導(dǎo)語：如何才能寫好一篇畜牧業(yè)畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1調(diào)查方法

1.1.1問卷調(diào)查法

調(diào)查前設(shè)計好調(diào)查問卷表，通過信件、電話、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等方式向用人單位或畢業(yè)生講清調(diào)查意義，得到對方認同后，請被調(diào)查方對表中內(nèi)容逐項進行如實填寫并反饋。

1.1.2實地觀察法

利用專門時間（如假期），深入企業(yè)和畢業(yè)生工作單位，身臨其境，實地走訪調(diào)查，掌握真實的第一手資料。

1.2調(diào)查對象及內(nèi)容

抽取近4年(2009、2010、2011、2012屆)畢業(yè)的該校畜牧獸醫(yī)類專業(yè)畢業(yè)生800人，每年200人。了解畜牧獸醫(yī)類專業(yè)畢業(yè)生的最新就業(yè)、創(chuàng)業(yè)分布、工作性質(zhì)、任職、收入、用人單位評價等情況。

2結(jié)果與分析

2.1畢業(yè)生收入情況調(diào)查

學(xué)生畢業(yè)工作后，隨著工作年限的增加,經(jīng)歷的增長，其工資收入（指總收入，含各種福利）不斷上升：到畢業(yè)后滿4年時(2009屆)有16.5%月收入達到5000元以上，28.0%收入在4000～5000元之間，43.5%收入在3000～4000元之間，不存在2000元以下的低收入者。畢業(yè)后第4年(2009屆)與第3年(2010屆)進行月收入比較，月收入在4000元以上的人員增加了17%，經(jīng)方差分析各組差異均極顯著（P<0.01）；月收入在3000～4000元的人員增加了3.0%，經(jīng)方差分析各組差異顯著（P<0.05）。畢業(yè)后第3年與第2年(2011屆)進行月收入比較，月收入在4000元以上的人員增加了9.5%，經(jīng)方差分析各組差異均顯著（P<0.05）；月收入在2000～3000元的人員增加了14.0%，經(jīng)方差分析各組差異均極顯著（P<0.01）。而剛畢業(yè)的學(xué)生(2012屆)，絕大多數(shù)月收入在2000～3000元，極少數(shù)畢業(yè)生收入在2000元以下。由此可見，畢業(yè)時間越長收入差異越大，而畢業(yè)后的前1～2年,由于工作經(jīng)歷不足,工作成效可能不理想，加上單位變動頻繁，經(jīng)常處于試用期，月收入不會太高。所以，鄰近畢業(yè)的學(xué)生要注意調(diào)整心態(tài)，不要有太高的期望值，為今后的就業(yè)做好心理準(zhǔn)備。

2.2畢業(yè)生就業(yè)崗位群分布情況

通過調(diào)查數(shù)據(jù)和對近年來校聘人的單位進行分析得出：畜牧獸醫(yī)類專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后主要是在養(yǎng)殖場從事飼養(yǎng)管理工作，其次是從事飼料營銷其及售后技術(shù)服務(wù)工作，尤其是剛畢業(yè)的前2年內(nèi)更為明顯。學(xué)生畢業(yè)就業(yè)時首選養(yǎng)殖場，尤其是大中型養(yǎng)殖企業(yè)，如廣東溫氏集團、廣西春茂集團等企業(yè)。主要原因一是大多數(shù)學(xué)生年紀(jì)尚年輕，力求工作穩(wěn)定，加上畢業(yè)實習(xí)時大多數(shù)在養(yǎng)殖場；二是一些大型養(yǎng)殖企業(yè)有較大知名度，管理規(guī)范，工資激勵機制健全，待遇較好，工作生活環(huán)境也有了較大改善。從動物保健行業(yè)用人單位還得知：動物保健品營銷工作在過去是以營銷員的吃苦多跑和口舌功夫為主，但由于畜牧業(yè)近幾年的快速發(fā)展使該行業(yè)競爭十分激烈,養(yǎng)殖戶對養(yǎng)殖技術(shù)的要求更迫切，希望在用廠家的飼料獸藥疫苗時還同時能得到養(yǎng)殖技術(shù)上的指導(dǎo)。因此,一些過去從事營銷多年的營銷員由于文化水平低，只知營銷不懂養(yǎng)殖和動物保健技術(shù)，很快被近幾年畢業(yè)的畜牧獸醫(yī)類中職學(xué)生所取代。這些學(xué)生年富力強，富有挑戰(zhàn)精神，所以，目前的動物保健行業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)對畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生的需求量十分大。如近幾年來，該校畜牧獸醫(yī)類畢業(yè)生與用人單位的供需比一直在1∶3或1∶4之間。畢業(yè)生中尤其是綜合素質(zhì)高、專業(yè)知識學(xué)得扎實、能吃苦、善于動手的畢業(yè)生最為搶手。通過調(diào)查分析得知：學(xué)生畢業(yè)的最初兩年內(nèi)，能自主創(chuàng)業(yè)的極少,進入第4年后(2009屆)有14%的畢業(yè)生進行自主創(chuàng)業(yè)。進一步調(diào)查得知：在本行業(yè)內(nèi)進行自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生的工作經(jīng)歷，均是畢業(yè)時就在用人單位工作1～2年，并取得了較好的工作業(yè)績，積累了一定資金，對所從事的工作有了一定的管理和技術(shù)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的。此外，能進行自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，在校讀書時大多積極向上，性格外向，是學(xué)?；蛏鐖F組織的各種活動的積極參加者，但學(xué)習(xí)成績卻并非都是最優(yōu)秀的學(xué)生。

2.3畢業(yè)生的職務(wù)情況

除自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生外，隨著工作經(jīng)歷增加，擔(dān)任企業(yè)負責(zé)人或部門經(jīng)理的人數(shù)增多，如2009屆畢業(yè)生中有96人擔(dān)任總經(jīng)理、部門經(jīng)理或業(yè)務(wù)主管，占48%；2010，2011，2012屆畢業(yè)生中相應(yīng)比例分別為23%、13%和6%?？梢婋S著工作經(jīng)驗的豐富,為人處事的成熟,學(xué)生將被用人單位重用。從在企業(yè)被升職的畢業(yè)生分析，他們多數(shù)在校時表現(xiàn)較好，個人素質(zhì)相對較高，很多人在校時擔(dān)任過學(xué)生干部或在社團任職，或個人自學(xué)性較高，積極參與社會實踐，或充分利用課余時間參加養(yǎng)殖、出診實踐鍛煉，得到較多的組織能力鍛煉機會。

2.4自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生所從事的行業(yè)情況

調(diào)查得出：自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生所從事的行業(yè)以畜牧獸醫(yī)行業(yè)為主，只有25%的畢業(yè)生是改行創(chuàng)業(yè)。改行創(chuàng)業(yè)的原因都是由于其家庭或親友原已從事某一行業(yè)，并已有較好的行業(yè)基礎(chǔ)的前提下而改行的，或者悟性較高，在社會上遇到較好機遇并及時抓住。

2.5畢業(yè)生工作單位變動情況

調(diào)查得出：畢業(yè)生工作單位變動較多，“跳槽”較頻繁，不變動單位的畢業(yè)生非常少，只有40人，占5%；大多數(shù)畢業(yè)生均換過2～4個單位，占七成以上；更有3.9%的學(xué)生變更單位5次及以上，畢業(yè)時間越長變動單位越多。這在一定層面上反映了該行業(yè)的特殊性，這也是用人單位對畢業(yè)生反映最強烈的問題之一。經(jīng)進一步調(diào)查分析，主要原因有三：一是學(xué)生的先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)的觀念不強，且適應(yīng)能力較差。二是學(xué)生做同樣性質(zhì)的工作，但工資待遇差別太明顯，學(xué)生感到付出與收獲不成比例。三是企業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)重視不夠，讓畢業(yè)生看不到希望，從而心生離意。

2.6用人單位對畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職人才的綜合素質(zhì)要求經(jīng)對行業(yè)和企業(yè)進行調(diào)查，普遍認為畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職人才應(yīng)具備如下綜合素質(zhì)要求：

(1)要有扎實的專業(yè)知識，熟練的操作技能。

所調(diào)查的企業(yè)普遍認為，畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職人才是生產(chǎn)第一線的中高級技能型勞動者，從事的職業(yè)專業(yè)性強，必須有扎實的專業(yè)知識，熟練的操作技能。

(2)要有較強的動手能力、實踐能力、人際交往和溝通能力以及終身學(xué)習(xí)能力。

畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職畢業(yè)生從事的是畜禽飼養(yǎng)和疾病防治工作、飼料和獸藥的銷售和推銷工作、寵物養(yǎng)護和動物疾病診治工作、畜禽和畜產(chǎn)品的防疫和檢驗檢疫工作，這就要求畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職畢業(yè)生有較強的動手能力，熟練的技能操作，善于運用專業(yè)知識做好畜禽疾病防治工作，解決生產(chǎn)實際問題，在畜禽飼養(yǎng)與疾病防治工作、營銷工作中，要善于與他人交往、溝通與協(xié)作。

(3)要有良好的心理素質(zhì)。

畜牧場大多是建在偏僻的郊區(qū)，從事畜牧業(yè)，整天面對的是有生命的畜禽，它們有生老病死的自然規(guī)律，當(dāng)發(fā)生烈性傳染病時，可能出現(xiàn)大批的死亡，造成大面積的虧損，有時為了診斷疾病，需要進行剖檢等。這就要求畜牧業(yè)從業(yè)人員必須具有良好的心理素質(zhì)，保持自信、樂觀、積極的心態(tài)，還要有堅強的意志、堅韌不拔的毅力和敢于承受挫折的勇氣。

(4)要有健康強壯的身體素質(zhì)。

從事畜牧業(yè)，常常要做搬運、清糞、豬只轉(zhuǎn)群等繁重的體力勞動。同時，畜產(chǎn)品是人們的食品，要求畜牧業(yè)從業(yè)人員必須具有健康的身體。

(5)要有良好的職業(yè)素養(yǎng)。

畜牧業(yè)生產(chǎn)是一項技術(shù)性很強的工作，不僅與動物本身的生命活動息息相關(guān)，而且，畜禽產(chǎn)品是人們的食品，與人的健康也息息相關(guān)。這就要求畜牧業(yè)從業(yè)人員必須具有高度的責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和耐心、細心的工作態(tài)度，培養(yǎng)信科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想品德和精益求精的精神，嚴(yán)格遵守職業(yè)道德。

3對策

3.1學(xué)校方面

（1）必須對中職學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進行明確定位。

中職學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)必須堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有實踐能力，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的面向基層，面向生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)技能型、創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使畜牧獸醫(yī)中職畢業(yè)生既有扎實的專業(yè)知識、較高的職業(yè)能力，又有良好的職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代畜牧業(yè)崗位工作的要求。

（2）加強校企合作辦學(xué)，使教學(xué)與生產(chǎn)對接。

校企共建實訓(xùn)基地，校企共建頂崗實習(xí)機制，校企合作開發(fā)教材，有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。

（3）在現(xiàn)中職普遍使用的《職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)》

教材基礎(chǔ)上開發(fā)一套具有專業(yè)特色的就業(yè)指導(dǎo)系列校本教材，體現(xiàn)專業(yè)特殊性和實踐性，更好地指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

（4）重視并加強學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的教育。

各個畜牧企業(yè)都有共識，從事這一行至少需在崗位或單位工作半年以上才能穩(wěn)定、適應(yīng)，成為骨干或得到提拔重用。時間讓學(xué)生感到“為難”，許多人選擇換崗或跳槽，從而錯失了發(fā)展的機會。

（5）加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，注重動手能力的培養(yǎng)。

作為中等職業(yè)技術(shù)教育，主要是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，是為學(xué)生畢業(yè)后能進行自主創(chuàng)業(yè)而進行的某一職業(yè)方向的教育，只有圍繞這一根本宗旨開展教學(xué)活動，所辦職教專業(yè)才有活力、學(xué)生才有能力、學(xué)校才有希望。

3.2學(xué)生方面

（1）認清形勢，轉(zhuǎn)變錯誤的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念。

如：當(dāng)國家干部才算就業(yè)；到國有、集體企業(yè)才算就業(yè)；到基層工作無所作為；專業(yè)一定要非常對口；有用人單位接收才算就業(yè)的觀念等等。

（2）正確的自身認識，注重心理承受能力的培養(yǎng)。

學(xué)校要積極創(chuàng)造機會和條件，加強學(xué)生對自身認識的教育，提高心理承受力，既不能過高的評價自己而失去機遇又不能缺少自信心，要能經(jīng)得起未來生活中的挫折，受得了委屈，耐得住寂寞，剛工作時還要守得住清貧。心地要寬廣，氣量要大，具有較強的心理承受力。

（3）要對自身正確定位，期望值不能太高

眼光不能過于短淺，只著眼于短期利益，一開始就過多在乎待遇，一山看著一山高；或工作不夠穩(wěn)定，經(jīng)常處于“試用期”，從而失去了許多上升的機會。

（4）提高個人綜合素質(zhì),注重就業(yè)應(yīng)變能力培養(yǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞：動物醫(yī)學(xué)；人才培養(yǎng)；應(yīng)用型

我國獸醫(yī)高等教育承擔(dān)著為獸醫(yī)行業(yè)培養(yǎng)高層次專門人才的重要職能，其所培養(yǎng)的動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才必須要與我國獸醫(yī)行業(yè)的發(fā)展要求相適應(yīng)。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展和國際化進程的加快，獸醫(yī)行業(yè)對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)是應(yīng)用性很強的專業(yè)，與畜牧業(yè)發(fā)展和人民群眾生活水平的提高息息相關(guān)，如何抓住動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應(yīng)我國獸醫(yī)行業(yè)發(fā)展要求，具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，已成為我國獸醫(yī)高等教育亟需關(guān)注和解決的重要課題。

一、科學(xué)定位動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

長期以來，我國獸醫(yī)行業(yè)是為畜牧業(yè)服務(wù)的，而在大多數(shù)國家獸醫(yī)行業(yè)是為人畜健康服務(wù)的，其在防控動物疫病、保護動物健康和公共衛(wèi)生安全等方面占據(jù)著十分重要的地位和作用。由此可見，獸醫(yī)工作是一項承擔(dān)著重要的社會責(zé)任、社會通用性強、關(guān)系公共利益的專業(yè)技術(shù)工作。2008年11月26日，農(nóng)業(yè)部頒布《執(zhí)業(yè)獸醫(yī)管理辦法》，對從事獸醫(yī)專業(yè)技術(shù)工作實行職業(yè)準(zhǔn)入控制。該辦法借鑒國外執(zhí)業(yè)獸醫(yī)管理經(jīng)驗，規(guī)范執(zhí)業(yè)獸醫(yī)管理，其中最重要的一條就是實行執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度。2009年，農(nóng)業(yè)部首次在吉林、河南、廣西、寧夏和重慶5省市進行執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試試點，2010年全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試在31個省、市、自治區(qū)同時舉行，這標(biāo)志著我國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度已進入實施階段。在我國大力推進獸醫(yī)管理體制改革的時代背景下，高校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作必須主動調(diào)整，積極與我國獸醫(yī)管理體制改革相適應(yīng)，為促進我國獸醫(yī)行業(yè)快速發(fā)展培養(yǎng)一大批高素質(zhì)應(yīng)用型動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

在美國等一些發(fā)達國家，獸醫(yī)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，那就是培養(yǎng)臨床經(jīng)驗豐富的獸醫(yī)師，其培養(yǎng)規(guī)格是通過獸醫(yī)資格考試來控制的，獸醫(yī)教育在本質(zhì)上屬于“精英教育+職業(yè)教育”，學(xué)生報考獸醫(yī)學(xué)院需先獲得普通大學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位或先上1-2年預(yù)科。在我國，獸醫(yī)高等教育與美國等一些發(fā)達國家相比具有很大區(qū)別，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)還是一個“冷門專業(yè)”，考生報考的熱情不高，學(xué)生畢業(yè)后除了一部分直接從事獸醫(yī)工作外，還有相當(dāng)一部分畢業(yè)生繼續(xù)考研深造，這在“985”、“211”和一些省屬重點高校更加突出，在這些高校學(xué)生考研深造的比例甚至超過了就業(yè)的比例，同時學(xué)生的就業(yè)取向呈現(xiàn)多元化，這就給動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作帶來了一定的難度。

我國《執(zhí)業(yè)獸醫(yī)管理辦法》頒布實施后，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試一方面既是對從事獸醫(yī)專業(yè)技術(shù)工作的準(zhǔn)入控制，另一方面也是對我國動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的集中檢驗，它對培養(yǎng)應(yīng)用型動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才必將起到很好的引導(dǎo)和推動作用。培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)成為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)始終必須堅持的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生今后無論是從事動物診療、動物衛(wèi)生執(zhí)法還是科研等相關(guān)工作，都必須具有較強的實踐能力。

二、精心構(gòu)建動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

課程體系建設(shè)是關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它涉及到教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的運用、教學(xué)手段的更新、師資隊伍的優(yōu)化、優(yōu)質(zhì)教材的建設(shè)等多個方面。我國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試實施后，獸醫(yī)資格準(zhǔn)入就有了門檻，《執(zhí)業(yè)獸醫(yī)管理辦法》規(guī)定“具有獸醫(yī)、畜牧獸醫(yī)、中獸醫(yī)（民族獸醫(yī)）或者水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷的人員，可以參加執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試”，雖然這個門檻較低，在獸醫(yī)界還存在爭議，但這畢竟對獸醫(yī)資格準(zhǔn)入提出了明確的要求。從2009年執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試試點和2010年執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試全國性統(tǒng)考的合格率來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師通過率較低，其中2009年僅為6.4%，2010年為13.12%，平均分?jǐn)?shù)也不高，這一方面說明了考生對執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的題型和要求還不適應(yīng)，另一方面也說明了我國獸醫(yī)及相關(guān)專業(yè)的教育質(zhì)量參差不齊，考生對獸醫(yī)知識、專業(yè)技能的掌握還不扎實，相當(dāng)一部分報考人員還未達到執(zhí)業(yè)獸醫(yī)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對此，高校必須從獸醫(yī)行業(yè)對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求出發(fā)，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)課程體系。

1.要從整體上把握課程體系建設(shè)。在我國，高校對單門課程建設(shè)的關(guān)注度往往超過了對課程體系整體建設(shè)的關(guān)注度。從培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的目標(biāo)出發(fā)，必須從整體上把握課程體系建設(shè)，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、主干課程脈絡(luò)清晰、選修課程豐富多彩、課程質(zhì)量監(jiān)控有力的課程體系。課程體系建設(shè)，必須要明確各門課程在專業(yè)教學(xué)中的任務(wù)、地位、作用及相互關(guān)系；要反映本學(xué)科最新的科技成果，及時更新陳舊、過時的教學(xué)內(nèi)容；要滿足人才培養(yǎng)的不同需求，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。

2.要完善人才培養(yǎng)方案，改造傳統(tǒng)課程。要根據(jù)獸醫(yī)行業(yè)承擔(dān)獸醫(yī)公共衛(wèi)生社會職能的需要，開設(shè)“共患病防控”、“動物性食品安全”等相應(yīng)的課程；要根據(jù)獸醫(yī)主要工作對象從役用動物、食品動物、其它經(jīng)濟動物向伴侶動物轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀，開設(shè)“小動物疾病學(xué)”、“獸醫(yī)外科與外科手術(shù)學(xué)”、“獸醫(yī)影像診斷學(xué)”等課程；要根據(jù)獸醫(yī)行業(yè)服務(wù)對象從過去側(cè)重于對個體病例的診療轉(zhuǎn)變?yōu)閷游锶喊l(fā)病的防制的特征，開設(shè)“獸醫(yī)流行病學(xué)”、“動物營養(yǎng)代謝病與中毒病”等課程。

3.要拓展教學(xué)時空，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用在發(fā)達國家已非常廣泛。近年來，國內(nèi)高等院校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)給予了高度重視，但是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響和硬件條件的制約，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用率還不高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是對課堂教學(xué)的重要補充，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，有利于放大各級精品課程建設(shè)的示范和輻射作用，同時將改變師生傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的方式，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

4.要加強選課指導(dǎo)，完善學(xué)分制。學(xué)分制的實施對于促進學(xué)生個性發(fā)展、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮著重要作用。但在，一些高校在實施學(xué)分制過程中存在著學(xué)生選課的自由度較小、選修課質(zhì)量不高、學(xué)生選課較為盲目等問題。對此，除了要優(yōu)化課程資源、提升課程質(zhì)量外，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強對學(xué)生選課的指導(dǎo)，克服學(xué)生選課的盲目性，提高選課的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的動物醫(yī)學(xué)專業(yè)知識體系。

三、全面優(yōu)化動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)

具有較強的實踐動手能力是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要特征。然而，實踐動手能力不強已成為當(dāng)前一些高校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題。受人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、客觀條件制約、就業(yè)壓力較大等因素的影響，我國高校“重理論、輕實踐”、“重學(xué)術(shù)、輕實用”的現(xiàn)象比較普遍。一些學(xué)校只注重學(xué)生的理論教育，而忽視了學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)；一些學(xué)校因?qū)嵺`教學(xué)經(jīng)費投入不足，部分實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)難以開展；一些學(xué)生只注重學(xué)歷的提升，熱衷于考研，而忽視了獸醫(yī)技能的提高；一些學(xué)生專業(yè)思想不鞏固，就業(yè)取向模糊，缺乏足夠的夯實獸醫(yī)技能的熱情。這就造成了學(xué)生的實踐動手能力與生產(chǎn)實踐的要求相距甚遠。

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)一般要經(jīng)歷基礎(chǔ)教學(xué)、臨床見習(xí)、綜合強化、實踐提升四個階段，而實踐環(huán)節(jié)則是貫穿其中的主線。實踐環(huán)節(jié)主要包含實驗教學(xué)、臨床見習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文、生產(chǎn)實習(xí)等，其覆蓋了大學(xué)四年或五年（我國部分高校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制為五年）全過程。全面優(yōu)化動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)，必須要從以下幾個方面入手：

1.要提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)方案中所占的比重。實踐教學(xué)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。實踐教學(xué)包含實驗教學(xué)和教學(xué)實習(xí)兩個部分，其中實驗教學(xué)分為課程實驗和實驗課程，教學(xué)實習(xí)包括課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、臨床見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。根據(jù)應(yīng)用型動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，高校應(yīng)堅持走與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合、與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合、與服務(wù)“三農(nóng)”緊密結(jié)合的道路，提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)方案中所占的比重，保證實踐教學(xué)學(xué)時，加強實踐教學(xué)考核，培養(yǎng)具有較強實踐動手能力的應(yīng)用型動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

2.要加強實驗、實訓(xùn)場所和校內(nèi)、校外實習(xí)基地建設(shè)。實踐教學(xué)需要優(yōu)良的實踐教學(xué)條件（含大量實驗動物）作為保證，但一些高校實踐教學(xué)條件的制約和經(jīng)費投入的不足影響了實踐教學(xué)的開展。在獸醫(yī)臨床實踐環(huán)節(jié)，需要有穩(wěn)定的校內(nèi)、外實習(xí)基地，西方發(fā)達國家獸醫(yī)學(xué)院一般都有設(shè)施完備的動物醫(yī)院和一定數(shù)量的校外基地，而我國高校附屬動物醫(yī)院大多條件簡陋，一些校外實習(xí)基地由于體制改革和經(jīng)營管理等方面的原因，已不能很好地滿足學(xué)生的臨床實踐需要，因此，必須下大力氣加強教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)，改善臨床實踐條件。

3.要將提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力作為重點。學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力需要在實踐中培養(yǎng)。在教學(xué)方式上，要積極推進研究性教學(xué)，逐步改變以往“以知識為中心”的灌輸式教學(xué)方式，更多地采用“以問題為中心”的研究性教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)研究、生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐中提高發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。在實驗教學(xué)中，除了開設(shè)演示性、驗證性實驗外，還要開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，讓學(xué)生自己動手進行實驗設(shè)計、準(zhǔn)備、操作，以及實驗結(jié)果的記錄、處理、統(tǒng)計、分析，直至最后撰寫出實驗報告或研究論文。在制度建設(shè)上，要依托重點學(xué)科、重點實驗室、工程研究中心等教學(xué)科研基地，建立和完善大學(xué)生科研訓(xùn)練體系和實驗室開放制度，通過設(shè)立大學(xué)生科研基金、舉辦大學(xué)生課外科技作品競賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生盡早進入實驗室，在科技活動中訓(xùn)練提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

篇3

（一）招生途徑受限

近年來，各省市設(shè)置的中職升高職的途徑不少:有中職畢業(yè)生參加統(tǒng)一高考，有各省市教育部門組織面向中職等畢業(yè)生的對口招生考試（三校生考試），有中專生參加高等自學(xué)考試，有院校合作“3+2”“2+3”銜接培養(yǎng)等。但目前各高職院校生源主體仍以普通高中畢業(yè)生為主，導(dǎo)致中職畢業(yè)生升學(xué)熱度不高的主要原因：一是前三種升學(xué)途徑主要采取對口考試方式，復(fù)制普通高考等學(xué)歷教育考試模式，中職生大多是中考的失利者，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對筆試考試有一種天然畏懼感；［2］二是院校合作“3+2”“2+3”銜接培養(yǎng)，多數(shù)合作院校招生時限制了必須完成五年學(xué)程等要求，甚至部分“2+3”銜接里中職的“2”變?yōu)榛A(chǔ)課2年，學(xué)生感覺約束多、學(xué)程不靈活，動力不足，尤其是對于新疆少數(shù)民族學(xué)生，家庭條件有限，對不靈活的長學(xué)制憂慮多。

（二）培養(yǎng)定位不清晰

中職和高職培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分不明顯。中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)對應(yīng)“養(yǎng)、繁、治”三個崗位，高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)同樣以“養(yǎng)、繁、治”三個崗位為重點，中職、高職院校制定培養(yǎng)目標(biāo)缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一，部分銜接辦學(xué)中職階段成為“基礎(chǔ)課”階段，或高職階段高層次性體現(xiàn)不足，吸引力不強。（三）課程體系銜接度不夠中職、高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上不銜接，必然導(dǎo)致專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容上的雷同、重復(fù)等現(xiàn)象。另對中、高職培養(yǎng)特點掌握不足，課程設(shè)置不合理，例如技能要求高、理論素養(yǎng)要求一般的專業(yè)課程沒有開設(shè)在中職階段；技能要求一般，理論素養(yǎng)要求較高的專業(yè)課沒有開設(shè)在高職階段。［3］

二、畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)模式的實踐探索

以服務(wù)于新疆現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展為主旨，以新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)重點專業(yè)為依托，利用阿勒泰地區(qū)充足的少數(shù)民族初中生源，探索與阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校聯(lián)合舉辦專業(yè)“3+2”分段實施的五年制高職教育，強化專業(yè)內(nèi)涵的有機銜接，搭建人才系統(tǒng)培養(yǎng)的“立交橋”，促進中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）改革專業(yè)招生考試制度，拓寬人才成長途徑

畜牧獸醫(yī)專業(yè)“3+2”五年制高職教育招生由新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主負責(zé)宣傳。招錄學(xué)生必須是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，由新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)當(dāng)年中考成績和綜合素質(zhì)評定擇優(yōu)錄取，并按要求到新疆維吾爾自治區(qū)招生辦公室辦理錄取手續(xù)。畢業(yè)時年齡不得超過22周歲。學(xué)生實行學(xué)籍“雙注冊”制度。［4］新生報到后，按程序進行高職學(xué)籍預(yù)注冊，并同步按現(xiàn)行中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定進行注冊及管理；學(xué)生轉(zhuǎn)入高等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)時，按現(xiàn)行高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定進行注冊及管理。畜牧獸醫(yī)專業(yè)“3+2”五年制高職教育學(xué)生不能轉(zhuǎn)專業(yè)，不能中途轉(zhuǎn)學(xué)。畜牧獸醫(yī)專業(yè)“3+2”五年制高職教育實行3學(xué)年中職和2學(xué)年高職分段制培養(yǎng)模式。經(jīng)新疆維吾爾自治區(qū)教育廳批準(zhǔn)，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)“3+2”五年制高職教育教學(xué)和學(xué)生管理等方面的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)工作，負責(zé)提出辦學(xué)規(guī)劃和專業(yè)招生計劃，制訂人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計劃，指導(dǎo)、組織專業(yè)和課程建設(shè)等，會同阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校組織實施。前3學(xué)年教育由阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校負責(zé)，后2學(xué)年教育由新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院負責(zé)。學(xué)生在中等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)成績合格后，直接升入新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績合格者，由新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院頒發(fā)高等職業(yè)教育（專科）學(xué)歷文憑。學(xué)生在完成前3學(xué)年中等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)課程，因特殊情況自愿放棄升入新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)者，由阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校頒發(fā)中等職業(yè)教育學(xué)歷文憑。

（二）基于中職與高職有效銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格分段設(shè)計

中職與高職“校?！便暯优囵B(yǎng)，時間長、跨度大，如何保證銜接中人才培養(yǎng)目標(biāo)的層進而不重復(fù)；如何保證學(xué)生三年中職畢業(yè)可以選擇升入高職階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可以選擇直接就業(yè)，如何保證中職階段完成后學(xué)生具備就業(yè)能力；面對畜牧獸醫(yī)類專業(yè)少數(shù)民族生源多的情況，如何銜接好培養(yǎng)；課題通過人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格分段設(shè)計，解決以上三個銜接中存在的首要問題。1.分清就業(yè)崗位層次課題將五年銜接畜牧獸醫(yī)專業(yè)的工作崗位劃分為初始崗位和發(fā)展崗位兩類。初始崗位：獸醫(yī)門診助理獸醫(yī)師、化驗員；畜牧獸醫(yī)部門技術(shù)指導(dǎo)人員、養(yǎng)殖場技術(shù)員；獸藥廠、飼料廠營銷人員和售后服務(wù)人員等。發(fā)展崗位：本專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)一線連續(xù)3年左右的時間，經(jīng)過專業(yè)能力、方法能力、社會能力的進一步鍛煉，可以從初始崗位升遷到發(fā)展崗位。發(fā)展崗位包括：獸醫(yī)門診主治醫(yī)師、化驗師、動物醫(yī)院管理；動物養(yǎng)殖場技術(shù)場長、場長，獸藥廠或飼料廠區(qū)域經(jīng)理或部門經(jīng)理、公司總經(jīng)理，畜牧獸醫(yī)服務(wù)管理員等崗位。2.分清培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格層次課題組根據(jù)中職和高職階段能力需求，分階段設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)與能力。中職教育階段“3”，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的畜禽養(yǎng)殖職業(yè)素質(zhì)，掌握畜禽飼養(yǎng)管理、繁殖知識與技能、飼料配合技術(shù)。能夠熟練運用畜禽飼養(yǎng)和繁殖基本技能獨立完成日?？深A(yù)見性工作；在特定情況下完成較為復(fù)雜的技術(shù)難題；能夠與他人進行合作。高職教育階段“2”，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的動物疾病防治職業(yè)素質(zhì)，掌握畜禽疾病臨床診斷和防治技術(shù)，能熟練運用疾病防治知識與技術(shù)技能完成較為復(fù)雜工作；能獨立處理在畜禽疾病防治中出現(xiàn)的問題；能指導(dǎo)他人進行工作或協(xié)助培訓(xùn)一般操作人員。同時以畜禽養(yǎng)殖類拓展實踐課程，強化養(yǎng)殖生產(chǎn)管理能力培養(yǎng)。3.分清職業(yè)資格要求層次在中職教育階段，要求學(xué)生畢業(yè)前必須取得：中級畜禽飼養(yǎng)工、中級家畜繁殖工等專業(yè)資格證書之一；少數(shù)民族學(xué)生漢語水平達標(biāo)；同時通過自治區(qū)中職學(xué)校計算機應(yīng)用能力等級考核。在高職教育階段，要求學(xué)生畢業(yè)前必須取得高級獸醫(yī)防治員、高級動物防疫員等專業(yè)資格證書之一，學(xué)生可同時獲取高職飼養(yǎng)工資格證書；少數(shù)民族學(xué)生取得MSK三級B證書；同時獲取新疆高校非計算機專業(yè)計算機等級考試一級證書。

（三）基于中職與高職有效銜接的人才培養(yǎng)模式設(shè)計

課題根據(jù)現(xiàn)代畜牧業(yè)生產(chǎn)和中高職教育規(guī)律，在總結(jié)以往與職業(yè)中專學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)“中高職一體，工學(xué)結(jié)合‘兩段式’培育”的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，專業(yè)按照中高職銜接，“工學(xué)交替，理論跟進，崗位教育，定向培養(yǎng)”的設(shè)計思路，對原有的“兩段式”人才培養(yǎng)模式進行變構(gòu)，設(shè)計了專業(yè)“兩段六環(huán)節(jié)，三崗四領(lǐng)域”人才培養(yǎng)模式（見圖1），即“在中、高職兩個階段，實現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)殖基礎(chǔ)能力、養(yǎng)殖綜合能力、疫病防治基礎(chǔ)能力、疫病防治綜合能力四層次遞進；通過在飼養(yǎng)、繁育、獸醫(yī)三個職業(yè)崗位，養(yǎng)殖場、獸醫(yī)站、寵物門診、飼料廠四個領(lǐng)域校外實訓(xùn)基地生產(chǎn)和頂崗實踐，完成學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)”?！皟啥瘟h(huán)節(jié)，三崗四領(lǐng)域”人才培養(yǎng)模式有以下特點：中職階段，3年，1-6學(xué)期。第一至第三學(xué)期學(xué)生以提高文化素質(zhì)和思想素質(zhì)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)為主要內(nèi)容在校學(xué)習(xí)，參加專業(yè)基礎(chǔ)單項技能訓(xùn)練；第四至第五學(xué)期學(xué)生一邊學(xué)習(xí)專業(yè)課程，一邊集中一定的時間在校內(nèi)實訓(xùn)場參加生產(chǎn)實習(xí)，熟悉專業(yè)生產(chǎn)，掌握養(yǎng)殖基礎(chǔ)能力；第六學(xué)期學(xué)生全部時間深入到養(yǎng)殖企業(yè)參加生產(chǎn)實習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)方向分為牛、羊、豬、雞、馬五個方向（少數(shù)民族學(xué)生牛、羊、雞、馬四個方向）和獸醫(yī)、育種兩大崗位，在學(xué)校和企業(yè)派出的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下，以實習(xí)小組為單位進入養(yǎng)殖企業(yè)，參加具體的畜禽飼養(yǎng)等一線崗位實踐，掌握養(yǎng)殖綜合能力，并獲得一定的崗位工作經(jīng)驗。高職階段，2年，7-10學(xué)期。第七、八學(xué)期開展動物醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時，參加校內(nèi)實訓(xùn)室（場）生產(chǎn)性見習(xí)，掌握疫病防治基礎(chǔ)能力；第期是一個長達近半年（一個畜牧生產(chǎn)循環(huán)的最少時間）的大學(xué)期，學(xué)生在校外合作企業(yè)以獸醫(yī)崗位為主協(xié)崗鍛煉，重點在專兼職教師指導(dǎo)下一邊完成畜禽疾病防治崗位綜合技術(shù)學(xué)習(xí)，一邊讓學(xué)生習(xí)得技術(shù)崗位工作經(jīng)驗，培養(yǎng)疫病防治綜合能力。同時結(jié)合學(xué)生在養(yǎng)殖崗位生產(chǎn)中碰到的問題，學(xué)院與企業(yè)派出“雙導(dǎo)師”對學(xué)生開展養(yǎng)殖課程理論和實踐指導(dǎo)，提升中職階段形成的養(yǎng)殖綜合能力。第十學(xué)期學(xué)生定向養(yǎng)殖場、獸醫(yī)站、寵物門診、飼料廠四個領(lǐng)域，以準(zhǔn)員工的身份在企業(yè)上崗，進行獸醫(yī)、養(yǎng)殖、育種三大崗位頂崗鍛煉，在由學(xué)院畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、畢業(yè)班主任和企業(yè)兼職指導(dǎo)教師組成的“三導(dǎo)師”指導(dǎo)下獨立承擔(dān)技術(shù)崗位工作任務(wù)，實行績效評價，從而完成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)。中高職接替，全學(xué)程五年，從素質(zhì)教育到專業(yè)理論、技能學(xué)習(xí)，實現(xiàn)校內(nèi)校外工學(xué)交替，專業(yè)技術(shù)理論與實踐中高職緊密銜接，優(yōu)勢互補、分工協(xié)作，實踐教學(xué)不斷線,職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與崗位能力穩(wěn)步提升。

（四）基于專業(yè)中職與高職不同培養(yǎng)層次，科學(xué)構(gòu)建專業(yè)課程體系

針對中高職教育所面對的職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的不同要求，體現(xiàn)貫通一體化設(shè)計理念，科學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，完善配套的課程標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，形成理論教學(xué)、實踐教學(xué)和素質(zhì)教育融為一體的課程體系，避免課程設(shè)置重復(fù)，課程內(nèi)容交叉。1.根據(jù)民漢語言學(xué)生培養(yǎng)需要的組合式課程針對畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職教育所面對的職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的不同要求，體現(xiàn)貫通一體化設(shè)計理念，科學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，完善配套的課程標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，形成理論教學(xué)、實踐教學(xué)和素質(zhì)教育融為一體的課程體系，避免課程設(shè)置重復(fù)，課程內(nèi)容交叉，并根據(jù)民漢語言學(xué)生培養(yǎng)需要，對專業(yè)漢語、實用英語、養(yǎng)馬、養(yǎng)豬等課程采用組合式靈活設(shè)置。2.根據(jù)中高職培養(yǎng)環(huán)境構(gòu)建的三級實踐體系實踐教學(xué)對學(xué)生技能的掌握、動手能力、分析能力、解決能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，需要培養(yǎng)學(xué)生掌握熟練的養(yǎng)殖技術(shù)和防治病能力。因此，本專業(yè)建立與理論教學(xué)相對獨立平行的三級實踐教學(xué)體系：第一級，隨課程進行的實訓(xùn)課和教學(xué)實習(xí)，主要開展單項技能訓(xùn)練；第二級，在校外實訓(xùn)基地進行的生產(chǎn)實習(xí)，主要開展崗位綜合能力訓(xùn)練；第三級，在頂崗企業(yè)進行的頂崗實習(xí)與預(yù)就業(yè)見習(xí)，主要開展崗位職業(yè)能力訓(xùn)練，三級能力遞進、逐步復(fù)合形成綜合職業(yè)能力。三級實踐教學(xué)體系重點對新疆主要家畜養(yǎng)殖技術(shù)和疫病防治技術(shù)進行系統(tǒng)訓(xùn)練，突出阿勒泰地區(qū)畜牧生產(chǎn)特點，以便達到學(xué)生畢業(yè)后可以“零距離”直接進行崗位工作的教學(xué)目標(biāo)。

（五）基于生源特點構(gòu)建了五年學(xué)生素質(zhì)教育設(shè)計

針對“3+2”初中起點生源綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要，進一步加大職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。針對區(qū)域特點，大力開展民族團結(jié)教育月活動；定期開展社科類、藝術(shù)類、體育類和科技類社團（協(xié)會）活動；堅持支農(nóng)社會實踐，鼓勵學(xué)生參與校內(nèi)奶牛、肉雞養(yǎng)殖創(chuàng)業(yè)基地實踐；此外，學(xué)生參加國家或省部級各種知識、技能和文藝、體育等競賽中受到的表彰和獎勵，或在校內(nèi)外基地進行創(chuàng)業(yè)實踐成績突出的，經(jīng)認定，給予一定學(xué)分，提前畢業(yè)。（六）建立了資源共享機制1.建立師資“三交流”機制一是師資建設(shè)方法、措施交流。兩校共同開展“教師個人成長職業(yè)生涯規(guī)劃”設(shè)計，共同落實“教師定期培訓(xùn)制度”，共同開展“老中青教師傳、幫、帶”，共同開展“集體備課”等，并定期開展師資建設(shè)方法、措施交流，每年至少一次；二是專業(yè)帶頭人、骨干教師交流。兩校畜牧獸醫(yī)專業(yè)校企雙帶頭人和校企骨干教師定期交流，至少保證每學(xué)期1次，通過交流共同把握人才培養(yǎng)方案制定、修訂，共同研討人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題；三是專業(yè)教師教學(xué)能力提升交流。通過互派支教教師（新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以派出高水平專業(yè)教師為主，阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校以派出漢哈雙通教師為主），共同出資組織專業(yè)和課程職教培訓(xùn)等措施，加強專業(yè)教師教學(xué)能力提升交流。2.實訓(xùn)條件共享本著兩校優(yōu)勢互補，圍繞中高職銜接“3+2”畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，共享校外實習(xí)就業(yè)基地、校內(nèi)實訓(xùn)基地資源，形成分工協(xié)作，互為補充的格局。3.提升合作層次新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是新疆第一產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)的理事長單位，阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校是新疆第一產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育園區(qū)成員單位。依托新疆第一產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)平臺，在阿勒泰建立了新疆草原畜牧業(yè)示范培訓(xùn)中心——阿勒泰基地，在基地大平臺上兩校共同深化中職和高職的人才培養(yǎng)與培訓(xùn)工作，進一步實現(xiàn)了合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)和合作發(fā)展。

三、畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)模式改革的成效

篇4

關(guān)鍵詞：教育改革；工程中心平臺；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)模式

作者簡介：甘黎明（1979-），女，湖北公安人，金陵科技學(xué)院園藝學(xué)院，講師；戴鼎震（1964-），男，江蘇興化人，金陵科技學(xué)院動物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長，教授。（江蘇 南京 210038）

基金項目：本文系江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題（項目編號：2011JSJG166）、南京市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題（項目編號：L09/ 002）、金陵科技學(xué)院教改項目（項目編號：2010JGXM-02-3）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0030-03

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教育教學(xué)理論與模式。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀、服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。教育部還成立了高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，重點開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。

動物科學(xué)類專業(yè)是一個實踐性很強的應(yīng)用型專業(yè)，而且涉及到動物生產(chǎn)與加工上下產(chǎn)業(yè)鏈的延伸，學(xué)生應(yīng)具有較強的應(yīng)用動手能力。隨著社會進步和科技發(fā)展以及就業(yè)形式的多元化，動物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生還應(yīng)該同時具有較強的創(chuàng)新能力以及成立中小型生產(chǎn)或貿(mào)易企業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力。因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)的有真才實學(xué)的創(chuàng)新型動物科學(xué)專業(yè)人才，必須在加強理論教學(xué)的同時注重實踐教學(xué)，加強學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的實踐操作與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，縮短就業(yè)適應(yīng)期。此外，教師實踐能力對于應(yīng)用型專業(yè)的實踐和理論教學(xué)具有十分重要的作用，是教師業(yè)務(wù)能力的核心內(nèi)容?！半p師型”教師是應(yīng)用型本科院校師資隊伍發(fā)展的方向。然而，由于建設(shè)的環(huán)境與條件的制約，傳統(tǒng)的實訓(xùn)基地規(guī)模不大，科研創(chuàng)新能力薄弱，合作時間不穩(wěn)定，造成動物科學(xué)類專業(yè)的教學(xué)實訓(xùn)基地管理水平與運行機制等方面存在明顯不足。

近年來，金陵科技學(xué)院動物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院將學(xué)院智力資源優(yōu)勢與社會優(yōu)勢資源結(jié)合，把各級工程中心作為推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，逐步發(fā)展成為以工程中心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)基地平臺建設(shè)方案，將實訓(xùn)基地資源應(yīng)用到動物科學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，并突破原有實訓(xùn)基地規(guī)模不大、科研創(chuàng)新能力薄弱、合作時間不穩(wěn)定的局限，優(yōu)化資源、合理利用，建立一種“六業(yè)一體”實訓(xùn)基地運行模式，取得了豐碩的教學(xué)成果，切實培養(yǎng)了廣大青年學(xué)生的科學(xué)精神，提高了青年學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

一、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，融入人才培養(yǎng)基本模式

應(yīng)用型本科院校因發(fā)展基礎(chǔ)、服務(wù)定位與生源特點決定了其人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)化傾向。目前，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式雖進行了改革，但仍然存在教育內(nèi)容上阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教育方式上限制了學(xué)生個性的充分發(fā)揮，教學(xué)環(huán)節(jié)上忽視實踐教學(xué)等問題。金陵科技學(xué)院動物科學(xué)類專業(yè)在借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出了“12345”人才培養(yǎng)基本模式?！?”是指一條主線，即圍繞南京現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對畜牧業(yè)的經(jīng)濟社會需求和就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，突出應(yīng)用型?！?”是指兩個層面的結(jié)合，即堅持獸醫(yī)學(xué)高等學(xué)歷教育與獸醫(yī)職業(yè)素能教育相結(jié)合?！?”是指三類課程，即建設(shè)理論課程、實踐課程、綜合素質(zhì)拓展課程有機融合的課程體系?！?”是著力培養(yǎng)由基本實踐能力、專業(yè)實踐能力、研究創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)及社會適應(yīng)能力所組成的職業(yè)能力體系。“5”是指五種建設(shè)，即加強應(yīng)用型獸醫(yī)學(xué)科建設(shè)，以促進學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)一體化；多元化政產(chǎn)學(xué)研合作平臺建設(shè)，加強專業(yè)、學(xué)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的相互滲透；基于工程中心平臺的實踐教學(xué)平臺建設(shè)，以強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；以凸顯具備國家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格為典型特征的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，推動學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；強化“教學(xué)質(zhì)量工程”建設(shè)。

“12345”人才培養(yǎng)基本模式以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)基礎(chǔ)教育中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。新的人才培養(yǎng)模式為學(xué)生提供了接觸社會和了解社會的時間，讓他們通過自己的觀察、思考、行為、反饋等過程從社會中、從生活中學(xué)習(xí)，接受社會的教育，逐步學(xué)會用所學(xué)習(xí)的知識解決實際問題，使學(xué)生盡快融入社會、適應(yīng)社會，減少了從學(xué)校向社會過渡的陣痛。

二、實習(xí)實訓(xùn)與工程中心結(jié)合，創(chuàng)新實踐教學(xué)體系

實驗在創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和人才個性的發(fā)揮中起了重要作用。金陵科技學(xué)院動物科學(xué)類專業(yè)在傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上提出了“3344”實踐教學(xué)體系：即堅持校內(nèi)實驗、校外實習(xí)實訓(xùn)和社會實踐相結(jié)合，搭建專業(yè)實驗實訓(xùn)平臺、職業(yè)技能培訓(xùn)與考證平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺，構(gòu)建基礎(chǔ)性實踐課程、專業(yè)性實踐課程、研究創(chuàng)新性實踐課程、社會實踐課程組成的實踐教學(xué)課程體系，完善動物科學(xué)類學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與教師授業(yè)、精業(yè)、拓業(yè)“六業(yè)一體”實踐基地運行模式，培養(yǎng)基本實踐能力、專業(yè)實踐能力、研究創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)與社會適應(yīng)能力組成的四層次實踐能力，形成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)長效穩(wěn)定機制。

具體措施包括實行開放式實驗教學(xué)、積極引導(dǎo)大學(xué)參與科技創(chuàng)新活動、吸引優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研等，通過全過程、多方位及多種形式的學(xué)習(xí)、實踐和指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)了科研思維和創(chuàng)新意識，滿足其強烈的求知欲，有更多的機會接觸到較前沿的科學(xué)技術(shù)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中知識更新緩慢的不足。

根據(jù)動物科學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)的實驗要求，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的主要形式有重點建設(shè)動物科學(xué)專業(yè)實驗室（如“動物疾病診斷實驗室”、“動物生產(chǎn)實驗室”、“畜禽遺傳繁殖及育種實驗室”、“畜產(chǎn)品加工與安全控制實驗室”等）、校內(nèi)生物園（如飼料生產(chǎn)實驗區(qū)、畜禽生產(chǎn)養(yǎng)殖區(qū)）、實用技術(shù)服務(wù)中心。主要用于完成人才培養(yǎng)方案中動物生產(chǎn)實踐、動物疾病、畜產(chǎn)品加工等相關(guān)實踐環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)內(nèi)容，并圍繞地方經(jīng)濟開展“三農(nóng)服務(wù)”。但是，由于經(jīng)費等問題，能建成制度完善、設(shè)施齊備的校內(nèi)實訓(xùn)基地的學(xué)校為數(shù)不多。因此積極建立校企合作的工程中心平臺顯得尤為重要。同時也促進企業(yè)技術(shù)更新和產(chǎn)業(yè)升級，提高經(jīng)濟效益，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的雙贏。如圖1所示。

三、積極開拓智力資源，構(gòu)架各級工程中心平臺

利用獸醫(yī)學(xué)重點學(xué)科的平臺建設(shè)成果開展了基于工程中心平臺的“六業(yè)一體”動物科學(xué)教學(xué)實踐基地運行機制研究，共建了基于南京市肉鴿工程技術(shù)研究中心的動物疫病診斷與控制實驗室及動物生物技術(shù)實驗室；以江蘇?。ㄟ~斯克）肉類食品加工工程技術(shù)研究中心為依托共建了“畜產(chǎn)品安全檢驗實驗室”；以江蘇省新型獸藥產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟為平臺共建“中草藥藥理與毒理分析實驗室”。這些平臺建設(shè)既保證了學(xué)生的實驗、實習(xí)質(zhì)量，又促進了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及教師的授業(yè)、精業(yè)及拓業(yè)能力的提高。如圖2所示。

肉鴿產(chǎn)業(yè)是南京市現(xiàn)代養(yǎng)殖業(yè)新興特色產(chǎn)業(yè)，近幾年發(fā)展速度較快，僅南京市六合區(qū)東溝鎮(zhèn)種鴿規(guī)模就有20萬對，年出乳鴿300萬只左右。但隨著養(yǎng)殖規(guī)模的進一步擴大，肉鴿的疫病日益嚴(yán)重，并呈現(xiàn)復(fù)雜多樣化趨勢，已經(jīng)成為制約肉鴿養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的瓶頸。依靠與南京東溝鴿業(yè)有限公司及南京市六合區(qū)新禹河鴿業(yè)專業(yè)合作社的產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)，共建了“南京市肉鴿工程技術(shù)研究中心”，并于2011年獲得南京市科委立項?；谶@一平臺共建了“動物疫病診斷與控制實驗室”、“ 動物生物技術(shù)實驗室”。這一平臺不僅解決了生產(chǎn)實際的肉鴿疫病防治問題，還促進了動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在動物疫病防控技能方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐教學(xué)質(zhì)量。我校第一個學(xué)生主持申報的國家發(fā)明專利“一種治療鴿毛滴蟲病的中藥組合物及其制備方法”獲得授權(quán)及“大腸桿菌檢測試劑盒”等5項外觀設(shè)計專利都是在這一平臺上獲得的；師生共同申報了5項與肉鴿產(chǎn)業(yè)相關(guān)的發(fā)明專利；在各類學(xué)生科技競賽中獲得諸多獎項：如2009年動物醫(yī)學(xué)系“大學(xué)生肉鴿養(yǎng)殖創(chuàng)業(yè)團隊”獲得團市委舉辦的“成業(yè)棲霞”創(chuàng)業(yè)大賽第10名；“一種鑒別肉鴿雌雄的PCR檢測試劑盒”獲得江蘇省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯科技作品三等獎，動物醫(yī)學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊“鴿福生物科技有限公司”參加江蘇省第七屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽“仙林科學(xué)城-挑戰(zhàn)杯”大賽銀獎。與鴿子疫病相關(guān)的畢業(yè)論文質(zhì)量也較高，有2篇獲得校級以上優(yōu)秀論文。值得一提的是，近兩年在該平臺有12名學(xué)生參加研究生錄取考試，研究生錄取率達到80%以上。

四、發(fā)揮科技服務(wù)平臺優(yōu)勢，建設(shè)“雙師型”教學(xué)團隊

所有動物醫(yī)學(xué)老師都要通過不同形式輪流下基層，一是“博士教授柔性進企業(yè)”，參與獸藥廠、養(yǎng)殖場等；二是通過南京市“科技幫扶科技服務(wù)平臺”開展肉鴿健康養(yǎng)殖科技服務(wù)；三是通過江蘇省“掛縣強農(nóng)富民工程”科技服務(wù)平臺鍛煉提高生豬養(yǎng)殖與疫病防治水平；四是通過教師指導(dǎo)大學(xué)生圍繞參加省級以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽展開實訓(xùn)，申報專利……諸多形式的實踐鍛煉一方面提高了教師臨床水平，促進了師生能力培養(yǎng)；另一方面，師生能力的提高也大大促進了科技成果轉(zhuǎn)化，從而促進專業(yè)建設(shè)。

打造高學(xué)歷結(jié)構(gòu)與獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格相結(jié)合的教學(xué)團隊。學(xué)歷上力求60%以上的教師具備博士學(xué)位，碩士學(xué)位接近100%；并要求獸醫(yī)學(xué)不同方向的教師博士比例合理；執(zhí)業(yè)資格上以獲得“國家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師”資格證為目標(biāo)。通過建立“雙師型教師培養(yǎng)體系”，合作培養(yǎng)“名師”、“名醫(yī)”，培養(yǎng)一支敬業(yè)精神強、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、學(xué)術(shù)水平與應(yīng)用能力兼?zhèn)涞碾p師型教師隊伍，在生產(chǎn)上能滿足動物防疫、畜產(chǎn)品檢驗、獸藥研發(fā)及寵物防病與保健等方面的技術(shù)要求。

鼓勵學(xué)生選擇與企業(yè)合作的生產(chǎn)實際課題。近年來，畢業(yè)論文設(shè)計來源于指導(dǎo)教師科研項目的共有89篇，來自于企業(yè)生產(chǎn)的課題183篇。還引進使用了畢業(yè)設(shè)計（論文）管理系統(tǒng)，加強對畢業(yè)論文設(shè)計前期的動員和準(zhǔn)備、中期和后期的檢查、監(jiān)控工作，保障了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

五、特色與效果

促進學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，較早地適應(yīng)就業(yè)，就業(yè)競爭力得到加強，有助于學(xué)生在校期間或畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。企業(yè)與高校之間建立了一種人才培養(yǎng)與準(zhǔn)就業(yè)的關(guān)系，對企業(yè)而言，縮短了就業(yè)培訓(xùn)期；對高校而言，提高了師生的實踐技能。

拓寬了本科學(xué)生的知識視野，使其有機會接觸較前沿的學(xué)科技術(shù)，在一定程度上滿足了青年們強烈的求知欲望，獲得了較強的科研意識和創(chuàng)新思維，彌補了傳統(tǒng)本科生教學(xué)中知識更新緩慢的不足，激發(fā)了他們考研繼續(xù)深造的可能性。

該平臺形成一套實訓(xùn)基地建設(shè)運行培養(yǎng)新模式，有利于高校的人才資源與省市級工程技術(shù)中的生產(chǎn)資源、科研資源、經(jīng)費資源的整合、互補，促進產(chǎn)學(xué)研合作平臺建設(shè)；項目研究將提供實訓(xùn)基地的市場化運行模式，既有助于企業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級，又能夠減輕就業(yè)壓力。企業(yè)與高校之間有經(jīng)費投入，科技創(chuàng)新有了持續(xù)發(fā)展的可能性，而且還能有效解決教學(xué)經(jīng)費不足的問題。建立了成果共享機制，對聯(lián)合申報項目、共建研發(fā)平臺、提升企業(yè)級別及培養(yǎng)應(yīng)用型人才均有幫助，形成了互惠雙贏的合作格局。

教師指導(dǎo)實訓(xùn)的過程中，實踐能力、科研水平、跨專業(yè)知識也會明顯提高，提高了教師的“雙師型”素質(zhì)，企業(yè)技術(shù)人員參與實訓(xùn)指導(dǎo)加強了師資隊伍中高級應(yīng)用型師資力量。

六、結(jié)語

金陵科技學(xué)院動物科學(xué)類專業(yè)通過構(gòu)架工程中心平臺把強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)基本模式。以現(xiàn)有的校企共建工程技術(shù)中心——“南京市肉鴿工程技術(shù)研究中心”及“江蘇（邁斯克）肉類食品加工工程技術(shù)研究中心”作為實訓(xùn)基地，構(gòu)架工程中心平臺，利用其資源充足、科技創(chuàng)新水平高、管理規(guī)范等優(yōu)勢，克服了傳統(tǒng)的校外實訓(xùn)基地規(guī)模不大、實訓(xùn)項目單一、科研創(chuàng)新能力薄弱、合作機制不穩(wěn)定等缺點。建立以科研、創(chuàng)新、生產(chǎn)能力和應(yīng)用能力為核心的考評機制，探討通過實訓(xùn)基地將學(xué)生“學(xué)業(yè)—就業(yè)—創(chuàng)業(yè)”以及教師“授業(yè)—精業(yè)—拓業(yè)”、“六業(yè)一體”有機整合的實訓(xùn)基地建設(shè)新模式及運行機制。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐中能發(fā)表高水平論文，申請國家發(fā)明專利，創(chuàng)辦科技型公司，成為具有獨立創(chuàng)新個性的高科技人才。教師也可在實訓(xùn)的過程中提高“雙師型”素質(zhì)，增強應(yīng)用型師資力量?；诠こ讨行钠脚_的動物科學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論為全校乃至全國高校的實訓(xùn)基地運行模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實踐依據(jù)和指導(dǎo)方針。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教辦[2010]3號）[Z].

篇5

[P鍵詞]草業(yè)科學(xué)；實踐；教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0078-02

教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》明確提出要大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力，并把實踐教學(xué)作為高校教學(xué)工作評估的重要指標(biāo)，要求加強對實驗教學(xué)、專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)的評估和引導(dǎo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，特別是在高等教育領(lǐng)域，不斷強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。[1]實踐教學(xué)不僅是理論教學(xué)的延伸，更是理論教學(xué)的深入和升華，理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有效結(jié)合，是銜接人才培養(yǎng)和社會需求的重要途徑。[2]

牧草及飼料作物生產(chǎn)學(xué)是草業(yè)科學(xué)專業(yè)核心專業(yè)課程之一，也是一門實踐性很強的課程，實踐教學(xué)在該課程中占有較大比重。然而，由于牧草生產(chǎn)具有較強的季節(jié)性和階段性，學(xué)生在實習(xí)過程中無法參與牧草及飼料作物生產(chǎn)的全過程；此外，由于授課過程中先理論后實踐的特點，學(xué)生在理論課中無法感受到實際生產(chǎn)中的具體環(huán)節(jié)，缺乏對實踐過程的認知，難以做到理論聯(lián)系實際的理想效果；同樣，傳統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)多安排到理論課結(jié)束后集中進行，也不利于學(xué)生對理論課程的深入理解。因此，協(xié)調(diào)牧草及飼料作物生產(chǎn)學(xué)理論和實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建和完善該課程合理的實踐教學(xué)體系十分必要。

牧草及飼料作物生產(chǎn)學(xué)實踐教學(xué)包括：實驗室教學(xué)，實驗地教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)基地教學(xué)三部分，三部分環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。[3]筆者所在的新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)系早在1952年就已開設(shè)該課程，并在課程設(shè)立之初就十分重視實踐教學(xué)。近年來，隨著草牧業(yè)的快速發(fā)展，牧草及飼料作物生產(chǎn)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)得到了快速發(fā)展，草牧業(yè)生產(chǎn)水平也得到了進一步提升。牧草及飼料作物生產(chǎn)學(xué)作為一門和生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的課程，需要將這些先進的理論和技術(shù)及時融入教學(xué)體系，完善其實踐教學(xué)體系十分迫切。筆者在總結(jié)本教學(xué)團隊多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代多樣化的教學(xué)手段，以學(xué)生為主體對該課程實踐教學(xué)體系進行了思考和探索。本文從實踐教學(xué)體系改革，實踐平臺建設(shè)和完善實踐教學(xué)體系三個方面展開論述。

一、注重實踐教學(xué)體系改革

筆者所在的新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)系十分重視實踐教學(xué)研究和改革工作。在長期的辦學(xué)過程中形成了本、碩、博三個層次教學(xué)體系、教學(xué)資源，教學(xué)改革取得了顯著成效。在教學(xué)體系建設(shè)和改革中，始終堅持“以學(xué)生為本”和落實科學(xué)發(fā)展觀的理念，結(jié)合新疆地域特點，提出并實行了“四平一檢一輔”和“三部曲”的草業(yè)科學(xué)實踐教學(xué)體系和培養(yǎng)模式。

“四平一檢一輔”體系：“四平”是構(gòu)建實踐性教學(xué)現(xiàn)代化的設(shè)施平臺，實踐性教學(xué)有效運行的軟件平臺，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究平臺，實踐性教學(xué)高素質(zhì)的師資平臺；“一檢”是改革實踐性教學(xué)質(zhì)量檢驗體系；“一輔”是輔助學(xué)生在課余、暑假參加專業(yè)實踐。

“三部曲”模式：第一步為基本能力實踐，采用以實驗室為主的“消化法”教學(xué)；第二步為基本技能實踐，采用以實習(xí)基地為主的“演練法”教學(xué)；第三步為生產(chǎn)實用技術(shù)實踐，采用以產(chǎn)學(xué)研基地為主的“實戰(zhàn)法”教學(xué)。目前，我校草業(yè)科學(xué)專業(yè)90%以上的學(xué)生按照“三部曲”模式進行培養(yǎng)。[4]

牧草及飼料作物生產(chǎn)學(xué)課程除按照“四平一檢一輔”和“三部曲”的草業(yè)科學(xué)實踐教學(xué)體系和培養(yǎng)模式運行外，還根據(jù)課程自身特點開展了教學(xué)研究和教學(xué)改革。近年來，圍繞該課程獲批了教研教改項目4項，項目組分別在理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合、教學(xué)資源建設(shè)和高效利用、拓展實踐教學(xué)體系等方面開展了相關(guān)研究和探索。通過教學(xué)研究和教學(xué)改革的實施，該課程在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠做到與時俱進，教學(xué)質(zhì)量也得到了進一步提升，該課程教學(xué)團隊1人榮獲新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)“十佳教學(xué)能手”榮譽稱號，1人在授課競賽中榮獲優(yōu)秀獎。

二、加強實踐平臺建設(shè)

實踐平臺是開展實踐教學(xué)的基本條件，筆者所在單位十分注重實踐平臺的建設(shè)。截至目前，草業(yè)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院已建成西部干旱荒漠區(qū)草地資源與生態(tài)教育部省部共建實驗室，新疆草地資源與生態(tài)自治區(qū)級重點實驗室，草地資源與生態(tài)、牧草草坪草育種、土壤與植物營養(yǎng)、干旱區(qū)植物學(xué)等6個校級重點實驗室，以及農(nóng)業(yè)信息化與數(shù)字農(nóng)業(yè)研究中心、中日干旱區(qū)研究聯(lián)合實驗室、中日草地畜牧業(yè)共同研究室等研究平臺；在野外實習(xí)基地建設(shè)方面，在天山北坡不同垂直帶建有呼圖壁草地生態(tài)試驗站、南山謝家溝草原試驗站、三坪牧草草坪試驗站3個產(chǎn)學(xué)研生產(chǎn)示范基地；此外，為進一步拓展實踐途徑和平臺，還與10余縣市相關(guān)單位形成了穩(wěn)定的研究與實訓(xùn)基地，構(gòu)成了融科研、教學(xué)、生產(chǎn)為一體的草業(yè)科學(xué)研究與實踐性教學(xué)平臺。這些實踐平臺的建設(shè)為學(xué)生提供了良好的實驗和實習(xí)平臺，形成了“課程實驗-專業(yè)實踐-畢業(yè)實習(xí)”完備的實踐教學(xué)平臺體系。

三、完善實踐教學(xué)體系

（一）注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機結(jié)合

在理論教學(xué)中利用現(xiàn)代教學(xué)資源融合實踐教學(xué)的內(nèi)容，讓枯燥的理論教學(xué)形象化、具體化。以牧草灌溉與施肥為例，教師在講授到灌溉技術(shù)時，利用灌溉模型、圖片、視頻等生產(chǎn)中常見的實例讓學(xué)生理解漫灌、噴灌和滴灌等不同灌溉技術(shù)的特點和牧草灌溉技術(shù)的發(fā)展歷程；播放地下滴灌管道鋪設(shè)、檢修和施肥的視頻，讓學(xué)生了解地下滴灌這一先進的灌溉技術(shù)，同時將實驗中得到的結(jié)果和灌溉施肥理論結(jié)合讓學(xué)生了解未來牧草水肥管理發(fā)展方向及存在的問題。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生加深對理論知識的理解，如在牧草播種實習(xí)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生觀察穴播、條播和撒播的株行距有無讓學(xué)生深刻理解不同播種方式之間的異同。同時，注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的穿行，將牧草及飼料作物生產(chǎn)學(xué)課程實習(xí)分成若干環(huán)節(jié)，具體分為種子發(fā)芽觀測及健康種苗識別、牧草苗期（返青期）觀測、牧草生育時期觀測、雜草識別與防除、牧草施肥和灌溉、牧草飼草收獲和牧草種子收獲7個部分，結(jié)合理論課進展情況分階段開展實習(xí)，即“理論-實踐-理論，理論-實踐-理論……”交替進行。

（二）注重教學(xué)資源的建設(shè)和高效利用

依托草業(yè)科學(xué)國家重點學(xué)科和教學(xué)改革項目的支持，本課程組在教學(xué)資源建設(shè)和使用方面取得了^大進展。采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，建立以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)模式。采用網(wǎng)絡(luò)、視頻、圖像等技術(shù)優(yōu)勢，增加教學(xué)內(nèi)容的信息量，將課堂內(nèi)容延伸，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索性，實現(xiàn)教與學(xué)的互動，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力。注重教學(xué)資源的收集和整理，通過新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教研教改項目“草業(yè)科學(xué)《牧草及飼料作物生產(chǎn)學(xué)》教學(xué)視頻制作及應(yīng)用”的實施進一步完善了該課程的教學(xué)資源。同時，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和使用，通過將課堂延伸內(nèi)容上傳到我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富和拓展了我校學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。課后作業(yè)也通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展，使得教師和學(xué)生能夠進行及時的交流和互動。此外，為進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，課題組還探索了一些行之有效的方法，如在實習(xí)過程中讓學(xué)生分小組制作實習(xí)視頻，通過分工、設(shè)計、拍攝、制作等環(huán)節(jié)使學(xué)生深刻了解實踐中的各個環(huán)節(jié)。對各小組視頻制作情況進行考核，考核結(jié)果作為實習(xí)成績考核指標(biāo)之一。

（三）拓展實踐教學(xué)體系

鼓勵學(xué)生到產(chǎn)、學(xué)、研基地，自治區(qū)重點實驗室參與教師科研課題、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，為學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件。依托指導(dǎo)教師的科研課題和卓越農(nóng)林拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃支持大學(xué)生參加學(xué)術(shù)會議，拓展視野，如入選“草業(yè)科學(xué)拔尖創(chuàng)新班”的本科生利用課余時間參加導(dǎo)師課題，參加夏令營、學(xué)術(shù)會議、研究生Seminar，主持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等實踐活動，很好地提升了學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

此外，我校草業(yè)科學(xué)系還與中國農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)系建立教學(xué)信息、教學(xué)資源共享渠道，開展教師短期互訪、講學(xué)活動，舉辦國內(nèi)草業(yè)科學(xué)國家重點學(xué)科相關(guān)課程教學(xué)研討會議。這些措施進一步完善了草業(yè)科學(xué)實踐教學(xué)體系，提升了我校草業(yè)科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)水平。

隨著人類社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，人們對創(chuàng)新精神和實踐能力的要求越來越高，高校作為培養(yǎng)社會主義接班人和建設(shè)者的重要陣地[5]，完善實踐教學(xué)體系對于人才的培養(yǎng)和學(xué)科的發(fā)展都具有重要意義。牧草及飼料作物生產(chǎn)學(xué)作為一個和生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的課程，在教學(xué)中更要注重理論和實踐的結(jié)合，以使學(xué)生的實踐能力得到切實鍛煉和提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 時偉.論大學(xué)實踐教學(xué)體系[J].高等教育研究，2013（7）：61-64.

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[3] 李科. 牧草及飼料作物生產(chǎn)學(xué)實驗地建設(shè)與管理[J].科技信息，2007（25）：155.

篇6

關(guān)鍵詞：校企合作；高職生；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―036―03

一、高職各專業(yè)校企合作素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)校處于主體地位，企業(yè)處于輔助地位。學(xué)校發(fā)揮主要作用，企業(yè)只是參與配合。學(xué)生的學(xué)習(xí)以學(xué)校為主，企業(yè)實習(xí)只是為了鞏固校內(nèi)所學(xué)知識。在現(xiàn)行的校企合作人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校發(fā)揮主體作用，組織教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)；企業(yè)只是被動接受學(xué)生實習(xí)，對人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評價等涉入較少。在校企合作辦學(xué)過程中，企業(yè)一般只提供資金、設(shè)備等支持性條件，處于輔助地位。學(xué)生接受教育主要在學(xué)校，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)時間比較有限，且不太穩(wěn)定。學(xué)校在職業(yè)教育中占主體地位，學(xué)校制定好人才培養(yǎng)方案后聯(lián)系企業(yè)，組織學(xué)生和簽訂培養(yǎng)合同，企業(yè)只需按照培養(yǎng)合同自由執(zhí)行。由于沒有合理的合作體制機制，學(xué)校和企業(yè)之間的合作較為松散，真正參與人才培養(yǎng)的企業(yè)只有少數(shù)。

2.學(xué)校教育與企業(yè)實踐時空分離。在現(xiàn)行的校企合作人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校與企業(yè)除了地位不平衡，兩者之間還缺乏協(xié)調(diào)管理，學(xué)校教育與企業(yè)實習(xí)出現(xiàn)時空分離現(xiàn)象。首先，學(xué)校教育和企業(yè)實踐時間分離。學(xué)生集中性在前兩年學(xué)習(xí)理論知識，第三年到企業(yè)開展實踐訓(xùn)練，時間間隔太久，不能及時將理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，導(dǎo)致所學(xué)專業(yè)知識不能及時鞏固和加深，等到實踐訓(xùn)練時缺乏理論分析，僅僅停留在簡單模仿和機械操作層面。其次，學(xué)校專業(yè)知識學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐地點隔離。學(xué)生在學(xué)校局限于學(xué)習(xí)理論知識，在企業(yè)局限于學(xué)習(xí)實際操作，沒有做到理論與實踐的統(tǒng)一。

3.重專業(yè)能力培養(yǎng)，輕職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。在職業(yè)教育活動中，只培養(yǎng)學(xué)生特定職業(yè)或工作崗位的專業(yè)技能遠遠不夠，良好的心態(tài)、理性的思考、準(zhǔn)確的判斷和堅韌不拔的精神等綜合素質(zhì)越來越重要。目前的職業(yè)教育功利性較強，專業(yè)能力教育的重要性往往高于職業(yè)素質(zhì)教育。在職業(yè)教育過程中，往往強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的知識、技能、態(tài)度，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如價值觀、人生觀、團隊協(xié)作能力等。職業(yè)教育要是丟棄了“育人”的責(zé)任，也就喪失了教育的真正意義。

4.保障條件缺乏，制度不夠規(guī)范。在校企合作共同培養(yǎng)人才這方面，我國的組織保障和制度規(guī)范還不夠完善。教育管理部門在有關(guān)校企合作過程中，針對學(xué)校的制度比較嚴(yán)格。如教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估文件中將校企合作、基地建設(shè)作為考核職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。相比而言，企業(yè)參與校企合作的有關(guān)制度明顯薄弱，激勵機制不明顯，雖然企業(yè)接收學(xué)生參與實踐訓(xùn)練可享受一定優(yōu)惠政策，但在實際執(zhí)行過程中企業(yè)投入往往超過優(yōu)惠。校企合作約束制度也不完善，雖然《中華人民共和國職業(yè)教育法》已頒布，但由于缺乏可操作性，較難實施。制定的技術(shù)培訓(xùn)制度及就業(yè)準(zhǔn)入制度對校企合作針對性也不大，真正實施的學(xué)校和企業(yè)很少。另外，企業(yè)和學(xué)校屬于兩種不同性質(zhì)的單位，必須要得到政府的政策引導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)以及強有力的支持才能實現(xiàn)真正雙贏，還需要管理機構(gòu)和獨立的中介組織作為第三方進行協(xié)調(diào)和監(jiān)督。中國在校企合作方面的組織機構(gòu)較少，而且沒有充分發(fā)揮其中介作用。

二、校企合作共建高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系（以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例）

1.校企合作共建專業(yè)建設(shè)委員會，改革人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)。建設(shè)高職校企合作培養(yǎng)體系的第一步，就是要建立專業(yè)建設(shè)委員會，其人員由合作企業(yè)或行業(yè)負責(zé)人或?qū)＜?、相關(guān)專業(yè)專家和專業(yè)教師、學(xué)生管理人員共同組成，每個專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的人數(shù)6-10人不等，其中來自企業(yè)的成員比例不能低于50%。校企合作專業(yè)建設(shè)委員會參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、修改，參與到專業(yè)教學(xué)及時反饋產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)發(fā)展動態(tài)，為相關(guān)專業(yè)建設(shè)提供適時的信息支持和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，聯(lián)合開展頂崗實習(xí)、校企合作教學(xué)、學(xué)生管理合作。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)委員會按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的總體要求，緊跟現(xiàn)代農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，動態(tài)靈活設(shè)置專業(yè)方向，深化人才培養(yǎng)模式改革。依托學(xué)院專業(yè)和人才優(yōu)勢，創(chuàng)新構(gòu)建了高職“校企合作培養(yǎng)、能力三階遞進”人才培養(yǎng)模式，有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時還制定了一系列配套制度，改善實施環(huán)境，健全保障措施，輻射帶動了獸醫(yī)檢驗技術(shù)和禽生產(chǎn)與疾病防治專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系改革，全面提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.校企合作共建專業(yè)課程體系，凸顯素質(zhì)培養(yǎng)功能。為了凸顯高職教育課程的素質(zhì)培養(yǎng)功能，學(xué)院與企業(yè)合作研發(fā)了一系列課程，主要分為探索課程和實踐課程。首先，聘請企業(yè)骨干人員作為專業(yè)課兼職教師，構(gòu)建專業(yè)兼職教師庫。專業(yè)兼職教師需要與校內(nèi)專職教師一起參加校內(nèi)專業(yè)課的教學(xué)、學(xué)生實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)指導(dǎo)、人才培養(yǎng)方案論證、教師資格認定和職稱評定。同時，專業(yè)兼職教師還需要參與所授課程所在教研室的教研活動和教學(xué)改革，與專職教師一起加強教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，專業(yè)帶頭人和教研室主任與行業(yè)企業(yè)專家共同制定與企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)相融合的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建了基于崗位工作過程的“證書導(dǎo)向、項目化、多層次、多形式”課程體系，重點建設(shè)了6門工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程，新增省級精品課程1門和院級精品課程3門，完成了2部工學(xué)結(jié)合特色優(yōu)質(zhì)核心課程的教材出版，新增農(nóng)業(yè)部“十二五”規(guī)劃教材2部、省高等教育精品（重點）教材1部。

3.校企合作共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供基石。建立功能完善的校內(nèi)外實訓(xùn)基地是“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的重要方式，高職類專業(yè)應(yīng)依托區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)和特點，充分采取多種校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)模式。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，首先，完善了江蘇現(xiàn)代畜牧科技園、江蘇省動物流行病學(xué)研究中心、教學(xué)動物醫(yī)院、動物醫(yī)學(xué)標(biāo)本館等4個校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，形成融專業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)實訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)服務(wù)于一體的實訓(xùn)基地，滿足教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)、培訓(xùn)需要；擴建、新建畜禽生產(chǎn)、動物臨診檢疫、動物病原體檢疫等25個實訓(xùn)中心（室），使校內(nèi)實訓(xùn)學(xué)時比例達到80%。其次，完善了校外實習(xí)實訓(xùn)安全及組織管理制度，豐富了校外實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，強化實習(xí)實訓(xùn)監(jiān)管力度，保證實習(xí)實訓(xùn)效果，同時，新增20個校外緊密型實訓(xùn)實習(xí)基地，確保生產(chǎn)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和就業(yè)的需要。

4.校企合作共建教學(xué)管理制度體系，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)體制機制。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)團隊以校企合作體制機制創(chuàng)新為契機，以招生、人才培養(yǎng)、人事分配等改革為突破口，進一步構(gòu)建好教學(xué)管理體系，從而引領(lǐng)學(xué)院制度改革和內(nèi)涵發(fā)展，全面提升教學(xué)管理水平。重點要提高了企業(yè)參與校企合作招生、人才培養(yǎng)、研發(fā)和培訓(xùn)，學(xué)校教師赴企業(yè)開展合作、為企業(yè)服務(wù)的積極性。根據(jù)專業(yè)改革發(fā)展需要，將校企合作內(nèi)容納入各項管理制度中，校企共同開展以崗位聘任為核心的學(xué)院內(nèi)部人事管理制度改革，修訂職稱評定辦法，明確將專業(yè)專任教師的聘任與職稱晉升與企業(yè)鍛煉與社會服務(wù)年限掛鉤等。通過多種途徑構(gòu)建校企合作教學(xué)管理體系，從而全面提升教學(xué)管理水平。

5.校企合作共建教學(xué)質(zhì)量保障體系，為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)保駕護航。校企共同制定了《工學(xué)結(jié)合教學(xué)工作規(guī)范》、《實踐教學(xué)工作規(guī)范》、《課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《二級教育教學(xué)督導(dǎo)工作考核辦法》等系列教學(xué)質(zhì)量保障制度，形成“教學(xué)質(zhì)量保障體系文件匯編”。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)以企業(yè)生產(chǎn)崗位典型工作任務(wù)為主線，引入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)相融合的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，并進行了可行性論證。各項管理制度、工作規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實施，初步形成了工學(xué)結(jié)合教學(xué)的管理機制，體現(xiàn)了在教學(xué)過程中學(xué)校和企業(yè)的“雙線管理”要求。

校企共同建成教學(xué)質(zhì)量二級監(jiān)控體制，制定了期初、期中、期末教學(xué)檢查制度、聽課制度、實踐教學(xué)秩序巡查制度等一系列監(jiān)控制度。以人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與分析為依托，將師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)條件建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)效果、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等作為監(jiān)控關(guān)鍵點。2012年全面建成了網(wǎng)絡(luò)版人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺并投入使用，建立了人才培養(yǎng)全過程的動態(tài)監(jiān)控體系。

建立內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的評價體系。修訂了《頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理辦法》、《學(xué)生成績評定辦法》等系列教育教學(xué)質(zhì)量評價制度，校企合作共同修訂教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評價標(biāo)準(zhǔn)，引入社會評價機構(gòu)開展第三方評價，形成內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制。在內(nèi)部評價上，通過領(lǐng)導(dǎo)查教、學(xué)生評教、教師評學(xué)等活動，結(jié)合人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的分析，對師資隊伍、實習(xí)實訓(xùn)條件、課程建設(shè)、招生與就業(yè)、課堂教學(xué)質(zhì)量、實踐教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)成果、畢業(yè)生等實施內(nèi)部評價；在外部評價上，通過多種途徑廣泛收集來自行業(yè)、用人單位、家長、畢業(yè)生等對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價意見。連續(xù)三年委托麥可思人力資源信息管理咨詢公司開展第三方評價，對專業(yè)的就業(yè)率、月薪、失業(yè)率、失業(yè)量、離職率、工作與專業(yè)對口率、求職成本、求職強度等指標(biāo)進行評價，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量“多視角”的外部評價體系。2013年麥可思數(shù)據(jù)顯示，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力指數(shù)、畢業(yè)半年后的就業(yè)率、專業(yè)對口率、職業(yè)吻合度、自主創(chuàng)業(yè)率、用人單位滿意度、家長滿意度等指標(biāo)逐年提高，且都高于全國骨干院校平均水平。

6.校企合作共建人才培養(yǎng)團隊，為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供優(yōu)良的師資。在江蘇現(xiàn)代畜牧業(yè)校企合作聯(lián)盟理事會的推動下，積極加強校企合作，新增行業(yè)企業(yè)兼職教師12名，使企業(yè)兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時比例達到51.33%；新增加雙師素質(zhì)教師6名，選派15名青年教師到行業(yè)企業(yè)鍛煉，提高教師職業(yè)教育教學(xué)能力和實踐能力，使專任專業(yè)教師的雙師素質(zhì)比例達到93.53%；編寫系列培訓(xùn)講義3套（本），其中全國通用培訓(xùn)教材1本，培訓(xùn)各類人員0.2萬人次。與55家企事業(yè)單位建立了長期合作關(guān)系，拓寬社會服務(wù)功能，面向農(nóng)牧行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)，幫助近20家企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題20多項，有效緩解了制約中小微企業(yè)、民營企業(yè)發(fā)展的人才和技術(shù)瓶頸問題，增強了服務(wù)國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的能力，同時教師教學(xué)水平得到提高。

三、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的具體實施

在建立職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，做好培養(yǎng)過程中的整體控制非常必要。我們將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程按年級歸納為三個階段，根據(jù)各階段學(xué)生的技能學(xué)習(xí)情況和心理變化來開展職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動。

1.一年級高職學(xué)生絕大部分學(xué)生都處于高中剛畢業(yè)的18歲左右。這一部分人基本上都是被各個本科院校拒之門外的學(xué)生，現(xiàn)實狀況就是他們的文化素質(zhì)普遍不高。再加上這個年齡段的小孩社會觀、人生價值觀都還沒有完全形成，大都沒有明確的目標(biāo)學(xué)習(xí)上缺乏目標(biāo)，缺乏動力，學(xué)習(xí)進取心普遍不高。這個階段的學(xué)生內(nèi)心十分敏感，同時也容易產(chǎn)生抗拒心理。所以，在初次與學(xué)生接觸時應(yīng)對所帶的學(xué)生進行一個初步了解，拉近距離。這一階段的素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)從加強常規(guī)管理工作開始，從嚴(yán)要求并正確引導(dǎo)學(xué)生，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。這其中最重要的一點就是要嚴(yán)抓學(xué)生的日常出勤及學(xué)習(xí)紀(jì)律，督促每一個學(xué)生按時、按質(zhì)地上好每一次課，認真完成好每一個項目，這是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。要把握正確的心理導(dǎo)向，使學(xué)生形成正確的消費觀、成才觀和價值觀；應(yīng)同步地把行業(yè)規(guī)范融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)和做好鋪墊，同時要利用一切機會給學(xué)生灌輸中心的制度規(guī)范并監(jiān)督其認真執(zhí)行。

2.入學(xué)的新鮮感和不適應(yīng)的矛盾逐漸消失，高職學(xué)生開始適應(yīng)學(xué)校生活。知識面逐漸拓寬，視野擴大，獨立思考、認識、分析、解決問題的能力不斷提高。部分學(xué)生由于熟悉環(huán)境，且因?qū)W習(xí)能力跟不上而缺乏前進的動力，易出現(xiàn)情緒消極、行為散漫的現(xiàn)象。在這個階段，對出現(xiàn)有放棄或跟不上學(xué)習(xí)進度學(xué)生，我們不能置之不理，而應(yīng)該采取相應(yīng)措施去幫助這類學(xué)生。這一階段應(yīng)開展形式多樣的班級活動，放手讓學(xué)生自己組織，多加強指導(dǎo)并充分挖掘和利用活動中的教育因子，讓學(xué)生在活動中去感受競爭真實的存在，使學(xué)生在活動中發(fā)揮各方面的特長。一方面，可以增強學(xué)生的集體觀念和團隊合作意識，同時也可以從不同的側(cè)面肯定學(xué)生的能力，從而增強學(xué)生對班級的歸屬感和認同感；另一方面，組織大型校演講比賽、辯論賽、職業(yè)素質(zhì)知識大比拼等培養(yǎng)學(xué)生溝通能力方面的活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時，有意識地培養(yǎng)就業(yè)時必須具備的素質(zhì)。

3.畢業(yè)是高職學(xué)生人生的重大轉(zhuǎn)折點。自我成熟感增強。他們開始思考自己今后的人生道路，考慮之后的就業(yè)歷程如何行走，對后期的就業(yè)開始期望，想了解更多的就業(yè)信息，希望早日走出校門，但又害怕不能擔(dān)任崗位工作，因此，產(chǎn)生一些矛盾心理，壓力也較大，同時自我要求開始放松。對學(xué)校管理制度的熟知和了解，習(xí)以為常，存在自以為是的心理，對教師的嚴(yán)格要求認為是“老生常談”，某些個性強的學(xué)生甚至產(chǎn)生一種逆反心理。一些學(xué)生開始放松自己的要求，有自由散漫的傾向。這一階段要樹立學(xué)生正確的就業(yè)態(tài)度和良好的職業(yè)心態(tài)。強化訓(xùn)練面試技巧，通過簡歷和面試來推銷自己，具備就業(yè)的必備素養(yǎng)，比如職場禮儀、職場溝通和執(zhí)行力，大量開展模擬演練活動，重現(xiàn)企業(yè)面試現(xiàn)場，讓學(xué)生提前適應(yīng)進入企業(yè)的每一個環(huán)節(jié)。

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