導語：如何才能寫好一篇大學生心理健康教育總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

活動時間：20xx年10月26日

活動地點：801教室

活動負責人：王金尤

活動參與：公共事務管理09-1班全體同學

活動背景：據(jù)心理學家分析，大多數(shù)才踏入大學的新生，都會經(jīng)過一過心理調(diào)適的過程。在不知不覺之間，我們會逐漸的融入到大學的生活當中，充分的享受快樂和充足的時光。

和中學時代相比，大學里的學習叢內(nèi)容、目的、方法、壞境等各方面都有所不同。

最根本的不同在于，大學的學習在于培養(yǎng)學生的學習能力。

對大學學習的適應以及應對來自學習方面得壓力，是保持心理健康的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

上大學前我們已經(jīng)交了好多朋友，在一個未成年的世界里，一切都是那么的自然、單純、隨意。

進入大學一年多了，同學們對大學生活已經(jīng)適應了，為了更好的增強班級的凝集力、鞏固友誼，我們公共事務管理09-1班舉行了心理活動，讓同學們一起在活動中感受到自己的成長，感受到成長的快樂，增進彼此的感情。

活動目的：大學同窗好友的友誼，是每個人人生中最寶貴的財富，通過這次活動希望能將心理健康知識普及到每個同學身上，通過大家的參與以增進彼此的了解，認識彼此，認識到自己身上的一份責任，要善于發(fā)現(xiàn)別人的心理狀況，有效地幫助別人走出心理問題的陰影，把笑臉帶給每個人。

活動內(nèi)容：活動在同學們熱烈的掌聲中開始，主持人用簡單明了的語言向同學們介紹了本次心理活動的主題，活動背景以及活動流程。分別為：人際關(guān)系對心理的影響，彼此進行優(yōu)點的點評，對大學生幾個心理問題的討論，針對問題進行角色扮演和活動感想進行總結(jié)環(huán)節(jié)。

1、人際關(guān)系對心理的影響

本壞節(jié)主要由主持人首先向參加活動的同學進行大學生人際交往能力培養(yǎng)的重要性分析，定勢效應，暈輪效應，蝴蝶效應等人際交往中常見的心理現(xiàn)象，有趣的演示以及人際交往中解決人際沖突等策略的內(nèi)容“人際交往時維護大學生身心健康的重要途徑，之所以這么說，是因為人際關(guān)系影響大學生的生理和心理狀況也影響大學生的情緒和情感變化，精神生活。另一方面，人際關(guān)系是大學生成長和成才的重要保證正常的人際交往才會有正常的心理壞境所以進行這場教育是必要的，進入高校后，學校也很少有系統(tǒng)的課程培訓，所以導致很多學生智商很高情商卻很低，往往處理不好與他人相處、溝通、交流?！?/p>

2、彼此進行優(yōu)點點評壞節(jié)

本次活動主持人要求每一位同學坐在同學中間接受大家的點評，通過大家的點評，知道了原來自己子別人心中的位置。

3、對大學生心理問題的討論

為了緊扣心理活動主題，主要由同學進行了分組討論主要的心理問題。

4、游戲互動

本壞節(jié)由主持人向每一個小組的同學確定一個命題，讓每個同學進行復分析后進行角色扮演。

5、活動感想環(huán)節(jié)

主持人談了對此次活動的看法和對大學生心理問題的一些認識，至此活動給了大家一個很深的啟迪，我個人認為在生活中使人感到輕松、自在、激發(fā)樂趣，具備開朗、活潑的個性，讓對方覺得和你在一起時愉快的。培養(yǎng)幽默風趣的言行，幽默而不失分寸，風趣而不顯輕浮，給人與美的享受，與人交往要謙虛，待人要和氣，尊重他人。

篇2

2011年，教育部辦公廳下《發(fā)關(guān)于印發(fā)的通知》，從大學生心理健康教育機制體制建設、師資隊伍建設、教學體系建設、活動體系建設、大學生心理咨詢服務體系建設、大學生心理危機預防與干預體系建設、工作條件建設等7個方面，規(guī)范普通高等學校學生心理健康教育課程教學。教學體系建設中明確要求“應充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用”、“ 應有專門的教學大綱或教學基本要求”、“ 應通過案例教學、體驗活動、行為訓練等多種形式提高課堂教學效果，通過教學研究和改革不斷提升教學質(zhì)量?！边@些要求為大學生心理健康教育課程體系構(gòu)建提供了方向。20世紀90年代起，國家開始高度重視大學生心理健康教育工作，目前我國內(nèi)地學者對大學生心理健康教育的理論研究主要集中在教育內(nèi)容研究、教育途徑研究和教育模式研究三個方面：

第一方面，教育內(nèi)容研究。我國學者關(guān)于大學生心理健康教育內(nèi)容的研究成果基本上趨于一致，主要包括心理健康、自我意識、學習心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業(yè)心理，后來隨著社會的發(fā)展，又融入了網(wǎng)絡心理、心理咨詢與心理治療方面的內(nèi)容。本研究將沿用這一研究成果，在此基礎(chǔ)上豐富和完善課程體系內(nèi)容，設置具有校本特色的大學生心理健康教育課程內(nèi)容。第二方面，教育途徑研究?？偨Y(jié)我國學者關(guān)于大學生心理健康教育途徑的研究，主要途徑有以下幾方面：開設心理學課程和心理講座、建立咨詢機構(gòu)、參加社會實踐活動、營造良好的校園氣氛、將心理健康教育滲透到課堂甚至是專業(yè)課程中、建立大學生心理檔案、培養(yǎng)大學生自我教育的能力、網(wǎng)絡心理健康教育等。其中開設心理學課程和心理講座、建立咨詢機構(gòu)、將心理健康教育滲透到德育教育中是普遍認可的途徑。本研究認為應將心理健康教育與德育區(qū)別對待，充分發(fā)揮課堂教學的重要作用。第三方面，教育模式研究。目前，我國學者對于大學生心理健康教育模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標取向來研究不同的心理健康教育的模式，這必然會導致大學生心理健康教育模式的特殊性和個體性，而不具有普遍性和整體性。因此，本研究認為首先應該確定大學生心理健康教育課程期望達到和實現(xiàn)的目標，通過目標分析來確定教育模式。

二、高校學生心理健康教育課程設置存在的問題

《關(guān)于印發(fā)的通知》明確將“大學生心理健康教育”課程列入公共必修課，納入教學計劃和培養(yǎng)方案，覆蓋全體學生，進一步體現(xiàn)出政策支持的強大力度。在我國學校心理健康教育起步較晚，很多大學生在中小學階段從未接受心理健康教育，跨入大學后心理健康知識幾乎沒有。近兩年，大學生心理健康教育課程內(nèi)容、教學方式不斷完善，結(jié)合重慶師范大學近兩年開設心理健康教育的實際，對課程發(fā)展情況整理如下：第一，大學生心理健康教育課被設為通識選修課程，從課程設立之初的只針對新生年級學生開放，發(fā)展為面向全校學生開放。按照學校通識選修課程相關(guān)規(guī)定，全部課程含有7次課，共計20個學時，修完全部課程考核合格計1個學分。第二，大學生心理健康教育課設有大學生心理健康輔導、自我意識、人際交往、目標成就未來、情緒、人格、愛情7個話題，由授課教師自行選擇授課主題。第三，課程以教師講授為主，以心理測試、案例分析、體驗活動、小組討論等形式為輔。第四，課程以考查方式進行評價，內(nèi)容以學生的收獲和體會為主。

大學生心理健康教育課程在不斷完善中，但仍然未形成完備的體系，課程管理與運行上還存在諸多問題，現(xiàn)狀總結(jié)如下：一是課程理念缺失。大學生心理健康教育課作為通識選修課程，應淡化專業(yè)和文理科的區(qū)分，突出課程的發(fā)展性與指導性作用。二是課程定位不準確。心理健康教育課程以幫助學生建立和諧、健康的心理品質(zhì)為目標，在實際授課中有的教師以心理健康知識普及為重點，有的教師則以內(nèi)心體驗和行為認知為重點，不同的視角會產(chǎn)生不同的教學效果，因此必須明確該門課程是學科課程還是活動課程。三是教學隨意性較大。由于課程內(nèi)容設計只定了主題，沒有設計具體的教學目標，同一主題由于任課教師不同，會選擇不同的教學內(nèi)容與教學方式，因此教學效果受教師個人主觀因素影響較大。四是考核方式缺少實踐環(huán)節(jié)。

三、高校學生心理健康教育課程建設對策

（一）明確課程定位及目標，豐富課程實施形式

高校將開設“大學生心理健康教育”課程與設立心理咨詢室、在學生專業(yè)學習及第二課堂等各種活動中滲透心理健康教育。課堂教學是心理健康教育的重要陣地，具有主動性、普及性、預防性等特點，將此列為公共必選課在普及心理健康教育的同時，加強了高校學生心理問題預防和干預的力度，切實做到為學生成長成才服務，培養(yǎng)人格健全、心智健康、思想積極正面向上、適應社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。作為素質(zhì)教育類通識課程，高校心理健康教育課程應該堅持從知識層面、技能層面和自我認知層面確立課程目標，通過傳授心理學先關(guān)知識，提高學生的認知水平，培養(yǎng)學生心理自我調(diào)節(jié)能力，從而提高學生心理素質(zhì)。

目前，部分高校的心理健康教育課程無固定的內(nèi)容，課程設置缺乏系統(tǒng)化研究，授課形式也比較單一，規(guī)范課程內(nèi)容、豐富授課形式是進一步完善課程建設的重要環(huán)節(jié)。例如，針對不同年級學生的特點，深入進行心理學理論研究，編寫統(tǒng)一的心理健康教育課程教材；結(jié)合課程目標積極開展互動式教學；拓展教育平臺，建立心理健康課程教育網(wǎng)絡；理論講授、活動體驗課、心理咨詢和網(wǎng)絡教學課相結(jié)合等，從加強學科建設的層面加大高校學生心理健康教育課程建設的力度。

（二）建立健全課程管理機制，加大師資力量投入

建立健全課程管理機制，從學校和學院多個層面建立心理健康教育工作小組，由學校、部門領(lǐng)導和心理健康教育專業(yè)人士負責，明確課程教學目標、學計劃和內(nèi)容，同時結(jié)合不同專業(yè)、不同年級學生特點進行微調(diào)，統(tǒng)一指導授課，加強落實大學生心理健康教育工作。

加大師資隊伍建設，從課程設置、專業(yè)知識、個人魅力、積極心態(tài)、言語能力方面提升任課教師的綜合素質(zhì)。一方面壯大隊伍成員，聘請具有豐富臨床經(jīng)驗的教師參與到課程設置和建設中，另一方面加強已有隊伍師資的可持續(xù)發(fā)展，通過開展專業(yè)培訓、經(jīng)驗交流、案例分析、團隊輔導和成立心理咨詢坊等方式提升任課教師的專業(yè)能力和授課水平。鼓勵教師積極開展形式多樣的互動式教學，拓展教學領(lǐng)地，創(chuàng)新課程安排，將心理健康教育融入到學生校園文化、社會實踐等活動中去，加強學科建設和投入力度。

篇3

【關(guān)鍵詞】大學生；心理健康；現(xiàn)狀；問題；對策

大學生是一個特俗的群體，是一個承載著社會和家長期望的群體，他們正處于青年的中期，心理素質(zhì)發(fā)展較快，處于成熟與未完全成熟之間，這期間，學生的心理問題尤為突出。加強大學生的心理健康教育，是高校思想政治教育工作的重要途徑。

一、大學生心理健康教育的現(xiàn)狀

1.許多大學生存在心理問題?！吨袊嗄陥蟆酚?004年7月4日的調(diào)查報告顯示，大學生中14%存在抑郁癥，17%存在焦慮癥，12%存在敵對情緒。大學生的心理健康問題已經(jīng)是高校的一種常見問題。2002年2月23日，作為清華大學的大學生劉海洋，用硫酸潑灑黑熊致使嚴重燒傷；2004年2月23日，云南大學的大學生馬加爵，將四位同學殺害；2010年3月30日，大學生曾世杰因被人嫌棄樣貌丑，致心理失衡后產(chǎn)生殺人泄憤惡念，在校園內(nèi)持刀殺死一名女生、刺傷兩名男生；2014年11月20日，天津城建大學二年級學生翟清松先在寢室內(nèi)持刀將同宿舍同學何某殺死，隨后將相鄰宿舍的同學杜某捅傷，最后把自己反鎖在寢室內(nèi)，開始自殘。……這些大學生因心理健康所導致的嚴重事件，應該引起社會各界的廣泛關(guān)注。2.大學生心理問題具有多樣性。目前，許多大學生的心理健康都存在著不同的問題，主要有焦慮癥、強迫癥、恐懼癥、精神抑郁癥、疑病癥和感情危機等不良心理狀況。出現(xiàn)這種狀況的原因主要是由于生活環(huán)境或?qū)W習環(huán)境不適應所引起的焦慮；經(jīng)濟貧困導致的心理失衡；人際關(guān)系難溝通導致的苦悶；戀愛與性關(guān)系危及情感問題的困擾；就業(yè)競爭產(chǎn)生的心理緊張等。

二、大學生心理健康存在的問題

1.心理健康教育機構(gòu)不健全、經(jīng)費不足。1990年，我國就已經(jīng)成立了大學生心理咨詢專業(yè)委員會。截止到2001年，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國高校有30%—40%已經(jīng)成立了大學生心理健康教育機構(gòu)，建立了心理輔導室，同時，開設了心理健康教育的課程和講座等，其中有很多高校的心理健康教育機構(gòu)已經(jīng)具備了一定的水平和規(guī)模。但是，仍有很多高校都沒有心理健康教育機構(gòu)，有的高校設有機構(gòu)，但是無論從人力、物力還是財力方面，都比較缺乏，無法正常開展工作。2.心理健康教育機構(gòu)缺乏專業(yè)師資隊伍。在實際工作中，多半心理健康工作的教師都是兼職，有輔導員、學生處干事、學科教師等，他們即便有一定的工作經(jīng)驗，但是還是缺乏專業(yè)的心理健康知識。他們會從思想教育上來幫助學生，這樣不僅不會從心理上對學生們進行輔導，反而會引起學生們的反感和厭惡，導致學生們心理健康問題更加嚴重。3.忽視社會和家庭的配合。大學生心理講課教育出了學校的教育外，還應該考慮到其他社會因素。其中，家長是學生成長過程中關(guān)鍵，家長對心理健康教育的認識和支持，直接關(guān)系到學生心理健康教育以及學校的心理健康教育的工作開展。高校應該把學生的心理健康教育拓展到家庭中去，與學生的家長密切聯(lián)系，使學生的心理問題得以舒緩。

三、大學生心理健康教育的對策

1.建立健全的心理健康教育機構(gòu)。隨著大學生心理健康問題日益增多，我們要建立多格局的心理健康教育，以學校和社區(qū)相結(jié)合、教育與指導相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、網(wǎng)上和網(wǎng)下相結(jié)合、咨詢和自助相結(jié)合等特點，提高學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。高校要將心理健康教育真正的納入到工作計劃中，成立心理健康教育委員會，設立組長，全面負責學校的心理健康教育機構(gòu)的建設。2.組建心理健康教育專業(yè)師資隊伍。大學生心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作，對于師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)要求也相對較高，所以，組建一支專業(yè)的心理健康教育師資隊伍是大學生心理健康教育建設中的關(guān)鍵。無論從學歷上還是專業(yè)上，都應該有高要求，建立一支具有高學歷、高標準、專業(yè)水平高的大學生心理健康教育隊伍，心理健康教育教師要進行專業(yè)的培訓，獲得相應的資格證書，具有一定的心理學知識，能夠?qū)W生的不同情況進行鑒定、分析，并對其進行心理的矯正。3.注重大學生心理健康教育的家庭環(huán)境。大學生心理健康問題有很多問題都是因為家庭原因長期積累下來的。教師在對學生進行心理疏導的同時，也應該講心理健康教育拓展到家庭中去，對學生的家長進行心理健康知識的普及也十分重要。有許多學生的心理問題，都是因為家庭環(huán)境積累下來的，比如溺愛過多，缺乏獨立生活的能力；教育過程中家長注重成績，造成學生壓力大等問題。所以，學校要加強與家長之間的溝通，促進學生更快的擺脫心理問題。

總結(jié)

心理健康素質(zhì)在大學生全面素質(zhì)中具有舉足輕重的作用，它影響著人才的質(zhì)量，健康的心理是一個人才前面發(fā)展的必備條件。為此，加強對大學生的心理健康教育是至關(guān)重要的。高校要不斷的加強大學生的承受能力、適應能力、控制能力等的培養(yǎng)，使他們能夠戰(zhàn)勝自己的困難和挫折，正確認識自己，超越自己。這就要教師有過硬的專業(yè)知識，用心靈去塑造學生的心理健康問題，為學生的健康成長提供良好的環(huán)境。

參考文獻：

[1]潘晴雯.大學生心理健康教育基本途徑初探.南通師范學院學報,1999,4(15):122-123.

[2]田愛民,趙永吉,王仲德.大學生心理健康的現(xiàn)狀與教育對策探討.高等農(nóng)業(yè)教育,2007,2:90-92.[3]溫家慧.大學生心理健康教育現(xiàn)狀探析.山東省青年管理干部學院學報,2007,3(2):16.

[4]樊富珉,王建中.北京大學生心理素質(zhì)及心理健康研究.清華大學教育研究,2001,4:27-32.

[5]賈巍.我國當代大學生心理健康教育探討[D].東北師范大學,2003年.

篇4

一、“體驗?互動?合作”大學生心理健康教育教學模式的科學內(nèi)涵

大學生心理健康教育課程是一門集知識、體驗和活動為一體的綜合性課程?！绑w驗?互動?合作”的教學模式作為一種新型的教學模式，在高校心理健康教育課程中受到了廣泛重視?！绑w驗?互動?合作”的教學模式主要著重于學生在教學過程中的體驗、互動和合作，是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成有意義的教學觀和教學形式。大學生心理健康課體驗式教學強調(diào)以學生為本，尤其強調(diào)問題的現(xiàn)實性、情境體驗性和思維發(fā)展性，引導學生全身心投入教師預先設置的系列活動中，讓學生在參與中體驗，在體驗中交流，在交流中成長。

二、“體驗?互動?合作”大學生心理健康教育教學模式的特點

目前許多高校的心理健康教育課程在針對性和實效性上與當前大學生的心理健康需求還存在一定差距?！绑w驗?互動?合作”大學生心理健康教育教學模式主要注重過程的體驗性，強調(diào)方式的合作性，關(guān)注主體的互動性。

1.注重過程的體驗性

許多高職院校的心理健康教育課程重視心理學基本理論的講授，忽略心理素質(zhì)的培養(yǎng)及如何解決心理問題的具體指導；一部分教師把心理健康教育課當做心理活動課，雖然提供了心理體驗的過程，但是不注重討論分享和歸納總結(jié)，淡化了心理理論對實踐的指導意義。因此，“體驗?互動?合作”運用于大學生心理健康教育課程教學，注重學生的心理體驗過程，讓學生在體驗中感受心理發(fā)展的變化，從而改變自己的認知和態(tài)度，提升心理健康水平。

2.強調(diào)方式的合作性

我國學者對于大學生心理健康教學模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標取向來研究不同的心理健康教育的模式，這必然會導致大學生心理健康教育模式的特殊性和個體性，而不具有普遍性和整體性。

3.關(guān)注主體的互動性

無論何種課堂教學都需要教學主體的積極參與，“體驗?互動?合作”教學模式運用于大學生心理健康教育，旨在讓學生和教師作為雙主體的身份參與教學，學生是教學活動的主要接受者，教師是教學活動的引導者和指引者，教學智慧在主體的互動性中產(chǎn)生，從而提高大學生健康教育的課堂教學效果，激發(fā)學生參與的積極性和主動性，讓學生從被動地學，變?yōu)橹鲃拥貐⑴c。

三、“體驗?互動?合作”教學模式對大學生心理健康教育的重要意義

近年來，大學生的心理健康問題已經(jīng)引起了社會的普遍關(guān)注。2001年3月16日，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，要求重視大學生的心理健康教育工作；2003年，教育部、團中央正式確立每年5月25日為“全國大中學生心理健康日”，呼吁全社會關(guān)注大中學生心理健康問題。由此可見，大學生心理健康教育得到了全社會的高度重視。

1.“體驗?互動?合作”的教學是提高大學生心理健康教育課程實效性的重要途徑

為了全面更好地推進大學生素質(zhì)教育，全面了解掌握大學生的心理健康狀況，全面提高大學生心理素質(zhì)，不斷加強心理健康教育，使大學生符合社會對人才素質(zhì)的要求，我們必須積極探索大學生心理健康教育的新方法。根據(jù)一項以全國12.6萬大學生為對象的調(diào)查顯示，80%的大一新生存在適應不良、人際關(guān)系緊張等心理健康問題，90%以上的在校大學生存在焦慮、人際溝通問題、緊張等心理健康問題。因此，提高大學生心理健康水平，增強大學生心理抗壓能力已經(jīng)成為當前大學教育的重點內(nèi)容，有效地改革“體驗?互動?合作”教學模式對于大學生心理健康教育教學具有現(xiàn)實意義。

篇5

主題式案例教學逐漸受到心理健康教育教師的青睞，在大學生心理健康教育課中的地位日益凸顯。在大學生心理健康教育課中，教師要想用好主題式案例教學，必須把握好“五度”取向，即主題選定的適切度、案例選取的積極向度、問題設置的開放度、師生互動的傾心度和教學活動的效度，這樣才能充分發(fā)揮主題式案例教學的作用，有效完成心理健康教育課的目標。

關(guān)鍵詞：

大學生；心理健康教育課；主題式案例教學；“五度”取向

當前，大學生心理健康教育課成為開展大學生心理健康教育的主渠道。大學生心理健康教育課不同于高校中的其他公共課和專業(yè)課，因其研究對象的特殊性，使其具有更強的實踐意義和應用價值。為了更好地落實大學生心理健康教育課的課程目標，主題式案例教學越來越受到心理健康教育教師的青睞。主題式案例教學，是教師根據(jù)教學目標要求，編寫以某一主題貫穿課堂教學始終的案例并作為情境，引導學生主動參與課堂學習和研討，從而幫助學生理解知識、建構(gòu)意義的一種教學方法。［1］主題式案例教學所具有的情境性和形象性使心理健康教育課程愈加的生活化和實用化，更容易被大學生所接受和認可。因此，主題式案例教學在大學生心理健康教育課中的地位日益凸顯。然而要想充分發(fā)揮主題式案例教學的作用，必須把握其在大學生心理健康教育課中的“五度”取向。

一、主題選定的適切度

（一）正視存在的問題，走出主題選定的誤區(qū)

主題式案例教學的首要任務是選定主題。在大學生心理健康教育課中，關(guān)于主題的選定一直存在著來自心理健康教育教師的自上而下的“自命題”式的誤區(qū)。有些心理健康教育教師按照自己的主觀臆想來選定主題，有些教師高舉“經(jīng)驗豐富”的大旗，全靠自己的所謂“主觀經(jīng)驗”來選定心理健康教育課的主題，甚至還有教師完全以自己的專長和興趣點來確定大學生心理健康教育課的主題，完全忽視學生的心理發(fā)展特點和心理發(fā)展的實際需求。可想而知，通過這些完全來自教師的“自命題式”的主題來開展心理健康教育教學活動，無法實現(xiàn)大學生心理健康教育課的應然目標。

（二）宏觀上定方向，微觀上選主題

在大學生心理健康教育課中，主題式案例教學要真正走出“自命題”式的誤區(qū)，主題選定需要把握好適切度，即主題的選定既要適合大學生的實際心理發(fā)展特點，又要切實滿足大學生的現(xiàn)實心理需求。教師要真正做到主題的適切，可以通過心理普查、問卷調(diào)查、訪談等形式了解大學生的實際心理需求。眾所周知，大學生在不同的年級有不同的發(fā)展任務，在不同的發(fā)展階段也會遇到不同的問題，而問題本身就意味著一種選擇。有選擇就可能會有迷茫和困惑，如大一學生的心理適應問題，大三或大四學生的擇業(yè)心理問題，且不管是適應問題還是擇業(yè)問題，都只是宏觀層面上的。如果心理健康教育課中主題的選定只從宏觀上泛泛而談，不關(guān)注不同群體學生的微觀需求，大學生心理健康教育課就無法扎根到細處，落到實處，其結(jié)果最終導致心理健康教育課處在“高高在上”的位置和被“束之高閣”的境地。需要指出的是，這里的微觀指的是主題選定的內(nèi)容上，而不是數(shù)量上，更不是大學生群體的人數(shù)上的。因此，大學生心理健康教育課既要在宏觀上定準方向，更要在微觀上選好主題。

二、案例選取的積極向度

（一）積極：案例選取的應然取向

大學生心理健康教育課的目標之一就是培養(yǎng)大學生良好的心理品質(zhì)，促進大學生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。然而，縱觀當前的心理健康教育課堂，心理健康教育教師在主題式案例教學中選取案例的關(guān)鍵詞往往是“問題大學生”“心理問題”“心理疾病”等消極詞匯，甚至有教師在呈現(xiàn)教學案例時的引導語也已經(jīng)高度模式化，脫口而出的就是“來看這樣一個有心理問題的學生”。很多教師已經(jīng)將心理健康教育課上成了“心理問題呈現(xiàn)課”或“心理疾病診斷課”，也難怪有大學生抱怨“上完心理健康教育課感覺整個人都不好了”。如果學生每次在心理健康教育課上都被“問題”“障礙”“疾病”等消極詞匯所包圍和浸潤，其課堂教學效果可想而知，這樣的“消極”取向的課堂教學顯然是與大學生心理健康教育課的目標背道而馳的。當代積極心理學為大學生心理健康教育課的課程目標的實現(xiàn)提供了更廣闊的視角，積極心理學矛頭直指傳統(tǒng)的“消極心理學”，主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。［2］（P2）為了更好地實現(xiàn)大學生心理健康教育課的課程目標，“積極”應為成為案例選取的主導詞匯。

（二）積極案例：引領(lǐng)學生的積極發(fā)展

《教育部、衛(wèi)生部、關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中明確指出“要充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用，要不斷豐富心理健康教學內(nèi)容，改進教學方法，通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式提高課堂教學效果。”積極心理學認為，每個人都有積極發(fā)展的無限潛力。心理健康教育教師也應充分認識到大學生群體所具有的積極特質(zhì)，在課堂教學中堅持案例選取的積極向度。教師堅持案例選取的積極向度，就是要在課堂上增強學生積極的情緒情感體驗，培養(yǎng)學生積極的人格，營造促進學生積極發(fā)展的氛圍和環(huán)境，充分調(diào)動學生自身積極主動發(fā)展的無限潛力。當然，堅持案例選取的積極向度并不意味著在心理健康教育課堂上就要完全拋棄對心理問題的闡釋。大學生作為發(fā)展的主體依然很有必要了解個體發(fā)展中可能會出現(xiàn)的各種心理問題和困惑，只是問題和困惑不應再成為心理健康教育課堂上的主旋律。如果學生在心理健康教育課上真得了解到自己可能存在某方面的心理問題的話，可以向校內(nèi)或校外的專業(yè)心理咨詢與輔導機構(gòu)尋求幫助。

三、問題設置的開放度

在主題式案例教學中，隨案例呈現(xiàn)的是教師設置的一系列問題。在主題式案例教學中，如果說科學選編案例是前提，那么恰當科學地設計問題就成了重中之重，是主題式案例教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不可或缺、不容忽視。［3］在心理健康教育課中，要實現(xiàn)問題與主題式案例的無縫銜接和有效搭配，問題設置應當具有一定的開放度，使問題能真正的啟發(fā)學生思維，引導學生參與。用問題引導學生走進案例，用問題啟迪學生思考案例，通過問題的解決來實現(xiàn)對教學案例的總結(jié)和升華。

（一）通過開放的問題體現(xiàn)對學生的有效引導

問題設置的開放度影響到學生課堂的參與度。同一個案例，如果從不同角度分析，可能會帶給人截然不同的信息。因此，在案例教學中，教師可以通過開放的問題引導學生沿著教師預設的心理通道走進案例，幫助學生實現(xiàn)對案例的深入解讀，完成對案例的剖析，領(lǐng)悟案例呈現(xiàn)的意義。如，在“情緒的調(diào)控”主題中，筆者曾設置過這樣一個案例，案例的大意是一位女大學生在生活和學習中產(chǎn)生諸多復雜的情緒和壓力，面對自身產(chǎn)生的各種不良情緒，通過各種途徑和方式不斷實現(xiàn)對自身情緒的調(diào)節(jié)與控制，憑借不屈的意志，最終實現(xiàn)自己的理想，考入高一級學府繼續(xù)深造，在個人發(fā)展上由量變達到了一個新的質(zhì)變。針對這一案例，可以有不同的解讀，就其涉及到的心理活動來說，既有情緒也有意志。人的情緒和意志本身就具有密切的關(guān)系，所以很有必要設置相應的問題來有效引導學生圍繞主題對案例進行解讀。當然，問題也必須具有開放性才能真正達到引發(fā)學生思考，啟發(fā)學生思維的目的。比如，針對這一案例，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“案例中的學生都有哪些不同的情緒表現(xiàn)？為什么會有這些情緒出現(xiàn)？”“案例中的學生使用了哪些方法來調(diào)控自己的情緒？談談你對這些情緒調(diào)控方法的認識。”“你還能想到哪些情緒調(diào)控的方法？”

（二）通過開放的問題實現(xiàn)對案例的高效使用

在分析案例的基礎(chǔ)上，為了使教學案例的作用最大化和最優(yōu)化，教師可以通過開放性問題的設置讓學生結(jié)合自身實際對案例進行分析和總結(jié)，在弄懂案例所闡釋的顯性價值的基礎(chǔ)上，探究教學案例內(nèi)在的隱性價值，由表及里、由淺入深的實現(xiàn)對案例的高效使用。同時，開放的問題也為學生課堂上的小組學習提供了更多的可能性，為學生的合作探究提供了更好的現(xiàn)實條件。學生以教學案例為依托，以開放性問題為引導，通過組內(nèi)合作、組間交流，真正振蕩心靈的共鳴，激發(fā)自身內(nèi)在積極發(fā)展的動力，獲得自主發(fā)展的力量。

四、師生互動的傾心度

心理健康教育課教師與學生之間的互動是心與心的碰撞、心與心的交流，課堂上師生之間互動的傾心度是影響心理健康教育課教學效果的重要因素。傾心意味著用心，代表著真心。教師與學生只有在課堂上傾心互動，教師傾心去聆聽，學生傾心去表達，才能實現(xiàn)心理健康教育課的預期目標。

（一）教師傾心去聆聽

聆聽是一門技術(shù)，傾心聆聽則是一門藝術(shù)。在主題式案例教學中，當學生在問題的引導下走進案例去感悟、走出案例來闡述時，教師要學會傾心聆聽，用心聆聽學生的體會，真心聆聽學生的心語。教師通過傾心聆聽，鼓勵學生去探究，引導學生去表達；教師通過傾心聆聽，更深入地走進學生，了解學生的心理需求；教師通過傾心聆聽，有效地反饋教學效果，不斷地反思課堂、醒悟教學，實現(xiàn)教學相長。教師的傾心聆聽不僅體現(xiàn)了對“人”尊重的價值取向，更是一種實踐策略。只有通過傾聽了解學生的所思、所想、所感、所悟，才能知曉他們心底的真實呼聲。［4］從某種意義上說，教師只有傾心去聆聽，也才能對學生產(chǎn)生相應的“同理心”，才能夠站在學生角度去看待他們的困擾，體會他們的喜悅和悲傷，傾聽他們內(nèi)心真實的聲音，準確敏銳地深入他們的內(nèi)心世界，理解和反映他們的情感狀態(tài)。［5］

（二）學生傾心來參與

理想的師生互動，不僅要有教師的積極主動，更需要有學生的傾心參與。學生的傾心參與是指學生能夠用心地走進課堂，真心地融入師生互動中，用心參與、真心表達。在心理健康教育課上，學生的傾心參與將有力地推動師生互動的順利進行，從而影響到教學效果。在心理健康教育課中，學生的主體地位更為突出，心理健康教育課是為學生的心理積極健康發(fā)展而開設的，離開了學生，尤其是離開了學生的傾心參與，那心理健康教育課也將成為擺設，也就失去了其存在的價值。

五、教學活動的效度

教學活動的效度即教學活動的有效性，也就是教學活動效果是否達到了教學目標的要求。教學活動的效度是衡量主題式案例教學質(zhì)量的重要指標，是評價課程教學效果的重要因素。因此，教學活動的效度也應該成為教師在心理健康教育課上的價值追求。

（一）豐富學生體驗是提高活動效度的關(guān)鍵

當前，主題式案例教學之花已在心理健康教育課堂上悄然綻放，但不同的教師對其運用和掌握的水平卻參差不齊，教師對主題式案例教學的使用情況如何，關(guān)鍵看教學活動的效度。心理健康教育課的特殊性決定了其課堂教學主要通過師生之間及生生之間的互動活動來進行。教學活動的效度影響到心理健康教育課的效果，教師在充分準備專題相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，更多采取參與式的教學，授課的風格也盡量幽默、輕松，避免簡單枯燥的講授，讓學生通過更多的實際體驗進行學習。［6］

（二）提升教師水平是增強活動效度的根本

教師的教學水平是影響大學生心理健康教育課教學效果的重要因素。教育部頒發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》中明確指出“高校應建設一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學生心理健康教育隊伍。高校應將大學生心理健康教育師資隊伍建設納入學校整體教師隊伍建設工作中，加強選拔、配備、培養(yǎng)和管理。”為響應政策號召，學校首先應該加強對心理健康教育教師的從教資格審核，嚴把入口關(guān)，同時加強對心理健康教育教師的職后專業(yè)培訓，并為教師職后專業(yè)培訓配備專項經(jīng)費，做到?？顚Ｓ?。心理健康教育教師通過職后培訓不斷學習最先進的心理健康教育理念，更新自身專業(yè)知識，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，從而提高在心理健康教育課堂上的教學勝任力。

作者：王福臣 單位：淄博師范高等?？茖W校團委

參考文獻：

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［3］嚴衛(wèi)林.思想品德課主題式案例教學問題設計思路［J］.教學與管理，2015，（9）.

［4］薛春艷.大學生心理健康教育課程建設特點及其反思［J］.學校黨建與思想教育，2015，（4）.

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關(guān)鍵詞：高校；大學生心理健康教育；專門途徑

當前高校大學生基本上都是“90后”，他們大部分都是獨生子女，隨著身心發(fā)展以及社會競爭壓力的增大，大學生生長與發(fā)展的環(huán)境日漸復雜，大學生的心理健康問題與以前相比更為明顯。開展高校大學生心理健康教育，是保證大學生健康成長、減少心理困擾和心理問題的需要，是我國高等人才培養(yǎng)、全面推進素質(zhì)教育的需要，也是大學生身心健康發(fā)展的需要。高校大學生心理健康教育的專門途徑主要是通過大學生心理健康教育課程、心理咨詢與輔導及心理健康教育的網(wǎng)絡延伸來全面實現(xiàn)大學生心理健康教育。

1大學生心理健康教育課程

高校大學生心理健康課程包括大學生心理健康學科課程和大學生心理健康活動課程，通過傳授心理知識、提高心理素質(zhì)來達到促進學生身心健康、全面發(fā)展的目的[1]。一般高校大學生心理健康教育課程分為課內(nèi)心理健康教育課程和課外心理健康教育課程兩種。課內(nèi)心理健康教育課程是在教學計劃之內(nèi)，通過課堂來開展的正式課程。根據(jù)常見的大學生心理問題，課內(nèi)心理健康教育課程向大學生傳授學習、人格、人際交往、情感、就業(yè)等方面的心理學知識，促使學生形成心理健康意識，并掌握一些心理調(diào)節(jié)的方式。課內(nèi)心理健康教育課程常用的教學手法有案例分析法、討論法、角色扮演法和心理訓練法等[2]。在課內(nèi)心理健康教育的課堂組織中，可以分為預熱過程、教學過程和總結(jié)過程三個步驟。預熱過程即暖場，教師可以通過游戲或多媒體等手段引出教育主題并澄清課程目的；教學過程以學生為主體，教師要以客觀、尊重和接納的態(tài)度對待每一個學生，善于引導和反饋，激發(fā)學生的參與意識，充分發(fā)揮團體動力學原理以將教學效果最大化；總結(jié)過程既是對課堂活動的回顧與檢討，也是對未來行動的計劃與展望，幫助學生理清課堂感悟，從而指導實際學習生活[3]。課外心理健康教育活動課程主要有班級活動、社團活動、文體活動等多種形式。

2心理咨詢與輔導

心理咨詢與輔導是高校大學生心理健康教育的重要途徑之一，可以分為個體咨詢與輔導、團體咨詢與輔導兩種，隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新，近來朋輩輔導也受到重視和推廣。

2.1個體咨詢與輔導

個體咨詢師與輔導是通過咨詢師與學生一對一的溝通互動來實現(xiàn)的專業(yè)性活動，比較常用的方式有一對一咨詢、電話咨詢、郵件咨詢、QQ咨詢等。個案研究是針對個別學生（通常是一些特殊學生包括學習困難學生、家庭困難學生、就業(yè)困難學生等）所產(chǎn)生的一種相對深入、時間較長的個別輔導方式。它要求全面了解學生的成長過程，客觀地分析產(chǎn)生問題的原因，根據(jù)初步分析的結(jié)果來擬定輔導方案，以幫助學生走出困境[4]。由于個體咨詢與輔導能跟學生一對一，因此個體咨詢與輔導是一種不可或缺的輔導方式。

2.2團體咨詢與輔導

團體咨詢與輔導也稱小組輔導，是指一組學生在輔導教師指導下通過開展各種活動來處理他們所面臨的共同問題。團輔人數(shù)4-40人不等，其成員可為同專業(yè)、同年級或是同部門的學生，并且有相類似的需要解決的心理問題。適合團體咨詢與輔導的條件是學生群體的心理問題有相似性，團體成員愿意在團體中討論自己的問題。

2.3朋輩輔導

朋輩輔導，是指通過短期的專業(yè)培訓或具備相關(guān)能力的年齡相近者，對身邊需要心理幫助的同學、朋友進行心理開導和支持的輔導活動。朋輩輔導的最大優(yōu)點是有助于心理問題的預防，因為朋輩輔導員也是學生的一員，一般是班級干部或心理委員，他們在寢室、班級活動中與同學們朝夕相處，對身邊有心理困擾的學生可以及早發(fā)現(xiàn)、幫助或向心理輔導教師求助，從而做到防患于未然。同時，朋輩輔導在建立咨詢關(guān)系上具有其它咨詢輔導形式所沒有的獨特優(yōu)勢，大學生在遇到心理問題時更傾向于向朋友傾訴，由于同輩之間具有類似的生活經(jīng)歷、價值觀和情感體驗，往往能夠快速良好地進行溝通交流，從而容易形成信任、穩(wěn)定的咨詢關(guān)系，從而達到較好的咨詢效果。朋輩輔導的實施更加靈活，可以不受時間地點的嚴格限制，只要咨詢雙方的條件允許，即可實施輔導，個別對話、團體互助、心理沙龍、網(wǎng)絡聊天、心理電影賞析等活動都是具有朋輩輔導特點的心理輔導形式。

3心理健康教育的網(wǎng)絡延伸

伴隨著網(wǎng)絡技術(shù)成長的當代大學生，其思維方式和生活方式都有著明顯的時代特征。因此，高校大學生心理健康教育應在網(wǎng)絡環(huán)境中繼續(xù)延伸，搶占網(wǎng)絡陣地，營造有利于心理健康的網(wǎng)絡氛圍。高?？梢猿浞掷眯@網(wǎng)，開辟網(wǎng)上心理教育網(wǎng)站，生動豐富心理健康知識的同時，通過網(wǎng)絡促進學生與社會、學生與教師、家長與教師、學生與學生之間的交往，增強心理健康教育的情境性、情感性。此外，運用網(wǎng)絡建立學生心理健康檔案，并跟蹤監(jiān)控，從而更科學地推進心理教育工作。高校大學生心理健康教育不僅僅只是一種教學技術(shù)和方法，它所體現(xiàn)的是一種科學先進的教育理念。隨著這種理念的更新、文明程度的提高、教育的發(fā)展以及生活水平的改善，高校大學生心理健康教育將獲得廣泛而普遍的發(fā)展，其科技化程度也將迅速提升。

參考文獻

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[3]包海蘭.高校發(fā)展性團體心理輔導體系的構(gòu)建[J].中國成人教育,2010（8）：44.

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關(guān)鍵詞：大學生；心理健康；教育

大學生心理健康教育是一個價值重大、亟待深入開掘的領(lǐng)域。自上個世紀80 年代我國開展心理健康教育以來，它在緩解學生心理壓力、提升心理素質(zhì)方面發(fā)揮了積極作用。然而當前大學校園中的心理咨詢，問題多多，效果寥寥。高校學生人數(shù)特別是實際需求心理幫助的人數(shù)不斷增加，可進入心理咨詢室尋求幫助的學生卻越來越少。面對這種狀況，要充分發(fā)揮心理咨詢室的功能和作用，不能只站在教育者的角度想這個問題，而應多關(guān)注學生對學校心理健康教育，特別是心理咨詢的訴求。

一、大學生心理健康教育含義

所謂心理健康，是指人的心理（知、情、意）等活動的內(nèi)在關(guān)系協(xié)調(diào)，心理內(nèi)容與客觀世界保持統(tǒng)一，能促使人體內(nèi)在環(huán)境平衡和促使個體與社會環(huán)境相適應的狀態(tài)，并由此不斷發(fā)展健全的人格，提高生活質(zhì)量，保持旺盛的精力和愉快的情緒。心理健康是學校教育的一個重要組成部分。大學生心理健康教育是根據(jù)大學生生理、心理發(fā)展特點，運用相關(guān)教育方法和手段，培養(yǎng)大學生良好的心理素質(zhì)，促使他們身心全面和諧發(fā)展的教育活動。大學生心理健康教育是大學生素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實素質(zhì)教育工程、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。

二、加強大學生心理健康教育的重要性

1. 加強和改進高校大學生心理健康教育，培養(yǎng)大學生良好的個性心理品質(zhì)，提高大學生的社會適應能力、承受挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，促進他們的心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，是新時期培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的迫切需要，是全面實施素質(zhì)教育的客觀要求。

2. 加強大學生心理健康教育工作是時展的要求，是人民的愿望，是經(jīng)濟和社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的呼喚。高校擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的光榮使命，大學生心理健康教育工作事關(guān)高校人才培養(yǎng)工作的成敗，可以說，沒有心理健康的教育不是完整的教育，沒有心理健康教育的工作也是有欠缺的學校工作。

3. 是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。

大學生正處于人生發(fā)展的重要時期，大學階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的

關(guān)鍵時期。大學生心理健康教育已經(jīng)成為大學生思想政治教育的重要組成部分。面對新形勢新情況，如何堅持以為指導，以理想信念教育為核心，以報效祖國和人民為宗旨，認真抓好大學生思想政治教育，幫助大學生樹立共同理想和精神支柱，確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是當前大學生思想政治教育工作迫切需要研究和解決的新課題和新任務。

三、當前大學生心理健康教育存在的現(xiàn)狀問題

目前高校大學生心理健康教育工作存在以下問題：

1.部分高校心理健康工作在機制、經(jīng)費與人員儲備上沒有得到應有的保障。高校心理健康教育部門一般掛靠在學生處、德育處、醫(yī)務室、心理教育科研部門，存在多個部門一起插手或都不過問的情況，部分高校還缺少心理健康工作的專項資金，使得心理健康工作軟硬件設施缺乏，辦公設施落后。

2.心理健康教育沒有完全納入教育體系。體現(xiàn)在：基礎(chǔ)教育階段普遍缺乏心理健康專兼職教師及課程設置，導致與高等教育階段缺乏銜接；目前的心理健康教育往往只是側(cè)重于知識的普及，缺乏技能方面的教育，不能很好解決學生的心理問題；高校的心理健康課程設置還不很完善，沒有統(tǒng)一的、權(quán)威的教材；目前心理健康缺少政府立項和專項研究，不利于工作的長遠發(fā)展。

3. 社會支持系統(tǒng)相對不足。在家庭層面，不少學生家長對心理問題與心理危機預防的認識亟待提高；社會層面，少數(shù)媒體的“獵奇”報道容易對學生產(chǎn)生不良的心理導向；在高校層面上，許多高校與精神衛(wèi)生專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)間沒有建立起暢通的機制，在發(fā)生重大心理危機事件時干預效果不佳。

四、加強大學生心理健康教育的建議

筆者認為要加強大學生心理健康教育，需做到以下幾點：

1. 高校應確立“發(fā)展為本、教育為主”的心理健康教育理念

結(jié)合新時期大學生身心特點和環(huán)境現(xiàn)狀，高校心理健康教育應明確定位在優(yōu)化學生身心素質(zhì)上，關(guān)心每一個學生成長，促進每一個學生都能得到全面、和諧和健康的發(fā)展，這是心理健康教育工作的終極目標，也是高校心理健康教育工作的著眼點。“教育為主”是指把各種形式的心理健康教育作為工作的主體，堅持面向全體學生的正面教育。大學教育的根本目標是提高學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)對社會有用的人才。人才素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)，健康包括身體的健康，也包括心理的健康。當前大學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑就是心理健康教育。高校確立“發(fā)展為本、教育為主”的心理健康教育工作理念，可以將發(fā)展性心理健康教育植根于素質(zhì)教育的土壤之中，從而牢牢地把握正確的方向，充分發(fā)揮提高學生綜合素質(zhì)的能動作用，使素質(zhì)教育更富有成效。

2.建立和健全學校的心理健康教育機制

高校領(lǐng)導要重視大學生心理健康教育，以班主任為基本隊伍，以心理健康教師為中堅力量，從組織上保證學校心理健康教育的開展。在開展心理健康教育的渠道中，應建立起全方位的心理健康教育層次，學校是開展心理健康教育的主渠道。根據(jù)學生的不同年齡特點，始終堅持一條主線，突出實踐性和活動性；同時強調(diào)對不同年齡特征的學生，心理健康教育的內(nèi)容應有所側(cè)重。

3.開展心理咨詢

目前，大學生的心理問題已成為社會各界十分關(guān)注而又為此憂心忡忡的嚴峻問題，學生當中的困惑感、挫折感、焦慮感、自卑感、沖動感、自貴感、孤獨感及交往障礙等心理問題普遍存在。針對這些問題，學校應開展多種形式的心理咨詢，開辦熱線電話，進行咨詢和治療，消除心理壓力。學校要建立心理咨詢室，對學生心理問題進行專題咨詢，采取個別咨詢和集體輔導相結(jié)合，有計劃、有目的地根據(jù)不同年級特點開展心理知識講座、情境模擬、角色扮演等進行心理教育。在學校里建立心理咨詢與調(diào)節(jié)室，除了一般的咨詢談心外，還可采用一些心理治療

的簡易方法對癥下藥。如在考試之前，總會有一些學生產(chǎn)生考試焦慮，表現(xiàn)出緊張、失眠等癥狀。心理輔導員就可集中為學生做一做放松治療。幫助他們緩解緊張情緒，調(diào)整應考動機以取得好的成績。

4.建立大學生心理檔案

大學生心理檔案是大學生心理狀況發(fā)展的動態(tài)客觀記錄，它能真實地反映和記錄學生的個性心理特點和心理健康狀況。大學生心理檔案也應像學籍檔案一樣從入校時就建立，但由于它具有很強的專業(yè)性和保密性，因而必須制定完善的心理檔案管理制度和操作規(guī)程。心理檔案應包括學生的一般情況、家庭情況、每學期或每學年的心理測驗情況、綜合印象（含輔導員或班主任的鑒定、同學之間的相互測評和學生的自我總結(jié)）和心理咨詢記錄等內(nèi)容，以便于輔導員或班主任、心理咨詢專業(yè)人員對學生心理狀況的動態(tài)有全面了解。

5 .加強高校心理健康師資隊伍建設

開展大學生心理健康教育和咨詢工作要取得良好效果，隊伍非常關(guān)鍵。為此，高校要著力加強隊伍建設，以專兼結(jié)合為原則，建設一支“專業(yè)化、高水平”的心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。我國現(xiàn)有的專兼職教師中，除少數(shù)心理咨詢教師接受過正規(guī)的專業(yè)培訓外，其他則是短期“速成”。這部分“速成”者由于技藝不精、措施不當，往往達不到預期的教育效果，這必將影響大學生心理健康的發(fā)展。因此，建設一支“專業(yè)化、高水平”的心理健康教育師資隊伍，是開展心理健康教育和心理咨詢工作的迫切需要。我國高校心理健康教育工作者主要包括輔導員或班主任、德育或思想政治教育工作者、醫(yī)生或其他管理工作者。從整體而言，這支隊伍的整體質(zhì)量還不高，受過專門訓練的心理健康教育人員太少，較少開展屬于專業(yè)領(lǐng)域的重大理論與實踐問題的研究，尤其是缺乏立足于中國高校實際的心理健康教育規(guī)律研究、機制研究和政策研究。因此，要增強心理健康教育工作科學性、實效性，必須傾力打造一支“專業(yè)化、高水平”的工作隊伍。

6. 加強高校校園文化建設

一是要培養(yǎng)和弘揚學校的創(chuàng)新精神，這是學校文化的靈魂，是一所大學擁有的相對穩(wěn)定的群體心理定勢和精神狀態(tài)，是學校的凝聚力、水平和特色整體面貌都在創(chuàng)新精神中體現(xiàn)。我們應利用學校所有宣傳陣地，采取適合學生心理需求的行為方式，多渠道、多模式的開展教育行動，滿足學生心理健康的理論需求。二是要加強大學生理想、信念、愛國及道德規(guī)范的教育，積極營造健康向上、高格調(diào)、高品位的校園文化氛圍，培養(yǎng)校園精神，人文精神，用身邊的先進人物模范事跡教育大學生，這不會導致學習對象高不可攀，看不見摸不著。開展多種結(jié)合的社會實踐活動，通過參觀學習使大學生增長才干和責任感，實現(xiàn)道德理想回歸。三是寓教于樂，積極引導學生參加校園內(nèi)的各種社會團體，舉辦藝術(shù)節(jié)，學術(shù)研討，知識講座，讀書會，演講、影視評論等活動，使學生在這些陣地中，加強對理論知識的理解，深化對自身潛能認識，真正在自我教育中把自己鍛煉成為一名心理健康、品德兼優(yōu)和人民需要的合格大學生。

總之大學生心理健康教育工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，新形勢下，作為教育工作者，在實際教育工作中，我們只有立足現(xiàn)實，下足工夫，正視心理健康教育，

我們才能真正促進學生全方面的發(fā)展，才能健全他們的人格，才能真正的為 21 世紀培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；課程改革；課程建設

中圖分類號：G624.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0233-02

大學生的心理健康問題是一直是學者們關(guān)注的焦點。我國學者錢曼君認為大學生心理問題主要包括神經(jīng)癥行為，習慣異常，厭惡社交的、的行為，行動過度的行為，和別的學生處不好關(guān)系，和父母關(guān)系有障礙等6類問題。大學生在校學習期間面臨就業(yè)等各種壓力，這些壓力對大學生的心理健康有負面影響，而與心理問題呈正相關(guān)。應對方式對心理健康狀況的關(guān)系起著一定的調(diào)節(jié)作用。在眾多的研究中，對邊遠地區(qū)大學生的關(guān)注較少。以學校教改項目為契機，對本校大學生的價值觀、壓力應對方式和心理健康進行了問卷調(diào)查，結(jié)合我校學生實際情況總結(jié)如下：

一、心理健康課程改革的必要性

大學生的學習效果依賴課程的設置和實施。課程設置是否科學和恰當，會直接影響到受教育者的知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)，影響培養(yǎng)目標能否順利地實現(xiàn)，也影響到受教育者今后社會活動的參與能力和適應能力。我校地處我國西南偏遠地區(qū)，學生主要來自桂、滇、黔的貧困邊遠地區(qū)。同時，醫(yī)學院校學習任務重，學生壓力大。雖然我院已經(jīng)建立一套心理健康教育體系，但隨著學校擴招，學生的增多對心理健康教育的有效性造成影響。開發(fā)心理健康教育課程授課策略，從根本上提高心理健康教育的針對性和有效性，才能為提高當代大學生的心理健康水平和生活質(zhì)量服務。

筆者在校從事2年的輔導員工作中發(fā)現(xiàn)，與綜合性院校以及師范院校相比，醫(yī)學院校大學生課程繁重，周末上課現(xiàn)象嚴重。課程結(jié)束以后，復習時間不足，

差1分掛科現(xiàn)象嚴重。本項目對本校大學生心理健康狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，醫(yī)學院校大學生心理問題突出，在強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮等方面得分較高。對近2年休學同學的原因進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)由于精神問題退學的占退學原因的大多數(shù)。

二、教學改進措施

（一）加強心理健康教育隊伍建設

1.組建專業(yè)師資隊伍。我國高校心理健康教育開始于20世紀80年代中期，整體而言，高校心理健康教育師資隊伍在不斷擴大。但是，就我校而言，心理健康教育隊伍建設還很薄弱，心理健康課程授課教師非心理學專業(yè)出身，只是具備豐富的學生工作經(jīng)驗。

因此，大學生心理健康教育隊伍首先應從學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和工作崗位分布上做到優(yōu)化組合，盡量確保心理學專業(yè)人員、碩士以上學歷人員占較大比例的心理健康教育工作隊伍。

2.強化心理健康教育教師的培訓。對從事心理健康教育工作的教師進行心理學專業(yè)知識和心理咨詢技能的專項培訓，是有效開展學校心理健康教育的前提。因此，應積極組織心理健康教育老師參加培訓，培訓工作應列入學校師資培訓計劃，通過培訓不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識和技能。同時，加強對班主任的心理學知識培訓。

（二）改變授課教師教學策略

1.思維方式的轉(zhuǎn)變。電影《死亡詩社》中的基丁老師思維活躍、教學方式不局常規(guī)，不僅注重教育知識，更注重學生情感和能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的方面，指導學生學會選擇自己的人生。課程改革取得成功的關(guān)鍵因素在于教師思維方式的突破和創(chuàng)新。在新的時代背景下，課程改革必須突破傳統(tǒng)的教育觀念和認識。心理健康教育課程也應該秉承這種觀點，轉(zhuǎn)變思維方式，在授課中更注重培養(yǎng)學生的心理保健的能力。

2.教學模式的創(chuàng)新。同時，課程改革要尋求教學模式創(chuàng)新。教師習慣了以前的教學模式，在課程改革中，難免會出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，因此大大削弱了課程改革的力度，課程改革目標的實現(xiàn)也更加困難。改變這些現(xiàn)象，在新課程改革中應打破積重難返、極具慣性色彩的“政策依賴”傾向。心理健康課作為一種普及心理健康知識的課程，應避免單純的理論知識灌輸，而要結(jié)合實際案例，通過案例分析讓學生獲得知識。同時，將教學目標有知識目標更多的轉(zhuǎn)向能力目標。

3.實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。在心理健康教育課程中，教師更多的是導師。“導師”的職責是向?qū)?、伙伴、顧問，教育者應置于學生中間，為學生指明前進的方向，為學生的學習活動提供組織和指導。針對本校心理健康問題突出的現(xiàn)象，教師在教學過程中，更應該做好心理健康的引路人的角色。

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【關(guān)鍵詞】大學生 心理健康教育課程 教學實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0065-02

一 大學生心理健康教育課程改革的要求

大學生心理健康教育課程要完成自身的順利改革，應當做到對心理健康教育課程的特殊性有一個清醒的認識。高校大學生心理健康教育課程與高校其他學科課程教學相比，其自身具有較為鮮明的特殊性。這種特殊性主要體現(xiàn)在三個方面：第一，心理健康教育課程與高校其他學科課程存在著類別上的鮮明不同，它是一種近年來才開始逐漸興起并且為人們了解和重視的新型綜合性學科。該學科綜合了心理學、教育心理學、咨詢心理學、臨床心理學等多方面的內(nèi)容，屬于各學科相互交叉而形成的新學科。第二，心理健康教育課程與高校其他學科課程在教學目的上存在顯著差異。該課程旨在幫助學生不斷地進行自我認識、自我完善，最終實現(xiàn)自我成長。第三，心理健康教育課程的主要教學方法與高校其他基礎(chǔ)性學科的課程教育存在著較大差別。一般來說，高校技術(shù)性學科教學往往沿用的都是較為傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，而心理健康教育課程的目的在于幫助大學生樹立起積極自信的心理，因此在教學過程中具有教學內(nèi)容的啟示性與體驗性、教學方法的多樣性和靈活性、教學主體的自主性與互動性、教學過程的開放性與參與性、教學方法的靈活性與多樣性等特征。

二 大學生心理健康教育課程改革的實踐

1.提高高校大學生的知識、技能、自我認識水平

推動高校大學生心理健康教育課程改革的實踐進程，就要從知識、技能、自我認知水平三方面著手。具體來說，在知識方面，學校應當通過必要的心理健康知識教育，讓大學生對心理健康的相關(guān)概念、標準、方法、意義等有一個較為全面而客觀的認識，幫助大學生了解常見的一些心理問題并及時找出相應的預防措施，從而提高大學生心理自助的能力；在能力方面，在開展心理健康教學活動時，應當將教學的重點放在大學生的生活適應能力培養(yǎng)方面，通過在實踐訓練中不斷提高大學生的學習能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力，從而幫助學生在情感上迅速成長為一個較為全面的人才；在自我認知水平方面，教師應當著力幫助學生盡快養(yǎng)成良好的生活學習習慣，時刻保持積極向上的樂觀生活態(tài)度，勤奮努力，并充分全面地認識和了解自己，在了解自身存在的優(yōu)點和不足之外，不斷地吸取前人的寶貴經(jīng)驗，從而完成個人自我認識水平的迅速提升。

2.創(chuàng)新大學生心理健康課程的教學方法

大學生心理健康教育課程的教學活動并不是簡單地進行心理問題的疏導，它對教師的知識教導、心理指導、行為引導等教學活動都存在著密不可分的關(guān)系。創(chuàng)新發(fā)展高校大學生心理健康課程教學方法，具體來說可以嘗試從以下方面進行有益的探索。

第一，積極引導大學生，讓大學生在心理健康學習活動中充分地認識和發(fā)現(xiàn)自己。摒除傳統(tǒng)教學過程中落伍的教學方式，鼓勵學生直面自己的內(nèi)心，與真實的自己進行對話。教師可嘗試采用多種方法，例如畫自畫像、角色扮演、心理測試等方法，讓學生發(fā)現(xiàn)一個之前自己所不了解的自己，并通過及時的案例分析，著力培養(yǎng)起學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。第二，教師在課堂上盡量幫助學生盡快融入課堂，參與到體驗性學習的氛圍中。這就要求教師要敢于突破傳統(tǒng)的課堂授課模式，通過向?qū)W生提出具有代表性的課題，讓學生參與談論，并積極進行相互之間的溝通和交流。以“正確的愛情觀”為例，在談論這一課題時，教師不妨選用“男女之間存在著純潔的友誼”這一相對而言具有爭議性的話題來要求學生進行思考辯論。在思考過程中，教師通過實施引導，鼓勵學生就“友情與愛情”之間的區(qū)別和聯(lián)系進行深入的討論和研究。針對辯論雙方所提出的正例和反例，教師應當及時提醒這些例子是屬于個別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象。如果是個別現(xiàn)象的話，說明造成這種個別現(xiàn)象的原因；如果是普遍現(xiàn)象的話，那么友情與愛情之間是否存在著明顯的邊界和底線，如果存在，它是什么？只有通過這樣不斷地引導和發(fā)問式的探索，才能最大程度地調(diào)動學生們的學習熱情，進而達到事半功倍的教學效果。第三，充分發(fā)揮大學生的課堂學習主體性地位。在素質(zhì)教育理念的貫徹落實下，傳統(tǒng)的課堂角色定位已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，教師的地位開始有所下降，而大學生的主體性地位則不斷得到重視。發(fā)揮大學生的課堂學習主體性地位，就要求在具體的課堂教學活動中，教師要充分做好相應的師生互動工作，具體來說，在開始課堂教學活動之前，教師可以先將學生以組的形式分開，并向各組提出相應的研究課題，要求小組成員就研究課題進行相應的課前學習和研討，認真準備并做好課堂發(fā)言，發(fā)言完畢后，教師要做好最后的總結(jié)工作。在作業(yè)布置問題上，教師要求學生就課堂上所提出的研究課題及其討論內(nèi)容進行相關(guān)的分析調(diào)研活動，采用合作完成的方式上交作業(yè)。下一次上課時，每個小組的代表向全班做本組匯報，同學們針對該組的匯報結(jié)果進行討論，最后再由教師進行總結(jié)概括。

3.加強心理健康課程教材的創(chuàng)新編寫

教材創(chuàng)新編寫是確保心理健康課程教學質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，而當前在高校的實際教學情況中，盡管已經(jīng)出現(xiàn)了諸多不同的課程教材，但是將它們進行對比，還是能夠明顯地發(fā)現(xiàn)，當前高校心理健康教育課程教材存在著內(nèi)容重復、實用性較低的普遍問題。為了切實解決這一問題，高校在重新編寫教材時，應當基于高校教師多年來的教師實踐經(jīng)驗，在大量開展高校大學生調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，集中優(yōu)秀教師的力量和指揮，著力編寫出符合大學生心理健康教育需求和成長需求的心理發(fā)展教材。一般來說，創(chuàng)新編寫的課程教材應當要符合專業(yè)性、針對性、實用性、可操作性等幾個基本原則。專業(yè)性指的是教材關(guān)于心理健康與心理教育的相關(guān)概念與指導方法的表述和討論，要具有鮮明的心理學特征，相關(guān)理論知識都有跡可循，所有的心理輔導措施都應建立在心理學基礎(chǔ)上；針對性指的是心理發(fā)展教材應當著力針對當前高校大學生在特殊的年齡階段和校園環(huán)境下較容易出現(xiàn)的一些心理問題，有針對性地提出相應的解決辦法，并能夠起到較為顯著的作用；實用性指的是教材中所提出的心理健康與心理發(fā)展的具體措施在實際生活中都能夠得到有效的實施，學生能夠通過自主學習的方法來著力完善健全自我的心智；可操作性則要求心理教育的實施過程應當過程簡易、通俗易懂，既要符合心理教育的特點，又要滿足學生接受輔導的需求。

4.提高心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)，打造一支高水平的教師隊伍

在傳統(tǒng)的高校心理健康教育活動中，師資力量的缺乏成為限制心理教育發(fā)展的一個突出性問題，這就要求高校要著力提高心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)，打造一支高水平的教師隊伍。首先，高校要著力提高本校心理教師的比例，堅持精英原則，寧缺毋濫，通過開設相關(guān)的心理專業(yè)知識學習活動，著力提高教師的專業(yè)知識水平。與此同時，及時做好定期的活動組織工作，帶領(lǐng)教師團隊接受專家指導，去優(yōu)秀的心理教育團隊中參觀學習，建立好相應的集體商議制度，從而制定出行之有效的心理健康教育策略；其次，高校要引進新的心理教育優(yōu)秀人才。一方面，充分發(fā)揮優(yōu)秀心理教育人才的個人能力；另一方面，在心理教育團隊內(nèi)部范圍內(nèi)推行最新的心理教育理念和策略，不斷提高教師的教學能力和水平。

5.強化大學生心理健康教育的教學研究

在大學生心理健康教育教學活動中，由于主觀和客觀等諸多條件的限制，往往存在一些較為明顯的教學重點和難點，針對這些教學重難點，高校心理教育教師團隊應著力開展必要的教學研究工作，以提高教學質(zhì)量。具體來說，教師要充分發(fā)揮出團隊的力量和作用，開展必要的集體探討活動，針對當前的教學需求來設計相應的教學任務和教學項目，將重難點的解決方法落實到具體的教案與課件的設計問題上，從而達到化整為零的效果。

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1.1 課程形式不統(tǒng)一

各個高校的根據(jù)實際情況開展了必修課、選修課、心理講座、網(wǎng)絡視頻課等不同形式的心理課程。在開設心理必修課的學校一般心理健康教育課程的課時為8個學時，僅僅普及最基本的心理健康知識。心理健康選修課一般是隨機組班，每位學生四年內(nèi)只能學習一學期，學生來自不同的年級，各個專業(yè)，其知識背景和認識水平各不相同。任課教師選擇適合大學生心理發(fā)展的一般規(guī)律，選擇滿足各年齡層次的學生需求的課堂內(nèi)容有一定的難度，影響課堂效果。心理專題講座受場地和時間的限制，開設的場次可能不能滿足學生需求，缺乏連續(xù)學習解決問題的機會。網(wǎng)絡課程缺少現(xiàn)實課堂的互動和心理體驗。

1.2 教學教材滯后

心理健康課程是知識傳授與心理體驗、行為訓練的綜合課堂，目前教材內(nèi)容多是理論概念學習，忽視互動實踐環(huán)節(jié)。同時課程教材內(nèi)容的動態(tài)性和發(fā)展性不足，某些教材內(nèi)容固定化，不能及時滿足大學生的心理需要。雖然目前眾多學者依據(jù)實際應用編制新教材，但由于標準不統(tǒng)一，教材質(zhì)量參差不齊。

1.3 師資力量薄弱

專業(yè)任課教師較為缺乏，某些由具有心理咨詢師三級證的輔導員或教師擔任，由于未受過專業(yè)心理訓練，在運用心理學的理念來進行教學，在運用心理知識和技能與學生溝通方面，在覺察學生心理需要及時調(diào)整教學內(nèi)容，將心理案例分析、心理體驗等課堂互動融入到知識教學中等方面不是很熟練，很難實現(xiàn)教學目標。

1.4 課堂設計缺乏實踐

將《大學生心理健康教育》教學目標和教學內(nèi)容側(cè)重在心理知識普及，忽略了心理體驗、行為訓練等心理技能培訓。同時在教學方法多的選擇方面，多媒體教學，單向知識傳輸，缺乏互動。

1.5 課程效果評價單一

以往的《大學生心理健康教育》采用傳統(tǒng)考試時發(fā)現(xiàn)，難以反應學生的心理健康水平[2]。教學實踐中意識到心理健康課程的獨特性，將其改為考查課，但是由于考查方式?jīng)]有統(tǒng)一的標準，隨意性較大，難以反映學生的真實水平。大學生心理是變化性，發(fā)展性的，在課程效果評價方面亟需合理有效的考核方式。

2 改善《大學生心理健康教育》教學的建議

2.1 設置合理的課程標準

結(jié)合本校實際情況，按照教育部要求設計心理健康教育課程體系開設一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，覆蓋全體學生；或者在第一學期開設一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，在其他學期開設相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系。

2.2 選編優(yōu)質(zhì)教材

根據(jù)教學目標，在聽取學生實際需求的基礎(chǔ)上，組織各高校教學第一線的專家教師，依據(jù)實踐教學經(jīng)驗編著合理的具有實性的教材，并定期進行檢查更新。注重理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學生實際應用能力。

2.3 提高師資素質(zhì)

組成授課團隊，課前進行集體備課，相互觀摩學習，定期進行培訓，學期結(jié)束進行教學反思，對教學過程中的經(jīng)驗進行總結(jié)，及時更新教學內(nèi)容。另一方面培訓和指導學生開展心理健康實踐活動，作為課堂實踐活動的拓展。

2.4 設計合理的課堂內(nèi)容

近日教育部《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，建議課程內(nèi)容主要由了解心理健康的基礎(chǔ)知識，了解自我、發(fā)展自我以及提高自我心理調(diào)適能力三部分組成。 大學生心理隨著年齡增長、經(jīng)驗閱歷的增多，所遇到的心理困惑也會不斷變化。課程的內(nèi)容依據(jù)不同年級的心理需求有所側(cè)重。例如新生主要是適應問題，側(cè)重學習和掌握在人際交往技巧，情緒管理方法，學習思路的轉(zhuǎn)變等技巧。大二和大三學生關(guān)注情感問題、生活瑣事等，通過教學使學生認識大學生戀愛心理的特點，培養(yǎng)健康戀愛觀和擇偶觀。大四個人發(fā)展的思考和就業(yè)壓力大學期間生涯規(guī)劃、壓力管理與挫折應對，要求通過教學使學生正確理解壓力和挫折。

2.5 改進教學模式

大學生心理健康教育的教學理念在于注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生應用心理知識解決實際問題的能力。教師根據(jù)教授內(nèi)容設置互動環(huán)節(jié)，調(diào)動學生參與的積極性，讓學生在活動中探索自我，將教師教育引導與學生自我教育相結(jié)合，執(zhí)行助人自助的理念。適合心理學專業(yè)授課特色的講課方式有課程講授、心理測試、課堂活動、案例分析、小組討論、體驗活動、情景表演、團體訓練角色扮演等。例如在講授大學生生命教育與心理危機應對主體，在明確教學內(nèi)容和目標，選擇課堂講授、心理測試、角色扮演、小組討論的教學方法，首先是通過課堂講授，運用案例導入法，通過現(xiàn)實案例，使學生直觀認識生命、了解生命的意義。第二步通過科學測評法，認識大學生心理危機的表現(xiàn)，將班級進行分組，小組討論識別心理危機的信號。設置大學生心理危機的預防與干預模擬情境，學生積極參與模仿，在模擬仿真的問題情境中學習并掌握初步的干預方法，學會預防心理危機，珍愛生命。大學生心理健康課堂也可以邀請專家講座，舉辦各類心理活動作為補充教學形式。

2.6 有效的課程效果評價

高校學生心理健康教育課程旨在普及知識、學生掌握并應用心理健康知識，增強自我心理保健意識。依據(jù)課程目標制定適合學生的考核方式是授課教師必須思考的問題。將學生運用心理知識解決實際問題的能力作為考核的重點，結(jié)合實際情況，可選擇考慮平時表現(xiàn)加最終考核的方式。在日常的課堂授課中，教師通過小組討論、案例分析、角色扮演等方式讓學生進行心理體驗，可以將學生課堂出勤、參與的程度、課堂提問情況納入平時考核。最終考核內(nèi)容更傾向于運用心理知識解決實際問題的能力，例如針對身邊同學中普遍存在心理適應問題給出自己的有效建議等。與此同時，對于積極參與學校心理健康活動的學生要給予適當?shù)募臃帧?/p>