摘要：2016年，天津交通職業(yè)學院與天津職業(yè)技術(shù)師范大學根據(jù)天津市教育委員會《關于在我市市屬本科院校和高職院校中開展聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)應用型、高端技能型人才試點工作的通知》（津教委〔2012〕35號）的要求，兩校聯(lián)合開展了本科層次培養(yǎng)試點工作。聯(lián)合培養(yǎng)過程中在頂層設計、人才培養(yǎng)模式、課程體系建設、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面進行了探索，經(jīng)過6年來的建設，聯(lián)合培養(yǎng)工作進展順利，高職本科院校聯(lián)合培養(yǎng)本科職業(yè)教育模式初步形成。

關鍵詞：聯(lián)合培養(yǎng)；職業(yè)教育；本科

2014年6月，國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，《決定》中明確指出要加快完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系架構(gòu)。堅持按照終身教育的理念統(tǒng)籌規(guī)劃基礎教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育，統(tǒng)籌辦好各層次、各類型職業(yè)教育。加快建立高等教育分類體系，推動應用技術(shù)類型高等學校發(fā)展，重點發(fā)展本科階段職業(yè)教育。另外，如何將理論研究成果轉(zhuǎn)化為實踐，成為目前本科職業(yè)教育存在的難題。天津交通職業(yè)學院和天津職業(yè)技術(shù)師范大學在高職、本科院校聯(lián)合培養(yǎng)本科層次職業(yè)教學方面有了一些有益的探索，現(xiàn)將一些經(jīng)驗進行了總結(jié)，希望對今后本科層次職業(yè)教育的研究提供一些有益的借鑒。為了保證聯(lián)合培養(yǎng)本科層次職業(yè)教育取得預期成效，聯(lián)合培養(yǎng)之初，兩校間進行了充分的研討，并且成立各級組織、確定了雙方的職責，建立了溝通和監(jiān)管機制。在實施過程中雙方在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建立、師資隊伍建設、實訓基地建設、科學研究等方面等進行了全方面的合作。

1優(yōu)化頂層設計

發(fā)揮本科院校和高職院校各自教育資源優(yōu)勢，進行頂層設計，是保證聯(lián)合培養(yǎng)工作成功的基礎。

1.1成立組織，共同管理

本科生在結(jié)業(yè)的時分都會宣布一些結(jié)業(yè)論文，我們都知道結(jié)業(yè)論文也不容許做弊，由于還有結(jié)業(yè)辯論。但是很多人都會在結(jié)業(yè)論文這里發(fā)怵，本文給我們總結(jié)了一下本科論文寫作的一些進程。

一,擬定一個論文標題

明確要寫什么.這個時分要懂得取巧.也就是要找一個你相對了解，最好參考書很好找的體裁。為接下來的論文寫做供給連綿不斷的寫作源泉。

二,收集材料

找很多材料書本來閱覽.閱讀.一般這時分你要找的書本,必定要是名家的,或是有實才的人物寫的。這樣功率才高。寫的東西也會比較有深度。不要是這個體裁的書本都看，盲目找。

三，就是根據(jù)看的書本，對體裁的了解,定出一個合理的可行的論文提綱

［提要］隨著國際化的浪潮襲來，傳統(tǒng)的醫(yī)學本科教育已經(jīng)不能滿足社會對醫(yī)學工作者的要求，如何順應第三代國際醫(yī)學教育發(fā)展的趨勢和衛(wèi)生體制改革的新要求，培養(yǎng)出適應新環(huán)境下的醫(yī)學生，是當前醫(yī)學教育改革所面臨的最大命題，其最終目標是為了提高我國醫(yī)學教育的質(zhì)量，使我們在國際上更具有競爭力。

［關鍵詞］教育，醫(yī)學；科研；醫(yī)學生；本科

一名合格的醫(yī)務工作必須要經(jīng)過5年的醫(yī)學本科學習，以前的傳統(tǒng)教育主要強調(diào)學生對于醫(yī)學專業(yè)知識的學習及相關醫(yī)療技能培訓。近年來，由于科技的飛速進步，知識的高速增長，傳統(tǒng)的培訓方式已經(jīng)不能適應新的醫(yī)學生培養(yǎng)。因此，需要向更高層次的教育跨進，學生碩士化、博士化的比例逐漸增高。為了能適應日益增長的高學歷學生的培養(yǎng)要求，帶教教師不僅需要扎實的臨床知識，還需要增加對前沿科技的了解，加強自身科研及創(chuàng)新科研思維訓練，為培養(yǎng)學生打下堅實的基礎。

1順應時展，轉(zhuǎn)變醫(yī)學教師的發(fā)展理念

隨著國際化醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，賦予了醫(yī)學教師更高的要求與使命。而教學的國際化就是把不同文化的觀點與大學的教學、科研及社會服務有機地結(jié)合起來。2010年，知名醫(yī)學雜志《柳葉刀》刊登了全球醫(yī)學衛(wèi)生教育專家委員會關于《新世紀醫(yī)學衛(wèi)生人才培養(yǎng)，在相互依存的世界，為加強衛(wèi)生系統(tǒng)而改革醫(yī)學教育》的報告［1］。報告首次提出了當前全球醫(yī)學教育所面臨的難題，對比過去的100年，我們的醫(yī)學教育已經(jīng)全面步入轉(zhuǎn)化式學習和醫(yī)學教育相互依存的新階段。教師不再是傳統(tǒng)意義的知識傳授體。在新的培養(yǎng)體系下，更注重醫(yī)學教育和人文素養(yǎng)的結(jié)合，未來的每一個醫(yī)學工作者需要熟練運用自身的溝通技能、知識體系、臨床思維、現(xiàn)有技術(shù)手段，甚至是自身的個人情感，全方位解決在醫(yī)療過程中的醫(yī)學與人文問題，平衡科技進步與道德、倫理的梳理問題［2］。毋庸置疑，教育國際化能促進醫(yī)學教師更新的思想觀念、更廣的創(chuàng)新思維及更優(yōu)質(zhì)的教育資源，大幅度提升教學方法和手段，這對于整個醫(yī)學教師專業(yè)水平的提升有重要意義。但是，教育國際化也意味著對醫(yī)學教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，在面臨機遇的同時，也要求醫(yī)學教師更快地成長。教師在提高教學基本能力的同時，應該積極參與構(gòu)建團隊合作，并以國際化的視野借鑒全球經(jīng)驗以滿足自身教學的創(chuàng)新［3］。

2適應新型的醫(yī)學教學方式，尤其注重新老教師的交替

摘要：產(chǎn)教融合背景下的育人模式將外國的教育經(jīng)驗和中國的實際狀況相結(jié)合。校內(nèi)校外學習的建立，是以實踐為重點，既能把學生所學運用到實踐中，又能讓學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，通過理論知識和實踐能力的提高，不斷提高綜合實力。高階思維不是簡單的知識交流授受；而是讓學生在大腦中與原有知識發(fā)生聯(lián)結(jié)，梳理出關系類型，是一種綜合性、復雜性、創(chuàng)新性的思維，并能指向問題解決。中國的職業(yè)本科教育隨著時代的特點和中國的特色開始逐步發(fā)展。在發(fā)展的不同階段，應促進布局優(yōu)化，以適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。職業(yè)本科院校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況和結(jié)構(gòu)，深化企業(yè)合作，聯(lián)合企業(yè)培養(yǎng)高階人才，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。將產(chǎn)教融合的教育模式融入我國職業(yè)本科教育，對時代的發(fā)展具有重大意義。職業(yè)本科教育和企業(yè)的深入合作，培養(yǎng)在各個方面都能發(fā)展的高階人才。

1引言

產(chǎn)教融合是貫穿政府、企業(yè)、學校協(xié)調(diào)促進的模式。面對產(chǎn)業(yè)區(qū)域發(fā)展需要，要改善教育資源分配，加快育人體制調(diào)整，創(chuàng)新教育組織形式，促進教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。產(chǎn)教融合以發(fā)展學生的低階思維為基礎，進而發(fā)展高階思維，以此體現(xiàn)育人的全過程。政府參與產(chǎn)教融合，加強政策指導，鼓勵企業(yè)試點，為校企合作建立長效機制。學校完善相應體系，改善了育人模式，促進職業(yè)本科教育的產(chǎn)業(yè)升級。但是，職業(yè)本科院校中課程體系不合理，學生學歷與職業(yè)資格證書不統(tǒng)一，理論與實踐不能結(jié)合。因此，很多職業(yè)本科院校要更好地實施產(chǎn)教融合的育人模式，促進企業(yè)和學校的持續(xù)發(fā)展，必須根據(jù)實際情況，滿足學生發(fā)展的需要。

2產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)機制的形成

校企深度合作是深化產(chǎn)教融合的前提，政府、學校、企業(yè)的緊密結(jié)合是深化產(chǎn)教融合的基本途徑。

2.1校企合作機制促進人才培養(yǎng)機制的形成

摘要：本科生導師制是在高校招生規(guī)模擴大，高等教育大眾化背景下人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。對本科生導師制的實施概況、實施過程中存在的問題進行了闡述，并對進一步完善本科生導師制進行了思考，以更好地實現(xiàn)“以學生成才為本”的辦學理念。

關鍵詞：本科生導師制；人才培養(yǎng)；教書育人

1本科生導師制實施概況

1.1本科生導師制的起源與背景

本科生導師制最早起源于14世紀英國的牛津大學，隨后本科生導師制也在世界高校中得以廣泛推廣。所謂本科生導師制就是指經(jīng)由指定導師個人或群體具體指導特定對象的個別化教育實踐，以促進個體不斷創(chuàng)新發(fā)展的程序范型。而這種個別化教育在西方可追溯到古希臘蘇格拉底的教育思想，在我國可追溯到先秦私學。

近年來我國高校教育發(fā)生了很大變化：招生規(guī)模不斷擴大；學分制普遍推行。新的變化帶來了新的挑戰(zhàn)，一方面學生自主學習空間擴大，另一反面也對學生的學習能力提出了更高的要求。從當今高等教育和大學生所面臨的社會環(huán)境來看，社會對人的素質(zhì)要求越來越高，競爭和就業(yè)的壓力越來越大，因此，引導學生適應社會、適應環(huán)境，對學生進行學業(yè)指導、職涯規(guī)劃、心理疏導等工作都顯得更為迫切。

一、國際模擬法庭競賽的角色定位

目前，許多高校都設定了建設國際知名大學的目標，并為此致力于本科生培養(yǎng)的國際化，對于法學本科生的培養(yǎng)也不例外。為實現(xiàn)這一目標，各大高校普遍以對外交流項目的方式，來提升法學本科生的國際視野，完善法學本科生的國際化知識結(jié)構(gòu)。這些項目包括但不限于聯(lián)合培養(yǎng)（包括授予學位與不授予學位兩種模式）、中短期的出國交流（3個月到1年）、暑期學校（一般不超過1個月）等，部分高校還借鑒國外經(jīng)驗，在暑期開設了國際小學期。作為培養(yǎng)模式或手段，它們確實極大地提升了法學本科生培養(yǎng)的國際化水平，成為高等院校法學本科生培養(yǎng)國際化系統(tǒng)工程的重要組成部分。然而必須承認的是，這些項目中專屬于法學本科生的項目比例并不高，而且它們不僅依賴于學校資源的大量投入和穩(wěn)定的校際合作關系，而且大多數(shù)仍處于“開學生之眼界”的初級階段，在提升法學本科生的綜合素質(zhì)、促進學生形成國際化的知識結(jié)構(gòu)方面，并沒有發(fā)揮應有的作用。與之形成對照的是，一種十分有效的國際化培養(yǎng)方法，即國際模擬法庭競賽，卻沒有獲得應有的地位與認可。事實上，這正是也應該是法學本科生培養(yǎng)國際化的重要手段和模式之一。

1.它有利于提升學生的綜合能力。

國際模擬法庭競賽不單純是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和儲備的比拼，更多的是思維創(chuàng)新能力、邏輯分析能力、表達感染能力、外文寫作能力等多種能力的綜合較量。這不僅有利于提升法學本科生的素質(zhì)教育，同時也擴大了比賽的參與對象。事實上，這類競賽并不局限于法學專業(yè)的學生參與，其他專業(yè)的學生也擁有同等的機會，從而使其比較容易在高校中普及。

2.它有利于學生學以致用。

國際模擬法庭競賽能讓學生有很強的參與感和代入感。盡管案件進程以模擬的方式進行，但技術(shù)層面的仿真程度并不亞于真實案件的處理，有助于磨練學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實際應用的能力，為未來的職業(yè)道路打下良好的基礎。同時，它能讓學生真正在專業(yè)的環(huán)境中使用外語，而不只是進行一般的交流，這也是國際化培養(yǎng)的重要一環(huán)。

摘要：本科畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志.然而，本科畢業(yè)設計（論文）的整體質(zhì)量面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量與理想目標之間存在著諸多矛盾.本文對當前應用型本科畢業(yè)設計（論文）存在問題及成因進行了分析，在此基礎上，結(jié)合本校的實踐管理經(jīng)驗，提出了強化過程管理、鼓勵校企合作、建立有效的激勵機制一系列保證和提高本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的措施.

關鍵詞：應用型本科院校；畢業(yè)設計（論文）；教學管理

1本科畢業(yè)設計（論文）的重要性

應用性本科，以開展應用型研究、培養(yǎng)應用型人才為己任，作為應用型本科高校，畢業(yè)設計（論文）是高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)目標的重要組成部分，它是學生在大學期間重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生能力和素質(zhì)的綜合性訓練，也是學生四年大學獲取知識的深化和升華的一個重要過程.它對培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題能力、與人協(xié)作能力、獨立工作和科研創(chuàng)新能力等方面具有非常重要的作用.

2影響應用型本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的原因分析

畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，在一定程度上直接影響到整個本科教育的整體質(zhì)量.縱觀其原因主要來源于以下幾個方面.

知網(wǎng)是中國最大的期刊數(shù)據(jù)庫，也是最常用的一個，很多本科畢業(yè)生論文最終都會被知網(wǎng)收錄，中國知網(wǎng)的更新速度是比較快的，我國每年有幾百萬的畢業(yè)生，他們的畢業(yè)論文都會被上傳到知網(wǎng)，但是前提是投稿的刊物被知網(wǎng)收錄，如果這本期刊就沒有被知網(wǎng)收錄，那么發(fā)表的論文也是不會上知網(wǎng)的。那么發(fā)表知網(wǎng)能檢索到的期刊論文要注意什么?

在知網(wǎng)的體系中，有許多個別系統(tǒng)，其中知網(wǎng)PMLC是知網(wǎng)體系的子體系之一，專門用于本科論文，特有的大學生論文聯(lián)合比對庫數(shù)據(jù)庫，是其他CNKI中國知網(wǎng)體系所沒有的，該庫首要錄入的是往屆學長本科大學生結(jié)業(yè)論文，所以其重復率結(jié)果是最為得到高校所認可的。但每次檢測都會留下痕跡，盡管幾回檢測沒有影響，但是學姐的流言很可怕的姿態(tài)。因此，大學生會提出疑問，結(jié)業(yè)論文怎樣查？本科論文可以重復屢次運用知網(wǎng)pmlc嗎？下面學術(shù)不端網(wǎng)為我們免費共享經(jīng)驗：

一是，會記錄檢測次數(shù)，但不影響終究的重復率結(jié)果。知網(wǎng)錄入文章有一段時間，對于本科論文的錄入到次年才會進行錄入，就是說知網(wǎng)并不會錄入檢測年度的論文，假如作者當年結(jié)業(yè)并在當年提交的，并不會被知網(wǎng)錄入。所以，作者大可不必擔心因為提交就會被知網(wǎng)錄入，而導致全篇論文都被判定為歸于重復。

二是，知網(wǎng)PMLC的檢測價格較高，在學術(shù)不端網(wǎng)官網(wǎng)的“知網(wǎng)論文入口”上用知網(wǎng)PMLC檢測一次就需要168左右的費用，所以屢次運用知網(wǎng)PMLC檢測對本科生來說，費用太高，考慮到本科生基本上都尚未可以具有獨立的生活來源，所以筆者主張本科生可以運用知網(wǎng)分化檢測先對論文進行檢測，依據(jù)知網(wǎng)分化的檢測陳述對論文進行修正之后再一次性運用知網(wǎng)PMLC檢測，這樣不僅可以節(jié)約檢測費用，而且可以有效防止屢次運用知網(wǎng)PMLC檢測論文。

三是，筆者主張論文作者在編撰本科論文時，要正確運用好引證和參考文獻，確保其格式正確，否則會被知網(wǎng)PMLC檢測為重復率。知網(wǎng)PMLC檢測體系的計算規(guī)則是，假如接連十三個字以上重復會被判定為抄襲，所以，作者在編撰或許修正時，應當防止接連十三字以上重復。

總之，為了節(jié)約檢測費用，防止過于重復屢次運用知網(wǎng)PMLC，學術(shù)不端網(wǎng)主張論文作者，盡量運用知網(wǎng)分化對論文進行檢測，并有針對性的依據(jù)檢測陳述修正，最后再用最貴的提交知網(wǎng)PMLC檢測，祝我們都可以順利結(jié)業(yè)。

摘要：社會經(jīng)濟的發(fā)展，加劇了當前市場經(jīng)濟形勢的嚴峻性，隨著各個行業(yè)領域競爭的加劇，會計人才成為了現(xiàn)代企業(yè)的重要戰(zhàn)略資源。與此同時，教育改革進程的深入亦對當前教育形勢提出了改革的要求，高校作為社會專業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，教育的目標亦應當以能夠為社會輸送高質(zhì)量的應用型人才為主。從此角度來看，基于會計人才需求的本科會計教育改革成為了大勢所趨。本文將以此為出發(fā)點，以會計人才需求為導向分析本科會計教育改革的路徑選擇，以期能夠引起更多教育者對此課題的深入思考，共同推動我國高等教育事業(yè)與時俱進的進一步發(fā)展。

關鍵詞：會計人才；人才需求；會計教育；教育改革

現(xiàn)代社會不斷進步，企業(yè)積極抓住市場經(jīng)濟發(fā)展契機擴大運行資本，在激烈的市場競爭中搶占市場份額。而在任何企業(yè)中會計作為其必備崗位，在企業(yè)財務運行中占據(jù)重要地位，由此可見培養(yǎng)以面向人才需求為主的本科會計人才，對于提升企業(yè)發(fā)展具有重要意義。培養(yǎng)以面向企業(yè)人才需求的本科會計人才可結(jié)合會計教育改革來實現(xiàn)，會計教學改革既是當前教育改革的要求，也是擴大會計人才就業(yè)的訴求。進行會計教育改革應首先確定改革課程目標，并結(jié)合課程改革體系，探析有效的教學方法，只有這樣才能使得本科教育改革與人才需求方向相契合，不斷使得會計人才更加滿足當前企業(yè)所需。

一、會計人才培養(yǎng)的教育會計環(huán)境需求

1、會計知識環(huán)境需求

會計學科是一項涵蓋眾多知識的學科，其中包括會計人員教育道德建設，會計人員財務相關知識，其中包括金融學知識，管理學知識等全方位知識。優(yōu)秀的會計人才需要專業(yè)知識支撐，并在此基礎上完善各項要求，而會計相關技能也受到相關政策影響，如會計準則，會計準則自2006年實施以來就已修改兩次，相應的會計準則修改，會計教育內(nèi)容也將得以改變。

一、問題提出

本科畢業(yè)設計是教學計劃中的關鍵性實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識分析、解決實際問題能力的主要途徑，是培養(yǎng)學生學以致用的學風和實踐創(chuàng)新意識的有效手段，是訓練學生掌握專業(yè)技能，初步形成規(guī)范工作習慣的重要演練，是對學生本科階段學習、研究和實踐等多方面綜合能力的全面檢測和認定，是學生畢業(yè)與學位資格認定的重要依據(jù)。[1]因此，開展提高本科生畢業(yè)設計質(zhì)量的研究與實踐，具有一定的意義。針對如何提高本科生畢業(yè)設計的質(zhì)量問題，目前學者們對其進行了大量的研究，主要集中于以下兩個方面：從整體角度提出相關措施與建議[2-3]，以及針對具體專業(yè)提出相關措施與建議[4-5]。但是現(xiàn)有研究基本是定性分析，而缺乏相關定量研究。針對此，本文以東南大學經(jīng)濟管理學院2016屆本科生畢業(yè)設計為對象，通過對畢業(yè)設計質(zhì)量統(tǒng)計分析，分析存在的問題，進而提出提高本科生畢業(yè)設計質(zhì)量的建議。

二、畢業(yè)設計質(zhì)量現(xiàn)狀統(tǒng)計分析

1.學生畢業(yè)設計成績分布。通過對東南大學經(jīng)濟管理學院2016屆329位學生的畢業(yè)設計總成績進行統(tǒng)計分析，研究顯示學生畢業(yè)設計的平均分數(shù)為82.5210，最高分97分，最低分24分，樣本數(shù)據(jù)標準差7.0958。在95%的置信水平下進行t檢驗，檢驗結(jié)果顯示：布爾變量h=0，表示不能拒絕原假設，說明提出的假設“均值82.5210是合理的”；95%的置信區(qū)間為[81.7514，83.2906]，完全包括82.5210；sig的值為1，遠超過0.5，不能拒絕原假設。故通過t檢驗可以認為329位學生的成績分布在95%的置信水平下服從正態(tài)分布。2.畢業(yè)設計評分指標統(tǒng)計分析。學生畢業(yè)設計總成績由指導教師評分（工作態(tài)度、基本知識、工作能力、完成情況）、評閱教師評分（論文質(zhì)量、技術(shù)水平）以及答辯小組評分（任務完成情況、軟硬件質(zhì)量、內(nèi)容講述、問題回答）3個方面共10個指標決定，對329位學生各個具體評分項取平均值。由計算結(jié)果可知：學生的工作態(tài)度得分最高，為8.79；而軟硬件質(zhì)量得分最低，為8.00。這表明在校學生對待畢業(yè)設計的態(tài)度很好，得到了指導教師的普遍認可，而答辯教師對于學生畢業(yè)設計的軟硬件質(zhì)量并不十分滿意，而對經(jīng)濟管理學院學生而言軟硬件質(zhì)量主要是指畢業(yè)設計的創(chuàng)新性。3.不同職稱教師指導的學生畢業(yè)設計成績比較分析。由于不同職稱教師對學生的指導可能存在一定程度的差異，這可能對學生的畢業(yè)設計成績產(chǎn)生一定的影響，因此有必要對不同職稱教師指導的學生畢業(yè)設計成績進行比較分析。將329位學生按指導教師職稱不同分為三類，具體統(tǒng)計分析結(jié)果如表1所示。由表1可知，教授指導的學生總分最高，副教授指導的學生平均總分略低于教授的學生，但差距很小，而講師指導的學生畢業(yè)設計成績最低，且與教授和副教授指導的學生相比存在一定程度的差距。具體到每一項評分指標而言，教授指導的學生在工作態(tài)度、基本知識、完成情況、論文質(zhì)量、軟硬件質(zhì)量、問題回答這幾個方面表現(xiàn)突出，副教授指導的學生在工作能力、技術(shù)水平、任務完成情況、問題回答上得分較高，而講師指導的學生在工作態(tài)度、內(nèi)容講述上表現(xiàn)較好。

三、畢業(yè)設計質(zhì)量存在的問題及提高對策

綜上所述，通過對329位學生的畢業(yè)設計成績進行統(tǒng)計分析研究表明：其一，329位學生的平均分數(shù)為82.5210，且總成績的分布在95%的置信水平下服從正態(tài)分布。其二，具體評分指標對總成績的影響存在一定程度的差異，其中指導教師對學生的工作態(tài)度打分最高，而畢業(yè)設計創(chuàng)新性打分最低。其三，不同職稱教師指導的學生畢業(yè)設計成績存在一定程度的差異，其中教授和副教授的學生得分較高，而講師的學生得分較低。同時由于作者本人作為畢業(yè)設計指導老師，發(fā)現(xiàn)學生在做畢業(yè)設計時，存在書寫規(guī)范性和實證數(shù)據(jù)收集方面的問題。因此，應從以下三個方面提高本科生畢業(yè)設計質(zhì)量。1.舉辦畢業(yè)設計寫作專題講座。在大四畢業(yè)設計工作開始階段，舉辦畢業(yè)設計寫作專題講座。針對畢業(yè)設計選題、國內(nèi)外文獻查找、經(jīng)濟管理類數(shù)據(jù)收集和畢業(yè)設計寫作規(guī)范等問題，對學生進行一一介紹，闡述寫畢業(yè)設計過程在上述環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題以及解決辦法。2.多途徑提高學生畢業(yè)設計創(chuàng)新性。實際上畢業(yè)設計創(chuàng)新性水平低是高校普遍存在的問題。針對此，可通過以下途徑解決：鼓勵學生積極聽學校的學術(shù)報告，以增強對學術(shù)科研的理解；積極參加本科生科研訓練計劃，加強學生平時的科研創(chuàng)新能力訓練；建立本科生導師制度，鼓勵學生積極參與導師課題研究。3.加強畢業(yè)設計指導教師經(jīng)驗交流。具有高級職稱的教師，一般指導學生的經(jīng)驗比較豐富。而具有中級職稱的教師一般是青年教師，其教學與指導學生經(jīng)驗欠缺。同時他們面臨著職稱評審壓力，常產(chǎn)生重科研輕教學現(xiàn)象。因此，應加強教師間畢業(yè)設計指導經(jīng)驗交流，有利于提高青年教師畢業(yè)設計指導能力。