在中學(xué)語文語法教學(xué)中，分析句子的成分教學(xué)占有相當重要的地位，而賓語和補語的區(qū)分是教學(xué)的難點之一，學(xué)生常常對“謂前為狀謂后補”和“謂語之后帶賓語”這兩句“竅門口訣”疑惑不解。雖然他們懂得前者是針對謂語中心詞和附加成份而言，后者是針對句子主干順序來說，但在實際操作中和分辨時還是常常感到困難。為此，我特意在教學(xué)過程中把這兩種成分進行了幾方面的對比，收到了良好的教學(xué)效果。

其一，細推敲兩種概念，從回答問題入手。

賓語是動詞中心語的支配對象，補語是對動詞、形容詞中心詞起補充說明作用的成份，根據(jù)這兩個不同的概念，我們知道賓語是動詞的連帶成分，它與動詞之間是被涉及與涉及的關(guān)系，回答的是“誰”或“什么”一類的問題；而補語是動詞或形容詞后邊的連帶成分，它與動詞、形容詞之間是補充和被補充，說明和被說明的關(guān)系，回答的“怎么樣”的問題。例如：(1)他打球。(2)他打〈輸〉了。例(1)中，“球”是“打”涉及的對象，回答“什么”的問題，所以是賓語：例(2)中“輸”是補充說明“打”的結(jié)果，回答的是“怎么樣”的問題，所以是補語。

從概念和回答不同問題兩個方面進行比較是區(qū)分賓語和補語的最基本方法。

其二，依詞性類別判定，細辨認數(shù)量結(jié)構(gòu)。

用分辨詞性的辦法進行對比也是判定句子成份的方法之一。賓語作為動詞所涉及的對象，經(jīng)常用名詞、代詞或其他名詞性短語來充當；而補語則經(jīng)常用形容詞、動詞、介詞結(jié)構(gòu)或其他動詞、形容詞性的詞語來充當。例如：(1)他看書。(2)他看〈完〉了。(3)他看什么？(4)他看得〈很認真〉。(5)他去新華書店。(6)他來〈自南方〉。以上(1)(3)(5)句子分別以名詞、代詞和名詞短語來充當賓語，而(2)(4)(6)句則以動詞、形容詞或介詞結(jié)構(gòu)充當補語。

[內(nèi)容]

在中學(xué)語文語法教學(xué)中，分析句子的成分教學(xué)占有相當重要的地位，而賓語和補語的區(qū)分是教學(xué)的難點之一，學(xué)生常常對“謂前為狀謂后補”和“謂語之后帶賓語”這兩句“竅門口訣”疑惑不解。雖然他們懂得前者是針對謂語中心詞和附加成份而言，后者是針對句子主干順序來說，但在實際操作中和分辨時還是常常感到困難。為此，我特意在教學(xué)過程中把這兩種成分進行了幾方面的對比，收到了良好的教學(xué)效果。

其一，細推敲兩種概念，從回答問題入手。

賓語是動詞中心語的支配對象，補語是對動詞、形容詞中心詞起補充說明作用的成份，根據(jù)這兩個不同的概念，我們知道賓語是動詞的連帶成分，它與動詞之間是被涉及與涉及的關(guān)系，回答的是“誰”或“什么”一類的問題；而補語是動詞或形容詞后邊的連帶成分，它與動詞、形容詞之間是補充和被補充，說明和被說明的關(guān)系，回答的“怎么樣”的問題。例如：(1)他打球。(2)他打〈輸〉了。例(1)中，“球”是“打”涉及的對象，回答“什么”的問題，所以是賓語：例(2)中“輸”是補充說明“打”的結(jié)果，回答的是“怎么樣”的問題，所以是補語。

從概念和回答不同問題兩個方面進行比較是區(qū)分賓語和補語的最基本方法。

其二，依詞性類別判定，細辨認數(shù)量結(jié)構(gòu)。

[摘要]構(gòu)式是語言象征單位，是在使用中固化了的形義匹配體。用認知構(gòu)式語法來觀察漢語單賓語句，可以發(fā)現(xiàn)它有兩大類構(gòu)式；(1)基本構(gòu)式，為相對封閉的微觀動詞實體構(gòu)式；(2)復(fù)雜構(gòu)式，為相對開放的宏觀功能構(gòu)式。所有構(gòu)式都可能泛化而形成一構(gòu)多義?；緲?gòu)式可以獨立構(gòu)句，也可與復(fù)雜構(gòu)式整合起來共同構(gòu)句，整合過程中雙方有復(fù)雜的互動作用。因為單賓語句中有很多復(fù)雜構(gòu)式可以介入，所以句子呈現(xiàn)出多樣的題元配置，是漢語構(gòu)式網(wǎng)絡(luò)中獨特的復(fù)雜局域。從歷時上來看，構(gòu)式的形成和發(fā)展與使用有關(guān)。用認知構(gòu)式語法可以對語言運作系統(tǒng)做出獨特的全面觀察和統(tǒng)一解釋，也可以看到漢語運作系統(tǒng)的獨特性。

[關(guān)鍵詞]認知構(gòu)式語法；基于使用理論；語法結(jié)構(gòu)；動詞研究；漢語單賓語句

認知構(gòu)式語法近年來在國際語言學(xué)界漸成氣候，是一種較有影響力的先進理論。近來國內(nèi)語言學(xué)界對認知構(gòu)式語法的討論也日漸熱烈，開始進入攻堅階段，極富挑戰(zhàn)性。漢語有別于認知構(gòu)式語法發(fā)源地的語言——英語，本文即擬以漢語為研究對象，以使其為我所用，同時也檢驗和充實該理論。學(xué)界已對不少特殊構(gòu)式，包括雙賓語構(gòu)式有了足夠的關(guān)注，但整體上對單賓語句的研究還不多見。本研究是這方面的一個嘗試，希望引起學(xué)界對這一論題的思考和討論。

一、認知語法中的構(gòu)式研究

語言研究的根本目標是解釋人類多樣化的語言行為。為了達到這一目的，認知語言學(xué)主張語言研究必須探討語言的心理表征系統(tǒng)，即內(nèi)在的語言知識系統(tǒng)。語言表征概念，是對概念的符號化，具有理據(jù)性。語言不是自治的，其中的語法當然也不是自治的，語法本身就是被賦予了意義的。

構(gòu)式(construction)是語言中的象征單位，Goldberg在構(gòu)式語法中將其定義為：有特定語義的句法結(jié)構(gòu)，構(gòu)式體現(xiàn)形式和功能的約定俗成匹配。這一定義比較籠統(tǒng)，有必要加以補充。張韌將構(gòu)式歸依為認知構(gòu)式語法，并將其進行了重新定義：“構(gòu)式是通過心理固化從語言使用中抽象出來的基本的語言表征單位，通常是音系結(jié)構(gòu)與意義組構(gòu)的聯(lián)結(jié)，但亦可包括純粹的音系與語用推理模式。此定義細述構(gòu)式的本體特征(包括心理表征和語言實體的組合)，也顯示了構(gòu)式的發(fā)生和發(fā)展過程(語言由于使用而提高了其在使用者心理上的聯(lián)通權(quán)值，進而固化下來)，這種關(guān)注認知和使用的理論稱為基于使用理論(usage-basedapproach)。該理論與轉(zhuǎn)換生成語法所倡導(dǎo)的不同，認為語言能力和使用之間有互動關(guān)系。顯然，這一定義比較豐滿全面，有操作性，對本研究也更為有利。

我認為，英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運用英語的能力，英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的合適的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名英語教師，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，增強學(xué)生的記憶效率，以達到最終的教學(xué)目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法講授語言規(guī)則，讓學(xué)生脫離語言環(huán)境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當然不高。因而，在本堂課的中，我設(shè)計了兩個活動，讓學(xué)生在情景中練習(xí)間接引語，增強學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了口語表達能力。

在活動的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)活動的效能遠不如自己所期望的那樣。例如，在活動伊始，我過高的估計學(xué)生的聽的能力。大多數(shù)學(xué)生無法在頭腦中對直接引語進行轉(zhuǎn)變，有的甚至對原話復(fù)述都存在困難。因此，活動的設(shè)計以及活動中出現(xiàn)的意外狀況都需要設(shè)計者在之前進行周密思考及在課堂上的變通?，F(xiàn)對如何發(fā)揮活動的效能作如下反思：

（一）設(shè)計與學(xué)生實際英語水平相當?shù)幕顒印?/p>

由于我班的學(xué)生的上下水平差異相當大。因此在備課過程中，我一定要認清學(xué)生的英語實際水平。我在在本活動的開始時，高估了學(xué)生聽得能力。在及時認識這一不足后，調(diào)整了呈現(xiàn)與聽的順序，讓學(xué)生看了再聽，再想，再反應(yīng)。雖然活動也延續(xù)了下去，但聽的作用似乎不大。我在課后與學(xué)生的交流中了解，學(xué)生只是對聽到的句子時態(tài)不太明確，基本還是聽得清楚的。在了解學(xué)生聽的能力這一真實水平，筆者認為在布置寫句子時，事先圈定每組所選用的時態(tài)，并讓讀句子的同學(xué)讀的同時，寫出句中出現(xiàn)的動詞形式。這樣保證所有學(xué)生能準確地獲取信息，聽也發(fā)揮了它應(yīng)有的效能；同時這也保證了五種時態(tài)都能練到。

（二）重視活動中微任務(wù)的設(shè)計

在任務(wù)型教學(xué)活動中，任務(wù)是無處不在的，即大任務(wù)中包含小任務(wù)，小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師不能單純的設(shè)計大任務(wù)，而忽視小任務(wù)，微任務(wù)的設(shè)計。正是由于它們的鏈接和點綴，任務(wù)才更易操作，活動的效能才能更好的發(fā)揮。本堂課中出現(xiàn)的一些學(xué)生在別人練習(xí)時，思想不集中，開小差的情況，正是教師忽略微任務(wù)布置的結(jié)果，讓這些學(xué)生感到無事可做。我在課后想到，在讓個別學(xué)生進行練習(xí)前，可先把全班學(xué)生分組；學(xué)生回答時，本組的學(xué)生可以補充；其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式，激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動中；同時也讓學(xué)生感受集體榮譽感，增強他們的集體主義精神。

AB

等了你三個小時等了三個小時車

問了他三個小時問了三個小時路

打了他三個小時打了三個小時球

打了球三個小時等了三個小時你

這三組句子都是時量補語與賓語（代詞或名詞）共現(xiàn)的例子。從語法上看，時量補語表示動作持續(xù)的時間，只有表示可以持續(xù)、可以反復(fù)進行的動作的動詞才能帶此類時量補語。由于“等”“問”“打”都是表示可持續(xù)、可以反復(fù)進行的動作的動詞，所以A、B組句子都成立。時量補語可以是一個動賓短語，動詞還可以重疊，重疊后，表示動作持續(xù)的意思更明顯。兩組句子可分別轉(zhuǎn)換為：

摘要：考察《詩經(jīng)》，其賓語前置類型與散文基本一致，只是有些賓語前置的類別出現(xiàn)頻率要大大高于散文，這既有時代的因素，也有詩歌韻律的因素?！对娊?jīng)》中賓語前置與韻律的關(guān)系分為兩種情況：一種是受語法條件制約、詩人不能隨意改變的，如部分代詞賓語前置；一種是詩人刻意改變的，如名詞賓語前置。詩人在句子安排上，總是盡可能地將賓語前置句安排在韻腳所在的位置。歷來有關(guān)“魯侯是若”、“萬民是若”被歧解的原因在于，它們都可以描寫為“名+是＋動”；而該句式是一個多義格式。在《詩經(jīng)》中符合“名+是＋動”句式的詩句脫離了語境（或語境不明），都可能有歧解。

關(guān)鍵詞：《詩經(jīng)》；賓語前置句；韻律

Abstract:AninvestigationofTheBookofSongsshowsthatitscategoriesofobjectfrontingbasicallyagreewiththoseinprose.Therelationshipbetweenobjectfrontingandrhymepresentsustwocategories:thefirstcategorywasdeterminedbygrammaticalconditionswhichallowednovariationonthepartofthepoet,suchasthefrontingofsomeobjectpronounsbuttheseconddependeduponthepoet''''sdeliberatevariation,suchasthefrontingofnounobject.Asaresult,whenthepoetwasorganizinghislines,hetriedhisbesttomakeanobjectfrontinglineoccurattherhymicalfoot.InTheBookofSongs,thoselineswhichfellintothe“noun+BE+verb”patternmightbedeformedbecausetheydepartedfromthecontext.

KeyWords:TheBookofSongs;objectfrontingline;rhyme

古代漢語中賓語前置的問題，作為一種常見的語法現(xiàn)象，自《馬氏文通》起就引起了學(xué)界的關(guān)注，對于這一特殊語序的類型、分布、性質(zhì)、歷史演變以及產(chǎn)生的動因，幾代學(xué)者從不同的角度進行了深入的探討。本文擬在前人及時賢研究的基礎(chǔ)上，考察《詩經(jīng)》中各類賓語前置句的分布情況，探討《詩經(jīng)》中賓語前置句的使用與韻律的關(guān)系。

一、《詩經(jīng)》中賓語前置句的類型與分布[注:下文在描寫句式的時候，“動詞謂語”簡稱“動”，名詞（包括名詞短語）簡稱“名”，代詞簡稱“代”。]

句子(Sentences)

一、句子的定義

句子的定義:句子是包含主語和謂語部分的一組詞。它有一定的語法結(jié)構(gòu)和語調(diào)，用以表達一個比較完整的獨立的概念。句子開頭的第一個字母要大寫，句子末尾要有句號、問號或感嘆號。如:(1)Thefoundationofdemocracyisthewillofthepeopletopreserveliberty.民主的基礎(chǔ)就是人民維護自由的意愿。(2)Whatmotivesgovernedhisactions?是什么動機支配他的行動的?(3)Thisstoryisgreat!這則故事太棒了!

二、句子的種類和類型

句子按其用途可分為四個種類:

1、陳述句(declarativesentence),用以陳述事實。如:

句子(Sentences)

一、句子的定義

句子的定義:句子是包含主語和謂語部分的一組詞。它有一定的語法結(jié)構(gòu)和語調(diào)，用以表達一個比較完整的獨立的概念。句子開頭的第一個字母要大寫，句子末尾要有句號、問號或感嘆號。如:(1)Thefoundationofdemocracyisthewillofthepeopletopreserveliberty.民主的基礎(chǔ)就是人民維護自由的意愿。(2)Whatmotivesgovernedhisactions?是什么動機支配他的行動的?(3)Thisstoryisgreat!這則故事太棒了!

二、句子的種類和類型

句子按其用途可分為四個種類:

1、陳述句(declarativesentence),用以陳述事實。如:

【摘要】分析探究式教學(xué)模式在高中英語語法教學(xué)中運用的適切性。以賓語從句教學(xué)為例，分析在高中英語語法教學(xué)中運用探究式教學(xué)模式的具體策略。認為教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從三個教學(xué)環(huán)節(jié)運用探究式教學(xué)初步感知語法知識、理解語法知識、掌握語法知識、運用語法知識。

【關(guān)鍵詞】高中英語；語法教學(xué)；探究式教學(xué)；賓語從句

“探究”是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)英語的主要方式。探究式學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生有效發(fā)揮其在英語學(xué)習(xí)過程中的主動性，促進其在學(xué)習(xí)中積極地思考、認真地分析，并和相關(guān)的語言材料進行深層次對話。因此，在高中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試運用探究式教學(xué)模式，促進學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中變傳統(tǒng)的機械記憶為主動探究，全面提高他們的思維品質(zhì)，促進其對相關(guān)語法知識點的深層次理解，進而優(yōu)化語法學(xué)習(xí)效果。

一、在高中英語語法教學(xué)中運用探究式教學(xué)模式的適切性

在高中英語語法教學(xué)中運用探究式教學(xué)模式具有一定的適切性。首先，高中生經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了較強的自主探究和分析能力。因此，他們能夠較快地適應(yīng)探究式教學(xué)模式，并在教師的引導(dǎo)下通過探究完成各項語法學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，根據(jù)林晶晶（2014）的調(diào)查，在高中階段，學(xué)生對于一些新生事物（包括新的語法知識點）的探究欲望非常強。他們很想深入相關(guān)語言材料中，探究語言背后所蘊含的普遍的語法規(guī)律。再次，在高中階段開展探究式語法教學(xué)活動符合《普通高中英語課程標準（2017年版）》的要求，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

二、探究式教學(xué)模式在高中英語語法教學(xué)中的運用途徑

在古代漢語里，有些詞可以按照一定的語言習(xí)慣而靈活運用，甲類詞臨時具備了乙類詞的語法特點，并臨時作乙類詞用，這種現(xiàn)象叫詞類活用。

文言文中比較常見的詞類活用的類型有：名詞活用為動詞，形容詞活用為動詞，名詞用作狀語，動詞、形容詞活用為名詞，使動用法，意動用法。

一、名詞活用為一般動詞

㈠判斷方法

在漢語中，名詞不能帶賓語，只有動詞能帶賓語和介賓補語，如果名詞帶賓語了，說明它臨時具有動詞的性質(zhì)，就是詞類活用。

所以，如果名詞后緊接代詞或處所名詞.介賓短語，即可判斷它是活用成了動詞；同理，如果兩個名詞連用，二者之間既非并列關(guān)系，也非修飾關(guān)系，其中必有一個活用成了動詞；又因為能愿動詞只能修飾動詞，所以，如果名詞前緊接能愿動詞時，即可判斷它是活用成了動詞。