導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文培訓(xùn)個人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)

小學(xué)語文課堂是學(xué)術(shù)積累和教學(xué)應(yīng)用的開端和基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課堂中一項重要教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語文寫作課程。語文是百科之母，同時也是開發(fā)學(xué)生認知和理解以及表達的重要學(xué)科，而作文的形式則是語文學(xué)科的精華和最終教學(xué)培養(yǎng)的目的所在。

一、小學(xué)語文寫作在教學(xué)中的重要性

語文寫作在教學(xué)中的重要性主要體現(xiàn)在以下兩點。

1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合文科素質(zhì)。語言文字是人類文化起源和實踐活動的主要交流模式，同時也是人類文明傳承的重要媒介。語文學(xué)科通過文字和語言結(jié)構(gòu)的規(guī)劃和研究，通過一些標(biāo)準(zhǔn)的文學(xué)素材，對學(xué)生進行標(biāo)準(zhǔn)的文字、語法、閱讀理解以及文學(xué)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。最終以寫作的形式應(yīng)用于社會實踐的各個領(lǐng)域。在教學(xué)中寫作教學(xué)的正確運用，能夠決定學(xué)生整體文科閱讀、理解和表達的綜合素質(zhì)，同時能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力打好堅實的基礎(chǔ)。

2.能夠為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解提供重要的幫助。眾所周知，語文主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力上的邏輯思維和綜合的表達能力。通過對基礎(chǔ)文字、語法以及句段進行教學(xué)和訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生對學(xué)科認知能力和理解能力得到充分的提升。在學(xué)習(xí)途徑上能夠為學(xué)生對其他學(xué)科的命題、內(nèi)容以及學(xué)科論述的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的文化基礎(chǔ)常識和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。也是為什么說語文是“百科之母”的緣由?；谡Z文學(xué)科在教學(xué)中的重要性，更要注重語文寫作的培養(yǎng)和能力積累，來實現(xiàn)綜合文學(xué)素質(zhì)的提升。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）對學(xué)生基本功培養(yǎng)不足

教學(xué)實踐的開端和基礎(chǔ)是針對學(xué)科基礎(chǔ)知識進行培訓(xùn)和教育。通過傳授學(xué)科基礎(chǔ)理論和知識單元的過程，讓學(xué)生形成學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進步的能力，為學(xué)科之后的學(xué)習(xí)和進步做好鋪墊。但是，目前的很多語文寫作課堂中，沒有對學(xué)科的基礎(chǔ)知識和語法分析進行科學(xué)的講解和傳授。只是針對大綱的內(nèi)容進行刻板的課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)用。沒有課程知識點的真正意義做明確的研究和分析。也就是說可能在一堂課中，學(xué)生學(xué)到了文字和詞匯，但是對于文字和詞匯的屬性和運用的方向沒有充分的了解，甚至模糊。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無所用，語文基礎(chǔ)課堂的意義完全喪失。

（二）教師自身的語文素養(yǎng)誤差

語文教學(xué)的最終目的是文學(xué)的應(yīng)用以及文學(xué)藝術(shù)的升華。通過教師對語言文字以及語文學(xué)科知識的傳遞，來培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)良的語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。在這種教學(xué)過程中，一個非常重要的因素就是教師個人對語文的理解以及自身的文學(xué)修養(yǎng)。很多教師在語文寫作教學(xué)課堂上，缺乏對語文學(xué)科精華深入理解，不能夠真正把學(xué)生帶入文化意林的狀態(tài)。而且，自身的學(xué)識和文化修養(yǎng)有限，對學(xué)生語言應(yīng)用的技巧和文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造能力引導(dǎo)也操之不足。在很大程度上限制了語文寫作教學(xué)的水平和質(zhì)量。這種情況不是一朝一夕能夠解決的。畢竟師資力量在我國教學(xué)領(lǐng)域是相對欠缺的，能夠獲得卓越綜合素質(zhì)的教學(xué)人員更是不易。因此，只能在實踐中不斷摸索，逐漸引導(dǎo)教師群體提升自身教學(xué)素養(yǎng)。

（三）缺乏新鮮的“進步血液”

隨著新課改教學(xué)的普及和素質(zhì)教育的而不斷拓展。很多學(xué)校以及學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用也已經(jīng)逐漸上升了一個層次?？v觀整體的語文作文教學(xué)領(lǐng)域，依然有很多陳舊、滯后的教學(xué)習(xí)慣和理念。對于一些傳統(tǒng)課堂中遺留下來的課程教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)觀念已經(jīng)在一定程度上深入到了語文作文教學(xué)的骨髓當(dāng)中。即使運用先進的教學(xué)理念以及教學(xué)技術(shù)，也在一定程度上保留著舊教學(xué)的固化和落后。很多教師雖然在學(xué)術(shù)上有著深厚的功底和文化的造詣。但是針對新時代的教學(xué)改良和傳統(tǒng)文化與世界文化的對接還存在一定的閉塞觀念和思想滯后。著在很大程度上影響著新教學(xué)過程中的人本主義理念和全面素質(zhì)教育的開發(fā)和應(yīng)用。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）穩(wěn)抓語文寫作基本功

依據(jù)對上述問題的分析，可以針對語文寫作課堂中的基礎(chǔ)教學(xué)進行嚴格的制定和認真的引導(dǎo)。在針對語文寫作上需要的文字以及語法的應(yīng)用，做到，抓住重點、收集疑點、總結(jié)難點。通過教師的教學(xué)引導(dǎo)把重點、難點、疑點進行充分解決。然后對教學(xué)內(nèi)容進行有效的延伸和總結(jié)。主要針對語文作文寫作中的意向需求以及專業(yè)方面的應(yīng)用經(jīng)驗進行詳細的推敲和摸索。并且針對部分重點著名的應(yīng)用范疇進行詳細的解析和總結(jié)。并結(jié)合教師個人的經(jīng)驗和觀點進行綜合的評定。

（二）提升教師自身的文學(xué)修養(yǎng)

語文寫作教W是一門具有藝術(shù)性的學(xué)科，可以說是文學(xué)藝術(shù)的花房。在這所陽光燦爛的花房中，教師就是辛勤的園丁。需要教師在教學(xué)的過程中針對具體教學(xué)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)自身的不足以及文化修養(yǎng)方面的欠缺。對自身的水平和素質(zhì)不斷的進行提升和補充。首先，可以參加各種常識性教學(xué)論壇和文學(xué)講座；其次，加大自身的閱讀量，完善自身的文學(xué)底蘊和個人修養(yǎng)；再次，多多觀摩大師的經(jīng)典作品，通過自身的領(lǐng)悟逐漸提升自身的寫作能力。最后，配合學(xué)校的教學(xué)大綱，針對學(xué)生的特點進行自身綜合經(jīng)驗結(jié)合的人文主義寫作教學(xué)。

（三）加大先進的創(chuàng)新步伐

篇2

    我積極參加培訓(xùn)的同時，還注意學(xué)習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的理論文章，努力更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，具體做法總結(jié)如下： 

    一、樹立嶄新的教學(xué)觀。 

    努力適應(yīng)新課程由“專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開放”，由“專家研制”走向“教師開發(fā)”，由“學(xué)科內(nèi)容”走向“學(xué)生經(jīng)驗”的主流，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生共同參與課程開發(fā)，努力使教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程，使教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進，彼此有機融為一體，使課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，使教學(xué)過程成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得解放與自由的過程，使教學(xué)過程成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。 

    二、樹立了新型的學(xué)生觀。 

    （一）、學(xué)生是發(fā)展的人。 

    在教學(xué)中，我把學(xué)生看成是發(fā)展的人，充分認識到學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，相信學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽翘幱诎l(fā)展過程中的人。 

    （二）學(xué)生是獨特的人。 

    在教學(xué)中，我把學(xué)生看成是獨特的人，充分認識到學(xué)生是完整的人，每個學(xué)生都具有自身的獨特性，和成為存在著巨大的差異性。 

    （三）、學(xué)生是具有獨立意義的人。 

    有的教師認為一年級小學(xué)生什么也不懂，這樣認為是錯誤的，在教學(xué)中，我把學(xué)生看成是具有獨立意義的人，充分認識到每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依賴教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存為此，在教學(xué)中，我真誠地對待學(xué)生，關(guān)心愛護每一個學(xué)生；努力展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)成功的喜悅；努力完善學(xué)生的個性，使學(xué)生展現(xiàn)個人魅力。我以新型的教學(xué)觀與學(xué)生觀為指導(dǎo)，努力完善教學(xué)活動。   

篇3

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，小學(xué)語文課堂教學(xué)要引入游戲化教學(xué)這一“娛樂”教學(xué)形式，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀和生本課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語文綜合能力，真正提升學(xué)生的語文終身學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

語文教學(xué)；游戲；應(yīng)用

游戲是促進小學(xué)生精神成長不可或缺的一種形式，同時也是小學(xué)生獨有的一種表達方式。游戲在教學(xué)中的應(yīng)用自古時就有記載，并隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展而備受社會關(guān)注。就小學(xué)語文教學(xué)而言，課堂游戲有利于促進學(xué)生認識世界并初步體驗世界，通過游戲獲取成長、發(fā)展以及交往的實踐經(jīng)驗。而孩子天性熱愛游戲，教師可通過游戲化的課堂環(huán)境吸引學(xué)生注意力，使之更牢固地掌握所學(xué)知識，鍛煉注意力、合作以及協(xié)調(diào)能力。下面探討小學(xué)語文游戲化教學(xué)的應(yīng)用策略。

一、正確看待游戲化教學(xué)，充分重視游戲在課堂教學(xué)中的作用

師資力量問題歷來是游戲化教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的一個主要障礙，教師未充分認識游戲化教學(xué)的意義和重要性、受應(yīng)試教育環(huán)境的影響、缺乏寓教于樂的教育思想是其深層原因所在。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，對游戲化教學(xué)的概念和含義有充分的認識，重視吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，切實提高教學(xué)水平，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步。研究表明，小學(xué)語文成績的主要影響因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生天性好動、活潑可愛，因此教師和家長不可一味灌輸與約束孩子，而要激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，以有趣的游戲引導(dǎo)學(xué)生探究語文世界，充分調(diào)動學(xué)生的能動性。語文課堂富有人文情懷，教師可著眼于浪漫文學(xué)色彩，將游戲多元化以及游戲樂趣相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分感受語文知識的魅力。日常課堂活動中，教師也可通過有趣、多變、生動的游戲來快速導(dǎo)入課堂，促使學(xué)生短時間內(nèi)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，強化學(xué)生的理解能力，逐步提升學(xué)生的熱情和積極性。教師結(jié)合寓教于樂這一原則開展課堂教學(xué)可使整個教學(xué)活動顯得更富有想象色彩以及靈活性，使課堂內(nèi)容與形式也更為豐富。

二、教師應(yīng)提升自身游戲化教學(xué)水平，將游戲化精神融入教學(xué)內(nèi)容中

雖然部分教師對于游戲化教學(xué)的意義和重要作用有了充分認識，但限于自身能力水平往往難以收到滿意的教學(xué)效果。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)積極參與教學(xué)能力培訓(xùn)以及知識講座，不斷提升自身教學(xué)能力。教師要善于借鑒其他優(yōu)秀語文教師的優(yōu)點與授課技巧，將自身學(xué)習(xí)與他人優(yōu)點相結(jié)合，取長補短，不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗，切實提升游戲化教學(xué)能力。應(yīng)注意的是，部分教師未透徹理解游戲化教學(xué)精神，簡單認為將游戲引入課堂就是對游戲化教學(xué)理念的貫徹和落實，這種觀點是片面的。對于小學(xué)語文教師而言，游戲化語文教學(xué)要求在課堂教學(xué)全過程中融入游戲精神，結(jié)合語文教學(xué)具體內(nèi)容來引入相關(guān)游戲活動，創(chuàng)設(shè)出富有趣味性以及情境性的課堂教學(xué)環(huán)境，這不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時可明顯提升教學(xué)效率。學(xué)生在這樣高效、輕松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠暢游知識的海洋，汲取語文知識，以不斷豐富自身知識結(jié)構(gòu)。由此可見，教師必須對學(xué)生心理特性予以充分考慮，從課堂教學(xué)實際內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出趣味性以及情境性兼有的課堂游戲，確保學(xué)生能夠積極參與游戲，做到寓教于樂，使學(xué)生對于語文知識也有更深刻的理解，這樣才能保障課堂教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。如在長春版小學(xué)語文教材第九冊《動物王國里的故事》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分別挑選自己喜愛的童話故事并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中的特點，之后要求學(xué)生扮演童話故事中出現(xiàn)的動物形象并分別描繪出它們的特性。學(xué)生通過充分的交流和討論后動手練筆，使教學(xué)效果明顯提升。

三、拓展游戲化課堂教學(xué)，豐富教學(xué)方法

部分教師限于教學(xué)任務(wù)繁重，往往不愿意積極嘗試一些新的教學(xué)方式，往往快馬加鞭以節(jié)約課堂時間和個人精力，導(dǎo)致游戲化教學(xué)法的應(yīng)用過于傳統(tǒng)和單一，甚至在部分課堂教學(xué)中教師一味采用同一種游戲化方法開展教學(xué)，從頭到尾一成不變，這不僅制約了課堂教學(xué)效果的提升，同時也嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師不僅應(yīng)重視提高自身教學(xué)能力，同時也應(yīng)對教學(xué)方式做出革新，通過多元化教法來合理優(yōu)化游戲化教學(xué)方案，加入更多合作、思考以及探究的成分，而非將課堂布置成簡單純粹的互動游戲課堂。同時，對學(xué)生個體差異給予充分的關(guān)注是極為必要的，但教師同樣也應(yīng)兼顧學(xué)生創(chuàng)新精神以及合作意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的能動性和探究性思維，為其創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、和諧的課堂氛圍，提高其學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，游戲化教學(xué)的拓展也需要教育主管部門的重視和支持，如加大政策引導(dǎo)，對小學(xué)語文課堂教學(xué)中游戲化教學(xué)法的應(yīng)用予以積極的倡導(dǎo)和推動，制定合理的教學(xué)評價系統(tǒng)，糾正教師群體以學(xué)生分數(shù)和學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)桿的傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，以學(xué)生創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力為中心并予以綜合考慮等，此外，還應(yīng)推進游戲教學(xué)理論研究，對游戲教學(xué)法予以創(chuàng)新和豐富，以切實提高小學(xué)語文課堂的實效。

四、結(jié)語

游戲化教學(xué)法迎合了學(xué)生天性，然而，游戲化教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用依然存在不少問題，如怎樣劃分課堂時間與游戲時間、怎樣選擇課堂游戲、怎樣保障順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等仍需要我們認真研究，深入分析，一一克服。只有這樣，才能推進小學(xué)語文教學(xué)再上新臺階。

參考文獻：

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[2]密浩.淺論游戲化教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].課外語文,2015(10).

[3]張曉英.對小學(xué)語文游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策探討[J].小學(xué)教學(xué)參考,2010(10).

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 小組合作 分析措施

前言

隨著我國社會主義經(jīng)濟的快速發(fā)展，對各行各業(yè)也都有了更高的要求，知識教育的要求同樣也有了新的標(biāo)準(zhǔn)。人類生存至今，相互之間的交流與合作是必不可少的，而在21世紀(jì)，合作意識更是得到了高度的重視。因此，在小學(xué)的語文教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)方式的加以利用，有助于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，進而促進語文成績的進一步提升。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的概念

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)的語文教學(xué)中的應(yīng)用主要是為了進一步促進學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的提高。教師在這一過程中，所充當(dāng)?shù)慕巧菂⑴c者、組織者和引導(dǎo)者。小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法徹底的打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，教師不再是教學(xué)的主體，交流的方式也不是師生之間的雙向或者是單向的交流，而是變成了師生、生生之間的相互交流，更有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升。

二、在小學(xué)語文中開展小組合作學(xué)習(xí)的作用

能力都是在競爭的過程中不斷提高的，這一點是不容否認的，在小學(xué)的語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)具有很大的幫助，其具體作用如下：

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達和傾聽能力

學(xué)生在進行小組討論的時候，都是一個人說，，而其他人在旁邊認真的聽，然后一個一個的輪流說出自己的想法和意見，在別人發(fā)言的時候，其他人不可以隨便的打斷。如此一來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和表達的能力，還有助于尊重他人美好品德的養(yǎng)成。在小組進行交流的過程中，如果對別人的發(fā)言有自己的獨到見解，可以等發(fā)言人說完以后站起來進行補充，可以這樣說：“我對某某的觀點還有一點自己的想法和大家交流一下。”通過互幫互助的小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達和傾聽能力，還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，組織者有著至關(guān)重要的作用，是不可忽視的，直接影響著合作討論的成敗。在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的過程中，組織者主要是對組內(nèi)進行分工，并將組內(nèi)成員的意見歸納內(nèi)在一起，對別人的評價給予幫助等，除此之外，為了將主體性在小組中充分的體現(xiàn)出來，還可以對組織者進行定期的培訓(xùn)亦或者是更換。通過相應(yīng)的訓(xùn)練，不僅有助于促進合作學(xué)習(xí)效率的進一步提高，還可以為學(xué)生在社會上日后的發(fā)展奠定良好的基石。

三、在小學(xué)語文中開展小組合作學(xué)習(xí)的具體措施

在教育界中，對小組合作學(xué)習(xí)給予了越來越高的重視，也得到了新課改的肯定。不過，如果有一些不當(dāng)?shù)牟僮鞔嬖谟诰唧w實施的過程中，則可能導(dǎo)致小組合作只是停留在表面，并不容易取得預(yù)期的成果。對此，筆者提出了一些個人的建議，希望對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的發(fā)展能夠有所幫助，具體如下。

（一）小組成員的搭配一定要科學(xué)合理

在進行小組合租學(xué)習(xí)的過程中，教師必須要高度的重視小組成員的搭配問題，不僅可以有效的減少不必要浪費的時間，還可以保證順利的進行小組合作學(xué)習(xí)。教師在分配小組成員的時候，不管是學(xué)習(xí)成績，還是小組的人數(shù)都要平衡，將學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的和成績較差的平均分配到各個下組之中，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，并對小組內(nèi)的成員相對的固定好。與此同時，還應(yīng)該讓不同的學(xué)生在不同的期g所擔(dān)任的角色也是不同的，在這樣的小組結(jié)構(gòu)中，學(xué)生們會更容易學(xué)習(xí)相互合作。

（二）討論內(nèi)容的選擇一定要有難度，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)

小學(xué)語文教師在給學(xué)生安排小組討論的內(nèi)容時，最好是具有一定的難度，讓

學(xué)生感覺到具有挑戰(zhàn)性，并積極的參與到小組的討論之中。例如，在講述《一個小村莊的故事》的時候，在文章的結(jié)尾這樣寫道“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！睂W(xué)生們看到結(jié)尾的這句話就會極為自然的想到：小村莊變得什么都沒有了的原因是什么??？教師則可以將這個問題作為小組討論的內(nèi)容。學(xué)生們會在各自的小組中大膽的發(fā)表自己的想法和見解，并認真的對其他人的想法進行傾聽。因為學(xué)生們很關(guān)心這個問題，所以持有很大的熱情和興趣參與討論的，平時不善于表達的學(xué)生在小組的討論中不會感覺到懼怕，也會有一些發(fā)表的，由此一來，在極大的程度上調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）教師要正確的認識自身的地位和作用

在對同一個事物發(fā)表自己的看法時，學(xué)生的性別、成績及能力等方面的不同所發(fā)表的觀點也是不盡相同的，這就使得經(jīng)常會有一些不在意料之中的事情發(fā)生在小組討論的過程中。所以，作為小學(xué)語文教師，在學(xué)生進行小組討論的時候，并不是就沒有自己什么事了，而是要深入到課堂之中，對各小組之間的討論情況進行密切的觀察，哪個小組如果出現(xiàn)了問題，可以給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，為順利的進行小組討論活動提高有力的保障。例如，學(xué)生在討論《一個小村莊的故事》的結(jié)尾時，甲組的討論和主題出現(xiàn)了偏離，重點的討論了斧子的由來和消失，這時候教師要及時的制止，并引導(dǎo)學(xué)生重回正題。另外，在討論的時候，學(xué)生們之間的爭論是極為有價值的，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，教師可以把有爭論的小組作為典例在班級中爭取其他同學(xué)的意見。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)生們在語文小組合作學(xué)習(xí)的過程中，將自身的主體作用充分的發(fā)揮出來了，既實現(xiàn)了不同組別之間的競爭，也實現(xiàn)了組內(nèi)之間的合作，實現(xiàn)了一舉兩得的效果，既有利于學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生在競爭中不斷地加強自身的能力，對學(xué)生長大后步入社會也有很大的幫助。在小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高也有著很好的促進作用。

參考文獻

[1]王樂燕.淺談小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報2014（17）.

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0136-02

課程標(biāo)準(zhǔn)將口語交際定位于語文中獨立的板塊，對口語交際教學(xué)提出新的要求，強調(diào)其在語文課程中的重要地位，口語交際逐步受到教師與學(xué)生重視。然而，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，目前現(xiàn)實中的小W語文教育，仍較為忽視不參加考試且難以量化效果的口語交際教學(xué)。語交際作為語文課程的重要構(gòu)成，同樣具有形成學(xué)生運用語言文字的語文能力、提升語文素養(yǎng)的使命。

一、小學(xué)語文口語交際中存在的問題

1.對口語交際缺乏全面的認識

當(dāng)前語文教師對于口語交際都具有一定認識和理解，對其重要性真切認同，但這種認識還有待進一步深入?？谡Z交際在應(yīng)試背景下長期被忽視的歷史原因，加上小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)繁重現(xiàn)實狀況，使得教師們掌握的口語交際理論知識非常少，對于相關(guān)的理論知識學(xué)習(xí)和研究得也較少，所以在實際教學(xué)中以個人經(jīng)驗組織教學(xué)，缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)效率不高。完全沒有認識到口語交際教學(xué)的意義，自然無法引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

2.缺乏系統(tǒng)的口語訓(xùn)練

小學(xué)生一天中大約只有三分之一的時間在學(xué)校，更多的時間在校外生活，所以家庭和社會對其教育及成長的影響也是非常重大的。教師對課外口語交際指導(dǎo)的不重視或無意識，自身也缺少研究和學(xué)習(xí)口語交際相關(guān)的知識，部分教師認為系統(tǒng)的口語訓(xùn)練都是沒有必要的，學(xué)生在課余時間能自如地交流，順利的表達，就已經(jīng)足夠了，就能夠提升口語交際能力?？谡Z交際課深受學(xué)生喜愛，口語交際學(xué)習(xí)的重要性和價值也被教師和學(xué)生一致認同，然而學(xué)生的口語交際能力還是比較薄弱，所以與進行口語交際系統(tǒng)訓(xùn)練的時間少有關(guān)。

3.學(xué)生在課堂上參與度不高

口語交際在語文課本中的比例較少，考試幾乎不占分值，而學(xué)習(xí)口語交際的時間也少，如此難免有學(xué)生對口語交際產(chǎn)生只是語文課程學(xué)習(xí)的“調(diào)味劑”、“附屬品”之感。口語交際屬于社會活動范疇，所以也與學(xué)生的心理有著密切關(guān)聯(lián)?？谡Z交際課，需要學(xué)生敞開心扉，對某一主題或話題的內(nèi)容積極思考，展開想象，參與到討論、表演、演講等活動中，將自己的所思所想展示出來；然而學(xué)生因為缺乏經(jīng)驗，心里壓力大、生怕回答不到位或出錯而被同學(xué)嘲笑、被老師批評，所以沒有大膽嘗試和表達的勇氣。

二、提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略

1.加強教師對口語交際教學(xué)的認識

口語交際作為一種綜合能力的運用，它要求教師要有扎實的知識基礎(chǔ)，這就要求教師不僅要對新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做到了如指掌還要做到真正的領(lǐng)會其理念及精神，但由于種種原因在具體實施起來，落實仍然很艱難，因此教師們更要深刻意識到自身口語交際理論基礎(chǔ)的缺失，然后有意識地花費時間來進行補充學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師應(yīng)不斷充實自我，自覺進行系統(tǒng)的口語交際及其相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提升口語交際理論素養(yǎng)。深入研讀課標(biāo)，對口語交際教學(xué)有全新、全面的認識。另外，學(xué)校應(yīng)多開展關(guān)于口語交際教學(xué)方面的研討會，比如相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)活動，觀摩優(yōu)秀的口語交際公開課。讓教師們的理論基礎(chǔ)及知識積累在互動中一點點夯實起來，促進口語交際教學(xué)的靈活運用，反思和總結(jié)自己的教學(xué)過程，用理論概括實踐，做到理論聯(lián)系實際才能達到教學(xué)目的。

2.通過訓(xùn)練強化學(xué)生的口語交際能力

口語交際課是強調(diào)語言運用的實踐性課程，活動是學(xué)生表達能力發(fā)展的載體，是連接主客體的橋梁，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵，所謂“無活動不交際”。生活中離不開交際，人的口語交際能力是現(xiàn)代社會每個公民必不可少的一項基本素質(zhì)和技能。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。所以口語交際教學(xué)要注意調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生處于自由的、自主的、多變的互動過程，使之在有一定實踐意義的交際活動中鍛煉自己的交往能力。為了發(fā)揮課堂教學(xué)這個主陣地的功能，提升學(xué)生口語交際的能力，教師要充分利用教材中關(guān)于“口語交際”方面的設(shè)計內(nèi)容，通過日常話題對學(xué)生的口語交際能力進行培訓(xùn)，使其掌握最基本的口語交際技巧。在閱讀與寫作教學(xué)時也應(yīng)涉及到相關(guān)口語交際能力的訓(xùn)練，例如：在進行寫作教學(xué)訓(xùn)練時，可以將口語交際教學(xué)與寫作結(jié)合起來，寫作前讓學(xué)生們先交流寫作的素材及其構(gòu)思思維，寫作后讓學(xué)生互相點評、賞析，這樣的做法就起到了“交際互動”的思想。

3.口語交際的教學(xué)過程要提高學(xué)生參與度

學(xué)生們對于各種形式的課堂活動各有所愛，所以教師要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理特征、接受能力、知識水平與生活積累的實際情況，以及不同的內(nèi)容主題，設(shè)計不同形式的實踐活動。例如可以將看、議、演的活動相結(jié)合；也可以將聽、說、評的活動相結(jié)合。但活動需適量，過多活動反而將淡化學(xué)習(xí)意識。可以確定一個真實的交際任務(wù)，即要給學(xué)生安排一個真實的、有操作的任務(wù)，讓學(xué)生有自己的身份，身可以是演講者、聽眾、勸阻方、被勸阻方等身份。還要確定話題，話題的確立應(yīng)考慮到其難易程度、是否可行、是否貼近實際生活以及是否能引起學(xué)生的交際興趣，產(chǎn)生熱烈的交流氣氛，可以是介紹家鄉(xiāng)、介紹自己、勸說、采訪、問路等話題。抓住話題中的新、美、疑，誘發(fā)學(xué)生的興趣，將不同形式的活動結(jié)合起來開展，就能為學(xué)生所接受，并積極參與其中。

三、結(jié)語

口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)體系中的的地位舉足輕重，提高學(xué)生的口語交際能力是適應(yīng)社會對人才的需要。學(xué)習(xí)口語交際的過程既是學(xué)生能力的培養(yǎng)，又是學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。筆者只是初探口語交際課堂教學(xué)中一些行之有效的教學(xué)策略，教無定法，廣大教師還需要不斷地探索，為提高學(xué)生的口語交際能力展開更多、更好的嘗試。相信只要敢于去嘗試，就一定會遇到精彩的盛典。

參考文獻：

[1]王新景.淺析小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2012（35） .

篇6

根據(jù)《XX省2020年“國培計劃”項目實施指南》和《XX市2020年國培工作計劃》（無教職成〔2020〕16號）要求，結(jié)合我市實際，制定本實施方案。

一、培訓(xùn)主題

以“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”為主題，側(cè)重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學(xué)應(yīng)用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學(xué)和研討交流）”。

二、培訓(xùn)對象

我市鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)前教育、小學(xué)和初中所有教師

三、培訓(xùn)目標(biāo)

依據(jù)教育部《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》，圍繞年度培訓(xùn)主題，依托市級教師培訓(xùn)團隊，整合區(qū)域外專家資源，采取任務(wù)驅(qū)動方式，開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。

送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)重在推動培訓(xùn)團隊深入課堂、現(xiàn)場指導(dǎo)，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力。以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實效。

四、培訓(xùn)形式

網(wǎng)絡(luò)研修（16學(xué)時）、“送教+集中”（32學(xué)時）、校本研修（24學(xué)時）。

五、具體實施（2020年9月-2021年4月）

（一）網(wǎng)絡(luò)研修：培訓(xùn)時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠程機構(gòu)組織實施。

（二）送教下鄉(xiāng)

2020年國培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)覆蓋全部鄉(xiāng)村教師和所有學(xué)科，與全員培訓(xùn)有機整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個環(huán)節(jié)組織實施。

1.主要學(xué)科（小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)等）送教以片區(qū)（全市共分為5個片區(qū)）為單位，小學(xué)科（音、體、美等）以市區(qū)為單位，整合全員培訓(xùn)完成。片區(qū)安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)所有工作在市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目辦公室和各學(xué)科指導(dǎo)小組具體實施，總體安排如下：

（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目辦公室組織6個小組（小學(xué)語文組、小學(xué)數(shù)學(xué)組、初中語文組、初中數(shù)學(xué)組、初中英語組及學(xué)前教育組）在全市范圍內(nèi)開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結(jié)束后，向市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學(xué)科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。

（2）研課磨課：

11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎(chǔ)上，緊扣本年度培訓(xùn)主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導(dǎo)小組在研課磨課結(jié)束后向項目辦提交一期培訓(xùn)簡報。研課磨課的具體安排另文通知。

（3）成果展示：送教下鄉(xiāng)成果展示活動將結(jié)合全員培訓(xùn)名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。

（4）總結(jié)提升：2021年4月份，開展優(yōu)秀課例評選（論文和優(yōu)質(zhì)課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓(xùn)總結(jié)、績效考核評估、調(diào)研并制定下年度培訓(xùn)規(guī)劃等活動。

（三）校本研修

為切實減輕基層教師的負擔(dān)，提升校本研修工作的實效，本學(xué)年度校本研修工作通過“中國教師研修網(wǎng)”上的個人學(xué)習(xí)平臺，實行無紙化考核?？己藘?nèi)容共三項：

1.立足日常的教學(xué)教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓(xùn)學(xué)員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；

2.以基層學(xué)校為主體，要求各校對參訓(xùn)教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進行審核，審核合格后由基層學(xué)校教務(wù)部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章，再由教師個人拍照，以JPG格式上傳；

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)改革 教學(xué)背景

一、小學(xué)語文教學(xué)的背景變化

語文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，隨著信息社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化知識時代的來了，教育的體系內(nèi)容也在不斷的發(fā)生變化。具體可以分化出空間上的變動、授課過程上的變動、學(xué)習(xí)主動性的變化等幾個方面，教師應(yīng)當(dāng)積極地適應(yīng)于探索語文的發(fā)展。

1.空間上的變動?，F(xiàn)代信息社會是飛速發(fā)展的，由于科技的發(fā)展，信息的傳播速度在不斷的較快。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，而教學(xué)發(fā)生的主要場所是學(xué)校的課堂教室，加之少量簡單的課外活動與家長的課后教導(dǎo)。但是現(xiàn)階段，信息技術(shù)發(fā)開了網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體的傳播，使得學(xué)生在可與時間所面臨的是廣闊的學(xué)習(xí)海洋，可以通過網(wǎng)絡(luò)等了解到世界的各個角落，從空間上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)受限的局面，是學(xué)生跳出了由教師與教室組成的學(xué)習(xí)模式。這種情況的優(yōu)點在于學(xué)生能夠接收到更廣泛的學(xué)習(xí)信息，和自己更感興趣的部分，不再受到教師個人的情感又或是教材書本的局限，不過在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)世界是復(fù)雜的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程可能受到不良引導(dǎo)，沒有教師直接引導(dǎo)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)來的穩(wěn)健。

2.授課過程的變動。由于我國的計劃生育政策，家庭人口比例在逐步下調(diào)。一般的家庭只擁有一個孩子。所以在教育系統(tǒng)沒有增加教師力量的情況下，教師以及校方的壓力便會有所減輕，學(xué)生所能分配到的平均資源會更多，教師會更加關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展?fàn)顩r，這就可以在講課的過程中提升學(xué)生的自主性，提升其解決問題的個人能力。更注重學(xué)生對于知識層面的探索，教師可以充分的與學(xué)生進行互動研究，提升學(xué)生對于問題的理解程度。

3.學(xué)習(xí)主動性的變化。學(xué)習(xí)的主動性是語文學(xué)習(xí)也可以說所有學(xué)科的動因，是一種學(xué)生愿意探索學(xué)科所包含內(nèi)容的品質(zhì)，學(xué)習(xí)的主動性在一定程度上高于其他所有的學(xué)習(xí)因素。就語文而言，語文是一門與實際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，生活中的很多方面都會影響學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)，如社會上的趨勢、家庭所具有的文化背景、學(xué)校的教師以及教學(xué)水平等。這些影響因素很大程度上決定了學(xué)生會用多少精力去學(xué)習(xí)語文，去了解語文知識。語文教學(xué)要想融入到學(xué)生的生活中，必須要有能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的因素。

4.信息技術(shù)發(fā)展水平的變動。信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，成為了一個在教學(xué)過程中不得不談的話題，也可以屬于時代背景的變動。教學(xué)方式往往是古板的、守舊的，原因是在于教學(xué)是一個國家的根本，在不完全了解的情況下。不能夠輕易的改變教學(xué)的內(nèi)容，改變學(xué)生教學(xué)的方式。但是學(xué)生所受的環(huán)境確實隨著時代一起變動的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會更喜歡與生活接軌的教學(xué)方式，如多媒體課件、現(xiàn)代科技手段等，在這些工具的作用下可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)與新一代教學(xué)中間的空白過程，也可以激發(fā)起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)語文教學(xué)的改進措施

1.思想觀念。思想是先決于身體爾行動的，所以在語文教學(xué)的過程中，教師的思維方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)當(dāng)針對于當(dāng)前的教學(xué)背景樹立新的教學(xué)觀念，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的教材基礎(chǔ)上，提出實用性這一觀點，從聽、說、讀、寫等幾個方面來促進學(xué)生對于語文的理解，而不是以單純的以成績來衡量學(xué)生的好壞，將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在第一位。用結(jié)合時展特色的方式來教導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生從實際生活角度對語文的探索。

2.技術(shù)素養(yǎng)。從信息技術(shù)層面，教師雖然可以簡單的制作課件，但是并沒有規(guī)范的的準(zhǔn)則，很多教師的對于信息技術(shù)的操作只取決于個人愛好。所以統(tǒng)一、規(guī)范的教師技術(shù)培養(yǎng)，一方面，能夠提升教師對于課件的制作。一方面，能夠提升教師對于信息技術(shù)的控制，避免語文課堂成為影音片段課。從心里層面上，小學(xué)生有了一定的思維定式，也有了一定的心理動向，了解學(xué)生的個人情況就變得更加復(fù)雜。教師的心理學(xué)培訓(xùn)有助于更好的洞察學(xué)生的心思，更全面的了解學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)問題的時候，教師就可以做到對癥下藥，及時有效的幫助學(xué)生。

3.科教支持。教師只是教育系統(tǒng)中最貼近學(xué)生的環(huán)節(jié)，在教育系統(tǒng)中最重要的還是教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)思想與前進方向。教師的個人進步只能夠針對部分學(xué)生，但是教育系統(tǒng)的支持才能夠充分的發(fā)揮教師的個人技術(shù)，使之與教育的中心思想相結(jié)合。首先，要鼓勵教師的進去精神，無論于自身還是與課堂教學(xué)過程中，都是有利于學(xué)生的積極發(fā)展。其次，投入足夠的師資力量。一方面，提升學(xué)校硬件設(shè)施水平，使學(xué)生能夠更有效的接觸到信息技術(shù)所帶來的便利；另一方面，增強對教師的培養(yǎng)，增加教師的進修機會，在授課的過程中動態(tài)性的完成師資力量的升級。

三、總結(jié)

綜上所述，語文教學(xué)背景的變化從多方面影響著學(xué)生，教學(xué)不可能脫離時代背景的與學(xué)生進行授課。在語文教學(xué)背景改變的情況下，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)人，應(yīng)當(dāng)積極的參與并且發(fā)現(xiàn)在變化過程中的教學(xué)模式，提供與學(xué)生符合現(xiàn)代觀念的語文教學(xué)，讓學(xué)生能夠從思想上增強對語文的認識。

參考文獻：

[1]陳江良.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的開放性[J].成功教育， 2013，（16）.

[2]劉敏.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)分析[J].課程教育研究，2013，（16）.

篇8

語文

一、指導(dǎo)思想

在區(qū)教體局和教研室整體工作思路的引領(lǐng)下，結(jié)合市教科院小學(xué)語文教研工作重點，小學(xué)語文學(xué)科將進一步落實中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，堅持以人為本，完善教研制度，強化主陣地作用，提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)，全力提升小學(xué)語文教研水平，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、主要工作

（一）以一線教學(xué)調(diào)研為抓手，深化基層學(xué)校教育教學(xué)

1.研究本學(xué)科區(qū)域教育均衡發(fā)展的策略，從課程建設(shè)、教師素養(yǎng)提升、課堂教學(xué)水平、學(xué)生發(fā)展性評價等方面，構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)為核心的過程性評價系統(tǒng)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.提升薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平。采取集體調(diào)研和學(xué)科調(diào)研相結(jié)合的方式，聽課、反思、座談、交流等形式，將教研重點下移至一線課堂，特別是偏遠薄區(qū)域和學(xué)校。

3.實施“菜單式”教研服務(wù)，為城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間發(fā)展的不平衡現(xiàn)狀提供菜單式的專題講座、優(yōu)質(zhì)課例、經(jīng)驗交流等項目，實現(xiàn)精準(zhǔn)研究、補弱擴優(yōu)。

（二）以語文素養(yǎng)提升為核心，強化常規(guī)管理

1.繼續(xù)加強寫字教學(xué)，規(guī)范書寫習(xí)慣。加強基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能技巧的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成認真細心的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的意志品格。

2.繼續(xù)加強閱讀教學(xué)，深化“讀書無邊界”活動。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。由個體閱讀轉(zhuǎn)向合作閱讀，將閱讀活動由校園拓展至家庭，實現(xiàn)全員閱讀、伙伴閱讀、流動閱讀，創(chuàng)新多元的閱讀活動機制。

3.深入研究小組合學(xué)，提升學(xué)科質(zhì)量。挖掘生本教育內(nèi)涵，深入實施小組合學(xué)，在探索與實踐中找準(zhǔn)切入點與契合點，豐富語文教學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）以微課題為突破口，加強新教材研究

1.以部編新教材的研究和實踐為基點，進一步加強課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與新教材的培訓(xùn)。在省市級課程標(biāo)準(zhǔn)細化研究和新教材培訓(xùn)基礎(chǔ)上，推進區(qū)級研究工作，對接好新教材的使用。

2. 積極倡導(dǎo)教師從自身教學(xué)實踐中自主發(fā)現(xiàn)問題，選擇自己在教育教學(xué)工作中思考得較多的、需要解決的、又有能力解決的問題進行研究，著力解決當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，從而提升個人研究能力及專業(yè)素養(yǎng)，使語文教學(xué)從基礎(chǔ)實踐上升到理論支持。

3.結(jié)合新教材的編寫意圖，深入研究各學(xué)段各課型，特別是突出策略單元、習(xí)作單元（一般習(xí)作單元）、專題單元、古詩文般以及口語交際，綜合性學(xué)習(xí)等專題，同時融合德育課例、信息技術(shù)與課堂融合等策略。選擇有效路徑進行落實，使教學(xué)緊扣語文要素，學(xué)有目標(biāo)；關(guān)注能力序列，學(xué)有增量；立足學(xué)生學(xué)情，學(xué)有取舍；承載銜接任務(wù)，落實能力，努力形成有質(zhì)量、有成效、有特色的課堂教學(xué)模式。

（四）以專業(yè)性為價值追求，優(yōu)化教師隊伍建設(shè)

1.確立梯隊建設(shè)制度，實行滾動發(fā)展模式。在已有骨干教師團隊的基礎(chǔ)上，加大語文教師梯隊的培養(yǎng)，制定切實可行的發(fā)展計劃，采用分散與集中的形式開展活動，按照學(xué)段及不同課型要求，滾動教研培訓(xùn)。實施定向培養(yǎng)，出課、評優(yōu)評先進行傾斜，重點打造，尤其是具有自身教學(xué)特色的優(yōu)秀教師，充分搭建平臺，助其發(fā)展，在本區(qū)域內(nèi)引領(lǐng)語文教學(xué)發(fā)展，全方位提升教師駕馭課堂的綜合能力，帶動整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，實現(xiàn)“一師一課一教案”“名師名課名教法”。以骨干隊伍為主體，以學(xué)年為周期，通過集備、征集等形式，積累形成精品教案集。同時總結(jié)歸納骨干教師有成效、有特色的教學(xué)法，最終實現(xiàn)“名師名課名教法” 引領(lǐng)全區(qū)小學(xué)語文專業(yè)發(fā)展。

（五）創(chuàng)新教研活動方式，豐富教學(xué)手段

創(chuàng)新教研方式，開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動與集備活動，升級課堂教學(xué)手段。運用人工智能、大數(shù)據(jù)把握學(xué)情、做好教學(xué)研究，借助信息技術(shù)助力偏遠薄弱學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。發(fā)揮“城陽小學(xué)語文教研”微信公眾平臺的學(xué)術(shù)價值和傳播效能，輔助做好學(xué)科的教研工作。

三、具體安排

小學(xué)語文月工作安排

月份

內(nèi)容

9月

1.各單位教研員會。

2.新教師培訓(xùn)。

3.2020上半年公開課展示。

4.籌備《尚書悅讀》電視節(jié)目。

10月

1.薄弱、農(nóng)村學(xué)校調(diào)研，特色學(xué)校調(diào)研。

2.新教材課型研討活動。

3.（識字、閱讀、習(xí)作等）教學(xué)成果項目推廣活動。

4.整本書閱讀、群文閱讀研討。

11月

1.古詩文教學(xué)研討活動。

2.學(xué)生閱讀量調(diào)研及閱讀教學(xué)觀摩活動

3.習(xí)作課型研討活動。

4.名師、名教法交流展示活動。

12月

1.學(xué)科調(diào)研。

2.命題研討活動。

3.學(xué)科建設(shè)展示交流活動暨研修班成果匯報。

1月

1.梳理本學(xué)期教研工作。

2.研究下學(xué)期工作重點。

全學(xué)期

1.省、市組織的教學(xué)研討及培訓(xùn)活動（市公開課、開放課、交流課等）。

2.新教材實施跟蹤調(diào)研。

3.各學(xué)段優(yōu)質(zhì)教案征集與整理。

篇9

小學(xué)語文教育所具有的強烈的社會文化歷史制約性，決定了小學(xué)語文教育改革必然以社會文化的變革為基礎(chǔ)。［4］小學(xué)語文傳統(tǒng)教育的舊思想和理論能否順利地退出歷史舞臺，新思想和理論能否成功地進入主渠道，主要取決于與新教育理論和思想相適應(yīng)的社會文化心理的積淀程度。因此，當(dāng)前我國小學(xué)語文教育改革只有深化政治領(lǐng)域的改革，摒棄權(quán)力裁決一切的機制，創(chuàng)造有利于創(chuàng)新和培養(yǎng)人才的寬松環(huán)境，真正做到個體精神的自由發(fā)展，才能促使原創(chuàng)的生成和思想大師的出現(xiàn)，最終保證課程與教學(xué)改革到達成功的彼岸。小學(xué)語文課程與教學(xué)改革缺乏必要的反思。中國的崛起需要培養(yǎng)時代新人，而新人的培養(yǎng)需要從基礎(chǔ)教育抓起，新教育改革和新教育的創(chuàng)成需要全新的理論和思想指導(dǎo)。然而，我國教學(xué)論是引進西方理論而來的，并且一直對我國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生著巨大的影響，隨著實踐檢驗，這些理論在很大程度上暴露出不足與缺陷。由于歷史和現(xiàn)實的原因，我們在繼承其優(yōu)點的同時也接納了它們的缺陷，這些不足與缺陷經(jīng)過長期的實踐積淀，已經(jīng)在教學(xué)實踐中形成了巨大的慣性張力，嚴重地阻礙著新課改的實施。例如，程序化、機械化、標(biāo)準(zhǔn)化如同流水線一樣的教育方式，忽視了小學(xué)生的個性差異、興趣與愛好，把教學(xué)過程變成了機械刻板的程式，使小學(xué)生喪失了成長的活力，最終扭曲了教育的本真含義。教師由于缺乏必要的反思，難以真正領(lǐng)會新課程改革的精神實質(zhì)，產(chǎn)生了認識上的模糊與困惑、矛盾與沖突，導(dǎo)致了他們在課堂教學(xué)中低效甚至無效的教學(xué)行為。舒爾曼和舍恩等人在20世紀(jì)80年代中期提出的“反思實踐”理論，強調(diào)指出:教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識不是學(xué)科知識，也不是學(xué)科知識和教育知識簡單相加而成的知識，而是一種融理念、行動與個體選擇性行動于一體的反思實踐。

教師的反思要重視教師的教學(xué)過程和教學(xué)的遠期效果，不要以階段性學(xué)習(xí)的成績作為唯一的評估依據(jù);對學(xué)生的反思，應(yīng)從有利于個性發(fā)展、有利于思維創(chuàng)新、有利于語文素養(yǎng)整體提高的角度進行。因此，教師只有對“新課改”的理念不斷地反思，不斷地學(xué)習(xí)進步，才能為其課堂教學(xué)行為提供實實在在的理論支撐。實質(zhì)上，語文教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認知活動的重要組成部分，它貫穿于語文教育、教學(xué)活動的始終，是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師教育和教學(xué)水平的重要途徑?？梢?，語文教學(xué)反思對教師專業(yè)化的成長有著重要的理論意義和實踐意義。語文教學(xué)反思模式是教師反思問題的思維形式，我國語文教學(xué)反思目前尚無固定的模式可循。根據(jù)其思維邏輯的不同，我國著名教學(xué)反思研究者熊川武教授結(jié)合國外教學(xué)反思模式的三種基本類型，即“埃拜模型”反思模式、“愛德華茲—布朗托模型”反思模式、“拉博斯凱模型”反思模式，進行風(fēng)格比較以尋求適合我國“本土化”的語文教學(xué)反思模式。［6］

當(dāng)下教育環(huán)境難以扶持小學(xué)語文課程與教學(xué)改革。教育的社會制約性決定了小學(xué)語文教育的改革和發(fā)展絕不僅僅是教育界內(nèi)部的事情，在更大程度上是社會的系統(tǒng)工程。延續(xù)1300多年的科舉考試制度，給人們留下了根深蒂固的大一統(tǒng)思想和考試文化的烙印。在這個競爭激烈的現(xiàn)代化社會，學(xué)生擇校、就業(yè)都由考試成績決定，考試由此具有管理功能、心理調(diào)整功能，同時又對中小學(xué)的辦學(xué)具有引導(dǎo)功能?？荚嚥粌H是考生的事情，同時也是家長、學(xué)校乃至社會的事情。它不僅呈現(xiàn)出穩(wěn)固的地位，而且對任何不同的聲音都表現(xiàn)出強烈的排斥性。基于此，小學(xué)語文課程與教學(xué)改革必然會遭遇到各種困難和阻力，特別是在課程改革沒有建立與預(yù)期完全相適應(yīng)的考試制度時，必定會造成我國小學(xué)語文教育改革缺乏必要的、廣泛的社會支持。在我國，現(xiàn)在的學(xué)校系統(tǒng)以及教學(xué)大綱等幾乎都是源于國外，在規(guī)定的時間里要通過一定的考試，學(xué)生家長不可能希望如同新課改倡導(dǎo)的那樣，讓學(xué)生按自己的速度學(xué)習(xí)。同時，新課改理論對活動、游戲之間的互動是模糊的，并且在實踐中更容易走樣，這對于視正規(guī)教育為子女前途命運的家長來說，顯然會引起反感。因為孩子的考試成績是家長的希望和夢想。考試不僅是在考孩子，更是在考家長。許多家長并不希望進行所謂的新課程改革，他們認為改革就意味著風(fēng)險，成功了皆大歡喜，如果失敗了，國家只把它作為一次教訓(xùn)，而孩子的前程就可能毀于一旦，他們不愿拿自己孩子的未來做實驗。［7］

為此，家長對新課改難以發(fā)自內(nèi)心地支持。小學(xué)語文教師資源儲備欠佳。新一輪小學(xué)語文課程與教學(xué)改革，不僅是課程內(nèi)容技術(shù)層面的簡單調(diào)整，而是全方位的范式轉(zhuǎn)換，需要小學(xué)語文教師深層次的文化觀念的調(diào)整、思維方式的改變。然而，長期以來的應(yīng)試教育文化，“非此即彼”的二元對立的思維方式，使教師將新課改完全與應(yīng)試教育對立起來，對傳統(tǒng)教育不是采取揚棄而是采取簡單拋棄的態(tài)度，使新課改失去了生存的文化之根，造成教師對新課改的理解多停留在形式上及淺層次的相關(guān)層面上，對課程的某些理念的理解片面。由于對新課改認識片面、理解膚淺，導(dǎo)致教師不僅缺乏自主的、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ胰狈φn程教材的處理能力。新課程改革是一把雙刃劍，它對教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者即教師，提出了更高更嚴的要求。在教學(xué)中小學(xué)語文教師適當(dāng)?shù)剡\用激情可以感染學(xué)生，可以傳遞給學(xué)生。沒有激情就沒有探究，沒有激情就沒有創(chuàng)新。這就需要教師擺脫那種單調(diào)、死板、僵硬的教學(xué)風(fēng)氣，以及敷衍了事、不敬業(yè)的工作態(tài)度。為此，教師要從源頭上轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。只有教師的教學(xué)態(tài)度發(fā)生了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)行為的有效性才能得到彰顯。教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是指教師的教學(xué)態(tài)度由舊到新的過程，它包含兩種情況:一是教學(xué)態(tài)度的強度轉(zhuǎn)變，或稱一致性的轉(zhuǎn)變，即原有教學(xué)態(tài)度的方向不變，只是改變了教學(xué)態(tài)度的強度(加強或減弱)。二是教學(xué)態(tài)度的方向轉(zhuǎn)變，或稱不一致性的轉(zhuǎn)變，即以新的教學(xué)態(tài)度代替舊的教學(xué)態(tài)度。如對課程改革由反對變?yōu)閾碜o、由消極變?yōu)榉e極、由討厭變?yōu)樽非蟮?。?］

借鑒與創(chuàng)新小學(xué)語文教育理念。國外的教育理念能夠在其產(chǎn)生的土壤生存和發(fā)展，培養(yǎng)出理想的人才，對于我國小學(xué)語文教育改革來說有一定的借鑒價值。就我國小學(xué)語文教育現(xiàn)狀而言，引領(lǐng)我國小學(xué)語文教育發(fā)展的思想及理論的創(chuàng)新機制，包括以下幾個方面:第一，必須扎根在小學(xué)語文教育的文化土壤層中。只有對小學(xué)語文教育的狀況、文化程度了如指掌，才能把握小學(xué)語文教育文化土壤層根系的涵養(yǎng)。否則，就不可能產(chǎn)生引領(lǐng)本土小學(xué)語文教育發(fā)展的理論和思想。第二，必須有思想和理論創(chuàng)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體制。思想和理論的產(chǎn)生除了要有生發(fā)的土壤層，還要有思想和理論成長的外部環(huán)境，最主要的是家長、教師、學(xué)生對新事物、新思想、新理論的包容度、認同度。小學(xué)語文新課改作為一種全新的教育文化，要想達到理想的目標(biāo)就必須走與我國傳統(tǒng)語文教育相融合的道路。因為任何新文化不論多么新，都是對既有文化傳統(tǒng)中的某些成分的繼承和放大。漠視了繼承所蘊含的生存意義，它不僅沒有根植于傳統(tǒng)教育理論中，更沒有根植于新課改的思想和理論中，這就必然導(dǎo)致新課改成為無源之水、無本之木。沒有了繼承就不能生存，而沒有了創(chuàng)新就不會有發(fā)展，發(fā)展的目的也是為了更好地生存。因此，在借鑒國外理論時，必須根據(jù)我國小學(xué)語文教育現(xiàn)狀對其進行改造和創(chuàng)新，使其適合我國小學(xué)語文教育的土壤。創(chuàng)新小學(xué)語文教育理論應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急，也只有做到將國外教育理論與本土文化有機融合，使其適應(yīng)本土的教育狀況，才能真正解決現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題。借鑒和創(chuàng)新是對國外教育理論加工的兩種形式，借鑒的目的是為了吸收外來先進的文化、是為了發(fā)展，創(chuàng)新的目的是為了使外來文化更好地發(fā)揮作用，也是為了發(fā)展。借鑒與創(chuàng)新兩者都是手段，都服務(wù)于小學(xué)語文教育改革和發(fā)展這個目標(biāo)。塑造學(xué)生個性，確立現(xiàn)代學(xué)生觀。教師必須認識到，學(xué)生的發(fā)展具有很大的差異性，這種差異是合理的和必然的，它是由個體、環(huán)境和教育等因素的不同造成的。因為學(xué)生的差異既是教育之基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展之前提。發(fā)展作為一個進步的過程，總是與克服原有的缺陷及矛盾聯(lián)系在一起的，沒有缺陷及矛盾，就沒有發(fā)展的動力和方向。用發(fā)展的觀點看學(xué)生，就是要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯誤，接納、寬容學(xué)生的錯誤，并用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學(xué)生的進步和發(fā)展。學(xué)生也不是單純的、抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。每個小學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”。教師要把珍視學(xué)生的獨特性，把他們培養(yǎng)成為具有獨特個性的人，作為其對待學(xué)生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。在教育教學(xué)活動中還給學(xué)生自由想象與創(chuàng)造的時間和空間，把精神、生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生，因材施教，促進學(xué)生的個性及創(chuàng)造性的發(fā)展。當(dāng)今社會需求的多樣化也決定了教育的多元化，教育應(yīng)發(fā)揮其社會職能，為社會培養(yǎng)多種類、多層次的人才。為此，新課程要有利于學(xué)生通過主動參與、積極思考、與人合作、交流創(chuàng)新等過程，獲得學(xué)習(xí)的自信心和方法，體會探索過程，體會自然、社會、人類生活與自我成長的聯(lián)系，實現(xiàn)情感、能力、知識的全面發(fā)展。教師應(yīng)改變觀念，重新對人才的概念進行界定，并對學(xué)生作出科學(xué)的評價，重視評價的多元性、發(fā)展性、全面性、綜合性。更新價值取向，轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評價體制。新課程改革的價值取向是大眾主義的教育價值觀，它強調(diào)教育與時展以及社會實際生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度以及價值觀等素質(zhì)的全面發(fā)展。評價的目標(biāo)應(yīng)該是新課程所要求學(xué)生的“三維目標(biāo)”，即知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

課改要改變單純的以知識掌握為目標(biāo)的價值傾向，改變以紙筆為檢測手段的考試，要不斷突出學(xué)生的創(chuàng)造精神、實踐能力的發(fā)展，以及情感、態(tài)度的培養(yǎng)?？荚嚨膬?nèi)容應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求必修的全部內(nèi)容，不僅僅強調(diào)書面考試，更應(yīng)該強調(diào)實作考試。書面考試和實作考試兩者要相輔相成，以促進小學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評價制度側(cè)重于知識的掌握，使得記憶型學(xué)生可以取得高分，這種“以分量才”的評價標(biāo)準(zhǔn)必然誤導(dǎo)學(xué)生“分數(shù)掛帥”，忽視智力的全面發(fā)展?？荚噾?yīng)當(dāng)強調(diào)實作考試，以考核小學(xué)生在實踐中應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)造新知的能力為主，把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力計入考核成績，以激勵小學(xué)生開發(fā)潛力，另外要做到縱向探究和橫向拓展相結(jié)合，培養(yǎng)其思維的深刻性、變通性和流暢性。引導(dǎo)學(xué)生縱向探究，就是啟發(fā)他們在學(xué)習(xí)中或追根溯源、探究事物的起因，或沿著原先的思維方向進一步探求，深入事物的發(fā)展過程中。這樣做，學(xué)生對問題的認識會更加深刻，使他們的思維在不斷探索的過程中向縱深發(fā)展。而且，從多方面尋求答案，可以使學(xué)生的思維觸角伸向更寬更廣的未知領(lǐng)域。靈敏迅速地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，找出最佳的思維結(jié)果，將有助于豐富學(xué)生的思維方法，縝密學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和流暢性。關(guān)注教師的專業(yè)成長，培育研究型人才。當(dāng)前新課程改革需要的不僅僅是一般的教師素養(yǎng)，更是教師的教育智慧。尤其是，小學(xué)語文教師是孩子的啟蒙者，對孩子的未來有很大的影響，這就需要教師針對新課改中出現(xiàn)的新問題，反復(fù)探究生發(fā)智慧。史密斯(CochranSmith)將教師搞研究定義為:“教師對學(xué)校和課堂工作進行的一種系統(tǒng)的、有目的的探究，是教師與研究者、教學(xué)與研究的統(tǒng)一?！保?］因此，要求小學(xué)語文教師在發(fā)展專業(yè)化的過程中充分體現(xiàn)智慧的生成。智慧是個體在知識、經(jīng)驗和理性的基礎(chǔ)上形成的靈活應(yīng)對社會、自然和人生變化的一種創(chuàng)造性能力。教師智慧的培養(yǎng)需要不斷地教育和提升。教育智慧的滲透體現(xiàn)在教育活動中，是對教育教學(xué)活動創(chuàng)造性地駕馭，敏銳地反應(yīng)和靈活地應(yīng)變，是教育的科學(xué)性和藝術(shù)性的有機結(jié)合。［10］培養(yǎng)小學(xué)語文教師的智慧，要求改變小學(xué)語文教師知識本位觀念，改變教師僅僅學(xué)習(xí)知識的傳統(tǒng)做法。小學(xué)語文教師培訓(xùn)必須是注重智慧生成的培訓(xùn)，有智慧的小學(xué)語文教師才能培養(yǎng)出具有個性，具有創(chuàng)新性價值的人才。這種智慧取決于教師自身的條件，其核心是自我意識。自我意識可增強教師對自己專業(yè)成長的責(zé)任感，使自己的專業(yè)成長保持不斷進取的態(tài)勢。小學(xué)教師不僅要從思想上重視教育科學(xué)研究，而且從理論上要加強教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等理論的學(xué)習(xí)，掌握教育科研方法。學(xué)者Buckingham(1926)認為:“教育研究不應(yīng)該是專業(yè)人員專有的一種領(lǐng)域，而是一種態(tài)度?！?/p>

篇10

一、學(xué)習(xí)與研究并重

寫作教學(xué)一直以來是老師們最頭疼的課程，因為無論你怎么想方設(shè)法，怎么費盡口舌，總是激發(fā)不起學(xué)生的寫作興趣和熱情。學(xué)生們總是怕拿起筆寫作，怕寫不好，怕無話可說，總是不樂于寫作。寫作成了孩子們（尤其是農(nóng)村孩子們）心中最不愿做的事。針對這一情況，本學(xué)期縣小學(xué)語文名師工作室的教學(xué)研討就主要圍繞新課標(biāo)作文教學(xué)以及“寫讀結(jié)合”閱讀課研討來進行。在五次主題教學(xué)活動中，每一位工作室的獻課教師都緊緊圍繞研討的主題，運用多種方法為大家展現(xiàn)了一堂堂各具特色，精彩紛呈的研討課。

在研討活動中，我校學(xué)員通過與名師面對面交流探討的方式，在交流與討論中釋疑解惑，總結(jié)出了更多的教學(xué)經(jīng)驗。活動過后，活動組的各位成員及學(xué)員又根據(jù)學(xué)習(xí)情況，將自己的所見所聞所得結(jié)合本校學(xué)生的實際情況進行有效的整合，及時形成與實際學(xué)情相適應(yīng)的教學(xué)思路，然后在各自任教的班級進行實踐。在實踐的過程中，各位成員不僅善于學(xué)習(xí)他人之法，更注重總結(jié)自己的經(jīng)驗，所以我們的每一個學(xué)員在校本研討課上，總能讓其他老師有新的收獲。

另外，我們工作室的成員和學(xué)員雖然本身都是學(xué)校的骨干老師，但是學(xué)習(xí)卻比較自覺。為了幫助自己提高學(xué)習(xí)的有效性，大家還積極地閱讀縣名師工作室配發(fā)的《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》及《云南教育》等刊物。這不僅強化了學(xué)員員們的學(xué)習(xí)意識，更使他們在理論層面有更多的積淀。所以說，我們的異龍名師活動組現(xiàn)在正在朝著學(xué)習(xí)型、研究性的方向發(fā)展。

二、主要成績

學(xué)校的研討課讓工作室學(xué)員員之間的合作達到了一個新的高度。每次在進行研討課時，成員們總要經(jīng)歷了緊張的備課、準(zhǔn)備教具、試教、點評等多個環(huán)節(jié)的研討過程。在這一過程中，大家協(xié)調(diào)分工，將各項準(zhǔn)備工作落實到個人；遇到同課異構(gòu)時，每人都積極貢獻自己的想法；課后點評，每個人都真心實意的為授課教師指點迷津…… 融洽的氛圍讓大家在與同伴的交流中學(xué)到求實的精神，在傾心的交往中學(xué)到道德的偉岸，在智慧的碰撞中領(lǐng)悟到教育的真諦。而學(xué)員們的教學(xué)水平在集聚集體智慧后，更是有了明顯的提升。

在縣名師工作室實施“小學(xué)中高段語文‘寫讀結(jié)合’實踐研究”課題期間，我們名師活動小組的學(xué)員主動承擔(dān)起了課題實驗班的教學(xué)任務(wù)。大家積極的按計劃為課題組進行了習(xí)作素材呈現(xiàn)課、主題閱讀分享課、趣味活動“寫讀”課、師生共讀經(jīng)典課等實驗課程的指導(dǎo)與實踐。為課題的研究搜集了的許多寶貴的信息和資料。

三、存在問題

由于種種原因，我校名師活動小組的工作仍有亟需進一步完善之處。主要表現(xiàn)為：活動時間相對緊張，有些具體計劃有時不能按期進行，導(dǎo)致部分工作不能全面實施；工作室成員自身水平、研究能力存在差異，對整體工作有所影響；如何引導(dǎo)區(qū)域?qū)W科發(fā)展方向，并有效解決教學(xué)中的熱點難點問題，還有待加強。

四、努力方向

為了更好地開展名師工作室以后的各項工作，我們將朝以下方面努力：

1、加強工作計劃的科學(xué)性、前瞻性；同時要合理安排活動內(nèi)容與時間，增進與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溝通，尋求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持，妥善處理工學(xué)矛盾。