導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文古詩詞論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 情感教學(xué) 初中語文 教學(xué) 古詩詞

伴隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，情感教育已經(jīng)成為初中語文教學(xué)越來越重要的組成部分?！芭囵B(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”，這些新要求正是情感教育發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力。而作為語言藝術(shù)集大成者的古詩詞，一方面?zhèn)鞒兄腥A民族文化的精神養(yǎng)分，另一方面通過精美又凝練的語言，表達(dá)詩人豐富的思想感情。因此，如何在古詩詞教學(xué)過程中不斷滲透、鞏固情感教育，才能引導(dǎo)學(xué)生在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，真正走進(jìn)古詩詞的意境體會(huì)詩人的情感。

一、反復(fù)吟誦，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

朱自清說：“吟誦是欣賞的必然步驟。”在語文教學(xué)過程中，朗讀、誦讀等教學(xué)方法，不僅能使學(xué)生漸漸理解整篇詩詞的大意，更重要的是有效地幫助學(xué)生深入古詩詞的意境中，為進(jìn)一步體會(huì)詩詞中的情感打好基礎(chǔ)。這就要求教師充分利用詩詞中富有情感和藝術(shù)性的語言，在真情實(shí)感的朗讀中體會(huì)和升華學(xué)生的情感。如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》這首古詩時(shí)，可以讓學(xué)生在多種朗讀形式的有效采用中，體會(huì)和感悟詩歌蘊(yùn)含的豐富意象。在朗讀過程中教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言中的疊詞現(xiàn)象，如文章最后的兩組疊詞“盈盈”、“脈脈”，從疊詞聲音與節(jié)奏的角度，朗讀起來本身就有一種隱秘的哀痛之感，學(xué)生在朗誦的過程中可以初步體會(huì)出織女的相思之愁。而“盈盈”指水波清澈透明，“脈脈”又從人物描寫角度將織女凝視河水思念牛郎的模樣刻畫得入木三分。學(xué)生在朗讀中，不自覺地就進(jìn)入織女的形象世界，感受她的哀傷與思念，最終升華為自己的情感體驗(yàn)。

二、推敲字句，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)

從本質(zhì)上講，古詩詞是對(duì)文字和語言的高度凝練，以表現(xiàn)出最為深邃的情感。在古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)詩詞中的句子或者字詞的推敲，一方面能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面能更有效地促使學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，深入詩詞豐富的意蘊(yùn)中。

有人說，古詩詞常因?yàn)橐蛔质褂镁疃癫深D現(xiàn)。在抓住某個(gè)字或詞進(jìn)行推敲的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用替換法，通過換一個(gè)意思相近的字詞，讓學(xué)生體會(huì)原字詞的傳神之處，從而與作者的情感達(dá)成共鳴。如在學(xué)習(xí)辛棄疾《破陣子》一詞時(shí)，學(xué)生對(duì)詞人渴望重返戰(zhàn)場(chǎng)、殺敵報(bào)國的情感是較容易理解的，但是如何更深入地體會(huì)“可憐白發(fā)生”的悲壯情緒，這種情緒才是詞人更深沉與真實(shí)的情感表達(dá)。在“醉里挑燈看劍”一句中“挑”字就很需要推敲。首先在字音上它是一個(gè)多音字，這里應(yīng)該是第一聲還是第三聲？結(jié)合意思這里應(yīng)是把蠟挑一下，使其更明亮，而非用肩膀挑著燭燈。在學(xué)生理解“挑”字的意思的基礎(chǔ)上，可以使用替換字詞的方法，體會(huì)“挑”字與“拿”、“舉”等意思相近的字的比較。在這句詞中，抒情主人公喝得酩酊大醉，但是他并沒有休息，深夜來到書房小心翼翼地挑撥著燭火，為的是再看一眼曾陪他征戰(zhàn)沙場(chǎng)的寶劍?！疤簟边@個(gè)字結(jié)合“醉”、“看劍”這一系列的動(dòng)作，更生動(dòng)、貼切地表現(xiàn)主人公郁郁寡歡、壯志未酬的形象。而如果換成“拿”、“舉”等字，雖然從意思上是相近的，但是從情感上講，遠(yuǎn)沒有“挑”字來得生動(dòng)形象和情真意切。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的審美情趣

在素質(zhì)教育的大背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，并提高其審美能力已經(jīng)成為新的教學(xué)理念。而情感教育正是旨在以情動(dòng)人、以美感人，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，進(jìn)而發(fā)揮行之有效的審美教育功能。因此，基于兩者的共通與聯(lián)系，運(yùn)用情境教學(xué)提高學(xué)生的審美能力是初中語文古詩教學(xué)的有效途徑。

所謂情境教學(xué)法，簡(jiǎn)單地說，就是引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞表面描繪的景物進(jìn)行觀賞，繼而站在作者的角度，寄情于景，對(duì)古詩詞所描繪的畫面進(jìn)行更有深度和內(nèi)涵的感受。

以杜甫《登岳陽樓》一詩為例，詩中的頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是經(jīng)典的寫景詩句。洞庭湖水把東南兩地分裂成吳國與楚國，天地萬物都隨著波濤起伏飄蕩。這一句詩在描寫湖水這個(gè)客觀景物時(shí)，極言其波瀾壯闊的氣勢(shì)。如何引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受杜甫所感受到的畫面？這時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合詩句大意，展開聯(lián)想與想象，用自己的話將這幅景色描寫出來，使其豐富、充實(shí)。學(xué)生在想象中，仿佛化身為詩人，在貼近詩中意象的同時(shí)，漸漸感受到作者隱藏在景物之中的更深的情愫。而要真切地感受寓于景物之中的深情，就必須了解詩人當(dāng)時(shí)所處的境地。為了更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境中，可結(jié)合關(guān)于此詩的寫作背景介紹：杜甫創(chuàng)作這首詩時(shí)“左臂偏枯，右耳已聾，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖漂泊”。學(xué)生在了解作者處境的同時(shí)，也能更全面、真切地進(jìn)入詩人的內(nèi)心感受。浩瀚的洞庭水此時(shí)有了更深的含義，世界如此廣闊，詩人卻在一葉扁舟上漂泊無依，大與小的對(duì)照，更凸顯詩人的凄涼落寞。這是對(duì)于自身處境的一種私情，而此詩更想言說的是對(duì)國家與人民處于水生火熱之中的哀痛與不甘。李漁在《窺詞管見》寫道：“詞雖不出情景二字，然二字亦分主客，情為主，景是客，說景即說情?！蓖ㄟ^對(duì)古詩詞中所描繪的景象進(jìn)行欣賞，教師能很好地引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘詩詞中的意境之美，實(shí)現(xiàn)詩歌感情的深層次鑒賞，也就是一種高層次的審美。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂運(yùn)理.初中語文古詩詞淺析.學(xué)周刊，2015，01.

[2]沈建紅.新課改背景下的初中語文情感教育.學(xué)術(shù)研究（教學(xué)動(dòng)態(tài)），2015，05.

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【摘 要】在中學(xué)語文的構(gòu)成當(dāng)中，很重要的一個(gè)部分就是古詩詞。然而很多學(xué)生在古詩詞鑒賞方面都存在一定的困難，從而使古詩詞鑒賞成為語文教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。文章討論了初中語文古詩詞鑒賞技巧。

【關(guān)鍵詞】初中語文 古詩詞鑒賞技巧 標(biāo)題 意象 意境

一、引言

在我國的文化發(fā)展史上，古詩詞始終都閃耀著其耀眼的光芒，以其獨(dú)特的魅力顯現(xiàn)出我國獨(dú)有的歷史文化，成為民族重要的精神動(dòng)力和智力支持。在學(xué)生接受知識(shí)，陶冶情操的道路上，古詩詞鑒賞發(fā)揮著重要的作用。古詩詞的語言精練，想象豐富，情感真摯，流傳千年而不衰，是中國文化歷史上一道靚麗的風(fēng)景線。所以，學(xué)習(xí)古詩詞，提高學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力是提升學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，提高他們寫作能力的一個(gè)重要途徑。下面就簡(jiǎn)單談?wù)劤踔泄旁娫~鑒賞的一些小技巧。

二、學(xué)會(huì)通過標(biāo)題進(jìn)行類型的辨別

題目作為詩詞的眼睛，有著畫龍點(diǎn)睛的作用。很多古詩詞的題目都直接將詩歌的寫作重點(diǎn)和類型進(jìn)行了明確交代。

比如詠物類型的古詩詞幾乎都會(huì)以“物象”或者是“詠（題、贈(zèng)、贊）+物象”作為標(biāo)題。此類型的詩詞更多的是托物言志，憑借所詠之物來將作者的志向、品質(zhì)表達(dá)出來。

題目中有“塞”“征”“軍”等字眼或者是用樂府舊題的類型的詩詞，大多都是戰(zhàn)爭(zhēng)詩或邊塞詩。此類詩大多是表達(dá)渴望建功立業(yè)，保家衛(wèi)國，表達(dá)淪喪山河的苦、久居邊關(guān)的愁，表達(dá)艱辛的室外生活、慘烈的連年征戰(zhàn)、怨憤的報(bào)國無門的情懷和哀痛的歸家無望之情。

還有一類就是送別詩，通常會(huì)將“送”或“別”等字眼放在題目中，此類詩基本都是表達(dá)對(duì)親人、朋友的依依不舍之情，還有情深意長(zhǎng)的勉勵(lì)和坦陳心志的告白。

而懷古類型的詩詞，在其標(biāo)題中都會(huì)出現(xiàn)古跡或者是古人名。這個(gè)類型的詩詞基本都會(huì)融合史實(shí)和現(xiàn)實(shí)，有的表達(dá)對(duì)個(gè)人遭遇的感慨，有的表達(dá)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的抨擊。比如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》就是對(duì)個(gè)人遭遇的感慨，感慨自己年^半百，而又功業(yè)無成；辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》表達(dá)的是不滿朝廷行為，只能茍且偷生的現(xiàn)實(shí)，是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的抨擊。

三、學(xué)會(huì)領(lǐng)悟詩詞的意象和意境

（一）感知詩詞意象

最早在劉勰的《文心雕龍?神思》中就出現(xiàn)了“意象”一詞。書中是這樣記載的：“使玄解之宰，尋聲律而定墨；獨(dú)照之匠，窺意象而運(yùn)斤。此蓋馭文之首術(shù)，謀篇之大端?！薄吧裼孟笸ǎ樽兯?。物以貌求，心以理應(yīng)。”這里提出的意象實(shí)際上就是意中之象，也就是意念中的形象，不僅是對(duì)感情的表達(dá)，也與作者實(shí)現(xiàn)了心志包容。

意象是對(duì)詩歌特有詞語的分析和鑒賞，是通過景物來寄予作者的情感。要想真正領(lǐng)會(huì)作者的情感意圖，就必須對(duì)詩歌的形象進(jìn)行真正的理解。比如《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@首小令共包含九種意象，由此組成了一幅秋郊的夕照?qǐng)D，言簡(jiǎn)義豐，是對(duì)一個(gè)飄零天涯的游子秋天思念故鄉(xiāng)的情感的抒發(fā)，體現(xiàn)了凄苦愁楚的離鄉(xiāng)之情。所以，教師應(yīng)該以解讀詩詞的意象作為突破口進(jìn)行詩歌鑒賞，不斷引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞意象，把握詩詞內(nèi)容，深入感知詩人情感，從而領(lǐng)會(huì)詩詞主旨。

（二）領(lǐng)略詩詞意境

意境，實(shí)際上就是情與景的和諧與統(tǒng)一。所謂情就是思想感情，所謂景就是藝術(shù)境界。意境是作者有機(jī)地融合了自己的思想感情與藝術(shù)境界。就像古詩詞評(píng)論者所說的那樣：“情與景諧，思與境共?！本哂型昝酪饩车脑娫~既情景交融，更是情境相應(yīng)。比如，杜甫在《春望》中寫道：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！逼渲芯腿诤狭俗髡咦约旱母胁??；ㄈ菖c鳥鳴本就是賞心悅目的事情，但由于作者正處于戰(zhàn)亂之中，因此就成了“花濺淚”“鳥驚心”。詩句情景交融，相映生輝，成為流傳千古的詩句。

（三）把握好詩詞的表達(dá)技巧

詩歌中修辭手法很多，主要的作用與其他文體的修辭作用是一樣的。比喻就是為了使形象更加生動(dòng)，像“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”；夸張則是為了強(qiáng)調(diào)與突出，像“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”；擬人就是為了將事物人格化，像“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”； 對(duì)偶是為了增強(qiáng)詩詞音樂美感，表意凝練，抒情酣暢，像“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”；而借代則是為了表達(dá)得更加含蓄，像“應(yīng)是綠肥紅瘦”。

詩詞的描寫方式也很多，常見的有虛實(shí)結(jié)合的描寫，像“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；有細(xì)節(jié)描寫，像“何當(dāng)共剪西窗燭”；還有動(dòng)靜結(jié)合的描寫，像“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”。

抒情方式也比較多，有直抒胸臆，像“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”；有情景交融，像“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”；有借景抒情，像“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”；也有寓情于景，像“渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新”。

（四）了解名人的語言特點(diǎn)

現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義是詩人主要的風(fēng)格體現(xiàn)。每位詩人在進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐的時(shí)候，都會(huì)將自己的特點(diǎn)體現(xiàn)出來，都有自己的藝術(shù)風(fēng)格。就像樸素自然屬陶淵明，沉郁頓挫屬杜甫，李白一貫豪邁飄逸，白居易一向通俗易懂，杜牧比較清健俊爽，王維通常都是詩畫一體，而陸游主要體現(xiàn)的就是悲壯愛國。另外，詞也有婉約和豪放之分，曲有通俗和幽默之分?？傮w來講，古詩、詞、曲的特征都有各自的風(fēng)格，在進(jìn)行古詩詞賞析的時(shí)候，要抓住主體，分別從局部和整體來進(jìn)行詩詞的把握，也需要注意詩詞的形式。只有這樣，才能做到得心應(yīng)手，真正領(lǐng)會(huì)詩詞的深層含義。

（五）聯(lián)系背景緊循本意進(jìn)行鑒賞

在鑒賞古詩詞的時(shí)候，無論哪一個(gè)類型，都要對(duì)詩詞寫作背景進(jìn)行了解。寫作背景包括的內(nèi)容比較多，既有對(duì)作者本人所處時(shí)代的把握，也有對(duì)作品創(chuàng)作時(shí)的環(huán)境等背景的了解?，F(xiàn)在的初中語文學(xué)習(xí)范圍比較廣，學(xué)生需要將李白、杜甫、王維、歐陽修、范仲淹、王安石、李清照、陸游、陶淵明、李商隱、李煜、王勃等人常出現(xiàn)的詩詞熟練地把握，對(duì)其他詩詞作者作一般了解。增加課外古詩詞閱讀量，能夠幫助學(xué)生對(duì)更多的詩詞作者進(jìn)行了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞鑒賞的熟悉感。需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于大家都比較熟悉的作者，在考查的時(shí)候還應(yīng)該重點(diǎn)掌握他們的生平，這有助于了解詩詞的真實(shí)意義。比如：唐代著名詩人杜甫，其作品《望岳》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》就有一定的差別，作者在年輕的時(shí)候懷著浪漫主義的情懷創(chuàng)作了《望岳》，在安史之亂之后創(chuàng)作了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，主要是在秦州目睹了百姓的生活之苦，作品體現(xiàn)了作者憂國憂民，同情百姓疾苦的情懷。了解杜甫人生經(jīng)歷的人都知道，作者創(chuàng)作這兩首詩時(shí)的時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷和價(jià)值觀都有比較大的區(qū)別。因此，鑒賞古詩詞一定要聯(lián)系時(shí)代背景，綜合進(jìn)行分析，這是探尋作品主旨，了解寫作目的的重要一步。

（六）利用注釋對(duì)詩詞進(jìn)行綜合整體分析

初中古詩詞通常都會(huì)對(duì)一部分字詞、典故、句子進(jìn)行必要的注釋。另外，詩詞作品本身也有不少詞題以及序文，也會(huì)介紹作品創(chuàng)作的背景。但是學(xué)生在鑒賞這些詩詞的時(shí)候，容易忽視這些注釋，通常都是靠自己的理解來把握詩詞中的字詞句意，分析沒有方向，這是很不合理的。例如，有一道古詩詞鑒賞題目是圍繞宋人高觀國的《菩薩蠻》設(shè)置的：“何須急管吹云暝，高寒滟滟開金餅。今夕不登樓，一年空過秋。桂花香霧冷，梧葉西風(fēng)影?？妥硪泻訕?，清光愁玉簫?！辈簧賹W(xué)生都不太了解“高寒滟滟開金餅”，實(shí)際上注釋中已經(jīng)對(duì)“滟滟”進(jìn)行了說明，如果考生能對(duì)注釋和詩詞整體的分析進(jìn)行利用，那么第一個(gè)問題“此詞的上下片各寫什么？”就很容易解決了。另一個(gè)問題是“作者在詞中表達(dá)的情感發(fā)生了怎樣的變化？”需要綜合進(jìn)行分析。這個(gè)在注釋中也有說明，文中的“圓月、月光搖動(dòng)”體現(xiàn)了作者起初的心情，表達(dá)了其歡快、開朗的情緒。這樣就能分析出詩詞的內(nèi)涵了。

四、小結(jié)

在對(duì)古詩詞進(jìn)行鑒賞的過程中，教師一定要講究方法，正確引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生憑借意象看意境，透過意境感受詩情。中國一直都被譽(yù)為詩的國度，尤其是唐詩宋詞，是古典文學(xué)的代表，是值得我們驕傲的精神財(cái)富。作為語文教育工作者，我們應(yīng)該將傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，這也是我們的責(zé)任和義務(wù)所在。

【參考文獻(xiàn)】

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[關(guān)鍵詞] 初中古詩詞 新課程 教學(xué)方法

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！盵1]然而在中學(xué)語文教學(xué)中，一些膾炙人口的傳世佳作，有時(shí)經(jīng)過教師過于直白的分析講解反而失去了它原有的光彩和神韻。[2]學(xué)生缺乏對(duì)詩歌的感性認(rèn)識(shí)，只得用死記硬背來應(yīng)付考試，甚至有學(xué)生對(duì)古典詩詞采取拒絕的態(tài)度[3]。那么我們應(yīng)該怎么引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)呢？以下幾點(diǎn)是我在實(shí)際教學(xué)中摸索出的一些粗淺見解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙激趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)好古詩詞是十分重要的。要想創(chuàng)設(shè)合理的情境必須根據(jù)古詩詞的內(nèi)容需要，及學(xué)生的知識(shí)水平和不同地區(qū)的實(shí)際情況等[4]。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

如教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可先講述汪倫用計(jì)誠邀李白到桃花潭做客的故事來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

文學(xué)離不開生活，所以詩歌也必須結(jié)合具體的生活情境來體會(huì)。如《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》，根據(jù)這首詞的寫作背景，可以設(shè)計(jì)導(dǎo)語假設(shè)學(xué)生自己身在外地會(huì)有什么感覺。這樣學(xué)生就充滿了好奇，隨教師一起融入詞中。

3.創(chuàng)設(shè)表演情境

可以抓住學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的心理，讓學(xué)生在課前排演情景劇。如《江城子?密州出獵》可以讓學(xué)生排太守帶隨從出去打獵及歸來的情景。

4.創(chuàng)設(shè)音樂情境

利用音樂使學(xué)生進(jìn)入詩詞情境。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》意境清遠(yuǎn)，筆調(diào)深婉，引用王菲演唱的《但愿人長(zhǎng)久》。

5.創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境

利用孩子渴望表現(xiàn)自己的心理，在講《錢塘湖春行》時(shí)，我讓學(xué)生說一說關(guān)于描繪春天的古詩詞，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的準(zhǔn)確地回答完后意興正濃，很快進(jìn)入了教學(xué)。

6.創(chuàng)設(shè)娛樂情境

采用一些娛樂形式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣。如運(yùn)用猜謎語的形式，如“汩”（打一句唐詩），謎底是“東邊日出西邊雨”。

二、了解詩人，感受背景

詩詞作品常常是作者經(jīng)歷、思想感情的外現(xiàn)[5]?？梢哉f，充分了解詩歌寫作時(shí)的歷史背景，是進(jìn)入詩歌意境的前提和鑰匙。如教學(xué)杜牧《泊秦誰》，先有感情地介紹時(shí)代背景：杜牧生活在晚唐時(shí)代，當(dāng)時(shí)唐朝已呈衰落跡象，風(fēng)雨飄搖，然而當(dāng)朝的達(dá)官貴人卻不顧國家安危，夜深了仍然在花天酒地。杜牧是一個(gè)有正義感和遠(yuǎn)見的詩人，他在秦淮河畔看到這個(gè)場(chǎng)面后，感到非常悲憤。

三、誦讀成韻，領(lǐng)悟感情

教師在教古詩時(shí)，放手讓學(xué)生誦讀，從整體上去感知古詩文的音樂美，讓他們自然而然地步入詩的意境，通過富有藝術(shù)感染力的朗讀，使學(xué)生更深入地了解作品的思想內(nèi)容，體會(huì)詩歌所表達(dá)的強(qiáng)烈真摯的情感。古詩朗讀要講究節(jié)奏，韻腳要讀得響亮而稍長(zhǎng)，朗讀還要注意掌握感情基調(diào)，如壯志難酬、蒼涼悲愴的《漁家傲》，委婉含蓄、纏綿緋惻的情詩《無題》。

四、品味語言，整體感知

詩歌講究“煉字”，講授詩歌要注重品味語言，賞析詩句，整體把握。如“山光悅鳥性，譚影空人心”，不說山光使詩人心情寧靜愉悅，而寫山光使飛鳥怡然自樂，這就是含蓄不露，這就是詩味。鳥的怡然自樂，正是詩人淡泊寧靜的反映。品讀中要防止對(duì)字詞作繁瑣分析講解，而忽略品味賞析、整體把握的做法。在教學(xué)中，很多教師把古詩等同古文，進(jìn)行逐字逐句的解釋，甚至翻譯成文，這不僅破壞了詩歌的音樂美和建筑美，也破壞了審美者在審美時(shí)的主觀體驗(yàn)的意境美和韻律美[6]。到頭來，一首內(nèi)容和形式俱佳的詩歌杰作讓學(xué)生只收獲了幾句干巴巴的片言只語。

五、品析名句，豐富積累

品析名句可以加強(qiáng)對(duì)古詩詞意境的理解，甚至能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生閱讀古詩詞的興趣。如學(xué)習(xí)王維《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句，因邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字?！爸薄弊挚此茰\顯平白，但卻是“著一字而盡得風(fēng)流”，既準(zhǔn)確地摹狀，又凸顯出無風(fēng)的大漠空曠蒼涼之感，很見作者練字的功力。沙漠上沒有山巒樹木，那橫貫其間的黃河，就非用一個(gè)“長(zhǎng)”字才能表達(dá)詩人的感覺?！奥淙铡庇靡粋€(gè)“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。作者抓住了沙漠中的典型景物進(jìn)行描寫，畫面開闊，意境雄渾，充分體現(xiàn)了王維“詩中有畫，畫中有詩”的特色。

六、遷移拓展，感悟主旨

學(xué)習(xí)詩詞還要在實(shí)際生活中活用，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋。

1.在日常生活中，遇到陽光明媚、暖風(fēng)融融的情況時(shí)“吹面不寒楊柳風(fēng)”要隨口詠出；吃荔枝時(shí)“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”要在嘴邊；冬日清晨開窗，大地一片白茫茫：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”；贊老師：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”；報(bào)母恩：“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”……

2.在作文中，要想有文采，有底蘊(yùn)，一條捷徑就是滲透文化信息，“站到巨人的肩膀上”借助他們的智慧火花來照亮你的文章[7]。比如：“個(gè)性是‘咬定青山不放松’的翠竹；體貼是‘我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西’的思念；財(cái)富是伊犁土地上‘茍利國家生死以，豈因禍福避趨之’遙遠(yuǎn)的絕響”（《中學(xué)語文教學(xué)》）。

學(xué)以致用方能才思敏捷，才能獨(dú)具慧眼，高屋建瓴，才能領(lǐng)略語文的博大精深，才能大膽張揚(yáng)個(gè)性，揮灑青春。

當(dāng)然，古詩詞教學(xué)的方法是靈活多樣的，語文教師應(yīng)抓住古詩詞教學(xué)這一重要平臺(tái)，用全新的課程理念，靈活的教學(xué)方法，深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，力爭(zhēng)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國主義感情和高尚的道德品質(zhì)，提高他們的文化品位和審美情趣。相信我們教育界的同仁們，會(huì)通過古詩詞的教學(xué)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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[5]黃萍. 中國古代詩歌鑒賞思路探析[J].語文教學(xué)與研究，2007（10）

篇4

關(guān)鍵詞：初中語文；思維導(dǎo)圖；作用

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0124-02

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身發(fā)展的前提。在新課改的大背景下，語文課程教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)提高來展開，然而并非如此。很多語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎是以文字、語言等內(nèi)容組成的，沒有很好的利用教材以深入挖掘有用的知識(shí)信息。這樣的教學(xué)方式，過多使用則不利于學(xué)生分析問題能力、解決問題能力以及發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。為了找尋適合語文學(xué)習(xí)的方法，本課題旨在研究思維導(dǎo)圖對(duì)于提高語文教學(xué)質(zhì)量的作用。

1.思維導(dǎo)圖之由來及概述

何謂思維導(dǎo)圖？由托尼?博贊提出，是將形象思維和抽象思維結(jié)合在一起，用"畫"的方式描畫出思考與理解的過程，把要表達(dá)的內(nèi)容信息有層次地描繪在圖上，是一種簡(jiǎn)單而形象的圖像筆記工具。比如，對(duì)初中語文基本知識(shí)點(diǎn)的梳理，可以分為：文學(xué)體裁、作文體裁、句子成分、句子類型、古詩詞鑒賞要點(diǎn)等框架。各個(gè)框架又可分別往下一級(jí)細(xì)分為：散文、小說、詩歌、戲??；記敘文、議論文、散文；主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語；陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句；了解作者及作品的創(chuàng)作背景、評(píng)析名句、意象、寫作手法等，并用不同顏彩將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，形成一個(gè)樹狀型知識(shí)結(jié)構(gòu)。比起直線型方式筆記，思維導(dǎo)圖無疑是形象而直觀的。

總而言之，思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的操作性，其工作原理在紙上把所有的信息組織在形象的結(jié)構(gòu)圖上，每一分支上都寫上不同概念的關(guān)鍵詞或短句，描繪著不同的色彩與圖像，同時(shí)把握全局和細(xì)節(jié)，并有效刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶及分析時(shí)充分激發(fā)靈感與想象。

隨著人們對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)越來越深入，思維導(dǎo)圖也被廣泛地應(yīng)用于工作、生活和學(xué)習(xí)等方面，被譽(yù)為 21 世紀(jì)全球性的思維工具。有相關(guān)研究報(bào)告指出："思維導(dǎo)圖可使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，進(jìn)而最大限度地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。"

2.初中語文學(xué)習(xí)存在的問題

在應(yīng)試教育的背景下，很多教師和學(xué)生對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的界定與準(zhǔn)確的把握：

2.1 語文學(xué)習(xí)依葫蘆畫瓢，缺少創(chuàng)新。面對(duì)新課程改革，部分語文教師仍舊跳不出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，常常是流于形式的模仿而缺少貼合學(xué)生實(shí)際情況的創(chuàng)新。

2.2 語文學(xué)習(xí)注重知識(shí)講授而忽視思維訓(xùn)練。很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠，在課堂上依然以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，而忽視對(duì)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)就成了語文課堂教學(xué)的鋪墊與延續(xù)。然而并非是全部學(xué)生都能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，也很少有學(xué)生主動(dòng)去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.3 錯(cuò)誤地認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是學(xué)生的事情。在語文自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，有不少教師往往把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解為布置作業(yè)、課前預(yù)習(xí)、課堂檢測(cè)以及課后檢查而不需要教師的指導(dǎo)。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)理解的簡(jiǎn)單化、形式化。換言之，這是一種放任自流式的教學(xué)，很難起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。由于初中生年紀(jì)尚小，語文素養(yǎng)的提高單靠自己摸索學(xué)習(xí)是很難實(shí)現(xiàn)的。

3.思維導(dǎo)圖對(duì)語文學(xué)習(xí)作用

語文學(xué)科不同其他學(xué)科，其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也就是對(duì)語言文字的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式效果不顯著，所以很多教師將思維導(dǎo)圖引入語文學(xué)習(xí)中來，這不但為語文教師的教學(xué)活動(dòng)與方法提供了載體，也使得教師的教學(xué)思路在運(yùn)用中得到進(jìn)一步的拓展，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過實(shí)踐得知，思維導(dǎo)圖對(duì)語文學(xué)習(xí)的作用主要有以下幾點(diǎn)：

3.1 刷新教師與學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)認(rèn)知。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生語文思維運(yùn)用和訓(xùn)練的實(shí)踐過程。換而言之，語文學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累和檢驗(yàn)過程，而是經(jīng)過語文實(shí)踐活動(dòng)以達(dá)到訓(xùn)練思維能力的過程。思維導(dǎo)圖的引入，可以幫助語文教師切實(shí)轉(zhuǎn)換語文教學(xué)理念、內(nèi)容與方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免低效與放任學(xué)習(xí)的現(xiàn)象的出現(xiàn)。比如，教師在教古詩詞鑒賞前可以運(yùn)用利用XMind軟件繪制思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生自由組合課后收集有關(guān)春天的古詩詞，然后在課后進(jìn)行交流。

3.2 有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、記憶、思維等功能進(jìn)入最佳狀態(tài)。思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，是用圖畫的方式來進(jìn)行思考的新模式。它能快速理清思路，在對(duì)文字進(jìn)行圖像化處理的過程中，實(shí)現(xiàn)手腦并動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在生字詞教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以依據(jù)意義和情境的學(xué)習(xí)原理，通過思維導(dǎo)圖傳達(dá)其在詞中相對(duì)應(yīng)的意義和視覺信息來學(xué)習(xí)生字詞。

3.3 有利于激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。繪制思維導(dǎo)圖是把文字及內(nèi)容聯(lián)系在一起并展示學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、思路梳理的思維活動(dòng)過程，可以刺激學(xué)生思維的主動(dòng)參與，并且在思維指引下將知識(shí)轉(zhuǎn)化并加以理解，進(jìn)而將語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)化吸收。比如，在進(jìn)行閱讀寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖梳理整個(gè)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)或是寫作內(nèi)容框架，這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)左右腦思考，更有利于思維能力的新生。

4.結(jié)論

綜觀初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，直線型方式最為受歡迎，但這阻礙了思維能力的發(fā)展，也妨礙了思維的效率。而思維導(dǎo)圖正好可有效扭轉(zhuǎn)這一局面，從表現(xiàn)形式上來看，思維導(dǎo)圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的。在語文知識(shí)的梳理中加入思維導(dǎo)圖，可使學(xué)生的思維主次分明、邏輯清晰，更重要的是不會(huì)遺忘思維的每個(gè)環(huán)節(jié)，大大降低吸收知識(shí)所需耗費(fèi)的時(shí)間?？偠灾?，思維導(dǎo)圖對(duì)于提高語文學(xué)習(xí)效率具有重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇5

初中語文“動(dòng)態(tài)詩化五維度”教學(xué)法致力于解決當(dāng)前語文課堂學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣、語文課喚不起學(xué)生的美感享受、語文教學(xué)淡漠人文光輝的問題。通過構(gòu)建動(dòng)態(tài)詩化課堂來追尋詩意語文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和語文素質(zhì)培養(yǎng)。

二、實(shí)施措施

初中語文“動(dòng)態(tài)詩化五維度”教學(xué)法所倡導(dǎo)的，是一種綠色、詩性語文的回歸。

“動(dòng)態(tài)”是理念，在于三個(gè)開放：開放教材資源，靈活使用教材，注重現(xiàn)生成資源的利用；開放教學(xué)目標(biāo)，不用預(yù)設(shè)的目標(biāo)主宰教學(xué)，不束縛學(xué)生思維；開放教學(xué)過程，板塊設(shè)計(jì)靈活，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟與質(zhì)疑，使課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。

“詩化”是境界，在于三個(gè)詩意：

①教師詩意組織教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)與活力的課堂，引領(lǐng)學(xué)生在詩意情境中享受語文。

②師生詩意解讀文本。師生借助生動(dòng)優(yōu)美的畫面、聲情并茂的朗讀、趣味盎然的活動(dòng)，對(duì)文本進(jìn)行感悟、內(nèi)化、想象，實(shí)現(xiàn)對(duì)美的欣賞、體驗(yàn)、創(chuàng)造。

③學(xué)生詩意享受語文魅力。學(xué)生激發(fā)出主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，在廣闊的語文天地里，進(jìn)行更高層次的發(fā)展。

五維度是實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)詩化課堂教學(xué)的五個(gè)元素：課前演講，詩意導(dǎo)入，美點(diǎn)品賞，存趣創(chuàng)作，開心評(píng)價(jià)。

①課前演講三個(gè)專題

詩歌朗誦、美文美背、我來演講。在語文課前三分鐘里，讓學(xué)生根據(jù)教材、語文主題叢書和節(jié)假日等生活契機(jī)，或背誦相關(guān)詩文，或演講見聞、發(fā)表評(píng)論。同時(shí)設(shè)計(jì)階段性專題，如新生入校開展“自我介紹”等主題演講。

②詩意導(dǎo)入三個(gè)一

一份溫馨禮物：始終把飽滿的精神狀態(tài)、淡而甜美的微笑作為走進(jìn)教室送給學(xué)生的第一份禮物。一段精美語言：或用抒情的語調(diào)，或用名句、古詩詞、歌詞，或用妙語導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩意學(xué)習(xí)情境。一個(gè)情感基調(diào)：選用與文本氣氛相稱的圖片、音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)入情入境的學(xué)習(xí)環(huán)境。

③美點(diǎn)品賞四方法

圖文相宜欣賞美：借助多媒體手段，用精美的圖畫再現(xiàn)課文的意境，把課文內(nèi)容具體化，形象化。使學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

聲情并茂體驗(yàn)美：用聲情并茂、形式多樣的朗讀傳達(dá)課文的情境，使學(xué)生充分體會(huì)到文本的語言美、圖畫美、音樂美、情感美。關(guān)注朗讀技巧。

品味文本挖掘美：學(xué)生借助文本賞讀卡，做好品味文本的準(zhǔn)備。品味文本時(shí)，教師退下講臺(tái)，以學(xué)生身份傾聽、質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾正，融合歸納和提升。及時(shí)抓住新生成問題，合作探究，豐富課堂內(nèi)涵。

畫面板書勾勒美：運(yùn)用畫面進(jìn)行形象化的板書設(shè)計(jì)，增加課堂的詩意，提升學(xué)生審美能力。

④存趣創(chuàng)作五梯度：學(xué)生感受體驗(yàn)、確定寫作內(nèi)容、提出寫作要求、小組寫作交流、推薦優(yōu)秀作品班級(jí)交流并納入班級(jí)文集。

⑤開心評(píng)價(jià)二重奏：開心等級(jí)評(píng)價(jià)（引入升級(jí)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）、詩意語言評(píng)價(jià)（內(nèi)化為自身動(dòng)力）。

三、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

1、理論層面

①理念先進(jìn)，能切實(shí)讓學(xué)生在掌握相應(yīng)的語文知識(shí)、培養(yǎng)語文聽說讀寫能力和文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，接受真、善、美的熏陶和教育。

②是對(duì)濰坊市“345”課堂教學(xué)模式的深層挖掘、是自主互助合作課堂的細(xì)化。既是語文教學(xué)的返璞歸真，又與“自主合作探究”學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念相結(jié)合。

2、實(shí)踐層面

①課題研究的問題是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，著眼于學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行思考，各維度有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。是針對(duì)目前語文教學(xué)過程中的瓶頸問題的有效突破。

②課題的實(shí)驗(yàn)過程扎實(shí)有效，材料積累翔實(shí)條理，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可靠，課題的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)施工作細(xì)致有序，課堂授課、材料匯報(bào)精心細(xì)致。

③“動(dòng)態(tài)詩化五維度”教學(xué)法中的“美點(diǎn)品賞”“開心評(píng)價(jià)”“存趣創(chuàng)作”有鮮明的創(chuàng)新意識(shí)。

④可操作性強(qiáng)，師生達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。例如教師的下水作文、隨筆集，學(xué)生的日記、詩集、文集，班級(jí)文萃……就是存趣創(chuàng)作最好的實(shí)驗(yàn)效果。

四、取得的主要成果及效果

初中語文“動(dòng)態(tài)詩化五維度”教學(xué)法歷經(jīng)三年實(shí)驗(yàn)逐步總結(jié)提升形成。過程材料匯編為《初中語文“動(dòng)態(tài)詩化五維度”教學(xué)法課題研究方案及研究過程材料選編》；教學(xué)反思匯編為《璞玉心語》；案例《語文教學(xué)要關(guān)注教育個(gè)性生命靈性的啟迪》獲諸城市金點(diǎn)子一等獎(jiǎng)，同年發(fā)表于《中國教師》；論文《讓語文成為詩意的棲居地》獲山東省教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。試驗(yàn)中，師生有了明顯的變化：

1、學(xué)生變化

①學(xué)生有了濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成了自覺讀書的習(xí)慣。他們領(lǐng)悟到了語文的魅力，主動(dòng)探尋語文的奧妙。問卷調(diào)查顯示，85%的學(xué)生喜歡語文了，對(duì)語文課的期盼與日俱增。

②學(xué)生的語文素養(yǎng)有了很大的提升。學(xué)生的閱讀面寬了，日記本厚了，知識(shí)面廣了。白雪、姚成圓等多名同學(xué)代表學(xué)校參加市縣級(jí)比賽獲獎(jiǎng)。

2、教師方面

篇6

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景 感知 初中語文教學(xué)

情景教學(xué)法是教師在充分理解知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用形象，比如，生活片段、幻燈片、多媒體、小品、課本劇等，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行感知，從而獲得知識(shí)與美的享受。在初中語文教材中有許多內(nèi)容有趣、文質(zhì)兼美、思想向善的散文；也有一些富含哲理、意境深遠(yuǎn)的詩詞；更有蘊(yùn)涵豐富知識(shí)、觀點(diǎn)鮮明、邏輯思維清晰的議論文和說明文。這些內(nèi)容顯現(xiàn)出語文課堂不該是死氣沉沉，而應(yīng)是激情四射、生動(dòng)快樂的。這樣就特別需要設(shè)置愉悅的教學(xué)情景，讓孩子能多實(shí)踐、多體驗(yàn)，只有教師用心、動(dòng)情，學(xué)生才能專心、抒情，從而課堂才會(huì)知情合一，達(dá)到教學(xué)的目的。

一、精心編制導(dǎo)語，巧妙呈現(xiàn)問題，靠語言的魅力創(chuàng)設(shè)情景

初中孩子年齡還很小，他們精力充沛、活潑好動(dòng)，難免在課堂上存在注意力分散的問題。上課鈴響之后，怎么讓學(xué)生盡快地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是衡量一個(gè)教師教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。通過精心設(shè)計(jì)的語言情景，能夠有效地將學(xué)生引入課本創(chuàng)造的知識(shí)氛圍；通過聯(lián)系性的設(shè)問，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)知識(shí)的探究欲，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，為提高課堂效率奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)都德的《最后一課》時(shí)，對(duì)于作者所抒發(fā)的悲憤情緒和愛國情結(jié)，學(xué)生并不熟悉，所以我就以他們所經(jīng)歷過的一些“最后一次”為研討的主題創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)語。同學(xué)們，你們還記得小學(xué)階段最后的一節(jié)課嗎？(學(xué)生積極踴躍發(fā)言暢談心中的感受)為什么你記得這么清楚？親愛的同學(xué)們，如果你們問我：“你最愛什么？”我會(huì)毫不猶豫地告訴你：“我最愛我們的祖國?！泵慨?dāng)看到中國健兒奮勇拼搏取得金牌的時(shí)候，多少華夏兒女的內(nèi)心自豪澎湃。為什么？因?yàn)椋瑳]有祖國，就沒有我們的安棲之所；沒有祖國，就沒有我們做人的尊嚴(yán)；沒有祖國，就沒有我們孩子的活潑和家庭的安寧；沒有祖國，就沒有我們所擁有的一切！愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與等情感?？赡銈兪欠裰溃瑹釔圩鎳恼Z言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)法國作家都德的短篇小說《最后一課》。通過用話語引起對(duì)往事的回憶，讓學(xué)生聯(lián)想起最后一次心中的感受，從而走入最后一課的情景，然后再通過老師抒情式語言的引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題思想的把握，也為后邊的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、注重課堂師生的朗讀，創(chuàng)造出有聲的情景

課文朗讀是實(shí)施語文教學(xué)最重要的手段之一。教材中有很多優(yōu)美的篇章讓人回味，我們可以充分結(jié)合學(xué)科的這種優(yōu)勢(shì)，主觀地安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在讀的過程中體會(huì)文字產(chǎn)生的意境。一般篇幅長(zhǎng)的可以采取分段朗讀，如《我的老師》《棗核》等；篇幅較短的適合全文朗讀，如一些精美散文和古詩詞，《我的思念是圓的》《組歌》等，引導(dǎo)學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，或婉轉(zhuǎn)低沉，或激情奔放，想象到作者所描寫的意境?！把┌}皚，野茫茫，高原寒，炊斷糧。都是鋼鐵漢，千錘百煉不怕難。”讓學(xué)生在豪邁的語境中體會(huì)革命者的英勇氣魄和勝利成果的來之不易。古詩詞更應(yīng)該讓學(xué)生采取朗誦的學(xué)習(xí)方法，在朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去理解文字、品讀語言；在朗誦的過程中享受到美感，進(jìn)入意境，從而建立起高雅的人生觀。黑格爾曾經(jīng)說過：“想象是人類最杰出的本領(lǐng)?！蓖ㄟ^我們的教學(xué)能讓學(xué)生的想象力得到提升。

三、運(yùn)用奇特的問題，創(chuàng)設(shè)情景

塞繆爾?約翰遜說過：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。”如果能抓住學(xué)生的好奇心理，讓其不斷地提出疑惑就能激發(fā)學(xué)生探究的興趣和求知的欲望。因此，要學(xué)會(huì)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容巧妙設(shè)疑、投石激浪，激發(fā)學(xué)生思維能力。例如，在教契訶夫的《變色龍》時(shí)，起初學(xué)生對(duì)警官奧楚蔑洛夫的分析只是停留在見風(fēng)使舵、溜須拍馬的認(rèn)識(shí)上，甚至有同學(xué)認(rèn)為這種人好玩。這時(shí)教師不該把個(gè)人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生去思考，尋找答案。

四、鼓勵(lì)學(xué)生表演，設(shè)計(jì)實(shí)踐情境

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關(guān)鍵詞 合理選材 適度運(yùn)用 開放自主

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Grasp the "Degree" in Junior High School Chinese

Language Multimedia Teaching

YAN Jun

（Hubei Gong'an Douhudi Middle School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract Use of multimedia network teaching in language teaching， always have different views. The key of multimedia network teaching is to grasp the "degree"， so put some loss， in the teaching process and the need to pay special attention to combine teaching methods and teaching content.

Key words reasonable selection； proper use； open autonomy

我們只要在語文教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)，選取恰當(dāng)?shù)那泻宵c(diǎn)，選擇合適的材料，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加以適時(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣既有利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué)的事何樂而不為？筆者認(rèn)為為了達(dá)到理想的要求，應(yīng)注意以下的三個(gè)原則。

1 合理選材原則

（1）選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示的內(nèi)容，如人物資料、背景圖片等。有些資料對(duì)文章的外向拓展能起到幫助的，如通過《昆蟲記》的作者法布爾生平的介紹，我們會(huì)對(duì)他鐘情昆蟲、關(guān)愛生命的一生有更全面的了解。展示《我的信念》中居里夫人的工作壞境的圖片，她全身心投入事業(yè)，如癡如醉的科學(xué)研究精神就顯現(xiàn)出來了。

選擇能解答學(xué)生疑惑的資料圖片以幫助理解，如魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，繪圖的《山海經(jīng)》究竟是一本怎樣的書？竟然有如此神奇的魅力令少年魯迅癡迷。要求學(xué)生閱讀這本古典書籍并非必要，少年魯迅感興趣的只是“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物”，下載有關(guān)《山海經(jīng)》的圖片，引領(lǐng)學(xué)生一道欣賞圖畫的奇異精妙，也感同身受著少年魯迅的欣喜！

（2）選擇那些通過設(shè)計(jì)多媒體畫面或音樂能使所展示的內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，能使學(xué)生置身于情景交融的課堂教學(xué)氛圍之中的文章。這類文章往往情感性較強(qiáng)，需要學(xué)生融情入景，才能有更好的主題把握和較理想的課堂效果，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》、朱自清的《荷塘月色》、冰心的《紙船》等這些尤其注重學(xué)生情感體驗(yàn)的文章。這時(shí)多媒體教學(xué)這種新形式的出現(xiàn)，好比是茫茫沙漠中的一處綠洲。一下抓住了學(xué)生的心，使學(xué)生對(duì)上課又有了興趣，使課堂效率提高有了前提。如欣賞冰心的《紙船》時(shí)，通過大屏幕展示給學(xué)生一片深藍(lán)的大海，一只白色的小船在波浪中搖曳，詩人對(duì)母親的思念，對(duì)祖國深沉的愛已通過畫面深深打動(dòng)了學(xué)生。

（3）選擇對(duì)課堂教學(xué)起到化難為易、化繁為簡(jiǎn)的作用的手段，如線索脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)框架等，能通過良好的頁面設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的。如《看云識(shí)天氣》中不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系；不同光彩的云和天氣的關(guān)系。我們可以通過設(shè)計(jì)表格，列出云層變化簡(jiǎn)表和云的光彩簡(jiǎn)表加以說明，使學(xué)生一目了然。又如《蘇州園林》的建筑布局特色，可通過詳盡的圖表及頁面的切換，讓學(xué)生按圖索驥，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀及賞析。

（4）選擇對(duì)語文綜合性活動(dòng)的課堂開展能起到激發(fā)興趣，拓展視野的作用的材料。如設(shè)計(jì)《戲曲大舞臺(tái)――綜合性活動(dòng)》課件，讓學(xué)生們從視覺、聽覺等直觀上了解到中國戲曲的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、劇種分類、唱腔特點(diǎn)、角色分配，并欣賞了內(nèi)涵豐富的京劇臉譜、異彩豐呈的粵劇表演等等，使他們深刻地感受到中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)美、音樂美和文化美，從而初步培養(yǎng)了他們欣賞傳統(tǒng)文化、熱愛祖國的愛國情操。

2 適度運(yùn)用原則

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用關(guān)鍵是把握一個(gè)尺度。

適當(dāng)運(yùn)用形象生動(dòng)的畫面，的確在一定程度上能輔佐學(xué)生理解。如《山中訪友》中要求學(xué)生描述平時(shí)不常見的古老堅(jiān)韌的石橋、寧靜深刻的懸崖和日暮還巢的歸鳥，也許一幅畫就起到了拋磚引玉的作用。課文導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用多媒體對(duì)創(chuàng)設(shè)情境有一定幫助。如上魯迅的《風(fēng)箏》時(shí)，用動(dòng)畫營(yíng)造出美麗的風(fēng)箏飛滿天空的景象，伴著優(yōu)雅的輕音樂，引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶，感受到一種追求自由快樂的喜悅。

借助媒體，恰如其分地解決重點(diǎn)難點(diǎn)，點(diǎn)撥說的方法。如口語訓(xùn)練課《為語言插上聯(lián)想想象的翅膀》中學(xué)生對(duì)想象不大明白，我運(yùn)用了電腦課件，先讓學(xué)生由小橋、月亮、流水、柳樹分別展開聯(lián)想 ，再由四種事物想象成一幅畫面，當(dāng)課件展示在學(xué)生面前時(shí)，同學(xué)們被美麗的“夏日月夜圖”吸引了，同時(shí)恍然大悟。想象是建立在原有事物基礎(chǔ)上重新構(gòu)成的事物的過程，明確了這一點(diǎn)，在說話中便會(huì)展開想象，豐富說話的內(nèi)容。

古詩詞教學(xué)中運(yùn)用多媒體應(yīng)慎之又慎。詩人使情與境發(fā)生聯(lián)系，憑借的是想象，因此，品味意境還須借助于想象再現(xiàn)意境，想象力越強(qiáng)，從詩中獲得的美感就越多，詩歌的創(chuàng)造也往往借助于想象來拓寬意識(shí)空間。如果老師一味地強(qiáng)加圖片，將學(xué)生的想象禁錮，不但無益于教學(xué)，也會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)古詩詞的賞析。

3 開放自主原則

（1）在課堂上可以利用一部分時(shí)間讓學(xué)生到文學(xué)專題網(wǎng)絡(luò)中瀏覽，補(bǔ)充與課文相關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)作家和作品有更深入的理解。如講述陶淵明的《桃花源記》，可在課堂上鏈接陶淵明的專題網(wǎng)頁，獲得整體感知的同時(shí)激發(fā)興趣，也向?qū)W生推薦了一個(gè)值得課后細(xì)細(xì)品味的網(wǎng)址。學(xué)生會(huì)在意境優(yōu)雅的網(wǎng)頁中流連忘返，對(duì)于陶淵明的高風(fēng)亮節(jié)的為人品性、田園詩的純樸自然的語言風(fēng)格有更深的理解。

（2）在課外真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，拓寬閱讀教學(xué)的天地。課堂時(shí)間是極有限的，但在課堂上產(chǎn)生的興趣將在課外閱讀中得到充分的體現(xiàn)。教師可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料下載到校園網(wǎng)上，供學(xué)生閱讀瀏覽，發(fā)表感想或參與專題討論；也可以開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，制作課題匯報(bào)總結(jié)，撰寫課題研究小論文等，使書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如：我引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行的以“說不盡的橋”為主題的綜合性活動(dòng)，共有2個(gè)班70多名同學(xué)參與其中，將學(xué)生分在橋梁知識(shí)和橋梁文化兩個(gè)小組。兩個(gè)小組又分為“橋梁分類”“橋梁建材”“橋梁之最”“中外名橋”“橋的故事”“橋的命名”“橋詩”“橋聯(lián)”“橋梁設(shè)計(jì)”等各子小組。學(xué)生根據(jù)自己的愛好需求，自由選擇感興趣的內(nèi)容。在四周內(nèi)，查閱并收集資料，走訪專家，游覽參觀，獲益匪淺。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)除了可以給學(xué)生提供豐富的資源外，就寫作中的表達(dá)愿望來說，網(wǎng)絡(luò)其實(shí)特別適合寫作。我校老師開設(shè)的作文網(wǎng)站――“斗湖堤茶館”深受學(xué)生歡迎，也從側(cè)面印證了這一點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)里，每個(gè)人的角色都是平等的，在平等的氛圍中，大家都擁有話語權(quán)，平等的話語權(quán)促使學(xué)生尊重自我，釋放自我，真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“重真情實(shí)感，說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話”，不必?fù)?dān)心帶來什么“后遺癥”。通過建立作文的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，作文評(píng)價(jià)手段和方式都發(fā)生了很大變化，以前是老師一對(duì)多的評(píng)價(jià)情形，現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)上評(píng)價(jià)其他同學(xué)的文章，該學(xué)生將接收到海量的讀者的建議、贊美、批評(píng)……學(xué)生將獲得類同于“發(fā)表”的成就感，并且領(lǐng)略到寫作是有回應(yīng)的，從而激發(fā)寫作興趣。真正做到“奇文共欣賞，疑義相與析”。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 初中語文；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；信息資源

當(dāng)今人類社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的普及為人們進(jìn)行信息交流提供了極大便利，海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源讓人們的工作、生活方式發(fā)生了很大的改變。在這樣的環(huán)境下，語文學(xué)科的備課工作也應(yīng)發(fā)生變化。在信息化條件下，語文備課應(yīng)綜合考慮各種軟硬件設(shè)施的使用、相關(guān)知識(shí)信息的檢索、教案材料的制定以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，探索語文教學(xué)改革的新途徑。

一、教學(xué)備課中軟硬件的準(zhǔn)備

在語文學(xué)科的備課過程中，應(yīng)考慮如何提高信息化發(fā)展帶來的硬件和軟件資源的合理使用。硬件如教學(xué)中使用的電子計(jì)算機(jī)和寬帶網(wǎng)絡(luò)，軟件主要指在硬件基礎(chǔ)上的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)。二者之間的有效結(jié)合構(gòu)成現(xiàn)代語文教學(xué)的基礎(chǔ)資源。一般在很多中學(xué)都已經(jīng)配備了機(jī)房、多媒體教室，一般要求多媒體教室可以滿足大容量信息的存儲(chǔ)需求，并具有較為便捷的上網(wǎng)渠道。機(jī)房的教室數(shù)量和計(jì)算機(jī)數(shù)量應(yīng)滿足學(xué)生上課需求，而多媒體教室則應(yīng)配備好投影儀、幕布等設(shè)備，方便教師展開教學(xué)。軟件方面，語文教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)的軟件程序要求不高，應(yīng)具有音頻、視頻播放軟件（如Media Player10）、幻燈片演示軟件（如PowerPoint2003）、文字編輯軟件（Word2003或WPS）以及上網(wǎng)瀏覽器（Explorer8.0）等，通過這些硬件和軟件資源能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供很大便利，創(chuàng)造出很多新的教學(xué)手段。

二、語文備課教學(xué)資源信息檢索

（一）互聯(lián)網(wǎng)信息資源檢索

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)海量的信息存儲(chǔ)為我們提供了一個(gè)知識(shí)寶庫，語文備課工作應(yīng)積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)資源的檢索，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。主要的網(wǎng)絡(luò)檢索工具包括目錄信息檢索、搜索引擎和元搜索引擎這幾個(gè)方面。目錄信息檢索是指網(wǎng)絡(luò)資源目錄，也可以分為專題目錄、站點(diǎn)導(dǎo)航等類別，主要是通過網(wǎng)絡(luò)手段將各種信息收集后，進(jìn)行分門別類的整理，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)檢索法設(shè)計(jì)查詢方式。備課時(shí)可以根據(jù)所需的信息條目進(jìn)行檢索。搜索引擎指的就是現(xiàn)代因特網(wǎng)信息檢索功能，是為人們提供網(wǎng)上信息查詢的軟件應(yīng)用程序，現(xiàn)在應(yīng)用較多的是WWW站點(diǎn)信息資源檢索，具備Web數(shù)據(jù)采集、檢索與界面展示等功能。目前應(yīng)用較多的包括百度、谷歌等搜索引擎均能提供新聞、網(wǎng)頁、文章、圖片、音頻、視頻等資源的檢索，老師在備課或教學(xué)中通過搜索能查詢到大 量知識(shí)，尤其百度百科對(duì)查詢成語和古詩詞等極為便捷。元搜索引擎是指將幾個(gè)搜索引擎集中到一處，在一個(gè)統(tǒng)一的界面上接受用戶的信息檢索需求，根據(jù)用戶指令在幾個(gè)搜索引擎上同時(shí)進(jìn)行搜索，但這樣的檢索工具目前應(yīng)用還非常少。

（二）網(wǎng)絡(luò)電子圖書館

以往教師在備課過程中都要查閱很多的書籍資料，不僅效率低下，有時(shí)還很難達(dá)到目的。通過網(wǎng)絡(luò)電子圖書館可以幫助我們方便快捷的查詢各種資料和現(xiàn)代前沿的學(xué)術(shù)研究成果，為豐富備課資源，加深知識(shí)學(xué)習(xí)提供了有效渠道。目前國內(nèi)較為著名的學(xué)術(shù)網(wǎng)站包括中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫、維普中文數(shù)據(jù)庫、萬方學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫以及中國數(shù)字圖書館等等。通過中國知網(wǎng)等網(wǎng)站可以檢索到國內(nèi)發(fā)表的各種學(xué)術(shù)期刊、論文，用戶只需輸入關(guān)鍵詞就可以找到相關(guān)資源，而中國數(shù)字圖書館則是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的數(shù)字資源管理系統(tǒng)，在系統(tǒng)內(nèi)可以對(duì)各種知識(shí)信息進(jìn)行編輯、存儲(chǔ)、傳輸和使用，方便社會(huì)人士學(xué)習(xí)、分享各類信息。教師在備課過程中可以通過數(shù)據(jù)庫檢索圖書資料，下載電子圖書，豐富自己的備課資源，使自己的備課變得豐富多彩，形式更加多樣化、更生動(dòng)活潑。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)下的教案編寫

（一）電子文檔教案

文字教案是教案的主體部分。傳統(tǒng)備課模式下，教案的編寫就是在備課本上書寫大量的文字，但這種方式存在一些弊端：

一是備課與書寫教案所耗費(fèi)的精力比例失調(diào)，大部分精力用于書寫教案，很少的精力用于了解學(xué)生、鉆研學(xué)生的問題。

二是教案格式千人一面，整齊劃一，缺乏個(gè)性。內(nèi)容缺乏生活性，學(xué)科間相互滲透少。課型較為單一，不能適應(yīng)新的要求。

三是大量超前備課或課后補(bǔ)教案，為應(yīng)付檢查做無效勞動(dòng)。大量抄襲參考教案，應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）課件教案

此外還有一種課件教案，也逐漸取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案，成為一種新的備課、教學(xué)方式。多媒體課件教案的制作需要綜合包括文字、圖片、音頻、視頻等多種信息資源，教師在備課過程中必須首先熟悉多媒體課件制作軟件的使用方法，用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語言，將收集到的文字、圖片等信息融入于課件教案當(dāng)中；其次應(yīng)當(dāng)注意在選取網(wǎng)絡(luò)教育資源的時(shí)候，應(yīng)該立足課本和教學(xué)大綱的要求選擇課件資料，教師可以根據(jù)自己的授課方式自行選擇有助于教學(xué)的內(nèi)容。

再次，利用信息技術(shù)制作的多媒體課件，知識(shí)多內(nèi)容多信息量大，老師一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際選取重難點(diǎn)；老師要知道多媒體課件只是用來輔助教學(xué)，千萬不能被多媒體牽著鼻子走。

四、備課效果的考察

備課的目的就是更好組織課堂教學(xué)，教師課堂教學(xué)取得的效果如何直接反映了備課準(zhǔn)備工作是否成功?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人們的信息交流非常便利，學(xué)生與教師可以通過QQ、電子郵件、發(fā)帖子等形式交流課堂心得，進(jìn)行作業(yè)檢測(cè)，考察學(xué)生是否喜歡教師的授課形式，檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)獲得反饋，為以后的備課工作提供參考。

信息化條件下，教師所能掌握的備課信息資源非常豐富，但如果教師自己缺乏獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)的能力，缺失了促使自己發(fā)展的土壤，完全被網(wǎng)絡(luò)資源左右，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)沒有個(gè)性，甚至有時(shí)候連教育效果都很難保證。對(duì)此教師應(yīng)吸取傳統(tǒng)備課模式的優(yōu)點(diǎn)，以傳統(tǒng)備課模式中知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)這一重點(diǎn)為基點(diǎn)，輔以信息化手段使用，以自己的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行仔細(xì)辨析，提高甄別能力，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，促進(jìn)初中語文備課工作水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：閱讀 興趣 方法

初中語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等多種能力，其中閱讀能力是很重要的一項(xiàng)能力，就閱讀量而言，在《初中語文新課標(biāo)》中就有規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！睂W(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要目標(biāo)。初中階段，學(xué)生正處于思維活躍、反應(yīng)敏捷、逐步成熟的關(guān)鍵時(shí)期。在此階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力尤為重要。但由于種種原因，相當(dāng)一部分學(xué)生的閱讀能力低下，作為語文教師，很有必要正視語文閱讀教學(xué)中存在的問題并積極尋找提高中學(xué)生語文閱讀能力的有效途徑，從而提高學(xué)生的閱讀能力。下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)，但就筆者所知，目前許多學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，語文教師的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和科學(xué)的閱讀方法。筆者在教學(xué)中為了完成這兩項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，主要從三個(gè)方面著手。

1.注重閱讀的整體性。在教學(xué)中不將文章解得支離破碎，化整為零，不用“標(biāo)準(zhǔn)化試題”的模式使文章失去原汁原味。所謂閱讀的整體性就是要求學(xué)生從閱讀的整體上把握文章的脈絡(luò)主題、表達(dá)特點(diǎn)、情感基調(diào)，要求從整體上理解文中人物所處的環(huán)境、展示的性格、典型的意義，要求從整體上體味文章的語言風(fēng)格，結(jié)構(gòu)特征等。這樣使學(xué)生充分感受文章的原味，享受閱讀的快樂，從而提高閱讀興趣。

2.注重閱讀的目的性。閱讀的本質(zhì)就是以作品為媒介來體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。讓學(xué)生在閱讀中，不自覺地受到作品的感染，使其心靈得到浸潤(rùn)，個(gè)性品格、思維品質(zhì)得到重塑，從而脫化出一個(gè)全新的自我。而不能一味地讓學(xué)生讀，失去閱讀的“本色”，因而使學(xué)生喪失閱讀興趣。

3.注重閱讀的規(guī)律性。人的認(rèn)知過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，也要遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，教給學(xué)生正確的閱讀思維和科學(xué)的閱讀方法，這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到茫然，喪失閱讀的興趣和意志。

二、培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方法

1.整體感知閱讀法。就是在課堂教學(xué)中，按不同文體教給學(xué)生不同的整體感知方法。比如①記敘文，讓學(xué)生從記敘的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果）入手，把握記敘的思路、中心、表達(dá)特點(diǎn)、情感基礎(chǔ)等。②說明文，首先讓學(xué)生明白說明對(duì)象、對(duì)象的特征、說明的順序，再感知說明的方法及語言特點(diǎn)。③議論文，就要整體感知論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法。④小說，要弄清三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），從而感知人物性格及主題等。⑤散文，就要明白寫的是什么人或物，他們有什么特征，作者展開了怎樣的聯(lián)想或想象，揭示的主題，語言風(fēng)格等。就這樣在課堂教學(xué)中，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.局部思考閱讀法，讀而不思則罔。閱讀的整個(gè)過程應(yīng)始終貫穿思考的環(huán)節(jié)。學(xué)生在整體感知文章的基礎(chǔ)上，再根據(jù)課后練習(xí)題或教師設(shè)計(jì)的問題去思考。首先將問題“還原”到文中的某一部分，再思考其答案，從思考這些問題的過程中，更深入地感知文章的主題有何典型意義，所表露的情感基調(diào)有熏陶作用，所表達(dá)的觀點(diǎn)給人以怎樣的啟示，語言有什么藝術(shù)特色。

3.質(zhì)疑創(chuàng)新閱讀法。創(chuàng)新是閱讀的最高境界。筆者在課堂閱讀教學(xué)中采取的步驟是：閱讀――質(zhì)疑――爭(zhēng)辯――創(chuàng)新。學(xué)生在閱讀文章之后，讓學(xué)生提出疑問，再讓學(xué)生討論，共同解決問題，力求培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們?cè)谖鲆芍屑紡V益，相互啟發(fā)思維得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善。比如在學(xué)過《我的叔叔于勒》之后，以《于勒發(fā)財(cái)返故鄉(xiāng)》為題續(xù)寫；學(xué)過臺(tái)灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》之后，讓學(xué)生寫一首小詩，抒發(fā)對(duì)遠(yuǎn)方親人、朋友的思念之情。在學(xué)過古詩詞中工整的對(duì)仗之后，讓學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、拓寬閱讀范圍

學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣和科學(xué)的閱讀方法，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，擴(kuò)大閱讀范圍。主要通過課外閱讀的輔導(dǎo)，在語文教學(xué)中有計(jì)劃有目的的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

1.簡(jiǎn)單入手，學(xué)以致用。課外閱讀也應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)。首先讓學(xué)生閱讀報(bào)刊、雜志，按“瀏覽、略讀、精讀”的方法對(duì)閱讀材料加以挑選。運(yùn)用課內(nèi)閱讀方法感知文章內(nèi)容，領(lǐng)略文中的美妙之處，最后做好筆記。

2.開列書目，系統(tǒng)閱讀。教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征，給學(xué)生開列閱讀書目。筆者每學(xué)期開學(xué)前，都要對(duì)本期語文教材的選深入的研究，再結(jié)合學(xué)生的年齡特征，給學(xué)生開列出課外閱讀書目，事先印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生利用閱讀課和課余時(shí)間完成閱讀任務(wù)。筆者選擇推薦的書目是：七年級(jí)上學(xué)期：《安徒生童話》、《格林童話》；七年級(jí)下學(xué)期：《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》；八年級(jí)上學(xué)期《朝花夕拾》、《繁星？春水》、《伊索寓言》；八年級(jí)下學(xué)期《十萬個(gè)為什么》的一、二卷，《格列佛游記》；九年級(jí)上學(xué)期《水滸傳》；九年級(jí)下學(xué)期：《紅樓夢(mèng)》。這樣，閱讀健康有益的書籍，滿足了學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的濃厚讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，對(duì)于閱讀、寫作不無裨益。

篇10

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 展示性 實(shí)踐探索

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程教學(xué)的目標(biāo)：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課，在“學(xué)為中心”理念的指導(dǎo)下，放開學(xué)生的“手和腳”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。筆者希望通過大量的課內(nèi)外的閱讀，能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

然而，作為一線教師，筆者看到的、聽聞的語文閱讀現(xiàn)狀讓人揪心。初中三年，“死磕”6冊(cè)教材里的200余篇文章。課外閱讀量少，大多泛泛而讀。筆者在做全校性“課外閱讀問卷調(diào)查”后，最多的回饋是：喜歡看電視和卡通動(dòng)漫;對(duì)書籍耐不住性子讀;沒時(shí)間讀課外書;認(rèn)為課外閱讀對(duì)語文成績(jī)的提高沒有多大關(guān)系;理科老師“鄙視”課外閱讀，強(qiáng)調(diào)做練習(xí)，可以更快提高分?jǐn)?shù);家長(zhǎng)眼睛里只有分?jǐn)?shù)……這些現(xiàn)實(shí)，令人尷尬。在近幾年的語文閱讀教學(xué)中，筆者嘗試采用“展示性”拓展教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高語文素養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)成果。所謂“展示性”，一是注重教師在閱讀過程對(duì)“聽說讀寫”各方面的“下水展示”的引領(lǐng)作用，二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重視學(xué)生的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程，最后以聽、說、讀、寫、表演、競(jìng)賽游戲等多種形式展現(xiàn)自己的閱讀成果。注重課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。把“以教材為基石，拓展閱讀眼界”作為原則，合理調(diào)整教材布局，高效利用教材資源，重視拓展開發(fā)高質(zhì)量的新課文。我主要從以下三個(gè)方面著手去做。

一、激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍

（一）家校合璧，筑書香門第。

家長(zhǎng)是孩子的榜樣，是孩子的第一任人生導(dǎo)師。家校聯(lián)合，為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，語文老師及班主任不間斷地與家長(zhǎng)溝通，尤其要引起家長(zhǎng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的重視，提高家長(zhǎng)對(duì)名著閱讀的興趣。我們可以這樣做：讓家長(zhǎng)參與到閱讀中來，為孩子買書、找書、上網(wǎng)查書，自己讀書，陪孩子讀書，與孩子聊聊書中的故事。讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的閱讀展示課中，每學(xué)期安排一次名著閱讀展示活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來觀看。

（二）師生共讀，聞墨韻漫地。

師生之間，只有共同學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的理想境界。怎么讀？生生共讀一本書：可以個(gè)體自由讀、朗讀、默讀、快速讀、細(xì)嚼慢咽琢磨讀，可以集體讀、小組討論讀、爭(zhēng)論讀、分享賞讀。師生共談一本書：生生通過個(gè)別讀，再小組討論讀，分享閱讀感受，寫下閱讀心得，上臺(tái)呈現(xiàn)閱讀成果。老師也讀，參與到學(xué)生中去討論，寫下閱讀心得，分享閱讀成果，歡迎百家爭(zhēng)鳴。

二、多元展示，拓展眼界

展示活動(dòng)課每周會(huì)安排一節(jié)課，設(shè)定主題，一周時(shí)間學(xué)生們自己讀書、小組討論、選出代表準(zhǔn)備好展示的節(jié)目。

（一）我手寫我心。

“我手寫我心”拓展活動(dòng)，關(guān)鍵在于“寫”，所謂“詩言志”，筆言情。實(shí)現(xiàn)從“閱讀”升華到“寫作”的目標(biāo)。筆者在教授七年級(jí)學(xué)生讀安徒生的《丑小鴨》一文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀該童話，并分角色演繹人物，揣摩“丑小鴨”心理，分享感受，課后布置了片段作文《我和丑小鴨》（200字左右），看著他們的文字，那份真誠和善良，深深地打動(dòng)著我。因我能夠清楚感受到安徒生這只“丑小鴨”的命運(yùn)已經(jīng)跟大多數(shù)孩子們的生活遭遇發(fā)生了共鳴，他們說要學(xué)習(xí)丑小鴨，并且相信努力之后會(huì)變成白天鵝。閱讀教學(xué)的高效與否，最好的驗(yàn)證方法：一是看看學(xué)生是否掌握了教師傳授的閱讀技巧，二是學(xué)生是否因文本的解讀而對(duì)自身生活、社會(huì)現(xiàn)象有所感悟?！拔颉钡淖詈梅绞绞恰氨磉_(dá)”出來，而靜下心來思考的狀態(tài)和寫作的情景，則是我認(rèn)為最動(dòng)人的畫面。

（二）話劇大演繹。

學(xué)生的話劇表演是基于文本的基礎(chǔ)上，自導(dǎo)自演，實(shí)現(xiàn)從文本賞析中得到“體驗(yàn)”的目標(biāo)。

筆者執(zhí)教《棗兒》一文的經(jīng)歷，印象深刻。兩位學(xué)生毛遂自薦說要表演話劇《棗兒》，經(jīng)過一星期的準(zhǔn)備后，課堂上一男生飾演“棗兒”，一女生飾演“爺爺”，學(xué)生們靜靜觀看。10分鐘后，演出結(jié)束，師生情不自禁地鼓掌。當(dāng)我提問學(xué)生感受時(shí)，一女生竟然啜泣著，說想念自己的爺爺了。然后是三分鐘的寂靜，沒有一點(diǎn)兒聲音，我也哽咽了，不說任何話。這個(gè)場(chǎng)景，就是教育的最好狀態(tài)，沉默是因?yàn)橛|動(dòng)了內(nèi)心最溫柔的地方。正是這一課，給我?guī)砹碎喿x教學(xué)的啟示：文本可以演繹，只要是基于文本的拓展活動(dòng)，都可以嘗試放手讓學(xué)生去“演”，真情演出就是真閱讀。

（三）影視劇賞析。

影視劇的欣賞是必要的，就像《課標(biāo)》中所說的：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，從影視劇賞析中得到“體驗(yàn)”，從而更深刻地理解文本的目標(biāo)。因此，在閱讀課中，老師對(duì)于影視劇的裁剪要精到而有意義，尤其是名著中歷來為人們稱贊的經(jīng)典片段，學(xué)生在欣賞后應(yīng)該討論評(píng)析。筆者讓學(xué)生欣賞電影《簡(jiǎn)?愛》中片段“羅徹斯特和簡(jiǎn)?愛在花園里互訴衷腸”的感人畫面，讓學(xué)生對(duì)比閱讀教材中的這一段原著，談?wù)撾娪芭c原著之間的異同點(diǎn)，感受主人公簡(jiǎn)?愛的自尊自愛個(gè)性?！斗哆M(jìn)中舉》一文中對(duì)“范進(jìn)因聽聞中舉而發(fā)瘋”的場(chǎng)景描繪是形象生動(dòng)的，那“喜極而瘋”的畫面，通過5分鐘影片欣賞，更加沖擊學(xué)生的頭腦，不禁感嘆：范進(jìn)真可憐。閱讀教學(xué)中，教材文本是宗旨，電影手段是輔助，通過電影的輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更加深刻理解了文本和社會(huì)生活。

（四）七嘴八舌談名著

筆者在教室三尺講臺(tái)上設(shè)立《百家講壇》：我讀書，我說書。鍛煉學(xué)生“說”的能力，實(shí)現(xiàn)從文本中得到“感悟與探究”的目標(biāo)。筆者在教學(xué)《儒林外史》的《范進(jìn)中舉》時(shí)，體悟到封建科舉制度對(duì)于讀書人的精神迫害，為了使學(xué)生更加深入了解《儒林外史》，就帶領(lǐng)他們進(jìn)行專題研讀《走進(jìn)<儒林>，談?wù)勛x書人》。分小組討論研讀，全書共56回目，周末作業(yè)每人平均讀一回目，寫下1000字讀后感，回校后小組討論，研讀賞析人物形象、性格特點(diǎn)和主要事件，并記錄下來。最后每組推薦一位學(xué)生上臺(tái)分享演說?！奥牨妭儭蹦眉埞P記錄并評(píng)價(jià)。筆者會(huì)在最后做一些知識(shí)補(bǔ)充或是點(diǎn)評(píng)工作。這就是學(xué)生們的“七嘴八舌談名著”。這個(gè)展示活動(dòng)很有挑戰(zhàn)性，也非常有意義，那種成就感是無法言語的。語文閱讀，尤其是名著閱讀，說的是“真閱讀”，是學(xué)生真的靜下心來去讀，去思考，去分享。

（五）玩轉(zhuǎn)語文大天地

語文閱讀課程可以拓展為“聽說讀寫演”等綜合性活動(dòng)。筆者堅(jiān)持“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的原則，盡最大努力做到寓教于樂，讓學(xué)生在玩味語文中提高語文素養(yǎng)。因此，在筆者的引導(dǎo)下，語文課堂會(huì)成為“樂園”，師生一起“玩轉(zhuǎn)語文大天地”。開展豐富多彩的主題活動(dòng)。主要分為兩大類：競(jìng)技類和文化沙龍。競(jìng)技類，顧名思義，需要通過比賽角逐勝利者，我們會(huì)模仿《中華好詩詞》。比如“古詩詞大闖關(guān)”、“詩歌鑒賞比拼”、“閱讀競(jìng)賽”、“演講比賽”、“詩歌朗誦會(huì)”、“成語接龍大比拼”等。文化沙龍，就是大家圍坐在一起，一起暢談文人、文學(xué)、文化。例如“走進(jìn)唐詩”、“走進(jìn)宋詞”、“聽聽元曲”、“說說蘇軾”、“走進(jìn)成長(zhǎng)小說系列”等。在游戲中，讓學(xué)生們互相切磋，共同成長(zhǎng)。真正去閱讀，去感受，展現(xiàn)出自己的閱讀能力、學(xué)識(shí)、勇氣、自信。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，確保實(shí)效

語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教學(xué)。閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。第三、第四學(xué)段，可通過考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。同時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力方面的差異性，考查時(shí)應(yīng)采用“分層考核”進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)各學(xué)段的具體要求，通過小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考查其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。

筆者的初中語文“展示性”教學(xué)模式的實(shí)踐已經(jīng)有整整一年了，在這期間師生共同經(jīng)歷了酸甜苦辣，也共同成長(zhǎng)起來。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，閱讀量擴(kuò)大。師生共同發(fā)起了“積微齋”讀書活動(dòng)，天天讀書，互相借閱，一學(xué)年下來，少則讀書兩三本（20余萬字），多則達(dá)到十余本（超過百萬字）。第二，閱讀方法多樣。學(xué)生們熱衷于寫讀書筆記，做閱讀卡片，做批注，寫書評(píng)，沉浸在書海中不亦樂乎。第三，閱讀興趣提高。學(xué)生樂于參與各類和閱讀相關(guān)的活動(dòng)：閱讀大賽、演講比賽、作文競(jìng)賽等，并且都取得好成績(jī)。

當(dāng)然，筆者的“展示性”教學(xué)模式也存在不足之處，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，見效慢。所謂“書讀百遍，其義自見”，此模式的閱讀成效并非短時(shí)間內(nèi)顯而易見，這種閱讀模式是要長(zhǎng)年累月堅(jiān)持下去才能出成績(jī)出分?jǐn)?shù)的，因此需要師生、家長(zhǎng)耐著性子等待。第二，難以“皆大歡喜”?！罢故拘浴遍喿x教學(xué)模式實(shí)踐了一年多，成功激發(fā)了大部分學(xué)生的閱讀興趣，遺憾的是總有十余位同學(xué)對(duì)文本閱讀“無動(dòng)于衷”，只是被動(dòng)地接受著，他們并不快樂。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，是筆者需要思考與改進(jìn)的。

就像《課標(biāo)》中一再強(qiáng)調(diào)的：閱讀是個(gè)體的活動(dòng)，老師要充分尊重學(xué)生的意愿，絕不可替代學(xué)生去感受。閱讀教學(xué)，必須“以生為本”，要讓學(xué)生真正成為一個(gè)大寫的人。

參考文獻(xiàn)：

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