對教學產(chǎn)生了積極的影響。其中初中化學課堂教學目標也不斷的得到細化和完善。同時隨著課程改革的全面深入，在教學中出現(xiàn)了許多新的教學理念和方法，為教學目標的充實和發(fā)展打下堅實的基礎?？傊?，從整體上看，初中化學課堂教學目標整體呈現(xiàn)完善的趨勢。2．初中化學課堂教學目標設置存在一些問題：在具體實踐的過程中初中化學課堂教學目標設置仍然存在問題，這是不可爭議的事實。在實踐中我認為初中化學課堂教學目標設置存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：　?。?）受到傳統(tǒng)理念的影響。在教學中我們發(fā)現(xiàn)不少教師由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)教師在設置教學目標的過程中總是會或多或少的忽略掉一些內(nèi)容，設置有的教師在講授課程的過程中沒有設置相應的教學目標，導致整個課程進行的雜亂無章，影響了新時期初中化學教學質(zhì)量和效率的提高。（2）教學參與者的重視不夠。在實踐中初中化學課堂教學目標的完善需要教學參與者的共同努力，但是在實踐中我們發(fā)現(xiàn)學校沒有制定相關的制度進行規(guī)定和監(jiān)督，同時教師和學生對于教學角色的轉(zhuǎn)變也存在一些問題，導致在教學中教師仍然占據(jù)主體地位，學生的學習缺乏積極性和主動性，對于教學目標的設置缺乏實踐基礎，在實踐中制約了教學質(zhì)量和效率的提高。

【摘要】隨著我國的教育改革政策不斷深入發(fā)展，越來越多的新教學方法開始被應用進教學過程中，很大程度上提高了教學質(zhì)量。想要提升初中化學課堂教學質(zhì)量，就需要應用多樣化的課堂教學模式，提升學生動手實踐能力和化學學習興趣。本文通過對情境教學法的分析，詮釋了情境教學法在初中化學課堂中的重要作用，并詳細介紹了情境教學法提高初中化學教學質(zhì)量的方法。

【關鍵詞】情景教學法;初中化學;教學策略

化學是初中教學系統(tǒng)中最重要的基礎科目之一，也是學生上初中后的一個新的研究領域。如果你不能有效地提高學生對初中化學課程的興趣，這將對學生后來學習化學產(chǎn)生負面影響。情境教學模式的應用突出了學生的主體地位，并為學生提供了真實的學習模式，使學生能夠自主開展獨立的學習和實踐活動，激發(fā)學生參與化學課的積極性。

一、教學情境對初中化學教學現(xiàn)狀的作用

（一）學生學習和理解更方便。在情境教學中，教師必須為學生提供完善的知識背景。這樣，通過教學情境法學生才能夠充分了解知識的特點，進而找到知識和與生活的本質(zhì)聯(lián)系。在課堂上，教師還需要使用直觀方法讓學生更直接地了解化學。例如，可以進行化學實驗，或展現(xiàn)模型和實物等，這樣可以為學生提供更加真實的學習體驗，使學生從不同的角度和層面思考問題，并幫助學生利用化學解決實際生活問題。（二）提高學生的學習興趣。課堂教學情境是指課堂中反映的行為環(huán)境、認知環(huán)境和情感環(huán)境。為了在課堂上建立良好的教學情境模型，教師需要準備合適的教學內(nèi)容，并對課堂氛圍進行合理活躍。良好的教學模式可以提高學生對知識的渴望，通過課堂情境引導學生的情緒，不斷幫助學生提高學習動機，使學生積極參與課堂活動。同時，教師還要注意，在教學中使用的教材內(nèi)容須與學生的生活實踐相結(jié)合，比如利用學生在生活中遇到的化學現(xiàn)象為出發(fā)點進行化學知識講解。這樣，既豐富了教學內(nèi)容，又活躍了課堂氛圍，有效提高了學生的學習興趣。（三）發(fā)展學生的知識探究能力。在情景教學模式中，教師可以在課堂上提問，學生利用研究活動分析和解決問題，獲得化學和化學學習技能。在許多情況下，生動有趣的教學情境可以引導學生積極主動地參與到探究活動中去，幫助學生養(yǎng)成正確的化學學習態(tài)度。在探究過程中，有些工作往往需要多個學生共同配合完成，因此教師也可以采用小組探究學習模式，幫助學生培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作感，提高學生的學習質(zhì)量。

二、情境教學法在中級化學課中的應用