導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)文教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)總結(jié)如下：

一、更新了教育教學(xué)理念。

時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)在不停前行。同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會(huì)迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問(wèn)題不斷地暴露，這時(shí)候更需要理論的指示與專家的引領(lǐng)。對(duì)于我個(gè)人而言，這次培訓(xùn)無(wú)疑是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，不僅對(duì)理清新課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對(duì)突破新時(shí)代教育教學(xué)中一些“瓶頸”問(wèn)題提供新的解決思路與方法。

如贛南師院文學(xué)院的孔刃非教授的《以良好的素養(yǎng)，高度思維責(zé)任感培養(yǎng)高素質(zhì)的人才》的專題報(bào)告。首先分析了當(dāng)前教育的各種缺失，指出當(dāng)前的教育還是“精英教育”“應(yīng)試教育”，忽視了人的素養(yǎng)的培養(yǎng)。怎樣改變這種現(xiàn)狀？他提出從中國(guó)古代優(yōu)良傳統(tǒng)找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語(yǔ)文課堂，將人的精神基礎(chǔ)打牢，提高人的素質(zhì)。

贛南師院副院長(zhǎng)陳勃教授和李東斌的報(bào)告，都關(guān)注了教師的身心健康。社會(huì)壓力、職業(yè)壓力讓我們的教師生存不易，需要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，需要樂(lè)觀的工作生活。

總之，由于種種原因，我們現(xiàn)在的教育越來(lái)越偏離正常的軌道，越來(lái)越朝著急功就利與速成的方向發(fā)展，教師的生存和發(fā)展越來(lái)越受到挑戰(zhàn)。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質(zhì)。

二、更新了教育教學(xué)知識(shí)。

教師是一個(gè)永新的職業(yè)。這里講的“新”主要指知識(shí)的更新與教學(xué)藝術(shù)的更新。作為語(yǔ)文老師，他應(yīng)始終站在時(shí)代文化前沿的號(hào)手，把住時(shí)代文化發(fā)展的脈博;他應(yīng)是始終站在科學(xué)知識(shí)岸邊的擺渡人，傳承知識(shí)與文化;他應(yīng)是學(xué)生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語(yǔ)文必須時(shí)時(shí)保持充電的狀態(tài)，此次培訓(xùn)無(wú)疑是一次良好的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，就我個(gè)人而言，不僅在學(xué)科知識(shí)方面得到一次全面的補(bǔ)充，而且在教學(xué)藝術(shù)方面得一次新的補(bǔ)充。

杭州師范大學(xué)倪文錦教授講的《寫什么與怎么寫》的報(bào)告，睿智的指出當(dāng)前的作文教學(xué)存在五種缺失，強(qiáng)調(diào)：1、要?jiǎng)?chuàng)造先有模仿；2、老師作文教學(xué)的關(guān)鍵在于指導(dǎo)如何寫，而不是只會(huì)提要求。倪教授是全國(guó)作文教學(xué)方面的知名專家，他的方法科學(xué)而切實(shí)可行。對(duì)當(dāng)下普遍迷茫的作文教學(xué)是一股清新之風(fēng)。

贛南師院副院長(zhǎng)陳勃教授的《教育心理與教師發(fā)展》的報(bào)告。陳院長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，21世紀(jì)是“壓力時(shí)代”，需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，尤其是人民教師。同時(shí)，現(xiàn)在的教師需要有反思精神，需要掌握教育學(xué)知識(shí)，才能成長(zhǎng)為學(xué)生喜歡的教師。

又如，李東斌教授的《課堂觀察與壓力管理》的專題報(bào)告。對(duì)課堂觀察的概念進(jìn)行了深入的闡釋，提出這是聚焦課堂的教學(xué)研究的最直接的方式方法。

總之，教育是一門藝術(shù)，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。

三、觀摩了專家名師風(fēng)采。

此次培訓(xùn)活動(dòng)的一大特色就是理念聯(lián)系實(shí)際。不僅聆聽(tīng)了專家的解讀，而且近距離地學(xué)習(xí)了名師的教育教學(xué)藝術(shù)和班級(jí)管理藝術(shù)。

南昌教研員胡小望老師的《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性實(shí)踐與反思》，強(qiáng)調(diào)新課程中，青年教師應(yīng)有所作為。校本教研不能丟，專業(yè)成長(zhǎng)方才有動(dòng)力。如若深入多思考，目標(biāo)達(dá)成就不成問(wèn)題，都很有指導(dǎo)性。

而南昌三種的聶水蘭老師的《一名普通教師的成長(zhǎng)》和《班級(jí)管理》的報(bào)告，完全是自己的實(shí)踐的梳理和總結(jié)。胡老師提出，教育是一項(xiàng)愛(ài)的工作，只有全身心地?zé)釔?ài)，才能有所成績(jī)。教學(xué)工作如此，班級(jí)管理亦如此。在報(bào)告中，胡老師用自身的實(shí)例很好的詮釋了“教師是太陽(yáng)底下最光輝事業(yè)”的真正內(nèi)涵。

四、教師自身的成長(zhǎng)

教育的發(fā)展，關(guān)鍵在教師的成長(zhǎng)。教師是學(xué)校發(fā)展的基石，學(xué)校的軟實(shí)力來(lái)自己于擁有

一只業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，團(tuán)結(jié)敬業(yè)的教師隊(duì)伍。對(duì)于個(gè)人而言，教師的成長(zhǎng)不僅是時(shí)代的要求，更是適當(dāng)現(xiàn)代教育的需要。此次培訓(xùn)，很多專家與同仁重點(diǎn)談了教師如何規(guī)劃自己的成長(zhǎng)之路，成為名師，成為教育家。

如贛南師院教育學(xué)院院長(zhǎng)焦中明教授的《學(xué)點(diǎn)教育研究方法——做研究型教師》的報(bào)告。從全球科技發(fā)展的高度以及社會(huì)日新月異的發(fā)展變化出發(fā)，指出教師不應(yīng)是“蠟燭”，要有可持續(xù)的文化知識(shí)儲(chǔ)備，那就要學(xué)會(huì)做研究，成為專業(yè)化的教師。而研究應(yīng)該來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，又要回歸課堂，服務(wù)課堂。

又如，南昌市教育科學(xué)研究所胡小望的《課例研究與教師專業(yè)發(fā)展》講座，提出教師對(duì)課例進(jìn)行研究，加強(qiáng)對(duì)文本的解讀和探究，提倡及時(shí)反思。課例研究的價(jià)值在于：拓展教學(xué)視野、發(fā)展反思能力、喚醒主體意識(shí)和培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。最終的目的是簇進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

又如，師大歐陽(yáng)芬教授的《今天怎樣做教師》的專題報(bào)告。對(duì)中西教育進(jìn)行比較，得出各有利弊，應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的結(jié)論。今天的教師角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變，由教學(xué)主體向?qū)W習(xí)伙伴轉(zhuǎn)變；由知識(shí)傳授向?qū)W(xué)轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)識(shí)了全省教學(xué)名師。

此次培訓(xùn)是一個(gè)很好的平臺(tái)，參加培訓(xùn)的都是全省教學(xué)一線的精英、名師，對(duì)教育教學(xué)都是自己獨(dú)到的見(jiàn)解。所以此次培訓(xùn)又是一個(gè)非常好的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。7月15日上午的沙龍開(kāi)得很成功，大家將自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)互相交流。下午的說(shuō)課比賽又展示了各自的風(fēng)采。同時(shí)，還是建立友誼的紐帶，平時(shí)只能在報(bào)刊雜志見(jiàn)到名師的老師，通過(guò)此次機(jī)會(huì)，終于可一睹尊容，亦為樂(lè)事。創(chuàng)辦的QQ群，成為了大家各在一方時(shí)交流的平臺(tái)。

六、在職研修碩果累累

本學(xué)期開(kāi)學(xué)至今，我擔(dān)任了八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，在完成教學(xué)常規(guī)工作的同時(shí)，積極實(shí)踐完成培訓(xùn)基地布置的作業(yè)。主要有以下方面：

1、積極撰寫教學(xué)反思和教學(xué)敘事。集中培訓(xùn)回來(lái)，我寫博客的勁頭更足了，思路也更寬了。7月25日至今，我在中華語(yǔ)文的博客了更新了30多篇博文，有不少質(zhì)量上乘的佳作。其中《怎一個(gè)“閑”字了得》《孩子，你應(yīng)該快樂(lè)》等博文被版主評(píng)為精華。

2、努力開(kāi)展教育教學(xué)研究。為全校教師上了公開(kāi)教學(xué)觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻；做了《教育教學(xué)論文寫作知識(shí)》的講座，在傳達(dá)集中培訓(xùn)的新精神的同時(shí)，將自己多年來(lái)論文撰寫的體會(huì)和收獲進(jìn)行了總結(jié)和梳理，得到教師的好評(píng)；設(shè)計(jì)了教育教學(xué)研究方案《新農(nóng)村“學(xué)習(xí)型”家庭試驗(yàn)研究》，這個(gè)研究方案著眼于目前各地的新農(nóng)村建設(shè)，目前的新農(nóng)村建設(shè)只注重建屋修路，而忽視家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，很有研究的針對(duì)性。準(zhǔn)備于2011年上半年申報(bào)省級(jí)課題。

3、積極發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)管理出謀獻(xiàn)策。作為學(xué)校的老教師，我主動(dòng)將這次培訓(xùn)的成果帶回單位，充分發(fā)揮骨干教師的作用，積極示范，大膽引領(lǐng)，帶領(lǐng)全校的語(yǔ)文教師投入到學(xué)校教育教學(xué)改革中。在集體備課里，在教研組活動(dòng)中，我積極解答教師教學(xué)中遇到的各種難題，引導(dǎo)互動(dòng)和交流，使學(xué)校語(yǔ)文組成為了全校活動(dòng)最豐富，效果最顯著的組別，促進(jìn)了大家的專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)。目前，學(xué)校所有的語(yǔ)文教師都開(kāi)通了自己的博客，并準(zhǔn)備在中華語(yǔ)文網(wǎng)上開(kāi)通“棠閣學(xué)校語(yǔ)文工作室”，成為學(xué)校語(yǔ)文教師交流的固定平臺(tái)！

篇2

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，走一體化道路是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的基本方向。一體化要求必須打破單一的語(yǔ)文教師培養(yǎng)體系，以我國(guó)目前現(xiàn)實(shí)來(lái)看，由于語(yǔ)文教師專業(yè)成熟度不夠，如果將語(yǔ)文教師培養(yǎng)模式由“定向型”全部轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放型”，很可能會(huì)造成語(yǔ)文教師數(shù)量和質(zhì)量雙雙下降。鑒于語(yǔ)文教師教育體系在語(yǔ)文教師專業(yè)化過(guò)程中的獨(dú)特作用，因此它的完善要涉及制度、模式、研究體制多方面的改革。

一、語(yǔ)文教師教育體系的政策法規(guī)需要完善

政策制度是專業(yè)化進(jìn)程最有力的保障，它既有評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，又有考核監(jiān)督作用。進(jìn)入21世紀(jì)，各國(guó)政府都充分認(rèn)識(shí)到教育質(zhì)量的提高在相當(dāng)大的程度上取決于語(yǔ)文教師教育的質(zhì)量，因此，各國(guó)紛紛采取各種措施致力于培養(yǎng)優(yōu)秀語(yǔ)文教師和推進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化。例如英國(guó)從20世紀(jì)80年代末以來(lái)，接連公布了有關(guān)語(yǔ)文教師教育的十多個(gè)具有法律效力的文件，對(duì)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)目標(biāo)方式等都作了相應(yīng)規(guī)定，并全面實(shí)施語(yǔ)文教師資格證書(shū)制度；美國(guó)則在語(yǔ)文教師成長(zhǎng)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有質(zhì)量保證和監(jiān)督及激勵(lì)體制，他們的語(yǔ)文教師資格證書(shū)制度經(jīng)過(guò)近兩個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已成為世界上最為完善的語(yǔ)文教師證書(shū)制度之一。在我國(guó)，語(yǔ)文教師資格證書(shū)作為衡量學(xué)校語(yǔ)文教師質(zhì)量和素質(zhì)及其數(shù)量供需調(diào)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，這一制度符合世界性的發(fā)展趨勢(shì)，是世界上許多國(guó)家所推行的職業(yè)準(zhǔn)入制度，尤其是實(shí)行“開(kāi)放型”師資培養(yǎng)模式的國(guó)家對(duì)語(yǔ)文教師資格證書(shū)制度要求都很嚴(yán)格。通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的《語(yǔ)文教師資格條例》與其他國(guó)家相關(guān)制度比較，筆者認(rèn)為我國(guó)語(yǔ)文教師資格證書(shū)制度在保持原有特色基礎(chǔ)上應(yīng)該有以下一些改變：

（1）改進(jìn)語(yǔ)文教師資格考試制度，增加測(cè)驗(yàn)形態(tài)，將單純的紙筆測(cè)驗(yàn)與網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)、實(shí)地教學(xué)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合。紙筆測(cè)驗(yàn)是對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的量化評(píng)定，而網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)每個(gè)人的試題是隨機(jī)的、快捷的，不僅考察語(yǔ)文教師隨機(jī)應(yīng)變的能力，也可以檢測(cè)其計(jì)算機(jī)與信息應(yīng)用知識(shí)。實(shí)地教學(xué)測(cè)驗(yàn)則更能反映出被考察人參與教育教學(xué)的能力或潛力。

（2）劃分語(yǔ)文教師資格證書(shū)種類，將入職與在職的資格鑒定加以區(qū)分，從而制定不同的測(cè)評(píng)體系和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建立不同類型的語(yǔ)文教師資格證書(shū)，如“臨時(shí)語(yǔ)文教師資格證”、“專家型語(yǔ)文教師資格證”、“終身榮譽(yù)語(yǔ)文教師”等等，進(jìn)一步完善這一制度的實(shí)用性。

（3）規(guī)定語(yǔ)文教師資格證的有效年限，有效期滿后要重新對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力及專業(yè)水平進(jìn)行考察。同時(shí)將所有獲得語(yǔ)文教師資格的申請(qǐng)人的基本資料進(jìn)行統(tǒng)一注冊(cè)和管理，用網(wǎng)絡(luò)或其他手段擴(kuò)大語(yǔ)文教師專業(yè)性的影響。

隨著語(yǔ)文教師資格證書(shū)制度的健全，語(yǔ)文教師任用制度也將更為嚴(yán)格。我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文教師任用制度正由分配制向聘用制逐步過(guò)渡，但還需借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，成立一個(gè)全國(guó)性的語(yǔ)文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，對(duì)語(yǔ)文教師的資格、職稱晉升等進(jìn)行制度化和程序化的認(rèn)定，保證語(yǔ)文教師任用的公平和公開(kāi)。

二、語(yǔ)文教師教育模式應(yīng)該有彈性

語(yǔ)文教師專業(yè)化的教育模式分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。

（1）職前培養(yǎng)。職前培養(yǎng)是語(yǔ)文教師整個(gè)職業(yè)生涯的奠基階段，首先在觀念上就要保證語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展取向從“基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)專家型”向“復(fù)合型學(xué)術(shù)素質(zhì)人才”轉(zhuǎn)變，這直接影響到師范院校培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與安排等領(lǐng)域。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，才能徹底解決“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)的問(wèn)題。其次，培養(yǎng)層次和規(guī)格要逐漸上移，加強(qiáng)研究生教育和教育碩士培養(yǎng)，為提高未來(lái)語(yǔ)文教師整體學(xué)歷水平做準(zhǔn)備；學(xué)制上要具有一定的彈性，為愿意和善于做語(yǔ)文教師的人才提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和鍛煉機(jī)會(huì)。目前，很多高等師范院校都在這方面作了一定嘗試，例如華中師大采取了一種較有新意的模式：“嫁接式”，其基本做法是讓部分較優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)兩年某專業(yè)之后，可以轉(zhuǎn)到另一專業(yè)學(xué)習(xí)一年半，畢業(yè)時(shí)授予后一專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校并沒(méi)有忽視師范院校的特色，在課程設(shè)置上為職前教育各專業(yè)搭建一個(gè)全校性的師范大平臺(tái)。所有專業(yè)必須學(xué)習(xí)四大系列的教育類課程：教育學(xué)與學(xué)科教學(xué)論、心理學(xué)與心理輔導(dǎo)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)。除此之外，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和需要選課，學(xué)分修滿即可獲取學(xué)位。

這種富有彈性和活力的語(yǔ)文教師培養(yǎng)模式，可使師范院校的招生制度和培養(yǎng)模式在初期階段與普通高?？待R。在策略上，逐步地、分層次地向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，不僅在語(yǔ)文教師培養(yǎng)體系中引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也使語(yǔ)文教師的來(lái)源和師范院校學(xué)生就業(yè)渠道具有更寬的口徑和更大的自主性，有利于師資培養(yǎng)層次和規(guī)格上的多元化與人才的合理性分流，既在縱向上加深了學(xué)科與專業(yè)教育內(nèi)涵，也在橫向上拓寬了專業(yè)口徑。

（2）職后培訓(xùn)。職后培訓(xùn)是對(duì)語(yǔ)文教師能力的進(jìn)一步發(fā)展，職后語(yǔ)文教師專業(yè)化的模式總結(jié)起來(lái)目前主要有兩種：技能熟練模式和反思實(shí)踐模式。前者主張語(yǔ)文教師職業(yè)同其他專業(yè)職務(wù)一樣，將專業(yè)屬性置于專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的成熟度中，其專業(yè)能力受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)與心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約。語(yǔ)文教師進(jìn)修課程的開(kāi)設(shè)以有關(guān)語(yǔ)文教師職業(yè)的理論、原理、技術(shù)的知識(shí)為基礎(chǔ)。后者則主張語(yǔ)文教師的專業(yè)成熟度是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”來(lái)加以保障的，并且這種實(shí)踐性知識(shí)具有以下特點(diǎn)：它是依存于有限情境的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，較理論知識(shí)而言缺乏嚴(yán)密性與普遍性；它作為一種案例知識(shí)而積累和傳承；它是以實(shí)踐性問(wèn)題的解決為中心的多學(xué)科綜合知識(shí)；它是作為一種隱形知識(shí)發(fā)揮作用的。這兩種模式各有長(zhǎng)處，前者注重理論知識(shí)的形成，后者則把握住了語(yǔ)文教師工作的不確鑿性和情境性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐的創(chuàng)造和反思。

三、語(yǔ)文教育研究共同體的建立需要擴(kuò)大

我們通過(guò)對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)語(yǔ)文教育界面臨的最大問(wèn)題是：許多語(yǔ)文教師重實(shí)踐輕理論，語(yǔ)文教師學(xué)術(shù)水平低下，科研能力缺乏，甚至缺乏科學(xué)的語(yǔ)文教育理論指導(dǎo)，滿足于語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種教育現(xiàn)狀不僅妨礙語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)，也使新語(yǔ)文課程實(shí)施受到阻礙，更有可能會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)研究脫離語(yǔ)文教育共同體。而且研究表明，語(yǔ)文教育共同體是影響語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要因素。它包括以下兩個(gè)方面：語(yǔ)文教育專業(yè)研究人員及研究團(tuán)體和語(yǔ)文教育研究媒體。

（1）成立專門的語(yǔ)文教師專業(yè)化研究團(tuán)體。當(dāng)前語(yǔ)文教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)研究多數(shù)是學(xué)者的個(gè)人行為，而且學(xué)者的專業(yè)結(jié)構(gòu)又極其相似，這樣使研究者難以突破自身的局限導(dǎo)致研究視野狹隘、缺乏創(chuàng)新。建議語(yǔ)文教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)研究人員要形成合理的人才結(jié)構(gòu)，注意溝通和聯(lián)合不同的研究力量共同研究，發(fā)揮不同知識(shí)結(jié)構(gòu)研究人員的研究專長(zhǎng)，建立由不同研究力量構(gòu)成的專業(yè)研究團(tuán)體，注重和政府、工商界等其他社會(huì)各界的溝通和配合，形成良好的研究環(huán)境，為系統(tǒng)研究創(chuàng)造條件。

系統(tǒng)研究的工作包括：整理收集國(guó)內(nèi)外已有的語(yǔ)文教師專業(yè)化研究的成果；梳理語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展研究的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)；學(xué)習(xí)、吸收各種教師專業(yè)發(fā)展理論中有益的成分；加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教育理論和一般教育理論及相關(guān)學(xué)科的融合與溝通；對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)、文藝學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科的最新研究成果要及時(shí)了解和學(xué)習(xí)。

學(xué)校首先應(yīng)該“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即把語(yǔ)文教育專業(yè)研究人員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校。語(yǔ)文教育專業(yè)研究人員應(yīng)該立足于學(xué)校的實(shí)際，立足于學(xué)校語(yǔ)文教師的教研水平，發(fā)揮自身語(yǔ)文教育理論研究的優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建專業(yè)引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)分享、平等合作、共同成長(zhǎng)的關(guān)系，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)研究的健康成長(zhǎng)，進(jìn)而引領(lǐng)語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（2）語(yǔ)文教育研究媒體的正確引導(dǎo)。語(yǔ)文教育研究媒體為語(yǔ)文教育研究共同體提供了工作和交流的平臺(tái)，實(shí)際上語(yǔ)文教育共同體通過(guò)語(yǔ)文教育研究媒體能夠傳播新的語(yǔ)文教育理論和語(yǔ)文教育研究的最新成果，指導(dǎo)語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)。學(xué)校（特別是語(yǔ)文教師）應(yīng)積極通過(guò)語(yǔ)文教育研究的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)術(shù)會(huì)議論文集等了解和把握語(yǔ)文教育研究的最新動(dòng)態(tài)，使本校教學(xué)研究擺脫局部性和脫離語(yǔ)文教育研究共同體的危險(xiǎn)，進(jìn)而使校本語(yǔ)文教學(xué)研究在語(yǔ)文教育研究媒體的引領(lǐng)下健康地成長(zhǎng)。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教師；專業(yè)；發(fā)展

培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的專業(yè)發(fā)展已成為新時(shí)期教育改革的重要組成部分。教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程是，以專業(yè)意識(shí)為基礎(chǔ)，以外在背景為動(dòng)力，自身專業(yè)素養(yǎng)不斷深化和發(fā)展的過(guò)程。探討小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)

（一）教學(xué)理念

所謂教學(xué)理念就是教師的人生觀、價(jià)值觀在教學(xué)中的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為教育觀、教學(xué)觀、師生觀、兒童觀等。教師理念的形成過(guò)程就是教師的認(rèn)知過(guò)程。教師的教學(xué)理念是隱性的，并長(zhǎng)期、穩(wěn)定存在的，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展起著內(nèi)在的、根本的影響。就教學(xué)理念而言，在小學(xué)階段要著重培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力：一是語(yǔ)文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣、積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感、培養(yǎng)閱讀和寫作能力、培養(yǎng)思維能力、口語(yǔ)交際能力；二是挖掘人文內(nèi)涵。通過(guò)課文主旨的講解，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣；三是授予正確的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，激發(fā)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)

“教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往直接支配著他的教學(xué)活動(dòng)：知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)定了思考問(wèn)題的視野，也規(guī)定了他的實(shí)踐工作范圍。一個(gè)人的思想和行為實(shí)際上始終是在他的知識(shí)范圍之內(nèi)進(jìn)行的”。

小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要分為兩種：一是學(xué)科知識(shí)和人文素養(yǎng)，學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，人文素養(yǎng)是要求教師用自己真實(shí)的感受來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情感，在課堂上培植起一種人文情環(huán)；二是教育專業(yè)知識(shí)，也就是教學(xué)方法，有研究表明，“教師的木體性知識(shí)與學(xué)生成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的高相關(guān)”。 也就是說(shuō)教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容更重要。

（三）專業(yè)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力主要分為：教學(xué)能力、教研能力和提升能力。教學(xué)能力是小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)具備的最基本的能力，包括對(duì)教材解讀的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、對(duì)課文感悟的能力、對(duì)教程的組織設(shè)計(jì)能力等。教研能力是在教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)探討研究的能力，是對(duì)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)一步深化，決定了教育變革的方向，課程的研制、開(kāi)發(fā)。提升能力就是要求小學(xué)教師有不斷提升自己的能力，要有積極進(jìn)取的精神，通過(guò)不斷更新自身知識(shí)和能力，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)任務(wù)。

二、影響小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的因素

（一）外在因素

影響小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的外在因素主要包括：社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇等。社會(huì)地位低是小學(xué)老師面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，大多數(shù)人認(rèn)為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師要求的素質(zhì)相對(duì)較低。社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇是大多數(shù)人選擇職業(yè)的主要考慮因素，只要提高小學(xué)教師地位，提高福利待遇，才能引進(jìn)人才進(jìn)入小學(xué)教師隊(duì)伍，促進(jìn)小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展。

（二）內(nèi)在因素

影響小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素主要包括：教師的愛(ài)崗敬業(yè)精神和知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)人只有熱愛(ài)自己所從事的職業(yè)，才能全身心的投入到工作中，教師只有熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，才能熱愛(ài)她的學(xué)生，才能用自己的心與學(xué)生溝通，將自己的知識(shí)和感悟傳授給學(xué)生。知識(shí)結(jié)構(gòu)是小學(xué)教師發(fā)展的基礎(chǔ)，也是制約因素，小學(xué)語(yǔ)文教師只有具備了基本的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)方法等，才能完成自己的本職工作，如果知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺少一部分，教師就談不上個(gè)人發(fā)展，更談不上專業(yè)發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略

（一）在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格

小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐和勤奮思考的基礎(chǔ)上，撰寫教學(xué)日記，記錄下課程上學(xué)生的反響及授課的效果，課后進(jìn)行認(rèn)真的分析，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)還要積極參與教學(xué)課題研究，總結(jié)出自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中普遍性的東西，將教學(xué)實(shí)踐理論化，使用科學(xué)的方法分析總結(jié)，將理論升華后再應(yīng)用于實(shí)踐。在反復(fù)的實(shí)踐工作中，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能使自己的專業(yè)化水平得到穩(wěn)步提升。

（二）努力提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化水平

提高小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化水平，首先要從教師教育入手，教師教育要在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施、教學(xué)過(guò)程等方面，全面進(jìn)行改革，適應(yīng)新形勢(shì)的需要。對(duì)教師開(kāi)展教育，除了師范教育外，還應(yīng)采取繼續(xù)教育和短期培訓(xùn)，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到更新。教師作為將教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中間人，應(yīng)具備基本的專業(yè)教學(xué)理論，還應(yīng)具備教學(xué)實(shí)踐專業(yè)操作能力。教師教育就是要將最新的科研成果及時(shí)傳授給教師，讓教師將反復(fù)論證的科研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化水平。

（三）形成促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)組織及有效的交流機(jī)制

學(xué)校、年級(jí)組、教研組作為教師學(xué)習(xí)與生活的日常組織，可起到專業(yè)組織的作用。但要使教師專業(yè)得到更深層次的提高，就需要建立跨學(xué)校的專業(yè)活動(dòng)組織，如研究會(huì)、學(xué)會(huì)等，主要目的是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。同時(shí)，要形成專業(yè)組織的內(nèi)部交流機(jī)制，出臺(tái)定期研討、定期參觀活動(dòng)等一系列的交流機(jī)制，大家共同探討專業(yè)問(wèn)題，交流工作經(jīng)驗(yàn)，以提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師;專業(yè)素養(yǎng);蘇霍姆林斯基

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)08-0138-01

時(shí)展，社會(huì)推移，日新月異，瞬息萬(wàn)變，在整個(gè)教育系統(tǒng)也在改革的過(guò)程當(dāng)中，作為語(yǔ)文老師，怎樣適應(yīng)教育的變革與發(fā)展呢？我認(rèn)為，只有靠扎實(shí)的語(yǔ)文專業(yè)水平，才能屹立于改革的浪潮之中。

語(yǔ)文教師扎實(shí)的專業(yè)成長(zhǎng)之路在何方？作為一線的語(yǔ)文教師，可以通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修、座談、參觀等多種多樣的方式，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。近幾年來(lái)，我們學(xué)校敢為人前，另辟蹊徑，一直探索語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)之路。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探尋，把自覺(jué)讀書(shū)、備課思考、務(wù)實(shí)科研定為立足點(diǎn)，三足鼎立，三為一體，以促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)不斷成長(zhǎng)，現(xiàn)表述如下：

立足點(diǎn)之一：自覺(jué)讀書(shū)，夯實(shí)語(yǔ)文教師的專業(yè)基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基以讀書(shū)作為自己人生成長(zhǎng)的一筆重要“財(cái)富”：“我私人的圖書(shū)館里，在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上了書(shū)架……有成千上萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)……我每天不讀上幾頁(yè)，有時(shí)不讀上幾行，我是無(wú)法活下去的……”但與他一絲不茍的讀書(shū)態(tài)度極不協(xié)調(diào)的是，一些中小學(xué)有相當(dāng)一批教師卻很少有時(shí)間去讀書(shū)。試想，如果一個(gè)學(xué)生一年讀一本書(shū)的話，那么有著50個(gè)學(xué)生的老師又該讀多少書(shū)才能滿足學(xué)生旺盛的求知欲呢？實(shí)際上，語(yǔ)文教師每年的閱讀量應(yīng)不少于200萬(wàn)字。

身正為范，學(xué)高為師。語(yǔ)文教師要自覺(jué)讀書(shū)更是責(zé)無(wú)旁貸，首當(dāng)其沖，一個(gè)語(yǔ)文教師的素質(zhì)高低在很大程度上，取決于有沒(méi)有讀書(shū)的習(xí)慣、讀書(shū)視野的寬窄和讀書(shū)積累的厚薄。讀書(shū)是每位語(yǔ)文教師生活和工作的必不可少的一部分。自覺(jué)是讀書(shū)的基本前提，是內(nèi)在的潛動(dòng)力，讀書(shū)才會(huì)常讀常新，常讀?；?，猶如一股源頭活水，不斷冒出鮮活的泉水。語(yǔ)文教師通過(guò)自覺(jué)讀書(shū)，不僅獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)，還提升了個(gè)人的人文底蘊(yùn)。知識(shí)面廣了，底蘊(yùn)深了，教學(xué)起來(lái)駕輕就熟，事半功倍。我每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)深入研讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，強(qiáng)化自己作為語(yǔ)文老師的語(yǔ)文底氣。這樣學(xué)習(xí)也是讀書(shū)的一個(gè)的重要環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的愿讀書(shū)、好讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)的氛圍。

立足點(diǎn)之二：備課思考，踏實(shí)語(yǔ)文教師的專業(yè)內(nèi)涵。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句擲地有聲的警言，告訴我們，如果讀書(shū)不思考，往往進(jìn)入寶山而空手而回。讀書(shū)是汲取別人的智慧，而思考才是自己的智慧。對(duì)文本的積極思考又是語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條必由之路。教材是載體，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在開(kāi)放的課堂當(dāng)中，在知識(shí)來(lái)源廣泛的層面上，就看老師的思考能力水平的高低了。課堂是教師教學(xué)的主陣地，教師一定要一絲不茍對(duì)待，特別對(duì)教材進(jìn)行備課思考，應(yīng)包括三方面：課前預(yù)設(shè)的思考、課中組織的思考、課后反饋的思考。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。課前預(yù)設(shè)的思考是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。作為一名語(yǔ)文教師，學(xué)會(huì)解讀文本是必備的素養(yǎng)，是一種專業(yè)知識(shí)、言語(yǔ)技能、倫理情操和審美價(jià)值等方面的綜合素養(yǎng)。我們除了學(xué)會(huì)解讀自己，對(duì)自身的知識(shí)、能力，自己的情感、心智等的解讀外，還要學(xué)會(huì)解讀學(xué)生。當(dāng)然，最為重要的是，作為教師要學(xué)會(huì)解讀文本。在解讀文本這一環(huán)節(jié)時(shí)，我們最能夠見(jiàn)出一個(gè)教師的思想修養(yǎng)，學(xué)理結(jié)構(gòu)和他的文化視野。

有了良好的課前預(yù)設(shè)，還要求教師有出眾的課堂調(diào)控能力，因此，語(yǔ)文老師必須對(duì)課中組織進(jìn)行嚴(yán)密的思考，掌握兩種能力，一是對(duì)教材的駕馭能力，二是對(duì)學(xué)生的駕馭能力。教材是靜止的事物，課堂上老師可以調(diào)控，可以分重難點(diǎn)進(jìn)行割舍，旁敲側(cè)擊，有的放矢；而學(xué)生是動(dòng)態(tài)的個(gè)體，需要老師的洞悉察覺(jué)，教育機(jī)智，還要有口若懸河的口才，敏捷的思維，以應(yīng)對(duì)課堂中的千變?nèi)f化。在不同的情況下，對(duì)課前的預(yù)設(shè)，教師靈活變通，因地制宜，因人而異。

立足點(diǎn)之三：務(wù)實(shí)科研，充實(shí)語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)。一個(gè)教師在課堂上能把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，只是一個(gè)教書(shū)匠，要想真正在語(yǔ)文專業(yè)之路上走得更闊更遠(yuǎn)一些，就要走上科研興教的道路，以大膽務(wù)實(shí)的科研能力，充實(shí)語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)。

篇5

教師是素質(zhì)教育的直接組織者和實(shí)踐者。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校教育質(zhì)量最終取決于教師素質(zhì)和水平。”在學(xué)校教育的所有課程中，語(yǔ)文是百科之母，是基礎(chǔ)的工具性的課程，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解和掌握的好壞，直接或間接地關(guān)系到對(duì)其他課程知識(shí)的理解和掌握程度。因此擔(dān)任民族母語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)文教師在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌中更顯得任重而道遠(yuǎn)。

“學(xué)高為師，身正為范”，作為素質(zhì)教育中的語(yǔ)文教師要能成為學(xué)生的良師和學(xué)生人格形成的模范，必須不斷提高自身素質(zhì)。語(yǔ)文教師必須在探索語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育的實(shí)踐中走出一條適合自己的路子來(lái)。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育的“三要義”

素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，素質(zhì)教育的基本渠道在課堂，語(yǔ)文的課堂教學(xué)必須落實(shí)素質(zhì)教育的“三要義”：一是面向全體學(xué)生。教師要精講，要采用多種教學(xué)形式和訓(xùn)練方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓每一個(gè)學(xué)生都參加學(xué)習(xí)、參與訓(xùn)練，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。二是全面提高。就是教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它不僅能夠教學(xué)生基本語(yǔ)言文化知識(shí)，而且具有與德育、美育結(jié)合的客觀條件，基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材中包含大量的優(yōu)秀的文學(xué)作品，如魯迅的小說(shuō)、茅盾的散文、郭沫若的詩(shī)歌、老舍的戲劇以及高爾基等外國(guó)優(yōu)秀作者的一系列思想性、藝術(shù)性極強(qiáng)的精彩華章，都為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育提供了豐富的、實(shí)用的素材。三是主動(dòng)發(fā)展。就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心情愉悅、主動(dòng)求知、主動(dòng)發(fā)展，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、文道兼修，教導(dǎo)合一

文道并重，教導(dǎo)合一，這是中國(guó)教育實(shí)踐的重要經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)首先必須把思想品德教育作為全面提高學(xué)生素質(zhì)的有機(jī)組成部分。在學(xué)生積累文學(xué)文化素養(yǎng)的同時(shí)，在政治思想上能明辨是非，學(xué)會(huì)愛(ài)憎好惡；性格上積極向上；感受華彩文章的意境美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美的真諦，實(shí)現(xiàn)思想和情感的升華。為此，語(yǔ)文教師必須文道兼修。語(yǔ)文教師應(yīng)該是思想品德高尚，堅(jiān)持真理，言行舉止堪為學(xué)生表率的教育工作者。要履行教書(shū)育人的職責(zé)，語(yǔ)文教師還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)，不斷提高教書(shū)水平，教導(dǎo)合一，從而達(dá)到育人的目的。在語(yǔ)文課中大多是通過(guò)文學(xué)作品的教學(xué)來(lái)傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的。語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷“充電”，以自己扎實(shí)的基本功，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。如通過(guò)朗讀，我們既可以使學(xué)生感受到《歸田園居》《荷花淀》所勾畫的意境美，也可感受《麥琪的禮貌》《小二黑結(jié)婚》所表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)構(gòu)美和語(yǔ)言美。教師還可以通過(guò)文章的線索、詞句、創(chuàng)設(shè)情境等方法誘導(dǎo)學(xué)生步入勝境，領(lǐng)略作品的思想和藝術(shù)境界。

三、提高語(yǔ)言素質(zhì)，突出說(shuō)寫能力的培養(yǎng)訓(xùn)練

對(duì)于語(yǔ)文教師而言，其“說(shuō)”的水平和“寫”的能力尤顯重要，因?yàn)椤罢f(shuō)”（口頭表達(dá)能力）不行，無(wú)以為師，“寫”（寫作能力）不行，無(wú)以為范，只有說(shuō)寫俱佳，方可錘煉成出類拔萃的語(yǔ)文教師。

蘇霍姆林斯基說(shuō)“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在 課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件?！币虼?，語(yǔ)文教師不僅要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明生動(dòng)，還應(yīng)做到說(shuō)理述事具有邏輯性，描述人物具有形象性，范讀談話具有感染性，借助手勢(shì)，具有諧趣性，發(fā)音正確，富有精確性，舉一反三，具有啟發(fā)性，闡述分析，富有教育性。

從“寫”的角度來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)只的一大難點(diǎn)，要教好學(xué)生寫作文，語(yǔ)文教師是關(guān)鍵。既要自己知道“怎樣寫”，還要教會(huì)學(xué)生“怎樣寫”，因此語(yǔ)文教師要有扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，掌握寫作規(guī)律，通曉各種文體的知識(shí)，擅于不同文體的寫作，語(yǔ)文教師要把自己工作中的作法、總結(jié)、感想等用筆論述出來(lái)，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。這樣，既為學(xué)生做出榜樣，又為自己成為學(xué)者型的教師打下基礎(chǔ)。

四、提高自我調(diào)控能力，促進(jìn)心理健康

具備良好的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)、自我完善的能力。適應(yīng)未來(lái)語(yǔ)文素質(zhì)教育的教師，必須大力加強(qiáng)其心理健康教育的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提高自身的心理素質(zhì)和自我調(diào)控能力。教師不要把自身的消極情緒帶進(jìn)課堂。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)自己的寬容精神，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，以自身高尚的人格力量和健康的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，真誠(chéng)地接納、尊重和理解學(xué)生。

五、多積累，海納百川

篇6

[關(guān)鍵詞] PBL；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；應(yīng)用；調(diào)查

PBL（problem-based learning）學(xué)習(xí)模式在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的推行與實(shí)踐已有多年，從對(duì)其基本理論的研究，到對(duì)其具體教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，該模式已得到相關(guān)專業(yè)人士越來(lái)越多的重視，那么，目前小學(xué)語(yǔ)文教育工作者對(duì)于應(yīng)用PBL模式所產(chǎn)生的實(shí)際效應(yīng)有著怎樣的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)？他們?cè)赑BL模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常遇到的困難有哪些？如何才能解決這些困難？為了明確這些問(wèn)題，武漢城市職業(yè)學(xué)院“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組成員在2013年7月至2013年11月之間展開(kāi)了一系列相關(guān)調(diào)查，面向500名來(lái)自省、市、縣不同層級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了《基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況的調(diào)查問(wèn)卷》的問(wèn)卷調(diào)查，選擇50名具有區(qū)域代表性的小學(xué)語(yǔ)文教師就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了訪談，并且深入到十多所小學(xué)聽(tīng)課，現(xiàn)將調(diào)查的結(jié)果總結(jié)如下：

一、作為一種科學(xué)有效的教學(xué)模式，PBL模式在中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用已日益廣泛，其積極效用得到了專業(yè)人士充分的肯定

從我們多方面的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，PBL模式在中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，目前大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都在不同程度地使用PBL模式進(jìn)行教學(xué)，而在接受調(diào)查的近600名小學(xué)語(yǔ)文教師中，有91%的人認(rèn)為運(yùn)用該模式能營(yíng)造出更寬松的學(xué)習(xí)氛圍，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究的意識(shí)，他們反映，從學(xué)生反饋的信息來(lái)看，大部分小學(xué)生也都非常喜歡這種模式，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式給他們的學(xué)習(xí)帶去了更多的趣味和自由發(fā)揮的空間。

PBL模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，充分顯示了中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)理念上的根本變化，也充分顯示了中國(guó)多年以來(lái)大力推行的語(yǔ)文教學(xué)改革的成效。

中國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的課程基本理念，指出在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，“學(xué)生是主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！盵1]強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀整體發(fā)展的綜合性學(xué)習(xí)。新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的踐行者們提出了新的要求，他們需要探究和使用更科學(xué)有效的教學(xué)模式，使我們培養(yǎng)出的人才在自我學(xué)習(xí)的能力、解決問(wèn)題的能力、合作交往的能力、創(chuàng)新思維能力等多方面具備更高的綜合素質(zhì)。

而PBL模式與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它最為突出的特征正是秉持以學(xué)習(xí)者為中心的理念，力求賦予學(xué)習(xí)者更大個(gè)人發(fā)展與創(chuàng)新空間――即以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，重視跨學(xué)科式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，力求讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)、反思建構(gòu)知識(shí)并形成學(xué)習(xí)的技能。

正因?yàn)镻BL模式的教學(xué)理念與我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的理念有著高度的一致性，理想狀態(tài)的PBL模式正是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革所需要和所尋求的教學(xué)模式之一種，所以近年來(lái)PBL模式受到了小學(xué)語(yǔ)文教師們?cè)絹?lái)越多的重視，而且通過(guò)這幾年的探索和積累，教師們?cè)趹?yīng)用該模式的經(jīng)驗(yàn)方面也日益豐富。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用PBL模式教學(xué)時(shí)經(jīng)常面臨的困難

1、教師因自身的知識(shí)儲(chǔ)備不夠而不能很好地為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助；

2、非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題的確定有一定難度；

3、解決問(wèn)題的過(guò)程不易掌控。

三、解決困難的方法

客觀地來(lái)講，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，PBL模式對(duì)于小學(xué)師生綜合素養(yǎng)的要求的確更高，想要解決以上提到的這些困難，教師們可以從這幾方面來(lái)進(jìn)行努力：

1、保持持續(xù)、廣泛的學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷開(kāi)拓自己的眼界，多爭(zhēng)取各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，多參加各種專業(yè)的研討活動(dòng)，使自己具備更加淵博的學(xué)識(shí)、更加靈活的的邏輯思維能力和更加熟練的教學(xué)掌控能力。

2、在不同階段的具體工作中，進(jìn)一步把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題階段

在PBL模式的教學(xué)中，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主軸，所以非結(jié)構(gòu)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出是整個(gè)工作過(guò)程中的關(guān)鍵因素。要向設(shè)計(jì)出合適的問(wèn)題，教師們需要把握以下幾點(diǎn)：

第一，進(jìn)一步把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)際問(wèn)題時(shí)要從以下幾方面進(jìn)行考慮：?jiǎn)栴}是否與學(xué)習(xí)者先備知識(shí)相連結(jié)？問(wèn)題是否貼合學(xué)生的生活實(shí)際？問(wèn)題的難度是否適中？問(wèn)題是否能激發(fā)學(xué)生探究的興趣？

第二，充分明確教學(xué)的目標(biāo)

問(wèn)題要能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題解決的過(guò)程應(yīng)該就是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

第三，深入思考、集思廣益

問(wèn)題的產(chǎn)生可以是教師獨(dú)立思考的結(jié)果，也可以是教研會(huì)、集體備課等活動(dòng)中集體交流的結(jié)果，有效聽(tīng)取多方面的意見(jiàn)，能夠使問(wèn)題的質(zhì)量得到相應(yīng)的提高。

第四，堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則

篇7

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文課程資源 開(kāi)發(fā) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Development and Application Problems of County Junior

High School Chinese Language Course Resources

WANG Fuwang

（Hebei Xianxian Department of Education and Sports Bureau， Cangzhou， Hebei 062250）

Abstract County junior high school Chinese language curriculum resource development and application of the work can not be ignored at present； there are some questions， suggestions from the curriculum awareness， management training， the ability of teachers to improve discipline and other aspects， and strive to really implement junior high school language curriculum development and application of resources.

Key words junior Chinese course resources； development； application

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文課程建設(shè)已步入了一個(gè)嶄新階段，初中語(yǔ)文課程資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與應(yīng)用已刻不容緩地?cái)[到了人們面前。努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程是我們語(yǔ)文教育工作者任務(wù)所在，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然。在課程建設(shè)過(guò)程中，結(jié)合縣域農(nóng)村初中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)狀實(shí)際，著力做好初中語(yǔ)文的課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用工作，將初中語(yǔ)文課程建設(shè)落到實(shí)處。

1 縣域初中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（1）初中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用缺乏科學(xué)的系統(tǒng)管理支持?？h域初中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要相關(guān)教育管理部門尤其是縣域教育主管單位和各位中學(xué)校長(zhǎng)以先進(jìn)的教育思想，先進(jìn)的課程理念作指導(dǎo)，摒棄老舊的教育教學(xué)模式，改變過(guò)去單一以升學(xué)率、優(yōu)秀率、合格率為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校、教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，給廣大教師更廣闊的發(fā)展空間。

（2）語(yǔ)文教師課程資源開(kāi)發(fā)及應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力不足，缺乏開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性、自覺(jué)性。由于廣大農(nóng)村語(yǔ)文教師擁有的教育信息相對(duì)較少，課程資源相對(duì)短缺，研發(fā)資金缺乏，學(xué)校的教師考核評(píng)價(jià)缺少相應(yīng)的課程資源開(kāi)發(fā)的激勵(lì)指標(biāo)等等，導(dǎo)致教師開(kāi)發(fā)的積極性、主動(dòng)性受到影響，課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的效果和作用大打折扣，影響了初中課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和水平。

（3）語(yǔ)文教師缺少必要的課程資源開(kāi)發(fā)及應(yīng)用的相關(guān)培訓(xùn)，專業(yè)能力有待提高。由于教師傳統(tǒng)的課程觀念根深蒂固，僅僅局限于教教材，當(dāng)然談不上創(chuàng)造性地使用教材和對(duì)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。究其原因在于缺少課程建設(shè)方面專業(yè)引領(lǐng)，缺少課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，尤其缺乏學(xué)科課程專家的針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)。

2 針對(duì)農(nóng)村初中課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用存在的問(wèn)題，我們應(yīng)制定以下幾點(diǎn)對(duì)策

（1）增強(qiáng)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的意識(shí)，使課程資源建設(shè)成為初中語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要工作。改變過(guò)去教師狹隘的課程資源觀念，初中語(yǔ)文教師不要僅僅知道教材、教參、教輔是課程資源，其實(shí)語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在。

結(jié)合縣域語(yǔ)文課程資源的實(shí)際，開(kāi)發(fā)出具有本縣地域特點(diǎn)，具有本地文化特色的語(yǔ)文課程資源。從宏觀角度，統(tǒng)籌整合縣域范圍內(nèi)的語(yǔ)文課程資源，編寫相關(guān)的鄉(xiāng)土課程、校本課程，其中融入相關(guān)的語(yǔ)文訓(xùn)練內(nèi)容，使得本地文化教育與語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合，使得語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用真正落到實(shí)處。河北省獻(xiàn)縣傳統(tǒng)文化歷史悠久，名人代出。我們因地制宜，充分挖掘本土文化資源，開(kāi)發(fā)了相關(guān)的地方課程。獻(xiàn)王文化，毛公書(shū)院，清代才子紀(jì)曉嵐等家喻戶曉；民族英雄馬本齋紀(jì)念館作為全國(guó)百家紅色經(jīng)典景區(qū)之一，已成為全縣中小學(xué)生革命理想教育的基地。在此基礎(chǔ)上，我們相繼開(kāi)發(fā)了校本課程《閱微草堂話滄?！?，在今年的河北省課程開(kāi)發(fā)評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)；地方課程《民族英雄馬本齋》也普遍受到師生的好評(píng)。

各學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際，大力開(kāi)發(fā)出具有本校特色的語(yǔ)文學(xué)科方面的校本課程。校本課程的主要作用在于“通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校個(gè)性化的發(fā)展，挖掘?qū)W校潛力，弘揚(yáng)學(xué)校傳統(tǒng)，增強(qiáng)教育內(nèi)涵，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，使學(xué)校教育充滿活力?！?②

在開(kāi)發(fā)和應(yīng)用本校語(yǔ)文教學(xué)資源方面，語(yǔ)文教師有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校的人文環(huán)境、教育模式、辦學(xué)特色都可以成為語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的源頭活水。加之語(yǔ)文教師的獨(dú)有的語(yǔ)言表達(dá)技能，輔以專項(xiàng)拓展訓(xùn)練，會(huì)使得語(yǔ)文教學(xué)的視野得以開(kāi)闊，從而逐步形成學(xué)校自身獨(dú)有的校園文化。

（2）明確縣域、學(xué)校在語(yǔ)文學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用過(guò)程中的管理職能，建立相應(yīng)的學(xué)科實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)（下轉(zhuǎn)第151頁(yè)）（上接第145頁(yè)）制。在語(yǔ)文學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用過(guò)程中，縣域?qū)W科的中心教研部門要發(fā)揮好指導(dǎo)和管理職能?？h、鄉(xiāng)都要成立專門的語(yǔ)文學(xué)科課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，縣學(xué)科中心教研組負(fù)責(zé)全縣的語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)及應(yīng)用的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，適時(shí)安排、組織、督促、檢查此項(xiàng)工作的落實(shí)工作。并建立相關(guān)的督促評(píng)價(jià)機(jī)制?？h語(yǔ)文學(xué)科中心教研組要定期對(duì)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行總結(jié)，對(duì)活動(dòng)開(kāi)展有成效、有成果的學(xué)校要進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，借以推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。

（3）加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)人員的培訓(xùn)工作，通過(guò)多種途徑開(kāi)發(fā)課程資源，努力提高教師的課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力。

圍繞教師的課程資源開(kāi)發(fā)能力的形成與提高，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求：

①要設(shè)計(jì)和制定好教師培訓(xùn)計(jì)劃，確定學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)?？h學(xué)科中心教研組要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，做好課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的總體規(guī)劃。縣語(yǔ)文中心教研組要積極組織相關(guān)教師參加省、市組織的課程建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)方面的專題會(huì)、研討會(huì)，及時(shí)了解課程開(kāi)發(fā)方面的前沿訊息，掌握課程開(kāi)發(fā)方面的基本途徑、方法和內(nèi)容，不斷提升教師的課程開(kāi)發(fā)的能力和水平。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、中學(xué)學(xué)科教研組也要結(jié)合教學(xué)主管部門的總體要求，制定出切實(shí)可行的課程資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃。

②榜樣的作用是無(wú)窮的，要發(fā)揮好本地課程開(kāi)發(fā)先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人的示范、引領(lǐng)作用。通過(guò)舉辦先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，開(kāi)展語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)成果展覽活動(dòng)，讓廣大一線語(yǔ)文教師借鑒學(xué)習(xí)他們?cè)谡Z(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方面的好的經(jīng)驗(yàn)，好的做法，借以提高自身的能力和水平。

③要引導(dǎo)廣大師生共同參與開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用工作。語(yǔ)文教師也要充分運(yùn)用好已開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源，要精心設(shè)計(jì)，巧妙訓(xùn)練，讓活動(dòng)訓(xùn)練與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，與學(xué)生的思想實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)，讓學(xué)生感知家庭，感知社會(huì)，感知參與的快樂(lè)與充盈。

語(yǔ)文教師在開(kāi)發(fā)與應(yīng)用語(yǔ)文課資源的過(guò)程中，既要注重傳統(tǒng)文化、歷史文化的傳承與弘揚(yáng)，也要著眼于現(xiàn)實(shí)鮮活的典型事例和鮮活的人物精神的發(fā)現(xiàn)和宣傳，努力做到歷史文化的挖掘與當(dāng)代人物風(fēng)采的展示交相輝映。語(yǔ)文教師也要立足學(xué)校實(shí)際，努力提煉和內(nèi)化學(xué)校師生精神風(fēng)貌的校本文化，從而凝聚起學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大精神動(dòng)力，為學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。

另外，要引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。課程資源的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)學(xué)生的積極參與。通過(guò)一系列的主題活動(dòng)開(kāi)展，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

綜上所述，縣域初中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用工作雖然面臨許多困難，但只要我們?cè)鰪?qiáng)責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)組織和領(lǐng)導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)有效的管理方法，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)廣大一線語(yǔ)文教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，相信初中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用工作定能邁上一個(gè)新臺(tái)階。

注釋

① 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（201008修改稿）.

篇8

有人在回顧課改成果時(shí)作了這樣的闡述：“從語(yǔ)文教育理念到語(yǔ)文教育實(shí)踐，均發(fā)生了很大變化。表現(xiàn)為，初步實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，密切了語(yǔ)文課程與生活和時(shí)代的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到初步改善，正在逐步建立與素質(zhì)教育相一致的評(píng)價(jià)與考試制度，語(yǔ)文課程資源不斷得到開(kāi)發(fā)和利用等等。”[1]如何考量這些成果，暫且不論。遺憾的是，我們沒(méi)有在這里看到語(yǔ)文教師特別是青年教師的轉(zhuǎn)變與成長(zhǎng)。而在對(duì)語(yǔ)文課改存在的問(wèn)題進(jìn)行反思時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題大多與教師有關(guān)?！肮ぞ咝院腿宋男圆荒芨盍眩撾x文本、架空語(yǔ)言的教學(xué)不足取；對(duì)‘語(yǔ)文素養(yǎng)’概念的界定需要明晰；對(duì)話不等于談話，教師的角色是‘平等中的首席’；語(yǔ)文訓(xùn)練不等于語(yǔ)文‘操練’；誦讀是基于理解的一種聲音表達(dá)形式，關(guān)鍵在于理解文本；語(yǔ)文教師的主體性不容漠視……”[2]這里涉及到了語(yǔ)文教師的學(xué)科價(jià)值取向、角色、課堂教學(xué)策略、主體性等多個(gè)方面，這些現(xiàn)象在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)具有普遍性。從回顧與總結(jié)中不難看出，課改的外部條件有著強(qiáng)大的支撐，宏觀的建構(gòu)也頗具力度，但處于風(fēng)暴中心的教師似乎成了課改的瓶頸所在，所存在的問(wèn)題幾乎都與語(yǔ)文教師的觀念、素養(yǎng)相關(guān)。

一、調(diào)查與分析

筆者對(duì)中學(xué)青年語(yǔ)文教師的教學(xué)樣態(tài)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n改中所處的境地頗為尷尬。作為課改的有生力量，他們本應(yīng)該是課改的希望所在，然而，在這場(chǎng)變革中，不少人丟失了自己的話語(yǔ)權(quán)。他們疲于應(yīng)付，被動(dòng)盲從，失去了應(yīng)有的自信力。于漪老師曾一針見(jiàn)血地指出：“語(yǔ)文教改十年路程走下來(lái)，我們很多教師，包括一些優(yōu)秀的教師，在上課的時(shí)候，自信力都很少，往往是不知道課怎么上。我想這樣一種心態(tài)，會(huì)影響我們語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升?！盵3]

1.關(guān)于專業(yè)功底與職業(yè)興趣

青年語(yǔ)文教師的年齡一般在35周歲以下，高中畢業(yè)時(shí)間大多在90年代之后。其時(shí)，師范類專業(yè)已經(jīng)被冷落，優(yōu)秀的高中畢業(yè)生愿意填報(bào)師范類院校的人數(shù)減少，生源整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。另外，高中教育中，語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科一樣，更多地依賴應(yīng)試式訓(xùn)練，只求分?jǐn)?shù)，忽視素養(yǎng)，學(xué)生的閱讀積累不足，語(yǔ)文學(xué)科功底相對(duì)薄弱。從就業(yè)意愿來(lái)看，選擇語(yǔ)文教師職業(yè)是一些人的無(wú)奈，只是一種生存的需要。在問(wèn)卷中，有38%的受訪對(duì)象表示，做語(yǔ)文教師并非出于對(duì)語(yǔ)文或語(yǔ)文教師的喜歡。從專業(yè)素養(yǎng)來(lái)看，不少青年教師存在著先天的不足。這一點(diǎn)，另一組調(diào)查數(shù)據(jù)也可以印證。在問(wèn)及“業(yè)余是否會(huì)寫一點(diǎn)文學(xué)作品”時(shí)，“基本不寫”的占36.4%，“偶爾寫”的占54.5%，“經(jīng)常寫”的僅占9.1%。多數(shù)青年語(yǔ)文教師對(duì)業(yè)余寫作缺乏熱情和興趣，更談不上愛(ài)好和習(xí)慣，這是值得憂慮的。問(wèn)卷顯示，即使踏上工作崗位后，依然有30%的受訪者表示“不喜歡”自己的職業(yè)。目前升學(xué)率的壓力，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的壓力、使工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的青年教師忙于應(yīng)付，疲于奔命，對(duì)職業(yè)的熱情逐步削減，尤其是畢業(yè)班的教師，“厭教”情緒有蔓延趨勢(shì)。

2.對(duì)于學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與教學(xué)觀

新課標(biāo)在“語(yǔ)文課程性質(zhì)與地位”一章開(kāi)宗明義：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄皹?biāo)準(zhǔn)”里說(shuō)得明白，但個(gè)人的解讀不一定清晰到位。“工具性和人文性”如何真正做到“統(tǒng)一”，在教學(xué)實(shí)踐中更是一個(gè)難點(diǎn)，青年教師常常會(huì)陷入誤區(qū)。譬如，閱讀教學(xué)究竟是以思想內(nèi)容為主，還是以文本語(yǔ)言為主？調(diào)查數(shù)據(jù)分別是37.7%和62.3%，更有32.6%的青年教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“瞄準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，應(yīng)對(duì)考核”。語(yǔ)文到底教什么，什么才是語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值取向，他們?cè)谶x擇中出現(xiàn)了搖擺。

導(dǎo)致他們觀念模糊的原因是多方面的。語(yǔ)文教育觀念的變化與十年教改曲折起伏的走勢(shì)相吻合。十年語(yǔ)文教改大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，從語(yǔ)文工具理性的批判到過(guò)度張揚(yáng)人文的泛語(yǔ)文化，再到新理性精神的呼喚和尋找。1997年第11期的《北京文學(xué)》以“憂思中國(guó)語(yǔ)文教育”為題，刊登了一組文章，由此引發(fā)了20世紀(jì)末語(yǔ)文教育問(wèn)題的大討論。有的學(xué)者批評(píng)說(shuō)：“回顧百年中國(guó)語(yǔ)文教育的歷史，我們的語(yǔ)文教育的確是大大忽略了人。語(yǔ)文教育漠視了精神，忽視了精神，也就榨干了情感，泯滅了靈性，教材與課堂也就無(wú)趣無(wú)味，干巴枯燥，貧乏單調(diào)，形同于自然科學(xué)，形同文字游戲?！盵4]這種批評(píng)直指語(yǔ)文的工具理性，呼吁語(yǔ)文教育能夠承擔(dān)起更多文化的、精神層面的東西，包括審美意識(shí)、情感態(tài)度、價(jià)值觀等等。但對(duì)于人文的理解偏差或者極端化強(qiáng)調(diào)，又導(dǎo)致了人文精神在語(yǔ)文中的泛濫?！爱?dāng)語(yǔ)文教學(xué)擎著人文大旗一路高歌猛進(jìn)時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)陣營(yíng)里出了一個(gè)異端――泛語(yǔ)文現(xiàn)象……泛語(yǔ)文現(xiàn)象依然以人文之名，波瀾壯闊地蔓延下去”[5]這時(shí)，又有學(xué)者指出：語(yǔ)文新課改“在弘揚(yáng)人文精神的同時(shí)弱化了知識(shí)與理性精神”“倡導(dǎo)開(kāi)放性與多元性導(dǎo)致教學(xué)的隨意與放縱”“語(yǔ)文現(xiàn)代化進(jìn)程中，丟棄了一些傳統(tǒng)的做法與精神”[6]。反思語(yǔ)文課改的困惑，人們對(duì)工具性與人文性的思考又重新轉(zhuǎn)向立體式的、動(dòng)態(tài)的、互為主體的實(shí)踐視角，也就是人們所呼吁的新理性精神。十年課改，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值定位紛爭(zhēng)不斷，人文與工具忽此忽彼，直接導(dǎo)致一線教師的迷茫。面對(duì)“城頭變幻大王旗”的風(fēng)云變化，剛?cè)胄械囊恍┣嗄杲處熥匀粺o(wú)法做到“咬定青山不放松”的堅(jiān)韌，盲從，隨大流，簡(jiǎn)單化跟風(fēng)，迷失了方向。

另一個(gè)更重要的因素是青年教師在職自我進(jìn)修的主動(dòng)性趨弱。以閱讀為例，“近五年你閱讀過(guò)幾本教育專著”的反饋顯示，每年讀完一本專著的只占16.4%。五年中，只讀過(guò)一本甚至一本沒(méi)讀的占34.5%。從來(lái)不訂閱專業(yè)期刊的占31.1%，而每月堅(jiān)持閱讀專業(yè)期刊的只占28%。對(duì)名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表示關(guān)注并借鑒的還不到一半，偶爾關(guān)注但無(wú)行動(dòng)的占了53.6%。專業(yè)學(xué)習(xí)上興趣的衰退，嚴(yán)重制約了青年教師觀念的與時(shí)俱進(jìn)，他們?cè)谡n改中搖擺不定，對(duì)或此或彼的觀念缺乏獨(dú)立的思考和判別能力，導(dǎo)致在他們的身上出現(xiàn)了與年齡相悖的墨守成規(guī)、隨波逐流的惰性。

3.對(duì)自我教學(xué)的滿意度及語(yǔ)文生態(tài)的評(píng)價(jià)

關(guān)于青年教師對(duì)自己的教學(xué)滿意度的問(wèn)卷顯示，“較滿意”的占26.9%，“基本滿意的”占69.2%，而“不滿意的”只占3.8%。客觀地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀總體上并不令人滿意，無(wú)論是課堂教學(xué)策略的科學(xué)性還是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的有效性，即便是教育圈之外也頗多指責(zé)的聲音。而青年教師卻大多數(shù)自我感覺(jué)良好，這種盲目的樂(lè)觀是專業(yè)素養(yǎng)薄弱導(dǎo)致的誤判，還是進(jìn)取心不足表現(xiàn)出來(lái)的慵懶？也許兩者都有。

青年教師對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)環(huán)境的評(píng)價(jià)普遍是不滿意的。他們把影響教學(xué)效率的原因大致歸為以下幾類：教材體系不當(dāng)，占40%，學(xué)生課外閱讀受限，占70%，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣，占52%，自己教學(xué)不得法，占25%。客觀而言，教材、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間是制約語(yǔ)文教學(xué)效率提高的重要因素。語(yǔ)文教材采用的是人文主題單元結(jié)構(gòu)，淡化了語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系，加上其他學(xué)科時(shí)間的擠壓，使學(xué)生失去了自由自主的閱讀空間，應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致的題海戰(zhàn)術(shù)，也讓語(yǔ)文失去了應(yīng)有的魅力。但青年教師把主要原因都?xì)w結(jié)到客觀層面，對(duì)自己教學(xué)上的反思還是不夠的，很容易導(dǎo)致責(zé)任感的淡化和上進(jìn)心的缺失。

從上述問(wèn)卷分析來(lái)看，一些青年語(yǔ)文教師的迷茫既有先天不足的因素，專業(yè)知識(shí)的薄弱和職業(yè)興趣的冷淡也在一定程度上制約了他們的專業(yè)發(fā)展，而當(dāng)下主觀或客觀的負(fù)面因素則左右了他們前行的方向，動(dòng)搖了他們的信心，削弱了他們的行動(dòng)力。反思十年課改，雖然我們?cè)诮處熍嘤?xùn)上投入得不少，但大多數(shù)的培訓(xùn)還是的干預(yù)，或者是居高臨下的觀念灌輸，或者是在基礎(chǔ)層面的策略傳授，而缺少對(duì)青年語(yǔ)文教師自我角色意識(shí)的喚醒，缺少基于青年語(yǔ)文教師真實(shí)教學(xué)生態(tài)的有的放矢的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們只是記住了課改的一些概念和口號(hào)，行動(dòng)上反而無(wú)所適從，或者干脆“濤聲依舊”。

二、對(duì)策與建議

1.樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)人生的目標(biāo)

選擇了語(yǔ)文教師這個(gè)職業(yè)，就應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起這份責(zé)任。于漪老師這樣說(shuō)過(guò)：“我樹(shù)立的目標(biāo)是終身做一名教師，我一輩子樹(shù)立的目標(biāo)是做一名合格的基礎(chǔ)教育的教師。我認(rèn)為每堂課的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生生命的質(zhì)量，求學(xué)時(shí)期，學(xué)生的生命大部分是在課堂里成長(zhǎng)的。因此，教師須建設(shè)教學(xué)人生?！盵7]把教學(xué)提高到人生的高度，作為追求的境界，是一種責(zé)任感與使命感的體現(xiàn)。教學(xué)不再是單純的職業(yè)生存方式，而是一種人生的呈現(xiàn)和價(jià)值的證明。當(dāng)教學(xué)與人生攜手而行時(shí)，才會(huì)有主動(dòng)尋找職業(yè)成就與幸福的沖動(dòng)和耐力，生存的疲憊和無(wú)奈也會(huì)在不知不覺(jué)中被忽略和淡化。這似乎已經(jīng)超越了語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的要求，但如此的引導(dǎo)是應(yīng)該的和必須的，是對(duì)青年教師自我角色意識(shí)的喚醒。

“做一名合格的基礎(chǔ)教育的教師”，這是于漪老師的謙詞。對(duì)青年語(yǔ)文教師而言，合格是基本的目標(biāo)。要成為語(yǔ)文教學(xué)的中堅(jiān)力量，顯然需要更高的要求。語(yǔ)文課改需要優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，需要各具風(fēng)格的領(lǐng)軍人物，青年語(yǔ)文教師應(yīng)該敢于追求，敢做課改的弄潮兒，努力成為語(yǔ)文教學(xué)的行家里手。所以，不管就業(yè)動(dòng)機(jī)怎樣，專業(yè)功底如何，興趣是什么，立足當(dāng)下的專業(yè)成長(zhǎng)是最重要的。我們的在職培訓(xùn)，不能滿足于合格，而應(yīng)該更多地推廣層級(jí)提升模式，建立骨干教師梯隊(duì)，不間斷地推動(dòng)教師向更高層次發(fā)展。成長(zhǎng)需要引領(lǐng)，名師輻射效應(yīng)和引領(lǐng)作用對(duì)青年教師成長(zhǎng)有著重要的影響力。張家港市是一個(gè)縣級(jí)市，他們推出了特級(jí)教師工作室、青年教師語(yǔ)文沙龍、骨干教師評(píng)審機(jī)制，使不同層次的青年教師找到了不同的成長(zhǎng)目標(biāo)。身邊的名師就是自己的目標(biāo)，與名師為伴，與名師結(jié)對(duì)，加快了青年教師的成長(zhǎng)步伐。目前張家港市的語(yǔ)文特級(jí)教師就有12名，后備人才正在不斷涌現(xiàn)，以名師為核心的團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)成為其鮮明的特色。

2.學(xué)會(huì)獨(dú)立思想

王棟生老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“獨(dú)立思考是知識(shí)分子最重要的稟賦。在思考中成長(zhǎng)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，保持獨(dú)立精神?！鼻嗄暾Z(yǔ)文教師如果人云亦云，亦步亦趨，始終沒(méi)有屬于自己的聲音，自然會(huì)在紛繁喧囂的輿論中迷失。觀念多元化的時(shí)代，擁有一雙慧眼和獨(dú)立的靈魂顯得尤為重要。

好學(xué)?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！鼻嗄暾Z(yǔ)文教師雖然經(jīng)過(guò)大學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)，為就業(yè)進(jìn)行了相應(yīng)的準(zhǔn)備，但這些儲(chǔ)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從專業(yè)技術(shù)工作的要求看，本科教育僅僅是入門水平，想要?jiǎng)偃螌I(yè)學(xué)科教學(xué)，教師必須有持續(xù)發(fā)展自身能力的自覺(jué)意識(shí)。教師的教學(xué)實(shí)力不可能是靜止的，隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，教師原有的知識(shí)會(huì)逐漸變得陳舊，能力和方法也不一定適應(yīng)新的形勢(shì)，必須有發(fā)展自我的追求。作為語(yǔ)文教師，更需要通過(guò)讀書(shū)構(gòu)造自己的精神家園。于漪老師強(qiáng)調(diào)“有學(xué)才有識(shí)，有學(xué)識(shí)才有膽識(shí)。教學(xué)的自信力來(lái)自教師深厚的學(xué)養(yǎng)。作為語(yǔ)文教師要有文史哲的底子，必須要有文化的積淀。”[8]一年讀不了一本教育專著，甚至連專業(yè)期刊也很少閱讀，整天埋頭于試題講義，沒(méi)有新鮮的養(yǎng)分豐富自己的頭腦，思想自然會(huì)變得蒼白并漸漸萎縮。除了讀書(shū)，名師課堂、名師講座、學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)觀摩研討活動(dòng)，也是不斷汲取營(yíng)養(yǎng)的途徑，以名師為鏡，可以比照自己的不足，找到改進(jìn)的方法，避免前行中的彎路。

好思?！拔宜迹饰以??！庇辛俗约旱乃伎迹庞歇?dú)特的見(jiàn)解。有了充分的思考，才有表達(dá)的自信。思考與寫作可以結(jié)合起來(lái)，寫作是思想的磨刀石。有些觀點(diǎn)在頭腦里是模糊的，經(jīng)過(guò)寫作時(shí)不斷的推敲、校正、打磨，會(huì)漸漸變得清晰起來(lái)。有的青年教師的寫作動(dòng)機(jī)只是為了職稱評(píng)審，而不是為著去思考并解決某個(gè)問(wèn)題，寫作東拼西湊，缺少自己的體驗(yàn)和觀點(diǎn)，這對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的提升起不了任何作用。課題研究是探索思考的最佳途徑之一。據(jù)筆者對(duì)周圍同行課題研究狀況的觀察，青年教師的介入并不積極。他們常常把教研與教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)看，認(rèn)為課題研究是學(xué)校場(chǎng)面上的事，跟自己的教學(xué)關(guān)系不大?？陀^上，這與一些學(xué)校課題搞形式，不重實(shí)效的做法有關(guān)；主觀上，是我們的青年教師沒(méi)有真正投入教研，還沒(méi)有體驗(yàn)到個(gè)中的樂(lè)趣。課題行進(jìn)的過(guò)程，就是一個(gè)專注思考的過(guò)程。屬于自己的實(shí)踐與研究，參與者最有發(fā)言權(quán)，也最能形成并展現(xiàn)獨(dú)立的觀點(diǎn)。

思考，需要批判精神，也需要自我否定的勇氣。拿來(lái)、挑選、檢驗(yàn)、修正、總結(jié)，才能真正形成自己的成果。青年語(yǔ)文教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的反思，對(duì)教育觀念的更新、教學(xué)行為的校正、學(xué)科水平的增進(jìn)、科研能力的提升都起著積極的促進(jìn)作用。

3.在實(shí)踐中大膽創(chuàng)造

青年語(yǔ)文教師處在教學(xué)的第一線，崗位是他們的創(chuàng)造平臺(tái)，課堂是他們播種和耕耘的責(zé)任田。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的低迷現(xiàn)狀，作為教師，首先要反思的是自己的教學(xué)有什么問(wèn)題，哪些方面可以嘗試改變。青年教師應(yīng)該更容易接受新思想和新觀念，應(yīng)該有更廣的視野，也應(yīng)該有更多的激情和無(wú)畏的勇氣。沒(méi)有什么比行動(dòng)更能證明自我的存在，青年語(yǔ)文教師要敢于行動(dòng)，敢于創(chuàng)新，敢于闖出一條屬于自己的語(yǔ)文教學(xué)之路。

課改呼喚著創(chuàng)造。課程改革本身就是一場(chǎng)革新，是一種大膽的創(chuàng)造性實(shí)踐，沒(méi)有現(xiàn)成的模式和范本照搬照用。從課程的角度看，教師的角色已不是單一的國(guó)家課程實(shí)施者，而是課程的組成內(nèi)容，更是校本課程的編制者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，青年語(yǔ)文教師施展才華的空間比以前的更廣。從課堂的角度看，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也要求青年教師充分發(fā)揮才智，嘗試多種策略，探索更多的模式，這些也為青年語(yǔ)文教師提供了一個(gè)證明自己的最好機(jī)遇。

大膽創(chuàng)造，要相信自己，敢于張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)。有的青年教師，離開(kāi)了教參就不能獨(dú)立處理教材，離開(kāi)了“一課一練”就不知道讓學(xué)生做什么，不用多媒體就擔(dān)心自己的課不合時(shí)，缺乏的就是自信。信自己就是要尊重學(xué)科規(guī)律，尊重教學(xué)規(guī)律，相信自己的才智。信自己，還要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，不隨大流，不盲目崇拜，敢于發(fā)出自己的聲音。見(jiàn)解不同，觀點(diǎn)百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴；個(gè)性不同，課堂百花爭(zhēng)艷；優(yōu)勢(shì)不同，風(fēng)格姹紫嫣紅。正如于漪老師所說(shuō)：“如果我們?nèi)珖?guó)各地都能出一批個(gè)性鮮明的優(yōu)秀教師，一定可以頂起我們語(yǔ)文教學(xué)的一片天?！?/p>

青年語(yǔ)文教師的優(yōu)勢(shì)在于青年，青年的優(yōu)勢(shì)在于希望，他們是教育的希望，是語(yǔ)文課改的希望，他們的缺席將意味著明天的暗淡。當(dāng)他們自信地站立在課改的前沿振臂呼喊時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)必然是“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

實(shí)踐：虛心留勁節(jié)，風(fēng)雨不知寒

張衛(wèi)其老師認(rèn)為，“閱讀是思維的過(guò)程，閱讀教學(xué)就是在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維的過(guò)程”。為培養(yǎng)兒童的閱讀思考力，他以課題研究為依托，全身心投身課程改革實(shí)驗(yàn)，先后進(jìn)行了兩輪課改實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)第一階段，也就是1995～2002年開(kāi)展的“如何使語(yǔ)言文字訓(xùn)練到位”的研究階段。期間，張老師執(zhí)教的《桂林山水》一課獲湖州市首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，在浙江省錄像課評(píng)比中獲得二等獎(jiǎng)；撰寫的論文《用比較法教學(xué)〈貓〉》等發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》；課題成果獲市一等獎(jiǎng)；多次開(kāi)設(shè)市級(jí)公開(kāi)課展示自己的教學(xué)風(fēng)格，于2000年被評(píng)為浙江省教壇新秀。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的第二階段，即2003～2009年開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文‘自探共研，適時(shí)訓(xùn)練，隨機(jī)反饋’教學(xué)模式”的研究階段，他發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言文字的過(guò)度的形式訓(xùn)練中，造成了語(yǔ)文教學(xué)中人的個(gè)性、人文精神、審美情趣的缺失，對(duì)此，他開(kāi)展了研究。為建構(gòu)有效模式，他潛心教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的研究，并虛心向同事、導(dǎo)師請(qǐng)教。期間，他還參加了浙江省小學(xué)語(yǔ)文高端培訓(xùn)班、湖州市第一層次名教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)班，到“王崧舟名師名校長(zhǎng)工作室”脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，得到了沈大安老師、汪潮教授、王崧舟老師等一大批教授、專家的指導(dǎo)，簡(jiǎn)約靈動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格和“自探共研，適時(shí)訓(xùn)練，隨機(jī)反饋”的教學(xué)模式初步形成。在他的課堂上，“自主、合作、探究”得到了張揚(yáng)，學(xué)生的思維能力、言語(yǔ)能力得到了切實(shí)的發(fā)展。許多老師覺(jué)得他的課堂充滿著“思性語(yǔ)文”的魅力。他執(zhí)教的《草船借箭》一課在浙江省第六屆青年教師閱讀教學(xué)評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。當(dāng)時(shí)，評(píng)委老師都這樣評(píng)價(jià)：張老師的課堂教學(xué)打破了以教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師、學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定位，變“教師一言堂”“教師、學(xué)生的單向交流”為“教師、學(xué)生的雙向交流”“教師、學(xué)生、文本（作者）的多向立體化交流”；他著力打造教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、內(nèi)容簡(jiǎn)要、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化、教學(xué)方法簡(jiǎn)便的簡(jiǎn)約生態(tài)課堂，從而摒棄一切浮華和花架子，讓語(yǔ)文真正姓“語(yǔ)”名“文”。

2010年，張老師調(diào)入安吉縣教科研中心工作，積極實(shí)踐“兒童本位”研究課題，倡導(dǎo)教研要為教師服務(wù)，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教研活動(dòng)按照“問(wèn)題切入、主題引領(lǐng)、課題深化、培訓(xùn)跟進(jìn)、活動(dòng)反饋”的“五環(huán)式”教研體系開(kāi)展。他提出的“語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系生活，閱讀要從單篇走向一本，從一本走向多本，從課內(nèi)走向課外”的鮮明主張，指向兒童閱讀思考力的培養(yǎng)。為了推動(dòng)兒童閱讀，讓農(nóng)村小學(xué)的孩子有書(shū)讀，好讀書(shū)，讀好書(shū)，多年來(lái)，他和老師們共同開(kāi)展了兒童階梯閱讀項(xiàng)目研究，倡導(dǎo)“在共讀共寫中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言密碼”。記得他調(diào)到縣教科研中心組織的第一個(gè)縣級(jí)活動(dòng)就是“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”，邀請(qǐng)我們杭州上城區(qū)的蔣軍晶等老師進(jìn)行示范、講座。在他的不懈努力下，課外閱讀、班級(jí)讀書(shū)會(huì)目前已經(jīng)走進(jìn)了鄉(xiāng)村學(xué)校，在安吉縣小學(xué)遍地開(kāi)花。據(jù)我所知，曉墅小學(xué)、遞鋪三小、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、杭垓小學(xué)等一大批學(xué)校都把“讀書(shū)節(jié)”作為每學(xué)期的“固定項(xiàng)目”，并成功實(shí)踐和開(kāi)發(fā)了晨誦課、繪本課、導(dǎo)讀課、方法交流課、主題探討課等各種童書(shū)共讀課型，一大批學(xué)校開(kāi)發(fā)了具有個(gè)性化的“兒童閱讀”校本課程，使童書(shū)閱讀成為了學(xué)校常規(guī)性的活動(dòng)。

以變革評(píng)價(jià)為手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。張老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！睘榇?，在新的評(píng)價(jià)方法探索上，他一方面鼓勵(lì)學(xué)校改革傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)，將活動(dòng)評(píng)價(jià)、綠色評(píng)價(jià)引入學(xué)校；另一方面，他嘗試將PISA閱讀測(cè)試?yán)砟?、非連續(xù)性文本考查引進(jìn)試卷，變監(jiān)測(cè)知識(shí)的掌握情況為檢測(cè)是否掌握解決問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

期間，他在首屆浙派名師培養(yǎng)工程中開(kāi)設(shè)“個(gè)人專場(chǎng)”展示教學(xué)成果，獲得了汪潮教授的贊譽(yù)。他撰寫的論文《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇和優(yōu)化》獲浙江省小學(xué)語(yǔ)文論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，近30篇論文在省級(jí)刊物發(fā)表，其中《非連續(xù)性文本的教學(xué)策略》被人大報(bào)刊復(fù)印資料《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》全文收錄，《花的勇氣》一課的教學(xué)在浙江教研網(wǎng)“天天公開(kāi)課”欄目播出。他還代表浙江省參加了“第四屆江浙滬教學(xué)觀摩活動(dòng)”“華東六省一市教學(xué)觀摩活動(dòng)”，獲得了“浙江省優(yōu)秀教研員”“浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人”“浙江省首批課改先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱號(hào)。在教研之路上，他虛心實(shí)踐，闊步前行。

傳播：剛直凌云志，虛懷不私偏

2010年，張老師從一線教師轉(zhuǎn)而成為安吉縣教科研中心的語(yǔ)文教研員，他與學(xué)科團(tuán)隊(duì)一起著手嘗試推進(jìn)“學(xué)為中心”的“學(xué)導(dǎo)課堂”。也是從這一年起，他的教學(xué)主張“教師的教，不在給予，而在基于學(xué)情的相機(jī)引導(dǎo)”使安吉縣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面貌發(fā)生了改變。他說(shuō)：“改變多年的教學(xué)習(xí)慣，從‘教為中心’轉(zhuǎn)向‘學(xué)為中心’，總要允許老師們有一個(gè)磨合過(guò)渡期?！弊鳛榻萄袉T，他思考更多的是全縣學(xué)科教師隊(duì)伍的個(gè)性體驗(yàn)和職業(yè)情感，為了幫老師們順利過(guò)渡到“學(xué)為中心”時(shí)代，他平均每學(xué)期開(kāi)設(shè)兩節(jié)示范課、聽(tīng)課100節(jié)以上，經(jīng)常對(duì)縣里的小學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)的教學(xué)調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)課、查備課筆記和作業(yè)本、舉辦教研活動(dòng)等，及時(shí)推廣好經(jīng)驗(yàn)、好做法，反思總結(jié)普遍存在的問(wèn)題。從《學(xué)習(xí)單的編制和使用》到《學(xué)習(xí)單的優(yōu)化策略》，再到《學(xué)導(dǎo)課堂的誤區(qū)和操作策略》，他的每一次講座都見(jiàn)證了把思考和實(shí)踐推向深入的漸進(jìn)步伐。

他關(guān)注課堂，更關(guān)注課程建設(shè)?！罢n程意識(shí)、課程規(guī)劃、課程執(zhí)行”是課堂教學(xué)有效實(shí)施新課程理念的三大核心問(wèn)題。但一般教師的課程觀非常淡薄，要樹(shù)立青年教師的課程觀，首先得身體力行。他集合自己的研究思考，利用每學(xué)期教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)青年教師從課程建設(shè)的角度整體思考小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)青年骨干教師先行實(shí)踐與思考。比如，自然形成的小班如何借用課程理念進(jìn)行課程整合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀如何實(shí)現(xiàn)有效連接，根據(jù)地方特色如何建設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的拓展性課程等。有關(guān)注才會(huì)有行動(dòng)，有行動(dòng)才會(huì)有收獲。在他和老師們的努力下，“綠動(dòng)課程”“驛站課程”等一大批富有校本特色的語(yǔ)文拓展性精品課程如雨后春筍破土而出。

課程意識(shí)觀照下的小學(xué)語(yǔ)文課堂更具活力和張力。目前，安吉縣的小學(xué)語(yǔ)文課堂正努力體現(xiàn)著有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及和諧的學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。區(qū)域五所課改基地學(xué)校先后接待了溫州洞頭實(shí)驗(yàn)小學(xué)、建德市校長(zhǎng)代表團(tuán)、上虞金近小學(xué)、浦江縣校長(zhǎng)考察團(tuán)、慶元縣江濱小學(xué)、江蘇啟東和合鎮(zhèn)教育集團(tuán)、義烏廿三里小學(xué)等100多所兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，在近兩年里，參觀總?cè)藬?shù)就達(dá)4000多人次。張老師開(kāi)設(shè)的講座，在省內(nèi)外各地交流示范，取得了良好反響，擴(kuò)大了“安吉小語(yǔ)”的影響力和輻射力。他也被浙江省教育廳教研室推薦為長(zhǎng)三角基礎(chǔ)教育學(xué)科專家?guī)鞂＜摇?/p>

創(chuàng)新：迎風(fēng)更瀟灑，亮節(jié)益韌堅(jiān)

要抓好學(xué)科建設(shè)，關(guān)鍵在教師；要抓好教師隊(duì)伍，首先得抓青年教師隊(duì)伍建設(shè)。張老師通過(guò)“培養(yǎng)制度與指導(dǎo)平臺(tái)的建設(shè)”，引領(lǐng)青年教師走合作發(fā)展之路。在合作中引領(lǐng)，在分享中進(jìn)步，使教研團(tuán)隊(duì)形成了強(qiáng)大的凝聚力和教科研能力，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)全縣教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的輻射作用。

他以學(xué)科特色教研組建設(shè)為抓手，提升教師的專業(yè)技能。在培養(yǎng)、指導(dǎo)教師對(duì)象上，點(diǎn)面結(jié)合，內(nèi)外兼顧。一方面重視教師的個(gè)體分層指導(dǎo)，另一方面重視教研組的建設(shè)，并強(qiáng)化培訓(xùn)。我多次參加安吉縣的小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)，張老師的“分層培訓(xùn)法”給我印象頗深。對(duì)于剛剛踏上工作崗位對(duì)課堂教學(xué)還缺乏了解的青年教師，他開(kāi)展了“讓每位新教師有一次成功的課堂教學(xué)體驗(yàn)”活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他改變了以前打一槍換一個(gè)地方的調(diào)研方式，對(duì)新教師采取跟蹤式調(diào)研。要求新教師就同一教學(xué)內(nèi)容反復(fù)上，讓他們親歷上一堂好課的磨礪過(guò)程，并在第一學(xué)年學(xué)期末上一堂“亮相課”，讓他們逐步獲得“只要我付出努力，就一定能夠把課上好”的成功感。對(duì)于已經(jīng)逐步成長(zhǎng)起來(lái)的青年教師，他通過(guò)結(jié)對(duì)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，在結(jié)對(duì)活動(dòng)中通過(guò)上示范課、作講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)等形式加強(qiáng)培訓(xùn)。同時(shí)，他還要求結(jié)對(duì)教師在本校教研組中積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并制訂了《結(jié)對(duì)教師考核辦法》，要求結(jié)對(duì)教師所在學(xué)校的教研組活動(dòng)次數(shù)與內(nèi)容數(shù)量要相結(jié)合，并納入考核范圍。這樣，就將指導(dǎo)面從結(jié)對(duì)教師輻射到了其所在教研組與學(xué)校。對(duì)于日趨成熟、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，他通過(guò)全縣層面的選拔，建立了“縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科指導(dǎo)組”，除了個(gè)別指導(dǎo)，更要求研修小組成員在校內(nèi)教研組開(kāi)展體現(xiàn)校本教研特色的各類教研活動(dòng)，將骨干教師的研修與全體教師的整體提升緊密結(jié)合，發(fā)揮了指導(dǎo)組的最大功效。其間，結(jié)對(duì)教師成績(jī)頗豐，省教壇新秀、市教學(xué)明星、市教學(xué)能手、市教壇新秀不斷涌現(xiàn)。

他改變傳統(tǒng)教研模式，以網(wǎng)絡(luò)教研為平臺(tái)，促進(jìn)全縣語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展?；诎布h的小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展實(shí)情和網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)點(diǎn)，他通過(guò)對(duì)骨干教師的選拔和管理，組建了安吉縣小學(xué)語(yǔ)文“青年教師研修小組”，并申報(bào)了市級(jí)規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，建成了小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)（安吉縣小學(xué)語(yǔ)文以教研網(wǎng)為主、QQ群為輔），探索了兩種基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的教研模式：以課堂教學(xué)為載體的教學(xué)研討模式和以互動(dòng)交流為形式的主題討論模式。依托現(xiàn)代教育技術(shù)，使偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教師能同步享受優(yōu)質(zhì)的教研服務(wù)，有效促進(jìn)了區(qū)域教師的均衡發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞:語(yǔ)用能力 就業(yè) 口語(yǔ)表達(dá) 應(yīng)用文寫作

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)05(b)-0210-01教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出,中職語(yǔ)文應(yīng)該“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”,同時(shí)還要“促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展”。當(dāng)前,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力、素質(zhì)為本位是中等職業(yè)教育的必然趨勢(shì),也是中職語(yǔ)文教學(xué)需積極探尋的教育方向。

所謂語(yǔ)文就是“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”,包含“語(yǔ)言”和“文學(xué)”。語(yǔ)文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的基礎(chǔ)能力。而對(duì)中職生來(lái)說(shuō),筆者認(rèn)為培養(yǎng)其表達(dá)與交流的能力尤為重要,即是語(yǔ)文的應(yīng)用能力(簡(jiǎn)稱語(yǔ)用能力),其中包含口語(yǔ)交際和文字寫作兩種能力。作為未來(lái)服務(wù)、銷售和生產(chǎn)行業(yè)主力軍的中職學(xué)生,良好的語(yǔ)用能力已成為決定其就業(yè)成才必備素質(zhì)之一。因此,培養(yǎng)中職學(xué)生的語(yǔ)用能力是中職語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù),是每一位中職語(yǔ)文教師都應(yīng)為之探求行之有效的訓(xùn)練方法而不懈努力。

著名的美國(guó)教育家布盧姆說(shuō):“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目的是什么?！?/p>

我們知道,用人單位對(duì)一線就業(yè)者的要求已不僅僅局限在就業(yè)人員的專業(yè)技能,同時(shí)還審視就業(yè)人員的綜合素質(zhì)能力。一名中職畢業(yè)生從制作個(gè)人簡(jiǎn)歷,投遞求職信到與用人單位進(jìn)行面對(duì)面交流等整個(gè)招聘流程中,學(xué)生的整體綜合素質(zhì)能力將呈現(xiàn)無(wú)遺。而制作規(guī)范的簡(jiǎn)歷和寫一份有特色的求職信,及能在面試中打動(dòng)招聘人員的心,這些與學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力密切相關(guān)的。

中職語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)的目的就是為了在實(shí)踐中運(yùn)用。因此,語(yǔ)文教學(xué)一定要根據(jù)所教班級(jí)專業(yè)崗位的不同需求,提升中職學(xué)生與語(yǔ)文課程相關(guān)的重要能力——語(yǔ)用能力。

那么,怎樣才能更有效地提升中職生的語(yǔ)用能力呢？筆者在多年一線教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)得出,從中職生思想入手,同時(shí)教給實(shí)用技能并應(yīng)用教學(xué)策略進(jìn)行有效的操練,才能讓學(xué)生在激烈的就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中占一席之地。

1 樹(shù)魂立根,從靈魂深處樹(shù)立起中職生的信心,做學(xué)習(xí)的主人

目前,中職學(xué)校的學(xué)生,相當(dāng)一部分是低分段錄取的,絕大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱,同時(shí),因中考這場(chǎng)嚴(yán)酷選拔考試,分?jǐn)?shù)的差距、大眾的歧視使一些中職學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理,這不僅關(guān)系到中職學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀態(tài),而且也將影響到他們未來(lái)對(duì)工作、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)。

因此,針對(duì)大部分中職學(xué)生存在的自我貶低的自卑感,筆者認(rèn)為教師應(yīng)利用榜樣示范法來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的自信。教師可以有針對(duì)性地從浩瀚的中外歷史上選取身處逆境卻堅(jiān)強(qiáng)拼搏,最終并獲得成功的事例推介給學(xué)生,為增強(qiáng)其自信心提供鮮活的范例。例如,可以講述世界吉斯尼汽車銷售冠軍的喬·吉拉德的故事,告訴學(xué)生:放手去做,一切皆有可能。還有海倫·凱勒,張海迪等,通過(guò)他們成功的人生經(jīng)歷,證明了自信心對(duì)一個(gè)人成功的重要作用。中職學(xué)生只有增強(qiáng)了自信心,克服了心理障礙,那么,教師在實(shí)施語(yǔ)用能力操練時(shí)才會(huì)做到事半功倍的效果。

2 為提升口語(yǔ)表達(dá)能力,教師應(yīng)創(chuàng)新的搭建訓(xùn)練平臺(tái)

(1)經(jīng)常讓中職學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀,為口語(yǔ)表達(dá)積蓄語(yǔ)言基礎(chǔ)。

朗讀有助于口頭表達(dá)能力的提高。那么,怎樣做才是有效的朗讀訓(xùn)練呢？第一步,聆聽(tīng)教師范讀,或播放錄音帶。通過(guò)聆聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的示范朗讀,可以提高學(xué)生的朗讀能力。第二步,利用早讀或自讀課時(shí)讓學(xué)生模仿錄音反復(fù)朗讀一些精美的文章。第三步,創(chuàng)新激趣仿說(shuō)。筆者在實(shí)際教學(xué)中曾大膽引進(jìn)廣告詞進(jìn)課堂,并取得較好的效果。例如,把電視節(jié)目《夢(mèng)想中國(guó)》節(jié)目廣告詞“讓快樂(lè)張開(kāi)翅膀,看夢(mèng)想瞬間綻放”讓同學(xué)們記住,再讓同學(xué)們仿說(shuō)這句廣告詞,看哪位同學(xué)在語(yǔ)音,語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)的最好。這樣,通過(guò)朗讀、模仿與仿說(shuō),使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升得到了有效的訓(xùn)練。

(2)結(jié)合專業(yè)課教學(xué),開(kāi)展實(shí)用崗位用語(yǔ)訓(xùn)練。

中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)明確,用人單位需要什么,學(xué)校就開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)。因此,為了讓中職學(xué)生能滿足用人單位的需要,我們對(duì)營(yíng)銷、財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)的中職學(xué)生進(jìn)行了崗位用語(yǔ)的培訓(xùn)。如怎樣應(yīng)聘,怎樣迎送客人等,讓他們?cè)谝院缶蜆I(yè)崗位上能夠更出色地完成本職工作。實(shí)踐證明,在人才招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng),經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的同學(xué)普遍受到用人單位的青睞。

(3)利用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與溝通能力。

利用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際活動(dòng)課的良機(jī),讓學(xué)生在課前做好充分準(zhǔn)備,并激勵(lì)其在課堂上發(fā)言,同時(shí),教師給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。例如,可以模擬全國(guó)大專辯論賽的形式,就學(xué)生比較關(guān)注的“讀書(shū)”、“上網(wǎng)”等熱門話題,設(shè)計(jì)辯論題目,分設(shè)正反兩方展開(kāi)討論。在活動(dòng)中,同學(xué)們或娓娓敘說(shuō),或慷慨陳詞,或針?shù)h相對(duì),在相互切磋、相互砥礪中,不知不覺(jué)提升了口語(yǔ)表達(dá)能力,也增強(qiáng)了與人協(xié)調(diào)溝通的能力。

3 應(yīng)注重應(yīng)用文寫作能力的訓(xùn)練

中職生一定要掌握便條、單據(jù)、書(shū)信、啟事、通知、簡(jiǎn)歷、計(jì)劃等常用應(yīng)用文的寫法,并且能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、工作的需要恰當(dāng)運(yùn)用,做到格式規(guī)范、文字簡(jiǎn)潔,這是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等最基本的能力。因此,中職語(yǔ)文教師應(yīng)重視應(yīng)用文寫作教學(xué),讓中職生在將來(lái)就業(yè)崗位上能勝其職,展其才。

那么,如何改進(jìn)教學(xué)策略,促進(jìn)中職生應(yīng)用文寫作能力的提高呢？

(1)在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際崗位與應(yīng)用文教學(xué)緊密連接,讓學(xué)生成為課堂的主人,主動(dòng)地參與具體的寫作實(shí)踐中。例如,校廣播室、?？?bào)等宣傳陣地,盡可能的多吸收學(xué)生成員,通過(guò)廣播稿、校園新聞的采寫與編輯,既激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,又使他們?cè)趨⑴c過(guò)程中鍛煉提升文字寫作能力,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐雙軌并行。

(2)結(jié)合中職學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活情況,設(shè)計(jì)一些獨(dú)具特色的寫作訓(xùn)練活動(dòng)平臺(tái)。例如,在進(jìn)行《簡(jiǎn)歷》文體教學(xué)時(shí),可以模擬應(yīng)聘活動(dòng)組織學(xué)生對(duì)眾多的簡(jiǎn)歷進(jìn)行比較、點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生以招聘人的角色參與活動(dòng),這樣親臨其境體驗(yàn)到怎樣的簡(jiǎn)歷更吸引招聘人的眼球,從而提高制作簡(jiǎn)歷的水平；在進(jìn)行《通知》《啟事》《新聞》等文體教學(xué)時(shí),就以學(xué)校開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)會(huì)、技能節(jié)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、志愿者行動(dòng)等為情境,讓學(xué)生擬寫通知啟事,采輯素材并撰寫新聞稿件；在進(jìn)行《計(jì)劃》文體教學(xué)時(shí),讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)生活實(shí)際情況,為實(shí)現(xiàn)自己人生的藍(lán)圖作一份學(xué)習(xí)計(jì)劃或職業(yè)規(guī)劃等。

總之,為了讓中職學(xué)生能更快適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的21世紀(jì),語(yǔ)文的應(yīng)用能力是中職學(xué)生首要必備的基本素質(zhì)。中職語(yǔ)文教師應(yīng)深刻地意識(shí)到:有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力能為學(xué)生謀求職業(yè)提供幫助；有扎實(shí)的文字寫作能力能幫學(xué)生在就業(yè)崗位上更好展露才華。因此,中職語(yǔ)文教師應(yīng)努力探尋提升中職生的語(yǔ)用能力的教學(xué)策略,讓語(yǔ)用能力真正成為學(xué)生就業(yè)成才的有力雙槳。

參考文獻(xiàn)