摘要:開展電算化會計的實訓是培養(yǎng)相關專業(yè)學生綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。如何切實開展專項訓練需要認清實訓目標、調(diào)整實訓內(nèi)容并解決一些現(xiàn)實問題。

關鍵詞:中等職業(yè)技術學校會計電算化實訓教學

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結(jié)合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發(fā)展以及信息技術對于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業(yè)知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。中等職業(yè)技術教育旨在培養(yǎng)實用型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置

目前，中等職業(yè)技術學校會計專業(yè)課程設置中理論教學占主導地位，在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發(fā)展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業(yè)學生職業(yè)技能的重要前提。

二、我們必須認清中等職業(yè)技術學校學生的現(xiàn)實情況

一、基于應用型人才培養(yǎng)的會計實踐教學體系的構(gòu)建

（一）校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)設計

1.單項課程實驗

單項課程實驗是與理論教學相配套的實驗課程，一般是在理論教學之后進行。我院目前已開設《基礎會計實驗》、《財務會計實驗》、《成本會計實驗》、《財務管理實驗》等單項課程實驗，這些實驗側(cè)重于強化學生對單項課程內(nèi)容的感性認知，通過觀察與驗證，充分理解和掌握各專業(yè)課程所涉及實際會計操作的基本流程和方法技能，進而為后續(xù)實踐課程的開設和應用能力的培養(yǎng)打下基礎。

2.專業(yè)技能實驗

專業(yè)技能實驗側(cè)重于對學生會計基本技能、財務軟件應用能力等方面的訓練和培養(yǎng)，開設《會計基本技能實訓》、《會計信息系統(tǒng)與實訓》、《電算化會計實驗》、《ERP沙盤模擬實驗》等課程，要求學生熟練掌握點鈔、珠算等會計手工操作的基本技能，同時能夠熟練使用用友、金蝶等財務軟件，達到手工與電算化雙規(guī)并行。此外，通過ERP沙盤模擬，以分組對抗的形式加強學生的團隊合作意識，幫助學生更直觀的理解會計在企業(yè)經(jīng)營中與營銷、人力資源、采購等部門的關系，有助于不同學科的交叉和融合。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標

金融管理與實務專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：專業(yè)基礎知識扎實，適應經(jīng)濟金融管理、服務一線需要、具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)應用型人才。

二、學制

基準學制為三年，實行學分制教學管理模式，修業(yè)年限2-5年。

三、培養(yǎng)規(guī)格及要求

（一）基本要求

【摘要】本文以廣西應用型本科院校會計學專業(yè)為例，對基于管理會計人才培養(yǎng)導向的實踐教學體系的構(gòu)建進行探討，分析實踐教學體系構(gòu)建的基本思路，設計實踐環(huán)節(jié)，最后提出構(gòu)建基于管理會計人才培養(yǎng)導向的實踐教學體系的保障措施，為應用型本科院校管理會計人才的培養(yǎng)提供借鑒。

【關鍵詞】管理會計人才；實踐教學；人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟

一、引言

據(jù)統(tǒng)計，目前我國財務會計人才過剩，管理會計人才匱乏，且這種現(xiàn)狀將長期存在，高等教育和社會需求的矛盾日益凸顯。所謂管理會計人才是指系統(tǒng)掌握會計理論與方法、掌握現(xiàn)代企業(yè)管理知識、熟悉國際慣例，具有戰(zhàn)略、創(chuàng)新思維和國際視野的應用型、創(chuàng)新型、復合型人才。培養(yǎng)精于理財、善于管理和決策的管理會計人才是廣西應用型本科院校提高教學質(zhì)量、推進內(nèi)涵建設、滿足社會需求的必由之路，這就需要高校構(gòu)建基于管理會計人才培養(yǎng)導向的實踐教學體系。當前廣西應用型本科院校會計學專業(yè)實踐教學硬件和軟件建設都偏向財務會計，培養(yǎng)的會計人才不能滿足社會的需求。

二、基于管理會計人才培養(yǎng)導向的實踐教學體系構(gòu)建的基本思路

（一）以培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型、復合型管理會計人才為目標。隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，建立應用型、創(chuàng)新型、復合型管理會計人才培養(yǎng)機制刻不容緩。廣西應用型本科院校會計學專業(yè)應該培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代會計理論知識和實務技能，具有較強的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、文字表達能力、信息處理能力、分析和解決問題能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的應用型、創(chuàng)新型、復合型的管理會計人才。（二）以服務地方經(jīng)濟為前提。高校是我國管理會計人才培養(yǎng)的重要基地。為地方經(jīng)濟發(fā)展建設提供相適應的人才，是高校的職責。高校只有把服務地方經(jīng)濟作為辦學的重要目標，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，才能在高等教育版圖中爭得優(yōu)勢地位。目前，廣西應用型本科院校會計學專業(yè)都是側(cè)重培養(yǎng)財務會計人才，且實踐能力不強，制約了廣西的經(jīng)濟發(fā)展。因此，構(gòu)建基于管理會計人才培養(yǎng)導向的實踐教學體系是當務之急。（三）以“校內(nèi)實訓+校外實習+產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟”為總體思路。為了提高會計學專業(yè)學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生較強的動手和實踐能力，高校應該修訂人才培養(yǎng)方案，降低理論課時比例，提高實踐課時比例，以“校內(nèi)實訓+校外實習+產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟”為總體思路構(gòu)建實踐教學體系，促進就業(yè)。具體實踐課程開設情況可以參考表1。

[論文關鍵詞]理論教學實訓并重

[論文摘要]會計是經(jīng)濟管理的重要組成部分。經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。會計是操作性、技術性很強的一門學科，而《基礎會計》是會計專業(yè)中的一門基礎學科，學好基礎會計是非常重要的，而要學好基礎會計這門課程，理論知識和實訓的學習是并重的。

《基礎會計》是會計專業(yè)的一門基礎課程，是進一步學習和理解后續(xù)各門專業(yè)課程的先修課程。由于該門課程涉及的概念多，理論抽象，核算復雜，學生學習起來比較困難。而會計學本身是一門操作性、技術性很強的課程，講授起來顯得比較枯燥，如果教師一味的講述理論知識，不輔助一定的實訓或?qū)嵱柟ぞ?，面對一群對會計知識一無所知的學生，要提起他們對該課程的興趣和一定的感觀認識是非常困難的。因此教師在日常課堂教學過程中應在注重理論知識的同時注重實訓的重要性。通過實訓增強學生的感官認識，從而激發(fā)學生的學習興趣?；A會計專業(yè)知識分為陳述性知識和過程式知識，分別通過會計理論教育和會計實踐兩條途經(jīng)獲取。這兩條途徑是相輔相成缺一不可的。

一、扎實的理論知識是實訓的基礎

眾所周知，中國教育正朝著把大學教育普及的方向快速發(fā)展，就業(yè)成了教育中最突出的一個問題。在“千軍萬馬”過獨木橋的年代，大學生是不愁工作的，但在教育全面擴招的今天，就業(yè)成了國家、企業(yè)、家庭中最大的問題。是工作機會減少了嗎，不全是；是我們的用人單位太挑了嗎，也不全是。因此，我們的教育單位“覺醒”過來了，是我們培養(yǎng)的學生不能適應了。所以很多院校都在改革，針對用人單位的普遍意見（學生缺少實踐能力），都在加強學生動手能力培養(yǎng)上花了很多的成本。但在改革的過程中，又走入了一個誤區(qū)—忽略的理論知識。在近十年的會計教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，會計實訓是很重要的，但理論知識的學習也是必不可少的。面對初學會計的學生來說，應如何打好他們的基礎呢？筆者認為教師在教授課程中應做到語言風趣,盡可能的列舉生活中的例子幫助學生理解很抽象的概念。比如，在基礎會計教學中，大多學生對于生產(chǎn)成本這個會計科目非常難理解，我舉了一個炒“宮爆雞丁”的例子幫助學生理解，取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費用”的分配轉(zhuǎn)入比喻成“雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉(zhuǎn)入，增強了學生的感官認識，激發(fā)了學生的學習熱情。

二、實訓和實訓工具是理論知識的保障

摘要:通過剖析會計教育的現(xiàn)狀及問題，并以會計專業(yè)學生為問卷調(diào)查對象了解其對會計人員所需的知識和能力要素及教學模式的期望認知，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出建議，即重構(gòu)課程體系、改進教學方法、創(chuàng)新考核方式，最終形成會計教育的知識與技能培養(yǎng)互動和互補的良好狀態(tài)，使會計綜合素質(zhì)培養(yǎng)有效融入教學模式當中。

關鍵詞:會計知識;會計職業(yè)能力;問卷調(diào)查

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對于會計人員的素質(zhì)需求也在不斷提高，財務會計人員的工作重心由會計核算轉(zhuǎn)為內(nèi)部控制、財務分析和風險管理等管理領域。外部環(huán)境的不斷變化對會計人才的知識和職業(yè)能力素質(zhì)提出了更高要求。高校會計教育作為培養(yǎng)會計人才的主力軍，應以會計職業(yè)能力需求為基礎對人才培養(yǎng)模式進行改進，這是新時代經(jīng)濟發(fā)展階段培養(yǎng)合格會計人才的關鍵。目前，高校會計教育中的教授知識與培養(yǎng)能力之間存在一定的滯后性。因此，探討會計教育人才培養(yǎng)模式的認知，有助于了解會計教育人才培養(yǎng)模式存在的問題，意義在于提出建設性的會計課程體系、教學方法和考核方式建議，以彌補不足。

一、會計知識轉(zhuǎn)化為會計職業(yè)能力的問題體現(xiàn)

(一)在課程體系方面。課程體系是一個專業(yè)所開設的課程和課程順序。課程體系直接影響著人才的知識結(jié)構(gòu)體系。會計專業(yè)課程體系分為公共基礎課、理論專業(yè)課和實踐課。在當前高校會計教育中公共基礎課在學科基礎課中所占比重過大且學分過高，尤其將數(shù)學等相關課程放入學科基礎課，這樣不利于學生集中精力學習管理學、經(jīng)濟學，為會計后續(xù)知識打下更加堅實的基礎;理論專業(yè)課按照注冊會計師所考核的知識需求進行課程設置，包括高級財務會計、財務管理、經(jīng)濟法、稅法、審計學、公司戰(zhàn)略與風險管理以及其他諸如基礎會計學、會計信息系統(tǒng)、會計實務等會計專業(yè)課程。現(xiàn)實中，會計理論專業(yè)課程之間內(nèi)容重復較多應加以精簡，騰出學時用以提高會計實踐課比例;實踐課程包括會計學專業(yè)綜合能力實訓、假期調(diào)研與見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等課程，實踐課程是鍛煉學生職業(yè)能力的重點課程，對于學生的會計操作能力、交流與溝通能力以及職業(yè)判斷能力的提高有著非常重要的作用。當前實踐課程開設較少，應該多增加能鍛煉學生綜合能力的實踐課程。以上問題的存在會導致會計學生無法有效地將理論知識運用到實踐中去，最終會影響會計知識升華為職業(yè)能力。(二)在教學方法方面。目前會計理論教學基本上采取課堂教學，教師以講為主，側(cè)重會計知識理論的傳授。這種教學方法是會計理論教學的基礎性教學方法，有助于鞏固和加強學生的會計專業(yè)理論知識。但在講授較高層次專業(yè)課和實踐操作課時，比如財務管理和成本管理會計，往往是老師講課積極性高而學生提不起精神，造成學生對所學知識無法有效的理解和吸收，難以達到知識能力的升華。這主要是由于會計是一門實踐性很強的專業(yè)，需要提高和加強學生的會計實踐能力。目前在運用實踐教學方法進行教學時，出現(xiàn)重結(jié)果而輕過程的現(xiàn)象，比如會計實務，老師不對學生的操作過程進行把控，只要期末結(jié)束前能夠交上一份賬套就行。對于過程質(zhì)量的督導不到位，導致實踐教學效果也不盡如意。在現(xiàn)實教學中有一些類似《會計案例分析》課程采用的是案例式教學，這種教學方法能夠調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效果，促進學生自主學習和思考，鍛煉學生的職業(yè)判斷能力和交流溝通能力。在運用非傳統(tǒng)的教學方式時要轉(zhuǎn)變思維觀念，從“以講為主”到“引導學習”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生在教學過程中的深度參與。綜合來看，在教學方法方面主要存在著課堂講授效果不佳且使用范圍過大、實踐教學過程把控不嚴的現(xiàn)象。前者會降低學生學習知識的效率，無法構(gòu)建堅實的知識基礎。后者會使實踐教學流于形式，無法在實踐中增強學生的操作能力、判斷能力和自主學習能力，未能發(fā)揮實踐教學培養(yǎng)職業(yè)能力的重要作用。(三)在考核方式方面。考核方式通常采用“考勤+作業(yè)+考試”方式。這種考核方式存在著以下弊端:無法考核學生上課過程中的課堂表現(xiàn)以及學生知識聯(lián)系實際的能力;無法了解學生日常作業(yè)是否作弊;考試在考前突擊復習即可應付，助長學生平常學不學無所謂的心態(tài)。雖然“考勤+作業(yè)+考試”是目前最主要的考核方式，但是還要提高其有效性，使學生更好地將學習到的知識最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。綜合來看，“考勤+作業(yè)+考試”的考核方式考核理論知識方式僵化，反映在學生身上就是為了完成考試而死記硬背理論知識，沒有自己對于知識的理解。同時還存在著監(jiān)考漏洞、巡考形式化的問題，導致學生對考試存有僥幸，進而導致學習興趣不高，最終會計知識轉(zhuǎn)化會計職業(yè)能力也就無從談起。

二、會計專業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷綜合分析

一、根據(jù)企業(yè)的會計崗位設置教學內(nèi)容。

在傳統(tǒng)教學模式下，學生處于相對封閉的校園，基本都是被動接受知識，對企業(yè)實際工作了解得很少，造成學生走上工作崗位后很難立即適應，所以根據(jù)企業(yè)的會計崗位設置教學內(nèi)容就顯得十分必要?？梢詫⒔虒W內(nèi)容按照企業(yè)成本核算流程中的不同會計崗位進行劃分，使學生掌握每個崗位的核算內(nèi)容和方法，這樣不僅可以提高學生的實際操作能力，而且可以激發(fā)他們的學習熱情。此外，將學生置于企業(yè)實際的會計崗位也是一個不錯的方法。首先，加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實習基地。其次，將每個學生輪流置于一個個成本核算崗位上，讓他們明白每個崗位的工作職責和核算方法。經(jīng)過一個流程的實習，學生就能加深對理論知識的理解，實踐操作能力也會提高不少。最后，給學生提供一個企業(yè)一段時期內(nèi)的成本核算資料，讓學生獨立完成成本核算，對所學內(nèi)容進行總結(jié)和檢驗。

二、在教學中運用一些成功或失敗案例。

教師通過案例，讓學生運用所學知識和方法分析案例中的成功與失敗之處，然后分小組進行討論，最后提出可行方案。這樣不僅使學生從被動地位轉(zhuǎn)到主動地位，提高獨立思考能力，還達到教師教學目的，一舉兩得。在教學中運用案例教學，最重要的就是學生敢于提出問題，只有這樣，教師才能引導學生由淺及深地思考問題，從而達到全面理解的目的。此外，可以嘗試建立學習小組，將成本會計的學習活動轉(zhuǎn)移到課堂以外，教師提供一些方向性指導，通過查閱案例和小組討論實現(xiàn)學習目標。

三、課堂教學發(fā)揮計算機輔助教學系統(tǒng)的作用。

計算機輔助教學系統(tǒng)是利用計算機作為信息傳播和處理媒介完成教學和訓練任務的新興技術，它能營造一種“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲境交融、視聽并用”的多媒體交互式教學環(huán)境。在這種環(huán)境下，多種感官的刺激加深了學生對新鮮事物的印象，取得了更好的學習效果。在成本會計教學中，教師除了要傳授基本的、核心的理論知識外，更要培養(yǎng)學生的動手能力。由于條件的限制，傳統(tǒng)的成本會計教學往往分為理論教學和實踐教學兩部分，盡管做了許多嘗試，如崗位實習、校外實習等，但如何把理論和實踐相結(jié)合依然是一個難題，計算機輔助教學系統(tǒng)的使用改變了這一現(xiàn)狀。教師運用計算機可以模擬賬、證、表等各種會計資料，也可以模擬一些數(shù)據(jù)的來源去向、計算流程、賬務處理等；學生可以邊學習理論、邊實踐操作。整個教學過程生動、直觀，猶如“身臨其境”，這樣可大大激發(fā)學生的學習積極性，對賬戶的設置與結(jié)轉(zhuǎn)、費用的歸集與分配、成本計算與核算就可有更加深刻的認識，實際操作能力自然可提高。

摘要：近年來我國獨立學院工商管理類專業(yè)發(fā)展迅猛，但實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，還未建立完善的實踐教學體系。本文在分析獨立學院獨特的人才培養(yǎng)目標定位的基礎上，構(gòu)建科學的工商管理類專業(yè)實踐教學體系。該體系由實踐能力體系、實踐內(nèi)容體系、實踐保障體系、實踐評價體系構(gòu)成，為培養(yǎng)社會急需的工商管理類實踐能力強的應用型人才提供有益的借鑒。

關鍵詞：獨立學院；工商管理類專業(yè)；實踐教學體系

21世紀初，我國特有的獨立學院得到了快速發(fā)展，它是我國高等教育辦學體制改革創(chuàng)新的重要成果，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進高等教育大眾化做出了積極貢獻。隨著獨立學院工商管理類專業(yè)數(shù)量的快速擴張，如何提高教學質(zhì)量和教學效果，培養(yǎng)適應社會需要的合格人才日益受到重視。由于獨立學院工商管理類專業(yè)有其自身的特點和規(guī)律，培養(yǎng)實踐能力強的應用型人才，加強人才培養(yǎng)目標定位，倡導實踐教學體系的建立和實驗條件的改善就成為關鍵性問題。

一、獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標的定位

在人才培養(yǎng)目標上，獨立學院應根據(jù)這種新型的高等教育類型自身的特點，進行獨特定位。由于獨立學院是三類本科，所以應找到普通本科高校和高職高專院校在人才培養(yǎng)中的相對弱勢，作為獨立學院人才培養(yǎng)的著力點和突破點。從目前來看，普通本科高校的理論基礎相對較強，實踐能力相對較弱，高職高專院校則恰恰相反。這樣，獨立學院的人才培養(yǎng)側(cè)重點就在于：與普通本科高校相比，獨立學院培養(yǎng)的人才應有更強的實踐技能和動手能力；與高職高專院校相比，獨立學院培養(yǎng)的人才應有更扎實的知識基礎、更強的學習能力和適應性。獨立學院要在深入研究自身的服務對象、層次定位的基礎上，區(qū)別于母體高校的培養(yǎng)目標，避免“趨同化”，找準自己的位置，科學合理地進行辦學定位。在這種定位下，獨立學院的人才培養(yǎng)目標應以市場為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線、基礎扎實、專業(yè)實踐能力強，符合社會需求的應用技能型高級專門人才。

根據(jù)教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號）的文件精神，要“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力。人文社會科學類專業(yè)一般不應少于總學分（學時）的15%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一般不應少于總學分（學時）的25%”。因此，在培養(yǎng)方案中要加大實踐教學的比重，制定與理論教學計劃相符的實踐教學總體建設方案，明確實踐教學建設目標，從專業(yè)實踐能力和社會實踐能力出發(fā)，加強實驗教學、課程設計、課程實習、專業(yè)實習、職業(yè)資格培訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）和社會實踐等實踐教學環(huán)節(jié)。

遠程教育中對實踐環(huán)節(jié)教學的研究，特別是基于網(wǎng)絡教學實踐環(huán)節(jié)，是非常缺乏又急需的。近年來，網(wǎng)絡信息技術迅速普及，對網(wǎng)絡教育有著全新需求，2008年美國韋恩州立大學張珂博士提出了一個教學模型：R2D2模型，該模型旨在幫助網(wǎng)絡教學人員選擇適當?shù)慕虒W技術，并將其巧妙融入不同的教學活動中，從而針對性地提供有效的網(wǎng)絡教學，R2D2模型對實踐環(huán)節(jié)側(cè)重于創(chuàng)造各種實踐機會，讓學習者實踐應用所學的知識和技能。國內(nèi)遠程教育對實踐環(huán)節(jié)課程教學的研究逐漸重視，中央電大頒布的《關于進一步加強廣播電視大學實踐性教學環(huán)節(jié)的意見》，以及各高校對課程實踐環(huán)節(jié)都在向信息化、數(shù)字化過渡，以計算機專業(yè)實驗軟件作為實驗環(huán)境完成實踐環(huán)節(jié)教學趨于普遍。在網(wǎng)絡環(huán)境下用什么教學資源進行實踐環(huán)節(jié)的教學，對遠程教育是個難題，也是個日益重要的課題。如何在遠程教育中保證教學質(zhì)量，滿足個人個性化學習需要，實踐環(huán)節(jié)的教學資源建設是非常重要的一部分。我們選擇會計專業(yè)（?？疲┻M行實踐環(huán)節(jié)探究,是因為這個專業(yè)是廣西電大歷年招生人數(shù)較多的專業(yè)，布點量大，每年學生人數(shù)都達到當年招生總?cè)藬?shù)的1/4左右，更主要是因為這個專業(yè)又是實踐性較強的專業(yè)。開放教育?？茣媽W專業(yè)，共開設23門課程。在開設的課程當中，中央電大統(tǒng)設課程21門，其中中央電大統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)一的課程標準、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評分標準（“五統(tǒng)一”）的有16門，余下5門加上非統(tǒng)設2門，共計7門課程是由省級電大自行完成教學管理，包括教學大綱、教材版本等教學資源、考試及成績評定等，這7門課程就是會計專業(yè)的省開課程。2008年中央電大調(diào)整教學計劃，我校在中央電大提供選擇的省開課程當中，有意識的選擇了實踐性較強的一些課程，如《納稅基礎與實務》、《基礎會計實務》、《會計核算模擬實驗》等課程，收到了較好的教學效果，也體現(xiàn)在每年的招生中，會計專業(yè)人數(shù)穩(wěn)定且都保正了在全區(qū)電大專業(yè)招生人數(shù)列前三的位置。在對省開課程的管理當中，責任教師首先面臨課程教學資源的建設問題，其中教材版本的選定是個難題，為什么呢？一是市面上大部分教材是普通高校教師編寫的教材，不一定適用于我?；A素質(zhì)參差不齊的學生；二是大部分教材內(nèi)容更新的不及時，不利于學習；三是遠程教學的迫切需要。為此，建設適合遠程教育的課程資源擺在了眼前，而廣西電大在課程建設上還屬于起步階段，落后于一些兄弟電大，更落后于普通高校?！痘A會計實務》是會計學專業(yè)7門省開課程之一，是在學習《基礎會計》課程之后或配套的一門專業(yè)延展課程，是會計學專業(yè)最重要的專業(yè)基礎實訓課之一，學習者最初接觸會計專業(yè)領域就結(jié)合進行實訓課程的學習，無疑對學好專業(yè)課程有非常大的吸引力，為此我們選擇了《基礎會計實務》這門課程進行教學資源的整體建設，包括教材與網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)的自主研發(fā)和建設。

1《基礎會計實務》課程整體建設的設計思路

本課程旨在注重學生專業(yè)理論結(jié)合實踐的入門操作，培養(yǎng)學生喜愛會計工作，建立正確的會計職業(yè)道德，在實訓過程中掌握會計的基本理論知識、基本技能操作，形成會計職業(yè)行為習慣，設計靈活多樣的以模塊、獨立或者分組分不同會計角色完成的實訓方式，讓學生仿佛親身融入會計實際工作，學生可一人擔任不同的會計角色，也可在內(nèi)部牽制、分工的基礎上，分別擔任不同的會計角色合作完成。實訓可以在教室?guī)熒鎸γ?、手把手進行，這是傳統(tǒng)手工實訓方式，也可以通過網(wǎng)絡環(huán)境進行，探求學生如何進行自主個性化實訓，掌握一定實踐動手能力，為后續(xù)專業(yè)課打下良好基礎，并能在實際會計工作崗位處理簡單的會計實務。對《基礎會計實務》進行課程整體建設，首先考慮組成課程建設組，并一體化的進行課程建設，一是完成基礎會計實訓文字教材的自主編寫、出版、使用，努力填補廣西電大目前尚無實踐環(huán)節(jié)教學自編教材的空白，教材的編寫以簡便、實用及仿真為原則，完成我校文字教材建設上的創(chuàng)新；二是自主研發(fā)建設適合我校實際教學需要的基礎會計網(wǎng)絡實訓平臺系統(tǒng)，完成我校遠程教育實踐環(huán)節(jié)教學模式上的創(chuàng)新。這一平臺系統(tǒng)是基于ASP技術的網(wǎng)上實驗系統(tǒng)，也就是虛擬實驗室的建設，突出遠程和虛擬實驗的特點，并不斷將其完善，實際運用于課程教學及教學管理中，ASP技術盡量避免開發(fā)困難、功能局限和系統(tǒng)開銷大等WEB信息系統(tǒng)所體現(xiàn)的缺點，使得WEB技術能夠應用到我校實踐環(huán)節(jié)教學支持平臺上。課程文字教材可以單獨使用，完成傳統(tǒng)意義的手工實訓，也可與實訓平臺結(jié)合配套使用，完成網(wǎng)絡環(huán)節(jié)下的遠程實訓，這樣可滿足不同教學條件下的課程個性化教學。

2《基礎會計實務》課程文字教材的建設

《基礎會計實務》作為動手能力、實踐性較強的省開課，考慮電大開放教育學生的素質(zhì)及教學需要，合適的教材版本選擇是個難題，《基礎會計實務》課程使用教材的整體化建設。組建教材建設團隊、展開對教材進行構(gòu)思，包括教材內(nèi)容、教材形式、教材所需素材等一系列準備工作。本課程的教材建設團隊包括了從事多年會計專業(yè)教學的教師、企業(yè)會計人員以及計算機專業(yè)人員，充分考慮了建設團隊年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、職稱層次等的合理性。目前，《基礎會計實務》文字教材《基礎會計模擬實訓》已完成編寫并已由江蘇教育出版社出版發(fā)行，2011秋學期正式使用《基礎會計模擬實訓》用于《基礎會計實務》課程的教學，從柳州、貴港、區(qū)直、欽州、北海、梧州等電大分校及直屬開放學院教學反饋上，該教材符合教學需求，適應廣西電大開放教育學生學習基礎不高的情況，完全滿足了教學需要。本教材較好地將會計基本動手能力展現(xiàn)，學以致用，可讓學生形成良好的會計職業(yè)道德和會計基本職業(yè)習慣，體現(xiàn)了會計的實踐性強的特點。

2.1有實用、夠用的教學內(nèi)容

一、西安財經(jīng)學院行知學院金融學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析

1.學生對開展金融實踐教學的認同度較高，并愿意積極主動地參與。

83.21%的同學認為實踐教學在大學四年學習過程中是“很重要或比較重要”，只有2.19％的同學認為“不重要”。同時，有55.47%的同學“愿意或比較愿意”嘗試試點試驗性實踐教學課程。

2.學生并不了解實踐教學，更多是出于未來就業(yè)而主動學習。

調(diào)查結(jié)果顯示，67.15%的學生認為金融實踐課程的內(nèi)容“一般、不豐富”甚至“很少”，部分原因在于他們認為研究性學習和寫論文的形式并不屬實踐教學范疇，這說明學生對實踐教學內(nèi)容的了解僅是略知一二，甚至不清楚。另外，60.58%的學生明確表示就是為未來就業(yè)做準備，而“關注和了解金融專業(yè)從事的工作內(nèi)容”、“建立社會人脈關系網(wǎng)”、“發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中的不足”和“為完成學分”的比例分別是6.57%、16.06%、13.87%和2.92%。

3.學生不滿現(xiàn)有的實踐課時設置。