導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?dú)v史課培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

此次參加者為河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題的主持人，以及我縣沒有2011省級(jí)立項(xiàng)課題的縣直中小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)文教室的業(yè)務(wù)校長或教研主任，由縣局教研室劉清華主任帶隊(duì)，同行的還有縣局教研室崔國棟副主任、葛衛(wèi)芬老師，共計(jì)五十多人，教育局主管教研的領(lǐng)導(dǎo)陳局長為參會(huì)人員送行并強(qiáng)調(diào)了有關(guān)事項(xiàng)。我校對(duì)參會(huì)教師在財(cái)力上予以大力支持。

二、我校教育科研工作成績喜人。

三、此次會(huì)議舉辦層次較高。

省“十二五”規(guī)劃課題培訓(xùn)研修班由于與會(huì)人員多，全省1000名參訓(xùn)人員在五天內(nèi)分兩批進(jìn)行培訓(xùn)。第一批培訓(xùn)會(huì)上，河北省教育廳副廳長、河北省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長楊勇到會(huì)并做了重要講話。我校有關(guān)教師參加的是第二批培訓(xùn)。會(huì)議由河北省教育科學(xué)研究所所長、河北省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任宋思潔主持，邀請到的專家有原中央教育科學(xué)研究所所長卓晴君教授、河北師范大學(xué)張愛華教授。

四、會(huì)議日程緊湊，培訓(xùn)內(nèi)容務(wù)實(shí)高效。

卓晴君教授和張愛華教授針對(duì)三個(gè)開題報(bào)告進(jìn)行現(xiàn)場案例式點(diǎn)評(píng)。兩位專家的點(diǎn)評(píng)，不僅對(duì)三項(xiàng)課題的研究提出了針對(duì)性很強(qiáng)的指導(dǎo)、幫助，而且也為我們順利開展課題研究工作起到很好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

卓晴君教授針對(duì)教育科研的方法與過程進(jìn)行了專題講座。對(duì)課題研究開題、中期論證、結(jié)題鑒定三個(gè)環(huán)節(jié)，詳細(xì)介紹了各個(gè)階段的具體內(nèi)容和要求。

五、省規(guī)劃辦領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研工作有重要指示。

2、省規(guī)劃辦將對(duì)在2008年、2012年立項(xiàng)的課題進(jìn)行檢查。

3、2012年，省有關(guān)部門將對(duì)這次審批立項(xiàng)的省“十二五”規(guī)劃課題研究進(jìn)行省級(jí)檢查，予以督導(dǎo)評(píng)估。

4、河北省將進(jìn)行省級(jí)“教育科研先導(dǎo)示范學(xué)校”評(píng)選，“省教育科研先進(jìn)個(gè)人”評(píng)選。

總之，通過這次培訓(xùn)，我們感到獲益非淺。這次培訓(xùn)形式新穎，內(nèi)容務(wù)實(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使我們更加深入領(lǐng)會(huì)了教育科研的觀念、過程與方法。這對(duì)于規(guī)范我們以后的課題研究、提高研究質(zhì)量有著莫大的意義。

我們決心以這次學(xué)習(xí)為契機(jī)，乘課改的東風(fēng)，在學(xué)校的大力支持與監(jiān)督下，在不影響日常教學(xué)工作的前提下，嚴(yán)肅認(rèn)真、扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_展課題研究工作。

篇2

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；歷史課堂；教學(xué)；問題；解決初中歷史課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地，如何改變當(dāng)前農(nóng)村歷史課堂教學(xué)中的一些弊端，對(duì)農(nóng)村歷史課堂教學(xué)進(jìn)行改革，促使農(nóng)村歷史教育更快發(fā)展，已經(jīng)成為我們農(nóng)村歷史教師的一件大事。本文擬從當(dāng)前歷史課提出一些粗淺的改革辦法，旨在引起歷史教育工作者的重視。讓大家共同研究、改革農(nóng)村歷史教學(xué)，從而培養(yǎng)農(nóng)村孩子的歷史能力，提高農(nóng)村歷史教育水平。在此筆者分別對(duì)提高教學(xué)有效性、主體性，創(chuàng)造性和情感性談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一重視學(xué)生自主行為培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展

個(gè)性和創(chuàng)造性直接相關(guān)，壓抑個(gè)性發(fā)展就會(huì)抑制創(chuàng)造望和創(chuàng)造性人才的成長。人行為是由以有意識(shí)行為――無意識(shí)行為和獨(dú)立行為――角色行為為縱橫坐標(biāo)構(gòu)成的“兩元性與兩重性的交叉圖解”，從第一區(qū)域到第四區(qū)域分別構(gòu)成了直覺行為區(qū)，習(xí)慣行為區(qū)，確認(rèn)行為區(qū)和自主行為區(qū)。其中，第四區(qū)域集中了最多與創(chuàng)造有關(guān)的形象思維，邏輯思維，逆向思維，聚焦思維，擴(kuò)散思維，多維思維活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一個(gè)核心區(qū)域。教育的功能在于按照社會(huì)的要求綜合平衡地發(fā)展各類行為，只有各類行為協(xié)調(diào)發(fā)展，才能有助于培養(yǎng)社會(huì)所需要的創(chuàng)造性人才，然而，當(dāng)前學(xué)校推崇的是確認(rèn)的，習(xí)慣的“角色行為”，而抑制了自主的，直覺的“獨(dú)立行為”過于重視角色教育而忽視對(duì)人自身的教育，從而造成重共性輕個(gè)體，重服從而輕自主的“行為失調(diào)”病癥。創(chuàng)造活動(dòng)最集中的“自主行為”區(qū)域?yàn)樗刭|(zhì)教育的盲區(qū)，因此，作為基礎(chǔ)教育的歷史學(xué)科應(yīng)從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我們更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的自主行為和個(gè)性特長，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。改變教學(xué)中存在的各類行為培養(yǎng)的失調(diào)現(xiàn)象，從而使歷史課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉。

二優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理

1制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性。學(xué)生缺乏自我選擇，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來。

2提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)間，而是要通過提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。

三創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。因此，教師必須改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氣候和土壤。這里，特別要重視建立民主和諧的師生關(guān)系。只有在這樣的關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)感到心理的安全與自由，積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會(huì)有情緒激動(dòng)，有躍躍欲試的氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激活。

四加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)

歷史課堂教學(xué)的情感性缺失與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不設(shè)計(jì)情感有直接關(guān)系。現(xiàn)行歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的只是教學(xué)的科學(xué)性，即怎樣整體、有序地建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)中人文性和藝術(shù)性。特別是缺乏對(duì)情感活動(dòng)和情感培養(yǎng)的關(guān)注，從而加劇了教學(xué)的情感性缺失；影響了真、善、美在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。因此，必須加強(qiáng)教學(xué)的情感設(shè)計(jì)。首先，要重視歷史課堂交往結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。這要教師考慮的是怎樣變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運(yùn)用全班、小組，個(gè)別的教學(xué)組織形成進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使課堂交往既有利于認(rèn)識(shí)的發(fā)展，又能促進(jìn)情感的交流和提高。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)中的情感設(shè)計(jì)，這里教師考慮的重點(diǎn)是怎樣變單一的認(rèn)知心理活動(dòng)為知情統(tǒng)一的全面的心理活動(dòng)，充分發(fā)揮動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志在認(rèn)知論中的動(dòng)力作用，并貫穿于認(rèn)知活動(dòng)的始終。再次，要重視認(rèn)知操作活動(dòng)結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。這里教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是怎樣綜合運(yùn)用各種手段和方法使學(xué)生的情感得到有機(jī)和諧的發(fā)展。最后，還要重視對(duì)教學(xué)環(huán)境的情感設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是怎樣使學(xué)生在一個(gè)充滿自信，相互尊重，民主和諧，相互幫助，好學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專心致志地學(xué)好歷史與社會(huì)。

五結(jié)合歷史與社會(huì)人文學(xué)科實(shí)際，加強(qiáng)興趣培養(yǎng)

從學(xué)生學(xué)習(xí)的整體看，情感教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)有著同等重要的價(jià)值和意義，歷史課堂教學(xué)必須按照青少年情感發(fā)展的規(guī)律，把情感培養(yǎng)與歷史與社會(huì)人文學(xué)科知識(shí)教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來。這方面，我們的歷史老師在實(shí)踐中總結(jié)提煉的“課開始，情趣生；課進(jìn)行，情最濃；課結(jié)束，情趣存”的愉快教育課堂教學(xué)模式有著重要意義。所謂“課開始，情趣生”，就是在課堂教學(xué)開始階段，要以趣激學(xué)，引發(fā)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生舉趣盎然，主動(dòng)自覺地投入學(xué)習(xí)。“課進(jìn)行，情趣濃”，就是教師要以趣導(dǎo)學(xué)，通過設(shè)疑介思，指導(dǎo)方法，以指引等手段，使情知發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)過程之中?！罢n結(jié)束，情趣存”，就是在教學(xué)的最后階段，通過教師的及時(shí)講解，使學(xué)生獲得成功的愉悅感，以成勵(lì)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)保持旺盛的求知欲。

綜上所述的粗淺分析，筆者旨在促進(jìn)農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)改革，發(fā)揮出歷史與社會(huì)在素質(zhì)教育中應(yīng)有作用，提高農(nóng)村初中歷史教育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]新課程教學(xué)設(shè)計(jì)《初中歷史》、首都師范大學(xué)出版社、2004年4月第一版

[2]初中歷史教學(xué)典型課示例、光明日報(bào)出版社、2006年4月第一版

篇3

  高一歷史老師工作總結(jié)1

  本學(xué)期我擔(dān)任高一567三個(gè)班的歷史課，依舊以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織、教研組的支持及自己的辛勤努力下，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。為了能在新的學(xué)期中爭取把各項(xiàng)工作做的更好，有必要按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，客觀、實(shí)際地認(rèn)真對(duì)本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

  思想道德方面，作為歷史教師應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己。我主動(dòng)配合學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作安排。積極參加學(xué)校、教研組的各種會(huì)議。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過自己尋找熱點(diǎn)，及時(shí)領(lǐng)會(huì)和用于教學(xué)輔導(dǎo);顧全大局、服從學(xué)校、年級(jí)組的教學(xué)安排，熱愛教育事業(yè)，把自己的主要精力、能力用于教學(xué)過程，能自覺遵守職業(yè)道德，在學(xué)生中樹立了良好的教師形象;向同事學(xué)習(xí)、請教，共同研究業(yè)務(wù)使教學(xué)水平提高。

  作為一名歷史教師，我制定計(jì)劃，研究高中教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備教法、備學(xué)生。認(rèn)真寫好教案，主動(dòng)與同事切磋，交流學(xué)案。課前先對(duì)該課的思路作出總結(jié)分析，明確重難點(diǎn)，課后及時(shí)寫好后記，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)及不足，下一節(jié)有所改進(jìn)!積極參加教研組備課活動(dòng)，經(jīng)常聽級(jí)組老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課基本以最佳的精神狀態(tài)出現(xiàn)在教室，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。讓學(xué)生掌握好學(xué)科知識(shí)。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，多方面適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和高尚的人格。想方設(shè)法提高自己的教育教學(xué)水平。俗話說的好：欲給學(xué)生一滴水，老師須有一桶水。當(dāng)代社會(huì)知識(shí)不斷更新，教學(xué)理念也要不斷的跟進(jìn)，才能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求。本人深知這個(gè)道理，在教育教學(xué)過程中注意不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)新理論新觀念以及史學(xué)研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高自己的教育教學(xué)水平!主動(dòng)積極的閱讀書刊網(wǎng)文，充分利用、借鑒、吸取名家的精華，提升、發(fā)展自己。積極參加教研備課組活動(dòng)，經(jīng)常聽各老師的課，互相交流上課的思路，互看教案，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。爭取每節(jié)課都是自己上的好課。為了能夠適應(yīng)不斷變化發(fā)展的教育形勢，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教改要求，我經(jīng)常上網(wǎng)查閱、儲(chǔ)存資料。同時(shí)積極與同行交流學(xué)習(xí)，參加相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)。經(jīng)過努力，我的知識(shí)水平有了提高，指導(dǎo)了教學(xué)工作。

  歷史科對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，也容易引發(fā)他們的興趣。在這樣的環(huán)境下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛歷史，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，盡量多講一些歷史人物故事，把課堂變成學(xué)生喜聞樂見的故事會(huì)，讓他們了解歷史，喜歡歷史。重視對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)和能力，利用多媒體電教手段提高課堂容量和效率，利用試卷評(píng)講幫助學(xué)生學(xué)會(huì)求知。

  課程教材跨度大，我基本能處理好通史與專題史之間的關(guān)系，注意模塊之間的聯(lián)系。專題史跳躍性大，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生而言，理解困難，對(duì)此，我在堅(jiān)持新課標(biāo)的前提下，對(duì)每課知識(shí)按照一定的邏輯思維進(jìn)行重新整合、梳理，大膽取舍，深入淺出，編輯系統(tǒng)性的課件。選擇靈活多樣的教法，以一些知識(shí)點(diǎn)為切入口，尋找學(xué)生感興趣的話題和圖片音畫視像，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，利用知識(shí)容量大的多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生多參與，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，這樣幫助學(xué)生理解和接受教材枯燥的知識(shí)。

  做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生先掌握學(xué)法、再掌握知識(shí)。堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛。繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)良教學(xué)方法，扎實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)注重師生合作、生生合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問題生成的能力，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，貼近時(shí)代的步伐和精神，體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的本質(zhì)。為了能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生盡快適應(yīng)課改后的教學(xué)，每節(jié)課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再聽課，后練習(xí)，這樣對(duì)于容量大的教學(xué)就容易一些，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不感覺太吃力。

  課程強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，我與同組的老師經(jīng)常一起備課，有問題一起探討，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方式的選擇，歷史知識(shí)的整合，課程資源的利用進(jìn)行探討，我們相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，資源共享，怎樣處理好教材、如何導(dǎo)入、講授新課采用哪種方式合理、怎樣才能提高學(xué)生學(xué)史興趣、怎樣落實(shí)課標(biāo)要求進(jìn)行切磋，收到了效果。使學(xué)生獲得了一定的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用。教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智能力發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)受時(shí)代的局限，他們要在未來有所作為，跟上時(shí)代，就一定要不斷學(xué)習(xí)，吸收新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，我針對(duì)不同的知識(shí)模塊，采取不同的訓(xùn)練方法。

  教學(xué)有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，扎實(shí)、有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些歷史能力。寫了《歷史綜合題的語言表述要求及其培養(yǎng)》一文獲得三等獎(jiǎng)。

  我知道工作中還存在很多不足。比如學(xué)生的考試問題多多：審題不仔細(xì)，題意不清，理解不到位，盲目下筆，導(dǎo)致答案偏離要點(diǎn)。說明學(xué)生做題缺乏審題的習(xí)慣，重視不足，不知怎樣抓住題中的關(guān)鍵詞，怎樣尋找答題途徑，是依托材料還是結(jié)合所學(xué)知識(shí)來回答，存在很大的隨意性和盲目性。不能把材料提供的信息和課本知識(shí)相結(jié)合，脫離材料，一味只依照課本知識(shí)，盲目的答題，則會(huì)離題遠(yuǎn);而一味只依照材料信息，會(huì)使答案空洞無力，得分不全。一些答案的組織缺乏層次性，要點(diǎn)讓人分辨不清。一些書寫欠規(guī)范，答案顯得雜亂無章，卷面擁擠，欠整潔，影響得分。

  我會(huì)努力做好本職工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力爭改正不足：重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，培養(yǎng)對(duì)重大歷史事件的敏感性。已經(jīng)開始必修三的學(xué)習(xí)，要主動(dòng)、及時(shí)把新課知識(shí)跟必修一、二的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)初步構(gòu)建各課知識(shí)體系。要重視做題技巧的積累，且要主動(dòng)將技巧應(yīng)用于日常的練習(xí)題中。

  高一歷史老師工作總結(jié)2

  我作為一名高一歷史教師，自參加工作以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)懷下，在歷史教研組經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的“傳，幫，帶”幫助下，我的各方面的能力得到了提高，專業(yè)也得到了成長。這學(xué)期我擔(dān)任高一4個(gè)班的歷史教學(xué)工作。我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，不斷深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

  以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)：

  一，教學(xué)情況：

  教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，這對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書本、教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生不易接受。在教學(xué)的過程中我逐漸認(rèn)識(shí)到：

  一方面，學(xué)生初中不重視歷史學(xué)習(xí)，而且是開卷考試，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)相對(duì)較弱，到了高中學(xué)生還有些不適應(yīng)，初中的觀念加上高中課程很多以及重理輕文觀念的影響，想學(xué)生投入學(xué)歷史的確有些難度;另一方面，有些同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。講得太深，較多同學(xué)接受不了，所以說沒有照顧到整體。

  我備課時(shí)也較少注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果有時(shí)不太理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

  教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾經(jīng)有一位前輩對(duì)我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都認(rèn)認(rèn)真真地備課，鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

  除此之外，在教學(xué)中，我特別注重教書與育人相結(jié)合。在業(yè)余時(shí)間，看一些有關(guān)師德方面的書，拓寬自己的業(yè)余知識(shí)。在教學(xué)中，我不僅要教學(xué)生會(huì)學(xué)，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。給學(xué)生愛和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在愛的沐浴下健康、快樂的成長，步步提高。

  二、教研情況：

  本人積極參加學(xué)校各項(xiàng)教研活動(dòng)，主動(dòng)和前輩學(xué)習(xí)，各盡所能，共同探討新教材。本人堅(jiān)持聽課并做好記錄，寫好教案。積極參加學(xué)校為新教師組織的培訓(xùn)活動(dòng)，并且積極參與名師公開課的學(xué)習(xí)，收獲不少。

  在向本學(xué)科及其它學(xué)科和班主任的請教中鉆研教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)法，教學(xué)管理，教學(xué)組織等等，這些都對(duì)于教學(xué)工作有很大的幫助。同時(shí)平時(shí)還注意在網(wǎng)上搜尋與教學(xué)相關(guān)的資料課件，聽網(wǎng)絡(luò)課程，努力充實(shí)課堂。在給學(xué)生講解練習(xí)之前先就自己不是很明白的問題向組內(nèi)老師請教或上網(wǎng)查資料解決，就知識(shí)，方法，技巧，思維等給學(xué)生予以指導(dǎo)。

  本人深知“學(xué)習(xí)無止境”，教學(xué)工作也是如此。所以，在今后的歷史教學(xué)中，本人將繼續(xù)努力，提高自身教育教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，更多的積累先進(jìn)的教育教學(xué)理念，以更好的適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。

  高一歷史老師工作總結(jié)3

  本學(xué)期我擔(dān)任了高一的歷史任課教師，我們學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，加之珠海市歷史科目是不記錄中考成績的科目，而只是參考科目，學(xué)生對(duì)歷史的重視度不夠，基礎(chǔ)不好。高中歷史教科書的編排是專題式的，要求學(xué)生有比較好的歷史基礎(chǔ)?，F(xiàn)在是高中的第二個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了專題式的教材編排。某些同學(xué)對(duì)歷史學(xué)科的重視度也在增加。針對(duì)學(xué)生的情況，我努力做到因材施教。本學(xué)期我認(rèn)為自己在歷史教學(xué)方面做的好的有以下幾個(gè)方面：

  一、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，主張快樂教學(xué)。

  歷史課絕不是聽故事的課，但是在課堂中適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些歷史故事，或者鼓勵(lì)學(xué)生講出自己所了解的相關(guān)的歷史故事可以讓歷史課堂更具活力。班上學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，但是也有一些對(duì)歷史特別感興趣的學(xué)生，課外看了很多和歷史有關(guān)的書籍。對(duì)這部分學(xué)生加以引導(dǎo)，就會(huì)在班級(jí)中起到很好的榜樣和帶動(dòng)作用。上開學(xué)初有一個(gè)學(xué)生在歷史課上非?；钴S，他在課上和大家分享的一些歷史史實(shí)，尤其是世界史方面的知識(shí)了解很準(zhǔn)確細(xì)致。我也借機(jī)給了他一個(gè)“歷史小王子”的稱號(hào)，在之后的歷史課上勇于表現(xiàn)自我的學(xué)生就增加了不少。在歷史課上通過分享式的教學(xué)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興起，也讓課堂快樂有活力。

  二、對(duì)學(xué)生“低起點(diǎn)，高要求”，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

  本學(xué)期還未分文理科，所以歷史學(xué)習(xí)的最重要目標(biāo)仍然是抓基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識(shí)反復(fù)鞏固和練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高其運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都要高要求。在課堂中盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生通過談話，和設(shè)置一些“跳一跳”就能摘到的“果子”，增強(qiáng)其歷史學(xué)習(xí)的信心。

  三、注重學(xué)生搭建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。

  在學(xué)期學(xué)習(xí)前就引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本的目錄，了解本學(xué)期學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和基本的框架。在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之前都會(huì)花一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本單元的知識(shí)框架。在每節(jié)課和每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，由學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容包括幾方面，相互之間有何關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生“大歷史”的意識(shí)。

  四、注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

  這個(gè)學(xué)期聽了北大招生辦主任秦春華在我校舉辦的講座中講到，如今中國的中學(xué)教育不重視情感教育，學(xué)生沒有形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，導(dǎo)致校園暴力事件頻有發(fā)生。這更加堅(jiān)定了我在歷史課上注重對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀培養(yǎng)的心。

  五、抓緊時(shí)間為自己“充電”，多看書，積極參加教研活動(dòng)。

  歷史有客觀性和主觀性雙重屬性。優(yōu)秀的歷史課堂應(yīng)該傳達(dá)有深度的歷史思想，要達(dá)到這個(gè)高度，要依靠老師的文化素養(yǎng)和教學(xué)的熱情和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我現(xiàn)在是熱情有余，所以這個(gè)學(xué)期主要從后兩個(gè)方面去努力，本學(xué)期看了《民主的細(xì)節(jié)》、《中國近代史綱要》風(fēng)書籍，每周都去聽一堂優(yōu)秀歷史教師的課，每周參加歷史組的教學(xué)活動(dòng)，向有經(jīng)驗(yàn)的前輩們學(xué)習(xí)。

  在今后的教學(xué)中需要加強(qiáng)的地方有：

  1、對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲，做到因材施教。在課后，應(yīng)為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。

篇4

關(guān)鍵詞 ： 新課程 ； 歷史教師；素質(zhì)提升探究；

在當(dāng)今新課程改革背景下，如何使初中歷史教學(xué)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，使自己由“教書匠”向“專家型”、“學(xué)者型”、“復(fù)合型”、“學(xué)習(xí)型”人才過渡。雖然近年來對(duì)于新課改背景下初中歷史教師的素質(zhì)要求提出了許多新的觀點(diǎn)，但本人作為生活在邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)的、工作在初級(jí)中學(xué)的、教學(xué)一線的歷史教師，想以自己的親身實(shí)踐和切身感受試對(duì)此作一些探究，以此在于拋磚引玉，向各位同仁學(xué)習(xí)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)歷史教師的素質(zhì)要求

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，歷史課程應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識(shí)、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學(xué) 科體系的完整性。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。 這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中做到：

1樹立“以生為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念；2面向全體學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；3關(guān)注學(xué)生的心理，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；4確立新課程要求的教學(xué)理念，優(yōu)化教育教學(xué)方法和教學(xué)手段；5加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；6利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)歷史的渠道，讓學(xué)生“身臨其境”；7不斷提高專業(yè)化綜合水平，與新課程同步發(fā)展；8深入挖掘鄉(xiāng)土歷史，形成本校富有特色的校本培訓(xùn)課程。

三、農(nóng)牧區(qū)初中歷史教師素質(zhì)提升的方法和途徑

（一） 轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立自我發(fā)展的意識(shí)

作為一名教師，要清醒地認(rèn)識(shí)到新課程改革是教師自身發(fā)展的重要機(jī)遇，更是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。同時(shí)面對(duì)急劇變化的世界、眼花繚亂的網(wǎng)絡(luò)信息、無孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學(xué)生處在一個(gè)起跑線上，需要共同探索、共同發(fā)展，教學(xué)再也不是教與學(xué)的簡單相加，而是教學(xué)雙方“交互主體”，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。

（二）積極參加培訓(xùn)和自我進(jìn)修，提高自身業(yè)務(wù)水平

國家教育部每年對(duì)西部師資培訓(xùn)給予了重點(diǎn)傾斜，舉辦不同種類的國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，自治區(qū)教育廳規(guī)定，每五年內(nèi)，教師要參加一次繼續(xù)教育培訓(xùn)。同時(shí)也開展區(qū)級(jí)的培訓(xùn)。地區(qū)教育行政部門，也是開展各類培訓(xùn)。面對(duì)這些，我們每一位教師要抓住大好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，尤其是中年教師要在學(xué)校教師中起好頭，帶好路，積極參加各級(jí)各類新教材培訓(xùn)，參加新課程實(shí)驗(yàn)觀摩、研討活動(dòng)，努力提高自身業(yè)務(wù)水平。

（三）努力投身教科研工作，探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，提高新課程實(shí)踐能力

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師隨時(shí)都可能碰到教學(xué)工作中亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；快下課了而學(xué)生討論還沒有結(jié)束怎么辦？學(xué)生準(zhǔn)備的史料不夠完善還讓他們繼續(xù)展示嗎？如何把傳統(tǒng)教學(xué)與課改有機(jī)結(jié)合起來？等等。不少教師對(duì)解決這些問題的思考不夠周密審慎，多為隨即思考，而不善做進(jìn)一步的思考和總結(jié)歸納。所以，有相當(dāng)多的歷史教師雖有相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力，但卻很少把它作為一項(xiàng)專門問題加以研究總結(jié)，而使自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能得到認(rèn)可和推廣，長期以往教師也會(huì)感到課堂教學(xué)枯燥無味，自身的理論素養(yǎng)也不易得到提高。

（四）自覺進(jìn)行教學(xué)反思，真正成為新課程的實(shí)踐者、推動(dòng)者

當(dāng)代教育家魏書生介紹自己成功的經(jīng)驗(yàn)，就在于每日進(jìn)行教學(xué)反思，他號(hào)召廣大青年教師要進(jìn)行教學(xué)反思和寫教學(xué)日記。反思是一種個(gè)體行為，是實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展的有效途徑。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。

學(xué)校是教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。要實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展,學(xué)校就要積極支持,努力提供各種可能的條件。首先,學(xué)校要營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。只有大家都意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的必要性和重要性,歷史教學(xué)才能走上一個(gè)新的起點(diǎn)。其次，學(xué)校要在課改方面出臺(tái)制度，引導(dǎo)和發(fā)展教師走上課程改革道路，最后,學(xué)校要努力為歷史教師的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性的發(fā)展條件和機(jī)會(huì)。如加強(qiáng)歷史教研組建設(shè);組織專題講座;舉辦歷史課題研究和優(yōu)質(zhì)課比賽;構(gòu)建促進(jìn)教師學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,建立適應(yīng)新課改要求的教師培訓(xùn)模式等。所以機(jī)制保障也是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑之一。

總之,新課程改革賦予了歷史教師新的歷史重任,同時(shí)也為歷史教師的發(fā)展提供了廣闊的空間舞臺(tái)。只要我們抓住機(jī)遇,加強(qiáng)素質(zhì),與時(shí)俱進(jìn),迎接挑戰(zhàn),就能在課改中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔樂進(jìn)，《素質(zhì)教育下的教師道德》，人民教育出版社

[3]小楠，《智者的啟迪—教育學(xué)經(jīng)典名言的智慧》，新世界出版社

[4]施光躍，李榮，鄔旭東，《新課程與教師專業(yè)化發(fā)展》，合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2007年。

[5]白月橋，《歷史教學(xué)問題探討》，教育科學(xué)出版社

篇5

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中歷史 評(píng)價(jià)

2001年國家教育部頒布了新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、情感態(tài)度和價(jià)值觀念等方面規(guī)定了新的基本目標(biāo)。2008年部分省市把高中歷史從高考的名單上取消，面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，如何實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，必須對(duì)高中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，以適應(yīng)新形式下高中歷史教學(xué)的要求，達(dá)到歷史教學(xué)的效果。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的高中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的高中歷史教學(xué)的要求了。

1 對(duì)傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分析

高考的存在，迫使教師把大量的精力用到提高學(xué)生的考試成績上來，對(duì)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本上都流于形式，而教師則在授課中，以教材為中心，在課堂中反復(fù)落實(shí)教材，從而忽視了對(duì)學(xué)生“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，使課堂教學(xué)價(jià)值沒有得到全面的應(yīng)有的體現(xiàn)。在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者往往指責(zé)教師對(duì)教材內(nèi)容的落實(shí)不到位，對(duì)教材內(nèi)容的處理詳略失當(dāng)，對(duì)教材內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)突破不力等等。

在高中新課程改革下，教材只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考書?，F(xiàn)在很多教師上課，如果從原有的“以教材為本”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，相當(dāng)部分教師的授課都是符合重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與形成能力的好課。但是，如果以新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)去進(jìn)行評(píng)價(jià)，則發(fā)現(xiàn)有不少教師的課堂教學(xué)仍然還是以教師為主的灌輸式教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是不完整的，有的課堂教學(xué)甚至是失敗的，沒有一點(diǎn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)意識(shí)的差課。

因此，研究、解決新課程改革下課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問題顯得十分必要及迫切，這不僅關(guān)系到對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)問題，而且關(guān)系到新課程改革下課堂教學(xué)價(jià)值觀的重新定位與學(xué)生的全面發(fā)展問題。

2 重新制定高中歷史課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于高中歷史課程改革，所以，我們必須重新定義高中歷史課程價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提高結(jié)合起來，同時(shí)加上對(duì)過程、方法和情感與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。

高中歷史教學(xué)是知識(shí)與能力結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提高了能力，因此，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一定要注意將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的改革要求，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。

首先，要能準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展過程中的重大歷史問題，能熟練地掌握重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和特征。其次，要能通過閱讀和其它途徑提高學(xué)生獲取歷史信息的能力。最后，能運(yùn)用對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等手段，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問題的能力。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)結(jié)果，重視考試成績，所以過程與方法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很少受到重視?，F(xiàn)在，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與高考的改革，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的形勢下，必須重視過程與方法目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

首先，要能夠運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生做到論從史出，史論結(jié)合。其次，要注重探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法。最后，要能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以前，在許多地方的高中歷史教學(xué)中，將高中歷史課當(dāng)作政治課來上，很多地方缺乏對(duì)學(xué)生對(duì)歷史的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)，使得歷史課成為政治課，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和價(jià)值觀的形成。因此，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，必須增加這方面的的評(píng)價(jià)，具體的做法是：首先，要能夠認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)。其次，要加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解，培養(yǎng)健康審美情趣。最后，要弘揚(yáng)民族精神，激發(fā)對(duì)祖國歷史文化的自豪感，培養(yǎng)對(duì)國家、民族的歷史的自豪感。

其中的知識(shí)與能力目標(biāo)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的表述去確定教學(xué)的基本知識(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課標(biāo)中往往表述為要求“了解”、“認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容，能力培養(yǎng)則應(yīng)以解決“認(rèn)識(shí)”性問題為核心，應(yīng)與過程與方法相結(jié)合去完成。

過程與方法目標(biāo)，主要要求要掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，了解和運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，其核心是對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)動(dòng)力”與教育的方向性問題，不能忽視。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)為教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行正確的人生觀教育、健全的人格培養(yǎng)。教師要著眼于引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)習(xí)成為生活的一部分，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3 實(shí)施高中歷史課堂評(píng)價(jià)的策略

有了新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，還必須有好的實(shí)施策略，否則標(biāo)準(zhǔn)制定得再完善，不能有效地實(shí)施，也是一紙空文，因此，要有好的策略，只有這樣才能有效地實(shí)施評(píng)價(jià)。

在具體的實(shí)施中，各地教育部門和學(xué)?？梢酝ㄟ^開展教師培訓(xùn)，組織教師討論、學(xué)習(xí)上述評(píng)價(jià)要求，采納教師們的建設(shè)性意見，與教師一起形成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的共識(shí)，然后要求教師按相關(guān)要求組織課堂教學(xué)。隨后，在聽課視導(dǎo)中，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，及時(shí)總結(jié)，得出結(jié)果。

篇6

今年，我省迎來新課改后的第一次高考。經(jīng)過不同層次的培訓(xùn)及三年來的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)于新課程教材不再陌生，并且有了些許自己的感悟。但是，在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)覺對(duì)于高中歷史課改的推進(jìn)與實(shí)踐，我們還有太多的東西不了解，需要掌握，需要適應(yīng)，產(chǎn)生了一些困惑。因此，及時(shí)總結(jié)新課程實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和問題，有助于進(jìn)一步開展新課程的教學(xué)工作。

困惑一：歷史必修教材內(nèi)容深淺是否適度

首先，歷史必修教材分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三本，人為割裂了它們之間的有機(jī)聯(lián)系。 對(duì)新教材古今貫通、中外合編的專題模式，學(xué)生反映最多的就是跳躍性大，系統(tǒng)性不強(qiáng)，條理性不好，個(gè)別專用術(shù)語讓人費(fèi)解，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，造成新的知識(shí)密度太大的問題。例如必修一專題七第3課《民主政治的擴(kuò)展》中關(guān)于“震蕩中的法國”，教科書把1789年以來法國經(jīng)歷的大革命、拿破侖第一帝國、波旁王朝的復(fù)辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國覆滅的整個(gè)歷史畫面，僅用輕描淡寫的一句話一帶而過。這段歷史在舊教材中至少3課時(shí)才能完成。而對(duì)法國大革命的詳細(xì)介紹出現(xiàn)在選修二《近代社會(huì)的民主思想與踐》中。但這中間還要有兩本必修課本的學(xué)習(xí)，是否學(xué)習(xí)選修二還要看各校的選擇。如此一來，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開講，時(shí)間不夠；不展開講，學(xué)生不知所以然。再如必修三專題四第二課介紹思想的誕生提到“民國革命失敗后，率部走上井岡山”的“民國革命”實(shí)則應(yīng)為“”。

第三，新教材的有些專題和子目標(biāo)題的使用，過于講求文學(xué)的語言及形式美感，堆砌一些辭藻。語言文字表述內(nèi)容不夠精確，邏輯性不強(qiáng)，以偏概全，晦澀難懂，給學(xué)生的閱讀制造了一些障礙，如必修一專題七第1課子目標(biāo)題中的“光榮革命”、“小密室的演變”等。第一子目“光榮革命”的使用犯了以偏概全的錯(cuò)誤，我們都知道“光榮革命”只是17世紀(jì)英國資產(chǎn)階級(jí)革命結(jié)束的標(biāo)志，如果把“光榮革命”換成“資產(chǎn)階級(jí)革命”，把“小密室的演變”換成“責(zé)任內(nèi)閣制的形成”，子目的中心內(nèi)容就非常的明確而準(zhǔn)確了。再如選修二專題五第三課第二子目“從來就沒有什么救世主”，其實(shí)講述的是巴黎公社革命。引用國際歌的歌詞做題目，可事實(shí)是很多學(xué)生根本就沒聽過也不知道國際歌。

困惑二：教材形式的顯著變化與歷史知識(shí)體系的矛盾沖突，學(xué)生很難形成歷史線索

中學(xué)歷史課程是建立在歷史學(xué)科基礎(chǔ)之上的，離開了歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，也就不成為歷史課程了。歷史的發(fā)展和歷史學(xué)科知識(shí)的邏輯順序都具有時(shí)序性的特點(diǎn)。因此，應(yīng)該充分體現(xiàn)歷史的時(shí)序性，才能客觀地展示歷史事物的發(fā)生、發(fā)展過程及其因果關(guān)系，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律。而高中新課改完全拋棄歷史學(xué)科體系，采用古今貫通、中外歷史合編的專題模式，而且在整體編排體例上過于注重政治。必修一主要講述人類政治文明的發(fā)展歷程，但是，主要講述政治并不等于完全不去涉及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容，如專題三第2課中，竟然對(duì)只字未提，而在必修三及選修二中有了詳細(xì)的介紹。由此造成的影響是我們對(duì)于其歷史功績和局限性的分析缺乏理論依據(jù)。同一事件不同方面的介紹分散在若干本教材中，著重講解政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面，甚至選修中還有涉及，是新教材的一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)完之后給人的感覺是同一事件總是在重復(fù)，很亂。對(duì)此，我們不禁要問，新的課程理念與歷史學(xué)科體系必然要產(chǎn)生矛盾沖突嗎？完全打破學(xué)科體系是否符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平？

事實(shí)上，一直以來我們進(jìn)行的的都是通史教學(xué)，復(fù)習(xí)迎考采用三輪復(fù)習(xí)方法，第一輪夯實(shí)基礎(chǔ)，第二輪是專題總結(jié)，第三輪是習(xí)題的練習(xí)及講解。新教材的教學(xué)是在還沒有掌握和理解歷史背景的情況下就進(jìn)入專題學(xué)習(xí)，要么是囫圇吞棗，要么就是將專題所涉及的大問題簡單化，而最終流于形式。打破時(shí)序，不按歷史發(fā)展的系統(tǒng)講述歷史，缺乏必要的歷史知識(shí)與內(nèi)容，而按專題組織教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間跳躍性和中外歷史跳躍性都過大，學(xué)生不易形成完整的時(shí)間與知識(shí)概念，也不利于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更不易形成清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，無法掌握歷史發(fā)展的規(guī)律與揭示歷史的本質(zhì)。甚至出現(xiàn)有的學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為先講的事件就是先發(fā)生的，分不清、、的先后順序。

困惑三：高中生基本文史素質(zhì)與課程要求的矛盾

新課程非常強(qiáng)調(diào)初中階段的歷史基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，而在實(shí)際上初中歷史教學(xué)大都開展的比較薄弱，歷史學(xué)科長期被定位于副科的位置上，從家長到學(xué)生根本不重視，還是停留在歷史就是死記硬背的認(rèn)識(shí)上，實(shí)際上新課程教材對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)及能力提出了更高的要求。再加上我市中考文綜學(xué)科實(shí)行開卷考試，難度降低。學(xué)生的文史素養(yǎng)普遍較低，高二的學(xué)生不知道南京古稱金陵，基隆是臺(tái)灣的港口。必要的基礎(chǔ)知識(shí)不系統(tǒng)，缺乏基本的歷史思維，尤其是部分學(xué)生根本不清楚自己今后的發(fā)展方向，到了高中之后還在問“老師：歷史開卷考試嗎？”面對(duì)新課程高中歷史的專題學(xué)習(xí)，初中基礎(chǔ)知識(shí)與高中專題教學(xué)之間的銜接顯得比較困難。

困惑四：新課程的探究活動(dòng)在基層學(xué)校缺乏操作可行性。

新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，在每冊學(xué)習(xí)主體內(nèi)容結(jié)束后，設(shè)“本模塊學(xué)習(xí)檔案”；每冊教科書設(shè)2—3課“學(xué)習(xí)與探究”；每篇課文還有“自我測評(píng)”、“材料閱讀與思考”?？陀^上來講，這些課題的確是學(xué)生形成探究方法的好素材。但是就探究問題的設(shè)置而言，普通中學(xué)的多數(shù)學(xué)生是無能為力的。對(duì)教師而言，這些探究性學(xué)習(xí)的落實(shí)卻面臨著相當(dāng)大的困難。一是班級(jí)人數(shù)多，對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)難以有效指導(dǎo)，二是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)耗費(fèi)的時(shí)間較多，而課時(shí)總量又十分有限，如果按部就班地完成這些繁瑣的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，明顯力不從心，無法完成.

篇7

關(guān)鍵詞：初中；歷史教師；勝任特征

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。在人類文明的歷史長河中，一代代教師敬業(yè)奉獻(xiàn)，孜孜不倦地傳播文化、培育人才，推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步與文明傳承。作為教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師的素質(zhì)決定了教育的質(zhì)量；在新的歷史條件下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國初中歷史教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。

通過對(duì)初中歷史教師勝任特征的探究，歸納總結(jié)出優(yōu)秀初中歷史教師應(yīng)具備的個(gè)體特征，為初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展、師資培訓(xùn)提供若干有益借鑒。

一、初中歷史教師勝任特征的研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代勝任特征理論發(fā)軔于二十世紀(jì)初的“管理勝任特征運(yùn)動(dòng)”，哈佛大學(xué)教授麥克里蘭于1973年在《Testing for Competence Rather Than “Intelligence”》中首次提出了“崗位勝任特征”概念，引起了研究者的廣泛關(guān)注。對(duì)于勝任特征概念的詮釋，不同的時(shí)段的研究者從不同角度提出了不同的觀點(diǎn)，國內(nèi)研究者多在斯賓塞1993年定義①的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際研究需求提出自己的觀點(diǎn)。

目前國內(nèi)直接針對(duì)初中歷史教師勝任特征的研究并不多見，對(duì)于中學(xué)教師勝任特征的研究也多從教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面入手。在本文中探討的初中歷史教師勝任特征，即能區(qū)分初中歷史教師崗位上優(yōu)秀者與普通者的個(gè)體特征，該特征應(yīng)具有可測量性、可持久性、可改善性，涵蓋了知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)技能、職業(yè)道德、育人能力、成就動(dòng)機(jī)五個(gè)方面具體內(nèi)容。

二、初中歷史教師的勝任特征

1.知識(shí)素養(yǎng)

廣闊的知識(shí)視野、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是初中歷史教師應(yīng)有的知識(shí)素養(yǎng)，也是勝任教學(xué)崗位的基礎(chǔ)。歷史學(xué)科涵蓋的知識(shí)體系非常之龐雜，包羅萬象，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、科技、軍事、外交、民族、地理、人口等諸學(xué)科內(nèi)容相互交叉。初中歷史教師應(yīng)不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，貫通古今，涉獵中外，系統(tǒng)掌握中外通史知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；熟悉歷史學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，把握結(jié)構(gòu)框架，了解史學(xué)研究的成果動(dòng)向，具備一定的歷史理論涵養(yǎng)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)人獲取知識(shí)、提高素質(zhì)的不二法門，終身學(xué)習(xí)的理念早已為公眾認(rèn)可；積極、主動(dòng)、可持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，是初中歷史教師提升知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要保證。初中歷史教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精準(zhǔn)把握課程知識(shí)體系，通過不斷地學(xué)習(xí)（如斷代史、國別史、專業(yè)史等），建立自己的知識(shí)儲(chǔ)備信息庫，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)與知識(shí)涵養(yǎng)。教師是專門培養(yǎng)人才的職業(yè)，在從事歷史教學(xué)的過程中，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)教育教學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)，因材施教培養(yǎng)學(xué)生，因科制宜講授歷史知識(shí)。初中歷史教師具備一定的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，有助于提高其教學(xué)技能與育人能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。一位歷史教師如果真正想把歷史教的生動(dòng)有趣，就要不斷地讀書，通過否則可能會(huì)陷入固步自封的境地。對(duì)史學(xué)原著的閱讀與學(xué)習(xí)，是初中歷史教師擴(kuò)大史學(xué)知識(shí)面的捷徑之一，不僅能拓寬知識(shí)視野，還能增強(qiáng)史料分析能力與歷史思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)技能

提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，以清晰的思路系統(tǒng)整合統(tǒng)籌教材資源，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況與心理特征把握教材的重難點(diǎn)，進(jìn)而在課堂教學(xué)的過程中最大限度的還原歷史原貌，同時(shí)注意結(jié)合熱點(diǎn)講授歷史，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生對(duì)待歷史事件更加客觀。初中歷史教師應(yīng)該預(yù)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)歷史知識(shí)的自身特點(diǎn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)生成，活化課堂管理，課后進(jìn)一步深化教學(xué)反思，結(jié)合出現(xiàn)的問題與不足細(xì)化知識(shí)儲(chǔ)備。一名歷史教師如果想實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，就必須在上課前把教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都仔細(xì)推演一遍，在上課之前就將自己的備課打磨一遍；上完一節(jié)課后馬上進(jìn)行反思與總結(jié)，刪掉沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的冗余環(huán)節(jié)，積極嘗試增加學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)。在高效課堂的諸多環(huán)節(jié)中，教學(xué)反思在教師成長的過程中起到了舉足輕重的地位，只有教師不斷地反思自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，才能最終實(shí)現(xiàn)我們課堂的高效教學(xué)。

初中階段歷史屬于考查科目，難以得到學(xué)校與社會(huì)的足夠關(guān)注。在這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況下，一些歷史教師就產(chǎn)生了消極懈怠心理，反映在課程教學(xué)方面，即無法實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。在很多情況下，歷史課變成了“念書課”，老師在講臺(tái)上面無表情的照本宣科，講臺(tái)下面的學(xué)生要么埋頭睡覺，要么應(yīng)付其他科目的作業(yè)，學(xué)生們逐漸形成了厭惡歷史課的心理，這樣的一堂歷史課不但談不上高效，就是起碼的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成都是問題。在教育改革創(chuàng)新實(shí)踐中，初中歷史教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的濃厚興趣，創(chuàng)造有利于個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。初中歷史教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，通過引導(dǎo)學(xué)生的自主探究，使得初中歷史課程有血有肉、栩栩如生。此外，初中歷史教師還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與人格培養(yǎng)，依托豐富多樣的歷史課程資源，以學(xué)生未來發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)與思想發(fā)展的全過程。

3.道德素質(zhì)

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。作為人類靈魂的工程師，教師不能僅僅是一種謀生的手段，更是一種社會(huì)責(zé)任，一種歷史使命。時(shí)展與社會(huì)進(jìn)步對(duì)初中歷史教師的道德素質(zhì)提出了新的要求：全心全意熱愛教育事業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)；關(guān)愛學(xué)生，在向?qū)W生傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，關(guān)心學(xué)生思想道德修養(yǎng)；為人師表，嚴(yán)以律己，做學(xué)生最直觀的榜樣；嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，敬業(yè)進(jìn)取，立足本職崗位為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

我國社會(huì)現(xiàn)在正處于快速轉(zhuǎn)型期，個(gè)人價(jià)值取向日趨多元化，精神文明建設(shè)領(lǐng)域中不可避免的出現(xiàn)了一些新的問題，功利主義和拜金主義的傾向在一定程度上影響到了教師隊(duì)伍。加之現(xiàn)今的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚不夠完善，學(xué)校過分注重考試成績與升學(xué)率，各科教師多把精力都放在提高學(xué)生成績上，部分教師對(duì)于自身道德素質(zhì)的認(rèn)識(shí)與提升還有所欠缺。初中歷史作為考查科目，在校內(nèi)校外都得不到應(yīng)有的關(guān)注，容易導(dǎo)致某些初中歷史教師基本職業(yè)道德的缺失，只是將教師作為一種謀生的手段而不是一種使命，一種責(zé)任?！熬由鳘?dú)”，當(dāng)學(xué)校、學(xué)生、家長、社會(huì)都疏于對(duì)初中歷史教學(xué)的監(jiān)督時(shí)，教師自己的自查與自省顯得尤為重要，教師的自查和自省不只是為了教好書，更是為了學(xué)生成長進(jìn)步與自身未來發(fā)展。歷史是一種責(zé)任，教師肩負(fù)使命，如何培養(yǎng)學(xué)生健全人格同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，初中歷史教師在教學(xué)需要更多的良心與道德。春蠶到死絲方盡，教育是一種高尚與奉獻(xiàn)，教師更需要一種奉獻(xiàn)的意識(shí)。

4.育人能力

赫爾巴特在其1806年出版的《普通教育學(xué)》中提出“教學(xué)的教育性原則”，得到了教育界的普遍認(rèn)同。教育的根本任務(wù)是立德樹人，在學(xué)校教育中所謂“教書育人”，即教師的育人不僅僅是知識(shí)和技能上的傳授，更重要的是培育人才，這就要求教師在教書的過程中踐行育人。值得注意的是傳授知識(shí)和培養(yǎng)“人”并不是一回事，傳授書本上的知識(shí)僅僅是讓學(xué)生完成知識(shí)的積累，對(duì)于把他們培養(yǎng)成一個(gè)有健全人格的人來說這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。單純的知識(shí)積累只會(huì)豐富他們的大腦，真正想把學(xué)生培養(yǎng)成人格健全的“人”，就需要老師在課堂上潛移默化的引導(dǎo)。

作為一名初中歷史教師，由于其學(xué)科特點(diǎn)本身也擔(dān)當(dāng)者引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的任務(wù)。初中教師在講授歷史知識(shí)的過程中，通過對(duì)具體歷史事件的解讀、對(duì)相關(guān)歷史人物的評(píng)價(jià)，就會(huì)把自己的思維想法、看待事物的價(jià)值觀潛移默化的傳遞給學(xué)生?！吧斫讨赜谘越獭?，面對(duì)可塑性極強(qiáng)的初中學(xué)生，為人師表的自覺示范作用是提升教師育人能力的關(guān)鍵，能給學(xué)生最直觀的榜樣力量。對(duì)初中歷史教師而言，“育人”不同于“教書”，大多數(shù)時(shí)候育人都不需要像傳授書本知識(shí)一樣直接講給學(xué)生，而是需要讓學(xué)生在不自覺中沐浴“潤物細(xì)無聲”的教化。

5.成就動(dòng)機(jī)

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體激勵(lì)自我成就感與上進(jìn)心的心理機(jī)制，是個(gè)人追求實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的內(nèi)在推動(dòng)力量，在人格特征外在表現(xiàn)上是一個(gè)人的事業(yè)使命感、事業(yè)責(zé)任感、事業(yè)進(jìn)取心等。作為一種重要的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)與生活都有很大的推進(jìn)作用，是影響一個(gè)人成事業(yè)功與否的關(guān)鍵因素。就初中歷史教師而言，其成就動(dòng)機(jī)就是在完成初中歷史教學(xué)的過程中的一種內(nèi)在心理傾向，努力在（自己認(rèn)為）重要的或者有價(jià)值、有意義的工作環(huán)節(jié)中獲得一定成就并力求達(dá)到更高境界。

一名合格的初中歷史教師就應(yīng)該不斷提升自己的成就動(dòng)機(jī)水平：擺脫初中歷史教學(xué)是“副科教學(xué)”的功利性偏見，對(duì)教學(xué)崗位與教育工作有自己的抱負(fù)，進(jìn)而樹立對(duì)初中歷史課程的信心；不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步提高自身的專業(yè)水平，促進(jìn)自我效能感處于較高水平，科學(xué)對(duì)待自身的成就需要，制定合理的成就目標(biāo)以激發(fā)自我成就欲望；還應(yīng)在適度的競爭中把握自我展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)成功體驗(yàn)，提升工作認(rèn)同感，促進(jìn)自我發(fā)展意識(shí)的激發(fā)，培養(yǎng)自己的上進(jìn)心與進(jìn)取心，保持對(duì)教育成就感的持續(xù)的熱度。

此外，初中歷史教師對(duì)教師崗位應(yīng)該有更深層次的認(rèn)識(shí)與理解，作為知識(shí)的傳播者與文明的傳承者，歷史教學(xué)的重要性需要在教學(xué)實(shí)踐與思考探索中不斷領(lǐng)悟。在新課程的大背景下，初中歷史教師以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)歷史的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)接，這樣才能在初中歷史教學(xué)中能體驗(yàn)工作帶來的快樂，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值帶來的成就感，進(jìn)而提高自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

三、結(jié)語

要想成為一名優(yōu)秀的初中歷史教師，需要具備多方面的素質(zhì)，歷史學(xué)科教學(xué)的特殊性要求歷史教師應(yīng)具備廣闊的知識(shí)視野與豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，游刃有余的教學(xué)技能可大大提升歷史課堂教學(xué)的有效性，品行高尚的道德素質(zhì)為可塑性極強(qiáng)的初中學(xué)生帶來了最直觀的榜樣力量，春風(fēng)化雨的育人能力有助于塑造學(xué)生的健全人格與美好心靈，高水平的成就動(dòng)機(jī)是教師事業(yè)成功的關(guān)鍵。作為新時(shí)期的初中歷史教師，立足本職崗位不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，豐富知識(shí)素養(yǎng)，提高教學(xué)技能；反思總結(jié)，提升道德素質(zhì)，強(qiáng)化育人能力，完善成就動(dòng)機(jī)；進(jìn)而提升自我，超越自我，成為學(xué)生喜愛的良師益友，從歷史中汲取智慧，把更多歷史教育的正能量傳遞給學(xué)生，傳遞給未來。

注釋：

① 1993年斯賓塞提出，勝任特征是“能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與普通表現(xiàn)者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我表象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能――任何可以被測量或計(jì)數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與普通績效的個(gè)體特征”。參見 Spencer.L.M & Spencer.S.M. Competence at work， John Wiley & Sons， 1993

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篇8

  高一歷史老師工作總結(jié)1

  我作為一名高一歷史青年教師，自從20xx年9月參加工作以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)懷下，在歷史教研組經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的“傳、幫、帶”幫助下，我的各方面的能力得到了提高，專業(yè)也得到了成長。這學(xué)期我擔(dān)任高一3個(gè)班的歷史教學(xué)工作。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，不斷深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

  新課程的教學(xué)改革代表著中國二十一世紀(jì)教育發(fā)展的方向。自20xx年秋季山西普通高中進(jìn)入全國新課程實(shí)驗(yàn)省區(qū)，我校新課程改革在摸索中已經(jīng)走過了一年的時(shí)間。新課程體系以全新的理念，從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和管理等方面所作的全方位變革，給基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來全面深遠(yuǎn)的影響。

  我校為適應(yīng)新課程改革的要求，結(jié)合我校實(shí)際，提出八步教學(xué)法。以下對(duì)我參與高中歷史新課程教學(xué)改革實(shí)踐工作做一簡要總結(jié)。

  一、在高中歷史新課程學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中推動(dòng)教師的發(fā)展與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

  1、在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的發(fā)展：

  自新課程改革實(shí)施以來，我積極參加省、市、區(qū)各級(jí)各類新課程培訓(xùn)，撰寫學(xué)習(xí)筆記和總結(jié)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，歷史教師的新課程教學(xué)理念和素養(yǎng)有明顯提高。同時(shí)學(xué)校和歷史教研組利用校本培訓(xùn)、公開課、集體備課討論、自主學(xué)習(xí)、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)、理念、教學(xué)要求。通過在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高，我的新課程教育教學(xué)理念，歷史課堂教學(xué)能力，專業(yè)素養(yǎng)都有很大提高和發(fā)展。

  2、歷史教師新課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中理念的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐

  新課程改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個(gè)方面的理念，指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中，我在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教育教學(xué)規(guī)律，努力用新理念指導(dǎo)教學(xué)：堅(jiān)持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展；良好的師生關(guān)系，和諧、民主化的課堂是新課程教學(xué)成功的基礎(chǔ)；良性的、多元化的、以綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；歷史教學(xué)的主體功能是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人；教學(xué)中運(yùn)用多樣化手段和方法，力求三維目標(biāo)的統(tǒng)一；注重教學(xué)反思。教師把新課程的教學(xué)理念不同程度地在教學(xué)當(dāng)中加以運(yùn)用，初步形成了師生互動(dòng)、合作探究、歷史感悟、情景體驗(yàn)、學(xué)生主體、師生平等、民主和諧等為特點(diǎn)的新型課堂教學(xué)氛圍。

  二、課程教學(xué)實(shí)踐

  1、以集體備課和課程整合實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

  面對(duì)新的教學(xué)理念和新的教材，習(xí)慣于傳統(tǒng)教材和課堂的我，起初是惶恐不安的。設(shè)計(jì)一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時(shí)商量討論，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，共同設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。集體的智慧優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，大家既是合作者，又是相互促進(jìn)者，推動(dòng)了新課程課堂教學(xué)發(fā)展。

  2、努力貫徹新課程教學(xué)理念，采用多種教學(xué)方法和手段優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。

  在新課程歷史課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，我努力貫徹新課程教學(xué)理念，打造精品課堂。教師在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中注重學(xué)生的探究過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師拋棄舊的課堂教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，形成個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)中努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師不再把傳遞書本知識(shí)作為主要教學(xué)任務(wù)和目的，而是把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”上，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。以教材為載體，讓他們看到更精彩的世界，學(xué)到更廣泛的知識(shí)，掌握更科學(xué)的方法，培養(yǎng)能力，增長才干。在教學(xué)中更多地運(yùn)用雙向互動(dòng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間的交流。使教學(xué)活動(dòng)更多地體現(xiàn)民主性。充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去分析問題，提出解決問題的方法，讓學(xué)生更多地獲得探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)體驗(yàn)。教學(xué)中注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。

  我在歷史新課程課堂教學(xué)中，充分開發(fā)一切對(duì)學(xué)生有益的歷史教學(xué)資源，運(yùn)用情景設(shè)置、問題探究、自主學(xué)習(xí)、課堂討論辯論、合作學(xué)習(xí)探究等教學(xué)方法，同時(shí)利用先進(jìn)的多媒體和因特網(wǎng)技術(shù)，開發(fā)教學(xué)課件作為歷史教學(xué)的輔助，推動(dòng)和深化課堂教學(xué)改革，有效地提高了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

  3、課堂和課外想結(jié)合，以多元化、個(gè)性化的學(xué)生歷史習(xí)作鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力。

  我在新課程實(shí)踐過程中，注重探索學(xué)生歷史習(xí)作的改革。在傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)之外，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和陽泉本地實(shí)際，在課堂和課外適當(dāng)布置學(xué)生完成一些多元化、個(gè)性化的歷史習(xí)作，如：歷史小論文，歷史小報(bào)，歷史漫畫，研究性課題，歷史遺跡的參觀，本地歷史的考察研究等。這些歷史習(xí)作，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于鞏固知識(shí)，拓展學(xué)生視野和思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力。

  4、以良性的、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，追求教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使同學(xué)們樂學(xué)、會(huì)學(xué)并且學(xué)實(shí)、學(xué)活。

  在新課程教學(xué)過程中，原來的一份試卷來判定學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)價(jià)機(jī)制已不能適用。我們在實(shí)踐中逐步建立一套有效的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。

  （1）每一節(jié)課都對(duì)學(xué)生的發(fā)言次數(shù)做統(tǒng)計(jì)，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)性等第評(píng)價(jià)（占20%）；

  （2）對(duì)每位學(xué)生的獨(dú)到見解做統(tǒng)計(jì)（與教材課文不完全一致，但又符合辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)）（占10%）；

  （3）對(duì)每位同學(xué)做的歷史習(xí)作做統(tǒng)計(jì)（篇數(shù)和質(zhì)量，有較高質(zhì)量的小習(xí)作，還要班級(jí)、年級(jí)展示、交流，（占10%）；

  （4）完成有適當(dāng)容量和難度的歷史基礎(chǔ)知識(shí)試題測試（平時(shí)學(xué)校統(tǒng)一要求完成的練習(xí)、作業(yè)或考試）（占60%）。

  最后按這四個(gè)方面的比例，合計(jì)出每個(gè)學(xué)生的模塊歷史學(xué)習(xí)成績。實(shí)踐中這樣的評(píng)價(jià)比只用一份試卷為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的成績要合理、全面得多，深受學(xué)生歡迎，從而也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  通過一年的教學(xué)，我感到的滿足是教和學(xué)之間的互動(dòng)進(jìn)入一個(gè)良好狀態(tài)，師生間平等民主的探索與交流，推動(dòng)了我教學(xué)水平的提高，同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣和意義。

  高一歷史老師工作總結(jié)2

  本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任我校高一四班、七班兩個(gè)班的歷史教學(xué)工作，在全面了解和熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上，作了許多的有益的教學(xué)探索和思考，一學(xué)期以來，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，以提高學(xué)生歷史學(xué)科的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，做到學(xué)有所指，學(xué)有所得，學(xué)以致用，逐步提高，全面完成了本期的歷史教學(xué)任務(wù)并達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)?，F(xiàn)就一期的歷史教學(xué)工作總結(jié)如下，以期同仁批評(píng)指正。

  1、要始終圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心目標(biāo)，重視上好每堂課。為此，我做到:

  ⑴課前充分準(zhǔn)備----備好課。

  ①認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

  ②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

  ③優(yōu)選教法，把歷史教材所蘊(yùn)藏的知識(shí)和用意準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。我認(rèn)為高一歷史新課程的最大特點(diǎn)是以人為本，注重學(xué)習(xí)方法和技能的培養(yǎng)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感意識(shí)和品質(zhì)。

  而歷史知識(shí)包羅萬象，史料浩如煙海，如何選取典型而又有代表性的知識(shí)，說明人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢，不能緊緊局限于書本，且有不可過多地使用補(bǔ)充材料，為此，要求老師必須謹(jǐn)慎地精選材料，優(yōu)選最佳的學(xué)習(xí)方法和途徑，使學(xué)生掌握歷史的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的精神和品質(zhì)，從而達(dá)到“授人以漁”、自我發(fā)展的目標(biāo)。

  ⑵全力投入課堂教學(xué)。

  組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，語速適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，力戒羅嗦重復(fù)平淡的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

  2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，高中的學(xué)生是人生發(fā)展的重要時(shí)期，他們興趣廣泛、熱情奔放、情感豐富、有一定的自制力但有望往往容易受到不良習(xí)氣的影響。

  因此，單靠課堂的教學(xué)，很難保證將學(xué)過的知識(shí)全面理解透切，為解決這一矛盾，我就充分利用晚上輔導(dǎo)時(shí)間，與學(xué)生逐個(gè)交流，搜集問題與困難，針對(duì)學(xué)生的疑惑，有針對(duì)性的解答，并與學(xué)生一起探討高中歷史課程的特點(diǎn)和要注意的問題，從而既拉近了師生的心理距離，增強(qiáng)了親近度和信任度，有把同學(xué)們的學(xué)習(xí)推向了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的趨勢，使“學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、技巧、能力”有機(jī)地統(tǒng)一起來，做到‘學(xué)然后知不足’、“教學(xué)相互推進(jìn)”，較好地落實(shí)高中歷史新課程的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

  3、 積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法， 及時(shí)反思自己的教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。

  4、保持廣泛的學(xué)習(xí)興趣，利用多種途徑搜集相關(guān)資料，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為歷史教學(xué)內(nèi)容注入最新的研究成果和觀點(diǎn)。

  目前的問題與解決方案。

  問題：學(xué)生基礎(chǔ)仍然比較薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確者大有人在，普遍缺乏學(xué)習(xí)的信心和決心，對(duì)歷史學(xué)習(xí)感到畏難，吃不得苦，心浮氣燥，普遍貪玩。教學(xué)方法有欠缺，有待改進(jìn)。

  解決方案：繼續(xù)深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與個(gè)別學(xué)生的交流，根據(jù)實(shí)際講明學(xué)習(xí)的功能和意義，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定明確的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的計(jì)劃和目標(biāo)，并建立督察機(jī)制及時(shí)總結(jié);改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，制定有助與學(xué)生改變不良習(xí)慣的特別評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系;與班主任密切配合，共同探索轉(zhuǎn)化“發(fā)展生”的新法

  21世紀(jì)的教育大勢和要求，使社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為潘莊中學(xué)美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

  高一歷史老師工作總結(jié)3

  一、政治思想方面：

  我作為一名歷史教師，在教學(xué)實(shí)踐中，注重從本學(xué)科思想性政治性很強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，注重從高中學(xué)生更熱衷于從歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系去探討問題的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮歷史學(xué)科在愛國主義教育中的重要作用，所撰寫的論文“結(jié)合，深化歷史教學(xué)改革”一文，獲校教學(xué)論文二等獎(jiǎng)，并被編入學(xué)校教學(xué)論文集。

  在本學(xué)期，積極參加學(xué)校的一切政治活動(dòng)及各項(xiàng)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，積極參加升旗儀式。認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)方針政策，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。團(tuán)結(jié)同志，鉆研業(yè)務(wù)，熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，出勤率高，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

  二、教學(xué)情況：

  本學(xué)期擔(dān)任高一（5）（8）（9）（10）四個(gè)普通班的教學(xué)工作。針對(duì)擴(kuò)招帶來的學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，著重從扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)入手，并通過對(duì)具體史實(shí)的講解，逐步提高學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義、辯證唯物主義分析歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物的能力，幫助學(xué)生完成從初中的“是什么？”到高中探討“為什么？”的轉(zhuǎn)變。

  本學(xué)期因面臨歷史會(huì)考，著重抓了以下工作：

  1、高效穩(wěn)妥地完成《中國近代現(xiàn)代史》的教學(xué)工作。

  主要依據(jù)同學(xué)們學(xué)科知識(shí)水平的不斷提高，適當(dāng)加快新課講授進(jìn)度，以變有更多地時(shí)間復(fù)習(xí)2本書，備考會(huì)考。為此作了周密計(jì)劃，在“五一”后立即結(jié)束新課，掌握了復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

  2、高效扎實(shí)地落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，搞好會(huì)考2本書的復(fù)習(xí)。

  在要求學(xué)生每周復(fù)習(xí)一本書的前提下，為落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，年級(jí)組幾位課任教師通力合作，編寫了以選擇題、（兩冊共二百四十多題）綜合練習(xí)題為主的復(fù)習(xí)提綱，自己打印、作答案。工作量相當(dāng)大。雖然工作較累，但能為同學(xué)們會(huì)考取得好成績，再苦再累心也甘。

  3、 加強(qiáng)題型訓(xùn)練，提高同學(xué)們的答題能力。

  在會(huì)考復(fù)習(xí)的最后階段，通過綜合試題的訓(xùn)練，特別是相關(guān)題型的訓(xùn)練，如：如何解選擇題、答材料解析題和問答題等，使同學(xué)們分析問題、解決問題的能力有所提高，在會(huì)考中取得了很好的成績。

  高一八班入校時(shí)，據(jù)年級(jí)組統(tǒng)計(jì)貢獻(xiàn)人數(shù)為17人，高一會(huì)考該班A級(jí)為24人，不及格者僅為兩人。（體育生）

  三、教研情況：

篇9

一、多層專題的課改培訓(xùn)，深化了理論上的重建

全省高中歷史教師4年的新課程實(shí)踐，經(jīng)歷了通識(shí)、新教材、基于問題和基于高考等多元視角的、接受了國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和校本研修等多個(gè)層面的、通過了聘請專家、外出考察、崗位練兵和自身修煉等多種途徑的新課程培訓(xùn)。這些大規(guī)模、多頻次、頭腦風(fēng)暴式的培訓(xùn)，使廣大教師對(duì)新課程有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和理解，逐漸深化了對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和教育教學(xué)理論的重建。

1.從教材觀的角度，深化了對(duì)歷史新課程體系架構(gòu)的認(rèn)識(shí)。新課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)思路上打破了傳統(tǒng)“以時(shí)間為主線”的簡明通史和章節(jié)體例，按照古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的原則，采用了“專題模塊”的編排方式。廣大歷史教師在4年的實(shí)踐和探索中逐漸認(rèn)識(shí)到這種架構(gòu)的優(yōu)勢在于：既注意了與初高中歷史課程的銜接，又有助于避免在知識(shí)上的簡單重復(fù)；既注意了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成過程的體驗(yàn)，又有助于提高學(xué)生同類別歷史知識(shí)綜合分析能力的提高；既注意了對(duì)知識(shí)、過程目標(biāo)的有效落實(shí)，又有助于情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的生成，等等。體現(xiàn)了課程改革的先進(jìn)理念，對(duì)落實(shí)高中歷史新課程目標(biāo)起到很好的引領(lǐng)作用。

2.從新史觀的角度，深化了對(duì)新課程強(qiáng)化學(xué)生歷史意識(shí)的認(rèn)識(shí)。所謂新史觀，就是要全面反映文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀和社會(huì)史觀等史學(xué)觀點(diǎn)。歷史意識(shí)則是人類在文明發(fā)展過程中產(chǎn)生出來的對(duì)自身歷史的記憶和描述，并在求真求實(shí)的基礎(chǔ)上從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取智慧，進(jìn)而把它用于現(xiàn)實(shí)生活的一種觀念和要求。新課程下的我省歷史教師在歷史課堂教學(xué)上，把新課程對(duì)歷史學(xué)科的要求，通過自身的理解、內(nèi)化、反思和提升，正在不斷將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行動(dòng)，并不斷呈現(xiàn)出新跨越的態(tài)勢。

3.從教學(xué)論的角度，深化了對(duì)新課程轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)。目前，新課程倡導(dǎo)的自主活動(dòng)、問題探究、情境體驗(yàn)等教學(xué)模式，已廣泛應(yīng)用于我省高中歷史課堂教學(xué)。尊重學(xué)生群體、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在不同類型的課堂上都在以不同的方式表達(dá)著，學(xué)生為主體的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的可喜畫面在課堂上交相輝映。廣大歷史教師已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到“21世紀(jì)的歷史學(xué)，將不再是為少數(shù)知識(shí)精英所壟斷的知識(shí)和財(cái)富，而將成為每一個(gè)社會(huì)成員都可以利用的一種精神資源”。史學(xué)功能在“資治通鑒”的基礎(chǔ)上，也注重心理愉悅、陶冶情操的功能，并逐漸克服政治色彩過濃的弊端。所以說，歷史教學(xué)不再是簡單的思想品德補(bǔ)充教育，不再是高考文科的知識(shí)體系構(gòu)成教育，而是未來的“公民教育”。

二、基于問題的校本研修，打開了教學(xué)上的思路

新課程實(shí)施以來，我省高中歷史教師面對(duì)新課程理念、知識(shí)架構(gòu)、評(píng)價(jià)內(nèi)涵等，除了參加培訓(xùn)、自我修煉之外，教師們更多的是通過本區(qū)域、本校經(jīng)常性的校本研修活動(dòng)，來探尋實(shí)施新課程的方法、手段、策略和能力，他們在合作中建立了信心，在交流中找到了方法，在研討中收獲了策略，在分享中借鑒了成果，逐漸形成了各具特色的教學(xué)模式和實(shí)施策略。在哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)、佳木斯市第一高級(jí)中學(xué)、大慶市鐵人中學(xué)、黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)等省級(jí)示范性高中歷史教研組，我們高興地看到，他們正逐漸從被動(dòng)接受歷史新課程，走向不斷研究新課程；從傳統(tǒng)的單一講授，走向創(chuàng)新教學(xué)模式，鋪就了一條具有實(shí)踐價(jià)值的高中歷史課堂教學(xué)改革新路。

1.分工合作。隨著課改的不斷深化，教師對(duì)合作是走向成功重要路徑的認(rèn)識(shí)在不斷的提升，合作的方式和領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大和創(chuàng)新。哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)歷史教研組在共同研究課標(biāo)、教法、學(xué)法的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮每位教師的特長和優(yōu)勢，針對(duì)新課程推進(jìn)過程中的實(shí)際情況，聚焦問題、列出專題、明確分工、聯(lián)合攻關(guān)，大家在研究中實(shí)踐教學(xué)，在反思中升華技能。針對(duì)如何提高課堂教學(xué)中討論環(huán)節(jié)有效性的問題，展研娜老師提出了每課每人設(shè)計(jì)一個(gè)討論題，要求題目直指學(xué)科知識(shí)與能力的核心方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的有效情境，具有明顯的辨析性、可接受性和教育性的特征。每人設(shè)計(jì)一個(gè)方案，收獲的確是8個(gè)設(shè)計(jì)成果。通過教研組結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求的集體討論，對(duì)8個(gè)討論題目進(jìn)行了多視角的分析、對(duì)比和預(yù)測，用集體的智慧和力量，實(shí)施了對(duì)問題的再設(shè)計(jì)，大大提高了課堂教學(xué)討論環(huán)節(jié)的效果。

2.釋放自我。研究性學(xué)習(xí)及學(xué)科內(nèi)選修模塊的學(xué)習(xí)，給高中歷史教師提供了很大的釋放自我的空間，使課堂教學(xué)從“不是教教材，是用教材教”成為了現(xiàn)實(shí)。哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)的高中歷史教師們根據(jù)對(duì)新課程的深刻理解，用新理念創(chuàng)設(shè)了“為商之道”“墨海飄香”“梨園春秋”“滄海人物”等教學(xué)板塊；佳木斯市第一高級(jí)中學(xué)根據(jù)自身教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了“中國歷史地理”“中國社會(huì)風(fēng)俗史”等教學(xué)板塊。這些教學(xué)板塊的創(chuàng)建，既充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念要求，又突出了教師在整合教材過程中的再思考、再設(shè)計(jì)的主張和能力，凸顯高中歷史教師在目前教學(xué)上的自主性和創(chuàng)造性。

3.備課創(chuàng)新。備課是實(shí)施有效教學(xué)的第一步，圍繞備課主題注重備課形式、方法和程序等內(nèi)涵建設(shè)，是備課具有生命力的重要保證。在傳統(tǒng)的自己備課和集體備課基礎(chǔ)上，佳木斯市第一高級(jí)中學(xué)推出了“新舊高三對(duì)接”的集體備課，大慶鐵人中學(xué)與黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)采取的老教師與青年教師的“一對(duì)一指導(dǎo)”備課，有效地貫徹了備課中交流、合作的機(jī)制。這些學(xué)校還有一個(gè)相同的做法，那就是將定期集體觀摩課改為聽名師的課，如聽了廣東省夏輝輝老師、吳磊老師的課堂教學(xué)，從中體會(huì)教學(xué)特色，汲取備課營養(yǎng)，備課質(zhì)量和效果得到了有效提升。

4.定位目標(biāo)。新課程提出的教學(xué)思路、方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)形態(tài)，可以說對(duì)高中歷史教師提出了新的更高的要求。那么，歷史教師如何在新課程中完善自我、提升自我，適應(yīng)新課程要求，更好地駕馭新課程呢？這就需要?dú)v史教師要有一個(gè)明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的定位。我們認(rèn)為，現(xiàn)階段高中歷史教師要做到“兩通”“兩學(xué)”，“兩通”就是要全面掌握中國通史、世界通史，“兩學(xué)”就是要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)。這樣的思考目的是為歷史教師在專業(yè)的視角上有能力駕馭課堂教學(xué)，提供專業(yè)性的保障基礎(chǔ)。

三、多元豐富的課題研究，破解了實(shí)踐上的困惑

黑龍江省高中課改項(xiàng)目啟動(dòng)之后，我省高中歷史教師為了有效解決制約課堂教學(xué)發(fā)展中的問題，多渠道申報(bào)了大量的國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)的課題，許多學(xué)校做到了學(xué)校、教研組和教師個(gè)人均有課題在研究。正是這種通過課題研究的密集推進(jìn)和研究成果的不斷涌現(xiàn)，廣大歷史教師經(jīng)歷了一次又一次的理論積淀和實(shí)踐探索的過程，極大地促使他們以最快的速度、最佳的狀態(tài)進(jìn)入新課程、適應(yīng)新課程的能力。伴隨課程改革課題的研究、探索、實(shí)踐之路，使得高中歷史課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，并由此確立了適應(yīng)新課程要求的嶄新教學(xué)模式。我們高興地看到，課題研究成果在歷史課堂教學(xué)中扎根、盛開、結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去封閉、單向接受的方式，向自主、多向交流和探究、合作方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生主動(dòng)提問、主動(dòng)研究的意識(shí)和能力逐漸增強(qiáng)，教師們也能夠經(jīng)常性地通過引導(dǎo)學(xué)生展示自己查找的資料，增強(qiáng)學(xué)生提出問題、收集信息、解決問題的能力。這種通過課題研究的牽動(dòng)，達(dá)成的師生共同構(gòu)建的課堂教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)更具有問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師們在課題研究的過程中，集思廣益，動(dòng)腦動(dòng)手，期間有挫折、有反復(fù)、更有成功的喜悅，在課題進(jìn)行中更體會(huì)到了科學(xué)研究的魅力，為有針對(duì)性地開發(fā)與養(yǎng)成質(zhì)疑、研究、實(shí)踐等科學(xué)精神，發(fā)展專業(yè)能力，打開了視野，增長了才干。

四、多樣高效的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了操作上的引領(lǐng)

新課程實(shí)施以來，圍繞著高中課改的核心問題，省、市、縣（區(qū)）各級(jí)教研部門組織了主題鮮明、形式多樣、內(nèi)涵豐富的教研活動(dòng)。這些教研活動(dòng)的開展，有力地推進(jìn)了課改的進(jìn)程，加快了廣大教師對(duì)新課程理念的理解與把握，加速了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化。尤其是頭腦風(fēng)暴式的全員培訓(xùn)、基于問題的課堂教學(xué)研討與交流、針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的名師引領(lǐng)與觀摩、圍繞新高考的適應(yīng)訓(xùn)練，等等，都在不同程度上有效促進(jìn)了新課程的前行步伐。2010年，我省為了進(jìn)一步推進(jìn)新課程，促進(jìn)從微觀教學(xué)上全面檢驗(yàn)歷史教師適應(yīng)新課程的教學(xué)技能和專業(yè)水平，舉辦了全省歷史教師教學(xué)技能展示活動(dòng)，為全省高中歷史教師搭建了展示先進(jìn)教學(xué)理念、展現(xiàn)獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方向的交流平臺(tái)。2011年，為進(jìn)一步深化我省基礎(chǔ)教育課程改革，總結(jié)廣大歷史教師在校本教研過程中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，展示教師團(tuán)隊(duì)課改成果和教育教學(xué)風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)科教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展，我省舉辦了歷史學(xué)科優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)。活動(dòng)通過教師的教學(xué)敘事、教學(xué)新秀和教學(xué)引領(lǐng)的優(yōu)質(zhì)課、團(tuán)隊(duì)教研論壇4方面的展示，在過去教研模式聚焦骨干、樹立典型、展示名校的基礎(chǔ)上，向廣大歷史教師的教學(xué)行為、團(tuán)隊(duì)研修成果、薄弱學(xué)校等方面聚焦，使我們的教研行為、教研導(dǎo)向成為全面落實(shí)中長期教育改革發(fā)展綱要提出的“教育均衡、提高質(zhì)量”的落實(shí)者和踐行者。

五、不斷強(qiáng)化的自我反思，奠定了發(fā)展上的基礎(chǔ)

篇10

在教育教學(xué)工作方面，本學(xué)期九年級(jí)的主要工作是世界近現(xiàn)代史的講授。與其他年級(jí)不同，中考迫在眉睫，九年級(jí)歷史課在兼顧興趣的同時(shí)，必須緊扣中考范圍，更多地關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，歷史規(guī)律的梳理，答題技巧的訓(xùn)練，更加高效地完成每一節(jié)課程教學(xué)。于是，本學(xué)期我特別注意課前的回顧與課后習(xí)題的訓(xùn)練，在每一節(jié)課的開始都將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)給孩子們，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行知識(shí)復(fù)述，力求達(dá)到對(duì)九年級(jí)歷史課程內(nèi)容的“熟悉”，每一節(jié)課的結(jié)束穿插習(xí)題，著重傳授答題技巧。另一方面，鑒于下學(xué)期復(fù)習(xí)時(shí)間非常緊張，本學(xué)期我完成了明年專題復(fù)習(xí)的全部準(zhǔn)備工作。1、做2012-2017年中考題，總結(jié)大連歷史中考特點(diǎn)及出題方向，并反復(fù)閱讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，與宋姐、思佳進(jìn)行交流，以求對(duì)教材的重難點(diǎn)及考點(diǎn)有一個(gè)整體的把握；2.結(jié)合中考范圍，整理編寫了“中外歷史上的資產(chǎn)階級(jí)革命或改革”“中國近代以來遭受的侵略戰(zhàn)爭”“三次工業(yè)革命”“兩次世界大戰(zhàn)”等十二個(gè)綜合性專題，還把各地中考題集結(jié)成冊，編寫了六套專項(xiàng)選擇題；3.總結(jié)選擇題和非選擇題答題技巧。

在教學(xué)研究方面，本學(xué)期著重就歷史核心素養(yǎng)中的三點(diǎn)作為學(xué)生的關(guān)鍵培養(yǎng)點(diǎn)，一是史料實(shí)證，歷史學(xué)習(xí)特有的思維品質(zhì)?！罢搹氖烦觥薄笆氛摻Y(jié)合”乃史學(xué)之本，歷史教學(xué)之基本原則。如何做到理解懂得繼而運(yùn)用？那就是在教學(xué)過程中向?qū)W生多角度呈現(xiàn)包羅萬象的精選史料，精讀精析，不怕浪費(fèi)時(shí)間，讀文字，讀圖片，讀出土文物，從中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，抽絲剝繭般將歷史問題逐一偵破。以往我總怕教學(xué)任務(wù)完不成，總吝嗇時(shí)間帶孩子們讀，或者一時(shí)考試沒有直觀成績的呈現(xiàn)就著急，否定自己的教學(xué)思路，其實(shí)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，作為教師，得舍得給予孩子奠基的時(shí)間，才能等來他們的破繭成蝶。二是時(shí)空觀念，認(rèn)識(shí)歷史的必備觀念。所謂“史地不分家”，地圖不只是地理學(xué)科的第二語言，地圖對(duì)歷史學(xué)科同樣重要。如果前者強(qiáng)調(diào)空間位置，那后者則對(duì)時(shí)空都提出了更深層的要求，尤其是中國古代史，國土疆域的更替變化，國與國之間的戰(zhàn)略位置，如何在不同時(shí)空架構(gòu)下理解歷史上的變化與延續(xù)，是歷史學(xué)習(xí)的精要所在。因此，本學(xué)期的歷史教學(xué)中突出了歷史地圖的應(yīng)用與解讀。三是家國情懷，歷史育人功能的標(biāo)志。明年的歷史教學(xué)將采用統(tǒng)一的國家部編教材，培訓(xùn)中教育部長這么說道，教育體現(xiàn)國家意志，歷史教育是國家的教育，是維持支撐政治執(zhí)政的思想體系，強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)中意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)。如何在歷史課程中培養(yǎng)青年學(xué)生形成對(duì)祖國的認(rèn)同感，對(duì)中華民族的認(rèn)同感，認(rèn)同社會(huì)核心主義價(jià)值觀，我想應(yīng)該是潛移默化的，以情動(dòng)情，更多地用語言，用情感將學(xué)生帶入歷史情境，感悟所得，這也正是我所欠缺的，也是下一步努力的方向。

在黨務(wù)工作方面，鑒于從中央到地方對(duì)黨務(wù)工作的高度重視與狠抓，本學(xué)期對(duì)我校黨務(wù)工作進(jìn)行了全方位梳理，利用教學(xué)之余，整理基層黨建考核十大項(xiàng)幾十小項(xiàng)內(nèi)容，重新核查基層黨建數(shù)據(jù)庫信息，重新錄入全國數(shù)據(jù)庫，認(rèn)真完成半年報(bào)和年報(bào)統(tǒng)計(jì)工作，組織召開黨員大會(huì)五次，預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正兩名，發(fā)展黨員一名，搜集材料創(chuàng)建紅星海學(xué)校黨建活動(dòng)文化區(qū)，上傳下達(dá)的報(bào)告多次，撰寫兩學(xué)一做活動(dòng)方案、黨建活動(dòng)總結(jié)等，工作繁雜，頭緒眾多，非常多謝各位黨員教師的全力配合與幫助，才使黨務(wù)工作順利進(jìn)行，與教育教學(xué)相得益彰。

（二）下學(xué)期工作思考