導(dǎo)語：如何才能寫好一篇義務(wù)教育課程核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2015年3月30日，浙江省教育廳了《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，要求在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化選擇性教育思想，進(jìn)一步完善課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教育評價，積極推進(jìn)差異化、個性化教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

這一輪義務(wù)教育課程改革，對我區(qū)而言，是在高中課程改革、義務(wù)教育階段課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上展開的，這既是區(qū)域教育改革的需要，也是學(xué)校品牌特色發(fā)展的需要，更是教師專業(yè)成長、學(xué)生全面素養(yǎng)發(fā)展的需要。扎實開展義務(wù)教育課程改革，有利于落實我區(qū)建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)區(qū)的目標(biāo)，有利于改變育人模式，有利于改革課堂教學(xué)，建設(shè)“生動課堂、快樂課程、品質(zhì)教育”。

要深化義務(wù)教育課程改革工作，必須充分認(rèn)識、準(zhǔn)確把握、扎實實踐《指導(dǎo)意見》的新理念、新思路、新要求。

一、我們的思考：堅守與突破

《指導(dǎo)意見》的重點，也是本次課程改革的亮點，是首次把義務(wù)教育課程分成兩大類：基礎(chǔ)性課程和拓展性課程。

基礎(chǔ)性課程指國家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容;拓展性課程指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是按照課程功能進(jìn)行分類，以前我們習(xí)慣按照課程管理權(quán)進(jìn)行分類，把課程分為三級：國家課程、地方課程、校本課程。兩類課程的關(guān)系可以用下圖表示：

功能

管理權(quán) 基礎(chǔ)性課程 拓展性課程

國家課程 大部分 小部分

地方課程 一部分 一部分

校本課程 小部分 大部分

《指導(dǎo)意見》要求：“開齊開好兩類課程。各地和學(xué)校要按規(guī)定開齊開好基礎(chǔ)性課程，確保每一位學(xué)生具備適應(yīng)社會必需的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。積極探索拓展性課程的開發(fā)、實施、評價和共享機(jī)制，體現(xiàn)地域和學(xué)校特色，突出拓展性課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。”

認(rèn)真研讀《指導(dǎo)意見》，結(jié)合我區(qū)課程實施現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，開展小學(xué)課程改革要堅守，更要突破。

（一）堅守：規(guī)范化實施基礎(chǔ)性課程

1.堅守常規(guī)底線。規(guī)范實施基礎(chǔ)性課程就是要以《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南》《鄞州區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》為學(xué)校教育教學(xué)準(zhǔn)則，開齊、開足、開好規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這是課程改革、教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提，必須堅守。

2.堅守課程底線。義務(wù)教育課程改革要強(qiáng)化兩個領(lǐng)域：一是強(qiáng)化德育課程。樹立“大德育”理念，進(jìn)一步梳理每個學(xué)段的德育目標(biāo)，把少先隊課、團(tuán)課、各類專題教育與德育課有機(jī)結(jié)合起來，采用靈活多樣的形式進(jìn)行思想品德和行為規(guī)范教育。二是落實綜合實踐活動課程。不僅綜合實踐活動內(nèi)部的四大塊內(nèi)容可以整合，綜合實踐活動、地方課程、校本課程也可以整合實施，三者的課時由學(xué)校根據(jù)實際統(tǒng)一安排，集中和分散相結(jié)合。尤其必須保障學(xué)生參加“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”時間，課程計劃內(nèi)小學(xué)三、四年級每學(xué)年不少于5天，小學(xué)五、六年級和初中每學(xué)年不少于10天。

3.堅守課時底線。本次深化義務(wù)教育課程改革，既做“加法”也做“減法”，給學(xué)校更多課時安排自，今后不同的學(xué)?？梢杂凶约禾厣恼n程安排表。我們對課時安排設(shè)立兩條底線：第一，不得增加、不減少周總課時、周教學(xué)總時間和學(xué)段總課時;第二，不得“挪用”音體美、品德、綜合實踐活動的課時。在此前提下，學(xué)?？稍趪乙?guī)定的課時比例范圍內(nèi)，自主安排其他課程的課時，增加拓展性課程的課時。

（二）突破：個性化實施拓展性課程

個性化實施拓展性課程是落實《指導(dǎo)意見》中的重點內(nèi)容之一，《指導(dǎo)意見》要求學(xué)校盡可能開發(fā)多種類型的拓展性課程，讓每個學(xué)生都有機(jī)會選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)科目和活動，了解自己的興趣點，找到自己的長處，為將來選擇合適的學(xué)校和進(jìn)入高中后的選課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

那么，怎樣實施個性化拓展性課程呢？我們應(yīng)該在差異教育理論框架下，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程整合，統(tǒng)籌實施各門各類課程。具體實施中要做到以下兩點。

1.強(qiáng)調(diào)整合

（1）三級課程整合。要梳理國家課程、地方課程、校本課程中內(nèi)容重復(fù)、相通的部分，進(jìn)行有效的整合教學(xué)。

（2）跨學(xué)科教學(xué)整合。要加強(qiáng)各類學(xué)科課程之間的聯(lián)系和整合，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，讓學(xué)生在相同時間掌握更多內(nèi)容。

（3）學(xué)科教學(xué)內(nèi)部整合。學(xué)科教學(xué)不要面面俱到，建議采用主題教學(xué)、板塊教學(xué)等策略，以騰出更多的時間、空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

2.統(tǒng)籌實施

（1）統(tǒng)籌學(xué)校課程實施。要統(tǒng)籌各學(xué)段、各學(xué)科的課程改革實施工作。

（2）統(tǒng)籌設(shè)置課程表、統(tǒng)籌安排課時。要統(tǒng)籌義務(wù)教育階段（小學(xué)六個年級、初中三個年級）的課程安排;要統(tǒng)籌安排每一個學(xué)期的課時安排。

（3）統(tǒng)籌拓展性課程開發(fā)與開設(shè)。要統(tǒng)籌開展體藝特長類、綜合活動類、知識拓展類的課程開發(fā)與開設(shè)，不能隨意開設(shè)。

（4）統(tǒng)籌教師的配置，培養(yǎng)全科教師。在師范教育沒有全面跟上課程改革的現(xiàn)狀下，根據(jù)教師特長安排課程、課務(wù)，在區(qū)域、學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)全科教師是當(dāng)前解決問題的主要辦法。

二、我們的行動：頂層設(shè)計，分步實施

（一）探索德育課程橫向整合

當(dāng)前學(xué)校德育教育的問題主要是“顯德育”太多、“反德育”太多。需要我們對學(xué)校德育進(jìn)行系統(tǒng)梳理、整合。

《指導(dǎo)意見》指出：“強(qiáng)化德育課程。以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和法治教育，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的品行和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。把少先隊課、團(tuán)課、各類專題教育與德育課有機(jī)結(jié)合起來，采用靈活多樣的形式進(jìn)行思想品德和行為規(guī)范教育。把德育目標(biāo)滲透于各門學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人?！弊龅竭@些要求，就能體現(xiàn)德育工作潛移默化、潤物無聲的特點和原則。

我們可以探索側(cè)重“德育”的整合課，品德與生活（社會）教學(xué)不能唯教材、唯課堂，要把品德與社會課堂教學(xué)與少先隊課、行為規(guī)范達(dá)標(biāo)活動、地方課程（特別是我區(qū)《弘德敬廉》課程）、校本課程中的德育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，特別要整合各種主題教育活動，如安全教育、法制教育、國防教育、環(huán)境教育、民族團(tuán)結(jié)教育、心理健康教育、青春期健康教育等，按照主題重組、整合，以主題單元的形式對多學(xué)科進(jìn)行梳理后實施教學(xué)。

（二）推動綜合活動縱向整合

提起綜合實踐活動課程，有兩種極端的看法。有人認(rèn)為，這是最前沿，最有活力，最指向核心素養(yǎng)，最受學(xué)生歡迎的課程;也有人認(rèn)為，這是最游戲化，最娛樂化，最空泛，最低效的課程。究其原因，是因為綜合實踐活動課程沒有教材、沒有師資，也沒有平時的扎實實施，有的只是應(yīng)付、應(yīng)景的課堂教學(xué)！

《指導(dǎo)意見》要求：“落實綜合實踐活動課程。積極探索綜合實踐活動校本化實施的有效途徑，建立學(xué)生參加社會實踐活動的有效機(jī)制，確保課程計劃內(nèi)三、四年級每學(xué)年不少于5天、五至九年級每學(xué)年不少于10天的社會實踐活動時間。把各學(xué)科課程的社會實踐要求與綜合實踐活動有機(jī)整合，以主題模塊的形式，組織多種多樣的科普活動、拓展訓(xùn)練和公益性勞動，努力提高學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、集體觀念、責(zé)任意識和創(chuàng)新意識?！?/p>

根據(jù)《指導(dǎo)意見》要求，我們可以構(gòu)建側(cè)重“實踐”、側(cè)重“研究”的綜合實踐課程。

（1）把信息技術(shù)、勞動技術(shù)、省市地方課程《人 自然 社會》《我看寧波》、校本課程活動內(nèi)容等，以主題模塊的形式加以整合，進(jìn)行校本化的教學(xué)實施。如：傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主題;學(xué)校不安全行為調(diào)查主題;校園民謠的利與弊主題;視力與生活習(xí)慣關(guān)系主題;等等。程序為：選定主題、分組研究、成果展示。

（2）結(jié)合周邊地方資源、家長資源，借助社會實踐學(xué)習(xí)基地，多學(xué)科多崗位協(xié)同，實施研究性學(xué)習(xí)、實踐。如：生存學(xué)習(xí)一周;國防學(xué)習(xí)一周;農(nóng)事學(xué)習(xí)一周;勞動技術(shù)學(xué)習(xí)一周;等等。

（3）安排課程表時可以單獨安排。適度集中，3～5天集中有效使用，可以利用每個學(xué)期期中或期末的一周左右時間開展全校性的綜合實踐活動，保證小學(xué)三、四年級每學(xué)年不少于5天，小學(xué)五、六年級和初中每學(xué)年不少于10天。

（三）探索社團(tuán)活動課程化整合

在義務(wù)教育階段，社團(tuán)活動課程主要是指體藝特長類課程。

要以學(xué)生發(fā)展為社團(tuán)活動課程的宗旨，以興趣愛好和特長發(fā)展為社團(tuán)活動課程的兩翼，推進(jìn)社團(tuán)招生制度、活動制度、考核制度建設(shè)。安排課程表時可以適度集中，2～3節(jié)聯(lián)排，采取長短課的形式。同時要做好以下三項工作，以滿足學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。

（1）規(guī)范社團(tuán)活動，積極開發(fā)校本課程。

（2）處理好興趣和特長的普及、提高的關(guān)系。

（3）嘗試開展分類、分項的跨年段走班。

（四）嘗試始業(yè)畢業(yè)教育課程整合

可以確定每年9月份為小學(xué)一年級“幼小銜接月”，研制幼小銜接小課程，打破學(xué)科界限，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，從課程安排、作息時間、教學(xué)方法等方面，著重培養(yǎng)新生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理。

相應(yīng)的，六年級可以嘗試開發(fā)、實踐“小初銜接月”“畢業(yè)季”等小課程;初中一年級可以嘗試開發(fā)、實踐“初小銜接周”等小課程;初中三年級可以嘗試開發(fā)、實踐“初高銜接月”“畢業(yè)季”等小課程。

（五）研究基礎(chǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

這是從學(xué)科核心思想、學(xué)科關(guān)鍵問題、學(xué)科核心素養(yǎng)等角度出發(fā)，對基礎(chǔ)學(xué)科體系中的知識、能力進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，然后進(jìn)行必要的歸并、精簡、整理、補(bǔ)充、加工、調(diào)整等。建議基礎(chǔ)性課程的教學(xué)要指向核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，以模塊學(xué)習(xí)等方式實施，教學(xué)刪繁就簡，指向?qū)W生基礎(chǔ)課程中的核心素養(yǎng)。

（六）探索課程評價方式的創(chuàng)新。

（1）基礎(chǔ)性課程評價：可以采用筆試、成績報告單與描述性評價，階段性評價，免試評價，模塊游考評價等方式。

篇2

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng) 內(nèi)涵 意義 途徑與方法

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-01

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程基本理念”部分指出：“九年義務(wù)階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程性質(zhì)”部分指出：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！眱蓚€課標(biāo)都如此的強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)，可見語文素養(yǎng)在整個語文課程與語文教學(xué)中的重要性。

一、語文素養(yǎng)的含義

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對語文素養(yǎng)作了這樣的界定：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國的語言文字，通過優(yōu)秀文化的熏陶陶冶，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！?/p>

這段文字所包含的語文素養(yǎng)的基本要素有：語言積累、語感、思維、語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文能力、良好的個性、健全的人格。這些基本要素充分體現(xiàn)了語文課程的三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

1、知識與能力

語文素養(yǎng)是以語文知識和語文能力為核心的。語文知識的內(nèi)涵很廣：古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)史及作家作品、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史及作家作品等等，內(nèi)容博大而寬廣。語文能力包括適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力與口語交際能力。識字與寫字能力是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容，寫得一手漂亮的好字不僅終身受益，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美情趣養(yǎng)成的過程；閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價能力的有力措施；寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?？谡Z交際能力則是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)。

2、過程與方法

過程與方法是連接知識與能力、情感態(tài)度與價值觀的重要環(huán)節(jié)，語文實踐的過程與適合自身的學(xué)習(xí)方法是獲取知識、全面提升能力的保障。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，是通過長久的學(xué)習(xí)和積累形成的知識沉淀，而掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生不斷語文學(xué)習(xí)的根本。新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，表明了新課標(biāo)由以學(xué)科為本向以學(xué)生為本的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

3、情感態(tài)度與價值觀

情感態(tài)度與價值觀是一個由淺入深、從低級向高級的連續(xù)體，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美情趣是學(xué)生形成正確的價值觀、積極的人生態(tài)度，提高語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

總而言之，知識與能力是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，過程與方法是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的動態(tài)過程，而情感態(tài)度與價值觀是語文素養(yǎng)的最終要求。隨著時代的發(fā)展，語文素養(yǎng)會被賦予新的內(nèi)涵，語文園地也會更有活力。

二、全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的意義

曹宗祺在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》中指出：“語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀，具有工具性與人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵?！庇纱丝梢姡罢Z文素養(yǎng)”是整個語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念，是整個課標(biāo)的“文眼”，在語文課改實驗中有重要的意義。同時，“語文素養(yǎng)”是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，對整個教育改革，乃至整個時代的發(fā)展都有著不可磨滅的作用。

三、全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑與方法

（一）擴(kuò)大閱讀面，提高寫作量

從功利上講，閱讀與寫作在中、高考中占有重要的比例，故將閱讀與寫作作為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的重頭戲是無可厚非的。從長遠(yuǎn)來看，閱讀有利于學(xué)生性情的涵養(yǎng)、知識面的延拓、人生閱歷的豐富、審美能力與審美情趣的提升。寫作對學(xué)生思維的訓(xùn)練，有邏輯的表達(dá)，想象力的培養(yǎng)都是有好處的。北大語文教研所所長溫儒敏教授曾說：讀書養(yǎng)性，寫作練腦。在整個語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作都是十分重要的。

語文學(xué)習(xí)絕不應(yīng)只拘泥于書本，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)好語文課本的前提下，大量閱讀經(jīng)典，還要有讀完整本書的習(xí)慣。如高中在學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》時，大多數(shù)教材都只是節(jié)選了其中的一個部分，這時教師就應(yīng)鼓勵乃至要求學(xué)生將《邊城》讀完，進(jìn)一步親近這位差一點就獲得諾貝爾獎的沈先生是如何用手中的筆構(gòu)建那座“人性的希臘小廟”的。教師還可以將沈從文其他至純至美的作品，如《三三》、《長河》推薦給學(xué)生閱讀，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生寫讀后感，將閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生的語文素養(yǎng)也得到了有效的涵養(yǎng)。

（二）在大量開展語文實踐活動中提升語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。”從語文課程的實施來看，語文課程重在實踐，語文課堂應(yīng)該是學(xué)生“踐行”語文、提升語文素養(yǎng)的重要場所。特別是在語文課程的“綜合性學(xué)習(xí)”這一板塊就可以進(jìn)行充分的實踐，如賈紅老師在進(jìn)行“關(guān)于生命誠可貴的綜合性學(xué)習(xí)”時，把高一《面朝大海，春暖花開》、《我與地壇》、《花未眠》三篇課文整合對生命的思考，體認(rèn)生命的價值，并要求學(xué)生：（1）組織模仿電視“實話實說”節(jié)目――“輪椅上的夢”，與史鐵生、張海迪對話；（2）小品表演：海子、川端康成、史鐵生三人相遇，共同探討生命的話題；（3）編輯集子：《走進(jìn)屈原》等；（4）寫出了這樣一些散文，如《海子，你本應(yīng)該更好的生活》、《川端康成先生，諾貝爾獎難道沒使你更快樂嗎？》等。這樣的實踐活動，將學(xué)生的聽說讀寫能力結(jié)合起來，不但提升了學(xué)生的素養(yǎng)，而且加強(qiáng)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

篇3

各區(qū)、市、縣教育局，市直各高中階段學(xué)校，師大附中、貴大附中、省實驗中學(xué)：

為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)、《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》（教基二〔2016〕4號）、《貴州省教育廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟罚ㄇ袒l(fā)〔2017〕214號）精神，根據(jù)省教育廳關(guān)于在貴陽市推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫仍圏c工作的相關(guān)要求，結(jié)合我市實際，提出如下實施意見。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人的根本任務(wù)。按照“育人為本、全面發(fā)展、普職并重、公平公正、科學(xué)規(guī)范、因地制宜”的思路，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，回應(yīng)人民群眾對“享有公平而有質(zhì)量的教育”的需求；充分發(fā)揮深化考試招生制度改革的導(dǎo)向作用；進(jìn)一步引導(dǎo)義務(wù)教育學(xué)校端正育人目標(biāo)、規(guī)范辦學(xué)行為；進(jìn)一步健全“公平、公正、公開”的“陽光招生”運行和監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

二、改革目標(biāo)

全面落實《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，把促進(jìn)學(xué)生全面健康成長作為改革的出發(fā)點和落腳點。在貴陽市初中學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試“兩考合一”的基礎(chǔ)上，建立起基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價的普通高中招生多元錄取模式。

三、改革原則

（一）堅持學(xué)生全面發(fā)展原則。圍繞培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)，更加注重學(xué)生發(fā)展的全面性和過程性，按照“綜合考核、客觀評價”的原則，對學(xué)生初中三年的綜合表現(xiàn)進(jìn)行更加科學(xué)、全面的評價。

（二）堅持正確激勵導(dǎo)向原則。充分發(fā)揮考試評價的激勵導(dǎo)向功能，加強(qiáng)對評價機(jī)制的改革，著力解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，引導(dǎo)社會、學(xué)校、教師和家長樹立正確的育人觀和人才觀。

（三）堅持學(xué)段有機(jī)銜接原則。立足學(xué)生的階段發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展，堅持初高中階段教育有機(jī)銜接，引導(dǎo)學(xué)校改革教育教學(xué)方式，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

（四）堅持公平公正公開原則。進(jìn)一步清理和規(guī)范加分項目，建立科學(xué)公正的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫C(jī)制，加強(qiáng)考試招生工作的透明度和監(jiān)督力度，保障考試招生公平公正。

（五）堅持分步逐年推進(jìn)原則。在現(xiàn)有高中階段學(xué)?？荚囌猩Ｊ降幕A(chǔ)上，按照“整體規(guī)劃，分步實施”的思路，穩(wěn)步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度綜合改革的順利實施。

四、改革任務(wù)

（一）推進(jìn)教育綜合改革，實施素質(zhì)教育，構(gòu)建符合貴陽市教育實際情況的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ?，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長。

（二）按照國家和省的要求規(guī)范加分項目，取消所有競賽類加分和部分身份類加分。

（三）從2018年秋季入學(xué)的七年級學(xué)生開始實施新的考試評價及普通高中學(xué)?？荚囌猩浫》桨?。

五、重點工作

（一）制定完善相關(guān)工作方案

根據(jù)教育部、省教育廳相關(guān)文件精神，制定下發(fā)貴陽市高中階段學(xué)?？荚囌猩贫染C合改革試點工作實施意見，研制《貴陽市初中學(xué)業(yè)水平考試實施方案（試行）》《貴陽市初中學(xué)業(yè)水平考試體育考試實施辦法（試行）》《貴陽市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案（試行）》《貴陽市初中畢業(yè)生技能測評實施辦法（試行）》《貴陽市初中畢業(yè)生畢業(yè)考評實施辦法》《貴陽市高中階段學(xué)校招生錄取實施方案（試行）》等系列文件。

（二）完善初中學(xué)業(yè)水平考試制度

初中學(xué)業(yè)水平考試主要衡量學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，考試成績是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。繼續(xù)堅持初中學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試“兩考合一”；《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》所設(shè)定的全部科目納入初中學(xué)業(yè)水平考試范圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門課程，防止群體性偏科和加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，確保初中教育的基本質(zhì)量。

1.考試科目。語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、道德與法治、體育與健康、生物、地理、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)13科。綜合實踐活動其它內(nèi)容（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育）納入綜合素質(zhì)評價內(nèi)容。

2.成績呈現(xiàn)。采用分?jǐn)?shù)、等級等形式呈現(xiàn)。

分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)科目及分值：語文150分、數(shù)學(xué)150分、英語120分(含聽說能力30分)、物理90分、化學(xué)60分、歷史60分、道德與法治70分、體育與健康50分，共750分。

等級呈現(xiàn)科目及比例：生物、地理、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)和物理、化學(xué)、生物的實驗操作，按參加考試人數(shù)劃分等級，原則上設(shè)A、B、C、D四個等級，各等級人數(shù)所占比例依次為：A等級20%、B等級40%、C等級35%、D等級控制在5%左右。根據(jù)不同學(xué)科情況可以細(xì)分等級層次。

3.考試命題。初中學(xué)業(yè)水平考試要兼顧畢業(yè)和升學(xué)考試的功能，依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)考試內(nèi)容與學(xué)生生活、社會實際的聯(lián)系。注重考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識在真實情境中分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)考察對有關(guān)學(xué)科教學(xué)實驗操作的能力。命題要多用開放式、探究性內(nèi)容考查學(xué)生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀等。減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練內(nèi)容，杜絕偏題、怪題，提高命題質(zhì)量。

4.結(jié)果運用。初中學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果作為初中學(xué)生畢業(yè)和高中階段學(xué)校招生錄取的主要依據(jù)。

（三）完善綜合素質(zhì)評價

初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄和分析，是培育學(xué)生良好品行，發(fā)展個性特長，有效落實素質(zhì)教育，促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)校、社會、家長樹立正確育人觀的重要手段。

1.綜合素質(zhì)評價內(nèi)容

貴陽市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括思想道德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐、特長發(fā)展等六個方面。

2.綜合素質(zhì)評價實施

市教育局負(fù)責(zé)制定《貴陽市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案(試行)》；各區(qū)（市、縣）教育局負(fù)責(zé)制定具體工作方案；初中學(xué)校分年級制定評價細(xì)則和評價方法，并以班級為單位組織實施。

3.綜合素質(zhì)評價結(jié)果呈現(xiàn)

評價結(jié)果分為四等，用A、B、C、D表示，分別代表“優(yōu)秀”“良好”“合格”“需努力”。評價結(jié)果在配額生錄取時以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)。

4.綜合素質(zhì)評價結(jié)果運用

初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為初中生畢業(yè)和普通高中統(tǒng)招生、配額生以及學(xué)校自主招生（含特長生）錄取的重要依據(jù)。

（四）改進(jìn)招生錄取辦法

1.全市統(tǒng)籌高中階段學(xué)校考試招生

進(jìn)一步加大高中階段學(xué)?？荚囌猩ぷ鹘y(tǒng)籌力度，對招生計劃、招生范圍、配額生分配、公民辦學(xué)校網(wǎng)上招錄進(jìn)行全市統(tǒng)籌。

從2021年起，在云巖區(qū)、南明區(qū)、觀山湖區(qū)、花溪區(qū)、烏當(dāng)區(qū)、白云區(qū)6個區(qū)推進(jìn)普通高中招生有條件統(tǒng)籌，并根據(jù)實施情況逐步推進(jìn)普通高中招生全市統(tǒng)籌。

落實普通高中階段教育的要求，按照普職招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)脑瓌t，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和規(guī)模核定招生計劃并嚴(yán)格執(zhí)行。

繼續(xù)將公辦省級示范性普通高中和優(yōu)質(zhì)高中招生計劃按不低于50%的比例，合理分配到初中學(xué)校。調(diào)整現(xiàn)行配額生分配辦法，適當(dāng)向薄弱初中、農(nóng)村初中傾斜；從2022年起，普通高中招生調(diào)減選擇生源的初中學(xué)校配額生比例。調(diào)整配額生錄取辦法，將初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為配額生錄取的重要依據(jù)，綜合素質(zhì)評價得分按20%計入總分參加校內(nèi)或單元排位。

2.堅持陽光招生

繼續(xù)深化我市普通高中網(wǎng)上錄取改革，規(guī)范和完善網(wǎng)上招生錄取辦法，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果擇優(yōu)錄取。

3.規(guī)范自主招生行為

普通高中結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，按不超過當(dāng)年招生計劃的5%申報自主招生名額。學(xué)校應(yīng)根據(jù)其辦學(xué)特色明確1-2項特色項目，招收具有學(xué)科特長、體藝特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，不得招收與學(xué)校辦學(xué)特色不符的特長生。

（五）規(guī)范中考加分項目和分值

落實《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)、《貴州省教育廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟罚ㄇ袒l(fā)〔2017〕214號）、《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范我省中考加分工作有關(guān)問題的意見》（黔教基發(fā)〔2018〕44號）精神，結(jié)合我市實際，從2019年起，普通高中招生取消所有競賽類加分和市本級確定的加分項目（市級優(yōu)秀初中畢業(yè)生、國家二級運動員）。

六、保障措施

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

市、縣兩級人民政府成立高中階段學(xué)?？荚囌猩贫染C合改革領(lǐng)導(dǎo)小組，市、縣兩級教育行政部門成立工作專班，在市教育局的統(tǒng)籌組織下，各區(qū)（市、縣）教育局在職責(zé)范圍內(nèi)負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)相關(guān)工作的貫徹落實，有序推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度各項改革。

（二）深化教學(xué)改革

嚴(yán)格落實義務(wù)教育課程方案，合理安排教學(xué)進(jìn)度，按照《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》開齊開足規(guī)定的各門課程。落實義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不得隨意提高教學(xué)難度和加快教學(xué)進(jìn)度，杜絕“非零起點”教學(xué)。加強(qiáng)初中學(xué)校校長和教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，深入實施素質(zhì)教育。加強(qiáng)師資配備、設(shè)施設(shè)備等方面的條件保障，滿足教學(xué)需要。

（三）提升保障能力

市、縣兩級要加強(qiáng)考試機(jī)構(gòu)、考務(wù)組織、招生錄取等方面基本能力建設(shè)。加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試卷評估和分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。嚴(yán)格對試卷命題、印制、運送等環(huán)節(jié)的保密要求，確保試題試卷安全。探索以市智慧教育云平臺為基礎(chǔ)，建立市內(nèi)統(tǒng)一的初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價電子化管理平臺。各地要確保初中學(xué)業(yè)水平考試所需經(jīng)費。

（四）加強(qiáng)招生管理

全市初中學(xué)業(yè)水平考試實行“五個統(tǒng)一”：統(tǒng)一報名、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評卷、統(tǒng)一錄取。各高中階段學(xué)校招生計劃由市教育局編制下達(dá)并根據(jù)當(dāng)年招生情況適度調(diào)控，未經(jīng)批準(zhǔn)不得超計劃招生。各高中階段學(xué)校要嚴(yán)格規(guī)范招生行為，自覺遵守招生工作紀(jì)律，堅持陽光招生。完善考試招生信息公開制度，及時向社會公布考試招生政策、招生計劃、錄取結(jié)果等信息，接受考生、學(xué)校和社會的監(jiān)督。完善違紀(jì)舉報和申訴受理機(jī)制，建立責(zé)任追究制度，加強(qiáng)對初中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價和招生錄取各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查，嚴(yán)肅查處各類違規(guī)違紀(jì)行為。

（五）提高服務(wù)水平

圍繞貴陽市建設(shè)公平共享創(chuàng)新型中心城市的發(fā)展目標(biāo)，加強(qiáng)特殊群體子女升學(xué)服務(wù)工作力度。落實教育精準(zhǔn)扶貧相關(guān)工作要求，加大對貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)定向招生力度。結(jié)合貴陽市戶籍制度改革，進(jìn)一步簡化審核流程，完善符合條件的隨遷子女在筑升學(xué)辦法。

篇4

關(guān)鍵詞：古代詩文；朗讀教學(xué)；體悟

【中圖分類號】I222

在璀璨的五千年文化長河中，詩是最瑰麗多彩的。人們常說中國是詩歌的國度，追本溯源，詩歌已有三千多年的歷史，它一直和中國人的日常生活、社會生活、情感世界息息相關(guān)。中國又是散文的國度，走進(jìn)中國古代文學(xué)的世界里，就走進(jìn)了一片神奇而美麗的領(lǐng)域。教育部頒布的作為基礎(chǔ)教育課程改革核心內(nèi)容的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）還專門推薦了必背古代詩文，這無疑成為中學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)、熏陶其健康情趣、培養(yǎng)其美好品德的重要舉措。作為語文教師，要多鼓勵學(xué)生朗讀詩文，讓學(xué)生從精粹的語言中，體悟真善美的真諦。

一、詩文朗讀須了解寫作背景。

詩文是作者在生活或情感過程中的一種宣泄或抒發(fā)，它用一定的格式或韻律，表達(dá)出作者的感悟。詩經(jīng)、楚辭、唐詩、宋詞等異彩紛呈；豪放派、婉約派風(fēng)格迥異；田園詩、邊塞詩等題材豐富；杜甫、蘇軾等詩（詞）人個性鮮明。古人有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，足見詩之魅力。在詩文教學(xué)中，有些教師僅僅是為了讓學(xué)生記憶，進(jìn)行反復(fù)的背誦，學(xué)生往往對詩意理解膚淺或是根本不理解，為了使學(xué)生充分了解詩人所表達(dá)的情感，我用較多的時間詳述寫作的背景，如曹操的《觀滄?！?，我給學(xué)生交代了詩人在作此詩時，正是政治和軍事達(dá)到鼎盛的時期，曹操削平了北方的群雄，又打敗了烏桓和袁紹的殘部，只要集中優(yōu)勢兵力直搗南方地區(qū)，天下便可一統(tǒng)于手。這首詩就是曹操打敗烏桓歸來途中登臨碣石山，面對廣闊的大海和波濤洶涌的海水，生發(fā)出熱烈豪放的感情而作。學(xué)生了解了這些內(nèi)容后，一改往日對曹操奸雄形象的偏見，對詩人的雄心壯志產(chǎn)生了強(qiáng)烈的崇敬之情，朗讀時的感情更加充沛了。再如《水調(diào)歌頭》一詞，是公元1076年中秋作者在密州時所作。這一時期，蘇軾因為與當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉(zhuǎn)在各地為官，他曾經(jīng)要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多聚會，到密州后這一愿望仍無法實現(xiàn)。這一年的中秋，皓月當(dāng)空，銀輝遍地，與胞弟七年未得團(tuán)聚，詞人面對一輪明月，揮筆寫下了這首名篇。有了這些背景的鋪墊，在朗讀中，學(xué)生除了對詞人政治失意的同情，還對他們兄弟分離有了更深的感懷之情。以上這些背景的交代，看似環(huán)節(jié)繁瑣，卻在詩文朗讀教學(xué)中起到了意想不到的效果，學(xué)生理解了詩人作詩的緣由，朗讀感情更加到位，詩意更加濃郁了。

二、詩文朗讀須不斷探索新法

往往在詩文朗讀教學(xué)中，教師僅強(qiáng)調(diào)多記多背，忽視了詩文本身的一些特點，如果善于發(fā)現(xiàn)，并運用合理的方法，便會使得教學(xué)異常輕松，學(xué)生領(lǐng)會自如。如：劉禹錫《陋室銘》一文，“銘”本事古代刻于器具和碑文上用于警戒自己活陳述自己功德的文字，后來逐漸發(fā)展演變?yōu)橐环N文體，這種文體一般都是用韻的，而用韻的文體基本上都能用歌曲的形式唱和出來。在朗讀教學(xué)中，我讓學(xué)生找出了押韻的字名、靈、青、丁、經(jīng)、形、亭，并且總結(jié)出這些字的韻母都是ing，這就為《陋室銘》的演唱埋下了伏筆，在讓學(xué)生聽過王菲演唱的《水調(diào)歌頭》、童麗演唱的《雨霖鈴》《釵頭鳳》、楊洪基演唱的《滿江紅》后，我配樂為學(xué)生演唱了一首《陋室銘》，曲調(diào)清幽舒緩，韻味十足，學(xué)生聽后充分感受到中國古代文學(xué)的神奇與魅力，對于這篇作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛學(xué)習(xí)演唱，唱過幾遍后便能輕松記憶了。

三、詩文朗讀須多讀多練

篇5

一、從“知識本位”到“以學(xué)生發(fā)展為本”

人類進(jìn)入21世紀(jì)，“知識經(jīng)濟(jì)”一詞便成為人們熟知的詞語。在知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)不斷更新，“文盲”不再只是指沒文化、沒知識的人，而是指不繼續(xù)學(xué)習(xí)、不更新自己知識和技能的人。面對日趨激烈的社會競爭與人類生存和發(fā)展面臨的困境，物理就其與材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)的聯(lián)系程度，應(yīng)成為推進(jìn)現(xiàn)代社會文明和科技進(jìn)步的重要力量，物理課程必須服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，才有益于學(xué)生適應(yīng)未來生活的發(fā)展。

可是，長期以來，由于受傳統(tǒng)教育的影響，我國學(xué)校課程的價值取向比較單一?，F(xiàn)行初中物理課程多重視知識的傳授，教學(xué)的重心是“知識點”，教學(xué)多是“圍點而教，圍點而學(xué)”，其強(qiáng)調(diào)的是知識的系統(tǒng)性、學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性，基本忽略了學(xué)生的興趣、情感及發(fā)展需要。如《大綱》的教學(xué)內(nèi)容按知識體系，從“物理基本概念和原理”、“物理基本計算”、“物理實驗”三個方面列出知識點，在“教學(xué)要求”一欄，按照學(xué)生的認(rèn)識水平及知識的重要程度分三個層次，由低到高有 “常識性介紹”“理解”和“掌握”，對物理實驗技能的教學(xué)要求分“練習(xí)”、“初步學(xué)會”兩個層次。這樣的教學(xué)要求重視了“雙基”的目標(biāo)，但缺少對學(xué)生終身發(fā)展更為有利的“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”兩個方面的目標(biāo)要求。這種只關(guān)注學(xué)科知識體系的完整性，而忽略了學(xué)生個性的差異及發(fā)展的需要的課程結(jié)構(gòu)對未來公民的素質(zhì)的提高有很大的阻礙。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“義務(wù)教育階段的物理課程是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的物理基礎(chǔ)知識和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理在促進(jìn)社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過物理學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力”。根據(jù)義務(wù)教育的任務(wù)及初中物理課程目標(biāo)，義務(wù)教育階段開設(shè)的物理課程內(nèi)容必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在首位。通過義務(wù)教育階段物理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生主要在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀方面得到進(jìn)一步發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》改變了傳統(tǒng)教學(xué)大綱中過于強(qiáng)調(diào)“知識本位”的現(xiàn)狀，從提高未來公民科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變?nèi)胧?，由近及遠(yuǎn)，由宏觀到微觀，形成了“科學(xué)探究”、“身邊的物理物質(zhì)”、“構(gòu)成物質(zhì)的微?！薄ⅰ拔镔|(zhì)的物理變化”、“物理與社會發(fā)展”等5個內(nèi)容主題。同時，每個一級主題由若干個二級主題構(gòu)成，每個二級主題從“標(biāo)準(zhǔn)”、“活動探究建議”兩個維度對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以說明，既有“知識與技能”的目標(biāo)要求，又有“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”方面的要求。

二、從“課程是知識”到“課程是經(jīng)驗”

知識本位的課程觀，在我國目前仍然具有代表性和廣泛性，《大綱》所強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)知識和基本技能是物理課程的核心內(nèi)容，也是“課程是知識”的觀念的具體表現(xiàn)。這種“知識課程”曾使我國基礎(chǔ)教育在知識方面處于世界前列，但在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，卻暴露了與知識經(jīng)濟(jì)時代需要創(chuàng)造能力相脫離的弱點。例如：我國學(xué)生在國際奧林匹克競賽中連年取得佳績，卻至今無人獲得代表物理發(fā)展最高水平的諾貝爾獎。我國的眾多學(xué)生在面對與物理相關(guān)的生活、生產(chǎn)和社會問題時要么束手無策，要么只能紙上談兵，僅從學(xué)科角度考慮問題，與實踐嚴(yán)重脫離。這些暴露了“知識本位”的物理課程與實際的背離?！稑?biāo)準(zhǔn)》以“經(jīng)驗本位”的課程觀取代了“知識本位”。明確指出“注意從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受物理的重要性，了解物理與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與物理有關(guān)的一些簡單的實際問題”，“讓學(xué)生有更多地機(jī)會主動地體驗探究過程，在知識的形成聯(lián)系應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在‘做科學(xué)’的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”。這些明確的提法凸現(xiàn)了新課程的經(jīng)驗本位觀，與之相適應(yīng)的新課程內(nèi)容注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中取材，增設(shè)“科學(xué)探究”這一主題內(nèi)容，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，理解學(xué)科的本質(zhì)，初步形成科學(xué)探究能力。

三、從“接受性學(xué)習(xí)”到“主動性學(xué)習(xí)”

篇6

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；課程執(zhí)行；現(xiàn)狀；對策

課程執(zhí)行是指學(xué)校將國家頒布的課程計劃、課程實施方案以及課程實驗方案中規(guī)定的課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課時安排、時間分配在學(xué)校具體落實的過程。2001年我國啟動基礎(chǔ)教育課程改革，根據(jù)課改精神，要求課程的設(shè)置既要堅持以社會為本的價值取向，也要彰顯以學(xué)生為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點的價值取向，從而構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。但在具體的教育實踐中，受主客觀因素影響，義務(wù)教育階段課程執(zhí)行面臨一定的困境，極大地影響了義務(wù)教育階段的均衡發(fā)展。筆者從課程執(zhí)行的視角出發(fā)，分析了義務(wù)教育階段課程執(zhí)行的現(xiàn)狀，探討其原因所在，提出相應(yīng)的對策。

一、義務(wù)教育階段課程執(zhí)行的現(xiàn)狀分析

1.義務(wù)教育階段課程執(zhí)行的“門第”之見

義務(wù)教育階段開設(shè)的課程本沒有主科與副科課程之分，但學(xué)校、教師、家長在應(yīng)試教育的影響下，以小考、中考為指揮棒，功利性地把義務(wù)教育階段開設(shè)的課程分為主科課程和副科課程，對主科課程，學(xué)校重視，教師投入，家長關(guān)注，學(xué)生努力；對副科課程，學(xué)校輕視，教師敷衍，家長忽視，學(xué)生應(yīng)付。上海曾在《面向二十一世紀(jì)中小學(xué)新課程方案和各科教育改革行動綱領(lǐng)（研究報告）》中，把課程整體分解為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、探究性課程三大類，令人擔(dān)憂的是，重視主科課程也只是關(guān)注基礎(chǔ)性課程中與中考相關(guān)的科目，如工具性科目中的語文、數(shù)學(xué)、外語，自然科目中的物理、化學(xué)，與中考無關(guān)的基礎(chǔ)性課程如勞動技術(shù)等基本處于“閑置”狀態(tài)，擴(kuò)展性課程和探究性課程更處于一種疲軟狀態(tài)。義務(wù)教育階段開設(shè)這些課程的目的恰恰是要注重學(xué)生特殊能力的發(fā)展和培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，在實際的教育實踐中，卻把這些課程視作副科課程，課程執(zhí)行帶有明顯的“門第”之見。

2.義務(wù)教育階段課程執(zhí)行量的缺失

義務(wù)教育階段課程執(zhí)行量的缺失主要體現(xiàn)在兩方面：一是課程開設(shè)的缺失，尤其是和升學(xué)無關(guān)的課程缺失比較大。以國家課程、校本課程、研究型課程的開設(shè)為例，據(jù)資料表明，只有23.44%的學(xué)校完全執(zhí)行了國家課程方案，沒有開過校本課程的學(xué)校達(dá)到29．69％，沒有開設(shè)過研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)校達(dá)到43．75％；二是開設(shè)課程課時的缺失。根據(jù)課改精神，義務(wù)教育階段的學(xué)校雖開設(shè)了規(guī)定的所有課程，但課程課時能夠得到保證的依然是與升學(xué)有關(guān)的課程，如語文、數(shù)學(xué)、外語三門工具性科目。在義務(wù)教育階段，周課時數(shù)占學(xué)科課程周總課時數(shù)的50.82%（五四學(xué)制）、50.42%（六三學(xué)制），與中考無關(guān)的課程課時卻經(jīng)常缺失。以初中階段的音樂課為例，它是國家規(guī)定在九年制義務(wù)教育中必須開設(shè)的基礎(chǔ)型課程之一，但只有在初中一、二年級時或多或少地能在課堂上聽到學(xué)生的歌聲，一到初三，音樂課就只停留在課程表里，課堂上歌聲蕩然無存，音樂課早被與中考有關(guān)的課程所占據(jù)，尤其是那些有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的探究型課程，要么是課表里雖有，但課堂上卻沒有；要么是課程表里和課堂上都沒有，課時缺失相當(dāng)嚴(yán)重。義務(wù)教育階段課程執(zhí)行量的缺失，有礙于教育公平的實現(xiàn)，有礙于義務(wù)教育均衡發(fā)展的實現(xiàn)，有礙于學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展，值得教育工作者思考。

3.義務(wù)教育階段課程執(zhí)行質(zhì)的缺失

義務(wù)教育階段課程執(zhí)行質(zhì)的缺失主要強(qiáng)調(diào)的是課程教學(xué)質(zhì)量的缺失。1996年，國際二十一世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊(yùn)藏其中》的報告，提出二十一世紀(jì)的教育要圍繞四個方面來組織，即“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”，這與我國2001年啟動的義務(wù)教育階段課程改革有著異曲同工之處，我國的課改也是要通過開設(shè)課程，陶冶學(xué)生的情操，儲備學(xué)生的學(xué)識，提高學(xué)生的能力。但在具體的教育實踐中，由于教育工作者教育價值觀的迷失，教育行為的偏離，導(dǎo)致開設(shè)課程的教學(xué)質(zhì)量缺失，課改的目標(biāo)難以實現(xiàn)。以美國中學(xué)教師給學(xué)生布置的歷史作業(yè)為例，通常教師會讓學(xué)生讀反映相關(guān)題材的小說，看歷史紀(jì)錄片。比如，教師講完“珍珠港事件”這段歷史后，教師先布置學(xué)生讀相關(guān)小說《廣島》，再安排學(xué)生看紀(jì)實片《珍珠港》，從多角度加深學(xué)生對這段歷史的認(rèn)識和理解，在此基礎(chǔ)上學(xué)生還要去圖書館查資料，網(wǎng)上下載相關(guān)圖片，看紀(jì)錄片談感受，沒有捷徑可走。但國內(nèi)的歷史課，只需要一盞燈，一本書，背到深夜12點，考試可能就會過關(guān)。歷史年代和史實固然要記住，但在美國，不動腦子不動手是很難完成作業(yè)的。筆者在此處援引美國中學(xué)的例子，絕不是崇洋，而是覺得我國義務(wù)教育階段開設(shè)的歷史課程，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果能和美國PK一下嗎？尤其是那些與應(yīng)試教育無關(guān)的課程，其教學(xué)質(zhì)量更值得我們教育工作者反思，因為國家與國家之間的競爭是全方位的、各方面的。

二、制約義務(wù)教育階段課程執(zhí)行的主要因素

1.教育管理者缺乏教育使命感

使命感是人對一定社會時代、社會和國家賦予使命的一種感知和認(rèn)同。據(jù)使命感的含義，可以把教育使命感理解為教育工作者對一定社會時代、社會和國家賦予教育使命的一種感知和認(rèn)同。在當(dāng)今時代，社會和國家賦予教育管理者的教育使命是：使受教育者獲得一定的學(xué)識、技能；具備相應(yīng)的能力、修養(yǎng)，使他們真正擁有責(zé)任意識、合作意識、創(chuàng)新意識和實踐能力，真正做到學(xué)以致用。正如聯(lián)合國教科文組織在第47屆國際教育會上所言：“確保所有青年人有個性、公民意識和融入社會生活的能力?！钡诰唧w的教育實踐中，教育管理者恰恰缺少了這種教育使命感，不少管理者功利心厚重，在課程執(zhí)行的實踐中，缺乏以開拓和創(chuàng)造未來為目標(biāo)的教育使命感，更關(guān)注與小考、中考有關(guān)課程執(zhí)行帶來的顯性效果，即追求高升學(xué)率，成為應(yīng)試教育的推波助瀾者，忽略那些與升學(xué)無關(guān)的課程執(zhí)行帶來的隱性效果，成為素質(zhì)教育的阻礙者。

2.義務(wù)教育階段教師專業(yè)理想的缺失

教師專業(yè)理想是指教師在對教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的信念，它是教師專業(yè)化的核心和靈魂，是指導(dǎo)教師進(jìn)行正確的教育教學(xué)活動的精神動力。義務(wù)教育階段教師專業(yè)理想缺失主要體現(xiàn)為教育理念陳舊，它束縛著教師的教育價值觀、教育質(zhì)量觀和教育發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在課程執(zhí)行方面，義務(wù)教育階段的教師缺少了一份責(zé)任擔(dān)當(dāng)——育人，在教育教學(xué)活動中，忽略了尊重人的主體價值，忽略了全面發(fā)展的素質(zhì)觀，忽略了可持續(xù)發(fā)展的教育發(fā)展觀，把提升學(xué)生分?jǐn)?shù)成為培養(yǎng)人的唯一焦點，正是這些不合理的教育理念，使得義務(wù)教育階段課程執(zhí)行狀況不盡如人意。通過這樣一個教育模式培養(yǎng)出的人才，能否具有社會競爭、國際競爭的硬實力和軟實力，是值得我們思考的。不要忘記，今天的世界是一個全球化的世界，今天的中國是一個開放的中國，只有培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展、促進(jìn)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，我們的國家才能在國際化的背景下，立足世界，興旺發(fā)達(dá)。

3.義務(wù)教育階段教師專業(yè)能力發(fā)展的不足

教師專業(yè)能力發(fā)展是指教師的教育教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動中所形成的順利完成某項任務(wù)的能量和本領(lǐng)。在義務(wù)教育階段的教育實踐中，教師專業(yè)能力缺失，主要表現(xiàn)為教師教育學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的不足和教師任教專業(yè)學(xué)科能力的不足。這與社會對教師職業(yè)專業(yè)化的理念還未真正達(dá)成共識密切相關(guān)，尤其對教師是否需擁有教育學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)仍存在一定困惑，依然對“教育是一門科學(xué)”以及教育學(xué)科借助其他學(xué)科構(gòu)建的有一定學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)地位的理論系統(tǒng)，對教育實踐的指導(dǎo)作用——從理論到可實踐的原則——專業(yè)技術(shù)，仍持一定的懷疑態(tài)度，即教育理論與教學(xué)實踐之間存在著嚴(yán)重的鴻溝。伴隨著教師認(rèn)證資格條例及教師聘用制的實施，教師任教專業(yè)學(xué)科的能力基本具備，說其不足主要是與應(yīng)試無關(guān)的課程存在教師兼課的情況，這些任課教師在入職后因忽略對其的專業(yè)培訓(xùn)，阻礙了教師專業(yè)能力的發(fā)展，造成任職教師要么只有任教的專業(yè)學(xué)科能力，要么只有任教的教育學(xué)科能力，造成義務(wù)教育階段結(jié)構(gòu)性師資專業(yè)能力的缺失，嚴(yán)重影響了課程執(zhí)行的力度。

三、提升義務(wù)教育階段課程執(zhí)行的主要對策

1.轉(zhuǎn)變教育理念，為國家的未來而管理

義務(wù)教育階段，課程執(zhí)行缺位、不到位，與我國教育管理者缺乏現(xiàn)代教育理念，沉迷于與考試有關(guān)的課程執(zhí)行帶來的顯性功利密切相關(guān)。世紀(jì)之交，全美教學(xué)與美國未來委員會曾發(fā)表過兩份報告書，即《什么最重要？為美國未來而教》《做什么最重要？投資于優(yōu)質(zhì)教學(xué)》。作為義務(wù)教育階段的教育管理者，是否也應(yīng)該認(rèn)真思考什么最重要和做什么最重要這兩個事關(guān)國家、民族前途命運的問題，就課程執(zhí)行而言，對這兩個問題的回答可歸結(jié)為一點，即為國家的未來而管理。只有如此的志向，才能淡泊名利，對課程執(zhí)行不再有主次、厚薄之分，真正做到為國家、民族培養(yǎng)可塑之才去管理，為促進(jìn)教育公平而管理。

2.提升教師專業(yè)化水準(zhǔn)，為國家的未來而教

黨的十七大提出：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為先?！笨梢?，教師是教育事業(yè)的第一資源和核心要素，沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育，高水平教師隊伍的建設(shè)依賴于教師專業(yè)化水準(zhǔn)的提升，只有這樣才能提升課程執(zhí)行的力度。義務(wù)教育階段，我國教師專業(yè)化水準(zhǔn)亟待提升，尤其要建立專業(yè)信念，豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，只有提升課程執(zhí)行的力度，才能提高課程的教學(xué)質(zhì)量，才能真正做到：我們的教育是著力提高學(xué)生服務(wù)國家、人民的社會責(zé)任感，著力培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，真正做到為國家的未來而教。

3.倡導(dǎo)素質(zhì)教育，為國家的未來而學(xué)

2010年國務(wù)院通過《國家中長期教育發(fā)展和改革綱要》，該綱要提出：“堅持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，再度重申在教育人、培養(yǎng)人方面的重要性，如何真正促進(jìn)素質(zhì)教育的落實，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的同時，引導(dǎo)學(xué)生為國家的未來而學(xué)，是每一位教育工作者的歷史使命。就課程執(zhí)行而言，必須摒棄課程的門第之見，樹立現(xiàn)代教育理念，完善評價機(jī)制。只有如此，方能把占據(jù)學(xué)校教育主陣地的應(yīng)試教育逐出戰(zhàn)場，還素質(zhì)教育以廬山真面目。讓我們的學(xué)子成人、成才、成事，為國家的未來而學(xué)。

中國近代史上著名的政治活動家、啟蒙思想家、資產(chǎn)階級宣傳家、教育家、史學(xué)家和文學(xué)家梁啟超在《少年中國說》一文中這樣寫道：“少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲則國勝與歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”義務(wù)教育階段是學(xué)校教育為國家、社會培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)階段，學(xué)校教育對學(xué)生的身心成長起著主導(dǎo)作用，課程教學(xué)是其主要途徑之一，如何實現(xiàn)梁啟超先生的夢想，有待于全社會關(guān)注義務(wù)教育，有待于教育管理者加大義務(wù)教育階段課程執(zhí)行的力度。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉松林，謝利民.影響課程執(zhí)行的因素探析［J］.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2010，3（9）：18.

［3］鄭秀英，周志剛.我國職業(yè)教育教師專業(yè)化研究現(xiàn)狀與思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（12）.

作者簡介：

劉永萍，生于1967年，女，山西人，山西省晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教師，研究生學(xué)歷，講師，主要從事教育管理研究。

篇7

關(guān)鍵詞： 拓展課程 語文綜合性實踐活動 比較

引言

浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見指出（以下稱“指導(dǎo)意見”），義務(wù)教育階段的學(xué)校要努力完善課程改革結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程?；A(chǔ)性課程指國家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容；拓展性課程指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的W習(xí)內(nèi)容。“指導(dǎo)意見”同時指出，各義務(wù)教育階段學(xué)校要分類建設(shè)拓展性課程。拓展性課程可分為知識拓展、體藝特長、實踐活動三類?！爸笇?dǎo)意見”一出，各學(xué)校著手拓展課程的開發(fā)和建設(shè)，尤其是試點學(xué)校，已經(jīng)嘗試拓展課程的實踐。與此同時，關(guān)于拓展課程的思考不斷出現(xiàn)。各學(xué)校原先就有許多個性化課程，比如四點鐘學(xué)校課程、社團(tuán)課和興趣課等，名稱上略有不同，但本質(zhì)上都是對基礎(chǔ)性課程的一種拓展和延伸?，F(xiàn)在又提出“拓展課程”，那么拓展課程和這些個性課程之間是否存在交叉重復(fù)？拓展課程相較于原先的個性化課程，又有哪些個性化的內(nèi)容呢？筆者所在的學(xué)校為學(xué)生開設(shè)豐富的拓展課程，通過學(xué)生自主選課、分三個學(xué)段走班制的形式加以落實。同時，四點鐘社團(tuán)課是存在的，其最大的區(qū)別在于，拓展課程要求全體學(xué)生參加，而四點鐘社團(tuán)課是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和意愿自主報名，并不要求全體學(xué)生參與。其次，拓展課程是體現(xiàn)在課表上的其中“一課”，并不占用正常教學(xué)以外的時間，而四點鐘社團(tuán)并不是課表上的“一課”，而且根據(jù)課程需要可能會占用正常教學(xué)以外的時間。在拓展課程與這些個性化課程的比較中，似乎能看出拓展課程的一些端倪，但筆者想從語文教學(xué)的角度一探究竟：拓展課程和語文綜合性實踐活動之間存在怎樣的交集，彼此又有哪些個性化的“領(lǐng)地”？

一、拓展課程與語文綜合性實踐活動的差異

（一）性質(zhì)

拓展課程是課程領(lǐng)域的概念，具備課程的一般要素：目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價。從性質(zhì)看，拓展課程和語、數(shù)、英等基礎(chǔ)課程一樣，具有“課程”的地位，具有課時的硬性要求。

語文綜合性實踐活動是囊括在語文課程體系中的個性化學(xué)習(xí)形式，要求學(xué)生以實踐活動的形式，在語文教師的指導(dǎo)下，開展語文專題學(xué)習(xí)，是對語文學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，也是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，并不是單列的課程。比如五年級上冊第一單元的主題是“我的讀書故事”，教材中設(shè)置了與之配套的綜合性學(xué)習(xí)，即圍繞“讀書”開展實踐活動。

（二）內(nèi)容

拓展課程的內(nèi)容設(shè)定是豐富多彩的，包括知識拓展、體藝特長和實踐活動等方方面面。筆者所在的學(xué)校就為五六年級學(xué)生開設(shè)了“藝術(shù)類”、“生活類”和“素養(yǎng)類”三大類別的課程，又細(xì)分為“音樂陶冶”、“實踐生活課程”和“語言表達(dá)課程”等九個子項目課程。

語文綜合性實踐活動則是語文教材中的內(nèi)容之一，所開展的活動都緊緊圍繞“語文”。

二、拓展課程和語文綜合性實踐活動的共通

拓展課程對于基礎(chǔ)課程而言具有個性化特征，但從它涉及的內(nèi)容看，帶有“全面”的烙印。語文綜合性實踐活動對于整個語文學(xué)習(xí)過程來說，有其個性化的開展方式，但它服務(wù)于語文學(xué)習(xí)，不具備拓展課程的“全面”。以五年級上冊第一單元的語文綜合性學(xué)習(xí)“讀書故事”為例，筆者曾讓本班學(xué)生以小組為單位開展豐富多彩的實踐性學(xué)習(xí)。分成小組后，小組長組織完成綜合性學(xué)習(xí)計劃表，包括活動主題、活動時間、組員及分工以成果展示形式等幾項內(nèi)容。在計劃表審核通過后，小組開展活動，最后以手抄報、PPT等形式展示匯報活動成果，整個活動時間約兩周。本班學(xué)生以小組為單位開展“圖書分類”、“名人讀書故事”和“名言警句大搜查”等主題活動，從最后的成果匯報看，收獲是喜人的。有幾個小組還充分利用家庭資源，比如請擅長多媒體制作的舅舅幫忙制作課件。經(jīng)過這次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生對“讀書”這一主題的認(rèn)識更多元、更立體，對“讀書”的認(rèn)識也更深刻。但這僅僅是對語文學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，并不是獨立課程的范疇。筆者認(rèn)為，“讀書”是個廣博而深遠(yuǎn)的話題，能否將它延伸開去，上升到課程的地位？這樣就可以在課表上單列一節(jié)“讀書”的拓展課程，讓年級組全體學(xué)生參與這門課程。筆者結(jié)合學(xué)生語文綜合性實踐活動的開展情況，從語文學(xué)習(xí)的角度全面考量，曾嘗試簡單編寫“讀書”這一拓展課程的大綱，呈現(xiàn)如下：

也就是說，語文綜合性實踐活動和拓展課程之間存在共通，那么兩者之間存在哪些共通性呢？

首先，內(nèi)容上存在共通性。上文已提及，拓展課程的內(nèi)容覆蓋面比較廣，其中就包括語文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。這一點說明，語文綜合性學(xué)習(xí)是可以開發(fā)成相應(yīng)的拓展課程的。的確，兩者在內(nèi)容上是存在交集的，比如拓展課程中“語言表達(dá)課程”就是力求提高學(xué)生語文素養(yǎng)，通過朗誦、辯論等形式開展。

其次，課堂組織形式上存在共通性。拓展課程的課堂組織形式一般采用班級授課的形式，上課地點以教室為主，同時根據(jù)課程需要，可以適當(dāng)向課堂以外延伸。比如家政類課堂可以組織學(xué)生大型食堂參觀并實踐體驗；語言表達(dá)課程可以組織學(xué)生觀摩大學(xué)生現(xiàn)場辯論賽；而語文綜合性實踐活動的課堂組織形式同樣也可以課堂內(nèi)外相結(jié)合。因此，從這一點來說，將語文綜合性實踐的內(nèi)容開發(fā)成相應(yīng)的拓展課程是存在可操作性的。

再次，學(xué)習(xí)成效的評價上存在共通性。拓展課程是有別于基礎(chǔ)課程的個性化課程，因此它的評價方式是個性化的，呈現(xiàn)多元化方式，一定程度上改變基礎(chǔ)課程以“考試”為主角的單一化評價方式。同理，語文綜合性學(xué)習(xí)的評價方式并不囿于單一模式。因此，從學(xué)習(xí)評價的角度看，兩者之間的渠道是暢通的。

最后，學(xué)習(xí)主體上存在共通性。拓展課程和語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體都是學(xué)生，這一點“共通性”是最核心的。拓展課程設(shè)置不同的課程內(nèi)容，不同子項目課程所涉及的學(xué)生是不一樣的，但每一位學(xué)生都有自己的子項目課程可以學(xué)習(xí)。語文綜合性實踐活動是在相同的大主題下，分小組分子項目主題開展活動。也就是說，不同子項目所涉及的學(xué)生不一定相同，但原則上年級組每一位學(xué)生都在參與相同大主題的語文綜合性學(xué)習(xí)。簡單說來，由語文綜合性實踐活動開發(fā)而成的拓展課程，就是拓展課程大體系下的一個子項目課程。

既然兩者之間存在共通性，語文教師就應(yīng)該著眼于語文教材，積極將語文綜合性實踐活幽諶菘發(fā)成拓展課程。筆者整理了第三學(xué)段四冊教材中語文綜合性實踐活動的內(nèi)容，以更清晰地呈現(xiàn)，語文教材中就有豐富的拓展課程資源，這些資源就是語文綜合性實踐的內(nèi)容。以表格形式呈現(xiàn)如下：

這些語文綜合性實踐活動的內(nèi)容可以單獨開發(fā)成拓展課程，也可以開發(fā)整合性拓展課程。比如《遨游漢字王國》、《輕叩詩歌的大門》、《感受讀書的快樂》和《感受精妙語言的魅力》這四個內(nèi)容存在共同內(nèi)容，它們的核心都是“語言文字”，因此存在整合開發(fā)的可能。

筆者認(rèn)為，要將語文綜合性實踐活動的內(nèi)容開發(fā)成規(guī)范的拓展課程，必須做到以下幾點：

首先，全面檢索語文綜合性實踐活動的相關(guān)內(nèi)容。有豐富的資料才能為課程的開發(fā)提供完整的背景，規(guī)范的課程背后一定有豐厚的背景資料，這是課程的隱性內(nèi)容。

其次，理清語文綜合性實踐活動的學(xué)習(xí)體系。一般的語文綜合性實踐活動都是以小組為單位開展主題活動，各小組是平行展開活動的，并不呈現(xiàn)梯級螺旋上升的體系，也就是說，不同小組之間不存在前后的承接性，只有內(nèi)容的相關(guān)性。如果要開發(fā)成拓展課程，就必須清晰地理出相關(guān)內(nèi)容的層級體系，按學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后連貫性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律科學(xué)地設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后要確定相應(yīng)的課程目標(biāo)、課程評價方式等課程范疇的內(nèi)容。待語文綜合性實踐活動的內(nèi)容真正開發(fā)成拓展課程后，就要面向全體學(xué)生進(jìn)行推廣和學(xué)習(xí)，至少同年級組學(xué)生是可以共同學(xué)習(xí)這一課程的。既然是個性化的拓展課程，就要在實踐中總結(jié)改進(jìn)，以更趨完善。

三、開發(fā)“語文”樣本拓展課程的策略

上文從“差異”和“共通”兩個方面比較了拓展課程和語文綜合性實踐活動，說明了兩者存在互通的渠道。那么，一線語文教師該如何開發(fā)“語文”樣本的拓展課程呢？

首先，要有豐富的知識儲備。巧婦難為無米之炊，語文教師應(yīng)該具備廣博的知識。廣博的知識能提高老師對課程內(nèi)容的敏感度。知識廣博的老師面對教材上的語文綜合性實踐活動，會有敏感的課程意識。相反，知識狹隘的老師，在面對語文綜合性實踐活動的內(nèi)容時，是漠然的。

其次，要有相關(guān)的課程理論儲備。語文教師不能僅僅是課堂的實踐者，還應(yīng)該是理論學(xué)習(xí)者，甚至是理論的提出者。落實語文綜合性實踐活動的內(nèi)容，只需要操作層面的知識即可，如果要將它開發(fā)成拓展課程，就要有相應(yīng)的課程理論知識作為支撐。萬丈高樓平地起，準(zhǔn)確的理論支撐就是拓展課程這座高樓大廈的堅實地基。

最后，要有服務(wù)于學(xué)生的滿腔熱情。其實，許多一線語文教師不缺想法，缺的是實踐的勇氣。“勇氣”從何而來？筆者認(rèn)為，服務(wù)于學(xué)生的滿腔熱情是這一“勇氣”的不竭源頭。如果老師只安于教好一冊教材，耕耘好一班學(xué)生的自留地，那么他的學(xué)生的所得就僅限于教材，不能獲得豐厚的知識底蘊(yùn)。

結(jié)語

拓展課程個性獨立，它有著華美的服飾，但我們切忌被它的外表迷惑。語文教師要有課程意識，有滿腹的學(xué)識，更要有一腔的熱情，沉下來心，從語文綜合性實踐活動中瞄出點端倪，做出點事情，為“語文”樣本的拓展課程獻(xiàn)出綿薄之力。而這一切，真正的受益者是學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見.浙教基〔2015〕36號.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇8

修訂工作組：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》2001年頒布以來，對于全國的初中化學(xué)課程建設(shè)、教材研發(fā)、課堂教學(xué)、考試評價以及教師的專業(yè)發(fā)展等方面都產(chǎn)生了非常大的影響。北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所在2010年8月對山東省17個地市的6411名初中化學(xué)教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，結(jié)果顯示，92.63%的老師認(rèn)為“與舊課程相比，自己更愿意教授新課程”；87.51%的教師認(rèn)為喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生多了。關(guān)于教科書（被調(diào)查者使用的是人民教育出版社或山東教育出版社的教科書），96.41%的教師認(rèn)為教科書編寫結(jié)構(gòu)非常合理、合理或基本合理；95.22%的教師認(rèn)為教科書中的探究活動符合或總體符合學(xué)生的發(fā)展過程；93.21%的教師認(rèn)為教科書中活動性、開放性習(xí)題設(shè)置合理或基本合理，教師可以選擇使用；98.19%的教師認(rèn)為教材的欄目設(shè)計合理或基本合理。在課堂教學(xué)上，與實施新課程之前相比，99.45%的教師認(rèn)為現(xiàn)在在教學(xué)中給予學(xué)生更多的發(fā)言、解釋、質(zhì)疑的機(jī)會，97.42%的教師認(rèn)為化學(xué)課堂中學(xué)生進(jìn)行實驗活動的機(jī)會多了，97.73%的教師認(rèn)為化學(xué)課堂中學(xué)生通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會多了，98.54%的教師認(rèn)為化學(xué)課堂中教師更重視討論生活、生產(chǎn)中的化學(xué)問題，98.97%的教師認(rèn)為教學(xué)中重視化學(xué)問題解決的過程與方法的教師多了，93.12%的教師認(rèn)為對學(xué)生采用多元評價的教師多了。此外，48.46%的教師平均每周開展一次探究活動，33.64%的教師平均每月至少開展一次探究活動，11.31%教師平均每個學(xué)期開展3—4次探究活動。同時，調(diào)查也反映出了化學(xué)新課程實施的一些問題，例如，59.45%的教師認(rèn)為教科書多數(shù)章節(jié)中的習(xí)題數(shù)量偏少；10.49%的教師認(rèn)為教科書中的習(xí)題時難時易，缺少篩選，與教科書內(nèi)容不一致；6.09%的教師認(rèn)為教材有活動性、開放性習(xí)題，但不太符合教學(xué)需求，教師只是偶爾使用，等等。

需要說明的是，這個調(diào)查結(jié)果雖然只是來自于山東一個省，但是由于山東省在全國具有較強(qiáng)的代表性，加上調(diào)查對象覆蓋了該省17個地市的6千多名教師，所以結(jié)果還是具有一定的可參考性的。同時，我們也做了一些文獻(xiàn)研究，通過分析2001到2010年發(fā)表的1259篇初中化學(xué)教學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文，發(fā)現(xiàn)新課程改革以來，關(guān)于初中化學(xué)核心知識的教學(xué)實施與研究、實驗教學(xué)及探究教學(xué)的實施與研究、教學(xué)情景設(shè)置及情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的實施與研究、教學(xué)實效性的研究、教學(xué)新技術(shù)新理論的研究等方面的研究比較活躍，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)建議在課堂教學(xué)及其研究中得到積極反映。

總而言之，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》于2001年頒布以來，對于全國的初中化學(xué)課程建設(shè)、教材研發(fā)、課堂教學(xué)、考試評價以及教師的專業(yè)發(fā)展等方面都產(chǎn)生了非常大的影響，可以說取得非常顯著的成就。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的五大內(nèi)容主題、19個二級內(nèi)容主題，為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)所提供的具體載體和明確的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，得到了從學(xué)科專家到廣大一線教師的高度認(rèn)可。與此同時，在義務(wù)教育化學(xué)新課程實施過程中，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在三方面：一是初中化學(xué)課程基本是在9年級，也就是初中三年級開設(shè)，教學(xué)受到中考的嚴(yán)重影響，一年課程往往被壓縮為半年，由于應(yīng)試教學(xué)和大題量訓(xùn)練造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的問題依然突出。二是由于觀念問題、課時緊張、實驗員缺少、硬件條件差等多種原因，實驗和探究更多地停留在課標(biāo)、教材和考試題上，學(xué)生分組實驗沒有得到基本保障。三是常規(guī)課的課堂教學(xué)方式依然比較單一，教學(xué)實效性問題依然存在。

《江蘇教育研究》：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作是什么時候開始啟動的？修訂工作是怎樣推進(jìn)的？

修訂工作組：義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組2007年就成立了。從那時候開始，經(jīng)過長達(dá)一年多時間的調(diào)查分析和多次集中討論與修改，修訂組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)中央及教育部頒發(fā)的相關(guān)文件，本著對國家基礎(chǔ)教育和下一代負(fù)責(zé)的精神，聽取多方意見，逐條分析來自各地和各方面的修訂意見；制定修訂工作的計劃，反復(fù)研究修訂的方案，明確了修訂的原則，確定擬修訂的具體內(nèi)容；執(zhí)筆完成修訂后的初稿。2008年3月到4月，在前后修訂6稿和集體審讀的基礎(chǔ)上，形成義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)《修訂討論稿》。2008年4月到11月，修訂組對《修訂討論稿》文本進(jìn)行了多次細(xì)致的審讀和修改。2010年1月到12月，修訂組結(jié)合《規(guī)劃綱要》的精神和教育部提出的修改要求，對標(biāo)準(zhǔn)《修訂討論稿》進(jìn)行了全面、仔細(xì)的審讀，不僅對標(biāo)準(zhǔn)文本做了文字加工，而且重新撰寫了“課程實施建議”部分的主要內(nèi)容，形成了義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的《征求意見稿》。2011年1月到2月，結(jié)合各地的修訂建議，修訂組對征求意見稿內(nèi)容逐條進(jìn)行審核和文字修改，最后形成《修訂送審稿》。2011年12月，修訂稿正式。

在修訂的過程中，2007年，教育部向29個省和42個國家實驗區(qū)1742名教師下發(fā)了調(diào)查問卷，征詢義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)存在的具體問題和修訂建議，調(diào)查對象涉及實驗區(qū)不同類型學(xué)校的化學(xué)骨干教師和教研員。2010年，教育部又一次下發(fā)問卷，征求對課程標(biāo)準(zhǔn)《征求意見稿》的意見，對象涉及12個省、7個大學(xué)課程中心和若干市縣實驗區(qū)及出版社。同時，修訂組成員來自高師院校、教研機(jī)構(gòu)和重點中學(xué)，他們各自利用本地初中化學(xué)教師培訓(xùn)、教材培訓(xùn)和教研活動等時機(jī)進(jìn)行座談?wù)髟兓虬腴_放性訪談10余次，收集到大量的資料。這些調(diào)查收集的意見和建議，成為修訂化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

《江蘇教育研究》：這次化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)遵循的主要原則和思路是什么？

篇9

宜昌市初中學(xué)業(yè)水平考試方案

一、考試性質(zhì)

宜昌市初中學(xué)業(yè)水平考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，是初中畢業(yè)和高一級學(xué)校招生合二為一考試。它具有以水平(畢業(yè))考試為主、兼?zhèn)溥x拔(升學(xué))考試的性質(zhì)。

二、考試方式

1.語文、數(shù)學(xué)、英語：實行紙筆閉卷和分卷考試。物理和化學(xué)、道德與法治和歷史、地理和生物實行紙筆閉卷和合卷考試，分別計分。

2.英語聽力口語：與筆試分開考試，采用人機(jī)對話的方式，實行電腦評分?？荚嚪譃椤盎卮饐栴}”、“聽后選擇”、“聽后記錄并轉(zhuǎn)述”以及“模仿朗讀”四個項目。

3.體育與健康：采取過程管理評價與目標(biāo)效果測試相結(jié)合的方法，即七、八、九年級平時考核和中考統(tǒng)一考試兩部分綜合評定。平時考核由學(xué)習(xí)態(tài)度和體育課學(xué)業(yè)水平成績兩部分組成;統(tǒng)一考試分為中長跑測試、力量測試和技能項目測試。

4.物理、化學(xué)、生物實驗操作：與筆試分開進(jìn)行，采取現(xiàn)場操作方式單獨組織考試。其中物理和化學(xué)采用合卷，分別評分?？忌F(xiàn)場抽簽確定考題，成績當(dāng)場評定，合格即得滿分。

5.音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育、心理健康教育：實施標(biāo)準(zhǔn)化考試，采用五科合卷機(jī)考的方式，實行電腦分別評分，成績當(dāng)場呈現(xiàn)。主要考核學(xué)生初中階段“應(yīng)知應(yīng)會”的基礎(chǔ)知識和基本素養(yǎng)。

三、考試計分

語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、體育與健康以原始分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，各科總分值分別為：語文120分;數(shù)學(xué)120分;英語120分，實行筆試(80分)與聽力口語(40分)分開測試;物理80分，實行筆試(70分)與實驗操作(10分)分開測試;化學(xué)50分，實行筆試(45分)與實驗操作(5分)分開測試;體育與健康50分(其中七、八、九年級平時考核成績各計5分，中考統(tǒng)一考試成績計35分)。

生物、地理、道德與法治、歷史、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育和心理健康教育以等級呈現(xiàn)，各科卷面總分值均為100分(其中生物筆試90分與實驗操作10分)，按80分及以上、70—79分、60—69分、59分及以下分為A、B、C、D四個等級呈現(xiàn)。其中生物、地理、道德與法治、歷史分別對應(yīng)30分、25分、20分、10分，計入總分。

綜合實踐活動中的研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)三門科目考查，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價。

四、考試時限

語文150分鐘。數(shù)學(xué)和英語各120分鐘，其中英語筆試90分鐘，聽力口語30分鐘。物理和化學(xué)(合卷)筆試共150分鐘，理化實驗操作(合卷)30分鐘。道德與法治和歷史(合卷)共90分鐘。地理和生物(合卷)共90分鐘，生物實驗操作20分鐘。音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育、心理健康教育合計100分鐘。

五、考試時間

注：1、體育與健康科目平時考核時間安排在七、八年級下學(xué)期和九年級上學(xué)期。

2、2019年八年級地理和生物科目考試時間安排在6月22日下午。

六、考試組織

1.考試命題

宜昌市初中學(xué)業(yè)水平考試由宜昌市教育局組織統(tǒng)一命題。命審題工作實行集中封閉式管理。

2.考試范圍

考試范圍嚴(yán)格按照各學(xué)科《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》確定的課程內(nèi)容，同時參考現(xiàn)行學(xué)科使用版本教材。學(xué)業(yè)水平考試注重考查學(xué)生九年義務(wù)教育的積累，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會實際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。重視發(fā)揮考試的教育功能，在各科目考試內(nèi)容中融入對社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、美育和勞動教育等內(nèi)容的考查。

3.考務(wù)工作

語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史、地理和生物等筆試學(xué)科考試和聽力口語考試，由宜昌市教育招生和考試辦公室統(tǒng)一組織，各縣(市、區(qū))教育局實施。

體育與健康測試，物理、化學(xué)、生物實驗操作考試，音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育和心理健康教育機(jī)考學(xué)科考試，由宜昌市教育招生和考試辦公室制定統(tǒng)一的考試辦法，各縣(市、區(qū))教育局組織實施，各學(xué)校家長委員會選派代表全程參與監(jiān)督實施。

七、考試成績運用

1.在用于完成九年義務(wù)教育時，參加全部學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試并取得成績，與完成學(xué)生綜合素質(zhì)評價一并作為取得初中畢業(yè)證書的依據(jù)。

篇10

關(guān)鍵詞：文本價值；語文素養(yǎng)；語感

一節(jié)閱讀教學(xué)課之前，我們面臨的第一個問題，也是最重要的問題，就是語文教學(xué)內(nèi)容的確定。如果教學(xué)內(nèi)容有問題，即使教師教學(xué)再精彩，學(xué)生的所得也極有限。那么，如何對文本這些價值進(jìn)行合理的教學(xué)選擇呢？

一、“語言積累”價值――豐富學(xué)生的積累

“語文素養(yǎng)”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個核心概念，形成語文素養(yǎng)的根本途徑和基本方法之一就是積累。荀子在《勸學(xué)篇》中說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”古語有云：“積學(xué)以儲寶，厚積以薄發(fā)”，說的都是這個道理。離開了積累，寫就成了無源之水，無本之木。語文學(xué)習(xí)的高樓大廈就難以穩(wěn)固，學(xué)生的語文素養(yǎng)就無法形成。

我們教材中的絕大多數(shù)課文，或有優(yōu)美的詞句，或有精彩的段落，或有引人深思的格言警句。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過讀、背、用等多種形式，實實在在地引導(dǎo)學(xué)生去積累、內(nèi)化課文中有“積累價值”的文本語言。

二、“話語形式”價值――教會學(xué)生表達(dá)

這里的“話語形式”價值，主要指文本在表情達(dá)意方面表達(dá)形式的學(xué)習(xí)價值?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。于永正老師也說：“（課文）品了還不夠，不僅要‘賞’，還要去‘仿’，去消化、吸收、外用，練表達(dá)，藝文兼得?！闭Z文教育專家王尚文更是強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)要守住話語形式這一門檻，語文教學(xué)首先是同時也主要是理解文本為什么運用這樣的文字，而不用那樣的文字表情達(dá)意的問題?！钡趯嶋H教學(xué)中，有許多老師認(rèn)為只要把感悟情感作為感悟的全部――把感悟到的送進(jìn)朗讀里，就大功告成了。其實“這只是半程閱讀，全程閱讀不能到此為止，還有一個方面――引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)情感的語言形式，去品讀、咀嚼、欣賞課文中那陌生化的語言表達(dá)形式?！币虼?，在鉆研教材的時候，我們應(yīng)該特別留意那些形式獨特、與眾不同的語言現(xiàn)象。教學(xué)時，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)揣摩、體會、仿習(xí)、遷移。

三、“語感培養(yǎng)”價值――培養(yǎng)學(xué)生語感

語感是對語言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，語感包括語像感、語意感、語音感等，語感能力是左右人言語活動質(zhì)量的核心因素。抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來。葉圣陶先生曾說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。要使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品?！币虼?，我們在教學(xué)中，必須抓住課文中的一些生動傳神的詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)把玩、品味，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

四、“情感熏陶”價值――陶冶學(xué)生情操

語文教學(xué)重視情感熏陶，這是由語文學(xué)科的特殊性質(zhì)決定的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多處作出闡述：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。這些都告訴我們，語文教學(xué)必須注重情感滲透，必須充分挖掘文本中的“情感熏陶”價值，這樣才能彰顯語文教學(xué)的人文性，文章反映的思想內(nèi)容：酃、親孝、堅毅、仁愛等，才有可能對學(xué)生產(chǎn)生終身影響。

五、“引向生活”價值――將學(xué)生引向課外

語文教學(xué)要回歸生活。事實上，識字、閱讀、習(xí)作、口語交際都與現(xiàn)實生活緊密相連。生活既是課堂教學(xué)的延伸，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基特別重視學(xué)生的生活體驗和社會實踐，他一周把學(xué)生往野外帶兩次，帶他們到“詞的源泉”去旅行，他把這稱為“藍(lán)天下的學(xué)?！薄翱鞓返膶W(xué)?！薄Ｎ覈鴤ゴ蟮娜嗣窠逃姨招兄恢背珜?dǎo)并踐行“生活教育”，他說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！彼裕覀冊诮虒W(xué)中，要挖掘文本的“引向生活”價值，將學(xué)生引向課外，引向社會這所學(xué)校，讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)語文、用語文，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，我們在研讀文本時，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點以及編者意圖和學(xué)生實際等，對文本的核心價值進(jìn)行教學(xué)選擇。然后，再確定明確、集中、具體的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不宜多，一兩個就可以。因為只有目標(biāo)不多，教學(xué)環(huán)節(jié)才不會繁瑣，目標(biāo)達(dá)成度才會高，學(xué)生才能“一課一得”，才能在每一節(jié)課上都有所發(fā)展，課堂教學(xué)的實效才能真正得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛法根.備課：善于發(fā)掘教材的教學(xué)價值[J].小學(xué)語文教學(xué)，2010（9）.