導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中語(yǔ)文古詩(shī)詞論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 情感教學(xué) 初中語(yǔ)文 教學(xué) 古詩(shī)詞

伴隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，情感教育已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重要的組成部分?！芭囵B(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”，這些新要求正是情感教育發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力。而作為語(yǔ)言藝術(shù)集大成者的古詩(shī)詞，一方面?zhèn)鞒兄腥A民族文化的精神養(yǎng)分，另一方面通過(guò)精美又凝練的語(yǔ)言，表達(dá)詩(shī)人豐富的思想感情。因此，如何在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中不斷滲透、鞏固情感教育，才能引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)上，真正走進(jìn)古詩(shī)詞的意境體會(huì)詩(shī)人的情感。

一、反復(fù)吟誦，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

朱自清說(shuō)：“吟誦是欣賞的必然步驟?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀、誦讀等教學(xué)方法，不僅能使學(xué)生漸漸理解整篇詩(shī)詞的大意，更重要的是有效地幫助學(xué)生深入古詩(shī)詞的意境中，為進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)詞中的情感打好基礎(chǔ)。這就要求教師充分利用詩(shī)詞中富有情感和藝術(shù)性的語(yǔ)言，在真情實(shí)感的朗讀中體會(huì)和升華學(xué)生的情感。如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》這首古詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生在多種朗讀形式的有效采用中，體會(huì)和感悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的豐富意象。在朗讀過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言中的疊詞現(xiàn)象，如文章最后的兩組疊詞“盈盈”、“脈脈”，從疊詞聲音與節(jié)奏的角度，朗讀起來(lái)本身就有一種隱秘的哀痛之感，學(xué)生在朗誦的過(guò)程中可以初步體會(huì)出織女的相思之愁。而“盈盈”指水波清澈透明，“脈脈”又從人物描寫(xiě)角度將織女凝視河水思念牛郎的模樣刻畫(huà)得入木三分。學(xué)生在朗讀中，不自覺(jué)地就進(jìn)入織女的形象世界，感受她的哀傷與思念，最終升華為自己的情感體驗(yàn)。

二、推敲字句，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)

從本質(zhì)上講，古詩(shī)詞是對(duì)文字和語(yǔ)言的高度凝練，以表現(xiàn)出最為深邃的情感。在古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)詩(shī)詞中的句子或者字詞的推敲，一方面能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面能更有效地促使學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，深入詩(shī)詞豐富的意蘊(yùn)中。

有人說(shuō)，古詩(shī)詞常因?yàn)橐蛔质褂镁疃癫深D現(xiàn)。在抓住某個(gè)字或詞進(jìn)行推敲的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用替換法，通過(guò)換一個(gè)意思相近的字詞，讓學(xué)生體會(huì)原字詞的傳神之處，從而與作者的情感達(dá)成共鳴。如在學(xué)習(xí)辛棄疾《破陣子》一詞時(shí)，學(xué)生對(duì)詞人渴望重返戰(zhàn)場(chǎng)、殺敵報(bào)國(guó)的情感是較容易理解的，但是如何更深入地體會(huì)“可憐白發(fā)生”的悲壯情緒，這種情緒才是詞人更深沉與真實(shí)的情感表達(dá)。在“醉里挑燈看劍”一句中“挑”字就很需要推敲。首先在字音上它是一個(gè)多音字，這里應(yīng)該是第一聲還是第三聲？結(jié)合意思這里應(yīng)是把蠟挑一下，使其更明亮，而非用肩膀挑著燭燈。在學(xué)生理解“挑”字的意思的基礎(chǔ)上，可以使用替換字詞的方法，體會(huì)“挑”字與“拿”、“舉”等意思相近的字的比較。在這句詞中，抒情主人公喝得酩酊大醉，但是他并沒(méi)有休息，深夜來(lái)到書(shū)房小心翼翼地挑撥著燭火，為的是再看一眼曾陪他征戰(zhàn)沙場(chǎng)的寶劍?！疤簟边@個(gè)字結(jié)合“醉”、“看劍”這一系列的動(dòng)作，更生動(dòng)、貼切地表現(xiàn)主人公郁郁寡歡、壯志未酬的形象。而如果換成“拿”、“舉”等字，雖然從意思上是相近的，但是從情感上講，遠(yuǎn)沒(méi)有“挑”字來(lái)得生動(dòng)形象和情真意切。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的審美情趣

在素質(zhì)教育的大背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，并提高其審美能力已經(jīng)成為新的教學(xué)理念。而情感教育正是旨在以情動(dòng)人、以美感人，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，進(jìn)而發(fā)揮行之有效的審美教育功能。因此，基于兩者的共通與聯(lián)系，運(yùn)用情境教學(xué)提高學(xué)生的審美能力是初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的有效途徑。

所謂情境教學(xué)法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞表面描繪的景物進(jìn)行觀賞，繼而站在作者的角度，寄情于景，對(duì)古詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面進(jìn)行更有深度和內(nèi)涵的感受。

以杜甫《登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)為例，詩(shī)中的頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是經(jīng)典的寫(xiě)景詩(shī)句。洞庭湖水把東南兩地分裂成吳國(guó)與楚國(guó)，天地萬(wàn)物都隨著波濤起伏飄蕩。這一句詩(shī)在描寫(xiě)湖水這個(gè)客觀景物時(shí)，極言其波瀾壯闊的氣勢(shì)。如何引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受杜甫所感受到的畫(huà)面？這時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句大意，展開(kāi)聯(lián)想與想象，用自己的話(huà)將這幅景色描寫(xiě)出來(lái)，使其豐富、充實(shí)。學(xué)生在想象中，仿佛化身為詩(shī)人，在貼近詩(shī)中意象的同時(shí)，漸漸感受到作者隱藏在景物之中的更深的情愫。而要真切地感受寓于景物之中的深情，就必須了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的境地。為了更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境中，可結(jié)合關(guān)于此詩(shī)的寫(xiě)作背景介紹：杜甫創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)“左臂偏枯，右耳已聾，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖漂泊”。學(xué)生在了解作者處境的同時(shí)，也能更全面、真切地進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心感受。浩瀚的洞庭水此時(shí)有了更深的含義，世界如此廣闊，詩(shī)人卻在一葉扁舟上漂泊無(wú)依，大與小的對(duì)照，更凸顯詩(shī)人的凄涼落寞。這是對(duì)于自身處境的一種私情，而此詩(shī)更想言說(shuō)的是對(duì)國(guó)家與人民處于水生火熱之中的哀痛與不甘。李漁在《窺詞管見(jiàn)》寫(xiě)道：“詞雖不出情景二字，然二字亦分主客，情為主，景是客，說(shuō)景即說(shuō)情?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)古詩(shī)詞中所描繪的景象進(jìn)行欣賞，教師能很好地引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘詩(shī)詞中的意境之美，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌感情的深層次鑒賞，也就是一種高層次的審美。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂運(yùn)理.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞淺析.學(xué)周刊，2015，01.

[2]沈建紅.新課改背景下的初中語(yǔ)文情感教育.學(xué)術(shù)研究（教學(xué)動(dòng)態(tài)），2015，05.

篇2

古詩(shī)詞，具有語(yǔ)言精練、格式規(guī)整的特點(diǎn)，借助于古詩(shī)詞的韻律表達(dá)法，可以讓古詩(shī)詞的情感更加炙熱，在提升高中語(yǔ)文素養(yǎng)的前提下，帶動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)情感因素，并且指導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)主體，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，學(xué)生體會(huì)詩(shī)人情感的前提下，能夠不斷地提升自己的情感。

一、古詩(shī)詞教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

由于初中古詩(shī)詞教學(xué)受到教師較多重視，因而作為教學(xué)一線(xiàn)教師，歷經(jīng)多次教師實(shí)踐活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，這些問(wèn)題不利于提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的具體感知能力和賞析能力。比如，在教學(xué)時(shí)，教師未能從詩(shī)詞教學(xué)的一般規(guī)律入手，也不能重視感知教學(xué)方法，所以教師在教學(xué)過(guò)程中講解的內(nèi)容多以規(guī)律性教學(xué)為主。另外，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，很多學(xué)生在平時(shí)可能比較重視文言文學(xué)習(xí)，也能清楚地掌握文言文教學(xué)中的基礎(chǔ)詞匯和句式教學(xué)，但是如果也讀到古詩(shī)詞就不能較好地理解里面的內(nèi)容，特別是詩(shī)歌藝術(shù)方面，不能更好地再現(xiàn)詩(shī)歌的畫(huà)面感，也不能較好地借助詞句理解主體情況，因而學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)多數(shù)都停留在翻譯上，記憶和背誦也多停留在表面，不能真正體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容，因而更不能談及欣賞感悟。

例如，在學(xué)習(xí)劉禹錫的《秋詞》，要求學(xué)生背誦該詩(shī)，由于詞句的語(yǔ)言更貼近通俗性，所以學(xué)生都能通過(guò)字面理解詩(shī)歌內(nèi)容，但是如果提及感受到何種語(yǔ)言畫(huà)面后，或者作者的情趣和志向后，學(xué)生就不能靈活地說(shuō)出內(nèi)容，這能夠說(shuō)明學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的記憶更多停留在表面，不追求深層次內(nèi)容，也不能從詩(shī)歌中真實(shí)地感受到詞句的情感因素，因而詩(shī)歌的情趣和意蘊(yùn)就不能體現(xiàn)出來(lái)。

二、探究初中古詩(shī)詞教學(xué)

1. 理解知識(shí)，累積知識(shí)

當(dāng)學(xué)生背誦和閱讀詩(shī)歌時(shí)，要先培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的感性認(rèn)識(shí)，然后加強(qiáng)詩(shī)歌方面知識(shí)的累積，這是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的有效方法。通過(guò)理解，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌會(huì)有新的認(rèn)知，這是學(xué)生背誦和閱讀詩(shī)歌的前提，更是學(xué)生朗讀和背誦的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，若不能真正地理解，那么記憶也會(huì)缺失牢固，更不能真正看懂詩(shī)歌的含義。例如，在學(xué)白《月下獨(dú)酌》后，教師需要先向讓學(xué)生理解《靜夜思》，由于這首詩(shī)歌每個(gè)學(xué)生都會(huì)背誦，可以在詩(shī)歌表達(dá)中讓學(xué)生率先體會(huì)出思念故鄉(xiāng)的主題，但是學(xué)生的理解多數(shù)有賴(lài)于教師講解，教師是提供情感主題理解的關(guān)鍵，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌時(shí)，要結(jié)合學(xué)生自己的情感經(jīng)歷，讓學(xué)生可以良好地感知詩(shī)歌的意境，并且感受詩(shī)人的形象。讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的痛苦，詩(shī)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，也很想念親人，在萬(wàn)家團(tuán)圓的日子，看見(jiàn)窗前的明月有悲涼之感。學(xué)生面對(duì)此情此景會(huì)聯(lián)想自己在外打工的父母，也是好久未見(jiàn)，這時(shí)候教師要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)睾图议L(zhǎng)打電話(huà)，進(jìn)行視頻聊天，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的引入，對(duì)情感有著更深刻的理解，在結(jié)合自己情感經(jīng)歷的過(guò)程中，深刻理解詩(shī)歌內(nèi)容。

2. 顯象教學(xué)法在詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

古詩(shī)詞是用語(yǔ)言表達(dá)含義，很多詩(shī)人能夠做到畫(huà)中有詩(shī)、詩(shī)中有畫(huà)，比較有代表性的就是王維，在王維的《輞川圖》中就能夠深切地體會(huì)到詩(shī)畫(huà)合一的情境。

比如王維的《終南山》（人教版九年級(jí)），詩(shī)旨在詠嘆終南山的雄偉壯大。首聯(lián)寫(xiě)是對(duì)遠(yuǎn)景的描述，里面摻雜對(duì)藝術(shù)的夸張，表現(xiàn)出山的高遠(yuǎn)。頷聯(lián)主要是對(duì)近景的描述，身在山中之所見(jiàn)，寫(xiě)出云氣的變幻，移步變形。頸聯(lián)寫(xiě)山南北的遼闊和千巖萬(wàn)壑的形態(tài)。最后寫(xiě)入山窮勝，找投宿人家。“隔水”二字寫(xiě)出了作者現(xiàn)在所處的位置是“遠(yuǎn)望”。全詩(shī)里面景、人、物，動(dòng)如脫兔，靜若淑女，動(dòng)靜結(jié)合，如同一幅山水畫(huà)。

運(yùn)用意象來(lái)表現(xiàn)自己的情思，讀者可以憑借自己對(duì)事物的感官理解，了解詩(shī)人的情感。其實(shí)語(yǔ)言的敘述性是非常容易描述，但是情感的表達(dá)很難通過(guò)語(yǔ)言給人呈現(xiàn)出來(lái)，因此，古詩(shī)詞的魅力在于能夠把語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為鮮活的意象。

比如在講解《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》時(shí)（人教版八年級(jí)），作者就是運(yùn)用明月表達(dá)自己的心情。明月是一個(gè)沒(méi)有生命的物件，但是在作者的思想寄托下，表現(xiàn)出生命或者很多東西的不完美。月亮的缺憾代表人生的不完美，只能通過(guò)月亮來(lái)表達(dá)美好的祝愿。

想象是把一些抽象變成具體，把平面變得更加立體，讓靜止變得更加靈動(dòng)，體現(xiàn)出古詩(shī)詞的本色教學(xué)環(huán)境，通過(guò)人為的景像呈現(xiàn)，讓學(xué)生把一些創(chuàng)設(shè)的情境通過(guò)大腦加工，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的場(chǎng)景描述。如果在教學(xué)的時(shí)候，有些場(chǎng)景運(yùn)用語(yǔ)言表述感覺(jué)很困難，可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備的引入提升整體的教學(xué)。

篇3

[關(guān)鍵詞] 初中古詩(shī)詞 新課程 教學(xué)方法

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！盵1]然而在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些膾炙人口的傳世佳作，有時(shí)經(jīng)過(guò)教師過(guò)于直白的分析講解反而失去了它原有的光彩和神韻。[2]學(xué)生缺乏對(duì)詩(shī)歌的感性認(rèn)識(shí)，只得用死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，甚至有學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞采取拒絕的態(tài)度[3]。那么我們應(yīng)該怎么引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)呢？以下幾點(diǎn)是我在實(shí)際教學(xué)中摸索出的一些粗淺見(jiàn)解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙激趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)好古詩(shī)詞是十分重要的。要想創(chuàng)設(shè)合理的情境必須根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容需要，及學(xué)生的知識(shí)水平和不同地區(qū)的實(shí)際情況等[4]。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

如教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可先講述汪倫用計(jì)誠(chéng)邀李白到桃花潭做客的故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

文學(xué)離不開(kāi)生活，所以詩(shī)歌也必須結(jié)合具體的生活情境來(lái)體會(huì)。如《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》，根據(jù)這首詞的寫(xiě)作背景，可以設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)假設(shè)學(xué)生自己身在外地會(huì)有什么感覺(jué)。這樣學(xué)生就充滿(mǎn)了好奇，隨教師一起融入詞中。

3.創(chuàng)設(shè)表演情境

可以抓住學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的心理，讓學(xué)生在課前排演情景劇。如《江城子?密州出獵》可以讓學(xué)生排太守帶隨從出去打獵及歸來(lái)的情景。

4.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

利用音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞情境。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》意境清遠(yuǎn)，筆調(diào)深婉，引用王菲演唱的《但愿人長(zhǎng)久》。

5.創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境

利用孩子渴望表現(xiàn)自己的心理，在講《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)關(guān)于描繪春天的古詩(shī)詞，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的準(zhǔn)確地回答完后意興正濃，很快進(jìn)入了教學(xué)。

6.創(chuàng)設(shè)娛樂(lè)情境

采用一些娛樂(lè)形式可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。如運(yùn)用猜謎語(yǔ)的形式，如“汩”（打一句唐詩(shī)），謎底是“東邊日出西邊雨”。

二、了解詩(shī)人，感受背景

詩(shī)詞作品常常是作者經(jīng)歷、思想感情的外現(xiàn)[5]?？梢哉f(shuō)，充分了解詩(shī)歌寫(xiě)作時(shí)的歷史背景，是進(jìn)入詩(shī)歌意境的前提和鑰匙。如教學(xué)杜牧《泊秦誰(shuí)》，先有感情地介紹時(shí)代背景：杜牧生活在晚唐時(shí)代，當(dāng)時(shí)唐朝已呈衰落跡象，風(fēng)雨飄搖，然而當(dāng)朝的達(dá)官貴人卻不顧國(guó)家安危，夜深了仍然在花天酒地。杜牧是一個(gè)有正義感和遠(yuǎn)見(jiàn)的詩(shī)人，他在秦淮河畔看到這個(gè)場(chǎng)面后，感到非常悲憤。

三、誦讀成韻，領(lǐng)悟感情

教師在教古詩(shī)時(shí)，放手讓學(xué)生誦讀，從整體上去感知古詩(shī)文的音樂(lè)美，讓他們自然而然地步入詩(shī)的意境，通過(guò)富有藝術(shù)感染力的朗讀，使學(xué)生更深入地了解作品的思想內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的強(qiáng)烈真摯的情感。古詩(shī)朗讀要講究節(jié)奏，韻腳要讀得響亮而稍長(zhǎng)，朗讀還要注意掌握感情基調(diào)，如壯志難酬、蒼涼悲愴的《漁家傲》，委婉含蓄、纏綿緋惻的情詩(shī)《無(wú)題》。

四、品味語(yǔ)言，整體感知

詩(shī)歌講究“煉字”，講授詩(shī)歌要注重品味語(yǔ)言，賞析詩(shī)句，整體把握。如“山光悅鳥(niǎo)性，譚影空人心”，不說(shuō)山光使詩(shī)人心情寧?kù)o愉悅，而寫(xiě)山光使飛鳥(niǎo)怡然自樂(lè)，這就是含蓄不露，這就是詩(shī)味。鳥(niǎo)的怡然自樂(lè)，正是詩(shī)人淡泊寧?kù)o的反映。品讀中要防止對(duì)字詞作繁瑣分析講解，而忽略品味賞析、整體把握的做法。在教學(xué)中，很多教師把古詩(shī)等同古文，進(jìn)行逐字逐句的解釋?zhuān)踔练g成文，這不僅破壞了詩(shī)歌的音樂(lè)美和建筑美，也破壞了審美者在審美時(shí)的主觀體驗(yàn)的意境美和韻律美[6]。到頭來(lái)，一首內(nèi)容和形式俱佳的詩(shī)歌杰作讓學(xué)生只收獲了幾句干巴巴的片言只語(yǔ)。

五、品析名句，豐富積累

品析名句可以加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞意境的理解，甚至能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣。如學(xué)習(xí)王維《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句，因邊疆沙漠，浩瀚無(wú)邊，所以用了“大漠”的“大”字。“直”字看似淺顯平白，但卻是“著一字而盡得風(fēng)流”，既準(zhǔn)確地摹狀，又凸顯出無(wú)風(fēng)的大漠空曠蒼涼之感，很見(jiàn)作者練字的功力。沙漠上沒(méi)有山巒樹(shù)木，那橫貫其間的黃河，就非用一個(gè)“長(zhǎng)”字才能表達(dá)詩(shī)人的感覺(jué)?！奥淙铡庇靡粋€(gè)“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺(jué)。作者抓住了沙漠中的典型景物進(jìn)行描寫(xiě)，畫(huà)面開(kāi)闊，意境雄渾，充分體現(xiàn)了王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特色。

六、遷移拓展，感悟主旨

學(xué)習(xí)詩(shī)詞還要在實(shí)際生活中活用，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋。

1.在日常生活中，遇到陽(yáng)光明媚、暖風(fēng)融融的情況時(shí)“吹面不寒楊柳風(fēng)”要隨口詠出；吃荔枝時(shí)“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”要在嘴邊；冬日清晨開(kāi)窗，大地一片白茫茫：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”；贊老師：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”；報(bào)母恩：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”……

2.在作文中，要想有文采，有底蘊(yùn)，一條捷徑就是滲透文化信息，“站到巨人的肩膀上”借助他們的智慧火花來(lái)照亮你的文章[7]。比如：“個(gè)性是‘咬定青山不放松’的翠竹；體貼是‘我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西’的思念；財(cái)富是伊犁土地上‘茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之’遙遠(yuǎn)的絕響”（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》）。

學(xué)以致用方能才思敏捷，才能獨(dú)具慧眼，高屋建瓴，才能領(lǐng)略語(yǔ)文的博大精深，才能大膽張揚(yáng)個(gè)性，揮灑青春。

當(dāng)然，古詩(shī)詞教學(xué)的方法是靈活多樣的，語(yǔ)文教師應(yīng)抓住古詩(shī)詞教學(xué)這一重要平臺(tái)，用全新的課程理念，靈活的教學(xué)方法，深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，力爭(zhēng)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情和高尚的道德品質(zhì)，提高他們的文化品位和審美情趣。相信我們教育界的同仁們，會(huì)通過(guò)古詩(shī)詞的教學(xué)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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[5]黃萍. 中國(guó)古代詩(shī)歌鑒賞思路探析[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2007（10）

篇4

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；思維導(dǎo)圖；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0124-02

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身發(fā)展的前提。在新課改的大背景下，語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高來(lái)展開(kāi)，然而并非如此。很多語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎是以文字、語(yǔ)言等內(nèi)容組成的，沒(méi)有很好的利用教材以深入挖掘有用的知識(shí)信息。這樣的教學(xué)方式，過(guò)多使用則不利于學(xué)生分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力以及發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。為了找尋適合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，本課題旨在研究思維導(dǎo)圖對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的作用。

1.思維導(dǎo)圖之由來(lái)及概述

何謂思維導(dǎo)圖？由托尼?博贊提出，是將形象思維和抽象思維結(jié)合在一起，用"畫(huà)"的方式描畫(huà)出思考與理解的過(guò)程，把要表達(dá)的內(nèi)容信息有層次地描繪在圖上，是一種簡(jiǎn)單而形象的圖像筆記工具。比如，對(duì)初中語(yǔ)文基本知識(shí)點(diǎn)的梳理，可以分為：文學(xué)體裁、作文體裁、句子成分、句子類(lèi)型、古詩(shī)詞鑒賞要點(diǎn)等框架。各個(gè)框架又可分別往下一級(jí)細(xì)分為：散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲?。挥洈⑽?、議論文、散文；主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)；陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句；了解作者及作品的創(chuàng)作背景、評(píng)析名句、意象、寫(xiě)作手法等，并用不同顏彩將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線(xiàn)，形成一個(gè)樹(shù)狀型知識(shí)結(jié)構(gòu)。比起直線(xiàn)型方式筆記，思維導(dǎo)圖無(wú)疑是形象而直觀的。

總而言之，思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的操作性，其工作原理在紙上把所有的信息組織在形象的結(jié)構(gòu)圖上，每一分支上都寫(xiě)上不同概念的關(guān)鍵詞或短句，描繪著不同的色彩與圖像，同時(shí)把握全局和細(xì)節(jié)，并有效刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶及分析時(shí)充分激發(fā)靈感與想象。

隨著人們對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入，思維導(dǎo)圖也被廣泛地應(yīng)用于工作、生活和學(xué)習(xí)等方面，被譽(yù)為 21 世紀(jì)全球性的思維工具。有相關(guān)研究報(bào)告指出："思維導(dǎo)圖可使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，進(jìn)而最大限度地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。"

2.初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

在應(yīng)試教育的背景下，很多教師和學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的界定與準(zhǔn)確的把握：

2.1 語(yǔ)文學(xué)習(xí)依葫蘆畫(huà)瓢，缺少創(chuàng)新。面對(duì)新課程改革，部分語(yǔ)文教師仍舊跳不出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，常常是流于形式的模仿而缺少貼合學(xué)生實(shí)際情況的創(chuàng)新。

2.2 語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重知識(shí)講授而忽視思維訓(xùn)練。很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠，在課堂上依然以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)就成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的鋪墊與延續(xù)。然而并非是全部學(xué)生都能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，也很少有學(xué)生主動(dòng)去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.3 錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是學(xué)生的事情。在語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，有不少教師往往把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解為布置作業(yè)、課前預(yù)習(xí)、課堂檢測(cè)以及課后檢查而不需要教師的指導(dǎo)。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解的簡(jiǎn)單化、形式化。換言之，這是一種放任自流式的教學(xué)，很難起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。由于初中生年紀(jì)尚小，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高單靠自己摸索學(xué)習(xí)是很難實(shí)現(xiàn)的。

3.思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)作用

語(yǔ)文學(xué)科不同其他學(xué)科，其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也就是對(duì)語(yǔ)言文字的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式效果不顯著，所以很多教師將思維導(dǎo)圖引入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，這不但為語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)與方法提供了載體，也使得教師的教學(xué)思路在運(yùn)用中得到進(jìn)一步的拓展，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)實(shí)踐得知，思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用主要有以下幾點(diǎn)：

3.1 刷新教師與學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文思維運(yùn)用和訓(xùn)練的實(shí)踐過(guò)程。換而言之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累和檢驗(yàn)過(guò)程，而是經(jīng)過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以達(dá)到訓(xùn)練思維能力的過(guò)程。思維導(dǎo)圖的引入，可以幫助語(yǔ)文教師切實(shí)轉(zhuǎn)換語(yǔ)文教學(xué)理念、內(nèi)容與方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免低效與放任學(xué)習(xí)的現(xiàn)象的出現(xiàn)。比如，教師在教古詩(shī)詞鑒賞前可以運(yùn)用利用XMind軟件繪制思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生自由組合課后收集有關(guān)春天的古詩(shī)詞，然后在課后進(jìn)行交流。

3.2 有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、記憶、思維等功能進(jìn)入最佳狀態(tài)。思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，是用圖畫(huà)的方式來(lái)進(jìn)行思考的新模式。它能快速理清思路，在對(duì)文字進(jìn)行圖像化處理的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)手腦并動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在生字詞教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以依據(jù)意義和情境的學(xué)習(xí)原理，通過(guò)思維導(dǎo)圖傳達(dá)其在詞中相對(duì)應(yīng)的意義和視覺(jué)信息來(lái)學(xué)習(xí)生字詞。

3.3 有利于激活學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。繪制思維導(dǎo)圖是把文字及內(nèi)容聯(lián)系在一起并展示學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、思路梳理的思維活動(dòng)過(guò)程，可以刺激學(xué)生思維的主動(dòng)參與，并且在思維指引下將知識(shí)轉(zhuǎn)化并加以理解，進(jìn)而將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)化吸收。比如，在進(jìn)行閱讀寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖梳理整個(gè)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)或是寫(xiě)作內(nèi)容框架，這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)左右腦思考，更有利于思維能力的新生。

4.結(jié)論

綜觀初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，直線(xiàn)型方式最為受歡迎，但這阻礙了思維能力的發(fā)展，也妨礙了思維的效率。而思維導(dǎo)圖正好可有效扭轉(zhuǎn)這一局面，從表現(xiàn)形式上來(lái)看，思維導(dǎo)圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的。在語(yǔ)文知識(shí)的梳理中加入思維導(dǎo)圖，可使學(xué)生的思維主次分明、邏輯清晰，更重要的是不會(huì)遺忘思維的每個(gè)環(huán)節(jié)，大大降低吸收知識(shí)所需耗費(fèi)的時(shí)間?？偠灾?，思維導(dǎo)圖對(duì)于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率具有重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

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初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法致力于解決當(dāng)前語(yǔ)文課堂學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣、語(yǔ)文課喚不起學(xué)生的美感享受、語(yǔ)文教學(xué)淡漠人文光輝的問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建動(dòng)態(tài)詩(shī)化課堂來(lái)追尋詩(shī)意語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)。

二、實(shí)施措施

初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法所倡導(dǎo)的，是一種綠色、詩(shī)性語(yǔ)文的回歸。

“動(dòng)態(tài)”是理念，在于三個(gè)開(kāi)放：開(kāi)放教材資源，靈活使用教材，注重現(xiàn)生成資源的利用；開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)，不用預(yù)設(shè)的目標(biāo)主宰教學(xué)，不束縛學(xué)生思維；開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，板塊設(shè)計(jì)靈活，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟與質(zhì)疑，使課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。

“詩(shī)化”是境界，在于三個(gè)詩(shī)意：

①教師詩(shī)意組織教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)生機(jī)與活力的課堂，引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)意情境中享受語(yǔ)文。

②師生詩(shī)意解讀文本。師生借助生動(dòng)優(yōu)美的畫(huà)面、聲情并茂的朗讀、趣味盎然的活動(dòng)，對(duì)文本進(jìn)行感悟、內(nèi)化、想象，實(shí)現(xiàn)對(duì)美的欣賞、體驗(yàn)、創(chuàng)造。

③學(xué)生詩(shī)意享受語(yǔ)文魅力。學(xué)生激發(fā)出主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，在廣闊的語(yǔ)文天地里，進(jìn)行更高層次的發(fā)展。

五維度是實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)詩(shī)化課堂教學(xué)的五個(gè)元素：課前演講，詩(shī)意導(dǎo)入，美點(diǎn)品賞，存趣創(chuàng)作，開(kāi)心評(píng)價(jià)。

①課前演講三個(gè)專(zhuān)題

詩(shī)歌朗誦、美文美背、我來(lái)演講。在語(yǔ)文課前三分鐘里，讓學(xué)生根據(jù)教材、語(yǔ)文主題叢書(shū)和節(jié)假日等生活契機(jī)，或背誦相關(guān)詩(shī)文，或演講見(jiàn)聞、發(fā)表評(píng)論。同時(shí)設(shè)計(jì)階段性專(zhuān)題，如新生入校開(kāi)展“自我介紹”等主題演講。

②詩(shī)意導(dǎo)入三個(gè)一

一份溫馨禮物：始終把飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)、淡而甜美的微笑作為走進(jìn)教室送給學(xué)生的第一份禮物。一段精美語(yǔ)言：或用抒情的語(yǔ)調(diào)，或用名句、古詩(shī)詞、歌詞，或用妙語(yǔ)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)意學(xué)習(xí)情境。一個(gè)情感基調(diào)：選用與文本氣氛相稱(chēng)的圖片、音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)入情入境的學(xué)習(xí)環(huán)境。

③美點(diǎn)品賞四方法

圖文相宜欣賞美：借助多媒體手段，用精美的圖畫(huà)再現(xiàn)課文的意境，把課文內(nèi)容具體化，形象化。使學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

聲情并茂體驗(yàn)美：用聲情并茂、形式多樣的朗讀傳達(dá)課文的情境，使學(xué)生充分體會(huì)到文本的語(yǔ)言美、圖畫(huà)美、音樂(lè)美、情感美。關(guān)注朗讀技巧。

品味文本挖掘美：學(xué)生借助文本賞讀卡，做好品味文本的準(zhǔn)備。品味文本時(shí)，教師退下講臺(tái)，以學(xué)生身份傾聽(tīng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾正，融合歸納和提升。及時(shí)抓住新生成問(wèn)題，合作探究，豐富課堂內(nèi)涵。

畫(huà)面板書(shū)勾勒美：運(yùn)用畫(huà)面進(jìn)行形象化的板書(shū)設(shè)計(jì)，增加課堂的詩(shī)意，提升學(xué)生審美能力。

④存趣創(chuàng)作五梯度：學(xué)生感受體驗(yàn)、確定寫(xiě)作內(nèi)容、提出寫(xiě)作要求、小組寫(xiě)作交流、推薦優(yōu)秀作品班級(jí)交流并納入班級(jí)文集。

⑤開(kāi)心評(píng)價(jià)二重奏：開(kāi)心等級(jí)評(píng)價(jià)（引入升級(jí)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）、詩(shī)意語(yǔ)言評(píng)價(jià)（內(nèi)化為自身動(dòng)力）。

三、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

1、理論層面

①理念先進(jìn)，能切實(shí)讓學(xué)生在掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，接受真、善、美的熏陶和教育。

②是對(duì)濰坊市“345”課堂教學(xué)模式的深層挖掘、是自主互助合作課堂的細(xì)化。既是語(yǔ)文教學(xué)的返璞歸真，又與“自主合作探究”學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念相結(jié)合。

2、實(shí)踐層面

①課題研究的問(wèn)題是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，著眼于學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行思考，各維度有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。是針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的瓶頸問(wèn)題的有效突破。

②課題的實(shí)驗(yàn)過(guò)程扎實(shí)有效，材料積累翔實(shí)條理，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可靠，課題的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)施工作細(xì)致有序，課堂授課、材料匯報(bào)精心細(xì)致。

③“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法中的“美點(diǎn)品賞”“開(kāi)心評(píng)價(jià)”“存趣創(chuàng)作”有鮮明的創(chuàng)新意識(shí)。

④可操作性強(qiáng)，師生達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。例如教師的下水作文、隨筆集，學(xué)生的日記、詩(shī)集、文集，班級(jí)文萃……就是存趣創(chuàng)作最好的實(shí)驗(yàn)效果。

四、取得的主要成果及效果

初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法歷經(jīng)三年實(shí)驗(yàn)逐步總結(jié)提升形成。過(guò)程材料匯編為《初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法課題研究方案及研究過(guò)程材料選編》；教學(xué)反思匯編為《璞玉心語(yǔ)》；案例《語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注教育個(gè)性生命靈性的啟迪》獲諸城市金點(diǎn)子一等獎(jiǎng)，同年發(fā)表于《中國(guó)教師》；論文《讓語(yǔ)文成為詩(shī)意的棲居地》獲山東省教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。試驗(yàn)中，師生有了明顯的變化：

1、學(xué)生變化

①學(xué)生有了濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成了自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣。他們領(lǐng)悟到了語(yǔ)文的魅力，主動(dòng)探尋語(yǔ)文的奧妙。問(wèn)卷調(diào)查顯示，85%的學(xué)生喜歡語(yǔ)文了，對(duì)語(yǔ)文課的期盼與日俱增。

②學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了很大的提升。學(xué)生的閱讀面寬了，日記本厚了，知識(shí)面廣了。白雪、姚成圓等多名同學(xué)代表學(xué)校參加市縣級(jí)比賽獲獎(jiǎng)。

2、教師方面

篇6

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景 感知 初中語(yǔ)文教學(xué)

情景教學(xué)法是教師在充分理解知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用形象，比如，生活片段、幻燈片、多媒體、小品、課本劇等，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行感知，從而獲得知識(shí)與美的享受。在初中語(yǔ)文教材中有許多內(nèi)容有趣、文質(zhì)兼美、思想向善的散文；也有一些富含哲理、意境深遠(yuǎn)的詩(shī)詞；更有蘊(yùn)涵豐富知識(shí)、觀點(diǎn)鮮明、邏輯思維清晰的議論文和說(shuō)明文。這些內(nèi)容顯現(xiàn)出語(yǔ)文課堂不該是死氣沉沉，而應(yīng)是激情四射、生動(dòng)快樂(lè)的。這樣就特別需要設(shè)置愉悅的教學(xué)情景，讓孩子能多實(shí)踐、多體驗(yàn)，只有教師用心、動(dòng)情，學(xué)生才能專(zhuān)心、抒情，從而課堂才會(huì)知情合一，達(dá)到教學(xué)的目的。

一、精心編制導(dǎo)語(yǔ)，巧妙呈現(xiàn)問(wèn)題，靠語(yǔ)言的魅力創(chuàng)設(shè)情景

初中孩子年齡還很小，他們精力充沛、活潑好動(dòng)，難免在課堂上存在注意力分散的問(wèn)題。上課鈴響之后，怎么讓學(xué)生盡快地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是衡量一個(gè)教師教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言情景，能夠有效地將學(xué)生引入課本創(chuàng)造的知識(shí)氛圍；通過(guò)聯(lián)系性的設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)知識(shí)的探究欲，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，為提高課堂效率奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)都德的《最后一課》時(shí)，對(duì)于作者所抒發(fā)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)情結(jié)，學(xué)生并不熟悉，所以我就以他們所經(jīng)歷過(guò)的一些“最后一次”為研討的主題創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)語(yǔ)。同學(xué)們，你們還記得小學(xué)階段最后的一節(jié)課嗎？(學(xué)生積極踴躍發(fā)言暢談心中的感受)為什么你記得這么清楚？親愛(ài)的同學(xué)們，如果你們問(wèn)我：“你最?lèi)?ài)什么？”我會(huì)毫不猶豫地告訴你：“我最?lèi)?ài)我們的祖國(guó)?！泵慨?dāng)看到中國(guó)健兒奮勇拼搏取得金牌的時(shí)候，多少華夏兒女的內(nèi)心自豪澎湃。為什么？因?yàn)?，沒(méi)有祖國(guó)，就沒(méi)有我們的安棲之所；沒(méi)有祖國(guó)，就沒(méi)有我們做人的尊嚴(yán)；沒(méi)有祖國(guó)，就沒(méi)有我們孩子的活潑和家庭的安寧；沒(méi)有祖國(guó)，就沒(méi)有我們所擁有的一切！愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與等情感?？赡銈兪欠裰溃瑹釔?ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，特別是在遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺(jué)才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)《最后一課》。通過(guò)用話(huà)語(yǔ)引起對(duì)往事的回憶，讓學(xué)生聯(lián)想起最后一次心中的感受，從而走入最后一課的情景，然后再通過(guò)老師抒情式語(yǔ)言的引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題思想的把握，也為后邊的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、注重課堂師生的朗讀，創(chuàng)造出有聲的情景

課文朗讀是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)最重要的手段之一。教材中有很多優(yōu)美的篇章讓人回味，我們可以充分結(jié)合學(xué)科的這種優(yōu)勢(shì)，主觀地安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)文字產(chǎn)生的意境。一般篇幅長(zhǎng)的可以采取分段朗讀，如《我的老師》《棗核》等；篇幅較短的適合全文朗讀，如一些精美散文和古詩(shī)詞，《我的思念是圓的》《組歌》等，引導(dǎo)學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，或婉轉(zhuǎn)低沉，或激情奔放，想象到作者所描寫(xiě)的意境?！把┌}皚，野茫茫，高原寒，炊斷糧。都是鋼鐵漢，千錘百煉不怕難?！弊寣W(xué)生在豪邁的語(yǔ)境中體會(huì)革命者的英勇氣魄和勝利成果的來(lái)之不易。古詩(shī)詞更應(yīng)該讓學(xué)生采取朗誦的學(xué)習(xí)方法，在朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去理解文字、品讀語(yǔ)言；在朗誦的過(guò)程中享受到美感，進(jìn)入意境，從而建立起高雅的人生觀。黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象是人類(lèi)最杰出的本領(lǐng)?！蓖ㄟ^(guò)我們的教學(xué)能讓學(xué)生的想象力得到提升。

三、運(yùn)用奇特的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景

塞繆爾?約翰遜說(shuō)過(guò)：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。”如果能抓住學(xué)生的好奇心理，讓其不斷地提出疑惑就能激發(fā)學(xué)生探究的興趣和求知的欲望。因此，要學(xué)會(huì)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容巧妙設(shè)疑、投石激浪，激發(fā)學(xué)生思維能力。例如，在教契訶夫的《變色龍》時(shí)，起初學(xué)生對(duì)警官奧楚蔑洛夫的分析只是停留在見(jiàn)風(fēng)使舵、溜須拍馬的認(rèn)識(shí)上，甚至有同學(xué)認(rèn)為這種人好玩。這時(shí)教師不該把個(gè)人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生去思考，尋找答案。

四、鼓勵(lì)學(xué)生表演，設(shè)計(jì)實(shí)踐情境

篇7

關(guān)鍵詞 合理選材 適度運(yùn)用 開(kāi)放自主

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Grasp the "Degree" in Junior High School Chinese

Language Multimedia Teaching

YAN Jun

（Hubei Gong'an Douhudi Middle School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract Use of multimedia network teaching in language teaching， always have different views. The key of multimedia network teaching is to grasp the "degree"， so put some loss， in the teaching process and the need to pay special attention to combine teaching methods and teaching content.

Key words reasonable selection； proper use； open autonomy

我們只要在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)，選取恰當(dāng)?shù)那泻宵c(diǎn)，選擇合適的材料，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加以適時(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣既有利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué)的事何樂(lè)而不為？筆者認(rèn)為為了達(dá)到理想的要求，應(yīng)注意以下的三個(gè)原則。

1 合理選材原則

（1）選取那些常規(guī)方法無(wú)法演示或不易演示的內(nèi)容，如人物資料、背景圖片等。有些資料對(duì)文章的外向拓展能起到幫助的，如通過(guò)《昆蟲(chóng)記》的作者法布爾生平的介紹，我們會(huì)對(duì)他鐘情昆蟲(chóng)、關(guān)愛(ài)生命的一生有更全面的了解。展示《我的信念》中居里夫人的工作壞境的圖片，她全身心投入事業(yè)，如癡如醉的科學(xué)研究精神就顯現(xiàn)出來(lái)了。

選擇能解答學(xué)生疑惑的資料圖片以幫助理解，如魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，繪圖的《山海經(jīng)》究竟是一本怎樣的書(shū)？竟然有如此神奇的魅力令少年魯迅癡迷。要求學(xué)生閱讀這本古典書(shū)籍并非必要，少年魯迅感興趣的只是“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥(niǎo)，生著翅膀的人，沒(méi)有頭而以?xún)扇楫?dāng)作眼睛的怪物”，下載有關(guān)《山海經(jīng)》的圖片，引領(lǐng)學(xué)生一道欣賞圖畫(huà)的奇異精妙，也感同身受著少年魯迅的欣喜！

（2）選擇那些通過(guò)設(shè)計(jì)多媒體畫(huà)面或音樂(lè)能使所展示的內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，能使學(xué)生置身于情景交融的課堂教學(xué)氛圍之中的文章。這類(lèi)文章往往情感性較強(qiáng)，需要學(xué)生融情入景，才能有更好的主題把握和較理想的課堂效果，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》、朱自清的《荷塘月色》、冰心的《紙船》等這些尤其注重學(xué)生情感體驗(yàn)的文章。這時(shí)多媒體教學(xué)這種新形式的出現(xiàn)，好比是茫茫沙漠中的一處綠洲。一下抓住了學(xué)生的心，使學(xué)生對(duì)上課又有了興趣，使課堂效率提高有了前提。如欣賞冰心的《紙船》時(shí)，通過(guò)大屏幕展示給學(xué)生一片深藍(lán)的大海，一只白色的小船在波浪中搖曳，詩(shī)人對(duì)母親的思念，對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)已通過(guò)畫(huà)面深深打動(dòng)了學(xué)生。

（3）選擇對(duì)課堂教學(xué)起到化難為易、化繁為簡(jiǎn)的作用的手段，如線(xiàn)索脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)框架等，能通過(guò)良好的頁(yè)面設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如《看云識(shí)天氣》中不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系；不同光彩的云和天氣的關(guān)系。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)表格，列出云層變化簡(jiǎn)表和云的光彩簡(jiǎn)表加以說(shuō)明，使學(xué)生一目了然。又如《蘇州園林》的建筑布局特色，可通過(guò)詳盡的圖表及頁(yè)面的切換，讓學(xué)生按圖索驥，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀及賞析。

（4）選擇對(duì)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的課堂開(kāi)展能起到激發(fā)興趣，拓展視野的作用的材料。如設(shè)計(jì)《戲曲大舞臺(tái)――綜合性活動(dòng)》課件，讓學(xué)生們從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等直觀上了解到中國(guó)戲曲的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、劇種分類(lèi)、唱腔特點(diǎn)、角色分配，并欣賞了內(nèi)涵豐富的京劇臉譜、異彩豐呈的粵劇表演等等，使他們深刻地感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)美、音樂(lè)美和文化美，從而初步培養(yǎng)了他們欣賞傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情操。

2 適度運(yùn)用原則

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用關(guān)鍵是把握一個(gè)尺度。

適當(dāng)運(yùn)用形象生動(dòng)的畫(huà)面，的確在一定程度上能輔佐學(xué)生理解。如《山中訪友》中要求學(xué)生描述平時(shí)不常見(jiàn)的古老堅(jiān)韌的石橋、寧?kù)o深刻的懸崖和日暮還巢的歸鳥(niǎo)，也許一幅畫(huà)就起到了拋磚引玉的作用。課文導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用多媒體對(duì)創(chuàng)設(shè)情境有一定幫助。如上魯迅的《風(fēng)箏》時(shí)，用動(dòng)畫(huà)營(yíng)造出美麗的風(fēng)箏飛滿(mǎn)天空的景象，伴著優(yōu)雅的輕音樂(lè)，引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶，感受到一種追求自由快樂(lè)的喜悅。

借助媒體，恰如其分地解決重點(diǎn)難點(diǎn)，點(diǎn)撥說(shuō)的方法。如口語(yǔ)訓(xùn)練課《為語(yǔ)言插上聯(lián)想想象的翅膀》中學(xué)生對(duì)想象不大明白，我運(yùn)用了電腦課件，先讓學(xué)生由小橋、月亮、流水、柳樹(shù)分別展開(kāi)聯(lián)想 ，再由四種事物想象成一幅畫(huà)面，當(dāng)課件展示在學(xué)生面前時(shí)，同學(xué)們被美麗的“夏日月夜圖”吸引了，同時(shí)恍然大悟。想象是建立在原有事物基礎(chǔ)上重新構(gòu)成的事物的過(guò)程，明確了這一點(diǎn)，在說(shuō)話(huà)中便會(huì)展開(kāi)想象，豐富說(shuō)話(huà)的內(nèi)容。

古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用多媒體應(yīng)慎之又慎。詩(shī)人使情與境發(fā)生聯(lián)系，憑借的是想象，因此，品味意境還須借助于想象再現(xiàn)意境，想象力越強(qiáng)，從詩(shī)中獲得的美感就越多，詩(shī)歌的創(chuàng)造也往往借助于想象來(lái)拓寬意識(shí)空間。如果老師一味地強(qiáng)加圖片，將學(xué)生的想象禁錮，不但無(wú)益于教學(xué)，也會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的賞析。

3 開(kāi)放自主原則

（1）在課堂上可以利用一部分時(shí)間讓學(xué)生到文學(xué)專(zhuān)題網(wǎng)絡(luò)中瀏覽，補(bǔ)充與課文相關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)作家和作品有更深入的理解。如講述陶淵明的《桃花源記》，可在課堂上鏈接陶淵明的專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，獲得整體感知的同時(shí)激發(fā)興趣，也向?qū)W生推薦了一個(gè)值得課后細(xì)細(xì)品味的網(wǎng)址。學(xué)生會(huì)在意境優(yōu)雅的網(wǎng)頁(yè)中流連忘返，對(duì)于陶淵明的高風(fēng)亮節(jié)的為人品性、田園詩(shī)的純樸自然的語(yǔ)言風(fēng)格有更深的理解。

（2）在課外真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，拓寬閱讀教學(xué)的天地。課堂時(shí)間是極有限的，但在課堂上產(chǎn)生的興趣將在課外閱讀中得到充分的體現(xiàn)。教師可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料下載到校園網(wǎng)上，供學(xué)生閱讀瀏覽，發(fā)表感想或參與專(zhuān)題討論；也可以開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，制作課題匯報(bào)總結(jié)，撰寫(xiě)課題研究小論文等，使書(shū)本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如：我引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行的以“說(shuō)不盡的橋”為主題的綜合性活動(dòng)，共有2個(gè)班70多名同學(xué)參與其中，將學(xué)生分在橋梁知識(shí)和橋梁文化兩個(gè)小組。兩個(gè)小組又分為“橋梁分類(lèi)”“橋梁建材”“橋梁之最”“中外名橋”“橋的故事”“橋的命名”“橋詩(shī)”“橋聯(lián)”“橋梁設(shè)計(jì)”等各子小組。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好需求，自由選擇感興趣的內(nèi)容。在四周內(nèi)，查閱并收集資料，走訪專(zhuān)家，游覽參觀，獲益匪淺。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)除了可以給學(xué)生提供豐富的資源外，就寫(xiě)作中的表達(dá)愿望來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)其實(shí)特別適合寫(xiě)作。我校老師開(kāi)設(shè)的作文網(wǎng)站――“斗湖堤茶館”深受學(xué)生歡迎，也從側(cè)面印證了這一點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)里，每個(gè)人的角色都是平等的，在平等的氛圍中，大家都擁有話(huà)語(yǔ)權(quán)，平等的話(huà)語(yǔ)權(quán)促使學(xué)生尊重自我，釋放自我，真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“重真情實(shí)感，說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)、說(shuō)心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)”，不必?fù)?dān)心帶來(lái)什么“后遺癥”。通過(guò)建立作文的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，作文評(píng)價(jià)手段和方式都發(fā)生了很大變化，以前是老師一對(duì)多的評(píng)價(jià)情形，現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)上評(píng)價(jià)其他同學(xué)的文章，該學(xué)生將接收到海量的讀者的建議、贊美、批評(píng)……學(xué)生將獲得類(lèi)同于“發(fā)表”的成就感，并且領(lǐng)略到寫(xiě)作是有回應(yīng)的，從而激發(fā)寫(xiě)作興趣。真正做到“奇文共欣賞，疑義相與析”。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；信息資源

當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的普及為人們進(jìn)行信息交流提供了極大便利，海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源讓人們的工作、生活方式發(fā)生了很大的改變。在這樣的環(huán)境下，語(yǔ)文學(xué)科的備課工作也應(yīng)發(fā)生變化。在信息化條件下，語(yǔ)文備課應(yīng)綜合考慮各種軟硬件設(shè)施的使用、相關(guān)知識(shí)信息的檢索、教案材料的制定以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，探索語(yǔ)文教學(xué)改革的新途徑。

一、教學(xué)備課中軟硬件的準(zhǔn)備

在語(yǔ)文學(xué)科的備課過(guò)程中，應(yīng)考慮如何提高信息化發(fā)展帶來(lái)的硬件和軟件資源的合理使用。硬件如教學(xué)中使用的電子計(jì)算機(jī)和寬帶網(wǎng)絡(luò)，軟件主要指在硬件基礎(chǔ)上的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)。二者之間的有效結(jié)合構(gòu)成現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)資源。一般在很多中學(xué)都已經(jīng)配備了機(jī)房、多媒體教室，一般要求多媒體教室可以滿(mǎn)足大容量信息的存儲(chǔ)需求，并具有較為便捷的上網(wǎng)渠道。機(jī)房的教室數(shù)量和計(jì)算機(jī)數(shù)量應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生上課需求，而多媒體教室則應(yīng)配備好投影儀、幕布等設(shè)備，方便教師展開(kāi)教學(xué)。軟件方面，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)的軟件程序要求不高，應(yīng)具有音頻、視頻播放軟件（如Media Player10）、幻燈片演示軟件（如PowerPoint2003）、文字編輯軟件（Word2003或WPS）以及上網(wǎng)瀏覽器（Explorer8.0）等，通過(guò)這些硬件和軟件資源能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供很大便利，創(chuàng)造出很多新的教學(xué)手段。

二、語(yǔ)文備課教學(xué)資源信息檢索

（一）互聯(lián)網(wǎng)信息資源檢索

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)海量的信息存儲(chǔ)為我們提供了一個(gè)知識(shí)寶庫(kù)，語(yǔ)文備課工作應(yīng)積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)資源的檢索，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。主要的網(wǎng)絡(luò)檢索工具包括目錄信息檢索、搜索引擎和元搜索引擎這幾個(gè)方面。目錄信息檢索是指網(wǎng)絡(luò)資源目錄，也可以分為專(zhuān)題目錄、站點(diǎn)導(dǎo)航等類(lèi)別，主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段將各種信息收集后，進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的整理，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)檢索法設(shè)計(jì)查詢(xún)方式。備課時(shí)可以根據(jù)所需的信息條目進(jìn)行檢索。搜索引擎指的就是現(xiàn)代因特網(wǎng)信息檢索功能，是為人們提供網(wǎng)上信息查詢(xún)的軟件應(yīng)用程序，現(xiàn)在應(yīng)用較多的是WWW站點(diǎn)信息資源檢索，具備Web數(shù)據(jù)采集、檢索與界面展示等功能。目前應(yīng)用較多的包括百度、谷歌等搜索引擎均能提供新聞、網(wǎng)頁(yè)、文章、圖片、音頻、視頻等資源的檢索，老師在備課或教學(xué)中通過(guò)搜索能查詢(xún)到大 量知識(shí)，尤其百度百科對(duì)查詢(xún)成語(yǔ)和古詩(shī)詞等極為便捷。元搜索引擎是指將幾個(gè)搜索引擎集中到一處，在一個(gè)統(tǒng)一的界面上接受用戶(hù)的信息檢索需求，根據(jù)用戶(hù)指令在幾個(gè)搜索引擎上同時(shí)進(jìn)行搜索，但這樣的檢索工具目前應(yīng)用還非常少。

（二）網(wǎng)絡(luò)電子圖書(shū)館

以往教師在備課過(guò)程中都要查閱很多的書(shū)籍資料，不僅效率低下，有時(shí)還很難達(dá)到目的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子圖書(shū)館可以幫助我們方便快捷的查詢(xún)各種資料和現(xiàn)代前沿的學(xué)術(shù)研究成果，為豐富備課資源，加深知識(shí)學(xué)習(xí)提供了有效渠道。目前國(guó)內(nèi)較為著名的學(xué)術(shù)網(wǎng)站包括中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、維普中文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)以及中國(guó)數(shù)字圖書(shū)館等等。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)等網(wǎng)站可以檢索到國(guó)內(nèi)發(fā)表的各種學(xué)術(shù)期刊、論文，用戶(hù)只需輸入關(guān)鍵詞就可以找到相關(guān)資源，而中國(guó)數(shù)字圖書(shū)館則是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的數(shù)字資源管理系統(tǒng)，在系統(tǒng)內(nèi)可以對(duì)各種知識(shí)信息進(jìn)行編輯、存儲(chǔ)、傳輸和使用，方便社會(huì)人士學(xué)習(xí)、分享各類(lèi)信息。教師在備課過(guò)程中可以通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索圖書(shū)資料，下載電子圖書(shū)，豐富自己的備課資源，使自己的備課變得豐富多彩，形式更加多樣化、更生動(dòng)活潑。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)下的教案編寫(xiě)

（一）電子文檔教案

文字教案是教案的主體部分。傳統(tǒng)備課模式下，教案的編寫(xiě)就是在備課本上書(shū)寫(xiě)大量的文字，但這種方式存在一些弊端：

一是備課與書(shū)寫(xiě)教案所耗費(fèi)的精力比例失調(diào)，大部分精力用于書(shū)寫(xiě)教案，很少的精力用于了解學(xué)生、鉆研學(xué)生的問(wèn)題。

二是教案格式千人一面，整齊劃一，缺乏個(gè)性。內(nèi)容缺乏生活性，學(xué)科間相互滲透少。課型較為單一，不能適應(yīng)新的要求。

三是大量超前備課或課后補(bǔ)教案，為應(yīng)付檢查做無(wú)效勞動(dòng)。大量抄襲參考教案，應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）課件教案

此外還有一種課件教案，也逐漸取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案，成為一種新的備課、教學(xué)方式。多媒體課件教案的制作需要綜合包括文字、圖片、音頻、視頻等多種信息資源，教師在備課過(guò)程中必須首先熟悉多媒體課件制作軟件的使用方法，用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，將收集到的文字、圖片等信息融入于課件教案當(dāng)中；其次應(yīng)當(dāng)注意在選取網(wǎng)絡(luò)教育資源的時(shí)候，應(yīng)該立足課本和教學(xué)大綱的要求選擇課件資料，教師可以根據(jù)自己的授課方式自行選擇有助于教學(xué)的內(nèi)容。

再次，利用信息技術(shù)制作的多媒體課件，知識(shí)多內(nèi)容多信息量大，老師一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際選取重難點(diǎn)；老師要知道多媒體課件只是用來(lái)輔助教學(xué)，千萬(wàn)不能被多媒體牽著鼻子走。

四、備課效果的考察

備課的目的就是更好組織課堂教學(xué)，教師課堂教學(xué)取得的效果如何直接反映了備課準(zhǔn)備工作是否成功?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人們的信息交流非常便利，學(xué)生與教師可以通過(guò)QQ、電子郵件、發(fā)帖子等形式交流課堂心得，進(jìn)行作業(yè)檢測(cè)，考察學(xué)生是否喜歡教師的授課形式，檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)獲得反饋，為以后的備課工作提供參考。

信息化條件下，教師所能掌握的備課信息資源非常豐富，但如果教師自己缺乏獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)的能力，缺失了促使自己發(fā)展的土壤，完全被網(wǎng)絡(luò)資源左右，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有個(gè)性，甚至有時(shí)候連教育效果都很難保證。對(duì)此教師應(yīng)吸取傳統(tǒng)備課模式的優(yōu)點(diǎn)，以傳統(tǒng)備課模式中知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)這一重點(diǎn)為基點(diǎn)，輔以信息化手段使用，以自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行仔細(xì)辨析，提高甄別能力，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，促進(jìn)初中語(yǔ)文備課工作水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：閱讀 興趣 方法

初中語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種能力，其中閱讀能力是很重要的一項(xiàng)能力，就閱讀量而言，在《初中語(yǔ)文新課標(biāo)》中就有規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要目標(biāo)。初中階段，學(xué)生正處于思維活躍、反應(yīng)敏捷、逐步成熟的關(guān)鍵時(shí)期。在此階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力尤為重要。但由于種種原因，相當(dāng)一部分學(xué)生的閱讀能力低下，作為語(yǔ)文教師，很有必要正視語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題并積極尋找提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效途徑，從而提高學(xué)生的閱讀能力。下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)，但就筆者所知，目前許多學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文教師的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和科學(xué)的閱讀方法。筆者在教學(xué)中為了完成這兩項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，主要從三個(gè)方面著手。

1.注重閱讀的整體性。在教學(xué)中不將文章解得支離破碎，化整為零，不用“標(biāo)準(zhǔn)化試題”的模式使文章失去原汁原味。所謂閱讀的整體性就是要求學(xué)生從閱讀的整體上把握文章的脈絡(luò)主題、表達(dá)特點(diǎn)、情感基調(diào)，要求從整體上理解文中人物所處的環(huán)境、展示的性格、典型的意義，要求從整體上體味文章的語(yǔ)言風(fēng)格，結(jié)構(gòu)特征等。這樣使學(xué)生充分感受文章的原味，享受閱讀的快樂(lè)，從而提高閱讀興趣。

2.注重閱讀的目的性。閱讀的本質(zhì)就是以作品為媒介來(lái)體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。讓學(xué)生在閱讀中，不自覺(jué)地受到作品的感染，使其心靈得到浸潤(rùn)，個(gè)性品格、思維品質(zhì)得到重塑，從而脫化出一個(gè)全新的自我。而不能一味地讓學(xué)生讀，失去閱讀的“本色”，因而使學(xué)生喪失閱讀興趣。

3.注重閱讀的規(guī)律性。人的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中，也要遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，教給學(xué)生正確的閱讀思維和科學(xué)的閱讀方法，這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到茫然，喪失閱讀的興趣和意志。

二、培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方法

1.整體感知閱讀法。就是在課堂教學(xué)中，按不同文體教給學(xué)生不同的整體感知方法。比如①記敘文，讓學(xué)生從記敘的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）入手，把握記敘的思路、中心、表達(dá)特點(diǎn)、情感基礎(chǔ)等。②說(shuō)明文，首先讓學(xué)生明白說(shuō)明對(duì)象、對(duì)象的特征、說(shuō)明的順序，再感知說(shuō)明的方法及語(yǔ)言特點(diǎn)。③議論文，就要整體感知論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法。④小說(shuō)，要弄清三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），從而感知人物性格及主題等。⑤散文，就要明白寫(xiě)的是什么人或物，他們有什么特征，作者展開(kāi)了怎樣的聯(lián)想或想象，揭示的主題，語(yǔ)言風(fēng)格等。就這樣在課堂教學(xué)中，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.局部思考閱讀法，讀而不思則罔。閱讀的整個(gè)過(guò)程應(yīng)始終貫穿思考的環(huán)節(jié)。學(xué)生在整體感知文章的基礎(chǔ)上，再根據(jù)課后練習(xí)題或教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題去思考。首先將問(wèn)題“還原”到文中的某一部分，再思考其答案，從思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，更深入地感知文章的主題有何典型意義，所表露的情感基調(diào)有熏陶作用，所表達(dá)的觀點(diǎn)給人以怎樣的啟示，語(yǔ)言有什么藝術(shù)特色。

3.質(zhì)疑創(chuàng)新閱讀法。創(chuàng)新是閱讀的最高境界。筆者在課堂閱讀教學(xué)中采取的步驟是：閱讀――質(zhì)疑――爭(zhēng)辯――創(chuàng)新。學(xué)生在閱讀文章之后，讓學(xué)生提出疑問(wèn)，再讓學(xué)生討論，共同解決問(wèn)題，力求培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們?cè)谖鲆芍屑紡V益，相互啟發(fā)思維得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善。比如在學(xué)過(guò)《我的叔叔于勒》之后，以《于勒發(fā)財(cái)返故鄉(xiāng)》為題續(xù)寫(xiě)；學(xué)過(guò)臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》之后，讓學(xué)生寫(xiě)一首小詩(shī)，抒發(fā)對(duì)遠(yuǎn)方親人、朋友的思念之情。在學(xué)過(guò)古詩(shī)詞中工整的對(duì)仗之后，讓學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、拓寬閱讀范圍

學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣和科學(xué)的閱讀方法，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，擴(kuò)大閱讀范圍。主要通過(guò)課外閱讀的輔導(dǎo)，在語(yǔ)文教學(xué)中有計(jì)劃有目的的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

1.簡(jiǎn)單入手，學(xué)以致用。課外閱讀也應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)。首先讓學(xué)生閱讀報(bào)刊、雜志，按“瀏覽、略讀、精讀”的方法對(duì)閱讀材料加以挑選。運(yùn)用課內(nèi)閱讀方法感知文章內(nèi)容，領(lǐng)略文中的美妙之處，最后做好筆記。

2.開(kāi)列書(shū)目，系統(tǒng)閱讀。教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征，給學(xué)生開(kāi)列閱讀書(shū)目。筆者每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，都要對(duì)本期語(yǔ)文教材的選深入的研究，再結(jié)合學(xué)生的年齡特征，給學(xué)生開(kāi)列出課外閱讀書(shū)目，事先印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生利用閱讀課和課余時(shí)間完成閱讀任務(wù)。筆者選擇推薦的書(shū)目是：七年級(jí)上學(xué)期：《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》；七年級(jí)下學(xué)期：《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》；八年級(jí)上學(xué)期《朝花夕拾》、《繁星？春水》、《伊索寓言》；八年級(jí)下學(xué)期《十萬(wàn)個(gè)為什么》的一、二卷，《格列佛游記》；九年級(jí)上學(xué)期《水滸傳》；九年級(jí)下學(xué)期：《紅樓夢(mèng)》。這樣，閱讀健康有益的書(shū)籍，滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的濃厚讀書(shū)興趣，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，對(duì)于閱讀、寫(xiě)作不無(wú)裨益。

篇10

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 展示性 實(shí)踐探索

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課，在“學(xué)為中心”理念的指導(dǎo)下，放開(kāi)學(xué)生的“手和腳”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。筆者希望通過(guò)大量的課內(nèi)外的閱讀，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

然而，作為一線(xiàn)教師，筆者看到的、聽(tīng)聞的語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀讓人揪心。初中三年，“死磕”6冊(cè)教材里的200余篇文章。課外閱讀量少，大多泛泛而讀。筆者在做全校性“課外閱讀問(wèn)卷調(diào)查”后，最多的回饋是：喜歡看電視和卡通動(dòng)漫;對(duì)書(shū)籍耐不住性子讀;沒(méi)時(shí)間讀課外書(shū);認(rèn)為課外閱讀對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提高沒(méi)有多大關(guān)系;理科老師“鄙視”課外閱讀，強(qiáng)調(diào)做練習(xí)，可以更快提高分?jǐn)?shù);家長(zhǎng)眼睛里只有分?jǐn)?shù)……這些現(xiàn)實(shí)，令人尷尬。在近幾年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者嘗試采用“展示性”拓展教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)成果。所謂“展示性”，一是注重教師在閱讀過(guò)程對(duì)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”各方面的“下水展示”的引領(lǐng)作用，二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重視學(xué)生的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程，最后以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、表演、競(jìng)賽游戲等多種形式展現(xiàn)自己的閱讀成果。注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。把“以教材為基石，拓展閱讀眼界”作為原則，合理調(diào)整教材布局，高效利用教材資源，重視拓展開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的新課文。我主要從以下三個(gè)方面著手去做。

一、激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍

（一）家校合璧，筑書(shū)香門(mén)第。

家長(zhǎng)是孩子的榜樣，是孩子的第一任人生導(dǎo)師。家校聯(lián)合，為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，語(yǔ)文老師及班主任不間斷地與家長(zhǎng)溝通，尤其要引起家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視，提高家長(zhǎng)對(duì)名著閱讀的興趣。我們可以這樣做：讓家長(zhǎng)參與到閱讀中來(lái)，為孩子買(mǎi)書(shū)、找書(shū)、上網(wǎng)查書(shū)，自己讀書(shū)，陪孩子讀書(shū)，與孩子聊聊書(shū)中的故事。讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的閱讀展示課中，每學(xué)期安排一次名著閱讀展示活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)觀看。

（二）師生共讀，聞墨韻漫地。

師生之間，只有共同學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的理想境界。怎么讀？生生共讀一本書(shū)：可以個(gè)體自由讀、朗讀、默讀、快速讀、細(xì)嚼慢咽琢磨讀，可以集體讀、小組討論讀、爭(zhēng)論讀、分享賞讀。師生共談一本書(shū)：生生通過(guò)個(gè)別讀，再小組討論讀，分享閱讀感受，寫(xiě)下閱讀心得，上臺(tái)呈現(xiàn)閱讀成果。老師也讀，參與到學(xué)生中去討論，寫(xiě)下閱讀心得，分享閱讀成果，歡迎百家爭(zhēng)鳴。

二、多元展示，拓展眼界

展示活動(dòng)課每周會(huì)安排一節(jié)課，設(shè)定主題，一周時(shí)間學(xué)生們自己讀書(shū)、小組討論、選出代表準(zhǔn)備好展示的節(jié)目。

（一）我手寫(xiě)我心。

“我手寫(xiě)我心”拓展活動(dòng)，關(guān)鍵在于“寫(xiě)”，所謂“詩(shī)言志”，筆言情。實(shí)現(xiàn)從“閱讀”升華到“寫(xiě)作”的目標(biāo)。筆者在教授七年級(jí)學(xué)生讀安徒生的《丑小鴨》一文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀該童話(huà)，并分角色演繹人物，揣摩“丑小鴨”心理，分享感受，課后布置了片段作文《我和丑小鴨》（200字左右），看著他們的文字，那份真誠(chéng)和善良，深深地打動(dòng)著我。因我能夠清楚感受到安徒生這只“丑小鴨”的命運(yùn)已經(jīng)跟大多數(shù)孩子們的生活遭遇發(fā)生了共鳴，他們說(shuō)要學(xué)習(xí)丑小鴨，并且相信努力之后會(huì)變成白天鵝。閱讀教學(xué)的高效與否，最好的驗(yàn)證方法：一是看看學(xué)生是否掌握了教師傳授的閱讀技巧，二是學(xué)生是否因文本的解讀而對(duì)自身生活、社會(huì)現(xiàn)象有所感悟?！拔颉钡淖詈梅绞绞恰氨磉_(dá)”出來(lái)，而靜下心來(lái)思考的狀態(tài)和寫(xiě)作的情景，則是我認(rèn)為最動(dòng)人的畫(huà)面。

（二）話(huà)劇大演繹。

學(xué)生的話(huà)劇表演是基于文本的基礎(chǔ)上，自導(dǎo)自演，實(shí)現(xiàn)從文本賞析中得到“體驗(yàn)”的目標(biāo)。

筆者執(zhí)教《棗兒》一文的經(jīng)歷，印象深刻。兩位學(xué)生毛遂自薦說(shuō)要表演話(huà)劇《棗兒》，經(jīng)過(guò)一星期的準(zhǔn)備后，課堂上一男生飾演“棗兒”，一女生飾演“爺爺”，學(xué)生們靜靜觀看。10分鐘后，演出結(jié)束，師生情不自禁地鼓掌。當(dāng)我提問(wèn)學(xué)生感受時(shí)，一女生竟然啜泣著，說(shuō)想念自己的爺爺了。然后是三分鐘的寂靜，沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音，我也哽咽了，不說(shuō)任何話(huà)。這個(gè)場(chǎng)景，就是教育的最好狀態(tài)，沉默是因?yàn)橛|動(dòng)了內(nèi)心最溫柔的地方。正是這一課，給我?guī)?lái)了閱讀教學(xué)的啟示：文本可以演繹，只要是基于文本的拓展活動(dòng)，都可以嘗試放手讓學(xué)生去“演”，真情演出就是真閱讀。

（三）影視劇賞析。

影視劇的欣賞是必要的，就像《課標(biāo)》中所說(shuō)的：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，從影視劇賞析中得到“體驗(yàn)”，從而更深刻地理解文本的目標(biāo)。因此，在閱讀課中，老師對(duì)于影視劇的裁剪要精到而有意義，尤其是名著中歷來(lái)為人們稱(chēng)贊的經(jīng)典片段，學(xué)生在欣賞后應(yīng)該討論評(píng)析。筆者讓學(xué)生欣賞電影《簡(jiǎn)?愛(ài)》中片段“羅徹斯特和簡(jiǎn)?愛(ài)在花園里互訴衷腸”的感人畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)比閱讀教材中的這一段原著，談?wù)撾娪芭c原著之間的異同點(diǎn)，感受主人公簡(jiǎn)?愛(ài)的自尊自愛(ài)個(gè)性?！斗哆M(jìn)中舉》一文中對(duì)“范進(jìn)因聽(tīng)聞中舉而發(fā)瘋”的場(chǎng)景描繪是形象生動(dòng)的，那“喜極而瘋”的畫(huà)面，通過(guò)5分鐘影片欣賞，更加沖擊學(xué)生的頭腦，不禁感嘆：范進(jìn)真可憐。閱讀教學(xué)中，教材文本是宗旨，電影手段是輔助，通過(guò)電影的輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更加深刻理解了文本和社會(huì)生活。

（四）七嘴八舌談名著

筆者在教室三尺講臺(tái)上設(shè)立《百家講壇》：我讀書(shū)，我說(shuō)書(shū)。鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的能力，實(shí)現(xiàn)從文本中得到“感悟與探究”的目標(biāo)。筆者在教學(xué)《儒林外史》的《范進(jìn)中舉》時(shí)，體悟到封建科舉制度對(duì)于讀書(shū)人的精神迫害，為了使學(xué)生更加深入了解《儒林外史》，就帶領(lǐng)他們進(jìn)行專(zhuān)題研讀《走進(jìn)<儒林>，談?wù)勛x書(shū)人》。分小組討論研讀，全書(shū)共56回目，周末作業(yè)每人平均讀一回目，寫(xiě)下1000字讀后感，回校后小組討論，研讀賞析人物形象、性格特點(diǎn)和主要事件，并記錄下來(lái)。最后每組推薦一位學(xué)生上臺(tái)分享演說(shuō)。“聽(tīng)眾們”拿紙筆記錄并評(píng)價(jià)。筆者會(huì)在最后做一些知識(shí)補(bǔ)充或是點(diǎn)評(píng)工作。這就是學(xué)生們的“七嘴八舌談名著”。這個(gè)展示活動(dòng)很有挑戰(zhàn)性，也非常有意義，那種成就感是無(wú)法言語(yǔ)的。語(yǔ)文閱讀，尤其是名著閱讀，說(shuō)的是“真閱讀”，是學(xué)生真的靜下心來(lái)去讀，去思考，去分享。

（五）玩轉(zhuǎn)語(yǔ)文大天地

語(yǔ)文閱讀課程可以拓展為“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)演”等綜合性活動(dòng)。筆者堅(jiān)持“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的原則，盡最大努力做到寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在玩味語(yǔ)文中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在筆者的引導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂會(huì)成為“樂(lè)園”，師生一起“玩轉(zhuǎn)語(yǔ)文大天地”。開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)。主要分為兩大類(lèi)：競(jìng)技類(lèi)和文化沙龍。競(jìng)技類(lèi)，顧名思義，需要通過(guò)比賽角逐勝利者，我們會(huì)模仿《中華好詩(shī)詞》。比如“古詩(shī)詞大闖關(guān)”、“詩(shī)歌鑒賞比拼”、“閱讀競(jìng)賽”、“演講比賽”、“詩(shī)歌朗誦會(huì)”、“成語(yǔ)接龍大比拼”等。文化沙龍，就是大家圍坐在一起，一起暢談文人、文學(xué)、文化。例如“走進(jìn)唐詩(shī)”、“走進(jìn)宋詞”、“聽(tīng)聽(tīng)元曲”、“說(shuō)說(shuō)蘇軾”、“走進(jìn)成長(zhǎng)小說(shuō)系列”等。在游戲中，讓學(xué)生們互相切磋，共同成長(zhǎng)。真正去閱讀，去感受，展現(xiàn)出自己的閱讀能力、學(xué)識(shí)、勇氣、自信。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，確保實(shí)效

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教學(xué)。閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。第三、第四學(xué)段，可通過(guò)考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。同時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力方面的差異性，考查時(shí)應(yīng)采用“分層考核”進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)各學(xué)段的具體要求，通過(guò)小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考查其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。

筆者的初中語(yǔ)文“展示性”教學(xué)模式的實(shí)踐已經(jīng)有整整一年了，在這期間師生共同經(jīng)歷了酸甜苦辣，也共同成長(zhǎng)起來(lái)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，閱讀量擴(kuò)大。師生共同發(fā)起了“積微齋”讀書(shū)活動(dòng)，天天讀書(shū)，互相借閱，一學(xué)年下來(lái)，少則讀書(shū)兩三本（20余萬(wàn)字），多則達(dá)到十余本（超過(guò)百萬(wàn)字）。第二，閱讀方法多樣。學(xué)生們熱衷于寫(xiě)讀書(shū)筆記，做閱讀卡片，做批注，寫(xiě)書(shū)評(píng)，沉浸在書(shū)海中不亦樂(lè)乎。第三，閱讀興趣提高。學(xué)生樂(lè)于參與各類(lèi)和閱讀相關(guān)的活動(dòng)：閱讀大賽、演講比賽、作文競(jìng)賽等，并且都取得好成績(jī)。

當(dāng)然，筆者的“展示性”教學(xué)模式也存在不足之處，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，見(jiàn)效慢。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，此模式的閱讀成效并非短時(shí)間內(nèi)顯而易見(jiàn)，這種閱讀模式是要長(zhǎng)年累月堅(jiān)持下去才能出成績(jī)出分?jǐn)?shù)的，因此需要師生、家長(zhǎng)耐著性子等待。第二，難以“皆大歡喜”?！罢故拘浴遍喿x教學(xué)模式實(shí)踐了一年多，成功激發(fā)了大部分學(xué)生的閱讀興趣，遺憾的是總有十余位同學(xué)對(duì)文本閱讀“無(wú)動(dòng)于衷”，只是被動(dòng)地接受著，他們并不快樂(lè)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，是筆者需要思考與改進(jìn)的。

就像《課標(biāo)》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)的：閱讀是個(gè)體的活動(dòng)，老師要充分尊重學(xué)生的意愿，絕不可替代學(xué)生去感受。閱讀教學(xué)，必須“以生為本”，要讓學(xué)生真正成為一個(gè)大寫(xiě)的人。

參考文獻(xiàn)：

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