教育部新頒布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，科學(xué)教師通過(guò)生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷具體的生命現(xiàn)象的探究，提高學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)健康的行為習(xí)慣和生活態(tài)度，形成人與自然和諧統(tǒng)一的觀念、可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此，要注重提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果，在生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。需要對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生以及科學(xué)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排。筆者以《晝夜對(duì)動(dòng)植物的影響》為例，談小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)教學(xué)策略。

用實(shí)際的生活材料促進(jìn)學(xué)生科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累

科學(xué)與生活是密切相關(guān)，不可分割的。但是不少科學(xué)教師在進(jìn)行生命世界內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，往往因?yàn)榻M織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查探究活動(dòng)的難度大，而直接放棄調(diào)查活動(dòng)。在《晝夜對(duì)動(dòng)植物的影響》一課的教學(xué)中，大多數(shù)老師也只是通過(guò)大量的圖片和音頻的資料來(lái)拓展知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)中通過(guò)展示一些植物的資料，如牽?；?、郁金香等，讓學(xué)生了解植物存在生物鐘現(xiàn)象。但通過(guò)課前微調(diào)查，對(duì)于課本中提及的蛇麻花、合歡樹(shù)等，很多學(xué)生表示從沒(méi)見(jiàn)過(guò)，也未聽(tīng)說(shuō)。如果教師僅僅拘泥于教材和課堂，會(huì)嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際。即使少部分現(xiàn)象是學(xué)生熟悉的，但無(wú)法有意識(shí)地關(guān)注，學(xué)生難以理解生物鐘和晝夜變化的聯(lián)系性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)生生活實(shí)際相吻合的資料，繼而使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究的愿望，才會(huì)深入去了解生物鐘產(chǎn)生的原因和應(yīng)用。

用充分的親歷參與促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究的深入

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，給予學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生真正參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。但是在生命教學(xué)領(lǐng)域中，更多的老師以講授為主。由于缺少探究的參與，很容易忽視科學(xué)家探究的過(guò)程，遺漏隱藏在探究過(guò)程中的各種思維方式。所以在《晝夜對(duì)動(dòng)植物的影響》教學(xué)中，教師提前一周布置學(xué)生，在家長(zhǎng)的幫助下選擇身邊最熟悉的一種動(dòng)物或者植物，嘗試記錄它們一天的活動(dòng)。學(xué)生觀察記錄討論，其實(shí)反映了人類探索自然的影子，體現(xiàn)出最樸素的想法。科學(xué)家的研究就是從觀察開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。同時(shí)也提高學(xué)生收集證據(jù)、分析證據(jù)的能力。全年級(jí)282名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。雖然在班級(jí)授課時(shí)，部分物種會(huì)存在有爭(zhēng)議的，變化不明顯的動(dòng)植物。但學(xué)生仍然能從匯總表中，發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物存在著和人類相似的現(xiàn)象，在同一天中有著生命活動(dòng)的不斷變化。比起課本中僅有的幾張圖片資料，由學(xué)生親歷調(diào)查的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的變化，一方面拓展了課程資源，另一方面主體活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)有意義的探究過(guò)程，理解科學(xué)家的研究之路。

用適時(shí)的教師推力鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)

摘要:“金課”是具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程，“金課”建設(shè)是強(qiáng)化本科教育關(guān)鍵。本文以離散數(shù)學(xué)課程為例圍繞“以學(xué)生為中心”，從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式出發(fā)，針對(duì)學(xué)生“碎片化”的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、文化自信培養(yǎng)、信息化教學(xué)等問(wèn)題，探索課堂教學(xué)改革方法，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:金課;改革;教學(xué)質(zhì)量

2018年，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上首次提出“金課”概念。吳巖司長(zhǎng)在建設(shè)中國(guó)“金課”報(bào)告中指出課程解決的是教育中最根本的問(wèn)題———培養(yǎng)人，是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”。［1］目前，部分課程仍存在著學(xué)生“碎片化”學(xué)習(xí)模式、課程興趣不高，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。本文以離散數(shù)學(xué)為例，結(jié)合實(shí)際課程教學(xué)情況，探索課堂教學(xué)改革方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

離散數(shù)學(xué)課程內(nèi)容豐富，初學(xué)者易感到抽象，知識(shí)聯(lián)系不夠密切，學(xué)生感覺(jué)離散數(shù)學(xué)難學(xué)甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，需在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)的方法解決實(shí)際問(wèn)題。因而，如何科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。(一)“串聯(lián)”章節(jié)內(nèi)容。對(duì)于離散數(shù)學(xué)課程，其章節(jié)內(nèi)容包含了集合論、數(shù)理邏輯、組合數(shù)學(xué)、圖論等，這些章節(jié)內(nèi)容單獨(dú)都可成為一門(mén)數(shù)學(xué)分支，許多學(xué)生對(duì)于該門(mén)課程的學(xué)習(xí)仍是一種碎片化的學(xué)習(xí)方式。因此需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要明確其內(nèi)部的主線。如何“串聯(lián)”起這些看似獨(dú)立的課程內(nèi)容，是提升課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為離散數(shù)學(xué)的一部分，其章節(jié)間必然有本質(zhì)的聯(lián)系，且章節(jié)間的內(nèi)容也具有一定的研究“套路”。其研究思路可大致歸納為四大步:一是定義研究對(duì)象，二是定義“運(yùn)算”，三是探究性質(zhì)，四是應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)密的定義和擴(kuò)展延伸。(二)趣味性、情景式教學(xué)設(shè)計(jì)。離散數(shù)學(xué)內(nèi)容較多，易使學(xué)生感覺(jué)課堂枯燥，這其實(shí)也是目前許多數(shù)學(xué)類課程遇到的共性問(wèn)題，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有必要加入趣味性的內(nèi)容，如集合論時(shí)提出理發(fā)師問(wèn)題;數(shù)理邏輯部分提出渡河問(wèn)題;圖論部分介紹著名的哥尼斯堡七橋問(wèn)題等等，甚至在設(shè)計(jì)具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也可結(jié)合學(xué)生身邊的例子創(chuàng)設(shè)情境，引入思考，從而調(diào)動(dòng)整個(gè)課程的氛圍。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如在講授數(shù)理邏輯推理理論時(shí)，可加入一些邏輯推理的情境，讓學(xué)生進(jìn)入到推理場(chǎng)景。在講笛卡爾積的時(shí)，可將抽象的理論具體化、形象化，將學(xué)生帶入到選課的情境中，以選課信息表和基本情況表作為入口，將學(xué)生帶入笛卡爾積的情境中，去理解一些較為抽象的概念［2］。(三)知識(shí)點(diǎn)的融入及學(xué)科間結(jié)合。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常有會(huì)疑問(wèn)學(xué)習(xí)的課程到底會(huì)有什么用，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)課程有助于提升邏輯思維能力，幫助解決實(shí)際問(wèn)題等等作用，說(shuō)起來(lái)太過(guò)空洞，無(wú)法讓學(xué)生真正的感受到到其實(shí)際應(yīng)用。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，知識(shí)點(diǎn)之間的融入及學(xué)科間的結(jié)合，可以在提升學(xué)生綜合能力的同時(shí)，也能解決學(xué)生對(duì)課程作用的疑問(wèn)。如在命題邏輯時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題:小明說(shuō)小李在說(shuō)謊，小李說(shuō)小王在說(shuō)謊，小王說(shuō)小李和小明都在說(shuō)謊。讓學(xué)生通過(guò)不同的方法對(duì)其求解。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主析取范式，和后續(xù)課程數(shù)字電路的邏輯代數(shù)打通;通過(guò)編程，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的編程能力。對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也可結(jié)合相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。(四)將思政教育貫穿教學(xué)全過(guò)程。大學(xué)所有課程都承載著傳授知識(shí)培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用。離散數(shù)學(xué)作為一門(mén)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必修課程，除了需要傳遞課本的知識(shí)點(diǎn)以外，還需要運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式。因此在離散數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化的講授，讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)發(fā)展、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美的同時(shí)，增強(qiáng)文化自信。

二、“以學(xué)生為中心”創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

摘要:針對(duì)雨課堂下“高等數(shù)學(xué)”課程遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，該文首先分析了雨課堂的功能特點(diǎn)及遠(yuǎn)程教學(xué)與教室授課的不同之處，然后介紹了認(rèn)知主義教學(xué)理論的觀點(diǎn)，以認(rèn)知主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，分析了雨課堂下“高等數(shù)學(xué)”課程遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)中需要注意的問(wèn)題，并提出了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的建議。實(shí)際遠(yuǎn)程教學(xué)的結(jié)果表明了所做教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞:認(rèn)知主義;雨課堂;遠(yuǎn)程教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);高等數(shù)學(xué)

雨課堂教學(xué)平臺(tái)[1]是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線基于微軟PowerPoint環(huán)境開(kāi)發(fā)一個(gè)插件，具有方便加載，功能較為完善的特點(diǎn)。雨課堂平臺(tái)具有如下功能：提前PPT；插入題目；上傳試卷進(jìn)行考試，且對(duì)于填空題和選擇題能夠進(jìn)行自動(dòng)判卷，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析考試成績(jī)；記錄學(xué)生到課信息；隨機(jī)點(diǎn)名；彈幕、語(yǔ)音，問(wèn)卷調(diào)查，等。因此，針對(duì)留學(xué)生的“高等數(shù)學(xué)”課程，采取了基于雨課堂的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課模式?！案叩葦?shù)學(xué)”課程是后續(xù)專業(yè)課程的先導(dǎo)性課程，其基礎(chǔ)性十分重要，因此，深入開(kāi)展“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)研究，在網(wǎng)絡(luò)授課情形下做好教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。有效的教學(xué)研究，必然植根于一定的教學(xué)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論是一種與行為主義學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的學(xué)習(xí)論，經(jīng)過(guò)托爾曼、皮亞杰、布魯納等人的努力，得到了廣泛的重視，[2-7]許多教師都采用認(rèn)知主義教學(xué)理論作為自己的教學(xué)指導(dǎo)思想。[8-11]行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激和反應(yīng)，忽視了學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為刺激和反應(yīng)之間存在一個(gè)中介即學(xué)習(xí)者的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)中介和認(rèn)知過(guò)程的重要性。

1認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論要點(diǎn)分析

認(rèn)知主義所研究的學(xué)習(xí)屬狹義的學(xué)習(xí)，即個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的歷程。在這一歷程中，個(gè)體學(xué)到的是思維方式亦即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)增加經(jīng)驗(yàn)，改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以這種學(xué)習(xí)是內(nèi)發(fā)的、主動(dòng)的、是整體性的質(zhì)變過(guò)程。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論偏重于知識(shí)的獲得、概念的形成、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和問(wèn)題的解決等方面。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。奧蘇泊爾提出了有意義的學(xué)習(xí)的概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)者從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度，將新知識(shí)與自身已有的舊知識(shí)對(duì)比聯(lián)系，使得新舊知識(shí)相互作用并得到同化的過(guò)程就是有意義的學(xué)習(xí)。布魯納等認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)十分重要，有助于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，理解、掌握所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為教師不可能給學(xué)習(xí)者講完所有事物，教師教學(xué)不僅是讓學(xué)習(xí)者“學(xué)到什么”，更重要的是要讓學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，因此，布魯納強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)在教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以適當(dāng)?shù)姆绞教峁┻m當(dāng)?shù)膬?nèi)容，將極大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2留學(xué)生“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)探討

摘要:互聯(lián)網(wǎng)+是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，通俗而言，所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)的行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)是這個(gè)結(jié)合過(guò)程中的載體和導(dǎo)體，計(jì)算機(jī)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展密不可分，計(jì)算機(jī)專業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，保證其教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性。作者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，本文重點(diǎn)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)下的新趨勢(shì)和高校進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;計(jì)算機(jī);教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)較有前瞻性的專業(yè)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的興起，表明計(jì)算機(jī)專業(yè)更加需要結(jié)合其他專業(yè)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，使得原有的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)以難以實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)的需要，我們需要對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方式進(jìn)行改革，并努力順應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的變革。

一、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)分析

(一)專業(yè)性更強(qiáng)。計(jì)算機(jī)本身就是一個(gè)專業(yè)性十分強(qiáng)的課程，計(jì)算機(jī)有本身的語(yǔ)言，從最簡(jiǎn)單的機(jī)器語(yǔ)言，匯編語(yǔ)言，到C、C#、C++、JAVA等高級(jí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的很大一部分就是學(xué)習(xí)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言就像是與計(jì)算機(jī)溝通的渠道和工具，這些語(yǔ)言無(wú)法用于其他專業(yè)的使用，這體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)專業(yè)具有很強(qiáng)的專業(yè)性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)性會(huì)更強(qiáng)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生需要應(yīng)對(duì)的情況將更加復(fù)雜［1］，他們畢業(yè)后面對(duì)的也許不僅僅是自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情。以前的計(jì)算機(jī)只需要孤立的關(guān)注計(jì)算機(jī)本身，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下，需要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)與多種事物的結(jié)合。人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)以及工業(yè)4.0現(xiàn)代化生產(chǎn)等，都是計(jì)算機(jī)需要面對(duì)的新的挑戰(zhàn)，這需要學(xué)生具有更強(qiáng)的專業(yè)性，在掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)之上，掌握計(jì)算機(jī)結(jié)合其他知識(shí)形成的龐大學(xué)科知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)我們對(duì)未來(lái)某種技術(shù)的革命，比如工業(yè)技術(shù)改革增加智能機(jī)器的數(shù)量，降低工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)力的使用，從而保證資源最大化的被有效利用。(二)多元化趨勢(shì)明顯。原來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)可能只是作為一個(gè)編程工作者，但隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)和相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，計(jì)算機(jī)專業(yè)向著多元化的方向發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)可能就不只為了學(xué)習(xí)編程，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，或者是為了學(xué)習(xí)某種計(jì)算機(jī)軟件的使用。比如，可能有的學(xué)生畢業(yè)后的主攻方向是影視媒體，他們努力學(xué)習(xí)的主要方向便不再是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的編程，而是媒體數(shù)據(jù)流的處理，比起計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)，他們更需要的是某款視頻或者圖片聲音處理軟件的高級(jí)進(jìn)階使用技巧，他們需要更多的是經(jīng)典事例處理的講解。計(jì)算機(jī)的多元化更加明顯，學(xué)生可以更加自如的按照自己的意愿選擇相應(yīng)的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這也在無(wú)形中加劇了授課教師教學(xué)備課的壓力。(三)局部體現(xiàn)變異性加劇。計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)有時(shí)會(huì)體現(xiàn)出局部的變異性，所謂的變異性就是指計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展并沒(méi)有按照人們的預(yù)期進(jìn)行發(fā)展，相反，它發(fā)生了某些我們并沒(méi)有預(yù)知的結(jié)果。這種局部變異性在以往體現(xiàn)出的事例不勝枚舉，以曾經(jīng)的計(jì)算機(jī)大佬IBM為例，巨型機(jī)的小型化便是計(jì)算機(jī)的一次變異，從計(jì)算機(jī)的研發(fā)到巨型機(jī)小型化期間，計(jì)算機(jī)被設(shè)計(jì)出來(lái)的目的都是進(jìn)行龐大而專業(yè)的信息與資源的處理，并不是用于個(gè)人的。但是，計(jì)算機(jī)技術(shù)的變異發(fā)展，導(dǎo)致了IBM輝煌不再，個(gè)人計(jì)算機(jī)幾乎成為每個(gè)人的標(biāo)配。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)的變異可能會(huì)更加的多樣化，更加出乎人們的預(yù)想。首先，計(jì)算機(jī)的形態(tài)可能會(huì)更加的多樣化，其次，計(jì)算機(jī)可能不再是一個(gè)呆板的只懂得執(zhí)行的機(jī)器，其可能具有某種意義上的人工智能。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)未來(lái)面對(duì)的可能是變化的發(fā)展，在變化的發(fā)展中找到自己合適的工作與崗位，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。(四)對(duì)學(xué)生自學(xué)要求增加?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下，學(xué)生的自學(xué)能力需要進(jìn)一步的提升，學(xué)生面對(duì)的未來(lái)的“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)更加不確定的未來(lái)，因此，學(xué)生要保證自身在未來(lái)的發(fā)展中仍能夠緊跟時(shí)展的步伐，做到不被時(shí)代拋棄，做未來(lái)的寵兒。做到這些的基礎(chǔ)就是學(xué)生需要有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力?！盎畹嚼?，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)觀念在計(jì)算機(jī)專業(yè)要體現(xiàn)的尤為明顯，學(xué)生需要不斷為自己“充電”，努力拓展知識(shí)儲(chǔ)備，為創(chuàng)新改良技術(shù)打下基礎(chǔ)。

二、高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢(shì)下進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

摘要:微課已經(jīng)作為一種新的教學(xué)模式在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。與在線教學(xué)視頻和慕課不同，微課具有自身的特點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域，但在微課的設(shè)計(jì)與制作中存在隨意化、模式單一等諸多問(wèn)題。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、定位、內(nèi)容要求和表現(xiàn)形式等多個(gè)方面進(jìn)行探討，給出相應(yīng)建議，有力推動(dòng)微課在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:微課;教學(xué)設(shè)計(jì);課程定位;表現(xiàn)形式

2011年在國(guó)內(nèi)正式提出“微課”［1］這一概念，是一種用于完成特定教學(xué)任務(wù)的視頻，具有時(shí)間短、內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，以“見(jiàn)微知著”以及“小課堂大教學(xué)”著稱。把微課引入教學(xué)，可以提升教師教學(xué)水平，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，對(duì)教師發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)都有很好的促進(jìn)作用［2］。微課與在線教學(xué)視頻和慕課類似，三者都是以視頻為載體進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致人們對(duì)三者的概念認(rèn)知有所混淆，通常將在線教學(xué)視頻和慕課中的某個(gè)視頻單元認(rèn)作是微課，但實(shí)際上微課與其他兩者有著顯著的不同。通常情況下的在線教學(xué)視頻和慕課，關(guān)注的對(duì)象是某門(mén)課程，由于一門(mén)課程有著完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，涵蓋很多知識(shí)點(diǎn)，視頻數(shù)量必然較多，相關(guān)制作工作量會(huì)急速膨脹，同時(shí)考慮到觀眾的水平參差不齊，視頻的深度和難度很難把握，所以現(xiàn)實(shí)情況中很少有單個(gè)教師去制作在線教學(xué)視頻和慕課。微課則明顯不同，主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)注于某個(gè)非常具體的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)微課視頻就一個(gè)主題，可以是解析難點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、教材擴(kuò)展和動(dòng)態(tài)展示等，多個(gè)微課之間并不強(qiáng)求關(guān)聯(lián)，也無(wú)需涉及課程的所有內(nèi)容，這為制作者減輕了很多工作量;(2)微課和教師以及教師所教授學(xué)生群體的關(guān)系更加緊密，微課是課堂的有力補(bǔ)充甚至能夠翻轉(zhuǎn)課堂，所以教師對(duì)微課的內(nèi)容一定非常認(rèn)可，對(duì)微課教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)非常熟悉，對(duì)微課教學(xué)效果也是具有一定期望;(3)微課不僅是碎片化學(xué)習(xí)，更是可以同時(shí)滿足線下和線上的教學(xué)需求，無(wú)論是課堂和課外還是網(wǎng)絡(luò)和單機(jī)狀態(tài)，微課視頻都可以引入和使用。由于微課的這些特點(diǎn)，當(dāng)前教師更愿意在課堂上引入使用微課，而不是完整的一個(gè)在線教學(xué)視頻系列或慕課，來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，教師本人以及教育相關(guān)人員也對(duì)微課的設(shè)計(jì)和制作投入了極大熱情，微課呈現(xiàn)出一種蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，成為教學(xué)改革和資源建設(shè)的新焦點(diǎn)［3］。但正因?yàn)槲⒄n在制作上不復(fù)雜，相關(guān)人員在制作微課時(shí)，無(wú)論是內(nèi)容上還是表現(xiàn)方法上，都開(kāi)始出現(xiàn)隨意化的趨勢(shì)，同時(shí)存在應(yīng)用模式單一、微課同質(zhì)化等諸多問(wèn)題［4］，在投入教學(xué)時(shí)無(wú)法達(dá)到有效增強(qiáng)教學(xué)效果的目的，有些甚至只管產(chǎn)出效應(yīng)不管投入效果，這些都對(duì)微課的推廣和發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。鑒于此，本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、定位、內(nèi)容要求和表現(xiàn)方式等多個(gè)方面，詳細(xì)闡述了如何設(shè)計(jì)一個(gè)合格的微課，希望拋磚引玉，引起各位教育工作者和相關(guān)人員的關(guān)注和探討。

一、以教學(xué)設(shè)計(jì)為前提

微課總是要完成特定的教學(xué)任務(wù)，既然是教學(xué)任務(wù)，就需要完成一定的教學(xué)調(diào)研工作，形成一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)文檔，然后再以這份文檔為指導(dǎo)思想，去進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和制作。教學(xué)設(shè)計(jì)文檔的內(nèi)容并不是固定不變，在后續(xù)的微課設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，制作人員或是由于技術(shù)水平需要調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，或是過(guò)程中出現(xiàn)新的體會(huì)和想法，都會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的修改。另外，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)文檔，不僅是微課制作者的指導(dǎo)思想，也是微課使用者的產(chǎn)品說(shuō)明，只有深刻領(lǐng)會(huì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，微課的使用價(jià)值才能真正實(shí)現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含以下幾點(diǎn):(一)背景和目標(biāo)一個(gè)微課視頻總是基于某種教學(xué)問(wèn)題的需求而產(chǎn)生，教學(xué)背景包含了對(duì)這些問(wèn)題的描述，是微課的基礎(chǔ)。將微課作為媒介或方法，使用之后能夠掌握哪些解決方法，培養(yǎng)哪些能力或素質(zhì)，這些都是微課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)背景解決的是微課從哪里來(lái)的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)則指明微課應(yīng)到哪里去，缺少教學(xué)背景和教學(xué)目標(biāo)的微課，猶如空中樓閣縹緲不定缺少根基，制作者不知制作重點(diǎn)在哪里，觀眾則可能在會(huì)不知所云收獲甚少。(二)設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)思路一般可以從三個(gè)方面入手:一是清楚整個(gè)微課的內(nèi)容主線，理清各分段視頻的前后的邏輯關(guān)系，一般做到前因后果、承前啟后和環(huán)環(huán)相扣的相互關(guān)系，有利于觀眾的接受和認(rèn)知;二是清楚對(duì)中心知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)手法，即通過(guò)采用哪些方法或手段，對(duì)中心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行烘托和體現(xiàn)，加深觀眾的理解;三是整個(gè)微課的設(shè)計(jì)風(fēng)格，即視頻的表現(xiàn)形式(如實(shí)景和動(dòng)畫(huà)等)、類別(如介紹類和故事類等)以及語(yǔ)言風(fēng)格(如深情、俏皮和凝重等)。(三)教學(xué)方法教學(xué)方法是對(duì)微課中會(huì)采用的方法手段進(jìn)行詳細(xì)闡述，需要指明相關(guān)視頻內(nèi)容中采用的具體方法，且該方法涉及到哪些教學(xué)內(nèi)容。通常一個(gè)微課會(huì)采用三個(gè)方法左右，由于微課時(shí)長(zhǎng)有限，過(guò)多應(yīng)用不同的教學(xué)方法并不適宜。教學(xué)方法一般包含比較法、問(wèn)題探究法、總結(jié)法和演示法。(四)教學(xué)特色特色體現(xiàn)了微課設(shè)計(jì)者的教學(xué)理念，也是微課成功的重要因素。真正有特色的微課，很容易使觀眾產(chǎn)生共鳴，接受和理解起來(lái)相對(duì)較為容易。

二、定位

摘要：生理學(xué)知識(shí)抽象、復(fù)雜，且涉及化學(xué)、生物、物理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，中職學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，多數(shù)學(xué)生覺(jué)得生理學(xué)枯燥、難懂，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)終端進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。在生理學(xué)教學(xué)中，以微信平臺(tái)為基礎(chǔ)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性及提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微信；生理學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指以往需要在課堂上講解的內(nèi)容以PPT課件、教學(xué)視頻等形式發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生在課堂外完成，而以往課下進(jìn)行的小組問(wèn)題探究、討論等在課堂上由師生一起完成，課堂變成了教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純依賴教師教授。教師更多的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題?！?013中國(guó)在線教育新趨勢(shì)調(diào)查報(bào)告》指出：在獲取知識(shí)方式上，學(xué)生閱讀書(shū)籍的頻率低于使用互聯(lián)網(wǎng)，而在移動(dòng)終端學(xué)習(xí)中，使用手機(jī)端學(xué)習(xí)在學(xué)生中超過(guò)80％。使用互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)終端進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種教育趨勢(shì)。因此，為提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用以微信平臺(tái)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，現(xiàn)介紹如下。

1生理學(xué)基礎(chǔ)的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

生理學(xué)是以正常人體為研究對(duì)象，研究生命活動(dòng)規(guī)律、機(jī)制的學(xué)科[1]。由于中職生理學(xué)一般在一年級(jí)就開(kāi)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)的重要性，且生理學(xué)中的原理、機(jī)制都比較抽象、復(fù)雜，且涉及化學(xué)、生物、物理等學(xué)科知識(shí)，而中職學(xué)生這些課程基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力較弱等，對(duì)有些內(nèi)容理解起來(lái)較困難。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)生理學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，覺(jué)得枯燥，學(xué)習(xí)效率也不高。因此，對(duì)傳統(tǒng)生理學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行合理調(diào)整就顯得十分必要。

2翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和內(nèi)化的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。本文結(jié)合攀枝花學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)《電分析化學(xué)》課程教學(xué)為例，從目標(biāo)、需要解決的主要問(wèn)題、可行性方案、創(chuàng)新點(diǎn)幾個(gè)方面闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在《電分析化學(xué)》課程教學(xué)中的可行性探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；教學(xué)模式

1翻轉(zhuǎn)課堂的概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”由英文單詞“TheFlippedClassroom”翻譯而來(lái)，又可以譯作“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒教室”[1,2]，是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和內(nèi)化的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的又一革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家就可以借助教師提供的視頻、電子版本材料等教學(xué)資源材料的學(xué)習(xí)，在課堂上則變成了師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括一起確定問(wèn)題，解答問(wèn)題、一起完成作業(yè)，答疑解惑、協(xié)作探究、互動(dòng)交流、知識(shí)的運(yùn)用等[3]。有學(xué)者認(rèn)為，視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，基于“以學(xué)生為中心”的思考才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功之處是探究性學(xué)習(xí)和由此帶來(lái)的主動(dòng)式學(xué)習(xí)[4]。

2翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學(xué)中的趨勢(shì)

從2007年開(kāi)始，在一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始流行起來(lái)[5]。目前高校和高等職業(yè)院校是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的兩個(gè)主陣地，在教學(xué)模式改革的社會(huì)背景下，在專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐中試行翻轉(zhuǎn)課堂，并通過(guò)有效的、可行的教學(xué)設(shè)計(jì)已成為趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中，尤其是以應(yīng)用研究尤為突出，反映了大學(xué)教學(xué)改革的迫切性，并期望通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來(lái)改善目前大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果?！峨姺治龌瘜W(xué)》課程為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)工業(yè)分析方向的專業(yè)方向課程，主要講授電化學(xué)分析的基本原理、基本方法和主要應(yīng)用。這里將以傳統(tǒng)的“課堂講授為主，結(jié)合學(xué)生自學(xué)為輔”的教學(xué)模式與現(xiàn)代新型的教學(xué)模式即是翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合一方面加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)基本操作等方面的綜合認(rèn)識(shí)和運(yùn)用；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，以及團(tuán)隊(duì)之間相互協(xié)調(diào)和合作的能力。從而更好的展示學(xué)生自身良好的素質(zhì)形象，增強(qiáng)了在就業(yè)時(shí)的心理預(yù)期，提高自身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

第一篇：《應(yīng)用寫(xiě)作》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

應(yīng)用文寫(xiě)作是高職院校各專業(yè)必開(kāi)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，其任務(wù)是向?qū)W生系統(tǒng)地講授應(yīng)用文寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)和文體寫(xiě)作知識(shí)，使學(xué)生掌握應(yīng)用寫(xiě)作技巧，提高應(yīng)用寫(xiě)作能力。學(xué)會(huì)寫(xiě)作各種應(yīng)用文章,能夠以文字處理公務(wù)和日常事務(wù)，具有極其重要的價(jià)值和實(shí)用功能。所以現(xiàn)如今各高職院校也在努力的為學(xué)生們打造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和不同的學(xué)習(xí)方法針對(duì)應(yīng)用文進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。為的是展現(xiàn)不一樣的教學(xué)風(fēng)采，以提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的水平。

一、高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生們按書(shū)本死套路進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于應(yīng)用文學(xué)習(xí)模式不夠理解，以普通作文寫(xiě)作要求來(lái)規(guī)范自己，體現(xiàn)不出高等教育的寫(xiě)作水平。學(xué)生們沒(méi)有自己的想法，應(yīng)用文的寫(xiě)作發(fā)揮都遵循書(shū)本文章進(jìn)行復(fù)制與效仿，學(xué)生們領(lǐng)會(huì)不到其中所帶來(lái)的其他含義，思維模式受到一定的局限性，使其無(wú)法發(fā)揮，及時(shí)領(lǐng)會(huì)獨(dú)到但是也在古今的教學(xué)模式下受到壓制，使之無(wú)法釋放。

（2）在高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方面，老師對(duì)于其施教的方法得不到創(chuàng)新，一屆一屆的同種方法施教，在教學(xué)方法上不做文章，對(duì)于教學(xué)上的改革沒(méi)有做到位，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況也沒(méi)有進(jìn)行有效的督促，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言，這樣的學(xué)習(xí)模式是對(duì)教育的阻礙與限制，沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義。

二、如何進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)使得應(yīng)用文教學(xué)更好的進(jìn)行

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)演講課;跨文化意識(shí);語(yǔ)言脆力;綜合素質(zhì)

論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際性發(fā)揮方面還存在不足，所以把英語(yǔ)演講教學(xué)引入其中對(duì)于學(xué)生興趣的發(fā)展，語(yǔ)言能力的提高，跨文化意識(shí)的建立，及個(gè)人綜合能力的提高都有很強(qiáng)的積極作用。本文對(duì)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講教學(xué)的可行性，設(shè)置方法，作用及要求給與了詳盡的論述。

一、導(dǎo)言

以雄辯為核心的演講術(shù)是人類社會(huì)文明與智慧的結(jié)晶，其作用和威力是不可估量的。在風(fēng)云多變的國(guó)際政治與外交領(lǐng)域，英語(yǔ)演講經(jīng)常被當(dāng)作維護(hù)本民族利益或緩解國(guó)際沖突的有力武器。而且隨著國(guó)際空間的日益縮小，隨著北京奧運(yùn)會(huì)的悄然臨近，英語(yǔ)演講在中國(guó)正逐漸成為一種時(shí)尚。

演講在美國(guó)的很多大專院校都是必修課，這說(shuō)明演講在美國(guó)高等教育中占有很重要的位置，同時(shí)也說(shuō)明，演講是需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練才能掌握的一種本領(lǐng)。然而在中國(guó)，英語(yǔ)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)法里老師只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，也強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，但是明顯層次不夠，沒(méi)有獨(dú)立性和現(xiàn)場(chǎng)性，不利于語(yǔ)言交際性的充分發(fā)揮。這種教學(xué)很容易使課堂氣氛沉悶，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以把英語(yǔ)演講引人英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生興趣的發(fā)展，語(yǔ)言能力的提高，跨文化意識(shí)的建立，及個(gè)人綜合能力的提高都有很強(qiáng)的積極作用。

二、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講課程的必要性及可行性

［摘要］在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)“教學(xué)內(nèi)容的選擇”比較隨性，把“理解課文內(nèi)容”作為了教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了語(yǔ)言的積累、方法的提煉和思維能力的培養(yǎng)等重要教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文能力得不到很大的提升。因此，教師要重視語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題，注意教學(xué)內(nèi)容選擇的三個(gè)基點(diǎn):第一，圍繞目標(biāo)，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容;第二，理解教材，防止教學(xué)內(nèi)容偏離;第三，立足起點(diǎn)，防止教學(xué)內(nèi)容的虛化。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)內(nèi)容;三個(gè)基點(diǎn)

從學(xué)的角度看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是指學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力;從教的角度看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容就是教師為了達(dá)成教學(xué)目的，對(duì)教材進(jìn)行的刪減、擴(kuò)展和改編?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，其含義既包括對(duì)現(xiàn)有教材的使用，也包括對(duì)文本內(nèi)容的“重構(gòu)”。然而，在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)“教學(xué)內(nèi)容的選擇”比較隨意。由于對(duì)“創(chuàng)造性地使用教材”的片面理解，教師在課堂上進(jìn)行著無(wú)效的拓展，比如在閱讀教學(xué)中，把“理解課文內(nèi)容”作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了語(yǔ)言的積累、方法的提煉和思維能力的培養(yǎng)等重要的教學(xué)內(nèi)容。那么，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要如何根據(jù)教材、學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的“教學(xué)內(nèi)容”，實(shí)現(xiàn)由“教課文”到“教語(yǔ)文”的蛻變，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢?下面筆者將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇斑x擇教學(xué)內(nèi)容”的一些做法和體會(huì)。

一、圍繞目標(biāo)，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是確定教學(xué)內(nèi)容的核心。例如，五年級(jí)下冊(cè)課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的教學(xué)，教師確定的教學(xué)內(nèi)容是“感受人物形象”和“體會(huì)描寫(xiě)方法”。這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)是本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)提示:“感受作家筆下的人物形象，體會(huì)人物描寫(xiě)的方法，并嘗試在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用?！睂?duì)于教學(xué)內(nèi)容的定位，教師還要特別重視以下幾點(diǎn)。(一)教學(xué)內(nèi)容高度集中。教學(xué)內(nèi)容少而精是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。以四年級(jí)上冊(cè)為例，從年段目標(biāo)與本冊(cè)單元教學(xué)內(nèi)容安排上看，引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)悟表達(dá)的方法”是訓(xùn)練重點(diǎn)。而科普說(shuō)明文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的教學(xué)，可以把“說(shuō)明事物的基本方法”作為主要的教學(xué)內(nèi)容。因此，在學(xué)生了解了課文大意，明白了20世紀(jì)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的基本內(nèi)容后，備課組設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思考:課文向我們介紹了20世紀(jì)的哪些科學(xué)發(fā)明?哪些介紹給你留下了深刻的印象?這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從速讀到賞讀，學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行整理，學(xué)習(xí)分享與傾聽(tīng)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科普說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)與嚴(yán)謹(jǐn)，體會(huì)“沒(méi)有……也沒(méi)有……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在文中的連接作用;欣賞人類“登上”“潛入”“洞察”“探索”等用詞的準(zhǔn)確使用與形象;透過(guò)“發(fā)明—發(fā)現(xiàn)”“改觀—改變”等詞語(yǔ)揣摩作者遣詞造句的準(zhǔn)確;等等。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的上述語(yǔ)言用法并且欣賞、積累，讓科學(xué)小品文的閱讀充滿了挑戰(zhàn)和新意。(二)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)整合。課文中語(yǔ)言習(xí)得和人文熏陶的交集處既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)目標(biāo)制訂的依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，備課組特別關(guān)注這樣的內(nèi)容，并根據(jù)不同的體裁和要求進(jìn)行整理，作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)。備課組讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得、表達(dá)方法的掌握和情感的熏陶。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的略讀課文《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)要求，將課文的內(nèi)容按照層級(jí)和項(xiàng)目整合，并梳理成一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)“用較快的速度進(jìn)行閱讀”“提煉文章的主要信息”和“概括文中列舉的事例”三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了整合。因?yàn)檫@幾項(xiàng)內(nèi)容都指向培養(yǎng)學(xué)生信息閱讀的能力，如果逐項(xiàng)實(shí)施以上教學(xué)內(nèi)容，不但教學(xué)的信息量小，也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。備課組還對(duì)“了解文章的敘述特點(diǎn)，體會(huì)作者運(yùn)用具體事例進(jìn)行說(shuō)明的方式”“賞析語(yǔ)言”和“學(xué)作批注”進(jìn)行了整合。對(duì)于不同的課文或者相同的課文，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師對(duì)教材的認(rèn)知，備課組在確定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)常常經(jīng)歷“嘗試—調(diào)整—整合—優(yōu)化”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，備課組依據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容后再調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容更趨合理和適切。

二、理解教材，防止教學(xué)內(nèi)容偏離