導語：如何才能寫好一篇生技工作經(jīng)驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為嚴厲打擊非法違法生產(chǎn)經(jīng)營建設行為，根據(jù)國務院、省政府安委會的統(tǒng)一部署和****水利電力有限公司來文要求，我公司結合實際情況對下公司各部門及各參建單位進行了集中整治，確保了“打非治違”專項行動取得了實效。

**公司領導高度重視，多次召開“打非治違”專題會議，并成立了嚴厲打擊非法違法生產(chǎn)經(jīng)營建設行為專項行動領導組。全體員工統(tǒng)一思想，提高認識。明確責任，樹立大局意識、責任意識，把嚴厲打擊非法違法生產(chǎn)經(jīng)營建設行為專項行動作為重點工作全力推進。抓住嚴厲打擊非法違法生產(chǎn)經(jīng)營建設行為專項行動關鍵環(huán)節(jié)，明確打擊重點，對情節(jié)惡劣、屢禁不止、可能導致重特**全事故的典型非法違法行為，重拳出擊，形成強大的影響力、威懾力。進一步強化執(zhí)法責任和措施，切實做到“四個一律”，即對非法生產(chǎn)經(jīng)營建設和經(jīng)停產(chǎn)整頓仍未達到要求的，一律關閉取締；對非法違法生產(chǎn)經(jīng)營建設的有關部門和責任人，一律按規(guī)定上限予以經(jīng)濟處罰；對存在違法生產(chǎn)經(jīng)營建設行為的部門，一律責令停產(chǎn)整頓，并嚴格落實監(jiān)管措施；對觸犯法律的有關單位和人員，一律依法嚴格追究法律責任。堅持遠近結合，治標與治本結合，集中打擊與長效治理結合，把嚴厲打擊非法違法生產(chǎn)經(jīng)營建設行為專項行動制度化、規(guī)范化、經(jīng)?；?。

我公司嚴格執(zhí)行水利工程的建設程序，開工審批和竣工驗收制度。對機電設備按規(guī)定進行日常管理維護、運行及檢測、檢驗的。對非法用工、不按規(guī)定進行安全培訓或無證上崗的參建單位及個人進行清理，對不執(zhí)行安全監(jiān)管指令、抗拒安全執(zhí)法的實行嚴懲。在施工過程中以安全生產(chǎn)為準繩，做到防微杜漸，嚴格按照施工規(guī)范進行操作。

篇2

【關鍵詞】 鉗工教學；工作過程；趣味性

鉗工是技工學校曾經(jīng)作為一門單獨專業(yè)進行培養(yǎng)，也是大學工科院系金工實習的主要內容。隨著科學技術的飛速發(fā)展，數(shù)控技術和機器智能化水平的提高，鉗工給人們的印象是停滯不前，甚至要被淘汰的地步。實際上鉗工不僅僅是作為培養(yǎng)具有動手能力的高級人才的基礎，而且也是生活中一個適應和改變生活質量的基本技能，是一門培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和手工制作的最好學科。我院是培養(yǎng)具有中、高級技能的技工院校，作為專業(yè)課的鉗工課程教學內容和模式應當與時俱進，變革創(chuàng)新。

一、改革前期情況分析

（一）生源情況

（1）入學前的文化程度和性別結構

從2010年開始，我院招收的學生90%是初中畢業(yè)，年齡一般是在15歲基本上是從初中學校一畢業(yè)直接到我院就讀相關專業(yè)。我院機械系近三年招收的生源中95%是男生，電氣系機電專業(yè)學生80%左右也是男生。85%是本地農(nóng)村戶籍的學生。

（2）學生心理狀態(tài)

學生他們在家里是獨生子占大多數(shù)。由于受到家庭的影響，從小就沒有感受到多少生活壓力，吃苦少、個性強，獨立自主思考、解決問題的能力較弱，具有較強的從眾心理，缺乏足夠的責任心和替他人考慮的習慣。在學習上絕大多數(shù)被認為是中考的失敗者，備受歧視，來自家庭的壓力使他們硬著頭皮選擇了學技術，對技術的概念是一個籠統(tǒng)認識，真正了解所學的專業(yè)范疇幾乎是空白的，對企業(yè)的要求和管理認識的少之又少，而在他們的思想深處有一種放棄學習的傾向，認為自己初中都學不好，技術更學不好。

（二）鉗工教學情況

（1）教材使用。2013年之前鉗工實訓使用的教材是由勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫的全國中等職業(yè)技術學校機械類專業(yè)通用教材《鉗工工藝與技能訓練》，中國勞動社會保障出版社2001年出版。這本教材系統(tǒng)地介紹了鉗工基本操作技能，如劃線、鏨削、鋸削、銼削、量具的使用等等，以及對部件、機器進行裝配、調試、維修及修理等知識。這些基本技能主要是單獨地講解再配一些技能練習，還是側重于單項技能，如榔頭的制作，角度樣板的制作。理論知識多，較全面，這本教材是適合鉗工專業(yè)的學生系統(tǒng)地、完整地學習，課題練習側重于操作技能的反復練習，學習過程中比較枯燥無味。對于電氣控制等非機械專業(yè)學習就有一定的難度。

（2）教學方式。我院的鉗工教學根據(jù)不同專業(yè)不同要求安排不同的學習時間?，F(xiàn)在我院沒有完全單純的鉗工專業(yè)，側重于鉗工的專業(yè)是機電一體化（機械類），根據(jù)學制有三年制和四年制，相對應就要求參加中級和高級技能鑒定考試，他們每學習期安排6-8周，每周4天左右時間，每天6節(jié)課系統(tǒng)地學習，其他專業(yè)的學生一般在第二或第三學期安排5-6周的時間進行技能實習。不管是那種專業(yè)學習過程中主要以鋸削、銼削技能練習為主，理論講解為輔的一體化教學方式?？傮w來說學生處在一種被動的接受狀態(tài)，沒有主動獲取知識的主動性。這種教學方式對學生體力消耗較大，比較枯燥，對耐心程度要求較高，對學生意志品質考驗是一個考驗，所以學生學習積極性不高，部分學生堅持不住，偷懶、逃避，有的甚至直接放棄---不學了。

（三）鉗工就業(yè)市場情況

通過企業(yè)調研和走訪，隨著加工技術的進步，這種以鋸削、銼削技能為主的制造零件方式在企業(yè)里并不受到重視，學生主要從事的是裝配崗位，以及一些維修崗位，企業(yè)看中的不僅僅是學生的證書，而是學生具備的學習能力和解決問題的能力，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。技能等級證只是說明你具備一定專業(yè)知識，并不代表你實際的工作能力。

二、鉗工課程改革

（一）教材設計理念與思路

開發(fā)以工作過程導向的課程，以機械產(chǎn)品手工制作、裝配的實際工作任務為載體，模擬企業(yè)產(chǎn)品制造的氛圍與情境，來設計和組織教學，建立工作任務與知識、技能之間的聯(lián)系；以鉗工基本技能訓練為中心，以工作任務為導向，以國家職業(yè)資格標準為依據(jù)。工作過程情景化、情景內容任務化、能力培養(yǎng)本位化、項目考核成果化。使學生掌握手工制作零件的基本專業(yè)技能；也是為后續(xù)的專業(yè)課程設計、生產(chǎn)實習及頂崗實習打下良好基礎。 （1）以職業(yè)能力為目標組織課程內容 （2）以典型機械產(chǎn)品為載體設計教學內容 （3）以“教、學、做”一體化思路設計教學過程 （4）以企業(yè)實際工作過程建立生產(chǎn)性實訓車間 （5）以專兼教師密切合作構建教師團隊 （6）以學生為主體采用多種教學方法和教學手段進行教學 （7）以職業(yè)資格為標準強化技能訓練 （8）注重過程評價促進學生全面發(fā)展

（二）教材內容設計

教材內容的知識點并不能完全脫離國家職業(yè)能力要求的知識，但在編排上就需要跳出學科體系的籬笆，以學生在工作過程中能用到的基本操作做成典型的項目，讓學生在教師的引導下獨立完成，幫助學生獲得最受企業(yè)關注的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求。同時借助自編教材幫助學生構建理論知識框架，變枯燥的知識堆積為生動的實踐經(jīng)驗總結，以利于學生更好地掌握、記憶和運用。讓理論知識為實踐服務，理論和實踐相統(tǒng)一，緊密相連。教材選用的典型項目具有知識性、趣味性，可以吸引學生的眼球，充分利用學生的好奇心，提高練習技能的積極性。

（1）“萬能工匠”職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

這個任務打破了專業(yè)課程與素養(yǎng)課程、企業(yè)管理課程脫離開來的慣例。任務中通過幾個典型案例生動地表述了職業(yè)素養(yǎng)對企業(yè)利益帶來直接影響，關系企業(yè)的生命?，F(xiàn)場的“6S”管理知識學習更是進一步縮小了學校與企業(yè)的距離，讓課堂變成企業(yè)現(xiàn)場。

（2）孔明鎖的制作

孔明鎖相傳是三國時期孔明根據(jù)我國木制品卯榫結構發(fā)明的益智玩具。這個任務即傳承了歷史文化，感受古代技術，又啟迪創(chuàng)造發(fā)明，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識?？酌麈i也被中央臺第十套“我愛發(fā)明”節(jié)目制作成片頭畫面?？酌麈i由一根長四方體和另五根在同樣大小的長四方體中間開了不同的槽組成。制作時可以六人一組，這六根長四方體加工時即體現(xiàn)了鋸、銼等基本技能，又由于都是可以從易到難的加工制作，可以根據(jù)實際加工能力，對學生進行分層次教學，加工快的同學可以加工難度大復雜的四方體，加工慢的同學可以加工難度小簡單的四方體。對學生組裝時這六根四方體有嚴格的先后順序和方向，否則組裝不起來，可以讓學生養(yǎng)成必須按工藝要求執(zhí)行的良好習慣。組裝的過程可以讓學生感受自己的工件加工質量對整個組裝質量的影響，甚至出現(xiàn)由于工件尺寸和形位公差不合格而不能正確組裝的現(xiàn)象，讓學生體會合作的重要性。

（3）七巧板拼圖的制作

七巧板拼圖是很多學生都玩過的玩具，對自己制作出來更有吸引力。這個任務除了鋸、銼外，又增加了鉆孔、排孔、攻絲、鉸孔等操作技能，還有角度測量等知識。每個學生獨立完成這項任務，通過組裝后可以讓學生認識自己技能的不足，感受產(chǎn)品質量的優(yōu)劣，也可以認識到工件細節(jié)的處理對整個產(chǎn)品質量的影響。加工制作過程中排料時卸下的廢料可以制作小的工件，培養(yǎng)學生節(jié)約成本的意識，這也是企業(yè)中非常重要的一項工作。

（4）自卸車模型的制作

自卸車模型是使用薄板制作，主要針對汽車專業(yè)和電氣控制專業(yè)，他們的接觸和應用的薄板較多，如汽車外形和控制柜箱體。這一任務體現(xiàn)不同專業(yè)的差異化教學。

（5）綜合鑲配件

這一任務主要針對需要參加技能鑒定的專業(yè)適用。目前鉗工的技能鑒定還是沿用制作鑲配件的考核方式，這一任務主要包含了這些技能要求，滿足學生的練習要求。

（三）教學設計思路

每一學習情境都按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六步法組織教學。以鉗工實際加工流程為導向，教學過程以一個完整的零件制作過程來進行組織；學生領取任務書后，進行工藝分析、工藝路線制定、鉗工工具的選取，檢測方案的設計、量具的選用，到最終加工出合格的零件。每一過程都涵蓋了零件的工藝制定、工量具的選用、工藝實施、質量檢測等內容。在課程教學中，遵循人的學習認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，制作的零件從簡單到復雜，從單一的基本操作開始，到制作包含多種操作的較復雜零件、配合件，最后進入簡單機構的制作，使學生隨著學習情境，技術復雜程度和學習難度逐漸增加，自主完成工作的程度也逐漸增加。

（1）突出任務驅動的教學功能

本課程教學以任務為中心，通過任務驅動讓學生先感知后認知，激發(fā)學生潛在的學習動力。學生在教師的引導下綜合運用所學的知識和技能，進行工作任務的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估，訓練學生有序的工作方法，培養(yǎng)學生的工作能力和創(chuàng)新能力。

（2）采用“教、學、做”一體化的教學模式

教師在進行理論講解的同時讓學生進行實際操作，學生在完成工作任務的同時融入知識理論講解，學生一邊學一邊做，一邊做一邊學，真正將理論知識與實踐知識有機地結合起來，全面提高學生的知識、能力與素質；既能使學生掌握專業(yè)技術知識，又能培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，促使學生在整個學習過程中既動手又動腦，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習潛能。

（3）鼓勵學生之間的交流與協(xié)作

教師應根據(jù)不同的教學內容，創(chuàng)造各種條件和形式，開展學生之間的交流。在任務實施的過程中要求學生嘗試不同的方法完成工作任務，并進行各種形式的討論，鼓勵學生之間的經(jīng)驗共享與交流，讓小組每個成員都能參與小組工作，使學生認識到小組每個成員都各有所長，其知識和技能可以互補，增強學生的團隊協(xié)作精神。

（四）教學模式的創(chuàng)新

課程教學實施過程中采用以工作過程為導向的教學模式。為適應教學模式的需要，縮短與企業(yè)的差距，扎實有效地鍛煉學生崗位職業(yè)能力，課程積極推行“三通三融”工學結合的人才培養(yǎng)模式。

1、培養(yǎng)目標與社會需求相通 2、課程結構與工作過程相通