導語：如何才能寫好一篇園長研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

修水縣召開民辦幼兒園清理整頓工作動員會，積極部署民辦幼兒園清理整頓工作。整頓工作分宣傳發(fā)動、清理整頓及整改總結(jié)三個階段，對全縣所有民辦幼兒園的校舍設(shè)計、建筑消防安全、校車管理等12項內(nèi)容進行為期15天的整頓工作。目前，該縣擁有公辦和民辦幼兒園210所，其中公辦幼兒園1所，民辦幼兒園209所。近年來，在修水縣委、縣政府的正確領(lǐng)導下，該縣民辦幼兒園經(jīng)歷了從無到有、從少到多、由弱到強的發(fā)展過程，學前兒童的入園率大大提高。特別是近兩年，該縣大力整合辦學資源，加大對幼兒園、校車的管理力度，學前教育的辦學條件進一步改善，園內(nèi)管理進一步優(yōu)化，教師素質(zhì)得到有效提升，統(tǒng)一征訂教材數(shù)量逐年增多，逐步實現(xiàn)了學前教育小學化向培養(yǎng)興趣的轉(zhuǎn)變，民辦教育取得了一定成效。（曾 榮 雷水華 ）

9月3日，省教育廳《關(guān)于實施“國培計劃（2012）”—江西省農(nóng)村幼兒園園長培訓項目的通知》，根據(jù)文件精神，江西今年采取網(wǎng)上學習、集中培訓與在崗研修相結(jié)合的形式，培訓農(nóng)村幼兒園園長2 000人，著重提高園長綜合素質(zhì)和管理能力。培訓對象為江西省縣城公辦幼兒園園長、分管教學副園長，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學附設(shè)學前班或改建幼兒園負責人；設(shè)在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的民辦普惠性幼兒園法人代表和負責教學的副園長。培訓安排為農(nóng)村幼兒園園長參加遠程培訓80學時，集中面授60學時，折合10天，晚上適當安排學習。主要采取網(wǎng)上學習、集中培訓與在崗研修相結(jié)合的形式，著重提高園長綜合素質(zhì)和管理能力。（省教育廳）

日前，宜春市與韓國尚州市第三屆中韓青少年國際文化交流活動成功舉行。作為交流活動的重要內(nèi)容，應(yīng)韓國尚州市政府邀請，宜春市青少年訪問交流團一行15人赴韓進行了為期一周的訪問交流活動?；顒影ㄟM家庭，感受韓國民俗風情；進學校，同韓國學生一道上課交流學習，體驗韓國課堂教學特點；進文體場館，了解尚州市文化、歷史和體育的發(fā)展情況。據(jù)悉，宜春市與韓國尚州市是友好城市。兩地自2010年啟動中韓青少年國際文化交流活動以來，已成功舉行了三屆。活動啟動以來，對加強兩國兩地青少年之間的交往和合作，促進兩國文化的交流發(fā)揮了積極作用。（曾泉根）

篇2

因此，園本研修成為我園生存、發(fā)展和進步的內(nèi)驅(qū)力，有效的促進了幼兒園、教師、幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]園本教研；幼兒教師；專業(yè)化成長

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）08 — 0164 — 02

“以園為本教研制度建設(shè)”項目開展以來，在項目組以及我們齊齊哈爾市、區(qū)教研室領(lǐng)導的關(guān)懷鼓勵下，在園領(lǐng)導“以人為本、以園為本，以園本教研促教師專業(yè)化成長，以教師成長促幼兒園發(fā)展”的理念指引下，我們幼兒園的園本教研的實踐研究也經(jīng)歷著從無到有，由幼稚單一到逐步成熟多樣的歷煉與蛻變。

一、建立以人為本的教研機制，構(gòu)建發(fā)展共同體

我園根據(jù)幼兒園發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展需求，建立以園為本的教研制度，強化研修的職能作用，對園本教研深入發(fā)展起到了積極的推動作用。

（一）構(gòu)建三級教研網(wǎng)絡(luò)和四級培訓、分層體系，加強教研管理長效機制

1、設(shè)立教研三級管理網(wǎng)絡(luò)：

第一級：以園長為核心的教研活動領(lǐng)導小組。園長作為第一責任人，建立和完善教研工作的保障機制，促進和評價幼兒園教研工作。

第二級：以教研主任、教研組長為核心的活動研究小組。在教學園長的具體指導下，全面指導園內(nèi)教研工作的開展；由教研組長負責幼兒園教研活動的策劃與實施，保障每次教研活動的具體落實。

第三級：全體教研組的教師團隊。教師是幼兒園具體教研活動的執(zhí)行者。

四級培訓與分層體系：建立省、市、區(qū)、園本四級循環(huán)的“多層面、全方位”的教師培訓體系，培訓以“學習—實踐—反思—重構(gòu)”為主線，注重教師成長的差異性和發(fā)展性，注重教師的整體性和可持續(xù)性。根據(jù)教師的興趣、需要、個體差異，實施優(yōu)化組合、自主管理和分工合作，將教師教師研究團隊分為資源共享層、專題共研層、互補并進層、同步共贏層等多層次的教研體系，充分調(diào)動教師積極參與、自主學習、主動構(gòu)建的積極性。既能發(fā)揮骨干教師的教學優(yōu)勢進行專業(yè)的引領(lǐng)，又能有針對性的共同研討、解決教育教學中的困惑，使教師在研究中不斷充實自己，提高教師的專業(yè)化水平。

（二）建立以園為本的教研制度，完善科學的教研管理

我園在具體實施的過程中逐步規(guī)范了教研工作的管理、建立、健全了以園為本的教研制度，園本教研制度建設(shè)主要分為三個方面：

1.針對教師的制度：A、自主學習制度；B、自我反思制度。

2.針對教師群體的制度：A、園本培訓制度；B、園本教研工作制度；C、教學反思制度；D集體備課制度；E、教師外出學習培訓制度；F、隨機聽課制度；G、考核制度；H、教研考勤制度；I、對話交流制度；J、教育活動評價制度；K、園本研究成果獎勵制度。

3.針對課題研究的制度：A、科研例會制度；B、科研成果交流總結(jié)制度。

以上的各種教研制度，確保了幼兒園教研工作的有序進行，激勵著教師專業(yè)化的不斷成長。

（三）營造教研文化氛圍，構(gòu)建研究型、發(fā)展型的教研團隊

幼兒教師工作瑣碎，為了增強教師的職業(yè)幸福感，讓教師在緊張的工作中得到精神的愉悅，我園精心為教師提供寬松、愉悅的學習和交流的平臺，努力營造開放、自主、合作、創(chuàng)新的教研文化氛圍，靈活的運用理論學習、案例分析、說課評課、專題研討、課題研究等多種方式，發(fā)揮教師群體的作用，重點解決教學實踐中遇到的迫切需要解決的、具有代表性的問題。歸納、總結(jié)一些解決問題的經(jīng)驗和策略。

二、創(chuàng)新多元化的研修方式，提升園本研究的時效性

我園逐步建立和完善“學習、互動、觀摩、評析、研討、反思、實踐”循環(huán)式的研究方式，使教師真正體驗專業(yè)發(fā)展帶來的快樂。

（一）體驗式教研

我園以國際倡導的“幼兒生態(tài)體驗式學習”為切入點，全力創(chuàng)建生態(tài)體驗式的園本課程及園本文化。因此園本教研也嘗試是突出“生態(tài)”、“體驗”、“尊重”、“感動”。體驗式教研分二步驟：親身體驗、反思感受、形成問題；解決問題、提出策略、思想碰撞。

體驗式教活動研中，我們給了老師最大的發(fā)揮空間，也給教師一個明確的思考方向每位教師在親身經(jīng)歷后所獲取的經(jīng)驗是明確的、深刻的，獲取經(jīng)驗的渠道是多方面的。有第一階段的親自身經(jīng)歷，第二階段的發(fā)現(xiàn)反思，不斷的在教育實踐中調(diào)整自己的教育行為。

（二）同課多研式教研

我們針對教學中具有共性的某一問題或幾個問題，以一個案例的設(shè)計與實施為載體，通過設(shè)計活動、集體備課、同伴互助、協(xié)作反思、實踐反饋、互動點評、再次修改活動設(shè)計進行施教等方式不斷的進行研討。

1. 示范引路、反思驗證、平行輻射

2. 集體教研、互助觀摩、分層評價

3. 同課異構(gòu)、集思廣益、提升經(jīng)驗

（三）案例式教研

我園經(jīng)常收集教師日常工作中的案例，探索如何以教學案例為載體，搭建教師“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的平臺。

案例：在幼兒園中班社會《巧用工具》活動中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣的環(huán)境，提供可操作的材料進行小組活動。

第一組：裝有棉花的玻璃瓶，任務(wù)是請小朋友動手將玻璃瓶中的棉花取出來；

第二組：裝滿綠豆的盆和相應(yīng)的飲料瓶，請幼兒將瓶中裝滿綠豆；

第三組：掉了螺絲的小汽車玩具，請幼兒幫助把螺絲按裝上；

第四組：在盆中裝滿黑豆和小米，請幼兒將黑豆和小米分開。

限時三分鐘，每組五人。幼兒明確任務(wù)后選擇自己喜歡的任務(wù)開始操作。

小組活動開始了，第一組的孩子們努力的將手指伸進玻璃瓶中，夠取棉花，由于瓶口小，棉花又柔軟，手指夠不到，孩子們想辦法，再將瓶口對準掌心用力的磕一磕，而那棉花就像吸到玻璃瓶的壁上一樣，怎樣磕也倒不出來。

第二組：由于綠豆較多，飲料瓶的瓶口較細小，幼兒用手抓綠豆往飲料瓶內(nèi)裝，每次進入瓶內(nèi)的綠豆較少，還有部分綠豆會撒到飲料瓶外面的托盤中。在三分鐘的時間內(nèi)，幼兒沒有完成全部任務(wù)。

第三組：孩子們努力地將螺絲用手指擰到指定位置，但螺絲總是掉下來，一次次的失敗讓孩子們吃盡了苦頭。孩子們的耐心在一次次的經(jīng)受考驗！一小朋友說：“有螺絲刀就好了?！彼麄冊谙朕k法解決問題。

第四組：開始，孩子們是一粒一粒的將黑豆從小米中揀出來，發(fā)現(xiàn)太慢了，就改變策略，隨意抓一把放在手心中，將指縫微微張開，并同時抖動手，讓小米從指縫中漏掉，手中剩下黑豆，最后將黑豆裝入小碗中。方法雖有改進，由于工作量大，還是沒有在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。

針對案例中幼兒的表現(xiàn)，每個學年組都進行了非常細致的分析并提出了教師的介入方法。

教師可以進行適時的干預：“請小朋友動腦筋想辦法，怎樣才能更快地完成任務(wù)呢？”

如果個別幼兒說需要用工具才能完成，“是什么樣的工具能幫助大家呢？”

老師出示準備的工具，錘子、紙杯、鑷子、小碗、篩子、螺絲刀、笤帚、撮子等。教師提出要求：“大家看一看，這些工具中，哪種工具能幫助你？請大家選擇，用后送回。如果你選擇的工具沒有幫上你的忙，請送回原處。幫助你的工具用后也要送回，并請大家完成任務(wù)后整理好自己的物品?！?/p>

幼兒觀察思考后，選擇工具回到操作區(qū)里，大膽嘗試。

孩子們認為用鑷子在玻璃瓶中取棉花最省時間；而漏斗能將綠豆在短時間內(nèi)裝入瓶中；螺絲刀是最好使的安裝螺絲的工具；使用篩子比用手分開小米和綠豆更省時間。最后，大家經(jīng)過探究、對比、思考后，在記錄表格中選擇出了本組最好用的工具。

結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，教師們打開思路，充分挖掘幼兒科學學習的核心，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

案例式教研激發(fā)了教師參與教研活動的興趣，不僅提高了教師對案例的分析能力、同時也幫助教師學會總結(jié)并找到解決實際問題中的問題的途徑。教師在搜集案例、感悟案例的過程中自我反思；在交流案例、分析案例中互動參與；在運用案例、推廣案例中實踐成長。真正將接受式的教研活動導向參與式教研，提高了教研的針對性和實效性。

三、立足科學發(fā)展，有效提升園本教研策略

結(jié)合研討內(nèi)容，以多維的培訓方式滿足教師們的多樣性需求。

策略一：多種形式培訓，提升理論素養(yǎng)

1.自助反思式培訓

結(jié)合主題及實踐中存在的問題，請教師自己通過多種形式，從材料的多元教育價值，提供材料的層次性、如何讓材料與幼兒有效的互動等方面進行自主學習、反復思考、相互協(xié)助最終達成共識。并在此過程中提升教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.參與互動式培訓

對于每次從外面研修回來的教師，都要為全園教師進行培訓。自制PPT演示文稿，將所學的內(nèi)容以文字、圖片、視頻的形式播放，拓展教師的視野、提升理論水平、豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗。

策略二：傾聽教師心聲，了解教師需求

為了更好地把握園本研修的方向，在指導教師開展工作時，及時的了解班級實際工作中出現(xiàn)的問題，傾聽教師的困惑，適時的組織教師進行座談，對共性的問題加以解釋，個別的問題個別指導。

策略三：設(shè)立專項負責，保障科學發(fā)展

設(shè)立教研、科研專項與專題的負責人，集中骨干教師組成“先導式教研小組”，樹立帶有共性的問題，挑選出有價值的研究內(nèi)容。進行策劃、組織、協(xié)調(diào)、管理、調(diào)查、實施、評價等等，提升教師解決問題的能力。針對幼兒工作園實際，延伸或生成下一次園本教研的研討主題，確保研修活動的系統(tǒng)性、持久性和發(fā)展性。

策略四：實際跟蹤評價，評價激勵成長

由教案領(lǐng)導小組成員實行跟蹤評價，通過推廣教師優(yōu)秀的教研活動、案例、經(jīng)驗，通過專業(yè)引領(lǐng)促進教師的專業(yè)化成長。

策略五：嘗試輪流坐莊，凸顯個性多元

教研、培訓可園長、主任、骨干教師輪流坐莊，堅持個性發(fā)展的原則，強調(diào)教育的多元化，避免“一人獨唱一臺戲”的不平衡局面，充分調(diào)動教師參與的積極性、主動性，使研修活動有序、有效地開展。

策略六：家園有效互動，分享成功經(jīng)驗

我園充分利用教研活動提高家園共育的能力，加強教師科學指導家園合作相關(guān)理論的學習，收集課程資料，分享家教成功的經(jīng)驗，引導家長走出教育誤區(qū)，樹立正確的教育觀念，掌握科學的育兒知識，重視對幼兒園工作的配合，使家園協(xié)調(diào)一致的教育合作達到1+1>2的效果。

四、立足園本研修實際，不斷的體會、反思、總結(jié)

1.明確職責，確保園本教研健康發(fā)展

要充分發(fā)揮各級教研部門的指導服務(wù)作用；要明確的認識到園長是園本教研的第一責任人，教師是園本教研的主體。要充分落實分層管理原則，明確各自職責。

2.開展園本教研應(yīng)注意的問題

要注意園本教研的設(shè)計與調(diào)控；要注意趨勢引領(lǐng)與現(xiàn)狀引領(lǐng)同步；要調(diào)整評價思路，拓寬評價范圍，要遵守循序漸進的原則。

篇3

德：通過書記講黨課、黨員大會、黨小組會、外出參觀以及每周園內(nèi)政治學習，豐富了自己的政治理論知識，提高了自己的政治素養(yǎng)和黨員意識，始終能做到甘于奉獻不計較個人得失，尤其是多少次加班加點完成工作卻從無計較和怨言，在教師隊伍中發(fā)揮了一面旗幟的作用。嚴守園規(guī)園紀和幼兒園職業(yè)道德規(guī)范，樹立高尚的教師職業(yè)形象，尊重接納每一個孩子，讓孩子在寬松溫暖的環(huán)境中感受到愛與信任，與同事團結(jié)合作，虛心學習，互相補位，營造了和諧、積極、融洽的班級文化氛圍。

能：暑假期間赴東北師大參加了優(yōu)秀青年干部綜合素養(yǎng)培訓，此次培訓對我是一種鞭策，幾天充實的研修學習豐富了我的理論知識，接收了大量的具有時代性前瞻性的教育理念，令自己對職業(yè)的認識有了一個新的高度。作為教研組長，自己第一次擔任此項工作，首先對教研組長的工作職責熟記于心，每次教學園長給我布置的任務(wù)我都會盡心、盡力、高效地完成，協(xié)助教學園長制定教研計劃，結(jié)合教師情況安排送教進社區(qū)活動，組織老師進行平行班教研、領(lǐng)域整合活動的教研等等，自己在管理水平有了新的提升。當然在做好教研組長工作的同時，班級工作能力以及自身專業(yè)水平也在同步提高，在師傅的用心指點下，自己在家長工作能力以及針對個性孩子的教育策略上有了明顯的進步。結(jié)合日常工作的經(jīng)驗積累，再次深入全面學習了《指南》，對《指南》精神有了全新的領(lǐng)會，并順利通過了職稱申報水平測試。

勤：工作中自己始終勤勤懇懇、踏踏實實、認真負責對待園里的任務(wù)、教學園長布置的任務(wù)以及班里的工作，并盡可能高質(zhì)量地完成，除此之外自己在工作上多了一份細心，盡量改掉了之前粗枝大葉馬虎了事的不良習慣。經(jīng)常不管家里還不滿兩歲的兒子在園里加班加點，但對此自己從不抱怨。協(xié)助班長做好各項班級工作，學期初構(gòu)思并創(chuàng)設(shè)了以米奇風為主的班級環(huán)境，大到墻飾、家長園地小到入?yún)^(qū)卡全面進行更換調(diào)整，并將國學文化融入于其中，結(jié)合主題活動開展豐富主題墻，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個兼具教育和審美價值的班級物質(zhì)環(huán)境。

篇4

-----2018年國培項目中西部鄉(xiāng)村校園長、副校長培訓心得

(托口中學    唐雪峰）

在金秋十月，我有幸參加了奧鵬教育承辦的北京國培計劃中西部鄉(xiāng)村校園長、副校長培訓學習。這次培訓給我留下了深刻的印象?！坝癫蛔?，不成器。人不學，不知禮”這次培訓收獲最大的是專家們對我思想上的沖擊。每天的感覺是幸福而充實的，因為每一天都要面對不同風格的專家教授，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。

雖然只有短短的一周時間，但這一周里，讓我感受到了一個全新的教學舞臺。北京奧鵬教育為我們安排了8場風格各異的專題講座。實地訪學了兩所附屬中學的辦學情況。分別是來自首都師范大學附屬學校的張金成校長的《新時代、新征程、新使命---校長領(lǐng)導力新思考》、北京人大附中賀國卿老師的《校園長的職業(yè)理想與職業(yè)道德》、礦大附中敖雪丹校長的《學校文化建設(shè)和人文管理》、國培專家趙升龍的《校本研修中校長角色定位與研修設(shè)計》、北京教育學院蘇小平教授的《基于教育信息化2.0的領(lǐng)導力提升》、《聚焦信息化2.0的學校問題思考》。訪學了首都師大附屬實驗學校、北二外附屬中學。并聽取了兩所學校校長的精彩演講。

無論是講座還是演講，都讓人耳目一新，教授們風趣幽默的語言、平易近人的教學風范，令人驚嘆。他們對問題研究的深度給我們留下了深刻的印象?，F(xiàn)在腦海里回映的還是教授、校長們信手拈來的精妙發(fā)問、形象生動的講解，令人如沐春風。

其實培訓是一個反思進步的過程。為期一周的培訓學習是短暫的，但是給我的記憶和思考卻是永恒的。通過這次培訓使我提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足。

縱觀目前我們的教學，最注重的似乎就是學生的成績，簡單說就是學生的考試分數(shù)，它就是我們教師的生命。于是整天圍著學生轉(zhuǎn)，課內(nèi)效益不高，就利用課外補，花了大量的時間，出現(xiàn)了學生累我們更累的局面。

反思我們的課堂，忽視了學生的心里特點和已有的教學經(jīng)驗。常常以成人的眼光審視嚴謹系統(tǒng)的教學，并以自己多年習慣了的教學方式將教學“成人化”地呈現(xiàn)在孩子們面前。

專家、教授的講座就像是一頓豐富的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是：聽君一席話，勝讀十年書啊。各位專家、教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經(jīng)驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。

聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們的知識淵博。想想如此才氣從何而來？所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書學習，關(guān)注專業(yè)知識，關(guān)注國家大事，日復一日，永無止境。學習就是這樣，要讓讀書學習象吃飯睡覺一樣，成為我們必不可少的生活方式。我雖然不能成為教育教學的專家，但我可以從現(xiàn)在起就行動起來，象專家一樣投入到讀書學習的活動中來。讓讀書學習也成為我們生命活動中不可缺的組成部分。對照自己的工作實際，將所學知識為我所用。

培訓學習雖然已經(jīng)結(jié)束但我知道有更重的學習和工作任務(wù)在后面，思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言不如起而行。路雖遠，行則將至。事雖難，做則必成。讓我們樹立終身學習的觀念，為做一名合格的教育工作者努力學習，為培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才努力工作。

人要走進知識寶庫，是一輩子的事情，不可能一蹴而就。因此我們要學習的東西太多了。網(wǎng)絡(luò)教育，給了我們一把學習的鑰匙，這是一把增長知識才干和提高思想素質(zhì)的鑰匙。因此我們必須靜下心來，總結(jié)得失，做好教育工作。我覺得應(yīng)該做到如下：

1、老老實實做人，踏踏實實做事。事無巨細，一個連小事都做不好的人，又何談做大事？在平時的工作中，一定要認真踏實做好每一件事。

2、愛崗敬業(yè)，以校為家。以滿腔熱情投入到工作中去。珍惜當下，用成績來報答關(guān)心幫助自己的每一個人。

3、面對孩子要做到，愛心、耐心、細心。賞識鼓勵每一個孩子；面對家長要熱情、友善，多站在家長的角度思考問題。

4、謙虛謹慎，多向名家專家向老前輩老教師學習，在工作中做一個有心人，注意觀察、學會反思，加強讀寫及語言表達能力。

5、加強教學研究，努力提高教科研理論水平，為成為一位研究型專家型老師這一職業(yè)理想而努力。

篇5

一、尋找難題，訂方案

語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，也是適應(yīng)人類社會的主要工具。學前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期，那么如何促進幼兒語言的發(fā)展成了我們教師在語言領(lǐng)域教學中的重點，更是一個難點。因為教師隊伍年輕化，在語言領(lǐng)域集體教學中還存在著諸多問題，如對活動內(nèi)容的文本解讀不到位，活動設(shè)計過于傳統(tǒng)、枯燥無趣，教師提問不明確、不精煉，活動未能以幼兒為主體，存在著教師"唱獨角戲"的現(xiàn)象等等。

因此在教研組的共同商討下，最終決定開展"如何提高語言領(lǐng)域中集體教學的有效性"的研訓項目，希望對癥下藥，通過自主研修、專家引領(lǐng)的方法學習理論知識，努力提高各位教師的專業(yè)理論水平。利用集體備課、互聽互評、研討交流等多種形式汲取新理念，提高教師的實際操作能力，幫助教師解決實際教學工作中的問題。

二、嚴謹扎實，抓制度

扎實有效的研訓活動，需要有完善的管理機制構(gòu)和機制。本次研訓項目成立了以園長為第一責任人、保教主任為具體負責人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研訓網(wǎng)絡(luò)，定期開展研訓活動。此次研訓項目管理制度嚴謹，有專人負責考勤、資料收集、臺賬整理、后勤等工作，個教師分工合作以提高研訓效率。

三、辛勤耕耘，倍成長

根據(jù)教師現(xiàn)存的問題，我們?yōu)榻處熢O(shè)計了分層分塊的研訓模式，讓教師通過學習、借鑒、交流、自主研修的多形式下學習成長，注重理論與實踐的結(jié)合，用理論指導時間，用時間證明理論。

1.專家引領(lǐng)

本次研訓活動我們共邀請了永嘉縣教師發(fā)展中心的單瓊赟老師與溫州市骨干教師、永嘉縣教壇新秀的任淑蕾兩位老師，有單老師根據(jù)《3-6歲兒童學習與指南》對語言領(lǐng)域進行深入的剖析與指導，打破教師對語言活動傳統(tǒng)、封閉的認識，讓教師站在孩子的角度去設(shè)計開展語言游戲教學。另外在開展小組系列語言活動大戰(zhàn)前有府前幼兒園任淑蕾為大家解讀語言總目標。讓教師在語言目標的正確理解下開展語言活動。

2.同伴互助

同伴互助是以合作、探究為主要形式的研修形式，是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。同伴互助活動能把每一位組員都聚集在一起，讓他們成為小組中不可或缺的一員，成為參與者、受益者，能夠使參與到活動中的每一個人都能品嘗到合作的快樂，在心理上找到歸屬感。在第一次的研訓活動中我們就將參訓的所有教師分成了8組，各組有各所幼兒園的園長組織帶領(lǐng)。讓每一位教師在團隊合作與競爭中學習，形成了良好的小組氛圍。

3.自主研修

從終身教育的視角來看，培養(yǎng)自主成長型教師的過程，本質(zhì)就是教師終身學習的過程。"校本研訓"也是提供有利于教師成長的學習環(huán)境，能夠給予教師更多的"自主",能夠更有效地促進教師持續(xù)"成長".通過《給幼兒園教師的101條建議》（語言）讀書沙龍活動，教師能學習到有關(guān)語言活動中的各方各面，這比我們聽一個講座，上一節(jié)課幾首的更多更廣。

四、美中不足，再努力

通過"如何提高語言領(lǐng)域中集體教學的有效性"的研訓項目，教師們對幼兒園語言集體教學活動的認知進入了一個新的高度，在教學方法上有了更多的新理念新元素。但也還存在著許多的問題需要調(diào)整和改進：

1.教師遲到現(xiàn)象的存在。因為有大部分老師來自于片區(qū)的各所幼兒園，由于路途遙遠，交通不便無法按時參加培訓。

2.會場教師子女干擾較大。由于教師有帶子女進入培訓現(xiàn)場，活動室內(nèi)孩子的嘈雜聲和進出的關(guān)門聲常常影響到培訓的秩序和老師們的注意力。

3.部分教師參與不夠積極，不愿發(fā)言、交流。參訓的教師來自不同的幼兒園，并將各所幼兒園的教師打散分布在各個小組內(nèi)。所以教師之間不夠熟悉，教師們過于羞澀不愿主動積極互動，影響整個培訓氛圍。

研訓工作是幼兒園教師成長的主要路徑，我們希望能一直以積極向上的心贏取更多的成長和發(fā)展，讓我們科研之路越來越扎實。

中學校本培訓工作總結(jié)

一、工作回顧

2015年度校本培訓堅持以推進市縣"促進有效學習"課堂變革實驗項目為重點，緊扣永嘉中學教育集團提倡3456課堂，踐行"學為中心"、"以學定教"的教學改革思想，推進課堂教學改革試點工作，在校本培訓中樹立精品意識，培育優(yōu)秀教科研成果，打造精品課程，發(fā)揮評價的導向作用，做好質(zhì)量監(jiān)測、分析、評價工作，研制課程規(guī)劃和方案，為學校的課程改革、特色發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展提供反導和服務(wù)。

1. 校本培訓之"課題管理"

（1）開展教科研調(diào)研工作，研究當前我校教科研工作存在主要問題困難，傾聽教師和學科組對教科研工作的建議。

（2）做好2016年度課題結(jié)題工作，2015年度各類課題結(jié)題管理和優(yōu)秀成果送審工作。把好課題質(zhì)量效益關(guān)。

（3）做好縣級研究性成果評比，本學期推薦課題、論文、案例等32項參加縣市比賽。

（4）做好2015年度縣級優(yōu)秀教育教學論文評比工作和優(yōu)秀成果完善指導工作。

2.校本培訓之"課程改革"

（1）繼續(xù)深化研究3456課堂模式，開展課改班活動，總結(jié)當前我校課改的現(xiàn)狀、亮點、問題，梳理和總結(jié)課堂變革實驗階段研究成果。

（2）修訂學校課程建設(shè)規(guī)劃和課程方案，出版課程校本教材30本，重構(gòu)課堂體系結(jié)構(gòu)。

（3）發(fā)動老師積極參與2016年永嘉縣精品課程評比，完成精品學思案的評比工作。

3.校本培訓之"評價工作"

（1）研制學為中心的課堂教學評價標準，開出課堂教學研究課，召開評價標準研討會，促進評價標準的，完善和更新，推廣與應(yīng)用。

（2）重構(gòu)學校教師專業(yè)榮譽和質(zhì)量榮譽晉級的評價標準和評價體系，研制教師成長評價方案、辦學理念評價方案。

（3）積極參與市級優(yōu)秀學校評比，及時完成評估材料的整理和編輯。

4.校本培訓之"教研管理"

（1）積極打造"五課"活動。五課指：備課和試課，開課和聽課、說課和議課，思課和磨課，展課和評課。高質(zhì)量地開出公開課、研究課、示范課、調(diào)研課和交流課。

（2）積極打造"五題"活動。五題指：命題、說題、磨題、解題、教題，深入研究學思案、課堂練習、課后作業(yè)、單元檢測和重大考試命題研究。

（3）發(fā)動教師積極參與市縣命題評比活動。共有10份命題作品參與縣評選，其中5份優(yōu)秀作品參與市級評選，并獲得4個二等獎的好成績。

5.校本培訓之"教師培養(yǎng)"

（1）積極舉行師徒結(jié)對活動。本學期開展了師徒結(jié)對工作。

（2）積極開展校學科骨干評比活動，選拔優(yōu)秀參與縣級評比

6、校本培訓"研究性學習"

（1）重啟學生研究性學習課程和社團課課程。

（2）舉辦一次研究學習活動指導培訓會。

（3）成功舉行學生研究性學習課題開題演示會。

（4）研究性成果評比，并推薦到縣里參評。

7.校本培訓"課程建設(shè)"

（1）繼續(xù)引導教師開發(fā)學校特色課程。

（2）由永嘉中學牽引，出版結(jié)集學校校本課程，完善課程體系。

二、主要成果

1、縣命題評比

縣1組一二等獎

2、公開課、講座

全校共開出市公開課2節(jié)，縣公開課13節(jié)

3、

多篇論文市縣獲獎，或發(fā)表省市級刊物。

4、縣級課題立項

2項教科研規(guī)劃課題。

三、2016年度工作思路

1、校本培訓之"科研工作":加強科研專題培訓，提高教師成果的提煉與總結(jié)能力；加強課題研究的過程管理，將課題研究課納入統(tǒng)一管理范圍；改進科研評比項目，在案例、課例評比的基礎(chǔ)上，評比項目，增加教育敘事，教學反思，成果總結(jié)報告，特色設(shè)計方案，質(zhì)量分析報告，調(diào)研報告，調(diào)查報告，學校課程規(guī)劃，學科課程規(guī)劃，課堂變革方案等成果類別評選；突出科研導向作用，突出質(zhì)量中心，開展"課堂教學效益和教師教學技能" "自主學習與管理"專項課題研究，做好質(zhì)量提升方面的專業(yè)引領(lǐng)工作。

2、校本培訓之"課改工作":開展課改疑難問題調(diào)研；舉辦課改研究課，課改成果項目評比，舉辦課改成果展示與交流會；舉行深化課堂教學評價標準研討會，繼續(xù)完善學為中心的評價標準；完善質(zhì)量評價體系和評價策略。

3、校本培訓之"課程建設(shè)":繼續(xù)挖掘楠溪文化課程資源的潛力，做好楠文化課程的開發(fā)，完成我校特色課程體系。繼續(xù)做好永嘉閥門課程群的開發(fā)，并把永嘉閥打造成市級精品課程。

4、校本培訓之"新高考研究":加強新高考方案的解讀和理解，結(jié)合我校實際，做好相應(yīng)的課程開發(fā)、課程設(shè)置、課堂教學、課程管理、課程評價等方面的研究，特別是學生的生涯教育、選課走班、學考選考的研究。

篇6

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進教育公平、實施教育精準扶貧，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔當和大學職責所在。在促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機制，促進區(qū)域與校本研修活動良性運行。

川北幼專近年來在推進區(qū)域內(nèi)教師培訓項目綜合改革、促進區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經(jīng)驗?；诰W(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學校特色專業(yè)學前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學論專業(yè)背景的專業(yè)教學團隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學實踐問題為目的的協(xié)作教學研究團隊。這些協(xié)作團隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動，以實現(xiàn)校、園協(xié)作，促進區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運行機制

1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運行規(guī)程

地方高等職業(yè)院校牽頭對地方幼兒教師繼續(xù)教育進行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓方案，對本地區(qū)幼兒教師隊伍建設(shè)的基本目標、層次、管理職責、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標準做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動管理評價機制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認證標準上的全覆蓋，對教師網(wǎng)絡(luò)培訓、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學時學分認證制定管理辦法。

2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團隊建設(shè)

區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團隊是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團隊。其主要目的是，有效帶動城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導城鄉(xiāng)教學資源共建共享，促進城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓活動等，同時不定期對各農(nóng)村幼兒園的校本培訓、教研活動進行實地指導。

3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺研修模式

（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學習

該模式主要針對區(qū)域內(nèi)邊遠薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓活動相結(jié)合?；诰W(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學習以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學習為主。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團隊研訓

網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺，以區(qū)域內(nèi)教學名師、高等院校學科專家學者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學校教師參與進行的網(wǎng)絡(luò)研訓活動模式。教師工作坊主要有組織課程學習、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學、學術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓活動，以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學科教師的協(xié)同成長。教師工作坊研修活動主要以任務(wù)驅(qū)動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進式、常態(tài)化研訓，以培育一個團隊、提升一個片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的送教下鄉(xiāng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團隊入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動為觀摩對象，進行訪談和教學觀摩活動，通過訪談對鄉(xiāng)村幼兒教師的教學設(shè)計理念、教學準備水平進行了解；其次，由院校專家團隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統(tǒng)進行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學活動提出改進意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進行教學活動的再次設(shè)計；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計的教學活動方案進行第二次教學活動實施，院校團隊則進行活動實施過程的觀摩，并進行二次活動錄像，對第二次教學活動的改進進行團隊分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認識到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點和仍存在的問題等，進而達到促進鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計

1. 研修活動的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”發(fā)起并組織本次研修活動。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學前教育學科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級進行教學實踐研修。

2. 研修活動過程設(shè)計

（1）由研修主持人在進行調(diào)研分析后，會同指導團隊商定研究主題，設(shè)計研修活動方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計劃，組織研修指導團隊設(shè)計研修活動指導方案。

（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進行參與式研討活動（線下集中培訓），解讀研修主題、觀摩先進案例，進行理念、方法、技術(shù)以及評價反思等方面的參與式培訓。

（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業(yè)實踐。同時，研修指導團隊協(xié)助主班教師將初次的教學設(shè)計方案、教學活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調(diào)學習。

（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學設(shè)計意圖、教學設(shè)計方案、教學實施過程視頻、教學實施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學設(shè)計的修訂，并在指導團隊的協(xié)助下進行信息技術(shù)教學資源的設(shè)計與開發(fā)，然后進行第二次現(xiàn)場教學實施。課后進行說課與反思，其他教師現(xiàn)場觀課或在線觀摩教學錄像，進行評課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。

3. 研修活動的組織與實施

（1）主題培訓與技術(shù)應(yīng)用輔導

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學中的應(yīng)用實踐”，完成研修活動方案設(shè)計并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動支持資源、支持方案的設(shè)計與開發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團隊召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進行了專題培訓活動，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進行了參與式培訓活動。

（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)

研修共同體3位主班教師進行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協(xié)作進行教學設(shè)計，并進行驗證性教學活動組織與實施。指導團隊協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學設(shè)計方案、教學活動視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學習為自定步調(diào)學習。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學設(shè)計、教學實踐視頻以及實踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進行了集中研討，提出了新的設(shè)計方案和教學實施建議，完成了教學活動方案的協(xié)作重構(gòu)活動。

（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高

在協(xié)作重構(gòu)過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導團隊緊密互動，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學設(shè)計，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實現(xiàn)了隱性知識的顯性化過程。教學設(shè)計重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識的固化。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”研修活動促進城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析

1. 精確定位、深度互動，有效促進了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變

“互動”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學理念和專業(yè)實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導團隊的交流互動中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)知識和價值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學行為

農(nóng)村幼兒園對教育活動的規(guī)范性、教學性不高，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強等都是現(xiàn)實存在的問題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動中，除了系統(tǒng)的培訓教育活動設(shè)計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復強調(diào)教學設(shè)計的重要意義，通過多輪次的協(xié)作設(shè)計和研討，使教師們認識到教學設(shè)計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導下，通過多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學設(shè)計，通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計活動，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設(shè)計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學資源，設(shè)計出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學行為。

篇7

過去的一學年，我區(qū)緊緊抓住師資隊伍建設(shè)不松手，致力于教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，教師教育有了長足的發(fā)展。一年中，我區(qū)共培訓在職教師4826人，其中高中教師486人，職高教師241人，初中教師1263人，小學教師2265人，幼兒園教師465人，幼兒園園長71人，小學校長35人，全員培訓任務(wù)～完成。此外，我們還對191名新教師進行了為期10天的崗前培訓，對225農(nóng)村教師進行了學歷提高培訓，完成了市級骨干115人、省級骨干25人的送培任務(wù)。

一、初步建立了以校為本的教師培訓制度

為實現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育二圈層第一，成都市一流和職業(yè)教育全省一流，全國知名的發(fā)展目標，我們在學年初明確提出了我區(qū)教師培訓的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學行為，切實提高課堂教學效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認識到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍對實現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標的重要性，各校以行事歷的形式落實校本研修工作，以校為本的教學研究和教師培訓制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風險，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。

二、建立健全了培訓機制，完善了評價制度

1、為提高培訓質(zhì)量提供制度保障

前幾年的培訓經(jīng)驗教訓告訴我們，要提高教師培訓的質(zhì)量，教育行政部門必須為培訓提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來每年都以文件的形式對學校開展教師培訓工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺了《xx區(qū)中小學校本研修管理細則》、《xx區(qū)中小學校本研修考核細則》等工作規(guī)范，要求學校做好五個方面的保障：第一，機構(gòu)保障。校長作為第一責任人，校長牽頭，教導處或教科室主管并由專人負責;第二，制度保障。學校根據(jù)上級文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進行月考、期總評，并與評優(yōu)評先晉級掛鉤;第三，文化保障。學校以校長為首帶頭學習帶頭舉辦講座，創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我;第四，經(jīng)費保障。學校每年都把教師培訓經(jīng)費列入預算。龍泉實驗小學、龍泉外國語實驗學校小學部，初中部還對教師培訓經(jīng)費進行了分類使用，只要教師外出學習都極力支持。學校也千方百計為老師尋找和提供外出學習的機會。航天中學、龍泉中學、同安中學、洛帶中學一年利用暑假送教師外出培訓或請專家到校進行專題研究培訓就達數(shù)萬元。大興小學一年為教師訂閱學習用書達4000元以上。各學校都投入了資金加大了培訓力度;第五，技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動的技術(shù)資源，加強與校外有關(guān)專業(yè)機構(gòu)的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。

2、建立了有效的評價機制

過去，我們對教師培訓的考評過于刻板，影響了教師參與培訓的積極性。為提高教師培訓的質(zhì)量，我們從教育行政部門、教育研究培訓機構(gòu)和學校三個層面對教師教育評價機制上進行了較大的改進，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專業(yè)學習社群，從根本上改變學校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導角色，實現(xiàn)文化重構(gòu)，極大地促進了教師的專業(yè)成長。

三、狠抓過程管理，突出培訓實效

1、確定了教師教育的工作重點

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國現(xiàn)行的師資培訓忽視教師實踐性智慧的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，越來越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學校實際，基于教師實踐才是師資培訓走出效果不彰的必由之路。為突出培訓實效，我們確定了我區(qū)師資培訓抓校本研修和骨干教師培訓兩個工作重點，初步實現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)和教師研修學習的教師教育實施策略。

第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓工作領(lǐng)導小組，下發(fā)了推進校本研修制度的有關(guān)文件，制定了切實可行的工作計劃和實施方案，狠抓過程管理，把師培經(jīng)費列入了財政預算，獎勵先進，從評價激勵、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個方面強化對教師教育的組織領(lǐng)導。

第二、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展這個核心制訂了相應(yīng)的操作實施方案，大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，整合力量對教師進行專業(yè)引領(lǐng)，融教學研究和教師培訓于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。

第三、學校行動跟進，教師主動發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓需求出發(fā)制定切實可行的教師繼續(xù)教育實施方案，針對本校亟需解決的教育教學具體問題，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學研究和教師培訓活動，研究課程的有效實施，營造研究氛圍，關(guān)注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學研究為中心的教師教育運行機制。

(二)充分發(fā)揮教師自主學習能動作用

在實踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點放在解決好教師的學習問題上。區(qū)教育局在本學年度教師教育的實施意見中，提出了六個一活動，引導教師在學習培訓中做到以下幾點：第一，牢固樹立終身學習觀念。知識經(jīng)濟時代教師要不斷學習，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐;第二，變革學習方式。一是要主動學習，把學習視為一種樂趣，更是一份責任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺自愿地去學習。二是學有特色。學習不僅是為了學習掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問題。三是要求結(jié)合實踐的學習。在實踐過程中教師通過親身體驗和感悟?qū)υ兄R進行再認識，不斷總結(jié)，不斷反思自己的教學活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問題學。要求教師把學習看成是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法;第三，不斷改進學習手段?！洱埲逃肪W(wǎng)的建立為教師的學習與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學校與學校之間交流互動的全新機制。教師通過《龍泉教育》網(wǎng)進行合作學習的氛圍正在一步步形成。

四、進一步完善了校本教師培訓的操作辦法

1、充分了解教師的培訓需求，提出指導性意見，幫助學校和教師確定目標。我們通過各種渠道了解教師的實際需求，找準培訓的切入口。在校本培訓中，以學員的需要為中心，力求解決被培訓者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點，形成適合自己特點的內(nèi)容體系。

2、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注個體，重視教師的能動性。

我們開展的一系列培訓活動中要求培訓者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導者、合作者和催化者，關(guān)注學員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗和知識儲備，允許他們在培訓過程中自由發(fā)表自己的觀點和想法。學校制定培訓規(guī)劃、計劃時，既規(guī)定學校培訓的總體目標，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實際情況制定個人學習計劃。

3、預設(shè)有效的問題，注重培訓的實踐性

在上一學年度培訓結(jié)束后，我們要求各校進行對教師教育工作進行全面總結(jié)，找出培訓中存在的主要問題，提出下一年度的工作設(shè)想。同時，區(qū)教研室每周兩天深入學校了解教育教學情況，了解教師培訓的問題和需求。在本年度制定規(guī)劃時，我們要求培訓者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問題，使教師處于激活狀態(tài)，進行獨自思考和反思。在培訓中運用互動式的問題，注重調(diào)動參與教師的熱情，進行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學習的興趣，使他們保持樂觀的學習狀態(tài)。我們在工作中還特別注意強化教師的自我評價意識，幫助教師根據(jù)新的課改理念對自己的教育教學進行批判性反思，通過自我評價改進學習方式和學習內(nèi)容。

4、創(chuàng)設(shè)共生愿景，共享教育資源。

在各級培訓中我們十分強調(diào)為教師的學習創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓者與被培訓者始終處于一個平臺，培訓者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。為充分挖掘教師在學習中的集體智慧，培訓者總是充當激發(fā)者、促進者和引導者的角色，不給教師貼是與否的標簽，讓教師在培訓中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學校教師通過相互學習將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進行刊登。

篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作 語言 教學模式

應(yīng)用文寫作素有“三分格式，七分語言”之說，也即是說應(yīng)用文結(jié)構(gòu)及其各組成部分是應(yīng)用文的基本骨架，而語言是連接這些骨骼的血肉。如何提高應(yīng)用寫作的語言表達能力，從而使應(yīng)用文血肉相連，妙筆生花，這便是應(yīng)用文寫作教學中的最為重要的問題。而成人教育本身具有實踐性、職業(yè)化、自學性的特點，如何在成人教育下更好地掌握應(yīng)用寫作語言教學，使學生能在課堂教學中與自己的職業(yè)技能結(jié)合起來。筆者結(jié)合多年應(yīng)用寫作教學經(jīng)驗，試探討應(yīng)用文寫作能力之語言教學的適當模式。

應(yīng)用文的文體要求奠定了其語言特征，可以讓學生收集分析平時的學習和工作中的實際案例，從而進一步了解應(yīng)用文語言寫作要求。在此教學過程中，學生為主體，教師組織學生對案例進行研討，引導學生對案例進行分析、討論、交流，讓學生從實際案例中學習、理解和掌握一般規(guī)律、原則、方法及操作，從而將理論知識和實踐技能相互結(jié)合。

根據(jù)學生的總結(jié)分析，教師的恰當案例闡明，應(yīng)用文書語言的基本特征包括如下方面。

一、實用性（簡潔樸實）

實用語言只傳達“實用”的內(nèi)容，應(yīng)用文語言的實用性更是體現(xiàn)在簡潔樸實的特點上，強調(diào)直接敘述。不追求華麗辭藻，也不搞形象描寫，更不用含蓄、虛構(gòu)的寫作技巧。例如學生撰寫的一份通訊稿，題目為“教育局舉辦第一屆直屬學校校長研修班”的開頭：

“校長是學校的靈魂。一個好的校長代表了一個好的學校，代表了一個學校獨特的學術(shù)魅力。學校教育的成敗，很大程度上取決于校領(lǐng)導的成功與否。為使某市教育局直屬學校辦學理念更加清晰，辦學思想更加先進，某市教育局直屬學校管理科組織開設(shè)了第一屆茂名市教育局直屬學校校長研修班。此次校長研修班的對象為某市教育局直屬管理的四十多所公辦、民辦學校的正副校長（園長）、支部書記、中層干部或骨干教師。

某市市教育局直屬學校校長研修班專家講學活動作為研修班的重頭戲，于2011年10月17日星期六上午8：30分在某市第一中學科學樓四樓的階梯教室舉行。此次活動為期一天。

10月17日，一個陽光明媚的日子。隨著各個學校參加專家講學活動人員的陸續(xù)到場，活動準時開始了?！?/p>

通過討論，讓學生分析該文的主要問題：行文累贅、重復，特別是文中出現(xiàn)的華麗辭藻，削弱了該文的目的和意義，應(yīng)開門見山點明時間地點人物等要素，一目了然，摒棄廢話、套話。

二、無歧義性（準確清晰）

正確地記載與傳遞信息是撰寫應(yīng)用文的基本要求，遵循這一要求，應(yīng)用文語言表述必須嚴格遵照其詞典意義，嚴格遵循語法規(guī)則，符合客觀實際，符合邏輯。例如在2010年國家《政府工作報告》“改善收入分配制度”這一段中“堅決打擊取締非法收入，規(guī)范灰色收入”，其中“灰色收入”引起了大家的質(zhì)疑，何為“灰色收入”？這種表達只是散見于民間表述，沒有清楚地厘定其概念，因此最后被改為“保護合法收入，調(diào)節(jié)過高收入，取締非法收入”，其表述更加清晰實在；美國總統(tǒng)奧巴馬就職演講稿中提到：“今天我站在這里，為眼前的重責大任感到謙卑，對各位的信任心懷感激，對先賢的犧牲銘記在心。我要謝謝布什總統(tǒng)為這個國家的服務(wù)，也感謝他在政權(quán)轉(zhuǎn)移期間的寬厚和配合?！爸t卑”、“感激”、“服務(wù)”“寬厚”“配合”等詞準確地表達了奧巴馬嚴謹謙虛的行政作風和工作態(tài)度；2009年北京奧運會定位為“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”，非常準確地概括了該次奧運會的內(nèi)涵；報紙上出現(xiàn)“敦促日方立即無條件釋放中國船長”，敦促一詞體現(xiàn)了以誠懇或迫切的態(tài)度催促或提請注意，體現(xiàn)了我方的誠意和要求。

三、模式性（莊重典雅）

應(yīng)用文書語言具有模式化特征，要使用規(guī)范化的書面語言和專用語言。《文心雕龍?章表》所說：“言必貞明，義則弘偉。肅恭節(jié)文，條理首尾。君子秉文，辭令有斐?！闭w現(xiàn)了應(yīng)用文語言的獨特性，要正大光明、寓意宏大，行文要莊重，有禮節(jié)，有文采，體現(xiàn)君子彬彬有禮的儒雅之風。因此在學習和工作中，我們要熟悉一些規(guī)范化的書面語言和專用詞語。如“特此函復”這一模式化說法，如果換用別的語言表達，不可能如此簡練明了。

四、得體性（大方得體）

得體即指應(yīng)用文語言應(yīng)適應(yīng)不同文體的需要，說話要有分寸、適度，恰當?shù)厥褂谜Z言。上行文的語言，應(yīng)尊重而不阿諛討好；下行文的語言，應(yīng)權(quán)威但又不謙和；與平行機關(guān)往來函件的語言，則應(yīng)以誠以禮相待，多商量，自愿協(xié)作、互相尊重。懲戒壞人壞事的通報，語言應(yīng)言之鑿鑿，義正辭嚴。表彰好人好事的決定，語言則應(yīng)熱情。對上級的情況報告，不必有過多的宣傳議論。對下級布置工作的通知，應(yīng)實實在在，切實可行，有可操作性。有選擇地使用模糊詞語、委婉用語，有時反使應(yīng)用文書的語言更得體。

篇9

策劃人語：我們這里說的“國培”是指始于2011年的“幼兒教師國家級培訓計劃”。該項目所需經(jīng)費由中央財政安排專項資金予以支持。培訓對象為“中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師?！迸嘤栱椖堪ǎ海ㄒ唬┺r(nóng)村幼兒教師短期集中培訓，（二）農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓，（三）農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修。可以這么說，“幼兒教師國家級培訓計劃”的規(guī)格之高，規(guī)模之大，影響之深都是史無前例的。以下選登的“國培心語”便是安徽省參加“國培”項目的幼兒老師的反思和總結(jié)，如何實施培訓，如何取得滿意的培訓效果；幼兒教師如何看待培訓，如何促進教師專業(yè)成長等等一大堆命題和話題，我們從“國培心語”中獲得有益啟迪的應(yīng)該很多很多。

乘著幼教的春風，來自安徽省六個地區(qū)的59名學員于2012年2月10日相聚合肥桐江賓館，參加了安徽省農(nóng)村幼兒園園長培訓班的培訓學習，“國培計劃（2012）——安徽省農(nóng)村幼兒園園長培訓班開班了。

在“國培”短短的二周學習里，我認真聆聽著專家教授們精心和盡心的指點、教誨，反復整合收集到的相關(guān)資訊，靜靜地梳理著自己的思路，在一輪輪的思想風暴中，談?wù)勛约旱母形蚺c思索……

紅色“風暴”——拓展國際視野，挖掘內(nèi)涵教育

“站得夠高，才能看得夠遠”。學員們多來自幼教管理崗位，日常的專業(yè)理論和探究幾乎呈現(xiàn)“單一”的態(tài)勢。要想使我們在理念方面獲得深層次的提高，必須有步驟地調(diào)整我們的視野角度。培訓部的老師深諳這一關(guān)鍵點，合肥幼兒師范高等專科學校的孫誠老師來授開篇第一章。

在《教育規(guī)劃綱要》的專題講座中，孫誠老師從宏觀的角度，來詮釋國際學前教育發(fā)展趨勢，解讀我國中長期教育發(fā)展規(guī)劃的學前教育政策走向。講座中列舉了歐、美等各發(fā)達、發(fā)展中國家的財政和教育公共投入比例和幼兒入園率等大量數(shù)據(jù)。正是在這些具體的國際學前教育政策和措施的比較中，使得我們逐步認清我國學前教育目前存在的問題。明確國際幼教發(fā)展的歷程，理清未來的自己在地區(qū)幼兒教育的改革與發(fā)展中的立足點，能夠結(jié)合自己的園情，學習制訂適宜、長遠的發(fā)展目標和行動計劃，“從大處著眼，小處著手”，踏實地去踐行相關(guān)的舉措。

黃色“風暴”——感悟區(qū)角活動的材料投放

1.深化游戲的理念。

《規(guī)程》和《綱要》明確指出，幼兒園應(yīng)當以游戲為基本活動。這是每一個幼兒教師耳熟能詳?shù)脑?，可是細究起來，知其然而不知其所以然的是大有人在。通過丁海東教授對幼兒心理理論，以及“大知識”和“小知識”的精辟講解，我才理解：幼兒是因為心理發(fā)展和成長的需要而自覺產(chǎn)生游戲的行為，也正是在游戲中，因為環(huán)境和同伴之間的游戲互動，幼兒才能通過模仿、交往等模式才能有效地促進內(nèi)隱學習的模式形成，促進他們的心智成長。

在游戲促進兒童發(fā)展的觀點上，丁海東教授賦予游戲更通俗的說法。對于孩子來說，游戲因其本身所蘊含的情感和社會性的特點，所以丁教授稱“游戲是兒童的維生素”，孩子在游戲中充分表達自己內(nèi)心的情感。面對生活中不可被意志轉(zhuǎn)移的事，不論正、負面情緒，游戲都能夠幫助幼兒渲泄某些情感，做些象征性的彌補。各類游戲的規(guī)則能使參與的幼兒易轉(zhuǎn)為主動者，有利于活潑、開朗、自我中心意識的形成，以及換位和社會性的思考。

2.尋求區(qū)角游戲開展的有效性。

從目前幼兒園區(qū)角游戲開展的情況來看，普遍存在共性問題。老師們在區(qū)角的豐富方面投入大量的精力、物力和財力，可孩子們的興趣點卻非常低，參與的積極性弱，游戲水平總也上不去。引用老師的話來說，“咱不怕做，就怕孩子不玩”。戲稱區(qū)角活動的開展是件“疲于奔命”的事，“出力而不討好”。瞧，區(qū)角游戲中“玩”得最“開心”的是老師。她們就跟花蝴蝶一樣，“唰”地飛過來，再“唰”地飛過去，滿場子轉(zhuǎn)悠卻不得其效。

在專家教授的指引下，我們領(lǐng)悟到區(qū)角游戲出現(xiàn)問題的根本原因：1.區(qū)角游戲的虛假情景性強；2.材料的規(guī)則往往因辨識符號使游戲具有艱難性；3.游戲目標的針對性有所偏差；4.教師的觀察點不到位等等。解決的關(guān)鍵是活動區(qū)的材料有效性投放。

綠色“風暴”——讀你，是我的快樂

“孩子不是白紙，而是一本書”……這是合肥市京獅幼兒園園長在侃侃而談中我捕捉到的一絲信息。

曾經(jīng)的我也同大多數(shù)幼兒教師一樣，認為孩子的內(nèi)心世界是一張白紙，自然、生活的點滴都會在這張純潔的白紙上留下醒目的印記。因此，為了孩子的一切，我總是努力地以“愛”作筆，在這張白紙上一天天地打上美麗的底色……

在“國培”學習的日子里，在一點一滴的反思中，我重新來定位孩子的世界。

我們要尊重孩子的個體差異，講究教育的公平性。認真解析每個孩子，走近、走進他們的心中，學會“讀書”。

那靈動的小臉帶著對世界的好奇，那飛揚的思緒有著魔法神奇。每天的每天，帶給我們無限驚奇的是孩子；帶給我們無盡喜悅的是孩子。我們真正要做的不是在白紙上著色，而是要學習去看這一本本書，一本本精彩的書。它蘊含著豐富的色彩，瞬息萬變的內(nèi)心世界……翻開書本的每一頁，那里有著陽光、花朵、星星和月兒，每天給我們帶驚嘆和喜悅。

是?。』驈垞P、或沉穩(wěn)；或調(diào)皮、或乖巧……正是這一個個書般的充滿靈機的孩子,妝點著我們的天地,給我們帶來的是充滿變幻的世界。因為讀他，我們的生活在這里飄香；因為讀他，我們的日子變得豐滿。

藍色風暴——從“觀察”做起，談教師成長

篇10

短短20天，我好像從里到外受到了一次洗禮，是心靈的震撼和理念的轉(zhuǎn)變，讓我再一次感受到思想火花的碰撞，能夠與來自甘南州和臨夏州的40名同行姐妹們一起學習探究，交流研討，真的就像重新走入校園，傾聽老師的教誨一樣，似一塊干燥的海綿拼命的吸收著知識的養(yǎng)分。

20多天里的每一天，感覺都是幸福而又充實的，每一天都能傾聽到權(quán)威專家不同課程的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞，眾多的疑問在專家、教授那里得到解決，每一天都有豐碩的收獲，并把所得的收獲塵封在日志里。

一、專家講座，讓我有了思想的升華

開班第一天，我有幸聆聽了總院幼兒園張君園長的講座，讓我開闊了眼界，進一步提高了我對幼教這一職業(yè)的思想認識，她的報告-《幼兒園的管理，教師該干些什么？》，使我有了更深的理解和覺悟，比如：教師的觀摩教學，墻壁的裝飾，園領(lǐng)導及教師的表情等等，都是我們教師該干的；甘肅民族師范學院院長張俊宗的學術(shù)報告-《高貴人生》，以大教育家孔子為照，讓我明白了如何讓自己的人生高貴起來，可謂：“君子在于修養(yǎng)，高貴在于修養(yǎng)”，〈這是出自《論語》的，希望大家能讀一讀這本書〉；蘭州市城關(guān)區(qū)教師進修學校校長何偉濤的專題報告-《關(guān)注教育要關(guān)注教師自己》，教師的愛與責任》，從什么是教師？什么是教師培訓？怎樣的教師是好教師？影響教師職業(yè)道德的主要因素是什么？……等等都一一作了剖析，深刻解讀了教師這一職業(yè)的神圣與偉大?！瓱崆檠笠绲木手v座意味深遠，讓人意猶未盡。

二、理論研討，讓我拓展了知識

12月4日至12日，期間的每一天都有權(quán)威專家不同課型的幼兒教育理論課程講授，如《幼兒健康教育學》、《圖案與手工制作》、《學前教育及幼兒教師教育》、《幼兒園的課程與教學活動》、《幼兒韻律操》等等共120課時，專家們獨到的見解到引領(lǐng)著我反思自己的教學行為，更新著我的教育理念，許多困擾我很久的問題在聽理論課后豁然開朗，感到自己根深帝固的一 些認識受到了沖擊。其中幾位專家的課給我留下了深刻的印象：

如：蘭州市七里河區(qū)民族幼兒園于麗紅園長的課題為《努力創(chuàng)建有民族文化，民族特色的優(yōu)質(zhì)幼兒園》，從中讓我了解了幼兒園的管理。包括一是領(lǐng)導、教師要有飽滿的精神狀態(tài)。二是要抓住每一個可利用的機會創(chuàng)辦自己的特色；三是要強化園本課程，努力提高教師的素質(zhì)；在幼兒課程環(huán)節(jié)里，她說“一定要抓教研組長，教導主任，抓課程設(shè)置，比如：可以做《西北農(nóng)家樂》這一主題的特色課程，來體現(xiàn)自己的課程設(shè)置；在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，她指出：如果是民族地區(qū)的幼兒園，比如回族為主，可以根據(jù)回族文化、服裝、禮儀等特點來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：用紙杯做各種各樣的穿回族服飾的娃娃，還可以用橡皮泥制作各類清真食品（如：馓子、釀皮等），在孩子之間傳承回族文化的精髓，展現(xiàn)園本文化。

又如：西北師范大學馬以念教授的專題課――《如何提高幼兒的教育質(zhì)量問題》和《關(guān)于幼兒的心理健康問題》，讓我觸動很大，就拿我個人來說，對于掌握的幼兒教育理念是陳舊的封閉的，沒有創(chuàng)新思維，尤其在了解幼兒身心健康方面存在著很多誤區(qū)，認為孩子只要不生病就是健康的，認為孩子只要掌握了這節(jié)課的內(nèi)容就是完成課程任務(wù)了，其實不然，馬以念教授對此作了層層剖析，她說：要提高幼兒教育質(zhì)量就要轉(zhuǎn)變理念，要關(guān)愛幼兒身心健康，就要關(guān)心孩子生理，心理社會這三方面標準的健康，要讓孩子輕松、愉悅的獲得知識，就要讓孩子在游戲中完成，因為游戲是幼兒園教育教學的“靈魂”。以上的解讀，她以一個鮮活真實的案例告訴了我們：說的是某縣一所兩口子辦的私立幼兒園，有10名教師（都是招聘的），幼兒數(shù)是逐年遞增的，這所幼兒園就建在他們家的后院，園內(nèi)種了茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜，蘋果樹、杏樹、梨樹等果樹，還養(yǎng)了雞、鴨、小兔子等家禽；孩子們的玩具是她們自己做的，滑梯是水泥的，滑梯下面是磚壘起來的自己挖的迷宮洞，有好多攀巖臺介的一堵水泥墻是孩子們的攀巖墻，秋千、軟梯都是自制的，更有趣的是，院子里面有一個大塑料水缸，水缸下面孩子夠得著的地方，安裝了十幾個水籠頭，這就是孩子們洗手用的，而洗完手的水又流到了菜地里……，孩子們在菜地里做操，隨時可觀察到書本上的出現(xiàn)的事物，他們玩得很開心，很愜意，沒有一張難過的臉，更讓人觸動的是該園教師的有創(chuàng)新思維的管理理念，他們的孩子如果誰撿到了紙片或者是危險品等，交給老師，老師就給他一毛或兩毛錢，然后鼓勵孩子去買園內(nèi)菜地里的蔬菜（一個茄子或者一個西紅柿）再把買來的蔬菜拿回家給爸爸、媽媽，這樣孩子開心，父母也高興。為此，這所幼兒園里沒有一個哭鬧著不愿來園的幼兒……聽了馬教授的講座，讓我深深地體會到：只要你肯動腦，沒有條件可以自己創(chuàng)，只要孩子們玩的開心，再土的玩具在他們的心中也是精品，那么，這所幼兒園也是他們最向往的樂園。

三、名師的觀摩課，讓我對自己的教學有了深刻的反思

12月13日―16日去蘭州研修的期間，共聽了呂子婕等9名金城名師的9節(jié)觀摩課，有語言活動，音樂活動，科學活動，美術(shù)活動，每十個活動設(shè)計得很輕松，包括整合性、生活性、發(fā)展性、游戲性，教學過程中教師對孩子們提出的每一個問題都是啟發(fā)性的，一針見血的，這些方面是我平時沒有思考過的，也是容易忽視的，特別是對于發(fā)展性，這讓我猛然意識到什么叫做“以幼兒為本”，如果在整節(jié)課中，老師只是關(guān)注了自己的教學形式是否多樣，是否生活化，游戲化，而忽視了根本的孩子的發(fā)展，整個活動看以熱鬧多樣，但對于孩子來說，他們只是熱鬧場景中的過客，最后什么也沒留下，這是我們經(jīng)常會犯的錯誤，可不要視而不見。在不同名師的觀摩課中，給我印象最深的是軍區(qū)總院幼兒園骨干教師馬玲潔的一節(jié)韻律活動和蘭州市實際幼兒園高級教師吳瓊的一節(jié)歌唱活動《懶惰蟲》。吳瓊教師的歌唱活動《懶惰蟲》尤為突出，教師的教學過程具一定游戲色彩，由師生據(jù)歌詞：“它的嘴巴扁，它的毛兒黃，誰是一只小小鴨？拍拍翅膀找媽媽，媽媽拍拍你肩膀，你就站在媽身后”。分角色游戲，再找小雞：“它的腦袋圓，它的嘴巴尖，它是一只小小雞，誰是小小雞，站在媽身后”。即而轉(zhuǎn)為媽媽變了，不找小鴨和小雞了，聽歌曲，聽聽媽媽要找什么呀？師播放歌曲《懶惰蟲》，又范唱，又通過提問，幫助幼兒理解歌詞，使幼兒通過自述“什么樣的人叫懶惰蟲？”“他身上哪 里痛？”“懶惰蟲什么一身是痛？”“自己愿不愿意做懶惰蟲？”又通過游戲《找懶惰蟲》，幫助幼兒記憶歌詞，通過反復唱弱起拍找懶惰蟲，誰都不愿做懶惰蟲，從而體驗懶惰蟲的壞處，感受歌曲詼諧情趣，并懂得做個勤勞的孩子，兩位教師語言嚴謹。教學過程注重孩子的發(fā)展性，給我的音樂教學注入了“催化劑”，她們也成為了我的“影子”老師。9名金城名師的每了節(jié)觀摩課我都作了詳細記錄，真希望有空下來與大家共享……在這里給大家?guī)韮牲c也是教學經(jīng)驗吧，希望與大家共勉。

一、是怎樣設(shè)置活動環(huán)節(jié)？

①發(fā)現(xiàn)孩子的需要，孩子的興趣點。

②我要讓他知道什么，我要干什么。

③要通過什么方法， 通過什么手段來達到目標。

④教學過程要層層遞進，由簡到難。

⑤選擇的教學內(nèi)容一定要與孩子們的生活習慣緊密聯(lián)系起來，并且能給他一定的啟發(fā)。

二、是教師如何評課？

①是看總體的教育效果。

②對總體的活動進行評價：精神是否飽滿，孩子的參與性是否強，孩子的精神狀況如何。

③評課時要給教師以肯定，不可過分挑別。

④看活動目標是否達到，設(shè)計意圖是否結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

⑤看活動準備是否充分。

⑥看整體的教學過程

⑦看活動小結(jié)。

⑧評課時還要說出自己的觀點。

四、實踐研修，讓我開闊了視野

12月19日―21日，我們赴蘭州進行了為期三天的觀摩研修，參觀了省內(nèi)示范性幼兒園共4所，他們舒適和諧的育人環(huán)境，先進的管理理念，每一處每一個細節(jié)都讓人很震撼。

1、蘭州理工大學附屬幼兒園，年輕教師多，待人熱情好客，注重孩子的體能發(fā)展， 桌面游戲多，且親子活動范圍 廣。

2、蘭州七 里河區(qū)民族幼兒園具有深厚的民族特色，教學活動的材料很有情感性，處處彰顯著民族風情。

3、總院幼兒園富有現(xiàn)代氣息，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的非常好，無不體現(xiàn)該園的園本文化，簡直是一所藝術(shù)殿堂。教師和孩子們的作品讓人汗顏。

4、省保育院將近有100年的歷史了，規(guī)格高，各種硬件設(shè)備齊全，師資力量雄厚，教師們注重孩子的發(fā)展性，區(qū)角活動豐富多彩……，四所不同風格，不同層面的幼兒園深深的感染著我，讓我大開眼界，我把最珍貴，最美好的東西都定格在了鏡頭里。

五、國培，讓我收獲滿滿

從理論知識到實踐研修，整個培訓期間，雖然遇到了種種困難，但我始終以飽滿的精神狀態(tài)去應(yīng)對各項培訓任務(wù)， 不僅在知識上是收獲滿滿。而且很榮幸的被評為“國培”優(yōu)秀班干部，為此我很自豪，因為我代表著廣河縣學員。

20天，在合作寒冷的冬天，我收獲到了春天般的溫暖，收獲已經(jīng)迎來了中國幼教的春天！此次培訓，不僅是知識的更新，素質(zhì)的提高，它更是一種交流，有人總結(jié)：培訓就是一種心動，培訓后是激動，回去后是一動不動，這個可能是許多培訓的真實寫照，但是這次的“國培”相信會是個例外，我會將自己所得的以經(jīng)驗毫不保留的傳遞給大家，和大家共同交流，一起在實踐中學習，在反思中進步，讓每一個孩子在我們的精心呵護下健康，快樂地成長！最后送給大家一首臺灣著名作家的劉庸的小詩《攀登心中的顛峰》以求共勉！

攀登心中的顛峰

你可以一輩子不爬山，但你的中心必須要有一座山它可以使你前往高處。