導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文培訓(xùn)教材總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

而且這次培訓(xùn)使本人對新教材有了新的認(rèn)識和感受。盡管學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，但在老師的精心準(zhǔn)備、多方引用和深入淺出的講解下，我對語文教材有了新的認(rèn)識。

（一）、強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。

教材編者非常用心地思考語文學(xué)習(xí)過程應(yīng)遵循的基本規(guī)律，形成“精讀”、“略讀”、“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔(dān)著不同的功能：精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。通過這樣的設(shè)計(jì)，使得課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。總之，新教材有新氣象、新要求，要深入理解教材、用好教材教，還需要我們對教材下更多的研讀功夫。

通過專家的講解，我對教材有了一個(gè)新的認(rèn)識。新教材的內(nèi)容更加的貼近學(xué)生的生活，尊重兒童的天性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去自主的探究。我們應(yīng)當(dāng)理解教學(xué)目標(biāo)，明白教材編排的意圖和特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)氖侄?，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來。其次，語文新教材的編寫理念以及教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的講解，使我們?nèi)娴亓私饬诵陆滩牡膬?nèi)容，讓我們有了新的認(rèn)識，對教材的分析，幫我們明確了今后教學(xué)的思路。新課標(biāo)在識字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”、“多認(rèn)少寫”，提出，會認(rèn)、會寫兩種要求，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有很重要的意義。我們會在今后的教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫字能力。再次，新教材對閱讀也提出了一個(gè)新的高度，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，廣積累。一年級閱讀教學(xué)，學(xué)生要會正確、流利有感情地朗讀。能讀準(zhǔn)字音，會停頓。認(rèn)識常見的標(biāo)點(diǎn)符號，能說出課文中明顯的信息。教師不用刻意去解釋課文，讓孩子在朗讀中理解，書讀百遍其義自見。同時(shí)也要聯(lián)系兒童生活，關(guān)注兒童的成長。盡快讓學(xué)生盡快進(jìn)入自主閱讀。

（二）、搭建圖表鷹架，促進(jìn)深度閱讀

張占國主任圍繞“搭建圖表鷹架，促進(jìn)深度閱讀”這一主題，向我們詳細(xì)講解了閱讀時(shí)可以借助“圖表”鷹架的具體方法及使用說明，如：思維導(dǎo)圖、雙氣泡圖、魚骨圖、概念圖、維恩圖、心情變化圖、意見椅、六何分析圖等。這些圖表鷹架的搭建，有效的實(shí)現(xiàn)了思維看得見，“跳一跳，夠得著”，閱讀有深度！

方向已指明，但路還是自己走出來的，千里之行，始于足下。接下來張主任退居幕后，“隔岸觀火”，讓我們實(shí)際操作。這里的“火”指的是可我們這些“學(xué)生”的自主、合作、探究活動，還真是“熱火朝天”的呢。每個(gè)小組結(jié)合所學(xué)，設(shè)計(jì)一張以人物支架、圖示支架和問題支架為要素的“展學(xué)圖示”。各組進(jìn)行成果展示，并對自己的成果進(jìn)行詳細(xì)講解，真是八仙過海，各顯神通，博得了大家的陣陣掌聲。張占國主任適時(shí)進(jìn)行了指導(dǎo)點(diǎn)評，并對設(shè)計(jì)新穎的思維導(dǎo)圖給予高度的贊賞。

篇2

2011年12月，聯(lián)合國兒童基金會和教育部教師工作司及云南省教育廳攜手，在云南省騰沖市和景洪市實(shí)施了云南“移動教育資源與培訓(xùn)中心”（METRU）項(xiàng)目，旨在依托“縣級教師支持服務(wù)體系”，探索實(shí)踐語言和文化適切的教育學(xué)的理論和方法，使少數(shù)民族地區(qū)的教師獲得專業(yè)發(fā)展和教學(xué)支持，讓少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生改善學(xué)業(yè)表現(xiàn)，獲得優(yōu)質(zhì)的教育。同時(shí)，也為改善其他少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，積累可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

一、什么是語言和文化適切的教育

語言和文化適切的教育，密切關(guān)注不同民族文化背景學(xué)生已有的母語經(jīng)驗(yàn)和知識，關(guān)注民族地區(qū)的文化內(nèi)涵，通過適切的語言和文字，采取豐富、有效的教學(xué)方法，有針對性地提供必需的、多樣的、方便的教育教學(xué)條件和資源，將兒童的社區(qū)、家庭和學(xué)校經(jīng)驗(yàn)融合起來，保證每一個(gè)少數(shù)民族兒童獲得有質(zhì)量的教育。

1.語言和文化適切的教育是對少數(shù)民族地區(qū)教育現(xiàn)代化的回答

學(xué)校教育制度是現(xiàn)代化運(yùn)動的產(chǎn)物，主要目的是培養(yǎng)具有現(xiàn)代社會意識、現(xiàn)代科學(xué)知識和素質(zhì)的現(xiàn)代人。在少數(shù)民族聚居地區(qū)，來自不同背景的學(xué)生和教師構(gòu)成的多元文化并存現(xiàn)象，是學(xué)校中的不爭事實(shí)?，F(xiàn)代的學(xué)校教育體系，往往正是發(fā)揮了“對不同文化進(jìn)行整合的功能，并通過這樣的整合，使接受現(xiàn)代學(xué)校教育的個(gè)人，能夠發(fā)展為具有現(xiàn)代意識、現(xiàn)代知識和現(xiàn)代生活方式的現(xiàn)代人”[2]。

需要考慮的是，現(xiàn)代化并非簡單地去多元而成一體，在現(xiàn)代化的世界潮流和現(xiàn)代學(xué)校教育體系中，如何處理多民族語言、文化與漢語、現(xiàn)代文化之間的關(guān)系，是在少數(shù)民族地區(qū)開展教育項(xiàng)目遇到的理論困擾。

2.語言和文化適切的教育可以促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生全面發(fā)展

現(xiàn)代教育質(zhì)量的核心是兒童個(gè)體的認(rèn)知和社會情感能力發(fā)展，文化及身份的認(rèn)同不是學(xué)校教育的核心功能，但文化和語言關(guān)照有助于精確辨析少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及自然習(xí)得多樣態(tài)的“母語”。“關(guān)照兒童的語言和文化經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展教師普遍能掌握的，切實(shí)針對少數(shù)民族認(rèn)知、情感和語言特點(diǎn)的教育學(xué)是非常必要的。其中，適切的語言（文字）和與兒童經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的文化關(guān)照都是促進(jìn)兒童認(rèn)知、社會和情感發(fā)展的必要條件?！盵3]

從教育學(xué)的角度，這回答了前述的問題，即：一方面，語言是兒童認(rèn)知發(fā)展的資源，為了幫助少數(shù)民族兒童更好地發(fā)展認(rèn)知能力，需要適切的語言，而不是身份標(biāo)定和權(quán)力視角的語言，無論兒童是母語、第二語言還是通用語言（漢語）；另一方面，教育需要了解和尊重兒童從家庭、民族、社區(qū)中所獲得的原初文化，熟悉其中包含的認(rèn)知特點(diǎn)和價(jià)值取向，提供有針對性的教育和教學(xué)。

3.語言和文化適切的教育是在少數(shù)民族地區(qū)開展愛生學(xué)校項(xiàng)目的深化

愛生學(xué)校是聯(lián)合國兒童基金會倡導(dǎo)高質(zhì)量教育模式的一個(gè)樣板，是聯(lián)合國兒童基金會為提高學(xué)校教育質(zhì)量廣泛采取的措施。它倡導(dǎo)公平的理念，尊重兒童的權(quán)利，鼓勵(lì)兒童參與和表達(dá)，強(qiáng)調(diào)建立健康、安全和有保護(hù)的學(xué)校環(huán)境，重視學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的高質(zhì)量[4]。自2001年起，聯(lián)合國兒童基金會與教育部合作實(shí)施了中國愛生學(xué)校項(xiàng)目，歷經(jīng)2006―2010、2011―2015、2016―2020三個(gè)周期，從教師培訓(xùn)、制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃發(fā)展到制定和頒布《中國愛生學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》及標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的全方位學(xué)校教育質(zhì)量改進(jìn)試點(diǎn)，旨在使學(xué)校成為一個(gè)安全的、快樂的、全納的、參與的場所。

愛生學(xué)校項(xiàng)目地區(qū)遍布中國西部各個(gè)省區(qū)，包括眾多的少數(shù)民族聚居地區(qū)。在實(shí)施的過程中，聯(lián)合國兒童基金會積累了諸多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，包括但不止于：（1）在當(dāng)?shù)毓ぷ鲿r(shí)，需要重視和使用少數(shù)民族的口頭和書面語言，可以用地方語言編寫的靈活的地方性課程；（2）具有文化敏感性和相關(guān)性的教育材料，在項(xiàng)目中是有效果的；（3）參與式的方法是進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的有效方法，而且應(yīng)該鼓勵(lì)兒童參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)督；（4）能力建設(shè)是項(xiàng)目實(shí)施中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并且需要充分發(fā)揮懂得當(dāng)?shù)卣Z言的工作人員的作用。匯總這些經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在少數(shù)民族地區(qū)，提供語言和文化適切的教育，是實(shí)施愛生學(xué)校項(xiàng)目的要求，也是項(xiàng)目內(nèi)容的進(jìn)一步深化。

二、為什么需要語言和文化適切的教育？

騰沖市和景洪市均位于云南省邊陲，生活和居住著多個(gè)民族，其中的許多民族有自己的語言及與語言相一致的文字。生活在這些地區(qū)的兒童，特別是少數(shù)民族兒童，其母語不是漢語，又生活在不同的文化形態(tài)中。語言和文化的不適應(yīng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)都帶來極大的挑戰(zhàn)。云南“移動教育資源與培訓(xùn)中心”項(xiàng)目實(shí)施之初，當(dāng)帶著各種理論和假設(shè)走進(jìn)兩個(gè)項(xiàng)目縣（市）的學(xué)校時(shí)，實(shí)際的情況卻超出了預(yù)設(shè)，但有一條是不變的，當(dāng)?shù)馗黝惱嫒后w（教育局領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)修學(xué)校工作人員、學(xué)校校長、教師、家長及學(xué)生本人）對少數(shù)民族教育質(zhì)量的關(guān)注，期待著項(xiàng)目能夠改變現(xiàn)狀。

1.少數(shù)民族教育質(zhì)量為什么低：三種不同的聲音

在項(xiàng)目啟動前，項(xiàng)目組初去景洪市時(shí)，提及當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族（以傣族為例）的教育問題，聽到了三種不同的聲音。

第一種聲音來自教育行政管理部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長和教師（以漢族為主）。他們認(rèn)為少數(shù)民族學(xué)生不守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績差，個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣不好，指出是由于家長都忙著“種膠”“割膠”賺錢，無暇顧及孩子的教育，也不重視孩子的教育。

第二種聲音來自當(dāng)?shù)氐拇稣Z教研員（也是致力于弘揚(yáng)傣族文化的本民族精英）和承擔(dān)傣語教學(xué)的教師。他們認(rèn)為傣族學(xué)生并不比漢族學(xué)生智商低，學(xué)習(xí)成績不好是因?yàn)榇鲎鍖W(xué)生的漢語不好，應(yīng)大力提倡以母語（傣語）為基礎(chǔ)的雙語教育（項(xiàng)目啟動時(shí)，已有類似項(xiàng)目在當(dāng)?shù)貙?shí)施），而且需要把傣族文化納入學(xué)校課程（項(xiàng)目啟動時(shí)，部分學(xué)校已有明確的傣族文化校本課程）。

第三種聲音來自傣族的學(xué)生。當(dāng)和他們交談時(shí)，能夠明顯地感受到這些學(xué)生面對外來陌生人的不自信，他們認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好，是因?yàn)樽约骸安粔蚺Α薄皼]有聽老師的話”“笨”。

三種不同的聲音，代表來自現(xiàn)代教育體系、本民族文化精英和學(xué)生個(gè)人的三種立場，對教育狀況的描述與解釋也有巨大差異，甚至存在沖突。如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目以回應(yīng)和平衡這三種立場之間的張力，是項(xiàng)目自始至終在不斷思考和需要認(rèn)真應(yīng)對的問題。

2.少數(shù)民族學(xué)生的成績差在哪里：兩張成績統(tǒng)計(jì)圖

在項(xiàng)目的基線調(diào)研中，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃姓块T提供的數(shù)據(jù)，匯總形成了某縣、某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生的語文和數(shù)學(xué)成績統(tǒng)計(jì)圖（見圖1和圖2）?？梢钥吹剑F(xiàn)有的考試成績表明，無論是語文還是數(shù)學(xué)學(xué)科，少數(shù)民族的學(xué)生比漢族的學(xué)生成績差；而且，隨著年級的增高，數(shù)學(xué)成績的差距逐漸增大[5]。

進(jìn)一步分析少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，少數(shù)民族學(xué)生從出生就處于母語的環(huán)境中，逐漸學(xué)會使用母語說話、交流，在這一成長過程中，也養(yǎng)成了母語的思維習(xí)慣。他們?nèi)雽W(xué)后，接觸的是完全不同于童年母語的復(fù)雜的文字、發(fā)音和語法規(guī)則，始終處在需要熟悉和適應(yīng)學(xué)校語言的階段。

在語文課上，學(xué)生通常需要先用本民族語言進(jìn)行思維，然后在腦子里將學(xué)習(xí)材料翻譯成漢語，最后想辦法用漢語表達(dá)出來。然而，由于不同的語言存在差異，這種用本民族語學(xué)習(xí)漢語的方式有時(shí)并不成功。例如，在景洪，盡管西雙版納傣語的語序和漢語一樣屬于“主―謂―賓”語序，但無論是定語和狀語的語序，還是賓語和補(bǔ)語，語序都有和漢語不同的情況，這樣的話，用傣語的思維習(xí)慣寫出來的漢語句子的語法順序是不對的。

在數(shù)學(xué)課上，語言上的障礙就更加明顯。學(xué)生對語言的不熟悉和數(shù)學(xué)符號的陌生，使得他們不能正確地理解題意，不會將問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)計(jì)算式，這都會直接影響少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，導(dǎo)致隨著年級的升高，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差距逐漸增大。

3.少數(shù)民族學(xué)生的教師做了什么：一份調(diào)查結(jié)果

在少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校中，相比于近十個(gè)民族的學(xué)生就讀于同一個(gè)班級這樣的事實(shí)，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校教師仍是以漢族教師為主。以項(xiàng)目縣的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例，一半以上的學(xué)生是少數(shù)民族學(xué)生，但少數(shù)民族教師的人數(shù)卻不足20%。以傈僳族為例，30%的學(xué)生是傈僳族學(xué)生，但傈僳族教師卻不足10%。多民族學(xué)生在同一個(gè)班級學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生帶有各自不同的語言和文化背景，教師對學(xué)生語言和文化的陌生，再加上少數(shù)民族學(xué)生普遍成績落后，使教師經(jīng)常容易給少數(shù)民族學(xué)生貼上特定的“標(biāo)簽”。

項(xiàng)目基線調(diào)研的結(jié)果還指出，相較于漢族學(xué)生，各個(gè)少數(shù)民族的學(xué)生都有報(bào)告教師有偏見[6]，如圖3所示。

少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識和適應(yīng)學(xué)校環(huán)境時(shí)，一定需要求助于自己的母語和傳統(tǒng)文化，對兒童來說，文化的背后是兒童所熟悉的生活，他們只有在自己熟悉的場域和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能夠掌握更多的新知識。教師對少數(shù)民族學(xué)生的了解，不能僅停留在民族的節(jié)日和儀式上所看到的文化，也不能將對學(xué)生的民族意識停留在民族身份上，更不能因?yàn)閷W(xué)生從屬于少數(shù)民族就貼上各種“標(biāo)簽”。

教師的理解、引導(dǎo)、關(guān)注、期望與評價(jià)，可能會使一個(gè)學(xué)生成為好學(xué)生，也可能使一個(gè)學(xué)生成為差學(xué)生。對于少數(shù)民族學(xué)生，很多時(shí)候并不是先天智力上的差異導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗，更多的是一種“標(biāo)簽效應(yīng)”。他們在學(xué)校中長時(shí)間被忽視，經(jīng)常得到的是教師的批評和公開的負(fù)面評價(jià)，久而久之，這些學(xué)生就有可能成為學(xué)校中的學(xué)業(yè)不良群體。

三、如何實(shí)施語言和文化適切的教育

云南“移動教育資源與培訓(xùn)中心”項(xiàng)目自2011年12月啟動，至2015年12月結(jié)束，歷時(shí)四年，覆蓋景洪市的全部農(nóng)村小學(xué)及騰沖市全部少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)，共190所，受益學(xué)生5萬余名，教師2 800余名。

1.以兒童為中心，從理念到課堂

針對基線調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，項(xiàng)目將語言和文化適切的教育學(xué)理念具象為“目標(biāo)―方法―支持三環(huán)互動”的項(xiàng)目目標(biāo)和行動策略[7]。

首先，“第一環(huán)”將理念細(xì)化為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，說明：通過項(xiàng)目的實(shí)施，少數(shù)民族學(xué)生能夠在語言與認(rèn)知、文化與社會、身體與健康三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。具體目標(biāo)包括：（1）語言與認(rèn)知方面，理解母語，并借助母語開始學(xué)校教育，能夠發(fā)展母語和學(xué)校教學(xué)語言之間的溝通技能，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)和語文學(xué)科的學(xué)業(yè)表現(xiàn)得到改善。（2）社會和文化方面，學(xué)習(xí)和認(rèn)同本民族的歷史與文化，傳播與表達(dá)本民族的歷史與文化，并能夠?qū)W(xué)校生活與社區(qū)生活建立聯(lián)系。

（3）身體與健康方面，需要享有充分體育和游戲的機(jī)會，學(xué)習(xí)民族體育和當(dāng)?shù)氐挠螒蚧顒樱⑴囵B(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

其次，“第二環(huán)”針對目標(biāo)提出教師教育及教學(xué)的方法，指明：為了促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師需要掌握的知識和技能，具體包括：（1）針對語言和認(rèn)知發(fā)展，了解學(xué)生的母語及掌握情況，掌握有效地評估學(xué)生語言掌握真實(shí)水平的能力，在數(shù)學(xué)和語文課上采用有效的課堂教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生多種方式的溝通技能。（2）針對社會與文化方面的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生參與開發(fā)鄉(xiāng)土教材，在課堂中實(shí)施鄉(xiāng)土教材，并鼓勵(lì)建立社區(qū)參與學(xué)校鄉(xiāng)土教材開發(fā)和實(shí)施機(jī)制。（3）針對身體和健康方面，組織體育活動，發(fā)掘民族體育活動和本地兒童喜歡的游戲活動，促進(jìn)洗手、個(gè)人衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成。

最后，依托“教師支持服務(wù)體系”，項(xiàng)目縣成立縣―鄉(xiāng)兩級導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。“第三環(huán)”指明為了幫助教師掌握這些方法，導(dǎo)師需要為教師提供哪些支持?！暗诙h(huán)”和“第三環(huán)”的內(nèi)容共同構(gòu)成項(xiàng)目實(shí)施的“術(shù)”的部分。三環(huán)之外，來自教育管理部門的支持、專家的技術(shù)指導(dǎo)及社會政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展環(huán)境，豐滿這一通過教師支持實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，“第二環(huán)”和“第三環(huán)”中的內(nèi)容和方法，由國家級專家隊(duì)伍和導(dǎo)師及一線教師共同合作，在實(shí)踐過程中豐富完善和生成，并通過項(xiàng)目培訓(xùn)教材和典型案例集的方式實(shí)現(xiàn)固化?？h/鄉(xiāng)級導(dǎo)師是項(xiàng)目干預(yù)的首要對象，也是項(xiàng)目執(zhí)行過程中的核心。導(dǎo)師既是教師，又是全能支持教師專業(yè)成長的專業(yè)人員，是廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的指導(dǎo)教師?？h級導(dǎo)師定期走訪學(xué)校，組織校本培訓(xùn)，通過咨詢、分析、觀察、師范與指導(dǎo)、反思與總結(jié)的方式，為一線教師攜帶豐富的教學(xué)資源和信息，傳播豐富、有效的教學(xué)和教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)（見圖4、圖5）。

2.循環(huán)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從觀念到實(shí)踐創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變

如何使教師真正地實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，一直是教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。云南“移動教育資源與培訓(xùn)中心”項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)，采取循環(huán)滲透、逐級深入的方式，一步步地實(shí)現(xiàn)從覺察到實(shí)踐創(chuàng)新。經(jīng)過4年的項(xiàng)目實(shí)施，我們總結(jié)出覺察―態(tài)度―知識―行動―實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的五步實(shí)施過程。

（1）覺察，意識到有必要

在第一年的項(xiàng)目培訓(xùn)活動，項(xiàng)目并不是簡單地給當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)師和教師開辦講座，教授理論，而是設(shè)計(jì)和組織大量的參與式活動。例如，通過“七巧板”活動理解師生溝通，通過模擬英語學(xué)習(xí)環(huán)境感受語言給認(rèn)知帶來的不便，讓項(xiàng)目地區(qū)的導(dǎo)師和教師意識到語言和文化對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生受教育質(zhì)量的影響，即這是個(gè)“問題”，需要面對和解決。

（2）態(tài)度，相信能做到

變革真正能夠?qū)崿F(xiàn)，重要的不是要變，而是變革者相信自己能夠做到。在第一年的項(xiàng)目培訓(xùn)中，就“第二環(huán)”中涉及的各種教學(xué)方法，項(xiàng)目采用示范和模仿的方式，如示范全身動作反應(yīng)法的一個(gè)教學(xué)片斷，讓教師集體備課、模仿上課。在這之后，受訓(xùn)教師帶著集體備課的教案回到學(xué)校或自己的課堂上模仿運(yùn)用。在模仿的過程中，教師看到了這一方法帶來的效果，學(xué)生喜歡，課堂活躍，學(xué)生能聽明白，相信自己也能做到。

（3）知識，理解為什么這樣做

建立在教師重視和信任的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目從第二年開始，系統(tǒng)地介紹了語言和文化適切教育學(xué)的理念和知識，包括各種教學(xué)方法背后的雙語習(xí)得理論、多元文化理論等。經(jīng)過模仿實(shí)踐后的教師，不再排斥枯燥的說教式講座，而是感受到了“知其然，也知其所以然”。

（4）行動，在實(shí)踐中堅(jiān)持做

教師真正將這些內(nèi)容和方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中時(shí)，當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)師發(fā)揮了巨大的作用。一方面，在行動中的及時(shí)指導(dǎo)，為教師提供了貼心的支持；另一方面，項(xiàng)目推進(jìn)的要求及在過程中通過征集最佳實(shí)踐案例等活動，也激勵(lì)了教師繼續(xù)行動。

（5）實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新，基層教師變成項(xiàng)目的主人

三四年的項(xiàng)目實(shí)施，通過項(xiàng)目的評估和實(shí)地訪問結(jié)果，我們看到了學(xué)校課堂中的變化。其中，最大的變化之一是項(xiàng)目縣把這個(gè)項(xiàng)目看成是自己的，與縣里的各項(xiàng)教育改革“嫁接”，拓展項(xiàng)目活動范圍。

四、語言和文化適切的教育項(xiàng)目的特點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展

項(xiàng)目實(shí)施4年以來，圍繞團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資源開發(fā)、經(jīng)驗(yàn)積累和重心下移等方面，探索和嘗試在少數(shù)民族地區(qū)依托“縣級教師支持服務(wù)體系”實(shí)踐“語言和文化適切的教育學(xué)”。這種以少數(shù)民族兒童的受教育權(quán)和質(zhì)量為基礎(chǔ)，以促進(jìn)少數(shù)民族兒童全面發(fā)展為目標(biāo)，以教師、導(dǎo)師、教育行政管理部門多方聯(lián)動為核心策略的項(xiàng)目實(shí)施方式，在課堂和各級教師/導(dǎo)師培訓(xùn)活動中，傳遞的不僅是多樣的教學(xué)方法、適切的專業(yè)支持和充分參與的機(jī)會，更是對兒童發(fā)展的關(guān)注和尊重，并且驗(yàn)證了這樣的假設(shè)：少數(shù)民族地區(qū)的教育質(zhì)量問題，需要用也可以用教育教學(xué)的路徑來解決，而不僅僅是經(jīng)費(fèi)和語言路徑。

在實(shí)施過程中，項(xiàng)目特別強(qiáng)調(diào)以下原則[7]。（1）本土經(jīng)驗(yàn)。在項(xiàng)目理念的引領(lǐng)下，無論是培訓(xùn)教材還是課堂教學(xué)實(shí)踐，項(xiàng)目實(shí)施中的所有內(nèi)容都源于項(xiàng)目縣和項(xiàng)目學(xué)校的本土經(jīng)驗(yàn)，源于本土，用于本土。（2）文化敏感性和尊重多元。相同的行為或言論，在不同的文化背景下會產(chǎn)生不同的理解，這一文化敏感性的觀念貫穿始終，且無論是項(xiàng)目工作人員還是當(dāng)?shù)氐慕處熀蛯?dǎo)師，都需要對當(dāng)?shù)氐亩嘣幕o予足夠的包容和尊重。（3）基于結(jié)果的項(xiàng)目管理。從項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目過程監(jiān)測到項(xiàng)目效果評估，項(xiàng)目始終圍繞著“三環(huán)”設(shè)計(jì)，在目標(biāo)引導(dǎo)下實(shí)施基于結(jié)果的項(xiàng)目管理方法。（4）各方的積極參與。有效的課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同積極參與，有效的項(xiàng)目實(shí)施同樣需要來自各方的參與和反思，項(xiàng)目為教師和導(dǎo)師創(chuàng)造了這樣的安全的、充分浸入和參與的體驗(yàn)及實(shí)踐機(jī)會。（5）可衡量的、可持續(xù)和可復(fù)制的結(jié)果。無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的記錄，還是教師培訓(xùn)機(jī)會的統(tǒng)計(jì)，項(xiàng)目所取得的每一個(gè)結(jié)果都努力實(shí)現(xiàn)可衡量的，并且通過精細(xì)記錄項(xiàng)目實(shí)施過程，固化項(xiàng)目培訓(xùn)教材，結(jié)集項(xiàng)目典型案例，保障項(xiàng)目的可復(fù)制和可持續(xù)。

2015年5月在韓國仁川舉辦的世界教育論壇會上通過了《仁川宣言》，為世界教育未來15年的發(fā)展設(shè)定了“邁向全納、公平、有質(zhì)量的教育和全民終身學(xué)習(xí)”這一愿景[8]，并在2015年11月通過的《教育2030行動框架》中提出了2030總體議程的具體目標(biāo)和策略。受人文主義教育與發(fā)展觀的啟發(fā)，新議程以權(quán)利為基石，以人權(quán)和尊嚴(yán)、社會公正、全納、保護(hù)的原則為構(gòu)建基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧文化、語言和種族的多樣性，共同承擔(dān)責(zé)任與問責(zé)，并進(jìn)一步指出，教育是公共利益，是基本的人權(quán)，也是保障其他權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)[9]。應(yīng)對這一可持續(xù)發(fā)展的教育議程，無論是在兩個(gè)項(xiàng)目縣，還是在類似的少數(shù)民族聚居地區(qū)，語言和文化適切的教育學(xué)都可以被借鑒和應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)讓少數(shù)民族兒童享有高質(zhì)量的受教育機(jī)會和受教育結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]UNESCO.The Dakar Framework for Action. Education for All： Meeting Our Collective Commitments[M].2000.http：///education/efa/fr/ed_for_all/dakfram_eng.shtml.

[2]錢民輝.民族教育三疑三議論[J].西北民族研究，2004（3）.

[3]鄭新蓉.語言、文化與認(rèn)知：少數(shù)民族學(xué)生教育質(zhì)量若干思考[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（4）.

[4]UNICEF. Child Friendly School Manual， 2009.

http：///cfs/files/CFS_FinEd_E_web_final_15_4_13.pdf.

[5][6]云南“移動教育資源與培訓(xùn)中心”項(xiàng)目組.教育部―聯(lián)合國兒童基金會云南“移動教育資源與培訓(xùn)中心”項(xiàng)目基線調(diào)研報(bào)告[R].2012.

[7]UNICEF. Yunnan METRU project 2012 annual progress report， internal document， Dec. 2012.

篇3

學(xué)校是語言文字規(guī)范化的重要陣地，學(xué)校語言文字工作是國家語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作的基礎(chǔ)，開展示范校的創(chuàng)建有利于提升學(xué)校語言文字工作整體水平，有利于推動學(xué)校在全社會語言文字規(guī)范化過程中更好地發(fā)揮作用，有利于語言文字工作目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，做自查自評，做如下自評報(bào)告：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確定位

1. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員每學(xué)期召開會議，把創(chuàng)建語言文字規(guī)范化學(xué)校的工作同提升學(xué)校文化內(nèi)涵相結(jié)合，制定有具體的實(shí)施方案，并多次召開全校師生大會進(jìn)行宣傳動員。

    2．學(xué)校明確了語言文字規(guī)范化工作的責(zé)任與分工。校長室主要負(fù)責(zé)組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)語言文字的政策、法律、法規(guī)；教務(wù)處負(fù)責(zé)教師日常課堂教學(xué)和語言文字管理工作、負(fù)責(zé)學(xué)生語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生開展各項(xiàng)活動，營造良好的語言文字校園氛圍，并負(fù)責(zé)校園所有標(biāo)志牌、指示牌的用字工作；語文教研組負(fù)責(zé)組織與語言文字相關(guān)的課題研究。

二、制度健全，措施得力

 1．學(xué)校構(gòu)建了經(jīng)緯交織的立體化語言文字管理網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)線為：學(xué)校語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組——教務(wù)處——年級主任——班主任——學(xué)生，這是推動語言文字規(guī)范化工作的主體；緯線為：語文組教師——其他教研組教師——各備課組教師——學(xué)生；這是推動語言文字規(guī)范化工作的保證；連接經(jīng)緯兩線的為：黨支部——共青團(tuán)委——共青團(tuán)員一線，是推動語言文字規(guī)范化工作的主力；三線交錯(cuò)，自上而下，層層把關(guān)，保證了語言文字規(guī)范化工作落實(shí)到位。

    2．學(xué)校將語言文字規(guī)范化要求納入校園文化建設(shè)的內(nèi)容，建立健全了普通話推廣和規(guī)范用字制度，確保了普通話在校園的推廣使用和校園規(guī)范用字。先后出臺了《經(jīng)開區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)語言文字規(guī)范化制度》、《經(jīng)開區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師語言規(guī)范要求》等制度，學(xué)校將普通話和規(guī)范漢字使用能力納入教師業(yè)務(wù)考核內(nèi)容，也作為評優(yōu)評先等的基本內(nèi)容和條件。

三、立足常規(guī)，強(qiáng)化管理

     學(xué)校堅(jiān)持 “三納入一滲透”原則，促進(jìn)了全校師生員工規(guī)范用語用字習(xí)慣的養(yǎng)成。主要做法有：

1. 將語言文字規(guī)范化教育滲透到學(xué)校教學(xué)管理。

學(xué)校明確要求學(xué)生在校園和公共場所講普通話、寫規(guī)范字，將“在公共場合自覺講普通話，寫規(guī)范字”納入學(xué)生行為規(guī)范的基本要求。學(xué)校學(xué)生會干部競選，必須進(jìn)行演講，且將普通話水平作為重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。目前，全校學(xué)生都能說比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能正確書寫漢字，筆順規(guī)范，并能正確熟練地使用漢語拼音，使普通話已經(jīng)真正成為了我們的校園語言。

2. 把語言文字規(guī)范化工作納入到師資管理和校本培訓(xùn)。

學(xué)校明確要求教師在課堂教學(xué)和日常教育中使用普通話，在板書、批改作業(yè)、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊中寫規(guī)范字，學(xué)校將聽課、評課等教研活動中用語用字規(guī)范作為考察指標(biāo)之一，并實(shí)行教師持普通話等級證書上崗制度。學(xué)校重視對教師運(yùn)用語言文字能力的培訓(xùn)，語言藝術(shù)培訓(xùn)和書法技能培訓(xùn)是學(xué)校教師校本培訓(xùn)的基本課程，有培訓(xùn)的目標(biāo)、方案、專門的培訓(xùn)教材和專業(yè)的培訓(xùn)教師，這些，都保證了培訓(xùn)的有效性。

3. 把語言文字規(guī)范化工作納入教學(xué)管理。

一方面，學(xué)校要求教師在教育教學(xué)活動中，必須做到用語用字規(guī)范；另一方面，學(xué)校也將普及普通話和語言文字規(guī)范化納入培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求中，要求全校教師特別是語文教師在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生進(jìn)行普通話口語表達(dá)能力、漢字書寫能力和漢語拼音應(yīng)用能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。學(xué)校對全科教師批改學(xué)生作業(yè)有明確要求，并于每學(xué)期組織2次對教師批改作業(yè)情況的檢查，并把檢查情況作為考評依據(jù)，以此促進(jìn)教師用語用字規(guī)范化。學(xué)校還充分發(fā)揮骨干教師和優(yōu)秀教師傳幫帶作用，開展師徒結(jié)對子活動，讓一些“三筆一畫一話”基本功欠佳的年輕教師迅速成長起來。同時(shí)通過邀請區(qū)教研員周雅莉等老師聽評課后進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師提高教育教學(xué)水平與語言綜合素養(yǎng)。另外，學(xué)校每學(xué)期都組織師生開展語藝展演、書法比賽、經(jīng)典誦讀活動，培養(yǎng)了師生的口語交際能力和普通話表達(dá)水平，也促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。

四、教職工用語規(guī)范

學(xué)科教學(xué)是語言文字工作的陣地，課堂教學(xué)中，語文教師注重漢語拼音教學(xué)、寫字教學(xué)、作文教學(xué)，做到環(huán)環(huán)緊扣；注重挖掘文本中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在每一次課堂學(xué)習(xí)中都在語言表達(dá)上有所收獲，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小練筆，挑選優(yōu)秀作品班級展示，由此，學(xué)生的口語表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力得到了很大的提升。

除語文學(xué)科外，學(xué)校還注重學(xué)科整合，滲透語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)其他學(xué)科教師均能將語言文字訓(xùn)練滲透到日常教學(xué)中。

五、教職工用字規(guī)范

教師學(xué)習(xí)并掌握《漢字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)》。全校教師在師范期間均受到不同程度的用字規(guī)范培訓(xùn)，并把熟練掌握的用字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中去?！督?jīng)開區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)常規(guī)》中明確規(guī)定：板書、教案、批改作業(yè)和制作檢測卷，必須使用規(guī)范字。在教學(xué)中，能夠把字形、筆畫、正確的筆順傳授給學(xué)生。

學(xué)校每學(xué)期定期組織教師基本功大賽，鋼筆字、粉筆字是其中重要的一項(xiàng)內(nèi)容，借以監(jiān)督教師規(guī)范使用漢字。學(xué)校還不定期進(jìn)行教師備課檢查，開展教案評比，檢查中出現(xiàn)的問題，及時(shí)在教學(xué)例會上進(jìn)行總結(jié)，督促教師及時(shí)調(diào)整。此外，還通過隨堂聽課的形式，關(guān)注教師的板書。

    除了教學(xué)相關(guān)工作中對用字規(guī)范進(jìn)行了嚴(yán)抓嚴(yán)查嚴(yán)實(shí)，學(xué)校的公章、公文、校本課程自編教材、教學(xué)軟件等也都做到了規(guī)范使用漢字，此外，學(xué)校的?？?、廣播員錄用、標(biāo)牌、墻報(bào)等也都經(jīng)過學(xué)生推薦、教師選拔、主管領(lǐng)導(dǎo)面試這樣的層層把關(guān)，力求保證漢字使用的規(guī)范化。

六、學(xué)生用語規(guī)范

以語文課為主陣地，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。分年級制定符合學(xué)校實(shí)際的學(xué)生語言文字能力的要求，如：九年級應(yīng)該注重語言表達(dá)的整體內(nèi)容把握,以此為指導(dǎo)方向開展了“漢語拼音達(dá)標(biāo)測試”“錯(cuò)字別字大會診”“演講比賽”等專項(xiàng)訓(xùn)練活動，從而使學(xué)生的語言文字能力得到不同方式的培養(yǎng)和提高。

在課堂教學(xué)中，充分利用語文拓展性課程作用，提升學(xué)生語言文字應(yīng)用水平。七年級和八年級每月一次讀書會，每天早上是全校性的晨讀時(shí)間；寫字課上，扎實(shí)學(xué)習(xí)寫字基本功，每周安排一節(jié)全校性寫字時(shí)間。

為了將使用普通話深入落實(shí)在學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)中，學(xué)校還開展了系列活動，例如，經(jīng)典誦讀活動。這其中包括鈴聲一分鐘誦讀活動，利用上課鈴響的一分鐘時(shí)間，進(jìn)行經(jīng)典誦讀。七年級《論語》；八年級《千字文》；九年級《莊子》。每一部經(jīng)典都會讓學(xué)生終生受用。還包括國旗下經(jīng)典詩歌誦讀活動。周一的升旗儀式，每周有一個(gè)班的孩子進(jìn)行經(jīng)典誦讀，讓全校師生感受詩歌的韻味，詩歌的內(nèi)涵。

七、學(xué)生用字規(guī)范

學(xué)生掌握并運(yùn)用規(guī)范漢字的培訓(xùn)主要由各班語文老師組織，學(xué)生能辯認(rèn)識字范圍內(nèi)的規(guī)范字，能正確書寫所學(xué)的規(guī)范字，并在作業(yè)、檢測中加以正確運(yùn)用。學(xué)校對學(xué)生的作業(yè)本進(jìn)行評展，并組織教師和學(xué)生進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)生之間的借鑒。

    為確保學(xué)生用字規(guī)范的有效落實(shí)，學(xué)校在學(xué)生入學(xué)初就對學(xué)生的寫字姿勢、握筆姿勢進(jìn)行了細(xì)致的要求,并且在每日中午開展練字五分鐘活動，既是對學(xué)生使用正楷書寫規(guī)范字的監(jiān)督，也起到了課前靜心的效果。

八、對語言文字規(guī)范化的宣傳推廣

為推動語言文字規(guī)范化工作，學(xué)校一樓大廳設(shè)有長期性宣傳標(biāo)語牌，各樓層走廊里都有固定的宣傳標(biāo)語，那淡雅的色彩，溫馨的提示，讓老師和同學(xué)們都沐浴在“說普通話，寫規(guī)范字”的濃厚氛圍中。一樓還設(shè)有滾動的電子屏幕。宣傳標(biāo)語樣式活潑、新穎，與校園文化融為一體。

學(xué)校非常重視推普宣傳周活動，通過黑板報(bào)、墻報(bào)、學(xué)校廣播站、手抄報(bào)、朗誦等方式，宣傳國家有關(guān)語言文字工作的方針、政策，宣傳語言文字規(guī)范化的重要意義。而且宣傳周活動結(jié)束后，各處室及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思。

學(xué)校先后組織開展了“學(xué)生普通話演講大賽”、“漢字聽寫大賽”、“我是語言好醫(yī)生”、“推廣普通話手抄報(bào)制作大賽”等活動。“啄木鳥糾錯(cuò)”校園活動，發(fā)揮學(xué)生會的帶頭作用，組織學(xué)生會配合學(xué)生語言文字規(guī)范化監(jiān)督小組在校園里查找不規(guī)范用字，對各樓層、走廊、櫥窗里的錯(cuò)別字及不規(guī)范字進(jìn)行登記并在一樓張貼告示，提醒大家注意。這些活動推動了校園語言文字規(guī)范化的進(jìn)程，豐富了校園文化生活，也推動了語言文字規(guī)范化工作的開展和普及。 

學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校廣播站的語言文字宣傳示范作用。播音員經(jīng)過層層選拔，最終確定能夠充滿感情的朗讀普通話的學(xué)生。廣播站的節(jié)目里定期錄制、播放美文、新聞播報(bào)等內(nèi)容，進(jìn)一步加大語言文字的實(shí)踐力度，讓學(xué)生從語言文字的實(shí)踐中得到美的享受。每次節(jié)目組稿要求用字規(guī)范，播放時(shí)要求語音標(biāo)準(zhǔn)，力爭為學(xué)生講普通話、使用規(guī)范語言提供學(xué)習(xí)的機(jī)會。 

學(xué)校重視語言文字規(guī)范的社會宣傳推廣，組織學(xué)生開展“啄木鳥糾錯(cuò)”社會實(shí)踐活動，上街檢查規(guī)范用字情況，回來后談心得體會，通過實(shí)踐活動指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范用字。同時(shí)發(fā)一封《給家長的一封信》，向全校學(xué)生家長廣泛宣傳推廣普通話的重要意義。

篇4

【關(guān)鍵詞】語文課改 綜合性學(xué)習(xí) 策略

綜合性學(xué)習(xí)是語文新課程改革的一大亮點(diǎn)，也是真正能體現(xiàn)各學(xué)科融合，對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，然而目前大多語文教師仍停留在無所適從、草率應(yīng)付的階段，綜合性學(xué)習(xí)已成為語文課程改革的一大瓶頸，那么如何組織綜合性學(xué)習(xí)呢?筆者根據(jù)多年來教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了一套切實(shí)可行的實(shí)施策略。

實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)與要求，根據(jù)學(xué)習(xí)資源條件和學(xué)生的實(shí)際狀況來選擇你相應(yīng)的方式、方法。但綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)決定了它與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)有很大的不同，因而在實(shí)施的策略上表現(xiàn)出自己的特點(diǎn)與要求。

1.要努力追求個(gè)性發(fā)展與和諧發(fā)展的統(tǒng)一

開展綜合性學(xué)習(xí)就是讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會，都有施展自己才能的空間 。綜合性學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生興趣愛好，倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。一般來說，學(xué)生對自己感興趣、能發(fā)揮特長的學(xué)習(xí)主題，就比較樂意組織實(shí)施；反之，哪些不感興趣、讓自己的短處露餡的學(xué)習(xí)主題則會避而遠(yuǎn)之。長此以往,會在成“強(qiáng)項(xiàng)愈強(qiáng)，弱項(xiàng)愈弱”的“馬太效應(yīng)”。對于基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)教育來說，基本的語文素養(yǎng)是必備的，加之中學(xué)生的可塑性很大，他們的潛能有待發(fā)掘，興趣有待培養(yǎng)，有些你要的學(xué)習(xí)活動不能因?yàn)閷W(xué)生不感興趣、有畏懼情緒，教師就任其自然，草率應(yīng)付。對于那些必須開展的學(xué)習(xí)活動，關(guān)鍵是教師要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，同時(shí)在活動中培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的興趣。在綜合性學(xué)習(xí)中，不能因發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長而導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展，應(yīng)該以個(gè)性特長來帶動他們的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

2.因材施教，因地制宜

傳統(tǒng)的語文教學(xué)也講因材施教，但大多是在整齊劃一的內(nèi)容和目標(biāo)的框架下尋求不同的教學(xué)方法。而綜合性學(xué)習(xí)不僅尊重、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣化、個(gè)性化，而且允許學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同。所以綜合性學(xué)習(xí)更加關(guān)注因材施教，并賦予因材施教更為豐富的內(nèi)涵。在組織實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的活動中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、自主性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求、不同的興趣愛好、不同的天賦特長來開展活動。蘇霍姆林斯基說：“最大限度的發(fā)展每個(gè)學(xué)生的天賦，這不是片面發(fā)展，而是全買你發(fā)展的源泉。”比如，有的同學(xué)善于組織，那就讓他多參與策劃活動；有的同學(xué)喜愛表演，那就多給他表現(xiàn)的機(jī)會；有的同學(xué)喜歡“打破沙鍋紋到底”，那就讓他多做一些探究性的活動……綜合性學(xué)習(xí)還打破了課堂教學(xué)的時(shí)空界限，把語文學(xué)習(xí)置于寬廣的時(shí)空背景下，這就要求綜合性學(xué)習(xí)的開展一定要因地制宜，根據(jù)本校、本地和學(xué)生家庭的實(shí)際情況實(shí)施。農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)和大中城市相比，學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)條件差異較大，教師要注意發(fā)揮本地、本校的資源優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，不可盲目攀高趨同。

3.形式多樣，注重實(shí)效

綜合性學(xué)習(xí)的形式多樣化是其特點(diǎn)之一。形式越多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道就越寬廣，收到的語文教育就越全面，學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)就越多，學(xué)習(xí)動機(jī)也越強(qiáng)。但是，形式的多樣化不等于形式化、花哨，最為重要的是講求實(shí)際效果。要使多樣化的學(xué)習(xí)效果收到實(shí)際效果，就必須實(shí)施不同的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生經(jīng)常展開交流，讓他們共享不同的學(xué)習(xí)成果。這樣做，不僅能取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，而且能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組、班集體的教育作用。

4.小組合作，自主探究

小組合作和自主探究是綜合性學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)方式，也是綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的基本形式。綜合性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題或課題組建學(xué)習(xí)小組，開展學(xué)習(xí)活動，在小組合作中發(fā)揮各自的長處，以便于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成活動目標(biāo)，并培養(yǎng)他們的合作精神。但是，僅有合作是不夠的，必須有自主獨(dú)立的探究。自主獨(dú)立探究是小組合作、共同解決問題的基礎(chǔ)，也是小組合作得以深入的保障。沒有每個(gè)人的努力，小組合作要么徒有形式，要么讓學(xué)生養(yǎng)成依賴、不負(fù)責(zé)任的懶漢心理。當(dāng)然，有些活動適宜小組合作，有些活動更適宜獨(dú)立探究。在綜合性學(xué)習(xí)中，必須要既有自主探究中的小組合作，也有小組合作中的自主探究。不要片面地追求一種形式，或者把兩者割裂開來，要視其需要，靈活應(yīng)用。

5.全員參與，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和閃光點(diǎn)

綜合性學(xué)習(xí)區(qū)別于文學(xué)社團(tuán)、課外興趣小組的重要一點(diǎn)是，后者是自由組合，完全自愿，并非全員參加，因?yàn)閷τ诰C合性學(xué)習(xí)來說，全員參與是每次活動必不可少的，優(yōu)勢能讓全體學(xué)生參與全過程便是活動的主要目的。教師在組織實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，一定要擺脫以考試成績來衡量學(xué)生智能優(yōu)劣的觀念，要用更為全面的多元智能觀來考察學(xué)生。教師在這種新的學(xué)習(xí)模式和情境中，要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，特別要善于發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)性格內(nèi)向或調(diào)皮搗蛋的學(xué)生的閃光點(diǎn)。這是引導(dǎo)學(xué)生全員參與的重要保證。

6.注重學(xué)科銜接，保障有效實(shí)施

綜合性學(xué)了追求語文學(xué)科的聽、說、讀、寫的結(jié)合，還應(yīng)注重語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系以及與社會實(shí)踐的銜接。這并非語文教師能單獨(dú)勝任的。著就要求語文教師能與其他學(xué)科教師通力合作，協(xié)同作戰(zhàn)，以保障語文綜合性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

篇5

下面將2015年教學(xué)工作情況總結(jié)如下。

一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作

(一)、非學(xué)歷教育

1.啟動《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)

2.繼續(xù)教育面授專題培訓(xùn)

為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專題培訓(xùn)。 培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育;中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學(xué)，使教師對學(xué)科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識，對教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。

3.信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)

全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報(bào)名參加培訓(xùn)， 通過學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識制作教學(xué)課件等。

4.新課程改革培訓(xùn)

高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平，為實(shí)施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。

中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐的探討。

中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班 。聘請區(qū)級教研員和教改實(shí)驗(yàn)區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓(xùn)效果。

區(qū)級骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時(shí)間為80學(xué)時(shí)。通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

5.繼續(xù)教育專管員、信息員培訓(xùn)

共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓(xùn)，加強(qiáng)了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。

6.區(qū)級骨干教師培訓(xùn)

本學(xué)年主要對區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。 對骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實(shí)踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了十五初期制定的新教師培訓(xùn)計(jì)劃，更突出實(shí)效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。

8、組織部分骨干教師參加綠色耕耘行動計(jì)劃的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的綠色耕耘行動計(jì)劃培訓(xùn)項(xiàng)目，自2015年7月開始到今年年底，開展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的歡迎。

(二)學(xué)歷教育

在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點(diǎn)已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。2015年的專、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語文、政治、英語輔導(dǎo)的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

(三)校本培訓(xùn)

1.開展《教育熱點(diǎn)問題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)

《教育熱點(diǎn)問題研究》一書是我區(qū)十五繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳，為加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過學(xué)習(xí)撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進(jìn)行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎勵(lì)。

2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學(xué)校開展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過聽校長匯報(bào)，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是十五繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識程度不均衡;學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡;師資隊(duì)伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報(bào)教委后，教委認(rèn)為有必要開展評選校本培訓(xùn)示范?；顒?，帶動全區(qū)校本培訓(xùn)活動的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報(bào)材料相結(jié)合，經(jīng)過反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動全區(qū)普教工作走上新臺階。

二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作

(一)教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)

根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)十五期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關(guān)于中小學(xué)教師十五繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，制定了十五期間我校校本培訓(xùn)工作意見及2015年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計(jì)劃和具體安排。

今年10月學(xué)校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認(rèn)識了學(xué)校開展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點(diǎn)：

(1)組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學(xué)習(xí)，教師深刻認(rèn)識到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務(wù)的意識，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。

(2)、加強(qiáng)對教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。并將考核與競賽結(jié)合起來，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。

(3)、強(qiáng)化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展以師資培訓(xùn)為中心，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊(duì)伍，以促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

(4)校本培訓(xùn)管理

學(xué)校校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，主管教學(xué)校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案(一人一檔)，記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。

(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。

為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時(shí)組織教師參與市區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。

1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：

2、計(jì)算機(jī)教師參加因特未來教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn);

3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓(xùn);

4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動等。

5、推薦和組織政治、地理、英語、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的綠色耕耘行動計(jì)劃的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。

通過培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基礎(chǔ)。

(三)教育科學(xué)研究

1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課 的教學(xué)反饋、優(yōu)秀案例評選、學(xué)分反饋等項(xiàng)培訓(xùn)工作，組織編寫了 區(qū)骨干教師《師德案例選編》。

2、組織教師進(jìn)行教育熱點(diǎn)問題研究一書學(xué)習(xí)體會的評定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。

3、強(qiáng)化研究意識，開展研修活動。學(xué)科教師圍繞繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究的主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展專題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫論文，學(xué)校組織論文評審，評選論文等級,學(xué)校給予獎勵(lì),并召開學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理論壇會,組織編寫十五繼續(xù)教育論文集。

4、開展繼續(xù)教育論壇活動。本學(xué)期論壇的主題是：繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展以師資培訓(xùn)為中心，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基礎(chǔ)。

5、堅(jiān)持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線，開展聽課、評課、教學(xué)研究、專題研討等活動，其中本學(xué)期教師聽課共計(jì)380節(jié)，人均達(dá)到了20 節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動著眼點(diǎn)放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的歡迎。

6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：

組織新教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開課匯報(bào)。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，會上大家暢所欲言，并就熱點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題進(jìn)行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報(bào)形式好，教師間相互取長補(bǔ)短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。

各教研組長組織本組教師開展教學(xué)觀摩課、研究課、公開課活動;

組織繼續(xù)教育論壇，制定教學(xué)論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。

三、本學(xué)期教學(xué)效果

1、培訓(xùn)。

(1)本學(xué)期圓滿的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評，培訓(xùn)效果好。

2、獲獎。

(1)繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師(張淑清)組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語教師參加北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語教師技能展示大賽，并獲得最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎，捧得獎杯和獎狀。

(2)學(xué)歷教育獲得北京市師范大學(xué)2015年函授教育先進(jìn)單位獎勵(lì)。

(3)普通話水平測試獲得北京市普通話水平測試工作先進(jìn)集體榮譽(yù)稱號。

3、教育教學(xué)研究成果。

(1)繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。

(2)學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)課件和繼續(xù)教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。

(3)參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。

4、教師個(gè)人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

(1)劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng)新與課堂實(shí)踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新征文一等獎。

(2)王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新征文二等獎。

(3)明紀(jì)英撰寫的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指定刊物信息技術(shù)教育 第六期登載;并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學(xué)生活》論文， 在信息技術(shù)教育 第九期登載。

(4)張振松撰寫的《加強(qiáng)組織管理，切實(shí)抓好小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。

(5)政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價(jià)值觀》課題研究，成為該課題組成員。

(6)王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請為北京市義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫項(xiàng)目專家。

(7)崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。

四、2015年師訓(xùn)工作特點(diǎn)

3、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。

4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對十五繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴(kuò)展到學(xué)員上講臺，師生互動，開展教學(xué)實(shí)踐，帶著問題進(jìn)行培訓(xùn)等，突出繼續(xù)教育的實(shí)效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專業(yè)課專題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請了大學(xué)教授、教育專家、特級教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn)，收到了較好的效果。

篇6

優(yōu)選普通話培訓(xùn)心得體會范文   為期三天的濰坊市普通話培訓(xùn)班學(xué)習(xí)結(jié)束了，這是濰坊市第一期普通話骨干教師培訓(xùn)活動，我有幸參加了這次培訓(xùn)。雖然短短的幾天，但我卻覺得受益匪淺。作為一名學(xué)員，我最深的感受是既辛苦又快樂，同時(shí)還被深深地感動著。辛苦在時(shí)間短、學(xué)習(xí)任務(wù)多又重;快樂在結(jié)識了朋友，能和朋友互相交流學(xué)習(xí);感動在給我們上課的專家老師們那一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神。

  普通話是教師的職業(yè)語言，學(xué)好和用好普通話至關(guān)重要。而就目前教師普通話水平情況看，不達(dá)標(biāo)現(xiàn)象還很嚴(yán)重，特別是語文教師普通話達(dá)標(biāo)率太低。因此，舉辦這次普通話培訓(xùn)學(xué)習(xí)很有必要，不論在知識學(xué)習(xí)上，還是在宣傳氛圍上，就像一場及時(shí)雨，對提高我們教師的普通話水平起到了非常重要的指導(dǎo)作用。

  這次培訓(xùn)活動，整個(gè)組織管理自始至終有條有理，既嚴(yán)格又民-主，不論從上課和活動形式上看，還是從考勤和生活管理上看，都是一次非常正規(guī)的培訓(xùn)活動。

  從培訓(xùn)教材上看，培訓(xùn)內(nèi)容豐富、實(shí)用，密切結(jié)合普通話測試，同時(shí)它還立足山東方言，突出濰坊方言的對應(yīng)性，有很強(qiáng)的針對性，理論精簡，方法突出，非常適合我們?yōu)H坊市的教師使用。

  最讓我感動的是，上課的專家教授們無私奉獻(xiàn)，不怕辛苦，對我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的錯(cuò)誤能夠進(jìn)行認(rèn)真耐心地指導(dǎo)。他們的講解詳略得當(dāng)，一絲不茍，一講就一兩個(gè)小時(shí)，但沒有一位老師敷衍了事。這種認(rèn)真負(fù)責(zé)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和行為給我們留下了深刻的印象，同時(shí)感動著我們每一位學(xué)員，提高了大家的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。

  通過這次學(xué)習(xí)，我對自己的普通話水平有了一個(gè)全面客觀的認(rèn)識。比如在生活中不能堅(jiān)持大膽地說普通話，認(rèn)為單單在課堂上和學(xué)生用普通話講話就可以了，其實(shí)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這也是導(dǎo)致自己普通話水平下降的原因吧。另外在發(fā)音上自己存在著許多缺陷，象z、c、s和j、q、x的發(fā)音不是很準(zhǔn)確。在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我經(jīng)過老師的指導(dǎo)，認(rèn)真進(jìn)行了糾正。另外，在學(xué)習(xí)中，我還知道了練習(xí)和提高普通話水平的方法和途徑，懂得怎樣進(jìn)行普通話水平測試，結(jié)識了很多朋友，從他們身上學(xué)到了不少知識。從現(xiàn)在起，我要堅(jiān)持大膽地說普通話，隨時(shí)隨地抓住一切機(jī)會進(jìn)行訓(xùn)練，提高普通話水平，不論在社會上，還是在學(xué)校里;不論在課上，還是在課下，都應(yīng)積極推廣和宣傳普通話知識，為提高全民的普通話水平進(jìn)上我的微薄之力。

  總之，通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我感到受益頗多。真的很希望多搞一些這樣的培訓(xùn)，大面積提高我們教師的普通話水平。

  語言文字規(guī)范化工作任重而道遠(yuǎn)，提高教師的普通話水平是語言文字規(guī)范化工作的重要方面。我堅(jiān)信，有了我們?nèi)w教育工作者的共同努力，我們的普通話水平一定會再上一個(gè)新臺階，普通話事業(yè)將會與時(shí)俱進(jìn)，開花結(jié)果。

優(yōu)選普通話培訓(xùn)心得體會范文   作為師范學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)普通話是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)校是推廣普通話的前沿陣地，甚至可以說是主戰(zhàn)場，而老師則是這個(gè)陣地或戰(zhàn)場的指揮官，所以作為老師，學(xué)習(xí)好普通話是十分重要的。

  可是，對于方言口音較重的人來說，由于舌頭已經(jīng)習(xí)慣了方言的發(fā)音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗讀音和普通話讀音不一致等，學(xué)習(xí)普通話并不是一件很輕松的事情。這方面，我有很深的體會和一些經(jīng)驗(yàn)。

  一、在藐視學(xué)習(xí)普通話難度的基礎(chǔ)上，切實(shí)重視普通話的學(xué)習(xí)。盡管方言口音較重，盡管學(xué)習(xí)好普通話的難度很大，但是，我們要從戰(zhàn)略上藐視這個(gè)“敵人”，而在戰(zhàn)術(shù)上即學(xué)習(xí)方法方面又要十分重視。既不能怕，又不能不以為然。這是學(xué)習(xí)好普通話的思想保證。

  二、安排專門時(shí)間學(xué)習(xí)普通話。在學(xué)習(xí)普通話的過程，要注意安排一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天抽出一定的時(shí)間，比如每天1小時(shí)，專門學(xué)習(xí)普通話。這是學(xué)習(xí)好普通話的時(shí)間保證。

  三、勤向現(xiàn)代漢語老師學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代漢語老師不僅具有扎實(shí)的語言學(xué)和語音學(xué)基礎(chǔ)知識，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，而且老師離自己最近，請教也最方便。因此，遇到不懂的和難以糾正的，要及時(shí)向老師請教好的學(xué)習(xí)方法，一定會取得好的效果。這是最常用的也是最有效的學(xué)習(xí)方法。

  四、整理方言口音和普通話之間的對應(yīng)關(guān)系。例如，“三”在方言里讀shan，舌后音，而在普通話里卻讀san，舌前音。類似這樣的情況，都一一列出拉一，整理成方言和普通話詞匯對照表。這樣便于記憶和糾正方言的不規(guī)范讀音。這是對比學(xué)習(xí)法。

  五、跟普通話好的同學(xué)學(xué)習(xí)。多跟普通話說的好的同學(xué)交往，或在一起活動，寓學(xué)習(xí)于娛樂，在語言的交流中提高普通話水平。這是延伸學(xué)習(xí)法。

  優(yōu)選普通話培訓(xùn)心得體會范文

  說文明話，做文明人!普通話是教師的職業(yè)語言，為了進(jìn)一步提高我校教師的普通話水平，順利通過省語言文字的驗(yàn)收工作，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，5月14--15日有幸參加了縣教育局在一小舉辦的為期兩天的普通話提高培訓(xùn)班，感覺受益匪淺。

  第一、培訓(xùn)班上市語言文字辦公室張主任為我們深入淺出、幽默詼諧的講述了普通話的概念及其有關(guān)的理論知識，她的課親切自然、耐人尋味，她的學(xué)識及成長經(jīng)歷更是讓我佩服，所以在學(xué)習(xí)時(shí)我學(xué)的非常專心，通過學(xué)習(xí)不僅讓我學(xué)到了一些寶貴的普通話專業(yè)知識，找到了自己學(xué)習(xí)和發(fā)音中的不足，而且對普通話又產(chǎn)生了一些新的認(rèn)識，從而也提高了自己說好普通話的信心。

  第二、我感覺要想說好普通話首先要端正態(tài)度，通過多種方式培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣。

篇7

原則："五全"指導(dǎo)理念

班級授課制，為低成本、大規(guī)模普及基礎(chǔ)教育作出了不可磨滅的歷史貢獻(xiàn)，但與此同時(shí)，也因過多的統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)而忽視了學(xué)生的個(gè)性。為此，作為領(lǐng)行者的南海教育人開始進(jìn)行新一輪的深度思考：教師要給予學(xué)生何種指導(dǎo)？又應(yīng)該如何指導(dǎo)？

1.全程指導(dǎo)。

在課堂教學(xué)實(shí)施中，往往不同程度地存在著重教材輕課標(biāo)、重教輕學(xué)、重課中輕課前課后、重模塊知識輕系統(tǒng)方法或重學(xué)習(xí)結(jié)果輕生成過程的現(xiàn)象。從這些問題出發(fā)，南海提出了課堂學(xué)習(xí)的全程指導(dǎo)原則。在這個(gè)原則下，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)及其延伸過程中進(jìn)行，以促進(jìn)或提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率或效果為目的的一系列經(jīng)常性的輔導(dǎo)與幫助。首先，課堂指導(dǎo)并沒有單一固定的模式，而是以“質(zhì)疑、自主、合作”為核心要素貫穿全過程，通過前置性學(xué)習(xí)任務(wù)、診斷性預(yù)習(xí)、質(zhì)疑性引導(dǎo)、互動性展示、探究性合作、生成性指導(dǎo)等操作要素，使學(xué)生在延續(xù)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。其次，課堂指導(dǎo)具有必然的全程性，即從課前（預(yù)習(xí)）、課中（課堂）、課后（復(fù)習(xí)）形成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案，環(huán)環(huán)相扣。再次，在指導(dǎo)操作上，往往是先學(xué)后教，了解學(xué)情，再以學(xué)定教 ，從而引導(dǎo)教師真正研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)機(jī)制。

2.全腦開發(fā)。

在學(xué)校教育中，對負(fù)責(zé)抽象思維如邏輯、語言、數(shù)字、符號的左腦開發(fā)應(yīng)用較多，而對負(fù)責(zé)形象思維如空間想象、創(chuàng)造、藝術(shù)、色彩等的右腦則往往開發(fā)較少。南海在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究中引入全腦開發(fā)的理念，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺開發(fā)理性的左腦和感性的右腦，將左右腦一起利用起來，使學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)大于左半腦+右半腦的效果。

3.全員指導(dǎo)。

在“誰來指導(dǎo)”這個(gè)問題上，往往會有一些傾向：一是過分重視班主任的管理職能和心理咨詢老師的輔導(dǎo)職能，淡化了科任老師的育人功能；二是過分重視老師、長輩自上而下的指導(dǎo)，忽略了同學(xué)、伙伴等同輩群體之間的相互指導(dǎo)和關(guān)照；三是指導(dǎo)的對象局限于部分學(xué)生，如尖子生和學(xué)困生，沒有面向全體學(xué)生提供各有所需的個(gè)性化指導(dǎo)；四是指導(dǎo)內(nèi)容局限于學(xué)業(yè)指導(dǎo)，忽視了生活和生涯方面的指導(dǎo)。南海提出了全員參與指導(dǎo)的理念，最大化地利用班主任、科任教師、校外導(dǎo)師和學(xué)生同伴的各自優(yōu)勢，對學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活和生涯給予恰如其分的關(guān)注和指導(dǎo)。

4.全境指導(dǎo)。

南海在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究中提出全境指導(dǎo)的理念，通過對家庭、學(xué)校、社區(qū)三大教育環(huán)境的科學(xué)指導(dǎo)和合理統(tǒng)籌，把教育的空間由學(xué)校擴(kuò)展到家庭和社區(qū)，充分發(fā)揮三大教育系統(tǒng)各自的優(yōu)勢，依據(jù)其各自不同的特點(diǎn)，運(yùn)用各種方法和采取有效措施，構(gòu)建各具特色的指導(dǎo)模式和平臺，并通過三大教育系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、相互配合和相互支持，使學(xué)校、家庭、社區(qū)之間形成一種理想的、和諧的合作機(jī)制。

5.全模態(tài)學(xué)習(xí)。

新技術(shù)的出現(xiàn)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了前所未有的深遠(yuǎn)影響，學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的感觀，技術(shù)和時(shí)空因而變得無處不在。南海通過引入“全模態(tài)”學(xué)習(xí)理論來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，即調(diào)動多個(gè)感官（包含視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）把學(xué)習(xí)者的注意力真正集中在知識點(diǎn)上，以達(dá)到強(qiáng)化記憶力的作用，從而提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)識讀能力。

路徑：從學(xué)習(xí)指導(dǎo)切入

南海在探索的過程中，編寫了《學(xué)科教學(xué)指南》、《家庭教育讀本》，形成了系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)體系，探索了中小學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)現(xiàn)形式，建立了個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺，抓住中小學(xué)生發(fā)展的核心，從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)開始，奠定其終身發(fā)展的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上通過指導(dǎo)其學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展，從而獲得自我發(fā)展的能力。

1. 課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

課堂是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)的主要場所。南海編寫了一套《學(xué)科教學(xué)指南》，它是對“課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)實(shí)踐的詮釋，為“教”與“學(xué)”架設(shè)了一道橋梁，是課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)的依據(jù)。南海的課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)以“質(zhì)疑、自主、合作”為核心要素，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。同時(shí)，教師從“以教師本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式”向“以學(xué)生本位的學(xué)生指導(dǎo)模式”轉(zhuǎn)化，課堂的主導(dǎo)作用由重復(fù)、強(qiáng)調(diào)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧m正、引導(dǎo)、升華為主。由此，呈現(xiàn)出切合學(xué)情、形態(tài)多樣的高效課堂。

（1）變教教案、教教材為學(xué)生自主學(xué)習(xí)反思、教師指導(dǎo)?！胺此肌币氐耐癸@，不僅推動了學(xué)生主體地位的提升，也促進(jìn)了新一輪教學(xué)模式的改革。和順一中形成了有學(xué)科特色的“先練后教、層級遞進(jìn)”課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，如該校歷史科組的“整合、先練、展示、點(diǎn)撥、反思”五合一教學(xué)模式，由于課堂時(shí)間有限，反思環(huán)節(jié)最容易忽略，他們決定每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元，用一節(jié)課給師生共同反思在課堂上的不足、學(xué)習(xí)上的疑惑。學(xué)完“跨入近代社會門檻”單元后，很多學(xué)生認(rèn)為本單元內(nèi)容多，知識點(diǎn)容易混淆，于是老師專門用一節(jié)課對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合、分析，引導(dǎo)學(xué)生把三場革命的相關(guān)因素通過表格的形式列出來。再通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生深入分析革命爆發(fā)的原因，幫助學(xué)生掌握分析歷史問題的方法，得出結(jié)論。學(xué)生在反思中溫故而知新，思維得到了更高層次的提升。

（2）變關(guān)注知識的積累、記憶為關(guān)注知識的運(yùn)用、遷移。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為之一新，真切感受到知識是可親可近可用的，而非僅出現(xiàn)在課本上的“嚴(yán)肅面孔”。

案例：人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》（羅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)幸福課堂教學(xué)模式，見下表）。在第2、3個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在實(shí)踐中加深對閱讀方法的認(rèn)識，進(jìn)而掌握這種閱讀方法。第4個(gè)環(huán)節(jié)的寫話練習(xí)，學(xué)生自覺地把所學(xué)方法遷移到自己的表達(dá)當(dāng)中，形成了“探究――發(fā)現(xiàn)――實(shí)踐――遷移”為主線的主動學(xué)習(xí)模式。

（3）變淺層次學(xué)習(xí)為深層次思考、表達(dá)、拓展、延伸。石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)構(gòu)建了“疑展評”有為課堂教學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。師生共同通過“疑、展、評”三大元素凝聚多種學(xué)習(xí)方式，最終使學(xué)生能“自為研索，自求解決”，反映了在課堂教學(xué)上的價(jià)值追求：培養(yǎng)善思、善疑、有獨(dú)立見解的創(chuàng)新人才，讓全體師生在課堂上獲得學(xué)習(xí)的成功和交流的快樂，使每一位師生都能在教學(xué)中感受幸福和達(dá)到有為。不同學(xué)科根據(jù)不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。英語學(xué)科每個(gè)單元學(xué)習(xí)資料卡都包含課前設(shè)疑、探索釋疑、名師解惑、課后練兵、自我評價(jià)。數(shù)學(xué)學(xué)科對課前預(yù)習(xí)提出了導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)法、筆記預(yù)習(xí)法、自主質(zhì)疑探究法等6種方法。語文學(xué)科提出預(yù)習(xí)五步法。學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的愿望，獲得基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，成為成功的學(xué)習(xí)者。

2. 學(xué)法課程建設(shè)。

基于全腦開發(fā)的理念，南海致力于學(xué)法指導(dǎo)課程建設(shè)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和工具，指導(dǎo)其同時(shí)發(fā)展左右腦，為其終身發(fā)展奠定思維的基礎(chǔ)。一方面，開設(shè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課對訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展左腦有重要意義，有利于改變?yōu)樽分鸱謹(jǐn)?shù)的左腦教育極端化發(fā)展現(xiàn)狀，讓左腦真正得到理性發(fā)展。另一方面，在綜合學(xué)習(xí)時(shí)間對學(xué)生滲透學(xué)習(xí)工具的指導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)單（卡）對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

（1）以一般學(xué)習(xí)方法為核心的校本課程開發(fā)。部分學(xué)校開發(fā)了校本課程必修課《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，向?qū)W生系統(tǒng)地指導(dǎo)基本的學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，還開發(fā)了校本課程選修課，對學(xué)生的排序能力、計(jì)算能力、語言文字能力、觀察能力、分析能力、想象創(chuàng)造力、記憶力等進(jìn)行拓展訓(xùn)練。鹽步中學(xué)在初一級開設(shè)的必修課內(nèi)容包括：《如何適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)》（關(guān)于學(xué)段銜接）、《工善其事，必利其器》（關(guān)于預(yù)習(xí)）、《好好聽課，天天向上》（關(guān)于聽課）、《溫故知新，定期復(fù)習(xí)》（關(guān)于復(fù)習(xí)）、《細(xì)心消化，融會貫通》（關(guān)于作業(yè)）等等，并開發(fā)了選修課《大腦思維訓(xùn)練》，結(jié)合專題講座、個(gè)別輔導(dǎo)、規(guī)程指導(dǎo)等形式，形成了“365-1”學(xué)習(xí)指導(dǎo)模型，有效地提升了學(xué)生的注意力、記憶力、想象力、思維力、觀察力（行動系統(tǒng)的五種能力）和學(xué)習(xí)品質(zhì)。一個(gè)學(xué)生在撰寫學(xué)習(xí)感悟時(shí)打了這樣的比方：“如果將學(xué)習(xí)比作一道菜，那么考試科目將會是主材料，而學(xué)法課是高級調(diào)味品?！?/p>

（2）以學(xué)習(xí)技術(shù)為核心的特殊技術(shù)課程開發(fā)。部分學(xué)校將思維導(dǎo)圖、題不二錯(cuò)、解題報(bào)告等學(xué)習(xí)技術(shù)全面引進(jìn)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、討論和復(fù)習(xí)，深入指導(dǎo)學(xué)生在閱讀、寫作、解題、探究、記憶和科技活動等方面恰當(dāng)運(yùn)用，收到了很好的效果。在采訪中，記者印象最深的就是學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖作業(yè)展覽，每一份都圖文并茂，既能突出課程重點(diǎn)問題、關(guān)鍵問題，又能表現(xiàn)學(xué)生的思維過程、擅長的記憶方法、學(xué)習(xí)過程中的感悟，因此每一份都是極富個(gè)性的梳理總結(jié)材料，學(xué)生非常珍視。大瀝鎮(zhèn)初級中學(xué)的“五步一圖”教學(xué)模式便是一個(gè)代表。一開始他們給學(xué)生核心詞（新課的主題），并給出思維導(dǎo)圖中第二層級的部分關(guān)鍵詞，但留空部分關(guān)聯(lián)分支及關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中完善思維導(dǎo)圖，體會學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及到的幾個(gè)方面以及相互之間的聯(lián)系。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸熟悉了如何畫思維導(dǎo)圖，這時(shí)教師連核心詞也不給了，只需布置預(yù)習(xí)作業(yè)，諸如“預(yù)習(xí)……并畫出你的思維導(dǎo)圖”，預(yù)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)同樣得到了較好的落實(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了有效的自我思考過程。

（3）以心理指導(dǎo)為核心的個(gè)別化課程指導(dǎo)。一方面，發(fā)揮心理健康教師、班主任、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課教師的系統(tǒng)指導(dǎo)作用，通過學(xué)生心理晴雨表、學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查等形式，了解、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方式、身心狀況、師生關(guān)系和個(gè)性特點(diǎn)等。另一方面，接受學(xué)生主動的學(xué)習(xí)咨詢，解決個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、方法、技巧等方面的問題。如獅山小塘初中101班的小劉，學(xué)習(xí)很用功，上進(jìn)心強(qiáng)，考試成績雖然名列班級前茅，但是要實(shí)現(xiàn)總分特優(yōu)就比較困難。她很苦惱，家長也有些著急。導(dǎo)師何老師仔細(xì)分析研究了小劉的情況，對小劉提出了畫“思維導(dǎo)圖”的建議。從語文課開始，掌握方法后，再遷移到其他學(xué)科。通過畫“思維導(dǎo)圖”，小劉學(xué)會了歸納、整理知識的方法，提高了記憶的效率，成績終于有了突破，她在日記里寫道：“何老師僅支我一招，就讓我受益終生。”

3. 導(dǎo)師制建立。

“學(xué)生發(fā)展導(dǎo)師制”的指導(dǎo)內(nèi)容不僅限于德育領(lǐng)域，而是從學(xué)習(xí)、生活、生涯等方面全面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長、成人與成才，關(guān)注全體學(xué)生的品德性發(fā)展、學(xué)業(yè)性發(fā)展與社會性發(fā)展。指導(dǎo)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)背景（如潛質(zhì)、個(gè)性、能力等）和發(fā)展需求（興趣、目標(biāo)），啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的自主、選擇和參與，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性與發(fā)展性的形成。這種獨(dú)立性包括思想精神、個(gè)性品德與個(gè)人行為等諸多方面；發(fā)展性包括學(xué)生個(gè)體的理想目標(biāo)、能力素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力等。南海各學(xué)校根據(jù)各自資源優(yōu)勢，創(chuàng)新地建立了形態(tài)各異的導(dǎo)師制度。

（1）小組合作導(dǎo)師制。石門中學(xué)視導(dǎo)師制為一項(xiàng)“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)心”“導(dǎo)人”的工作?！皩?dǎo)學(xué)”是契機(jī)，“導(dǎo)心”是關(guān)鍵，“導(dǎo)人”是最理想的教育目的和歸宿。每個(gè)教學(xué)班一般分為5-6個(gè)學(xué)習(xí)競賽小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組8―10名同學(xué)，配一名導(dǎo)師，學(xué)年內(nèi)固定。小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)，小組之間相互競爭。在全員導(dǎo)師制的指導(dǎo)原則下，全體老師都擔(dān)任導(dǎo)師，改變了以往任課教師“只管教、不管導(dǎo)”的狀況。全體教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)整個(gè)教育過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個(gè)教育環(huán)節(jié)，對學(xué)生的教育有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學(xué)生的教育和指導(dǎo)。

張標(biāo)明老師記錄了對小孔同學(xué)的全程指導(dǎo)過程。這是個(gè)很勤奮刻苦但基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，很不自信，對高考很迷茫。作為語文老師，張標(biāo)明讓她把語文科作為突破口，搬來一張課桌，放在自己的辦公桌旁邊，讓她晚自習(xí)時(shí)坐在這張桌子上做一道文言文閱讀，做完訂正，然后直接提問。一段時(shí)間后，她的語文成績上去了，笑起來也很陽光了。接著，張標(biāo)明主動聯(lián)系其他科任老師，介紹了她的情況，老師們都非常支持，讓她把數(shù)學(xué)科作為突破口，一科科下去，到了佛山“一?！钡臅r(shí)候，她成了一匹黑馬。

（2）長作業(yè)導(dǎo)師制。石門實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行作業(yè)的全面改革，課外不留書面作業(yè)，尤其是周末時(shí)間，一律不布置書面作業(yè)，而是組織引導(dǎo)學(xué)生開展以“興趣特長類”和“實(shí)踐活動類”為主的“開放式、自主式”的作業(yè)，每一位學(xué)生都有一位“作業(yè)導(dǎo)師”進(jìn)行指導(dǎo)和幫扶?！伴L作業(yè)”的項(xiàng)目有50多個(gè)，主要包括兩類：一類“學(xué)科綜合實(shí)踐活動作業(yè)”，是基于國家課程的學(xué)科拓展作業(yè)；另一類“周末自主發(fā)展作業(yè)”，是基于校本課程的興趣類作業(yè)。二年級的音樂老師肖紅在她開設(shè)的“口風(fēng)琴特色周末作業(yè)”的指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，小澤是個(gè)比較孤僻的孩子，學(xué)習(xí)口風(fēng)琴也明顯比別的孩子接受得慢。她在課后找到了小澤，教他用手掌拍打節(jié)奏，口唱節(jié)奏，又布置他回家把一周學(xué)習(xí)的歌曲吹奏給家人聽。兩個(gè)月之后，小澤的口風(fēng)琴演奏大有長進(jìn)。老師安排小澤參加了兩次口風(fēng)琴集體演出。他在以后的學(xué)習(xí)里充滿了自信，臉上掛著笑容，課后還總是拿著口風(fēng)琴跟同學(xué)們切磋，并主動找到老師，想要預(yù)習(xí)下一首歌曲。沒想到，周末興趣作業(yè)竟然點(diǎn)燃了小澤心中的那顆最亮的星星，一掃他平時(shí)孤僻寡言的性格，而這僅僅是小澤口風(fēng)琴周末作業(yè)的一個(gè)開端……

（3）心育小導(dǎo)師制?！霸趯W(xué)生中成立心理社團(tuán)，讓社團(tuán)里的學(xué)生自己做小導(dǎo)師，本質(zhì)上來說，這是一個(gè)‘朋輩互助會’，不僅有利于開展心理健康活動、宣傳心理健康知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的精神?！遍员敝袑W(xué)的心理指導(dǎo)老師、“心育小導(dǎo)師制”的建立者如是說。小導(dǎo)師除了協(xié)助心理老師開展班級活動，還依照“真誠、傾聽、同理、尊重、協(xié)助、保密”的工作原則為同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。該校203班的心理委員雪萍同學(xué)，經(jīng)過一年的心理委員的培訓(xùn)，已能夠幫助心理老師處理簡單的案例，她陪伴小A同學(xué)走出了早戀煩惱，使之投入學(xué)習(xí)，回到了以前活潑的樣子。

（4）基于綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)的素質(zhì)導(dǎo)師制。沙頭中心小學(xué)的教育評價(jià)綠色指標(biāo)體系“綜合素質(zhì)評價(jià)軟件平臺”，為學(xué)生建立起個(gè)人成長電子檔案，以六年作為周期，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行動態(tài)跟蹤，將周期內(nèi)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體水平及縱橫變化情況完整存檔，并給出“診斷報(bào)告書”，如此，導(dǎo)師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、家校協(xié)同等方面的工作更有效率，形成了有科學(xué)指導(dǎo)依據(jù)的有針對性的導(dǎo)師制度，創(chuàng)設(shè)了“教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個(gè)個(gè)受關(guān)愛”的教育情境。

4. 家校社協(xié)同。

中小學(xué)教育是由學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育構(gòu)成的大系統(tǒng)，無論缺少哪一個(gè)維度，都會造成大教育系統(tǒng)的失衡。全境指導(dǎo)理念下的家校社協(xié)同，就是以促進(jìn)學(xué)生的全面、長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，在科學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對家庭教育、社區(qū)教育、學(xué)校教育的聯(lián)合，形成教育合力和張力。據(jù)涵蓋了南海區(qū)7個(gè)鎮(zhèn)街、170所中小學(xué)校、87000多個(gè)家庭的“南海區(qū)家庭教育情況調(diào)查”結(jié)果顯示，中低學(xué)歷家長的比例較高，其受教育程度差異對家庭教育有較大影響，在家庭教育責(zé)任的承擔(dān)上父親角色存在缺位現(xiàn)象。他們的教育觀念已悄然發(fā)生了變化，在重視學(xué)業(yè)成績的同時(shí)更關(guān)注孩子的品德修養(yǎng)和身心健康，但不夠重視孩子獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展。他們迫切希望能幫助孩子更好地成長，卻苦于沒有渠道修好“家長課程”這門“學(xué)科”。面對家庭教育“教不得法”，社區(qū)教育“魚龍混雜”，學(xué)校教育“一維獨(dú)撐”的局面，南海區(qū)一些學(xué)校早在2008年就開始了探索和實(shí)踐。家長義工（志愿者、家誼會）、社區(qū)學(xué)園成為了家校協(xié)同共同體的溫暖紐帶。

（1）編寫家庭教育讀本，開設(shè)相關(guān)課程。南海在大規(guī)模調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解本區(qū)家庭教育的現(xiàn)狀和問題，并經(jīng)反復(fù)研討、科學(xué)論證后，提出了相應(yīng)的解決對策，并最終形成不同學(xué)年段的《家庭教育讀本》，作為本區(qū)各學(xué)校各學(xué)年段的家庭教育指導(dǎo)課程的參考書目和師資培訓(xùn)教材。這一套讀本，立足南海實(shí)際，以全新的家庭教育理念，結(jié)合區(qū)內(nèi)各學(xué)校的典型案例，根據(jù)不同年齡段學(xué)生父母的實(shí)際需要，非常具有針對性和實(shí)效性，受到了授課老師和學(xué)生家長的一致好評。全區(qū)統(tǒng)一要求各學(xué)校的家庭教育教學(xué)活動，每年必須授課4次以上。

（2）家長義工。里水鎮(zhèn)中心小學(xué)以“家校協(xié)同凝聚德育正能量”為目標(biāo)，引進(jìn)家長志愿者協(xié)助學(xué)校管理。他們實(shí)行先培訓(xùn)后上崗的原則，讓家長對管理工作的程序和要求有一個(gè)明確的認(rèn)識，管理起來更加到位，更加有效。家長走進(jìn)學(xué)校，既了解了學(xué)校的運(yùn)作，也明白了老師工作的辛苦和不容易，越來越多的家長主動參與到學(xué)生的午餐、午休、班級衛(wèi)生管理中。在“參觀家鄉(xiāng)名勝名企，感受家鄉(xiāng)的魅力”的實(shí)踐活動中，學(xué)校充分挖掘家長資源，如志高空調(diào)廠的行政領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)管理人員的孩子都在該校上學(xué)，志高公司專門制定了《學(xué)生參觀策劃書》，開放展廳、車間給學(xué)生參觀，還提供專業(yè)的講解人員。一大批家長志愿者也一同參與并協(xié)助管理實(shí)踐活動。

（3）社區(qū)學(xué)園。南海中心小學(xué)與社區(qū)學(xué)園“青蘋果之家”合作開展生命教育項(xiàng)目開發(fā)，有效彌補(bǔ)了學(xué)校的教育空間和教育資源的局限性?；顒影ǎ洪_展免費(fèi)家教講座；開設(shè)青蘋果之家信箱、郵箱，為孩子提供心理指導(dǎo)，為家長提供行之有效的家庭教育方法；借用銀行的概念和運(yùn)作方式開設(shè)“愛心銀行”，讓學(xué)生在“愛心存折”上記錄自己“日行一善”的事，社工每月統(tǒng)計(jì)愛心積分；側(cè)重于學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)服務(wù)的“知心導(dǎo)航”。

5. 個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺開發(fā)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺包括電子書包和微課程平臺，它是以文本、圖像、聲音、視頻、動畫等多媒體形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)感知真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、味覺與外部環(huán)境之間進(jìn)行交互，促使學(xué)習(xí)者的多維感官匯集到知識點(diǎn)上，提高學(xué)習(xí)效果。在對個(gè)性化教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀，南海開始實(shí)施電子書包項(xiàng)目和構(gòu)建以學(xué)習(xí)評價(jià)為核心的微課程平臺。

（1）南海區(qū)電子書包構(gòu)建了支持實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的數(shù)字化無線網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生人手一機(jī)，支持教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，支持學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。電子書包的應(yīng)用模式有智能課室設(shè)計(jì)模式、智能課堂教學(xué)模式、智能課堂學(xué)習(xí)模式等，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)施。電子書包不但具有傳統(tǒng)書包對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具的承載作用，更具有諸多特殊功能，如數(shù)字化、交互性、多媒體性等，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的移動平臺，極大地方便了學(xué)生隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生革命性的影響。在教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在學(xué)生獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容更加方便，在學(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化；學(xué)習(xí)資源更加豐富生動，采用聲音、視頻、動畫等多媒體形式呈現(xiàn)，可以刺激學(xué)生調(diào)動多個(gè)感官獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。電子書包的應(yīng)用還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

（2）以學(xué)習(xí)評價(jià)為核心的微課程平臺的智能診斷系統(tǒng)可以快速對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行智能診斷，形成學(xué)生的“知識地圖”，分析學(xué)生有哪些知識點(diǎn)不懂，并根據(jù)診斷信息推送微課給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、有針對性的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。教師根據(jù)“知識地圖”很容易得知學(xué)生的真實(shí)水平，系統(tǒng)通過教師確認(rèn)后根據(jù)學(xué)生的需求推送相關(guān)知識點(diǎn)的微課，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、有針對性的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。微課集視覺、聽覺、動覺于一體，這種在“多模態(tài)理論”指導(dǎo)下的微課程資源能刺激學(xué)生充分調(diào)動視、聽、動等多感官參與學(xué)習(xí)過程，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和知識內(nèi)化。這種精確導(dǎo)向的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，可以提升作業(yè)和考試的效果，同時(shí)降低學(xué)生作業(yè)與考試的總量，從整體上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

制度：基于科學(xué)評價(jià)

合理的評價(jià)可以起到正面的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，可用于宏觀層面和微觀層面的診斷和改造。作為全區(qū)性的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)系統(tǒng)，南海嘗試以學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，以評價(jià)為突破口，依托信息化指導(dǎo)平臺，建設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，形成系統(tǒng)的、個(gè)性化的指導(dǎo)系統(tǒng)。

1.大數(shù)據(jù)評價(jià)診斷。

近年來，隨著大數(shù)據(jù)成為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)行業(yè)的流行詞匯，教育逐漸被認(rèn)為是大數(shù)據(jù)可以大有作為的一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用必將給教育帶來革命性的變化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、教育政策制定的方式與方法都帶來巨大的影響。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，南海學(xué)校和教育局對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、考試分?jǐn)?shù)到職業(yè)規(guī)劃等進(jìn)行分析研究已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。

定期開展評價(jià)診斷。區(qū)域統(tǒng)籌的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)以科學(xué)的評價(jià)診斷作為起點(diǎn)。南海每學(xué)期末根據(jù)《南海區(qū)中小學(xué)教育質(zhì)量綠色評價(jià)指標(biāo)》，對中小學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行抽樣診斷。該指標(biāo)體系包括學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等5個(gè)領(lǐng)域共17個(gè)核心指標(biāo)，既關(guān)注學(xué)業(yè)水平，又關(guān)注品德發(fā)展和身心健康。按基礎(chǔ)信息、測量工具、學(xué)業(yè)水平、學(xué)業(yè)相關(guān)因素、網(wǎng)上閱卷（信息錄入）五大系統(tǒng)構(gòu)建教育質(zhì)量監(jiān)控信息技術(shù)平臺，按不同層次主體縱向比較各指標(biāo)發(fā)展指數(shù)，橫向比較各指標(biāo)相關(guān)性及其發(fā)展均衡度的分析目標(biāo)進(jìn)行技術(shù)開發(fā)。

評價(jià)診斷的功能。抽樣診斷數(shù)據(jù)的使用分別有三個(gè)方面：一是作為區(qū)域?qū)W生發(fā)展總體狀況的依據(jù)，區(qū)域以此定期修訂學(xué)生指導(dǎo)方案和專項(xiàng)指導(dǎo)要求。二是作為學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)計(jì)劃制定的依據(jù)，學(xué)校依據(jù)區(qū)域總體數(shù)據(jù)，對照本校的實(shí)際情況，有針對性地制定本校的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)計(jì)劃。三是作為家庭指導(dǎo)的依據(jù)，以往家長對孩子的了解基本上都只限于單一的成績反饋，發(fā)展數(shù)據(jù)對家庭及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向和策略有較大的幫助，家長能更有針對性地為孩子進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

2.信息化指導(dǎo)平臺的發(fā)展。

依托南海教育朝陽視頻網(wǎng)的綜合應(yīng)用平臺的子平臺“朝陽學(xué)堂”，以發(fā)展性評價(jià)為主線開發(fā)指導(dǎo)平臺，運(yùn)用新媒體多屏融合技術(shù)，以南海名師優(yōu)質(zhì)視頻資源為主要載體，結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)和南海教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，通過評價(jià)指標(biāo)導(dǎo)向和評價(jià)診斷信息的反饋，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，教育自我，發(fā)展自我，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)家長和社會逐步形成科學(xué)的觀念，營造有利于學(xué)生發(fā)展的家庭和社會環(huán)境，為學(xué)生發(fā)展提供支持和服務(wù)，通過網(wǎng)站平臺、ITV平臺和移動終端，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長實(shí)時(shí)交流。

3.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的建設(shè)。

目前，“發(fā)展性指導(dǎo)”已成為主流，即把指導(dǎo)和咨詢從為個(gè)人提供的輔助，轉(zhuǎn)向一種綜合的、發(fā)展的計(jì)劃。指導(dǎo)不再只關(guān)注已經(jīng)出了問題的學(xué)生，而是更加關(guān)注全體學(xué)生，更加注重預(yù)防和發(fā)展的作用。這種綜合性和發(fā)展性的指導(dǎo)力圖整合各種指導(dǎo)資源，使得學(xué)生指導(dǎo)工作更加注重學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，更加注重與學(xué)校日常其他活動的有效結(jié)合。為做好學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)，南海統(tǒng)籌整合區(qū)內(nèi)名校長、名教師、管理人員、專職指導(dǎo)人員、社會工作者、心理學(xué)者、測量與評估專家、保健人員等各種人力資源，在區(qū)教育發(fā)展研究中心內(nèi)建設(shè)區(qū)級學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的專業(yè)化和專職化。區(qū)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心將向公眾開放，其主要功能包括有：根據(jù)評價(jià)診斷的數(shù)據(jù)提出學(xué)生發(fā)展建議；心理健康教育咨詢；學(xué)生體質(zhì)和營養(yǎng)指引；家庭教育咨詢；學(xué)生實(shí)踐書吧等等。主要形式包括：平時(shí)提供網(wǎng)絡(luò)答疑及預(yù)約；周末提供面對面服務(wù)。

收獲：南海區(qū)域中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的現(xiàn)實(shí)意義

1.向?qū)W習(xí)要質(zhì)量。

所有的“教”都必須通過“學(xué)”才能起作用，提高教育質(zhì)量必須轉(zhuǎn)移到依靠“學(xué)習(xí)”上來。因此，南海打造區(qū)域中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系旨在“向?qū)W習(xí)要質(zhì)量”。

思路決定出路，眼界決定境界。學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式及考評的尺度決定著學(xué)習(xí)的態(tài)度、動力及效率，進(jìn)而直接影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。南海中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的建設(shè)以“基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)”為目標(biāo)，并且在這一基本取向下，遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律、人的認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律，以科學(xué)的理念、態(tài)度、方法來處理教與學(xué)的關(guān)系，在價(jià)值指向上以學(xué)定教，在操作策略上以教導(dǎo)學(xué)，從而以科學(xué)的學(xué)習(xí)來促進(jìn)教育質(zhì)量的建立與提升。

2.向發(fā)展要價(jià)值。

“教是為了不教”，教師專業(yè)成長的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。因此，南海的中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的建設(shè)明確為“向發(fā)展要價(jià)值”。

學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展，三位一體才是教育的發(fā)展。離開了教師，學(xué)生的發(fā)展缺乏起碼的智慧支撐；沒有了學(xué)生，教師的專業(yè)發(fā)展便因主體受眾的缺失不再有存在的價(jià)值。南海打造基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，以教師的發(fā)展提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)教師專業(yè)成長的價(jià)值。在整個(gè)推進(jìn)過程中，價(jià)值引導(dǎo)發(fā)展，發(fā)展實(shí)踐價(jià)值，師與生互促互進(jìn)，教與學(xué)相生相長。

3.向指導(dǎo)要效益。

這是實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”的需要。既要減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)效率，其關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握“獲得知識的知識”、“獲得能力的能力”。因此，南海推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的探索與實(shí)踐，始終堅(jiān)持“向指導(dǎo)要效益”。

要讓學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)取得較好的效益，就必須明確素質(zhì)教育語境下的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從內(nèi)而外的自我潛力發(fā)揮的過程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性；必須明確“效益”是學(xué)生在健康、科學(xué)、充滿人文的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)能力習(xí)得、素質(zhì)提升。南海打造基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，改革指導(dǎo)的路徑，變革指導(dǎo)的內(nèi)容，收獲的是學(xué)生大面積學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。