[摘要]為了應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的挑戰(zhàn)，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的職后培養(yǎng)扮演了更為重要的角色。在“十三五”教育信息化的背景下，本文選取中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問(wèn)題為研究對(duì)象，針對(duì)現(xiàn)行培訓(xùn)中存在的培訓(xùn)方式過(guò)于單一、培訓(xùn)內(nèi)容未能滿足教師需求、培訓(xùn)過(guò)程中缺乏交互問(wèn)題分析、培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)等問(wèn)題，嘗試性地從培訓(xùn)部門、學(xué)校及教師自身提出了優(yōu)化策略，以期為實(shí)踐中的教師培訓(xùn)提供可行性建議。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師培訓(xùn)；教育技術(shù)能力；教育信息化

為了深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標(biāo)，政府相繼出臺(tái)了一系列的政策和文件推進(jìn)教育信息化建設(shè)。2000年，教育部了《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》（教基[2000]33號(hào)），要求各中小學(xué)全面普及信息技術(shù)教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。2015年，為了促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教育部辦公廳頒布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》。

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的迫切性

進(jìn)入信息時(shí)代之后，信息化、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式、交流溝通方式、學(xué)習(xí)教育方式。教育領(lǐng)域內(nèi)，一方面，學(xué)生的信息素養(yǎng)、利用科學(xué)技術(shù)處理問(wèn)題的能力成為個(gè)體為未來(lái)更好地適應(yīng)職場(chǎng)工作和社會(huì)生活的必備技能，中小學(xué)的課程設(shè)置中因此增加了關(guān)于信息素養(yǎng)的課程；另一方面，隨著科技進(jìn)課堂的發(fā)展，教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多，教師教學(xué)的輔助設(shè)備日益更新，新課程改革要求中小學(xué)教師利用新興技術(shù)教學(xué)的能力增強(qiáng)。[1]為滿足學(xué)生的需求，改善中小學(xué)教師的教學(xué)，提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于2004年頒布了我國(guó)第一個(gè)有關(guān)教師專業(yè)能力要求的標(biāo)準(zhǔn)——《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。2005年，教育部啟動(dòng)《全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》（下文簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》），該《計(jì)劃》以提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力為宗旨，借此推進(jìn)我國(guó)教育信息化建設(shè)，為基礎(chǔ)教育、教育改革提供強(qiáng)有力的支持。為配合該《計(jì)劃》的執(zhí)行，同年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教學(xué)人員（初級(jí)）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》（下文簡(jiǎn)稱《培訓(xùn)大綱》），該大綱對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，建立了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基本制度。然而實(shí)踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對(duì)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，中小學(xué)教師因職前培養(yǎng)中未接受相應(yīng)的現(xiàn)代技術(shù)教育，年齡較大或地域偏僻的中小學(xué)教師并不具備相應(yīng)的教育技術(shù)能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗(yàn)，但仍未達(dá)到熟練利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的要求。[2]因此，如何提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合成為全國(guó)中小學(xué)亟須解決的問(wèn)題。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問(wèn)題分析

摘要：微課已經(jīng)成為了一種促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有利工具。文章借助微課在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)中。以成都中醫(yī)藥大學(xué)的教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)為例，根據(jù)校本培訓(xùn)需求目標(biāo)，從培訓(xùn)環(huán)境資源、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過(guò)程、效果反饋等幾個(gè)方面，初步提出了基于微課形式開(kāi)展的培訓(xùn)模式。對(duì)于微課工具在培訓(xùn)中的應(yīng)用提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：微課；教育技術(shù)；校本培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展

隨著教育信息化腳步的加快，各高校對(duì)教師教育技術(shù)的能力提升也越發(fā)重視。校本培訓(xùn)仍然是最快捷有效的方式。提高校本培訓(xùn)的效率和質(zhì)量是當(dāng)前面臨的主要挑戰(zhàn)。近年來(lái)，微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不斷呈現(xiàn)，微課成為教學(xué)和培訓(xùn)的一種有效方式，在企業(yè)培訓(xùn)中也產(chǎn)生不錯(cuò)的效果。依據(jù)成都中醫(yī)藥大學(xué)校本培訓(xùn)的實(shí)際情況，探索基于微課形式的高校教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)模式是有必要的。

1存在的問(wèn)題

本研究組前期，針對(duì)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)代教育技術(shù)的使用情況，教師教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教師對(duì)于學(xué)生參與課堂的活動(dòng)組織以及在教學(xué)過(guò)程中所遇到的障礙，從教師的教育技術(shù)意識(shí)與責(zé)任、認(rèn)知與技能能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、科研與發(fā)展能力五個(gè)方面，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談兩種方法對(duì)成都中醫(yī)藥大學(xué)的教師教育技術(shù)水平進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，目前該校教師教育技術(shù)水平一般，更多的老師愿意接受校本培訓(xùn)進(jìn)行提高。該校教師的整體教育技術(shù)水平提升中主要存在兩方面的問(wèn)題。一是教師整體使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)較強(qiáng)，較為認(rèn)可教育技術(shù)能力的提升有助于教學(xué)科研水平的提高，但應(yīng)用水平不高，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用普遍停留在多媒體教學(xué)和課件制作等初級(jí)階段。二是大多數(shù)教師具有一定的現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，如教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和構(gòu)成要素、主流的教育理念、常用的教學(xué)方法等，也了解一些較新的教育教學(xué)理論，但大部分教師只是將這些理論知識(shí)停留在理解層面，并未應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。本研究組認(rèn)為，針對(duì)學(xué)校的教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)有條件和教學(xué)理念，制定切實(shí)可行的校本培訓(xùn)方案是提升教師教育技術(shù)水平的有效手段。

2校本培訓(xùn)

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師；教育技術(shù)；能力標(biāo)準(zhǔn)

2004年《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布，隨后教育部啟動(dòng)了“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，該計(jì)劃明確提出，在3年內(nèi)組織全國(guó)中小學(xué)教師完成不低于50學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。為保證完成這一艱巨的任務(wù)，全國(guó)已經(jīng)普遍展開(kāi)了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。隨著培訓(xùn)工作的展開(kāi)，制約培訓(xùn)效果的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決策略。

一、存在的問(wèn)題

筆者參與了河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)與受訓(xùn)教師的深入交談，親身觀察以及反思，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前培訓(xùn)中存在不少制約培訓(xùn)效果的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：基層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)許多教師把這次培訓(xùn)稱為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)（或者微機(jī)培訓(xùn)），究其原因，是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)的通知中就把這次培訓(xùn)稱為微機(jī)培訓(xùn)，致使許多教師把這次培訓(xùn)與以往的各種計(jì)算機(jī)技術(shù)能力培訓(xùn)等同了。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念認(rèn)識(shí)和組織管理不到位。在與受訓(xùn)教師的交談中，有些老師反映所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)根本不了解此次培訓(xùn)的內(nèi)容和意義，在學(xué)校內(nèi)也沒(méi)有建立有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，在日常的教學(xué)管理中并沒(méi)有針對(duì)教師運(yùn)用教育技術(shù)設(shè)立評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的各種實(shí)時(shí)性問(wèn)題不能得到及時(shí)的幫助和解決，久而久之就會(huì)產(chǎn)生退縮心理，積極性不高。多數(shù)培訓(xùn)方式和內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏針對(duì)性。對(duì)于目前的培訓(xùn)，受訓(xùn)教師的普遍反映是主講教師不太了解中小學(xué)課堂，其所采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個(gè)體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中沒(méi)能針對(duì)學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進(jìn)行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)，在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時(shí)期受訓(xùn)者的需求，所以最終的培訓(xùn)效果并不理想。培訓(xùn)模式比較單一。這次培訓(xùn)在推進(jìn)方式上主要有兩種模式，即核心培訓(xùn)和全員培訓(xùn)。核心培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師，開(kāi)展教育技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點(diǎn)帶面”逐步推廣。全員培訓(xùn)模式指的是對(duì)全體教師實(shí)施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前，很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“核心培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”，因此，首先到高等教育機(jī)構(gòu)中接受培訓(xùn)的骨干教師的培訓(xùn)效果直接影響到以后的全員培訓(xùn)，部分高等教育機(jī)構(gòu)中的培訓(xùn)脫離了中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而影響了整個(gè)“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”的實(shí)施效果。

二、解決問(wèn)題的策略

要解決目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，根本在于提高認(rèn)識(shí)，從需入手，促進(jìn)培訓(xùn)模式的多樣化，并建立良好的保障機(jī)制。只有這樣才能調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性，使培訓(xùn)取得預(yù)期的良好效果。

信息時(shí)代對(duì)教育提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)教師提出了新的要求。教師要適應(yīng)這種要求，肩負(fù)起推動(dòng)教育改革、為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的歷史重任，就必須清醒地認(rèn)識(shí)到除了掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還必須學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和使用方法。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要改變教學(xué)方式，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上的運(yùn)用能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革，可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，增加教學(xué)的直觀性，從而提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量與效率。

通過(guò)12天的《教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用。在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，教師是知識(shí)的傳播者，而在未來(lái)教育中教師的主要作用是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、幫助者和品德的示范者等。教師既是學(xué)生的長(zhǎng)者、引路人，又是朋友、伙伴。在現(xiàn)代和未來(lái)的教育中，教育不再是指學(xué)校教育，它包含家庭教育和社會(huì)教育，教師的眼光不僅限于課堂，更要放眼社會(huì)。同時(shí)由于科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)不斷更新，學(xué)生在學(xué)校獲取的知識(shí)、技能不可能滿足學(xué)生終生的需要，因此教師必須樹(shù)立終身教育思想，認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育的任務(wù)不只是傳授一些現(xiàn)有的知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握不斷獲取知識(shí)、加工信息的能力，保持強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生終身受益。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和在教育領(lǐng)域的引入，在要求教師掌握這些新技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)媒體具有無(wú)比的優(yōu)越性，增加了教學(xué)法直觀性?，F(xiàn)代教育技術(shù)媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)，以其直觀可視，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象變得更加形象，顯示了與傳統(tǒng)教學(xué)手段炯然各異的優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是教學(xué)方法方式的改革。教師只須根據(jù)課程內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇適合于課堂教學(xué)的課件，課前在網(wǎng)上多使用“拿來(lái)主義”，將已有的東西用于自己的教學(xué)，只要便于學(xué)生理解與掌握，就應(yīng)該說(shuō)是所需的；如此一來(lái)，教師減少了因?qū)W校要求必須使用多媒體或課件教學(xué)，而免去自制課件所需大量時(shí)間，從而間接地減輕了工作量，把更多精力放在教學(xué)研究之中，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。如此的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教育教學(xué)和教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是有益的?，F(xiàn)代教育技術(shù)媒體的使用，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，能幫助學(xué)生加深理解、豐富想象、減輕學(xué)習(xí)難度。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)“平均分”的概念時(shí)，使用已有課件可將一個(gè)圓分成所需的平均份數(shù)，簡(jiǎn)單明了、直觀形象，很容易便于理解和掌握。同時(shí)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)上的圖形能根據(jù)其運(yùn)動(dòng)而展開(kāi)豐富聯(lián)想，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)生喜歡運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體上的課，容易接受新知識(shí)，便于學(xué)習(xí)的提高。公務(wù)員之家:

通過(guò)《教育技術(shù)能力教程》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用是時(shí)展的要求，是信息教育技術(shù)前進(jìn)與變革的需要。它有利于提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量具有不可估量的作用，在以后的教學(xué)中我會(huì)積極使用現(xiàn)代教育技術(shù)，整合教育資源。為造就新一代人才而努力。

火熱的7月，來(lái)到了火熱的。

七天前，我們告別家人，踏上了來(lái)的行程，只為這個(gè)培訓(xùn)。興國(guó)，還算是近的，也就是說(shuō)，我們還算是幸運(yùn)的，行程還沒(méi)那么遠(yuǎn)。

這次培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)說(shuō)什么，只是聽(tīng)說(shuō)好像跟下學(xué)期的班班通有什么關(guān)聯(lián)，到底這次培訓(xùn)有什么具體內(nèi)容，作為長(zhǎng)期業(yè)余水平的我來(lái)說(shuō)，真的很期待。

在炎熱的夏天里，在興國(guó)站還不算久的等待，火車上還不算久的行程，到站下火車后的奔跑，只為尋找112路公共汽車，從這邊到那邊再回到這邊的出口，終于，在一伙人苦苦尋找中，我們踏上了112路車。

出了市區(qū)，在汽車的搖晃中，我的心里也還是沉甸甸的，說(shuō)實(shí)話，路還算長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的壓力也還蠻大的。

報(bào)道，登記，找食堂，我們終于安頓了下來(lái)，迎來(lái)了開(kāi)班班會(huì)，也就是所謂的破冰過(guò)程，呵呵，一大群陌生的人，說(shuō)著一些小心翼翼的話，真的很有意思，大概，有很多人很久沒(méi)有這種學(xué)習(xí)的興奮了。

論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)效性教師

論文摘要：教師教育技術(shù)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，是教學(xué)改革的需要。而中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)效性關(guān)乎教育技術(shù)能否切實(shí)、持續(xù)地發(fā)揮支持教學(xué)改革的作用。就教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效性的問(wèn)題，粗淺地分析影響培訓(xùn)實(shí)效性的因素，并在此基礎(chǔ)上提出需要建構(gòu)支持教育技術(shù)能力持續(xù)有效發(fā)展的模式。

以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù)，教育部師范司于2005年啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，開(kāi)展了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。目前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級(jí)培訓(xùn)第一輪已基本完成。但培訓(xùn)的實(shí)效性如何，這是最值得關(guān)心的問(wèn)題，也是必須重視的問(wèn)題。

1教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后存在的問(wèn)題

據(jù)了解，很多地區(qū)在完成了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后，就很少再去關(guān)注教師教育技術(shù)能力的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r。其中似乎有著這么一條大家共同默認(rèn)的假設(shè)：教師在拿到培訓(xùn)合格證后，他就已經(jīng)獲得了教育技術(shù)能力，從此就可以獨(dú)立行事了。這種假設(shè)如果成真，那可真的讓人興奮。但對(duì)培訓(xùn)后教師教育技術(shù)能力實(shí)際運(yùn)用和發(fā)展情況進(jìn)行了解之后，發(fā)現(xiàn)情況并不是那么理想化。最嚴(yán)重的一種情況是，少部分教師參加完培訓(xùn)拿到合格證后依然是重歸故道，沒(méi)有嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)和技能改進(jìn)教學(xué)。這其中固然有教師的態(tài)度問(wèn)題(有些教師從一開(kāi)始參加培訓(xùn)就帶有強(qiáng)烈的功利心理)，但重要的是如何才能盡量避免此種問(wèn)題的發(fā)生。另一種情況則較為普遍，教師在實(shí)際工作中運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)解決具體問(wèn)題，遇到很多困難，包括技術(shù)支持方面的、設(shè)備設(shè)施方面的、學(xué)校管理策略方面的，等等。很多教師在技術(shù)整合教學(xué)的實(shí)踐中，還停留在淺層次的整合上，“電灌”的現(xiàn)象依然存在。這些情況給出一個(gè)提示：“培訓(xùn)”還不能算圓滿結(jié)束。同時(shí)也揭示了一個(gè)問(wèn)題：教師應(yīng)用教育技術(shù)能力培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)得到有效支持，以提高教師教育技術(shù)能力發(fā)展的實(shí)效性。

培訓(xùn)遷移理論也認(rèn)為，培訓(xùn)不是受訓(xùn)者單純地在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的過(guò)程，它還包括受訓(xùn)者在遷移情境中運(yùn)用這些知識(shí)、技能的過(guò)程。培訓(xùn)遷移不僅發(fā)生在培訓(xùn)后的短時(shí)間內(nèi)，更關(guān)注受訓(xùn)者怎樣才能在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)地使用所學(xué)。由此看來(lái)，培訓(xùn)之后還有很長(zhǎng)的路要走。

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)有助于提高教師的教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。通過(guò)制定培訓(xùn)政策，設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)，改善培訓(xùn)條件，督促體育教師更新教育理念、提高信息素養(yǎng)和提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力，才能更好地服務(wù)于體育教學(xué)改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高校體育教師;教育技術(shù)能力提升;困境與對(duì)策

現(xiàn)代信息技術(shù)手段的普遍運(yùn)用對(duì)高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力要求越來(lái)越高。普通高校體育教師急需提升自身的現(xiàn)代教育技術(shù)能力,利用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)的種種便利提高體育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率。

1普通高校體育教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的內(nèi)涵解讀

現(xiàn)代教育技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用,高校教師教育技術(shù)能力包括現(xiàn)代教育理念、信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力三大方面。普通高校體育教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力是指體育教師基于現(xiàn)代教育理念和自身信息素養(yǎng),駕馭以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助體育教學(xué)的能力,包括體育課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建、數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施。

2普通高校體育教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升的意義

摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和教育信息化的深入，傳統(tǒng)教育模式不斷受到新的挑戰(zhàn)，提升教育技術(shù)能力對(duì)教師教學(xué)能力專業(yè)化、國(guó)家教育走向現(xiàn)代化有著極其重要的意義。文章基于這個(gè)目標(biāo)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，對(duì)教師教育技術(shù)能力等做出定義，并提出提升教師教育技術(shù)能力的有效實(shí)施策略，提升中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，進(jìn)一步提高中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)；能力提升；教學(xué)質(zhì)量

近些年來(lái)，各級(jí)政府響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，大力普及現(xiàn)代化教育，在教育信息化、教師能力專業(yè)化等方面都取得了優(yōu)異的成績(jī)。尤其是各學(xué)校教師教育技術(shù)能力的提升和教育技術(shù)在傳統(tǒng)中小學(xué)課堂中的應(yīng)用，為中小學(xué)教育帶來(lái)了新的活力，在教育改革中發(fā)揮了重要作用。然而，在教學(xué)改革進(jìn)程中，特別是教師教育技術(shù)能力發(fā)展過(guò)程中遇到的一些阻礙，嚴(yán)重干擾了教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，影響了課堂教學(xué)效果，降低了教學(xué)質(zhì)量，阻礙陜西省漢中市中小學(xué)教育的高速發(fā)展。

一、教育技術(shù)能力的概念和組成

1.教育技術(shù)能力概念的界定

教育技術(shù)起源于國(guó)外，有關(guān)于教育技術(shù)的定義有很多，目前國(guó)際比較公認(rèn)的兩個(gè)定義是由美國(guó)教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)（簡(jiǎn)稱AECT）分別于1994年和2005年的，被稱為94定義（AECT94）和05定義（AECT05）。94定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐；05定義：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。教育技術(shù)能力的范圍概念比較廣，目前對(duì)于它的定義還沒(méi)有達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的意見(jiàn)。根據(jù)2004年12月國(guó)家教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中第一部分對(duì)教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，我們可以將教師教育技術(shù)能力定義為：教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，首先要有重要性和應(yīng)用性的認(rèn)識(shí)，能夠運(yùn)用教育技術(shù)中所包含的所有手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠解決在教育教學(xué)過(guò)程中存在的教育技術(shù)方面的問(wèn)題。

全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃已經(jīng)啟動(dòng)實(shí)施一年了，目前進(jìn)展到什么程度，取得了怎樣的經(jīng)驗(yàn)，還存在著哪些不足，這不僅是各地、各學(xué)校所關(guān)注的問(wèn)題，也是進(jìn)一步推進(jìn)計(jì)劃實(shí)施要弄清的問(wèn)題。為此，在教育部師范教育司、全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目辦公室的指導(dǎo)下，《e教育》從本期開(kāi)始，特別推出“關(guān)注中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)系列報(bào)道”，敬請(qǐng)關(guān)注?！幷?/p>

一、實(shí)施“計(jì)劃”意義重大

首先，加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于加快推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的深入實(shí)施。進(jìn)入21世紀(jì)，人類社會(huì)步入信息化社會(huì)，教育改革與發(fā)展面臨著許多重大挑戰(zhàn)。加快推進(jìn)教育信息化，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程是我國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略方針。《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：“要全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平”。我國(guó)學(xué)校信息技術(shù)教育將從中小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程、普及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)、大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三個(gè)層面全面推進(jìn)。推進(jìn)教育信息化，教師是關(guān)鍵，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，提高廣大教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力是推進(jìn)教育信息化的必然要求，也是全面提高教育質(zhì)量、全面實(shí)施素質(zhì)教育的迫切要求。當(dāng)前，我國(guó)教育信息化步伐不斷加快，國(guó)家不斷加大教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入?！稗r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、中小學(xué)“校校通工程”的實(shí)施，極大地促進(jìn)了中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施和條件的改善。另外，當(dāng)前，素質(zhì)教育正在全面推進(jìn)，基礎(chǔ)教育課程改革正在向縱深發(fā)展。這對(duì)廣大教師的教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)手段等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師作為教育的第一資源、教育的實(shí)施者和教育變革的參與者和執(zhí)行者，如何促進(jìn)廣大中小學(xué)教師在信息化的環(huán)境下不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，這是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)的重要任務(wù)之一。

去年國(guó)務(wù)委員陳至立在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程會(huì)議上明確指出：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的核心是應(yīng)用，不僅要高質(zhì)量地建設(shè)好，而且要高效益地應(yīng)用好，真正在提高農(nóng)村教育質(zhì)量與效益上見(jiàn)到實(shí)效。她還強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用的當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，不僅要進(jìn)行設(shè)備使用的培訓(xùn)，更重要的是要教會(huì)教師如何應(yīng)用三種模式去上課。省、市(地)、縣、學(xué)校都要制訂詳細(xì)的教師培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計(jì)劃，有步驟地對(duì)所有教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容的重心要逐步轉(zhuǎn)到信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合上來(lái)，對(duì)學(xué)科教師的培訓(xùn)不僅要重視信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，還要用現(xiàn)代教育思想、教育理論武裝教師的頭腦。加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，將有力地促進(jìn)廣大教師盡快適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和方法，實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益，這是推進(jìn)教育信息化，進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的緊迫任務(wù)和要求。

教育部十分重視加強(qiáng)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)。1999-2003年，教育部實(shí)施了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”。全國(guó)大多數(shù)中小學(xué)教師通過(guò)多種途徑，不同程度地接受了一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的培訓(xùn)，大部分教師初步掌握了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，基本掃除了“計(jì)算機(jī)盲”。近些年，教育部還相繼與英特爾公司、微軟公司合作，推進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境下教師信息技術(shù)培訓(xùn)和信息技術(shù)專任教師培訓(xùn)，取得顯著成效，促進(jìn)了廣大教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高。但是，從總體情況看，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)教師雖然不同程度地接受了一些信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培訓(xùn)，但普遍缺乏信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力，缺乏在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)、有效地運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)環(huán)境的能力，教師教育技術(shù)能力總體水平還不高，教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段依然比較陳舊落后，不能適應(yīng)推進(jìn)教育信息化、基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的需要。這在很大程度上影響了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入效益的發(fā)揮，影響了素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，大力加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，提高教師教育技術(shù)能力水平對(duì)于新時(shí)期教育發(fā)展改革具有重要的意義。

其次，加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平。推進(jìn)教師專業(yè)化是國(guó)際教師教育改革發(fā)展的潮流，也是當(dāng)前我國(guó)教師教育改革發(fā)展的重要導(dǎo)向。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：教師工作應(yīng)被視為專門職業(yè)，是一種要求經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練才能獲得并需維持專業(yè)知識(shí)與技能的公共職業(yè)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的實(shí)踐證明，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)工作的專業(yè)水平是造就高質(zhì)量國(guó)民教育的根本保證和必由之路。近年來(lái)，世界各國(guó)非常重視教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，美國(guó)甚至認(rèn)為“信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的根本措施”(2002年美國(guó)《教育技術(shù)白皮書》)。教師的專業(yè)化水平直接影響了一個(gè)國(guó)家教育質(zhì)量水平和可持續(xù)發(fā)展的能力。如今，一名教師僅具有教育理論素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)方法和教育技術(shù)應(yīng)用能力，通過(guò)這些方法和手段把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)內(nèi)容貫徹到教育教學(xué)過(guò)程之中，融入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。教師學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地通過(guò)視聽(tīng)技術(shù)、衛(wèi)星傳播技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種手段開(kāi)展教學(xué)，由此帶來(lái)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，必將使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，使教師從知識(shí)的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者。

雖然只是兩字之差含義卻是大不相同

信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學(xué)科，并有各自不同的研究對(duì)象和研究范疇，通過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)能力培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)也完全不同。為了使中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)取得實(shí)效，我們必須對(duì)兩者作出明確區(qū)分。

為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，教育部正式頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是建國(guó)以來(lái)我國(guó)頒布的第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實(shí)施是我國(guó)教師教育領(lǐng)域一件大事，將對(duì)我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2005年4月，為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，教育部啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，這一項(xiàng)目包括培訓(xùn)、考試、認(rèn)證等3個(gè)部分。培訓(xùn)內(nèi)容是指達(dá)到教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)與能力(分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，并側(cè)重教學(xué)能力要求)；考試內(nèi)容和培訓(xùn)內(nèi)容基本一致；認(rèn)證是指按照審核認(rèn)定的考試成績(jī)授予教師相應(yīng)等級(jí)的證書。

關(guān)于這次教育技術(shù)能力培訓(xùn)，教育部師范教育司負(fù)責(zé)同志特別強(qiáng)調(diào)：這是新一輪國(guó)家級(jí)中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。由于需要培訓(xùn)的教師有上千萬(wàn)(據(jù)2003年初教育部基礎(chǔ)教育司的統(tǒng)計(jì)，在編的中小學(xué)教師有1028萬(wàn)，若加上幼兒園教師則有1300多萬(wàn))，其艱巨性可想而知，其社會(huì)效益與影響之大也不言而喻。

教育技術(shù)能力：提升教師專業(yè)化水平