導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在參加培訓(xùn)之初，迎接我們的第一場講座是張才龍老師的《教師專業(yè)發(fā)展路向與行動(dòng)》。作為徐匯區(qū)新教師的專題培訓(xùn)講座，我認(rèn)為，將這樣的一場報(bào)告放在第一場是深有意義的。新教師有的朝氣蓬勃的沖勁，有的是創(chuàng)新的理念。但我們最最缺乏的是什么？當(dāng)然就是自己明確的發(fā)展方向和朝著這個(gè)方向發(fā)展的行動(dòng)軌跡。而張老師的這第一場報(bào)告確實(shí)為我們解答了許多我們存在已久的困惑，對我們這些新教師的幫助可見一斑。而緊接著的第二場報(bào)告，是由徐匯區(qū)教育局局長王懋功老師為我們做的關(guān)于《徐匯區(qū)區(qū)情教育和發(fā)展概況》的講座。

能有幸請到王局長來為我們做報(bào)告已經(jīng)使我們新教師很興奮了，而王局長為我們做的這份報(bào)告又是于我們每一個(gè)徐匯區(qū)教育屆同人息息相關(guān)的。在報(bào)告中，王局長詳細(xì)的為我們指出了徐匯區(qū)作為上海的一個(gè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)，是如何做到保持教育優(yōu)勢，開發(fā)教育淺能的這些工作的。并且，王局長還勉勵(lì)我們每一位剛剛踏入教師崗位的年輕人，讓我們以自己的熱情和希望，為徐匯區(qū)的教育事業(yè)添磚加瓦。在后兩場的講座中，王以權(quán)老師和呂寶興老師分別為我們做了題為《教育教學(xué)法規(guī)政策解讀》和《教學(xué)基本規(guī)范》的兩場講座。說是講座，其實(shí)我覺得用授業(yè)來形容更為恰當(dāng)。因?yàn)檫@兩場講座講的是于我們這些老師關(guān)系最為密切的法律法規(guī)和規(guī)范。雖然作為新教師，我們作為新鮮血液補(bǔ)充進(jìn)學(xué)校時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)們總會(huì)向我們提出這樣或那樣的改革創(chuàng)新方案，這樣可以使學(xué)校常辦常新。但是我們這些初生牛犢在學(xué)校中奮力工作之時(shí)，難免會(huì)因?yàn)椴皇煜つ承┓煞ㄒ?guī)而走了彎路。

1 2這兩場培訓(xùn)可為整個(gè)培訓(xùn)期間的重中之重，是身為一名教育工作所應(yīng)遵守的底線。我們的教育教學(xué)活動(dòng)范圍都應(yīng)該在底線之上，并游離于底線一段距離。這樣，才是成為一名合格的教育工作者的第一步。而最后的兩場講座，黃靜華老師的《用心去愛每一個(gè)孩子》和趙家鎬老師的《師德修養(yǎng)與育德能力》。這兩場講座就是為我們以后能更好的勝任“老師”這個(gè)光榮而又神圣的名字做鋪墊的了。兩位老教師用他們切身的行動(dòng)和感人的言語，為我們切切實(shí)實(shí)的上了一課。雖然兩位老教師在做報(bào)告的時(shí)候一再謙虛的說這些是他們的個(gè)人感言，但聽了報(bào)告之后，我覺得兩位老教師的這些所謂的“個(gè)人感言”實(shí)在是受用于每一位來聽講座的同學(xué)。因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗ο蠖际呛⒆?，無論是幼兒園里的低年齡兒童還是高中里的和我們身份一樣的共青團(tuán)員，作為一名學(xué)生來說，他們是我們的教授對象，更應(yīng)該是被我們?nèi)リP(guān)心和愛護(hù)的孩子。而兩位老師雖然做的報(bào)告題目不一樣，但總結(jié)到一點(diǎn)，就是要用自己的愛去愛孩子們，只有自己用愛感動(dòng)了他們，才能教會(huì)他們知識，教會(huì)他們做人。

篇2

隨著國家對幼兒教育的不斷重視，各種指導(dǎo)性政策和行動(dòng)計(jì)劃相繼出臺(tái)，重視幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力被放在前所未有的高度上。各種倡導(dǎo)讓幼兒教師成為“研究者”的建議不絕于耳。然而，幼兒教師專業(yè)化不只是教師個(gè)人努力的過程，更是一個(gè)需要政府和社會(huì)共同努力的過程。在教師專業(yè)角色定位這個(gè)問題上，我們應(yīng)該看到，讓幼兒教師像專家學(xué)者一樣，花費(fèi)大量的精力，遵從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范和研究范式，在教育實(shí)踐和教學(xué)現(xiàn)場，去總結(jié)或證明幼兒教育中的“普遍規(guī)律”，或者去發(fā)現(xiàn)新的幼兒教育原理，這都是超出了教師個(gè)人努力能達(dá)到的水平和職業(yè)角色應(yīng)有的定位。中國學(xué)前教育研究會(huì)副理事長朱家雄教授曾倡導(dǎo)：“幼兒教育實(shí)踐應(yīng)著眼于最優(yōu)化地解決問題，著眼于‘行得通’，而不應(yīng)過多考慮是否與‘正確’的理論相符。幼兒教育實(shí)踐中所遇到的問題是五花八門的，沒有一種或數(shù)種理論能夠理想地涵蓋和指導(dǎo)如此繁雜的實(shí)踐問題?！庇變航處熢陂_展教育研究中面臨什么困難，又該從哪兒切入，本文試圖結(jié)合實(shí)際工作中的發(fā)現(xiàn)，予以說明。

二、幼兒教師在教育研究過程中亟待解決的問題

1．研究水平低，研究議題重復(fù)、抄襲嚴(yán)重

從研究的成果方式來看，幼兒教師的研究大多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論體會(huì)文章的水平上，而研究水平較高的行動(dòng)研究和研究報(bào)告則較為少見。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的內(nèi)容也大多是對教育現(xiàn)場中的某些行為片段進(jìn)行“想當(dāng)然”的反思和解讀，反映的是教師作為觀察者主觀的評價(jià)和判斷。限于個(gè)人理論水平和思維深度的不足，幼兒教師無法通過思辨或者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式，論證某項(xiàng)工作做法或論證某項(xiàng)教育措施的科學(xué)性。利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)范式的研究，就更加難以勝任。實(shí)踐中常發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在選擇研究議題上往往陷入雷同重復(fù)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的觀點(diǎn)往往是直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索已公開的類似文章，進(jìn)行改編和加上個(gè)人在工作中的具體案例加工而成的，抄襲嚴(yán)重，缺乏研究的價(jià)值。

2．缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)反思能力和行文規(guī)范習(xí)慣，寫作質(zhì)量不高

目前，大多數(shù)幼師都是中師畢業(yè)后通過在職進(jìn)修提高學(xué)歷。由于缺乏高中和大學(xué)階段較為系統(tǒng)的作文寫作訓(xùn)練和學(xué)術(shù)論文規(guī)范，導(dǎo)致幼兒教師在總結(jié)教育研究成果時(shí)，出現(xiàn)很多概念性的錯(cuò)誤，行文表達(dá)存在很大的問題。下面，以幼兒教師教育研究過程中的“教學(xué)反思”為例，說明其寫作在行文規(guī)范和邏輯結(jié)構(gòu)方面普遍存在的一些問題。第一：說課式回顧與評價(jià)。如：“上完這節(jié)課后，我總體感覺還是有收獲的，對某些問題又有了深刻的認(rèn)識；本節(jié)課基本達(dá)到了課前的預(yù)想效果：活動(dòng)開始前，活動(dòng)進(jìn)行中，活動(dòng)結(jié)束后，我分別是怎么做的；針對個(gè)別孩子，我是怎么做的?！边@種對教學(xué)反思的總結(jié)，其核心只是對自己做出評價(jià)和回顧，回避問題本身。行文表述時(shí)也基本上是“東一下西一下”地舉例子，例子之間沒有必然的邏輯關(guān)系。第二：關(guān)注突出問題，但條理不清。如：“整個(gè)活動(dòng)進(jìn)展得很順利，孩子基本明白老師的要求，在環(huán)節(jié)一中，孩子發(fā)言基本正確。但孩子也存在某些問題，有一部分孩子沒有聽清楚老師的要求，導(dǎo)致進(jìn)行不下去，等等?！边@種教學(xué)反思更像是說課式的自我圓場，把現(xiàn)象、分析和措施三部分混在一起，自說自話。大多幼兒教師對教育研究的問題反思水平停留在這個(gè)階段，認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”就是對已經(jīng)出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理化解釋。但這種“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”從方式和結(jié)果看，都是無效的，甚至可能是有害的。第三：學(xué)會(huì)概括，分得清問題、分析和對策的差別，但都?xì)w咎于幼兒的問題。如：“描述問題：通過這次活動(dòng)，目標(biāo)基本達(dá)成，幼兒最后完成比較好，評價(jià)時(shí)幼兒注意力不集中，比較吵鬧，有部分孩子沒完成……分析問題：因?yàn)槔蠋煹氖痉吨v解中，先抓住了要……（說明自己沒做錯(cuò)）吵鬧的幼兒基本上年齡較小，他們不安定影響到其他幼兒，沒有完成的幼兒之前沒有進(jìn)行過相關(guān)準(zhǔn)備活動(dòng)，等等。改進(jìn)措施：鼓勵(lì)他們，用語言提示，積極表揚(yáng)，進(jìn)行集體檢查作業(yè)等等?！边@種反思和“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”往往回避教師自身可以改進(jìn)的地方，說出改進(jìn)的措施往往都是邏輯正確、完全通用但缺乏建設(shè)性的經(jīng)驗(yàn)做法。

3．獲取不到免費(fèi)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和研究規(guī)范的渠道

幼兒教師開展教育研究，最終主要是以論文為成果形式。然而，幼師在職接受的關(guān)于論文規(guī)范和寫作培訓(xùn)，并未獲得關(guān)于如何查閱和免費(fèi)獲取學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的渠道。眾所周知，查閱文獻(xiàn)的能力高低是阻礙幼兒教師是否能了解研究課題的前人研究，并按規(guī)范的論文要求寫作的關(guān)鍵問題。培訓(xùn)幼師的這些專家學(xué)者，自身所在的學(xué)術(shù)研究單位定期購買了中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)的使用權(quán)限，有足夠的學(xué)術(shù)資源支撐。在培訓(xùn)時(shí)經(jīng)常對如何獲取學(xué)術(shù)文獻(xiàn)這個(gè)問題輕描淡寫，一筆掠過。除了提出讓幼兒園和幼兒教師通過購買相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的充值卡或到當(dāng)?shù)貓D書館借閱帳號等建議外，沒有更為便捷、免費(fèi)的渠道。幼兒教師不是專職從事學(xué)術(shù)研究的人員，獲取學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的時(shí)間和費(fèi)用難度，成為了幼兒教師成為“研究者”的攔路虎。無法了解所研究課題的前人研究，無法通過大量的文獻(xiàn)閱讀掌握基本的論文寫作規(guī)范，再怎么培訓(xùn)如何成為“研究者”，也只不過是紙上談兵，沒有“授人以漁”。

三、對幼兒教師開展教育研究的建議

1．從行動(dòng)型研究切入，找到正確的研究方向

行動(dòng)型研究是指教師提出并論證進(jìn)行某項(xiàng)教育工作的設(shè)想，并按照這個(gè)設(shè)想完成該項(xiàng)工作獲得（有物質(zhì)形態(tài)的）結(jié)果。這類研究形成的成果是以準(zhǔn)研究報(bào)告為主要的形式。幼兒教師成為“研究者”，首先是對自身教育行為是否有實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變的研究。當(dāng)前，幼兒教師知行不合一、知行脫節(jié)的現(xiàn)象還比較普遍。要求幼兒教師從實(shí)踐中總結(jié)出“普遍規(guī)律”和“有效經(jīng)驗(yàn)”，無異于強(qiáng)人所難。因此，應(yīng)將教育研究的重點(diǎn)放在對自身教育行為是否能“最優(yōu)化地解決問題”的行為歷程上。行動(dòng)研究是在問題產(chǎn)生的自然教育情境中進(jìn)行，并且最好由該情境中經(jīng)歷到問題、體會(huì)最深的教師參與進(jìn)行，最能得到結(jié)果。行動(dòng)研究是以解決教育中的實(shí)際問題為目的，教師愿意參與研究，就能受到研究結(jié)果影響而改變行為。這也是提倡幼兒教師成為“研究者”的應(yīng)有之義。行動(dòng)研究也最符合幼兒教師的研究水平。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究，堆砌了大量的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，要講究信度效度、要注意控制研究歷程、講究選擇樣本、要借助統(tǒng)計(jì)數(shù)字的證據(jù)等，甚至報(bào)告的書寫格式還受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南拗?。行?dòng)研究不必遵循學(xué)術(shù)研究的方法理論和研究形式，研究報(bào)告也不受限于一定的格式，其研究框架簡單易懂，其特點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思四個(gè)步驟進(jìn)行。前兩步是實(shí)踐階段，與正常工作任務(wù)一致，后兩步是反思階段，對實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行觀測，看任務(wù)完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐。因此，這種基于幼兒教師教育反思能力的研究范式，是適用于幼兒教師解決教育實(shí)際問題的研究方向。

2．教育反思應(yīng)從記錄教育故事開始

幼兒教師的教育反思能力，是開展各項(xiàng)教育研究的基礎(chǔ)性能力。然而，帶著“反思”的壓力反而是促使教師過早的對幼兒的行為進(jìn)行價(jià)值判斷或者草率下定義的最大動(dòng)因。改變這種反思習(xí)慣，需幼兒教師放棄用道德判斷代替描述行為的“標(biāo)簽式”的教育反思方式。如，“幼兒不聽從老師的指令，所以……”，這種用老師的判斷代替事實(shí)行為的反思方式，無法了解行為背后真正的原因。幼兒教師應(yīng)以教育觀察者的角度，學(xué)會(huì)用欣賞和客觀的描述，對孩子行為背后潛藏的經(jīng)驗(yàn)故事進(jìn)行合理化的假設(shè)。例如，“孩子站在群體旁邊一分多鐘，沒有參與到同伴的角色游戲中去，猜測其原因可能是在觀察別人是如何扮演的，自己還不清楚要扮演什么。2分鐘后，很愉悅的選了兩個(gè)角色帽子，主動(dòng)要求扮演角色了（假設(shè)后通過觀察不斷修正和驗(yàn)證假設(shè)）”。這種基于客觀行為的觀察描述和思考，能不斷提升教師對幼兒行為和教育情境的分析能力和研究意識。

3．掌握免費(fèi)獲取文獻(xiàn)的渠道和方法

篇3

關(guān)鍵詞 專業(yè)化 幼兒教師 發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.034

The Problems of Professional Development for Early

Childhood Teachers and Countermeasures

LIU Qi

（College of Education Sciences， He'nan University， Kaifeng， He'nan 475004）

Abstract Preschool teacher is the founder of basic education， early childhood teacher professional level directly affects the level of basic education. Preschool teacher professional development is not only related to the individual preschool teachers， child care， nursery and even a major event related to the development of the entire early childhood. But faced with the professional development of preschool teachers stage a series of difficulties， the impact of factors can be divided into social reasons， reasons for kindergarten and preschool teachers own reasons. In the process of promoting the professional development of preschool teachers in the government， the kindergarten and preschool teachers collaborative effort.

Key words professional; childhood teachers; development

“百年大計(jì)，教育為先;教育大計(jì)，教師為本”。作為知識的傳授者，教師在教育中扮演著重要的角色。提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑就是提高教師的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是指幼兒教師個(gè)人逐步發(fā)展成專業(yè)人員，幼兒教師職業(yè)逐步走向成熟專業(yè)的過程。

1 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素

1.1 社會(huì)政府方面的原因

（1）社會(huì)對幼兒教師職業(yè)定位存在偏差。當(dāng)前幼兒園的職能已經(jīng)從看護(hù)兒童發(fā)展成為專業(yè)的保育教育，但是社會(huì)對幼兒教師的職業(yè)定位仍然停留在表面，認(rèn)為“幼兒教師就是看看孩子，帶領(lǐng)孩子做做游戲，唱唱歌跳跳舞”，認(rèn)為“只要有一定的育兒知識或經(jīng)驗(yàn)就能夠勝任幼兒園老師”這些觀點(diǎn)使得幼兒教師的社會(huì)地位偏低，幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性大、幼兒教師職業(yè)生涯短、幼兒教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。（2）幼兒教師的從業(yè)資格和職業(yè)要求不高。作為一種專業(yè)化的職業(yè)，就業(yè)人員在入職前應(yīng)該進(jìn)行一定時(shí)期的規(guī)范的專業(yè)訓(xùn)練。幼兒教師的工作對象是生理和心理發(fā)展都不成熟的幼兒，因此更應(yīng)該對從業(yè)人員要求較高的專業(yè)資格。但是由于社會(huì)和歷史原因，幼兒教師的從業(yè)資格和職業(yè)要求都不高，幼兒教師資格證書相較于其他資格證書也較容易獲得。在一些農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，還有一些轉(zhuǎn)崗教師，這些教師完全沒有接受過任何學(xué)前方面的教育，只是接受過短期的培訓(xùn)甚至有的根本沒有培訓(xùn)就能入職。（3）幼兒教師專業(yè)自的缺乏。作為專業(yè)的人員，幼兒教師應(yīng)該對其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教育教學(xué)工作具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)自，但是現(xiàn)實(shí)情況是幼兒教師的行為受到來自教育行政部門、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)公眾、專家學(xué)者的制約，不能自主決定自己領(lǐng)域內(nèi)的事務(wù)，缺乏專業(yè)自。

1.2 幼兒教師自身的因素

（1）幼兒教師自身專業(yè)素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)不完備。在幼兒園中幼兒教師絕大多數(shù)是中等師范學(xué)?；蛘呤歉叩葞煼秾W(xué)校畢業(yè)的。他們沒有扎實(shí)的知識儲(chǔ)備，往往是初中、高中畢業(yè)就進(jìn)入師范學(xué)校學(xué)習(xí)，沒有接受過高質(zhì)量的教育，這直接導(dǎo)致了幼兒教師師資質(zhì)量的下降。一些師范學(xué)校的學(xué)前教育理論落后，僅僅停留在以“會(huì)不會(huì)畫畫、跳舞”作為衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)或者課程設(shè)置與幼兒園教學(xué)相脫節(jié)，使教師學(xué)不到專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)前方面的知識，直接導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，知識結(jié)構(gòu)不完備。

（2）教師的工作量過大。在幼兒園，一個(gè)班級的標(biāo)準(zhǔn)配備是兩個(gè)教師，一個(gè)保育員。教師每天要管理孩子的生活、游戲、學(xué)習(xí)、注意孩子健康安全問題。此外幼兒教師還要做環(huán)境創(chuàng)設(shè)、寫教案、寫反思、寫觀察記錄等。以至于幼兒教師每天疲于應(yīng)付繁多的工作，每天進(jìn)行的都是經(jīng)驗(yàn)性的重復(fù)，沒有時(shí)間也沒有精力對教育現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、分析和提升。

1.3 幼兒園方面的原因

（1）幼兒園的理念不統(tǒng)一。目前我國的辦園力量層次不一，目的不同，呈現(xiàn)多元化趨勢，私立園在我國遍地開花。私立園由于其市場經(jīng)營的性質(zhì)決定了其追求利益的本質(zhì)，這導(dǎo)致了一些幼兒園為了追求高入園率，把經(jīng)費(fèi)更多地花在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園的設(shè)施上，而沒有給教師更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展緩慢。

（2）幼兒園的管理制度不完善。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與幼兒園的管理息息相關(guān)。幼兒園改善一些冗雜的管理制度不僅能激勵(lì)幼兒教師高效有質(zhì)量地完成工作還能促使教師專業(yè)素養(yǎng)得到快速的提升。但是一些幼兒園由于經(jīng)費(fèi)的缺欠，只關(guān)注教師的工資和福利，缺少教師培訓(xùn)深造的政策導(dǎo)致教師的科研意識較差，缺少發(fā)展的平臺(tái)，專業(yè)發(fā)展受到阻礙。

2 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑

針對以上提到的影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的諸多影響因素，要優(yōu)化幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑就要積極尋求政府社會(huì)、幼兒園、幼兒教師本身及幼教專家的協(xié)同合作，共同促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長。

2.1 社會(huì)政府方面

（1）政府要重視學(xué)前教育，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供政策支持。幼兒是國家的未來，是社會(huì)興旺發(fā)達(dá)的希望，而幼兒教師的質(zhì)量決定了幼兒的質(zhì)量。所以社會(huì)和政府應(yīng)該高度重視學(xué)前教育，重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。但是僅僅從思想上重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展是不夠的，更重要的是要從制度上重視。首先，國家應(yīng)該制定有關(guān)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的法律法規(guī)，使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有法可依，有章可循。其次，國家和各級教育管理部門應(yīng)該加大對幼兒園、幼兒教師教育的投資力度，只有師范學(xué)校辦學(xué)條件得到了改善，幼兒教師的質(zhì)量才有可能提高;只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師才能做到專業(yè)化發(fā)展的良性循環(huán)。

（2）提高幼兒教師的職前教育和職后培訓(xùn)的質(zhì)量。幼兒教師的質(zhì)量很大程度上受到職前教育的影響，要提高幼兒教師的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，必須要保證幼兒教師的職前教育的質(zhì)量。如師范學(xué)校的課程設(shè)置要彰顯學(xué)前專業(yè)課的特色，建構(gòu)合理的課程結(jié)構(gòu);課程設(shè)置要具有導(dǎo)向性，能夠與幼兒園的實(shí)際情況相結(jié)合;全面調(diào)整理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與技能課的比例，防止出現(xiàn)重技能輕理論或者重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。

在重視幼兒教師職前教育的同時(shí)也應(yīng)該重視幼兒教師的職后培訓(xùn)。國家和各級教育部門不僅要為幼兒教師提供各種發(fā)展的機(jī)會(huì)而且要保證職后教育的質(zhì)量。如加大“國培”的力度，保證“國培”的質(zhì)量，使更多的幼兒教師尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教師能夠有進(jìn)修培訓(xùn)的資格，了解到更多專業(yè)的學(xué)前教育的思想，更能促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

（3）健全幼兒教師準(zhǔn)入制度，切實(shí)保證幼兒教師的質(zhì)量。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的首要前提是幼兒教師自身隊(duì)伍的質(zhì)量達(dá)到一個(gè)比較高的水平，所以要想提高教師的專業(yè)化水平國家政府必須采取措施保證教師的質(zhì)量。首先，要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，實(shí)行全國統(tǒng)一的幼兒教師資格考試，嚴(yán)格執(zhí)行教師資格證的考評、發(fā)放和管理制度。其次，要擴(kuò)大學(xué)前教育師范生的招生規(guī)模，使更多具有高學(xué)歷的學(xué)前教育畢業(yè)生從事幼兒教育工作，提高幼兒教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷水平。

2.2 幼兒園方面

（1）為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供一個(gè)支持性的環(huán)境。營造一個(gè)積極和諧的園所環(huán)境，不僅能為教師的專業(yè)發(fā)展提供寬松積極的優(yōu)越環(huán)境，而且能夠促進(jìn)幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒園組織豐富多彩的活動(dòng)和競賽，能使教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能在活動(dòng)中得到提升;營造和諧的教師文化氛圍，教師之間相互信任、相互幫助，使幼兒教師對幼兒園產(chǎn)生依賴感和認(rèn)同感，進(jìn)而對幼兒教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感;此外還要充分發(fā)揮骨干教師的帶頭引領(lǐng)作用以促進(jìn)幼兒教師集體的專業(yè)化發(fā)展。

（2）優(yōu)化園所的管理，合理規(guī)劃幼兒園資源。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的障礙，除了有自身的工作壓力外，還有園所的管理，通過優(yōu)化幼兒園的管理機(jī)制，不僅能減輕教師的工作壓力，而且能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒園可以優(yōu)化幼兒園一日工作流程，提高工作效益;明確每個(gè)教師的職責(zé)，使教師能夠做到各司其職，各盡其能，減少人力資源的浪費(fèi);了解每個(gè)教師的長處和缺陷，合理使用人力資源，做到園內(nèi)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。

（3）大力發(fā)展園本培訓(xùn)，完善幼兒教師培訓(xùn)體制。幼兒園要開展基于幼兒園，為解決教師在教育實(shí)踐所面臨問題的園本教研活動(dòng)，教師通過園本教研能接觸到更多的新理念并且將其付諸實(shí)踐，更好地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。此外還可以完善教師的培訓(xùn)體制，如通過專家講座、現(xiàn)場案例分析;實(shí)地檢查和集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多種形式來促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

2.3 幼兒教師方面

（1）幼兒教師要有專業(yè)發(fā)展意識。教師的專業(yè)發(fā)展意識是教師自主、專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，它不僅可以增強(qiáng)教師對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，促使教師能夠自覺采取各種措施促進(jìn)自己的專業(yè)成長，不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得專業(yè)滿足感，豐富和提升自己的專業(yè)知識，而且可以促使教師將教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，使自己的專業(yè)化水平不斷提高。

（2）幼兒教師要有合作意識。一個(gè)人的能力是有限的，而集體的力量是無限的。教師只有在與更多同行的合作中才能汲取到更多的知識和智慧。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)集體的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，提高學(xué)習(xí)的速度，以取得最好的學(xué)習(xí)效果。瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古奇認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”。為此，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是教師汲取智慧的重要途徑，成為教師專業(yè)成長的必要條件。

（3）教師要有研究意識。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教育科研的深度參加，這是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要因素?，F(xiàn)在不少學(xué)者提出，教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)之一就是教師要成為研究者，教師要做教學(xué)內(nèi)容的研究者、課程開發(fā)的研究者、自己教學(xué)的反思實(shí)踐者。如果想要成功扮演好這些角色，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，教師必須要有研究意識。

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關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng)；策略

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0207-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.132

幼兒教師肩負(fù)著啟蒙幼兒心智，培養(yǎng)幼兒各種習(xí)慣，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的神圣使命，幼兒教師素養(yǎng)的高低直接決定了所實(shí)施的教育的質(zhì)量。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，筆者針對幼兒教師素質(zhì)存在的問題進(jìn)行分析，并提出解決方案。

一、幼兒教師素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒教師的素養(yǎng)有了很大的提高，但還存在很大問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）幼兒教師學(xué)歷偏低

由于受經(jīng)濟(jì)條件的影響，我們這里從事幼兒教育的第一學(xué)歷大多數(shù)是中專，本科大多數(shù)是通過函授取得的，自考的不多，全日制本科比較少，研究生學(xué)歷的更少。學(xué)歷低，使得幼兒教師的研究能力受限制，提高素養(yǎng)也比較困難。

（二）職業(yè)道德素養(yǎng)有待提高

1.表現(xiàn)為缺乏事業(yè)心和敬業(yè)精神。這是教師職業(yè)道德方面的最大問題，事業(yè)心不強(qiáng)，進(jìn)取意識薄弱，在工作上沒有爭做一流的愿望。

2.產(chǎn)生職業(yè)怠倦，令幼兒教師缺乏愛心。任何的行業(yè)都有職業(yè)壓力，作為教師，他們的壓力更大，幼兒教師更是如此。幼兒教師每天工作很長時(shí)間，在工作中必須付出辛勤的努力，而且幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容也隨著小班、中班、大班，年復(fù)一年的重復(fù)，因此產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

（三）心理素養(yǎng)有待提高

幼兒教師工作中最常見的心理問題是焦慮水平偏高，自卑心理嚴(yán)重。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，幼兒教師產(chǎn)生焦慮，感到疲勞、不安等不良情緒比例都特別高。適度焦慮是正常的，利于激發(fā)人們的斗志，但壓力過度則不利于身心發(fā)展。有些幼兒教師對自己評價(jià)低，認(rèn)為幼教不如公務(wù)員瀟灑，不如朋友有能力，認(rèn)為自己工資低……因而產(chǎn)生自卑感，也不利于自身發(fā)展。幼兒教師的心理其實(shí)并不像大家所想象得那樣，覺得幼兒教師整天與孩子們打交道，活潑開朗、天真爛漫、無憂無慮，相反，幼兒教師的心理健康問題卻日益增多。因?yàn)橛變簣@教師的心理健康水平直接對幼兒發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以大家應(yīng)該關(guān)注。

（四）幼兒教師儀表與形象需要完善

每個(gè)人的儀表代表著他的精氣神，反映著他的精神面貌，幼兒教師的工作對象是幼兒，教師對幼兒的審美觀發(fā)展有著重要的影響作用。在工作中，有些幼兒教師忙于各種事務(wù)而忽略了自身的形象，對幼兒的全面發(fā)展不利。

二、提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)師德建設(shè)，塑造職業(yè)精神

加強(qiáng)教師師德建設(shè)是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，每一位教師應(yīng)遵守基本的準(zhǔn)則―――教師職業(yè)道德規(guī)范，做合格的教師，這是教師職業(yè)的底線。作為教師，我們應(yīng)該熱愛自己的工作，熱愛教育對象，幼兒教師更應(yīng)該關(guān)愛每一位幼兒，這需要提高教師的覺悟，讓教師能站在更高角度看待每一個(gè)孩子，從而為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師只有具備了高尚的職業(yè)道德，才能自覺提高自己業(yè)務(wù)能力，才能克服種種困難，全身心地投入工作。

（二）提升理素養(yǎng)，更新教育觀念

教育觀念決定了教育模式，教育模式?jīng)Q定了教育產(chǎn)品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的學(xué)生。因此必須把觀念的轉(zhuǎn)變貫穿在提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的全過程。在以前的教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為自己就是各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，以教師講授為主要教學(xué)形式，新教育觀認(rèn)為，幼兒是活動(dòng)的主體，各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都應(yīng)該以活動(dòng)、游戲?yàn)楹诵?，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中體驗(yàn)、領(lǐng)悟，這些觀念的轉(zhuǎn)變，離不開先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)。只有有了先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)，教師才會(huì)遵循教育規(guī)律，對幼兒進(jìn)行科學(xué)的教育。

（三）重視校本教研，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，提升綜合素養(yǎng)是《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒教師的基本要求，也是幼兒教師自身發(fā)展的迫切要求。而提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)的主要途徑就是校本培訓(xùn)。學(xué)校通過校本培訓(xùn)，為教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高搭建了平臺(tái)，這也是學(xué)校管理的首要任務(wù)。校本培訓(xùn)最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)與工作能有機(jī)統(tǒng)一，以解決工作中的問題激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)在工作能力的變化和工作效率的提高上；同時(shí)，通過校本培訓(xùn)的管理和組織，加強(qiáng)教師間的交流與協(xié)作，互幫互學(xué)，互學(xué)互教，互相激勵(lì)，比學(xué)趕幫，建設(shè)相互學(xué)習(xí)的教師群體，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

1.在校本教研中提升教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)和駕馭能力。全體教師參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既是教學(xué)改革的需要，又是教師自身發(fā)展和專業(yè)成長的需要。學(xué)校要經(jīng)常性地開展豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：一是開展說課和集體備課，即每位教師開始活動(dòng)前都要進(jìn)行說課。二是開展公開課活動(dòng)，既鍛煉了教師的膽量，又通過大家評議提高了教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)和駕馭水平。三是開展教學(xué)反饋活動(dòng)，即采用填寫反饋內(nèi)容、召開小型座談會(huì)、進(jìn)行個(gè)別交談等形式，聽取其他教師對課堂活動(dòng)的意見。四是提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力，因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)以直接感知、形象思維為主，所以要求每位教師熟練掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，為幼兒提供形象的材料，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。五是開展讀書活動(dòng)，讀書也是教師基本素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，即要求每位教師每學(xué)期讀一到兩本書，開闊視野，提高寫作水平。六是重視技能和基本基本功培訓(xùn)。幼兒教師的基本技能有開展一日活動(dòng)，總結(jié)反思能力等，基本功有跳舞、唱歌、繪畫、彈琴、講故事、三筆字等方面，通過培訓(xùn)并且建立培訓(xùn)考核的長效機(jī)制，以此促進(jìn)教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高。七是鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷培訓(xùn)，改變幼兒教師學(xué)歷低，理論水平低的現(xiàn)狀。

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1.忽視幼兒的思想

在幼兒教學(xué)中，幼兒教師往往忽視幼兒的思想，而對幼兒提出一些超出幼兒思想范圍的問題。例如，青蛙為什么是綠色的？對于這個(gè)問題，科學(xué)家都很難回答，教師若是讓幼兒去思考，很難提高自己的教學(xué)水平?？偟膩碚f，由于許多幼兒教師的知識體系以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，并且在教學(xué)過程中不能夠?qū)τ變哼M(jìn)行正確的認(rèn)識，往往以自己的角度去教育幼兒，不能夠從實(shí)際出發(fā)，不能夠以合適的教學(xué)方式促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.忽視幼兒的反應(yīng)

傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師往往占主導(dǎo)地位，并且在幼兒教學(xué)過程中，幼兒教師往往依照自己的意愿進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。因此，在這個(gè)教學(xué)過程中，幼兒往往處于被動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)教師又過分注重對教學(xué)目標(biāo)的完成以及幼兒的配合程度，所以在教學(xué)過程中容易忽略幼兒的反應(yīng)以及表現(xiàn)。這往往很難提高幼兒教師的教學(xué)水平，幼兒教師只有注意幼兒在平時(shí)學(xué)習(xí)中和生活中的反應(yīng)，才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，然后才能夠?qū)τ變哼M(jìn)行正確的引導(dǎo)，只有這樣才能夠真正地提高幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.忽視幼兒教師的教學(xué)水平

大多數(shù)幼兒教師都是來自農(nóng)村的中專學(xué)生，他們本身在幼兒時(shí)都沒有接受過很高的教育，即使再后來的中專學(xué)習(xí)過程中，也只是學(xué)習(xí)一些簡單的知識，尤其是在對幼兒進(jìn)行才藝方面的教學(xué)過程中，存在明顯問題，他們往往只會(huì)唱一些簡單的兒歌，不能對幼兒進(jìn)行全面的才藝教學(xué)。同時(shí)現(xiàn)在幼兒園尤其是鄉(xiāng)下的幼兒園對幼兒教師的要求比較低，忽視幼兒教師的教學(xué)水平，因此幼兒教師要不斷提高教學(xué)水平。

二、一線幼兒教師提高個(gè)人幼教效能感的實(shí)踐與體會(huì)

1.提高幼兒教師的專業(yè)知識水平

目前我國幼兒教師的教學(xué)水平都不是很高，總的來說可以通過以下幾個(gè)方面來提高幼兒教師的教學(xué)水平：首先是對幼兒教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，對不同方面的教師進(jìn)行分類指導(dǎo)，以提高幼兒教師的整體教學(xué)水平。其次是對幼兒教師的基本功進(jìn)行指導(dǎo)，并且提高。雖然近幾年我國對幼兒教師的基本功進(jìn)行了不同程度的指導(dǎo)，但是缺乏規(guī)范性的指導(dǎo)，因此在今后的幼兒教師基本功的培訓(xùn)過程中，要加強(qiáng)規(guī)劃，制訂一定的培養(yǎng)目標(biāo)。最后是鼓勵(lì)幼兒教師實(shí)施結(jié)對幫扶，讓幼兒教師互相學(xué)習(xí)，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒教師水平的全面發(fā)展。

2.充分挖掘幼兒教學(xué)的資料

幼兒教學(xué)，與中小學(xué)教學(xué)和大學(xué)教學(xué)存在明顯的差別。首先，幼兒教學(xué)的園本課程比較注重活動(dòng)教學(xué)，而中小學(xué)教學(xué)和大學(xué)教學(xué)的校本課程比較注重理論知識內(nèi)容。通常幼兒比較好動(dòng)，喜歡做游戲，因此，幼兒教師要充分挖掘幼兒的教學(xué)資料，組織科學(xué)合理的幼兒活動(dòng)，以提高幼兒教師的教學(xué)水平。其次是在幼兒教學(xué)過程中，幼兒教師要善于把理論知識轉(zhuǎn)變成活動(dòng)，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)由于現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本走入了每家每戶，因此在對幼兒的教學(xué)中，幼兒教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，為幼兒教學(xué)準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資料。

3.鼓勵(lì)幼兒教師積極參與教研活動(dòng)

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（一）幼兒教師培訓(xùn)情況

“教師培訓(xùn)的目的是提高教師的能力水平，加快幼兒教師的綜合素質(zhì)進(jìn)程。”經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)次數(shù)每年1次及以下的在崗幼兒教師占總調(diào)查教師數(shù)的22.29％，2-3次占36.94％，4-5次占31.21％，6次及以上占9.55％，分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，有59.23％的幼兒教師每年的培訓(xùn)次數(shù)在3次以下。綜上所述，幼兒教師接受教育培訓(xùn)的次數(shù)普遍較低。在對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)效果滿意度的調(diào)查中，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對培訓(xùn)效果比較滿意的教師占總調(diào)查人數(shù)的39.49％，其中有8.28％的幼兒教師表示非常滿意，另有31.21％的幼兒教師反映對培訓(xùn)效果基本滿意，不太滿意的幼兒教師占總調(diào)查人數(shù)的26.75％，不滿意的幼兒教師占總調(diào)查人數(shù)的15.29％，對培訓(xùn)效果表示無所謂的占18.47％。統(tǒng)計(jì)說明，教師對于培訓(xùn)滿意度較低。

（二）幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同及待遇情況

通過對幼兒教師職業(yè)認(rèn)可度的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在幼兒教師中非常認(rèn)可幼兒教育這一職業(yè)的占總調(diào)查人數(shù)的7.01％，認(rèn)可幼兒教師這一職業(yè)的占21.66％，比較認(rèn)可幼兒教師這一職業(yè)的占35.03％，不太認(rèn)可幼兒教師這一職業(yè)的占4.84％，完全不認(rèn)可幼兒教師這一職業(yè)的占11.46％。綜上，幼兒教師對自身的職業(yè)認(rèn)可度并不高。在關(guān)于幼兒教師月收入的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，月收入在1500元及以下的幼兒教師占總調(diào)查人數(shù)的7.47％，月收入在1500-2000元之間的占28.42％，月收入在2001-2500元之間的占35.92％，月收入在2501-3000元之間的占16.01％，月收入3001元及以上的占11.18％。目前幼兒教師收入偏低。

二、幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

數(shù)據(jù)能最直觀、最簡潔的將問題呈現(xiàn)出來，通過調(diào)查，將上述數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，對于幼兒教師的現(xiàn)狀已有初步的了解?？偨Y(jié)當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)中的短板，明確問題，分析成因，才能對癥下藥。

（一）幼兒教師隊(duì)伍大齡化趨勢顯著，學(xué)歷偏低

目前，我國師資聘任機(jī)制欠佳，幼兒教師大齡化趨勢顯著。年齡較大的幼兒教師，積累了豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能很好地提攜年輕教師，但年齡偏大的教師過多，卻會(huì)導(dǎo)致幼兒園教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新。幼兒教師退休制度規(guī)定，在編幼兒教師55歲退休，使得幼兒教師隊(duì)伍長期處于飽和狀態(tài)，編制被大量的老教師占據(jù)，新生幼兒師資力量難以介入，與幼兒教師隊(duì)伍年輕化的要求相悖。幼兒教師整體素質(zhì)呈現(xiàn)上升趨勢，但局部還存在學(xué)歷偏低的情況，高學(xué)歷的幼兒教師已成稀缺資源。據(jù)最近一組數(shù)據(jù)表明，近三年濰坊學(xué)前教育本科畢業(yè)生缺口是1.46萬，造成如此巨大缺口的原因之一就是高等師范院校學(xué)前專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)額較少，加之學(xué)前專業(yè)報(bào)考冷門，更加劇了本科及以上學(xué)歷層次人才輸送不足。另一方面，社會(huì)尚未對幼兒教師這一職業(yè)形成合理的社會(huì)期望，使得本就數(shù)量有限的高學(xué)歷學(xué)前畢業(yè)生不愿從事學(xué)前教育這一職業(yè)，導(dǎo)致幼兒教師群體性學(xué)歷較低。

（二）教師培訓(xùn)次數(shù)較少，教師職業(yè)滿意度較低

“幼兒教師培訓(xùn)的主要目標(biāo)是提高幼兒教師的教育觀念，完善專業(yè)技能和水平，提高幼兒教師的整體素質(zhì)。”目前，幼兒教師在職培訓(xùn)相對薄弱，專業(yè)發(fā)展平臺(tái)有限。由于教育、管理理念的局限，部分幼兒園培訓(xùn)流于形式，對受訓(xùn)者在實(shí)際教學(xué)中所遇到的問題針對性不強(qiáng)。在培訓(xùn)課程的設(shè)置上，形式簡單，多是以百人以上的講座形式呈現(xiàn)，教育理念只靠專家講述，沒有教師的自我反思、自我建構(gòu)，這就使得理念往往停留在口頭上，難以落實(shí)到行動(dòng)中。

（三）教師幸福指數(shù)較低

美國心理學(xué)家詹姆斯曾說“人性最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。人的自我滿足感一方面來自于物質(zhì)，即薪酬待遇；另一方還有精神上的需求。目前整個(gè)社會(huì)尚未對幼兒教師這一職業(yè)形成合理的社會(huì)期望，沒有意識到幼兒教師職業(yè)的特殊性、復(fù)雜性和艱巨性，無法給予幼兒教師更多的尊重和關(guān)心，致使幼兒教師幸福感較低。

三、加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的對策

發(fā)展學(xué)前教育應(yīng)從加強(qiáng)幼兒教師環(huán)節(jié)入手，這就需要從政府、幼兒園、教師三個(gè)維度出發(fā)，有效促進(jìn)三位一體全面發(fā)展。

（一）明確政府角色責(zé)任

加大財(cái)政撥款，提高教師幸福感。政府嚴(yán)格依照《教師法》落實(shí)幼兒教師績效工資，提高幼兒教師的工作積極性和職業(yè)滿足感，吸引更多幼兒教育專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生投入到幼兒教育事業(yè)中去，使其長期從教、終身從教。對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的幼兒教師，在工資、職稱等方面實(shí)行傾斜政策，落實(shí)保障措施，制定教師住房優(yōu)惠政策、生育補(bǔ)貼政策、醫(yī)療養(yǎng)老保障政策等，切實(shí)改善生活條件。提高辦學(xué)層次，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師。政府應(yīng)積極引導(dǎo)，完善在職培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的學(xué)歷水平；針對各類面向幼兒園輸送專業(yè)人才的大專院校，出臺(tái)政策，設(shè)置門檻，提高辦學(xué)層次；整頓大專及本科師范類院校，通過政策傾斜，制定相應(yīng)的措施辦法指導(dǎo)招生，擴(kuò)大招生比例；加強(qiáng)師范類院校自身專業(yè)建設(shè)，面向市場準(zhǔn)確定位；在課程設(shè)置上把握專業(yè)特殊性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練和教育理論實(shí)踐并重，為幼兒園提供優(yōu)秀的后備師資。

（二）完善幼兒園的功能

完善保育管理，優(yōu)化評價(jià)機(jī)制。教學(xué)管理是教育中的一門藝術(shù)，幼兒園由于其辦學(xué)方針、教育對象的特殊性，更要對教師教學(xué)嚴(yán)格管理。幼兒園要規(guī)范保育保教課程設(shè)置。設(shè)計(jì)適合于學(xué)齡前兒童的作息時(shí)間，促進(jìn)幼兒的健康成長、全面發(fā)展，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。制定一套完整可行的管理規(guī)范，對幼兒教師課堂上的行為要采取隨機(jī)聽課、巡視等方式進(jìn)行定期抽查，防止不適當(dāng)?shù)恼n堂秩序管理方式或言行的發(fā)生。幼兒園還要明晰教師的職責(zé)，包括對幼兒的學(xué)習(xí)、安全、衛(wèi)生等多方面所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。促進(jìn)師德建設(shè)，弘揚(yáng)園所正氣。要對教師的師德、責(zé)任心進(jìn)行考核，對教師的保育保教行為進(jìn)行反饋。

（三）著力促進(jìn)教師成長

篇7

論文摘要：教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對幼兒教師的培養(yǎng)和專業(yè)成長提出了相應(yīng)的要求，幼兒教師只有通過繼續(xù)教育才能適應(yīng)新的發(fā)展需要，而繼續(xù)教育的方式將直接影響繼續(xù)教育的效果。本研究通過文獻(xiàn)分析和行動(dòng)研究，在借鑒中小學(xué)教師繼續(xù)教育方式及分析幼兒教師職業(yè)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納了一些切實(shí)可行的幼兒教師繼續(xù)教育方式，并按照組織機(jī)構(gòu)的不同進(jìn)行了分層梳理。

教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求幼兒園用優(yōu)質(zhì)的教育促進(jìn)幼兒健康成長，這對幼兒教師素質(zhì)與能力提出了更高的要求。隨著教師自我發(fā)展意識的增強(qiáng)，幼兒教師主觀上也要求自己不斷成長。專業(yè)成長離不開繼續(xù)教育，而繼續(xù)教育的方式影響著繼續(xù)教育效果。探究行之有效的幼兒教師繼續(xù)教育方式，理論上能進(jìn)一步豐富和發(fā)展有關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育和專業(yè)成長的相關(guān)理論，實(shí)踐上能使幼兒教師和各級部門選擇合適、有效的方式進(jìn)行繼續(xù)教育，在感興趣的、相對寬松的氛圍中更好地調(diào)動(dòng)幼兒教師專業(yè)成長的主觀愿望，形成自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。每位教師的成長必然促進(jìn)幼教隊(duì)伍整體師資水平的提高，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育。

一、現(xiàn)狀分析

(一)研究現(xiàn)狀

眾多研究者普遍認(rèn)為，繼續(xù)教育是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是教師職業(yè)生涯中不可或缺的一部分。

1.我國“教師繼續(xù)教育方式”的研究現(xiàn)狀

國外對于教師繼續(xù)教育方式的研究較多，有的已形成系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，我國很多學(xué)者也對此開展了研究。目前在教師繼續(xù)教育模式研究中，具有代表性的教師繼續(xù)教育模式分類有以下幾種:(1)郭景揚(yáng)的導(dǎo)師模式、課程培訓(xùn)模式、專題研究模式、研訓(xùn)一體化模式、校本培訓(xùn)模式、案例教學(xué)模式;(2)姚繼業(yè)、陳邦峰的中小學(xué)全員練功模式、中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)模式、中小學(xué)學(xué)科基本功培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式以及區(qū)域資源共享等;(3)張家祥的新教師培訓(xùn)模式及學(xué)科教師培訓(xùn)模式;(4)易長發(fā)的新任教師在職培訓(xùn)模式、以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式、以學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式、短期進(jìn)修在職培訓(xùn)模式。

針對中小學(xué)教師繼續(xù)教育方式的研究，我國已形成較為成熟的研究成果。如董隨東提出的十五種校本培訓(xùn)方式:“示范一模仿式(師帶徒)、現(xiàn)場診斷式(微格式)、專題講座式、問題探究式、案例教學(xué)式、情境體驗(yàn)式、自學(xué)一反思式、主題組合式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、行動(dòng)研究式、網(wǎng)絡(luò)交流式、教科研年會(huì)(論壇)式、學(xué)校與教師教育機(jī)構(gòu)合作、校際合作式、‘校本一區(qū)域’聯(lián)動(dòng)式。

以上模式可遷移運(yùn)用到幼兒教師繼續(xù)教育中來。但仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)同一學(xué)者所歸納的幾種模式并不是采用同一種分類標(biāo)準(zhǔn)，幾種模式往往你中有我、我中有你、相互包含、交互混淆，比如“案例教學(xué)”就是“校本培訓(xùn)”的一種方式。所以，在參考學(xué)者們的研究成果時(shí)更要深人思考。

2.我國“幼兒教師繼續(xù)教育方式”的研究現(xiàn)狀

我國針對幼兒教師的繼續(xù)教育尤其是方式的研究還不多。李圣麗指出:“幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的教學(xué)形式和方法多種多樣。在教學(xué)形式上主要采用專題講座，講述與研討相結(jié)合，集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，院內(nèi)學(xué)習(xí)與幼兒園崗位指導(dǎo)相結(jié)合，參觀學(xué)習(xí)指導(dǎo)見習(xí)和指導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合的形式。在教學(xué)上，主要采用了講授、自學(xué)、討論、輔導(dǎo)、答疑、實(shí)踐練習(xí)等方法，并根據(jù)需要配合使用錄音、錄像、幻燈等現(xiàn)代教育手段。

楊繼紅指出“培訓(xùn)中……方法主要有以下幾種:講述法·練習(xí)法、個(gè)別輔導(dǎo)法、自學(xué)指導(dǎo)法”。

劉占蘭的研究表明我國幼兒教師在職培訓(xùn)的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢:“在職培訓(xùn)的方式上，由單一的講授式走向探究式、體驗(yàn)式等多種方式的綜合運(yùn)用;在職培訓(xùn)的模式從專門的院校集中封閉式培訓(xùn)模式向院校集中培訓(xùn)和各種專題研訓(xùn)相結(jié)合的開放式培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變。

已有研究成果只能啟發(fā)我們的思路，因?yàn)橐寻l(fā)表的論文的只是作為課題研究的一小部分，成果較籠統(tǒng);有的只針對某一種具體的方式進(jìn)行闡述，介人不全。且研究對象大多集中在中小學(xué)教師身上，雖然成果可借鑒到幼兒教師繼續(xù)教育中來，但幼兒教師畢竟不等同于中小學(xué)教師，其工作性質(zhì)、知識層次、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與中小學(xué)教師有著明顯區(qū)別，也將導(dǎo)致繼續(xù)教育方式的不同。

(二)湖南省幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

2007年7月至12月，課題組對湖南省長沙、常德、岳陽、吉首、湘潭五個(gè)地區(qū)近1259名在職幼兒教師進(jìn)行了關(guān)于繼續(xù)教育情況的問卷調(diào)查，抽樣對象覆蓋政府辦園、集體辦園、民辦園等。被調(diào)查的五個(gè)地區(qū)基本代表了湖南省內(nèi)發(fā)達(dá)、較發(fā)達(dá)、不發(fā)達(dá)地區(qū)，可以反映我省幼兒教師繼續(xù).教育的現(xiàn)狀(見表1)。

1教師學(xué)歷層次偏低，需要學(xué)歷提升

表1顯示，我省幼兒教師第一學(xué)歷偏低，這樣的學(xué)歷層次顯然離“專業(yè)化”、“研究型”的要求很遠(yuǎn)，難以滿足幼兒教育改革的需要，必須提升學(xué)歷層次。最終學(xué)歷為中專及以下的逐漸減少，期望成為大專、本科、研究生的逐漸增多，這讓我們欣喜地看到，幼兒教師已經(jīng)看到了自身差距，有學(xué)歷提升欲望。

2.教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均，期望繼續(xù)教育

調(diào)查中，有48.2%的幼兒教師認(rèn)為“掌握專業(yè)知識，適應(yīng)本職工作”是“參加工作以來，遇到工作上的最大困難”，分別有48.2% ，42.4%表示“肯定會(huì)”、“可能會(huì)”參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，表明她們對參加繼續(xù)教育有強(qiáng)烈的愿望，但學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不等(見表2)。

有28.6%的人長達(dá)8年時(shí)間沒參加過業(yè)余培訓(xùn)，值得思考。當(dāng)然，不排除有教師參加工作還不滿8年的情況，但對于要求高素質(zhì)的教師來說，缺乏繼續(xù)教育顯然不利于教師專業(yè)成長。

3.繼續(xù)教育力度不夠，需要加大投人

對于“當(dāng)前，幼教師資整體水平不高，政府部門應(yīng)采取哪些措施”的問題，有44%的人認(rèn)為要“加大幼兒教師的培訓(xùn)力度”，反映我省幼兒教師繼續(xù)教育需要加大推進(jìn)力度。

4.繼續(xù)教育內(nèi)容多樣，針對性可加強(qiáng)

我省幼兒教師最想?yún)⒓拥呐嘤?xùn)依次是:技能技巧、教法、教育理念、科研、其它，分別占45.5% ，22.4% ，14.8% ，14.2% ，3.1。雖各方面內(nèi)容都有人需要，最能體現(xiàn)教師多方面?zhèn)€人素質(zhì)的技能技巧還是占到被調(diào)查人數(shù)的第一位。認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師急需的培訓(xùn)依次為:幼教改革45.1%，音舞美技能37.9%，幼教理論知識36.2%，其它7.8%。可見，在教育改革潮流沖擊下，作為改革的身體力行者，幼兒教師需要了解改革信息;而音舞美技能、幼教理論知識這些本該在職前的學(xué)校教育中莫定扎實(shí)基礎(chǔ)的專業(yè)技能與理論，已然成了幼兒教師急需解決的薄弱環(huán)節(jié)，也間接反映出幼兒師范教育的不深人、不全面。因此，繼續(xù)教育的組織部門，應(yīng)該從幼兒教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，有針對性地選擇繼續(xù)教育內(nèi)容。

5.繼續(xù)教育方式有變化，但還需豐富創(chuàng)新

從問卷結(jié)果來看，我省幼兒教師參加成人教育學(xué)習(xí)的主要方式為:46%參加函授，23.4%參加短期培訓(xùn)班，23.3%參加自考，54.8%的人覺得最好的培訓(xùn)方式是短期培訓(xùn)?？磥硎芄ぷ鲿r(shí)間的影響，幼兒教師只能短期離崗。

從與省市幼教專家的溝通中，我們還了解到很多幼兒園已逐漸開展園本教研、園本培訓(xùn)，通過課例研討、專題討論、專家講座等多種方式對教師進(jìn)行繼續(xù)教育，雖形式有變化，但形式和內(nèi)容都還需更豐富、更有效。

二、幼兒教師接受繼續(xù)教育方式的特點(diǎn)

(一)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)

1.繁瑣。幼兒園教師的工作非常具體、繁瑣，生活護(hù)理、教育教學(xué)、保育保健、安全等等，事無巨細(xì)，但必須到位。

2.高活動(dòng)性。無論教育教學(xué)還是生活護(hù)理，室內(nèi)還是室外，幼兒教師都必須讓孩子在自己視線之內(nèi)，而孩子是好動(dòng)的，教師上班時(shí)幾乎無法坐下片刻。

3.高堅(jiān)守性。幼兒需要教師的呵護(hù)，而安全問題更讓教師時(shí)刻都要全身心投人。認(rèn)為“工作中最怕，發(fā)生的事是—安全事故”在調(diào)查中高達(dá)97.2%，足見幼兒教師工作時(shí)精神的高度緊張。

(二)幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.比較感性。幼兒教師以女性為主，女性的特點(diǎn)導(dǎo)致幼兒教師的學(xué)習(xí)較為感性。

2.易于共鳴。由于感性，學(xué)習(xí)中容易引感共鳴。

3.基于經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式結(jié)合實(shí)踐，大多指向問題的解決。

4.缺乏系統(tǒng)。學(xué)習(xí)時(shí)間不集中，常導(dǎo)致幼兒教師學(xué)習(xí)比較零散，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，處于補(bǔ)需狀態(tài)，常?！皶接脮r(shí)方恨少”。

5.對純理論學(xué)習(xí)缺乏興趣。我省76.6%的幼兒教師第一學(xué)歷為中專及以下，較低的起點(diǎn)導(dǎo)致幼兒教師理論底蘊(yùn)普遍較薄，對理論性太強(qiáng)的學(xué)習(xí)不感興趣。

(三)幼兒教師繼續(xù)教育的特.x

根據(jù)幼兒教師職業(yè)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，繼續(xù)教育應(yīng)具備以下特點(diǎn):

1.參與性。著名教育家蒙臺(tái)梭利說過:“我聽了，然后我就忘了;我看了，我就記住了;我做了，我就理解了。”簡單一句話闡明了旁觀與參與的效果截然不同。幼兒教師感性、易共鳴，更要強(qiáng)調(diào)參與性，才能在體驗(yàn)中積極主動(dòng)地建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

2.園本性。應(yīng)能解決幼兒園實(shí)際問題和教師的困惑，改善實(shí)踐，服務(wù)本園。

3.互。強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

4.引領(lǐng)性。由于現(xiàn)有幼兒教師理論水平不夠，培訓(xùn)如缺少專業(yè)引領(lǐng)，易導(dǎo)致幼兒教師的學(xué)習(xí)停留在經(jīng)驗(yàn)層次上。何況相對其他行業(yè)人員來說，幼兒教師視野相對狹窄，需要在理念上有人引領(lǐng)，開拓眼界，提升高度。

5.實(shí)效性。培訓(xùn)要有效率、出效益，使教師有收獲，能夠改善教師工作實(shí)踐。

6.可持續(xù)發(fā)展性。培訓(xùn)的過程不僅應(yīng)該使教師獲得期望的知識、技能和新經(jīng)驗(yàn)，而且應(yīng)該使教師獲得自我發(fā)展的能力，獲得不斷的自我改善，獲得基于角色專業(yè)優(yōu)勢的創(chuàng)生能力。

三、幼兒教師繼續(xù)教育的方式及運(yùn)用

通過文獻(xiàn)分析、訪談了解、問卷調(diào)查、行動(dòng)研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等途徑和方法，本研究認(rèn)為幼兒教師繼續(xù)教育的方式多種多樣，可根據(jù)多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。依照詞典對“方式”一詞的解釋，我們從形式和方法兩方面分類表述。

(一)幼兒教師繼續(xù)教育的形式

1.教師個(gè)體自發(fā)的

(1)學(xué)歷教育。通過自考、函授、成人教育、遠(yuǎn)程教育等形式獲取大專、本科甚至研究生學(xué)歷。

(2)閱讀學(xué)習(xí)。①書本閱讀。分專業(yè)和非專業(yè)閱讀，有條件的教師可到圖書館廣泛閱讀。②網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)具有隨機(jī)性丫決捷性、交互性、超時(shí)空性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能豐富教師的專業(yè)知識，拓寬視野，使教師迅速把握最新教育信息，中國幼兒教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)、各地教育信息網(wǎng)都是不錯(cuò)的選擇。

(3)自我反思。自我反思著眼于終身學(xué)習(xí)思想，不是一般意義上的“回顧一下”，而是教師對自己的教育行為進(jìn)行認(rèn)真反省、深人思考和分析。反思能幫助教師形成獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)、自我反思的能力。“教師反思的內(nèi)容主要包括:教師教育教學(xué)觀念的反思、教師角色地位的反思、教育教學(xué)知識內(nèi)容方面的反思、教育教學(xué)活動(dòng)組織與開展過程的反思。教師反思的方法主要有教育日志、教育案例、教育敘事、教后記等幾種。

2.幼兒園組織的

(1)園本教研。園本教研通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師提高教學(xué)水平、專業(yè)素質(zhì)，提高幼兒園教育質(zhì)量和辦學(xué)層次。它的形式多種多樣，如案例分析、教育會(huì)診等，僅以最常用的課例研討、集體備課為例簡要介紹。①課例研討。這是幼兒園最常用的一種園本教研形式，即以一個(gè)個(gè)具體的教育活動(dòng)為研究對象而展開探討，重點(diǎn)解決活動(dòng)中存在的某些問題，將備課、說課、授課、觀課、評課融為一體，研究活動(dòng)成功之處，也分析不足的原因和改進(jìn)的措施。課例研討又分一課多研、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等多種形式。一課多研即對同一個(gè)教育活動(dòng)，多次組織、多次研討、層層改進(jìn);同課異構(gòu)指同一教育內(nèi)容，由不同教師設(shè)計(jì)與組織，比較不同教師對內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的教學(xué)效果;異課同構(gòu)即采取相同的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程來上不同內(nèi)容的課，以探討這種教學(xué)設(shè)計(jì)和流程是否具有普通性。②集體備課。集體備課注重發(fā)揮教師的同伴互助作用，匯聚集體智慧，著重解決教師對教材的理解、把握和處理。一般操作程序:個(gè)人分析教材、備課、主備課人說課、相互討論、集體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施一反思、完善教案。集體備課可分層開展:全園性集體備課，一般由幼兒園業(yè)務(wù)管理者組織;年級組集體備課，可由年級組長或教師輪流組織;分項(xiàng)教研組集體備課，一般由教研組長組織。 (2)園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是由本園組織發(fā)起，以幼兒園為培訓(xùn)基地，以本園教師為培訓(xùn)對象，整合各種培訓(xùn)資源的一種繼續(xù)教育方式。①師徒結(jié)對。是一對一的個(gè)體培訓(xùn)，由本園職級高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師的實(shí)際工作。落實(shí)導(dǎo)師制的流程為:公示擔(dān)任導(dǎo)師的條件。教師自愿報(bào)名擔(dān)任導(dǎo)師一公示導(dǎo)師名單、青年教師與導(dǎo)師雙向自愿結(jié)對、導(dǎo)師與青年教師分別制定培養(yǎng)計(jì)劃和成長計(jì)劃。雙方根據(jù)職責(zé)、計(jì)劃實(shí)行幫扶、檢驗(yàn)幫扶效果，評選優(yōu)秀。②專題培訓(xùn)。以大家關(guān)注的、最需要迫切解決的問題為培訓(xùn)主題，從點(diǎn)上人手，面上突破，形成專題。組織者根據(jù)主題層層引導(dǎo)，幫助教師逐步理清思路、獲得解決問題的思路或方法，“如何說課”的培訓(xùn)即采用了此種形式。為提高家長教育能力，我園在家長開放日中增加了“向家長說課”環(huán)節(jié)，但老師提出疑惑:向家長怎么說課?培訓(xùn)組織者沿著“概念解讀(什么是說課?)、意義探討(為什么要說課?)、方法討論(如何說課?)、案例分析(如何面向家長說課?)”的思路引導(dǎo)教師逐步分析，通過探討、交流，教師明白了面向家長和同行兩種不同對象調(diào)整說課內(nèi)容及方法。③分層培訓(xùn)。由于年齡、工作時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)水平參次不齊，整齊劃一的培訓(xùn)不能滿足每位教師的需求，分層培訓(xùn)必不可少。但同一年齡段、同樣工作年限的教師在水平上不盡相同，有的非常優(yōu)秀、有的卻還不能獨(dú)擋一面，我園實(shí)行新教師、教壇新秀、骨干教師這樣的分層標(biāo)準(zhǔn)。④分類培訓(xùn)。根據(jù)崗位開展分類培訓(xùn)，可按管理者、班主任、晚班老師等分別培訓(xùn)。

3.由教育行政部門組織的

(1)園際合作。①聯(lián)片互助。根據(jù)園所地理位置上相互靠近，由上級部門協(xié)調(diào)，將相鄰幾所園化為區(qū)域性園際合作體，建立學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到資源共享、相互促進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)推廣的目的。②送教下鄉(xiāng)。一般由教育相對發(fā)達(dá)地區(qū)園所選派“名、優(yōu)、特”教師，深人到農(nóng)村地區(qū)，以專題報(bào)告、教學(xué)觀摩、專家咨詢等多種形式進(jìn)行現(xiàn)場展示，給農(nóng)村幼兒教師提供拓展視野、模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐步達(dá)到名師資源全省共享的目的。湖南省教科院就經(jīng)常從長沙省級示范性幼兒園中抽調(diào)優(yōu)秀教師及活動(dòng)送到益陽、寧鄉(xiāng)等地，有效地推動(dòng)了當(dāng)?shù)赜捉淌聵I(yè)的發(fā)展。③對流。為發(fā)揮各級示范園的引領(lǐng)和輻射作用，也為提升落后地區(qū)及園所的教育質(zhì)量，教育行政部門可將示范園與其它園建立對口幫扶關(guān)系，持續(xù)、穩(wěn)定地實(shí)施交流。如湖南大學(xué)幼兒園定期幫扶長沙縣福臨鎮(zhèn)幼兒園，專門制定了“扶助計(jì)劃”，明確了具體幫扶的崗位、時(shí)間、內(nèi)容，并確定責(zé)任人，保證幫扶到位。④跟班學(xué)習(xí)。一線教師或管理人員到較好園所的對應(yīng)崗位進(jìn)行全程跟蹤學(xué)習(xí)。2007年婁底一位副園長到湖南大學(xué)幼兒園跟蹤學(xué)習(xí)園本教研，親歷了一個(gè)教研活動(dòng)從收集問題、甄別問題、確立研討點(diǎn)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施教研、反思教研的全過程，融人式的親身體驗(yàn)讓她感慨萬千:“以前只知道要搞園本教研，卻不知道到底怎么做，這次全程參與讓我豁然開朗?！?/p>

(2)教科研年會(huì)(論壇)

如岳麓區(qū)常組織“園長論壇”，交流觀點(diǎn)，共同促進(jìn)。

4.由社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的

各省、市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)、培訓(xùn)中心等社會(huì)團(tuán)體常常舉辦各種繼續(xù)教育活動(dòng)。

(1)參觀考察。組織機(jī)構(gòu)在會(huì)前聯(lián)系幾家優(yōu)秀的、有特色的幼兒園作為考察點(diǎn)，然后向各園發(fā)放培訓(xùn)通知，組織報(bào)名者前往參觀考察。這種方式教師最感興趣，因?yàn)榭疾靾@一般在教育、經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，如上海、深圳，能夠獲得較新的幼教信息，拓寬教育視野，能激發(fā)自己工作的創(chuàng)造力。但幼兒園要注意在考察歸來后組織教師交流，這樣既能資源共享，還可使外出學(xué)習(xí)不流于形式，不讓考察變?yōu)槁糜巍?/p>

(2)優(yōu)秀活動(dòng)展示。這是頗受一線教師喜愛的繼續(xù)教育方式，湖南省教育學(xué)會(huì)嬰幼兒教育專業(yè)委員會(huì)每年都面向全省舉辦幾次這樣的活動(dòng)，如“我與名師面對面”。社會(huì)機(jī)構(gòu)或民間組織以幼兒教師繼續(xù)教育為主要職責(zé)，開展的活動(dòng)形式靈活多樣。他們常能敏銳地抓住市場需求，滿足幼兒園需要，探宋才‘些與時(shí)俱進(jìn)的話題，如“如何開展高效的園本教研”、“怎樣提升幼兒園的核心競爭力”等。

5.由師范院校組織的

調(diào)查對象中，有21.4%的人認(rèn)為“當(dāng)前幼教師資整體上水平不高，應(yīng)該采取的措施是‘提高幼兒師范學(xué)校學(xué)生的畢業(yè)水平”’?？梢姡處熢趲煼对盒２]有打好扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。那么，師范院校既要加強(qiáng)全日制在校學(xué)生的專業(yè)管理，還要在幼兒教師“回爐”的過程中，保證開設(shè)的成教班、長線短線自考班、在職研究生課程班等真正起到豐富幼兒教師理論底蘊(yùn)、夯實(shí)理論基礎(chǔ)的作用，而不是以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益為主要目標(biāo)。

(二)幼兒教師繼續(xù)教育的方法

根據(jù)我們的研究，在繼續(xù)教育施教過程中運(yùn)用較多的方法有:

1.參與式培訓(xùn)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，個(gè)體在活動(dòng)中的自主性和參與度是影響活動(dòng)效果最為重要的因素。參與式培訓(xùn)重在讓個(gè)體的認(rèn)知、情感等卷人群體活動(dòng)中，通常采用頭腦風(fēng)暴式小組討論，組織者隨機(jī)將參加培訓(xùn)者分成幾組，每組內(nèi)分工為召集者、發(fā)言者、記錄員、時(shí)間控制員和噪音控制員五種角色，針對某現(xiàn)象或問題暢所欲言、各抒己見，產(chǎn)生思想碰撞，進(jìn)一步創(chuàng)造新思想。它給了每位教師發(fā)言機(jī)會(huì)，避免“帶耳朵不帶腦袋”現(xiàn)象，最能促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果參與人數(shù)太多，組織者不易控制會(huì)場，導(dǎo)致分組討論走過場，使培訓(xùn)效果大打折扣。因此，參與式培訓(xùn)的人數(shù)不能過多，30人以內(nèi)為宜。

2.案例教學(xué)法

通過對一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對特殊情境進(jìn)行討論與分析，從中獲得實(shí)際解決問題的經(jīng)驗(yàn)和能力，并遷移到新的情景中解決同類問題。

“案例教學(xué)分為案例形成和案例運(yùn)用兩個(gè)階段，案例形成包括前期準(zhǔn)備一確定主題、情景描述三個(gè)步驟，案例運(yùn)用包括案例引人、案例討論、診釋與研究三個(gè)基本過程?！遍]例如在一次“關(guān)于教育論文的寫作”培訓(xùn)中，組織者在每一個(gè)環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)了合適的案例引導(dǎo)教師分析，僅以“教育論文的選題”環(huán)節(jié)為例:先出示多個(gè)文章標(biāo)題，引導(dǎo)教師比較分析“好在哪里，不足是什么”，然后展示若干較好的標(biāo)題，之后歸納選題的方法和注意事項(xiàng)，幫教師獲得了選題的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。由于案例接近真實(shí)情境，可以直接借鑒，學(xué)以致用，這種方法應(yīng)成為園本培訓(xùn)的一種基本方式。

3.情境體驗(yàn)法

就是在培訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)J清境，讓教師在輕松愉快的氛圍中有效地獲得知識和情感體驗(yàn)。該模式的一般程序是:創(chuàng)設(shè)問題情境、展示問題情境、教師情境體驗(yàn)、總結(jié)轉(zhuǎn)化。這種培訓(xùn)抓住了幼兒教師比較感性、易于產(chǎn)生情感共鳴的特點(diǎn)，使教師對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過體驗(yàn)獲得深刻體驗(yàn)和感悟。這種方式的培訓(xùn)效果較好，易于被教師接受，可多使用。

4.微格教學(xué)法

篇8

幼兒教師 新教師 專業(yè)成長 策略

幼兒園新教師在本文中是指那些從事幼兒教育不滿3年的新教師，其工作的主要目標(biāo)仍是盡快適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系，與同園的教師建立良好的同事關(guān)系，能夠合理處理教學(xué)中的一些緊急情況。而教師專業(yè)成長則是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是指新教師通過不斷的學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，逐步成長為一名合格的專業(yè)人員的過程。對于教師的專業(yè)成長主要分為理性的教師專業(yè)要求，也就是學(xué)歷學(xué)識、教學(xué)能力、教師道德、組織能力、科研能力、教育責(zé)任等內(nèi)容，以及實(shí)踐的專業(yè)教師要求，即教學(xué)能力、人文關(guān)系和師生關(guān)系等內(nèi)容。

一、目前幼兒園新教師的現(xiàn)狀

1.充滿活力，富有激情

新教師在初次走上工作崗位時(shí)，往往是剛擺脫繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。在面對全新的工作內(nèi)容時(shí)，他們更容易體會(huì)到作為一名教師的樂趣，也認(rèn)識到自己已經(jīng)是一個(gè)需要獨(dú)立面對困難及挑戰(zhàn)的成年人。這時(shí)，他們就會(huì)對工作表現(xiàn)出極大的積極性和熱情，并不斷地進(jìn)行積極探索，提高自身的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平。

2.面對激烈的沖突和矛盾

在生活上，新教師剛參加工作，其生活習(xí)慣和狀態(tài)都需要不斷地進(jìn)行調(diào)整來與社會(huì)生活接軌。在工作上，對新的工作環(huán)境的適應(yīng)以及學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作之間的矛盾，常會(huì)讓新教師產(chǎn)生迷茫感，面對問題不知道該如何進(jìn)行解決，并且這種迷茫不會(huì)在短期內(nèi)消失，而是在新教師的自身經(jīng)驗(yàn)積累到一定的程度時(shí)，迷茫感就會(huì)漸漸消失。

3.亟需專業(yè)的指導(dǎo)和幫助

我國著名的研究學(xué)者林沛生先生認(rèn)為，教師具有“自然成熟”的傾向。對于新教師來講更是這樣。如果教師在新教師階段沒有進(jìn)行系統(tǒng)的理論指導(dǎo)、教學(xué)技能技巧的專業(yè)指導(dǎo)和適度的心理疏導(dǎo)，而是任憑新教師在教學(xué)中摸索前進(jìn)，那么新教師很容易產(chǎn)生動(dòng)搖甚至放棄自己的教學(xué)理想。一旦出現(xiàn)教學(xué)生涯的中斷，其專業(yè)成長就無從談起。

4.非幼師專業(yè)的新教師比例不斷增加

目前，國內(nèi)不少幼兒園為了促進(jìn)特色教育的發(fā)展，招聘一部分具有特長的非幼師專業(yè)的新教師。還有一些民辦幼兒園為了能夠盡快開園招生，在招聘教師時(shí)，只注重教師的五項(xiàng)技能，而不注重其是否接受過專業(yè)的學(xué)前教育知識的培訓(xùn)。所以，幼兒園招收了大量計(jì)算機(jī)專業(yè)、美術(shù)專業(yè)、英語專業(yè)和音樂專業(yè)的應(yīng)聘者。這些新教師雖然在專業(yè)特長方面占有較大的優(yōu)勢，但是缺乏對兒童心理特點(diǎn)和教學(xué)技巧的掌握，因此，無法較快地融入到兒童和教學(xué)工作中去。

二、幼兒園新教師專業(yè)成長的有效途徑

針對上述幼兒園新教師存在的問題，我們可以采取以下方法來促進(jìn)其專業(yè)成長。

1.經(jīng)?？偨Y(jié)分析，進(jìn)行自我反思

我作為有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的園長，經(jīng)常定期或不定期的到班級觀摩新教師的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)后，讓新教師自我總結(jié)分析，把自己的教學(xué)感受、思考以及教學(xué)方法上遇到的問題、失誤等都記錄下來，并對這些問題進(jìn)行及時(shí)的回顧、梳理和反思，同時(shí)還應(yīng)向有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行請教，以此來積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，及時(shí)找到解決的辦法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。此外，新教師在教學(xué)中還可根據(jù)指導(dǎo)教師的意見及建議進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。葉瀾教師曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師。”由此可見，進(jìn)行自我反思是教師成長進(jìn)步的關(guān)鍵。

2.根據(jù)自身優(yōu)勢和特長，明確定位

每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢和不足，所以，每位教師都應(yīng)根據(jù)自身的情況和園內(nèi)的設(shè)備明確自己的“最近發(fā)展區(qū)”。就以筆者為例，作為一名幼兒師范專業(yè)的畢業(yè)生，在教學(xué)技能技巧方面比較扎實(shí)，但是在學(xué)前教育科學(xué)理論知識方面則相對薄弱。針對這方面的不足，筆者在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行自我完善。如平時(shí)勤于動(dòng)筆，根據(jù)自己的觀察和體會(huì)，對遇到的教學(xué)問題進(jìn)行深入分析，并探尋支撐自己觀點(diǎn)的理論依據(jù)，然后對該理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)，同時(shí)也為教學(xué)研究工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)與其他教師的交流

我園嚴(yán)格按照教育部規(guī)定，每個(gè)教學(xué)班配備兩教一保。其中，兩名幼兒教師共同進(jìn)行管理和教學(xué)的分工。在本學(xué)期，我園嘗試以“師徒制”的方式來幫助新教師的成長。即以一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師幫扶一名新教師的形式開展幼兒教學(xué)活動(dòng)。

這樣在集體的合作教學(xué)中，老教師可以從新教師身上汲取新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，新教師也能從老教師身上獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到交流互長，取長補(bǔ)短，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

4.加強(qiáng)對新教師的專業(yè)培訓(xùn)

專業(yè)培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒園新教師專業(yè)成長最直接也是最重要的途徑，主要包括幼兒園園外培訓(xùn)和本位培訓(xùn)。園外培訓(xùn)主要是通過教育培訓(xùn)、交流、專家講座等形式，使新教師了解幼兒教育的動(dòng)向和最新理論，開拓其視野，提高教學(xué)認(rèn)識。通過與一線優(yōu)秀教師的接觸，獲取更多地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。園本培訓(xùn)是在教育專家的指導(dǎo)下，以教師任職的幼兒園為基本的培訓(xùn)單位，來提高教師的整體專業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)語

總之，我國對幼兒園新教師的專業(yè)成長工作的研究還有待深入發(fā)展，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對幼兒教師專業(yè)成長有效方法的研究，以此提高我國幼兒教師的整體專業(yè)水平和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］郝娜.對幼兒園新教師專業(yè)成長的思考［J］.科技導(dǎo)刊，2011，（24）.

［2］董紅平.關(guān)于幼兒園新教師專業(yè)成長的思考［J］.成才之路，2011，（11）.

篇9

關(guān)鍵詞:幼兒音樂創(chuàng)編　幼兒教師　音樂　創(chuàng)造力

許多理論與實(shí)踐證明,音樂創(chuàng)編活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要途徑,音樂創(chuàng)編使幼兒充滿著激情和幻想,音樂創(chuàng)編教學(xué)激勵(lì)幼兒以音樂表現(xiàn)為手段,去探究更加美好、豐富的音樂情感世界,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。教師要提高自己進(jìn)行幼兒音樂創(chuàng)編活動(dòng)的能力,就要不斷學(xué)習(xí)和總結(jié),從各方面提高自己的音樂素質(zhì)和教學(xué)能力。

一、幼兒園教師的音樂素質(zhì)是關(guān)鍵

根據(jù)研究顯示,幼兒園教師的音樂素質(zhì)對幼兒音樂創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)有重要的影響,幼兒教師要做好幼兒音樂創(chuàng)編教學(xué),所需要的音樂素質(zhì)是綜合的,幼兒音樂創(chuàng)編教學(xué)在實(shí)際音樂教學(xué)中難度較大,需要教師的音樂素質(zhì)也較高。教師除了要加強(qiáng)基本的樂理知識和演奏技能外,還應(yīng)該有正確的教育觀念,這些教育觀念也是教師音樂素質(zhì)的一部分,在幼兒音樂創(chuàng)編教學(xué)中,我認(rèn)為教師應(yīng)具備以下教育觀念:

1.給予所有幼兒平等的機(jī)會(huì),發(fā)掘其內(nèi)在潛能。

2.了解每一名幼兒的特點(diǎn),為其制定符合其特點(diǎn)的目標(biāo),促進(jìn)其在原有水平上發(fā)展。

3.掌握音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律,以多樣化的音樂教育內(nèi)容、方法和手段促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。

一名合格的幼兒音樂教師要經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行音樂創(chuàng)作表演。音樂是表演的藝術(shù),表演被稱為“二度創(chuàng)作”,音樂的演唱、演奏是極富個(gè)性魅力的。教師必須對音樂的美有充分的感受、認(rèn)識和欣賞能力,了解音樂藝術(shù)的表現(xiàn)手段和特點(diǎn),把握音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律,允許幼兒在音樂活動(dòng)中以他自己個(gè)人化的方式來表達(dá)他對音樂的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。只有教師充分認(rèn)識到這一點(diǎn),他才會(huì)充分尊重幼兒各自獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)方式,才不會(huì)以自己主觀的、唯一的、以成人為中心的“好”和“不好”的模式化標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)和衡量幼兒的藝術(shù)表現(xiàn),更不會(huì)以此作為唯一的準(zhǔn)繩去要求,甚至苛求幼兒。

二、幼兒教師要把握好進(jìn)行音樂創(chuàng)編的態(tài)度

在音樂創(chuàng)編教學(xué)中,教師的態(tài)度對教學(xué)的作用是非常重要的,在教師的主導(dǎo)作用下,鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造行為,肯定幼兒的創(chuàng)造成果,充分調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造熱情,激發(fā)幼兒的潛在能力,并使幼兒在創(chuàng)造中體驗(yàn)到成功的喜悅,促進(jìn)了幼兒思維獨(dú)特性和自信心的發(fā)展。自信心是一個(gè)人對自身力量做肯定性評價(jià)的一種心理狀態(tài),它是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的巨大動(dòng)力。在進(jìn)行音樂創(chuàng)造力教學(xué)中,通過有效的鼓勵(lì)方式,調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造興趣和熱情,對激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)造潛能和發(fā)展創(chuàng)造性人格具有重要作用。因此教師對音樂創(chuàng)編教學(xué)應(yīng)該持積極的態(tài)度,要用鼓勵(lì)的態(tài)度對待幼兒音樂創(chuàng)造活動(dòng)。

三、幼兒教師應(yīng)明確音樂創(chuàng)編的目的

教師進(jìn)行音樂創(chuàng)編活動(dòng),主要應(yīng)該從幼兒出發(fā),以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要目的,重視幼兒的音樂體驗(yàn),培養(yǎng)幼兒的審美情趣。新《綱要》頒布后,把藝術(shù)教育定位在“審美教育”的范圍內(nèi),強(qiáng)調(diào)對幼兒審美感受和審美情趣的培養(yǎng),《綱要》指出:藝術(shù)領(lǐng)域的“目標(biāo)”“內(nèi)容與要求”“指導(dǎo)要點(diǎn)”三部分中蘊(yùn)涵的基本理念是:幼兒藝術(shù)活動(dòng)以幼兒為本,強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性。所以我認(rèn)為,教師應(yīng)重新審視音樂活動(dòng),重新審視音樂活動(dòng)中的幼兒,幼兒園的音樂活動(dòng)應(yīng)讓幼兒真正享受到音樂的快樂。

四、教師應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí),積極探索。加強(qiáng)交流

教師應(yīng)該積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和搜集教學(xué)素材和道具。在音樂區(qū)或者幼兒音樂創(chuàng)編活動(dòng)中,各種樂器,表演服裝,相關(guān)的玩具,紗巾,彩帶,節(jié)奏棒等成為道具。道具作為教學(xué)的輔助材料能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。促進(jìn)他們對音樂的理解。

有的教師提出現(xiàn)在所用的幼兒音樂和歌曲都較為陳舊,幼兒音樂創(chuàng)編可參考的案例確實(shí)不多,但是教師也不能簡單依靠現(xiàn)有的素材和案例。通過案例要舉一反三。自己根據(jù)歌曲的特點(diǎn)進(jìn)行一些創(chuàng)編活動(dòng)。道具可以通過一些廢舊品制作,比如打擊樂器和音樂表演的裝飾道具。

五、幼兒園應(yīng)對教師提供園內(nèi)支持

對幼兒教師的音樂知識和技能進(jìn)行再培訓(xùn)。幼兒教師的音樂知識和技能基本是在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí),大部分教師的音樂知識和技能只是普通水平,特別是對音樂知識和新理念的了解,幼兒園應(yīng)注意對幼兒教師音樂方面的知識和技能進(jìn)行再培訓(xùn),要注重教師各方面音樂能力的提高。

篇10

關(guān)鍵詞：新形勢；幼兒教師；全面發(fā)展

隨著社會(huì)和家庭對幼兒教育重視程度的日益提高，幼兒教育事業(yè)已步人從量的擴(kuò)展到質(zhì)的提高的新階段，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心的走內(nèi)涵發(fā)展道路成為當(dāng)前很多幼兒園所追求的辦學(xué)目標(biāo)。很多幼兒園都在辦園過程中致力于打造特色、發(fā)展個(gè)性，蒙特梭利幼兒園、雙語教育幼兒園、藝術(shù)教育幼兒園、體育特色幼兒園等紛紛涌現(xiàn)。各幼兒園都針對幼兒全面發(fā)展的需要，結(jié)合優(yōu)秀幼兒教育理論，為兒童積極創(chuàng)設(shè)舒適、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境，努力促進(jìn)兒童健康、快樂成長。提升幼兒教育內(nèi)涵，打造教育特色，提煉教育亮點(diǎn)，離不開幼兒教師的積極參與和創(chuàng)造。面對新形勢下幼兒教育的新變化和新趨勢，身處教育教學(xué)第一線的廣大幼兒教師肩負(fù)的是歷史的使命，接受的是歷史的挑戰(zhàn)。教師們必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力提升自身的專業(yè)水平，才能適應(yīng)新形勢下幼兒教育發(fā)展的需要。為此，從各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，努力做到全面發(fā)展，才能經(jīng)得住幼兒教育改革和發(fā)展的考驗(yàn)。

一、幼兒教師全面發(fā)展的雙重需要

1．幼兒教育事業(yè)改革和發(fā)展的需要。幼兒教育事業(yè)改革和發(fā)展的核心理念是“以兒童發(fā)展為本”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！眱和前l(fā)展的人，同時(shí)又是完整的人，有思想、有個(gè)性、有感情，是教育活動(dòng)的主體，關(guān)注幼兒園課堂內(nèi)外的每一位兒童，關(guān)注兒童的情緒和情感，關(guān)注兒童的道德生活和人格培養(yǎng)，是幼兒教育事業(yè)發(fā)展對教師的要求。要將幼兒教育改革理念充分運(yùn)用到實(shí)踐中，幼兒教師應(yīng)該從各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己。要在實(shí)踐中積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和科研，勇于開拓創(chuàng)新，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。樹立以兒童為本的理念，促進(jìn)兒童個(gè)性和諧發(fā)展、知情統(tǒng)一、身心健康。為此，教師既要與兒童建立新型的師生關(guān)系，又要正確處理新型的教與學(xué)的關(guān)系，并在人文關(guān)懷理念的指引下，努力培養(yǎng)兒童的科學(xué)精神、人文精神，培養(yǎng)兒童正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。而這一切，僅僅依賴專業(yè)知識是難以做到的。因此，要適應(yīng)新形勢下幼兒教育發(fā)展的需要，幼兒教師必須通過及時(shí)的教育培訓(xùn)來提高自身的綜合素質(zhì)。

2．幼兒教師自我發(fā)展的需要。根據(jù)弗洛伊德理論，自我是從人生而具有的本能——本我中分化出來的，并在現(xiàn)實(shí)原則的支配下，對本我進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和節(jié)制。自我發(fā)展是對自我進(jìn)行錘煉和提升，其過程一般包括預(yù)設(shè)發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃發(fā)展過程、落實(shí)發(fā)展行動(dòng)、檢驗(yàn)發(fā)展成效等四個(gè)程序。自我發(fā)展的運(yùn)行要受到一定因素的推動(dòng)，如工作環(huán)境、工作性質(zhì)、個(gè)人志趣、同伴影響等。這些因素基本可以歸為兩類，即外部動(dòng)因和內(nèi)部動(dòng)因。

從外部動(dòng)因看，社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步對教師職業(yè)的要求越來越高，教師必須不斷進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，不斷更新觀念，加強(qiáng)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因?yàn)樾滦蝿菹掠變航逃陌l(fā)展為教師的教育教學(xué)提出了較高的要求，教師不再僅僅是教育教學(xué)活動(dòng)的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，而是某種程度上的幼兒園課程和活動(dòng)的生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者，同時(shí)在將活動(dòng)設(shè)計(jì)付諸教學(xué)過程中，教師還要以研究者、觀察者兒童的朋友等身份實(shí)踐自己的教學(xué)設(shè)想，創(chuàng)造性地構(gòu)建開放的、有助于師生合作及兒童獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)情境，幫助兒童去探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識，而不是包辦代替。

從內(nèi)部動(dòng)因看，教師要將自身內(nèi)在的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為課堂情境中受教育者所能接受的知識體系，并非簡單的移植才可以完成的，而需要教師在外界因素的影響和他人的指導(dǎo)下，經(jīng)過較長時(shí)間的自我悟性和經(jīng)驗(yàn)的積累，逐漸掌握教學(xué)的基本技能，不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，能夠從受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，找準(zhǔn)受教育者的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，最大可能地為受教育者提供學(xué)習(xí)支持和服務(wù)。從這一角度考量，優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有像科學(xué)家一樣的探索和鉆研精神，能用理性的目光審視前人的知識，以及自己的教學(xué)方法和課堂組織及管理方式，并根據(jù)整體的需要及時(shí)調(diào)整自己，創(chuàng)新自身的工作模式和教學(xué)技能，逐漸成長為學(xué)者型、專家型的幼兒教師。

二、面對幼兒教育事業(yè)的新發(fā)展，幼兒教師要積極進(jìn)取、全面提升

新形勢下的幼兒教育事業(yè)給幼兒教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求幼兒教師在活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、活動(dòng)過程、活動(dòng)評價(jià)等方面改變甚至需要悖逆?zhèn)鹘y(tǒng)的教育模式和思想，從全新的角度審視傳統(tǒng)教育觀和當(dāng)前的教育理念，進(jìn)行理性的思考和甄別，并作出抉擇。當(dāng)幼兒教育的新理念指導(dǎo)教師要著眼于兒童全面素質(zhì)的培養(yǎng)，要注重活動(dòng)內(nèi)容與兒童生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀相聯(lián)系，要與兒童平等交往、共同對話，要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待兒童的成長、用期許的眼光寬容兒童的失敗時(shí)，很多幼兒教師往往無所適從。新形勢下幼兒教育倡導(dǎo)的教育理念和思想無疑警示著他們：全身心地投入，全方位的提升，才能適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育帶來的挑戰(zhàn)。

1．育人者先育己。傳道之人，必須聞道在先。新形勢下教師所需傳的“道”具有綜合性、全面性、發(fā)展性、選擇性等特點(diǎn)，因?yàn)榻處熕坝敝吮仨毮軌蛟趶?fù)雜多樣的社會(huì)找準(zhǔn)自己的立足點(diǎn)和發(fā)展方向，同時(shí)又充分具備現(xiàn)代人的各種素養(yǎng)：良好的身體和心理素質(zhì)，有關(guān)愛心，有環(huán)保意識，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，人際關(guān)系和諧等。為此，幼兒教師首先要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，以身立教、為人師表，以此來影響兒童、感染兒童，做到“其身正，不令而行”。要熱愛教育事業(yè)，關(guān)心、愛護(hù)兒童，在人格上要與兒童平等相待、以誠相見，力爭做兒童的知心人和朋友。其次要有淵博的知識。成為一名好教師的基本條件之一就是有比較淵博的知識。這里的“淵博”不是指學(xué)富五車，而是要求教師能夠知識廣博、視野開闊。新形勢下的幼兒教育內(nèi)容體系與傳統(tǒng)教育有較大的差別，教師自身專一的學(xué)科知識體系在幼兒教育面前將會(huì)蒼白無力。只有擁有寬厚的知識才能全面、科學(xué)的設(shè)計(jì)各類活動(dòng)和教育內(nèi)容。再次要有較強(qiáng)的專業(yè)技能。隨著越來越多的非師范畢業(yè)生走上教育教學(xué)崗位，惡補(bǔ)專業(yè)技能成為很多幼兒園和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)的首要選擇。畢竟，幼兒教師工作專業(yè)化程度較強(qiáng)、工作對象復(fù)雜、工作過程煩瑣，沒有較好的專業(yè)素養(yǎng)，將無法很好地駕馭幼兒教育活動(dòng)和妥善處理教育教學(xué)過程中的各種事件。

2．做教育的有心人。教育是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，教師肩負(fù)的是神圣的使命。所謂“十年樹木，百年樹人”，教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)這句話的真諦，幼兒教師更應(yīng)如此。畢竟每個(gè)人在走上社會(huì)之前，命運(yùn)都緊緊地被握在教師的手里。教師的任何言行和舉措都很有可能在兒童心中留下印跡，并對他今后的人生道路產(chǎn)生重要影響。因此，幼兒教師在走上工作崗位的時(shí)候，要時(shí)刻準(zhǔn)備著做教育的有心人。

第一，學(xué)會(huì)關(guān)注。在幼兒園內(nèi)外的教育教學(xué)中，在與兒童、同事交往中，教師要密切留心周遭出現(xiàn)的所有現(xiàn)象、事件，關(guān)注幼兒園內(nèi)外的一切，并以教育日志的形式記錄下來。全班兒童有沒有參與到教育教學(xué)過程中?兒童對教師的教學(xué)行為和日常行為有哪些方面的語言和動(dòng)作反應(yīng)?生生關(guān)系、師生關(guān)系是否融洽?課內(nèi)外教育教學(xué)事件是如何發(fā)生的，結(jié)果怎樣?等等諸如此類的現(xiàn)象都需要日積月累。

第二，學(xué)會(huì)反思。反思是對舊有行為及現(xiàn)象的回憶、評價(jià)和判斷，并作出合理的結(jié)論，是一種教師學(xué)會(huì)自我意識、自我知覺、自我調(diào)整的心理品質(zhì)。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。學(xué)會(huì)反思，教師將能從經(jīng)驗(yàn)和教育現(xiàn)象的比較中獲得提升，推動(dòng)教師自我發(fā)展的進(jìn)程。

第三，學(xué)會(huì)研究。幼兒教師應(yīng)當(dāng)是細(xì)心的研究者，研究教育教學(xué)過程中的各種現(xiàn)象和問題，研究他面對的對象——兒童。幼兒教師研究的目的不是為了充實(shí)和豐富學(xué)術(shù)理論領(lǐng)域，而是為了使研究的內(nèi)容能在實(shí)踐中得到更好地運(yùn)用，使兒童能更好地適應(yīng)時(shí)展的需要，使之有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和自立性、堅(jiān)韌性、建設(shè)性等現(xiàn)代人必備的品質(zhì)。

3．做園本課程的開發(fā)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課程教學(xué)的機(jī)械的執(zhí)行者。教師只按照專家編制好的課程內(nèi)容和教學(xué)履行好自己的教學(xué)任務(wù)，將教材上的內(nèi)容照本宣科地傳授給兒童就可以了。新形勢下的幼兒教育改革打破了這種固定化的教學(xué)形式，要求教師能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造才能，積極參與園本課程的開發(fā)和研究。一方面，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮圖書室、活動(dòng)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用，廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源，努力開發(fā)信息化課程資源；另一方面，幼兒教師要積極配合幼兒園的各種舉措，開發(fā)并合理利用園內(nèi)外各種課程資源，豐富園本課程的種類和內(nèi)容，真正將因材施教落到實(shí)處。這說明，幼兒教師不應(yīng)僅僅成為課程和活動(dòng)實(shí)施的執(zhí)行者，而要積極參與到課程開發(fā)中，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，能根據(jù)所在地區(qū)、幼兒園乃至班級的實(shí)際，努力挖掘可用的教育資源，通過一定階段的研究和加工，形成系統(tǒng)的課程體系，并應(yīng)用到日常的教育教學(xué)過程中。

4．能隨時(shí)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師主要肩負(fù)的是傳道、授業(yè)、解惑的重任，在教育教學(xué)中處于中心地位，是兒童眼中的絕對知識權(quán)威。而且教師在傳授給兒童知識過程中也始終高高在上，是課堂上的巨人。在應(yīng)試教育體制下，教師迫于各種壓力，往往以挑剔的目光對待兒童。新形勢下的幼兒教育理念強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)尊重兒童的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同兒童的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)兒童都能得到充分的發(fā)展。因此，新形勢下的幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)甘當(dāng)兒童知識建構(gòu)過程的引導(dǎo)者、支持者、參與者，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)商討、學(xué)會(huì)欣賞，做兒童的知心朋友，在師生和生生共同學(xué)習(xí)、探究、交往中隨時(shí)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。也就是說，幼兒教師除了充當(dāng)完成自身需要具備的教育工作者應(yīng)有的角色外，還應(yīng)該是家長、心理學(xué)家、導(dǎo)演、同伴、聽眾等，讓兒童在獲得知識、擺脫迷茫和困惑的同時(shí)，進(jìn)行情緒和情感的鍛煉和培養(yǎng)。

5．有健康的體魄。健康的體魄是做好本職工作的重要保證?？梢韵胂?，一名身體健康活力四射的教師會(huì)給課堂帶來一種朝氣蓬勃充滿活力的氣氛；而一名體弱多病的教師站在講臺(tái)上，課堂就會(huì)沉悶壓抑，教師有氣無力的講解會(huì)影響兒童的情緒，更會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，教師自身的發(fā)展更無從談起。健康的體魄是全面發(fā)展的重要保障。

三、幼兒教師全面發(fā)展的基本途徑

成人全面發(fā)展的主要途徑即繼續(xù)教育。其中又分為兩種形式：教育培訓(xùn)和自我教育。教育培訓(xùn)是通過某類機(jī)構(gòu)或組織采用一定的形式對成人進(jìn)行的教育，自我教育是成人的自覺學(xué)習(xí)行為。對于幼兒教師來說，要想在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)崗位工作，最好的捷徑就是進(jìn)行繼續(xù)教育。

1．積極參加各級各類教育培訓(xùn)。當(dāng)前對教師進(jìn)行教育培訓(xùn)的實(shí)施者主要是高等院校、教育管理部門、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校四類。見習(xí)期內(nèi)的幼兒教師需要參加的是人職培訓(xùn)，有一定工作經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師需要參加專業(yè)提升培訓(xùn)。入職培訓(xùn)是對幼兒教師、尤其是非師范類幼兒教師的啟蒙教育，對教師今后的專業(yè)化發(fā)展能產(chǎn)生重要的牽引作用。人職教育運(yùn)行合理且具備一定的科學(xué)性，勢必會(huì)有效推動(dòng)幼兒教師角色定位的進(jìn)程。幼兒教師通過入職教育，可以初步確定自己的職業(yè)定向和后期的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，立志做到：“一年成人，三年成才，五年成師，十年成名?！憋@而易見，幼兒教師要想功成名就，并非一朝一夕可以成功的，而是要準(zhǔn)備接受長期的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。因此，幼兒教師要成為學(xué)科骨干，成為名師，還需要經(jīng)常性地接受專業(yè)提升培訓(xùn)。現(xiàn)在的幼兒教師基本具備中等教育以上的學(xué)歷，專業(yè)知識豐富。但這并不意味著他在教育教學(xué)崗位就有較強(qiáng)的專業(yè)能力，畢竟知識和能力并不是成正比的。教師要想順利地將學(xué)科知識傳授給兒童，還需要定期參加各級各類專業(yè)提升培訓(xùn)，努力提高語言表達(dá)能力、課堂組織和管理能力、課堂觀察能力、教育科研能力、多媒體運(yùn)用能力等。教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，簡單的教材教法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前新形勢下的教育教學(xué)需要。

2．樹立終身教育理念，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)。如果把幼兒教師參加教育培訓(xùn)定為“外因”，那自我教育就屬于“內(nèi)因”。按照辯證法的觀點(diǎn)，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展條件，外因通過內(nèi)因起作用。幼兒教師在成長過程中，教育培訓(xùn)肯定會(huì)對他產(chǎn)生積極的影響和作用，但這種影響和作用是有限的，不具備決定性，真正起決定性作用的還是教師的自我培養(yǎng)和提高。在這里，教師的自我教育又分為兩種形式：從外延上看是量的積累，如讀書、向他人學(xué)習(xí)、與他人進(jìn)行研討和交流；從內(nèi)涵上看是質(zhì)的提高，如自我教育意識、自我評價(jià)、自我強(qiáng)化等。無論是量的積累，還是質(zhì)的提高，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展來說都至關(guān)重要，而且兩個(gè)方面都要不斷推進(jìn)，才能在專業(yè)發(fā)展道路上發(fā)揮作用。忽視量的積累，那么所謂的質(zhì)就是空虛的，缺乏自足點(diǎn)；忽視質(zhì)的提高，那么前期所積累的量就只能是擺設(shè)，不能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。為此，幼兒教師在加強(qiáng)自我修養(yǎng)的途徑選擇上，除了自我教育、自我發(fā)展，還要虛心向老教師請教。盡管幼兒教師上崗前大多參加了入職培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)至多是教師的入門教育，對教師起到的是引導(dǎo)作用，而在實(shí)際工作中，幼兒教育教學(xué)事件存在較強(qiáng)的復(fù)雜性和不可預(yù)見性，一些教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)會(huì)在這些事件面前手足無措。因此，學(xué)習(xí)老教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)她們處理教育教學(xué)事件的方法，不斷提升教育教學(xué)能力，無疑有助于促進(jìn)自身的全面發(fā)展。