導(dǎo)語：如何才能寫好一篇專升本學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀

本文作者所在的課題組采用問卷調(diào)查的方法，基于文秋芳等人編制的英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查表，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，制定了“非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷”。問卷調(diào)查的對象是非英語專業(yè)本科二年級的182名學(xué)生。為了盡量避免問卷調(diào)查出現(xiàn)偏頗，使調(diào)查結(jié)果能夠真實(shí)地反映我校非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀，受調(diào)查的學(xué)生分布于學(xué)校11個院系，19個專業(yè)，涵蓋面廣。

調(diào)查問卷中所設(shè)計的問題包括了內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，具體來講分成10個項目，主要包括：應(yīng)試動機(jī)，升學(xué)動機(jī)，求職動機(jī)，交際動機(jī)，文化動機(jī)，學(xué)習(xí)情景動機(jī)，內(nèi)在興趣動機(jī)等?；卮鹪O(shè)計為“同意”“不同意”“不是主要原因”三種。學(xué)生根據(jù)自己的情況圈選一項，雙選或不選者視為作廢。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示：

(一)非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)不強(qiáng)烈

從英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)調(diào)查結(jié)果來看，最強(qiáng)內(nèi)部動機(jī)是“為了與說英語的外國人交談”，80人選擇此項，占45.5％；從其他的內(nèi)部動機(jī)子項目來看，持有較強(qiáng)內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生比例普遍較低，占1／3左右，其中“英語比其他課有趣”一項最低，僅占16％；持有一般內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生基本上占受測學(xué)生的1／3左右?？偟膩碚f，非英語專業(yè)二年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)較弱，第一興趣不高。合計各子選項中選擇“同意”與“不是主要原因”的人數(shù)百分率，我們會發(fā)現(xiàn)，二者之和大都在70％－80％之間，說明學(xué)生不是沒有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，只是不如外部動機(jī)強(qiáng)烈，不是主要動機(jī)。

同時調(diào)查結(jié)果也表明，非英語專業(yè)的學(xué)生與外國人交際的動機(jī)較強(qiáng)，學(xué)校、外語系和教師三個方面應(yīng)重視非專業(yè)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，關(guān)注他們的交際需要。

(二)非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)的外部動機(jī)非常強(qiáng)烈

從調(diào)查中看出，學(xué)生的應(yīng)試動機(jī)比例較高，其中較強(qiáng)的占49％左右，相當(dāng)一部分學(xué)生有考研的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，其中較強(qiáng)和一般的共134人占76％。這說明，相當(dāng)一部分學(xué)生有深造的愿望，而且也明白英語是他們未來深造的必過之橋。學(xué)生的謀職學(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng)烈，對“為了找一份好工作”“因為將來的工作可能需要英語”兩項選擇“同意”的人數(shù)分別占78％與89％，這說明英語在學(xué)生的求職應(yīng)聘、事業(yè)發(fā)展中有著舉足輕重的地位。調(diào)查還表明，教師在一定程度上影響學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，但不是他們的主要學(xué)習(xí)動力的來源。

綜合統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語內(nèi)部動機(jī)不強(qiáng)烈，在四個選項中最高占45％；外部動機(jī)非常強(qiáng)烈，在六個選項中最高占89％，外部學(xué)習(xí)動機(jī)對非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)的作用強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，占絕對優(yōu)勢。

非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀的文化因素分析

非英語專業(yè)本科生身上之所以反映出如此情況，原因有主觀的因素，也有客觀的文化、教學(xué)理念等因素的左右。其中，文化因素對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的作用是不可小視的。文化是“人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和”。文化具有社會性，為社會成員所共享。中國高校生是有著相似文化背景的群體，我們可以把這個群體整體作為一個研究對象來研究。文化背景不同的人們，思維方式、價值取向、行為方式都有相當(dāng)大的差異。中國的高校學(xué)生，有其特定的文化背景，有不同于英美人的思維方式、價值取向和行為方式，于是他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)會由于文化背景的影響而呈現(xiàn)出中國特色的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。找到中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)背后的文化因素不但是可行的，而且具有相當(dāng)?shù)膶?shí)際意義。這里將從文化的角度來分析非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀。

(一)強(qiáng)烈的就業(yè)動機(jī)與文化因素

非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的就業(yè)動機(jī)。首先，由于我國當(dāng)今社會就業(yè)體制所限，英語成為就業(yè)的“硬指標(biāo)”與“敲門磚”，這種就業(yè)壓力成為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。其次，中國學(xué)生強(qiáng)烈的就業(yè)動機(jī)反映了“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)思想?！爸袊鴱臍v史到現(xiàn)在都未跨出文憑社會”(何虹2006)，文憑在我國是獲得理想工作、職位晉升、評級等的重要依據(jù)。在校生獲取各種證書的熱情高漲，歸根結(jié)底也是為謀職做準(zhǔn)備。第三，中國學(xué)生受到西方文化思想的影響，崇尚實(shí)用主義，英語學(xué)習(xí)更多從個人的實(shí)際需要出發(fā)，為了更有效地解決個人生活中的實(shí)際問題。

(二)較強(qiáng)的考試動機(jī)與文化因素

中國傳統(tǒng)的教育理念對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)存在著負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生較強(qiáng)的考試動機(jī)?！爸袊膫鹘y(tǒng)科舉制度的影響延續(xù)至今，它的影響力波及各項考試，比如中考、高考、四六級、考研等，可以說中國人人生重要的升學(xué)、擇業(yè)等大事都是由一次考試決定的”(何虹2006)。于是學(xué)生不得不跟隨這些考試的指揮棒來安排自己的學(xué)習(xí)，那么48.8％的學(xué)生以通過考試為英語學(xué)習(xí)的主要動機(jī)就一點(diǎn)兒也不奇怪了。

(三)被動性學(xué)習(xí)動機(jī)與中國傳統(tǒng)文化

1.中國傳統(tǒng)的集體主義觀念，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然人們的觀念在不斷更新，但是中國社會主流的人生觀仍然是集體主義。人們在采取行動時最基本的傾向是與外部期待或社會規(guī)范相一致，它的負(fù)面效直之一是：人們形成了依賴心理，習(xí)慣聽從被動的指揮行事。學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神不足，傾向于依照就業(yè)市場的行情、考試、課程規(guī)定、教師意圖、教材來學(xué)習(xí)。

2.中國傳統(tǒng)的等級觀念也左右著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。中國人向來講究長幼尊卑、禮讓有序，人們遵守社會秩序，擺正自己的社會地位。學(xué)生對教師絕對尊敬，唯命是從，至少在面子上要做到這一點(diǎn)。于是養(yǎng)成了許多學(xué)生被動的學(xué)習(xí)

風(fēng)格，聽命于教師的調(diào)遣，不知道自己該怎么學(xué)、學(xué)什么，受教師的影響過深，往往對一門課感興趣與否很大程度上取決于教師。大學(xué)教師對于學(xué)生的管理、監(jiān)督、引導(dǎo)程度比中學(xué)階段有所降低，于是許多學(xué)生無所適從，無法自己承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。

非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)干預(yù)

學(xué)生英語學(xué)習(xí)外部動機(jī)強(qiáng)于內(nèi)部動機(jī)的被動性對英語學(xué)習(xí)弊大于利。外部動機(jī)對學(xué)習(xí)可能作用強(qiáng)烈，但是持續(xù)時間較短，后續(xù)動力不足。外部動機(jī)強(qiáng)烈導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“針對性”“功利性”過強(qiáng)。因此，對于非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)是非常必要的。教學(xué)干預(yù)的宗旨就是要疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、把外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)。

(一)實(shí)施自主學(xué)習(xí)新模式

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)過程意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了完成任務(wù)、通過考試等。這些任務(wù)、考試等只是學(xué)習(xí)生涯中小小的里程碑，是一種標(biāo)志而已。學(xué)習(xí)的道路是要貫穿人一生的，只有樹立正確長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能真正體驗學(xué)習(xí)的真實(shí)樂趣，也才能學(xué)有所成。

(二)采用目的語文化吸引策略，提升內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度

當(dāng)今各種媒體方便而快捷，學(xué)生完全可以接觸到最真實(shí)的目的語文化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開視野，廣泛閱讀、瀏覽、欣賞，激發(fā)學(xué)生對于目的語文化的興趣，提高目的語對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從外部動機(jī)轉(zhuǎn)移到內(nèi)部動機(jī)上來。

(三)利用學(xué)生的外部動機(jī)引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)

其實(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)生的外部動機(jī)較強(qiáng)，也并非絕對壞事，只要引導(dǎo)得法，也可以加以利用。既然學(xué)生受考試、擇業(yè)、教師的影響如此之大，那么我們只要使考試更合理化，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容更實(shí)用，更利于他們擇業(yè)，教師調(diào)整好自己的角色(從課堂的主人變成課堂的主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課程的主角)，我們一樣可以通過這些外部因素激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使之向持久性學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化。

篇2

吉林省統(tǒng)招專升本考試科目

各科類統(tǒng)考科目為政治、英語和一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

1.文史類：政治、英語、大學(xué)語文。

2.藝術(shù)類：政治、英語、藝術(shù)概論。

3.理工類：政治、英語、高等數(shù)學(xué)(一)。

4.經(jīng)濟(jì)管理類：政治、英語、高等數(shù)學(xué)(二)。

5.法學(xué)類：政治、英語、民法。

6.教育學(xué)類：政治、英語、教育理論。

7.農(nóng)學(xué)類：政治、英語、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

8.醫(yī)學(xué)類：政治、英語、醫(yī)學(xué)綜合。

9.體育類：政治、英語、教育理論。

10.中醫(yī)藥類：政治、英語、大學(xué)語文。

專升本的復(fù)習(xí)備考方法

升本學(xué)習(xí)是一個過程，這個過程說長不長，說短也不短。要想升本成功制定計劃，是十分必要的。說到計劃，首先要有一個可執(zhí)行的計劃，需要把學(xué)習(xí)任務(wù)具體分配到每一月、每一周、每一天去。計劃的時間跨度不宜過長。以一周一計劃(或半月一計劃)為宜。因為若跨度太長，則難以做到“具體”。

把學(xué)習(xí)計劃精確到每一天，這樣才能充分利用好每一天。具體到某一天，可以在每周的星期一安排好一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者是在每一天晚上做好第二天的學(xué)習(xí)計劃。并且，要在每一天睡前檢查一下是否完成當(dāng)日的學(xué)習(xí)任務(wù)，時刻督促自己按時完成計劃。

每天的時間都是有限的，同學(xué)們應(yīng)該按照一定的規(guī)律安排每天的學(xué)習(xí)，使時間得到充分的利用。在安排時間復(fù)習(xí)時也要注意結(jié)合自己的實(shí)際。如果你的興奮點(diǎn)在白天的話，就可以多安排一些白天時間來學(xué)習(xí)，晚上多安排一點(diǎn)時間來休息。

如果是“夜貓子”，就可以晚上多安排一些學(xué)習(xí)時間，中午安排一些時間來休息。

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)生思想動態(tài) 研究

為了了解高職院校的學(xué)生思想動態(tài)，有針對性地開展高職院校的思想政治教育工作，現(xiàn)針對XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校的大二、大三學(xué)生進(jìn)行暑期返校后這一重要時期進(jìn)行思想動態(tài)調(diào)查，通過深入學(xué)生班級、宿舍了解情況，同時組織召開了學(xué)生干部座談會、學(xué)生代表座談會、黨團(tuán)組織生活會、主題班會等，利用問卷調(diào)查、走訪、談話等方式，全面了解和掌握了學(xué)生的思想動態(tài)。

一、高職院校學(xué)生基本情況

調(diào)查顯示，我校學(xué)生政治態(tài)度端正，政治方向明確，堅決擁護(hù)黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)，對社會熱點(diǎn)問題、突發(fā)事件等認(rèn)識比較理性，具有較強(qiáng)的政治辨別力，無人參加宗教組織或參與宗教活動；比較關(guān)注國家發(fā)展，對政府頒布的各項措施表示滿意，表現(xiàn)出一定的歷史使命感和責(zé)任感，但大部分學(xué)生更多是處于涉獵層面，對問題深度分析未表現(xiàn)出興趣。

假期能夠積極參加社會實(shí)踐，表現(xiàn)出高職大學(xué)生獨(dú)立、自主的特征；絕大多數(shù)學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)生活充滿信心，具有一定的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃意識；個別學(xué)生因?qū)W業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)等原因有一定心理壓力，但是屬于能夠承受范圍內(nèi)，目前情緒比較穩(wěn)定，且假期能夠進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，爭取在補(bǔ)考中通過考試；部分學(xué)生對就業(yè)表現(xiàn)出較大壓力，對擇業(yè)表現(xiàn)出迷茫，希望有人能給予指導(dǎo)。

二、學(xué)生關(guān)注關(guān)心的問題

學(xué)生假期主要活動內(nèi)容包括五方面：一是參加志愿服務(wù)工作和暑期社會實(shí)踐活動；二是打工做兼職；三是參加各種技能培訓(xùn)班；四是外出旅游；五是在家享受假期時光。通過調(diào)查顯示，我校學(xué)生能夠與自己所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，積極參加社會實(shí)踐，在實(shí)踐中體會了人生，接觸了社會，提高了人際交往能力，同時希望學(xué)校能夠提供更多的實(shí)習(xí)單位或企業(yè)，表現(xiàn)出大學(xué)生獨(dú)立、自主的特征。

1.對志愿服務(wù)和暑期社會實(shí)踐的認(rèn)識與體會。暑假期間，學(xué)生積極參加各項社會實(shí)踐和調(diào)研活動，如有些學(xué)生通過走訪相關(guān)企業(yè)，調(diào)查用人需求條件、福利待遇、食宿條件等，對目前的就業(yè)前景有了初步的了解。參加學(xué)生認(rèn)為通過暑期社會實(shí)踐可增長見識、鍛煉能力、豐富閱歷，能夠調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造精神和服務(wù)意識，希望學(xué)校增加暑期社會實(shí)踐的人數(shù)，讓更多的學(xué)生參與其中。

2.對打工做兼職的認(rèn)識與體會。假期很多學(xué)生打工做兼職，如到酒店婚慶公司做服務(wù)員、到超市做銷售員、到旅行社做兼職導(dǎo)游、到建筑工地做力工、到肯德基、麥當(dāng)勞、必勝客當(dāng)服務(wù)員等，學(xué)生普遍反映打工雖然辛苦，但解決了一定生活費(fèi)問題，更重要地是體會了父母的艱辛，意識到自己能力的欠缺和知識的匱乏，明確了自己今后的努力方向。

3.對參加各類技能培訓(xùn)班的認(rèn)識與體會。很多學(xué)生利用假期時間進(jìn)行了各種形式的“充電”，如學(xué)駕駛、電腦、網(wǎng)絡(luò)制作、樂器、攝影等，認(rèn)為這樣的技能知識將會增強(qiáng)自身就業(yè)擇業(yè)能力。

4.學(xué)生對上學(xué)期學(xué)業(yè)成績的感受與新學(xué)期學(xué)習(xí)計劃。通過調(diào)查顯示，不同年級、不同專業(yè)學(xué)生對上學(xué)期學(xué)業(yè)成績的反映不盡相同，總體看，學(xué)生對上學(xué)期學(xué)業(yè)成績和對學(xué)院教學(xué)管理比較滿意，具有一定的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃意識，對新學(xué)期學(xué)習(xí)計劃充滿信心；少部分補(bǔ)考學(xué)生及個別面臨降級重修的學(xué)生，經(jīng)與家長和本人溝通，對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法進(jìn)行了總結(jié)，雖然有一定心理壓力，但是屬于能夠承受范圍內(nèi)，目前情緒比較穩(wěn)定。

（1）2012級學(xué)生。大部分學(xué)生對學(xué)業(yè)成績及學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)與管理表示滿意，普遍將各種考證、考級納入新學(xué)期學(xué)習(xí)計劃中，開始初步形成學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃意識。學(xué)生受評獎評優(yōu)等獎勵機(jī)制導(dǎo)向影響和通過職業(yè)生涯規(guī)劃課學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃有了較為清晰的理論認(rèn)識，但理論與實(shí)踐的聯(lián)系仍處于探索階段。

（2）2011級學(xué)生。普遍對學(xué)業(yè)成績比較滿意，參加補(bǔ)考的學(xué)生比較少，十分關(guān)注就業(yè)、升學(xué)、訂單班組建等問題。新學(xué)期表現(xiàn)出更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如很多學(xué)生開學(xué)初便報考專業(yè)資格證，報名參加相關(guān)專升本輔導(dǎo)班等，希望增強(qiáng)專業(yè)知識和技能，為更好的就業(yè)和實(shí)現(xiàn)升本的目標(biāo)做準(zhǔn)備。

5.對當(dāng)前就業(yè)形勢及個人就業(yè)前景的看法。通過調(diào)查顯示，南關(guān)嶺校區(qū)學(xué)生和訂單班學(xué)生對就業(yè)充滿信心，而其他學(xué)生對就業(yè)表現(xiàn)出較大壓力，對擇業(yè)表現(xiàn)出迷茫，對于自己能勝任什么工作、能從事什么工作、自身的優(yōu)勢和劣勢等不清楚，希望學(xué)校能給予指點(diǎn)。建議學(xué)校校企合作再深入一些，建立更多的訂單班，以解決更多學(xué)生的就業(yè)問題；相對于男生的就業(yè)優(yōu)勢，部分女生特別是工科女生缺乏就業(yè)信心，壓力相對較大；小部分學(xué)生開始為專升本做準(zhǔn)備。

6.學(xué)期初學(xué)生心理健康總體狀況。開學(xué)初，經(jīng)過細(xì)致科學(xué)地排查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生開學(xué)初心理壓力較小，對未來的學(xué)習(xí)生活充滿信心；家庭發(fā)生重大變故學(xué)生、家庭貧困學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、心理問題學(xué)生、違紀(jì)學(xué)生等特殊群體，目前情緒比較穩(wěn)定，暫時未表現(xiàn)出較大的心理問題。

三、針對問題提出的對策

針對學(xué)生表現(xiàn)出的思想動態(tài)傾向以及影響思想動態(tài)的各種因素，提出以下幾點(diǎn)對策：

一是規(guī)范學(xué)生信息報送工作，要求全體學(xué)生工作者對學(xué)生出現(xiàn)的突發(fā)事件、不穩(wěn)定因素在第一時間內(nèi)按程序上報。

二是繼續(xù)加大心理健康工作力度，完善心理健康教育預(yù)警機(jī)制，開展我校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)研。

篇4

高職高專導(dǎo)師組培養(yǎng)因材施教高端技能人才

一、高職導(dǎo)師制培養(yǎng)的重要意義

本科導(dǎo)師制把培養(yǎng)的重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)和科學(xué)研究上，培養(yǎng)的是科技領(lǐng)軍的精英；而高等職業(yè)教育則本著“知識夠用、技能過硬”的原則培養(yǎng)高端技能人才。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式賦予職業(yè)教育新使命，“十二五”時期國家以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，把經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整作為主攻方向，使前沿科技盡快物化為生產(chǎn)力，拓展新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，這就要求高等職業(yè)教育加快改革與發(fā)展，提升服務(wù)能力，承擔(dān)起時代賦予的歷史新使命。

面向全體學(xué)生，追求學(xué)生在原有水平上得到充分的發(fā)展是我們的育人理念，大學(xué)的二課是學(xué)校一個重要的育人文化陣地，開展導(dǎo)師制培養(yǎng)等特色育人模式是高校育人的發(fā)展趨勢，相對于本科院校，高職老師的教學(xué)任務(wù)異常繁重，且職稱偏低和水平不一等，不能像本科那樣采取“一帶二”的模式，而高端技能人才的培育時不我待，高職導(dǎo)師組培養(yǎng)在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)踐證明，在高職院校實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)不僅是必要，而且可行，它不但使我們轉(zhuǎn)變了教育觀念（從就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育），還強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新思維、自學(xué)能力和動手實(shí)踐能力，使高職學(xué)生更適合崗位群工作之需和社會所求。

二、高職導(dǎo)師制培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才的培養(yǎng)意見》指出：高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型專門人才，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。圍繞高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，必須在保證學(xué)生基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的同時，著重加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，適應(yīng)實(shí)際工作的能力，對于部分學(xué)有余力的學(xué)生，在教學(xué)計劃之外強(qiáng)化實(shí)際能力。為此，學(xué)院明確了辦學(xué)育人宗旨：貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；堅持辦特色院校，出精品人才的原則。

新形勢要求我們在育人理念和培養(yǎng)模式上與時俱進(jìn)，導(dǎo)師組培養(yǎng)是我們實(shí)施“學(xué)科分層施教和專業(yè)分向育人”和培養(yǎng)高端技能人才教學(xué)改革嘗試的有效載體，體現(xiàn)在：（1）高職高專生源的新變化，水平參差不齊，很難實(shí)施“一刀切”的教育，應(yīng)宜梁則梁，宜棟則棟；（2）社會崗位群對不同人才的多樣化的需求；（3）完善培養(yǎng)目標(biāo)（方案）的需要，讓少數(shù)學(xué)生有理想的工作崗位，提升就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)層次，培養(yǎng)一線技能領(lǐng)域的“行家里手”；（4）培養(yǎng)方式上：理論實(shí)踐并重，課上課下結(jié)合，校內(nèi)校外并舉。

三、導(dǎo)師組培養(yǎng)的育人理念

導(dǎo)師組培養(yǎng)模式符合高職實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的教育資源，最大程度上挖掘并激發(fā)了學(xué)生的潛能。我院的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式在以下方面進(jìn)行了卓有成效的探索與嘗試，理念上：以學(xué)生為中心，以互動探討為核心；導(dǎo)學(xué)與自學(xué)相結(jié)合重在“導(dǎo)”，理論與實(shí)踐并重貴在“動”；“導(dǎo)學(xué)”是精髓，“點(diǎn)撥”是關(guān)鍵，自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)是目的。

四、導(dǎo)師組培養(yǎng)模式的實(shí)踐

高職高專的導(dǎo)師制培養(yǎng)沒有現(xiàn)成的模式可循，只能創(chuàng)造性借鑒本科院校的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，并根據(jù)社會需求及我們專業(yè)的自身實(shí)際不斷探索與嘗試，并隨著實(shí)踐的深入日臻完善。

1.學(xué)院出臺了導(dǎo)師組培養(yǎng)實(shí)施方案、實(shí)施細(xì)則，做好了師生的組織動員。

2.建立了導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組、逐步完善了教育培養(yǎng)機(jī)制和評價機(jī)制。教務(wù)處對各專業(yè)的導(dǎo)師制培養(yǎng)活動進(jìn)行聽課檢查和隨訪。每個學(xué)期各導(dǎo)師組要進(jìn)行工作小結(jié)，內(nèi)容為：工作態(tài)度、人格影響、履職情況、指導(dǎo)方法和導(dǎo)師效果等。考核分為：自評、學(xué)生測評和教務(wù)處評估三個環(huán)節(jié)。一個循環(huán)后學(xué)院將對各個專業(yè)的導(dǎo)師培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評估，評出1～2個先進(jìn)集體，5～6名模范導(dǎo)師并頒發(fā)獎金、證書，與評優(yōu)樹先掛鉤。

3.導(dǎo)師的資格認(rèn)定、導(dǎo)師組的配置和工作職責(zé)

由于高職高專現(xiàn)階段發(fā)展過程中自身水平和師資結(jié)構(gòu)的限制，加之多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)繁重，我院從實(shí)際出發(fā)實(shí)施了導(dǎo)師組培養(yǎng)模式，首先從師資力量比較雄厚的國貿(mào)、會電、旅游和工商四個熱門專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)：①副教授以上職稱的教師可獨(dú)立帶1～2名學(xué)生，專業(yè)技術(shù)職務(wù)較薄弱教研室（專業(yè)）可以組成一個導(dǎo)師組，帶5～6名學(xué)生；②導(dǎo)師組成員應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和良好的教學(xué)效果，并具備“雙師型”的身份，有較高的言傳（知識）身教（技能）能力；③每個導(dǎo)師組聘請2名企事業(yè)單位的“能工巧匠”擔(dān)任實(shí)踐技能課培養(yǎng)任務(wù)，整個導(dǎo)師組分工協(xié)作，各顯神通，共同完成培養(yǎng)任務(wù)。

導(dǎo)師的工作職責(zé)：①教書育人、言傳身教，有嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神；②引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握本專業(yè)1～2項高超的專業(yè)工作技能，指導(dǎo)培訓(xùn)其獲得本專業(yè)的較高的國家技能等級證書；③幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上全面關(guān)愛學(xué)生；④指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會需要和自身的興趣特點(diǎn)，正確地認(rèn)識自己，合理定位，確定成才方向，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，發(fā)展個人特長；⑤教育學(xué)生發(fā)奮讀書，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和研究方法；⑥引導(dǎo)學(xué)生積極參加科研和社會實(shí)踐等，參與導(dǎo)師的科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4.學(xué)生的選拔

三個環(huán)節(jié)的選拔：①志愿報名：大一第一學(xué)期在充分宣傳的基礎(chǔ)上學(xué)生自愿報名；②資格審查：參看學(xué)生的高考成績，第一學(xué)期的考試成績，思想表現(xiàn)及班主任推薦意見；③面試：導(dǎo)師組在第二學(xué)期開始對學(xué)生進(jìn)行面試及對外語水平的測試。經(jīng)過遴選，按學(xué)生的意愿分為專升本、就業(yè)意向兩類，并分別就教學(xué)計劃、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)習(xí)內(nèi)容做必要的調(diào)整和要求，導(dǎo)師制的培養(yǎng)是我院因材施教，個性化特色育人的舉措之一，目前為確保培養(yǎng)質(zhì)量，只能面向10%的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。

5.培養(yǎng)目標(biāo)（規(guī)格）及教學(xué)計劃（以國貿(mào)導(dǎo)師組為例）

（1）培養(yǎng)目標(biāo)。貫徹“知識夠用、能力過硬、外語搭臺、專業(yè)唱戲”的育人理念，培養(yǎng)外經(jīng)外貿(mào)、合資獨(dú)資企業(yè)的經(jīng)貿(mào)高端技能人才。

理論目標(biāo)：掌握國際貿(mào)易產(chǎn)生發(fā)展的過程及原因；了解各國的對外貿(mào)易政策法規(guī)及具體措施；熟悉當(dāng)代國際經(jīng)貿(mào)的發(fā)展現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)WTO的運(yùn)行機(jī)制與規(guī)則。

操作目標(biāo)：熟練運(yùn)用進(jìn)出口的成本核算、詢盤、報盤、還盤等各種基本技巧；熟悉國際貿(mào)易的物流、資金流、業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式；體會國際貿(mào)易中不同當(dāng)事人的不同地位、面臨的具體工作和互動關(guān)系；學(xué)會外貿(mào)公司利用各種方式控制成本，達(dá)到利潤最大化的思路；掌握利用網(wǎng)絡(luò)資源來尋找有利信息的基本技巧。

外語目標(biāo)：語言要求英語必須過四級，日語過二級；培養(yǎng)學(xué)生涉外業(yè)務(wù)、經(jīng)貿(mào)、會電、旅游業(yè)務(wù)進(jìn)行英語會話的能力，熟悉各種應(yīng)用文文體的寫作，培養(yǎng)學(xué)生模擬、套寫各種應(yīng)用性文體的能力。

通過兩年多的導(dǎo)師制培養(yǎng)，使學(xué)生掌握以上理論知識和操作技能，既能從理論角度透視經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提高分析并解決問題的能力，又能獨(dú)立完成整個進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作流程，成為適合外貿(mào)崗位需要的專業(yè)人才，畢業(yè)后能立即承擔(dān)國際貿(mào)易跟單員和業(yè)務(wù)員的工作。同時，又可以參加專升本考試，考取知名本科院校繼續(xù)深造。

（2）各導(dǎo)師組教學(xué)計劃

第二、三和四學(xué)期統(tǒng)一輔導(dǎo)培養(yǎng)，第五至六學(xué)期進(jìn)入分方向（專升本和就業(yè)方向）培養(yǎng)，教學(xué)計劃的指導(dǎo)意見和時間安排大體分三大基本內(nèi)容和四個基本階段：

6.導(dǎo)師制培養(yǎng)的模式（環(huán)節(jié)）

在理論知識和實(shí)踐能力的要求上學(xué)用（練）結(jié)合，著眼“四個化”即與能力培養(yǎng)有關(guān)的知識拓展化；實(shí)踐能力的培養(yǎng)任務(wù)化（解決具體問題）；學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化、案例化（學(xué)以致用）；教學(xué)過程討論、互動化。參考環(huán)節(jié)：①布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)法：可以合作或自學(xué)探究，下一次授課輔導(dǎo)時拿出自己的觀點(diǎn)、完成的任務(wù)；②陳述觀點(diǎn)，問題討論：第一、二環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)教師的“導(dǎo)學(xué)”，活動的主體是學(xué)生；③點(diǎn)評任務(wù)，點(diǎn)撥升華：實(shí)踐課為授課、實(shí)訓(xùn)穿插，校內(nèi)校外結(jié)合，即在校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在校外頂班鍛煉（在導(dǎo)師組外聘教師的指導(dǎo)下）；④模擬操練，案例拓展：教師根據(jù)任務(wù)完成情況，模擬實(shí)際工作和崗位群的常規(guī)技能要求，進(jìn)行知識拓展和技能訓(xùn)練，以檢查導(dǎo)練效果；⑤小結(jié)作業(yè)。

7.調(diào)度及總結(jié)驗證

導(dǎo)師組培養(yǎng)是對高職高專常規(guī)教學(xué)的一種很好補(bǔ)充，也是一種個性化育人培養(yǎng)模式的探索，我們一邊實(shí)施，一邊調(diào)研總結(jié)，及時研究、調(diào)控和解決實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題：①領(lǐng)導(dǎo)小組不定時進(jìn)行聽課調(diào)研，每學(xué)期召開兩次調(diào)度會；②各導(dǎo)師組每月進(jìn)行一次教與學(xué)的情況討論會，每學(xué)期上交一份導(dǎo)師制實(shí)施情況小結(jié)；③教務(wù)處和系每學(xué)期進(jìn)行一次總結(jié)和評估。通過一個循環(huán)的探索與嘗試，高職導(dǎo)師制培養(yǎng)在培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)計劃、培養(yǎng)模式等方面得到了不斷完善，為在全院各系部推廣積累了經(jīng)驗、打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

五年來，經(jīng)過不懈地探索與嘗試，現(xiàn)已形成了一套行之有效的特色育人模式——高職導(dǎo)師組培養(yǎng)，理論上科學(xué)，實(shí)踐上可行，特別是在目前高職生源參差不齊的情況下，宜梁則梁，宜棟則棟，創(chuàng)造性踐行了學(xué)院“以學(xué)生本，以就業(yè)為導(dǎo)向，讓部分學(xué)生有理想工作崗位”的辦學(xué)理念，也極大豐富了高職高專的培養(yǎng)方式和育人模式，該教學(xué)嘗試已成功申報國家級實(shí)驗課題。

篇5

一、高職院校的學(xué)生狀況分析

（一）學(xué)生的方向感不強(qiáng)，沒有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性不高

我國在很長一段時間內(nèi)推行的是應(yīng)試教育模式，高中階段更加注重的是對書本知識的學(xué)習(xí)，受其應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對社會的認(rèn)知能力較差，由于高中階段的學(xué)習(xí)都是在老師的監(jiān)督下進(jìn)行的，很多新進(jìn)校的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，且不善于團(tuán)結(jié)同學(xué)。對于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生少了老師的監(jiān)督與引導(dǎo)，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高的一系列問題，往往在這種情況下，就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生棄學(xué)厭學(xué)的負(fù)面情緒。

（二）缺乏自信心，有一定的自卑心理傾向

高考就好像人生的一次轉(zhuǎn)折點(diǎn)一樣，在高中三年的學(xué)習(xí)中，你付出多少就會收獲多少，因為高考成績不理想，很多學(xué)生在畢業(yè)后只能選擇高職院校，與自己心中的目標(biāo)學(xué)校相差甚遠(yuǎn)，與已經(jīng)考取名校的同學(xué)形成鮮明的對比這就使得高職院校的學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)存在了自卑心理。加之家長對高職教育認(rèn)識不到位的錯誤意識的影響，在學(xué)生上學(xué)前給予了一定的壓力，這就加劇了學(xué)生的資本心理，導(dǎo)致高職院校學(xué)生自信心的喪失。

（三）學(xué)生的自律性差，缺乏組織觀念

高職院校的學(xué)生受其培養(yǎng)體制的影響，自身的修養(yǎng)并不是很高，學(xué)校的管理工作因?qū)W生的自律性差和淡薄的組織觀念很難開展。有的學(xué)生因個性偏激，在學(xué)?；蚶蠋焾?zhí)行管理工作的時候不但不服從管理，有時候還會干擾老師的正常管理工作，這就需要學(xué)校重新制定合理的管理體系。

二、管理工作的順利開展需要合理的激勵方式

激勵方式是高職院校管理學(xué)生的方法之一，其主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的不良習(xí)慣有所改正，讓學(xué)生制定與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相符的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生在老師的幫助和引導(dǎo)努力實(shí)現(xiàn)給自己定的目標(biāo)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）通過樹立榜樣來激勵學(xué)生

高職院校在管理上存在的問題并不是每個學(xué)生身上都存在的，也有一部分學(xué)生不屈服于現(xiàn)狀，在入學(xué)的第一天起就給自己制定目標(biāo)，或通過專升本來提高自己的學(xué)歷，或通過積極參加社會實(shí)踐來提升自己的工作能力，這部分通過經(jīng)過三年時間的努力，在未來的發(fā)展中都非常出色。學(xué)?？梢砸源藖順淞讉€典型，用自己學(xué)校的學(xué)生給在校學(xué)生樹立榜樣，這比采用社會上的成功人士的典型事跡來激發(fā)學(xué)生更有效果，學(xué)?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ诘恼埾鄬Ρ容^成功的校友來學(xué)習(xí)開講座或以座談會的形式與同學(xué)進(jìn)行交談，通過學(xué)生的親身體驗來激勵自己，最終給自己確定切實(shí)可行的努力方向和奮斗目標(biāo)。

（二）目標(biāo)激勵

往大了說，大學(xué)校園就是一個大集體，往小了說，班級甚至寢室就是一個小集體，學(xué)?？梢酝ㄟ^競賽技能活動的開展，讓學(xué)生相互之間協(xié)作完成，在這個過程中學(xué)生為了達(dá)到學(xué)校的目標(biāo)與要求，會主動團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極投身于競賽活動中去，通過競賽活動可以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在教學(xué)活動中，老師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的目標(biāo)，幫助學(xué)生找到努力的方向，在不同的階段確定自己不同的奮斗目標(biāo)。

（三）通過獎勵或懲罰機(jī)制來激勵學(xué)生

每一個從學(xué)生階段走過來的人都會有切身的體會，在校期間學(xué)生會很在意學(xué)校的獎勵或懲罰措施。所以高職院校對學(xué)生的管理可以通過獎勵方式來調(diào)動學(xué)生參與課堂或者實(shí)踐活動的積極性，通過懲罰方式來幫助學(xué)生改掉其不好的習(xí)慣和行為。不管是哪種方式，學(xué)校都是為了幫助學(xué)生找到自己的方向，明確其奮斗目標(biāo)，所以學(xué)校在選用獎懲方式時，應(yīng)定要恰到好處，不能因獎懲方式不當(dāng)影響學(xué)生的身心健康。例如學(xué)校在評定獎學(xué)金時，在看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時還要參照學(xué)生的平時表現(xiàn)，保證其最終評比結(jié)果的公平與公正，反之，則會打擊學(xué)生的積極性，還會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校的印象有所誤解。

（四）信任激勵法

篇6

【關(guān)鍵詞】 高職學(xué)生；學(xué)習(xí)成績；主觀原因；客觀原因；措施

蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校原來是一所市屬中專，校名為蘇州市財經(jīng)學(xué)校，招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)生經(jīng)過在校的三年學(xué)習(xí)，成為一名具有一定專業(yè)知識的中專生。上世紀(jì)九十年代，學(xué)生生源好，學(xué)校的招生分?jǐn)?shù)線與重點(diǎn)中學(xué)幾乎相差無幾，入校的新生“一高三多”，即中考的分?jǐn)?shù)高，三好生多，學(xué)生干部多，學(xué)生團(tuán)員多。就數(shù)學(xué)這門課程而言，他們在校所學(xué)的內(nèi)容均為初等數(shù)學(xué)（和高中數(shù)學(xué)所學(xué)的內(nèi)容差不多，但難度比高中有所下降），這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對這些有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的同學(xué)來說，不是件難事。2004年的時候，為了增強(qiáng)辦學(xué)能力，做大做強(qiáng)，由市政府決定進(jìn)行中等專業(yè)學(xué)校和技術(shù)學(xué)校的合并，由原來的五所中專和技校合并成立新的高職校，命名為：蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。同樣是招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，但改為五年制的高等職業(yè)學(xué)校。而這幾年，隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的要求也越來越高，高等學(xué)校連續(xù)多年不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，再加上大部分家庭都是獨(dú)生子女，父母都希望自己唯一的孩子能接受更高層次的教育。盡管政府也采取了一定的措施，比如加大力度發(fā)展職業(yè)教育，控制普通高中的招生人數(shù)等等，但對于我們這樣的學(xué)校目前招生的現(xiàn)狀是：生源還是足夠的，但學(xué)生的整體素質(zhì)普遍下降。學(xué)生普遍沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都在下降，對學(xué)習(xí)沒有熱情，成績普遍不理想。

一、高職學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，成績不理想的主要原因

1、客觀上，高職課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容更多，對學(xué)生的要求更高

高職學(xué)習(xí)的課程除了語文、英語、數(shù)學(xué)、電腦等基礎(chǔ)課程之外，根據(jù)不同的專業(yè)，還要學(xué)很多專業(yè)課程，比如，會計專業(yè)的學(xué)生，就要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化等，這些專業(yè)知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的社會生活經(jīng)驗，對相關(guān)專業(yè)有一定的感性認(rèn)識，而這些對平均年齡剛剛滿15周歲，一直生活在校園中的學(xué)生來說，顯然是缺乏的，這就使得他們在學(xué)習(xí)專業(yè)課的時候，對專業(yè)知識的理解能力不夠，力不從心。而基礎(chǔ)課對學(xué)生的挑戰(zhàn)也不小，比如數(shù)學(xué)這門課，除了初等數(shù)學(xué)的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)中微積分和線性代數(shù)的內(nèi)容。（高中生在校期間學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識都屬于初等數(shù)學(xué)范疇，微積分和線性代數(shù)屬于高等數(shù)學(xué)，是在高校開設(shè)的課程）高職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力普遍不如高中生，而這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，確實(shí)感到困難重重。

2、主觀上，學(xué)生思想上放松，學(xué)習(xí)積極性、主動性不夠

新生剛?cè)雽W(xué)時，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生心態(tài)不一。一些學(xué)生，在初中階段學(xué)習(xí)較好，一心想讀高中，由于種種原因，進(jìn)入了高職校，他們覺得從此考大學(xué)無望（這里的大學(xué)指本科院校），因而產(chǎn)生悲觀消極情緒。雖然憑借他們原來的基礎(chǔ)，在以后的學(xué)習(xí)中，成績?nèi)钥杀３帜撤N優(yōu)勢，但如不克服這種情緒，無論從哪方面講都是不利的。還有一部分學(xué)生，進(jìn)入高職校后，因為沒有升學(xué)壓力，就抱著只要能混到畢業(yè)，學(xué)好學(xué)壞一個樣的想法。他們一般不求上進(jìn)，滿足于“60分萬歲”，而往往到最后，連60分都保不住。

二、教育教學(xué)中應(yīng)采取的措施

1、從各方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對于那些準(zhǔn)備在學(xué)?；煲换斓膶W(xué)生，老師要嚴(yán)肅指出：高職校不是保險箱，也有嚴(yán)格的升級、留級制度，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校的“學(xué)籍管理制度”時，讓他們明確在校期間在學(xué)習(xí)上的各種要求，讓他們明白，要想在5年后拿到畢業(yè)證書也不是件輕輕松松的事情，以會計專業(yè)為例，除了通過所有基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的考試之外，在校5年期間，還必須拿到以下證書：珠算三級證書、辦公自動化證書、會計電算化證書、公共英語二級證書。否則，畢業(yè)時學(xué)校將暫扣畢業(yè)證，什么時候“四證”齊了，什么時候再拿畢業(yè)證。這些對部分學(xué)生是能起到震撼作用的。同時，帶領(lǐng)學(xué)生到人才市場去走一走、看一看，特別是當(dāng)他們參加了學(xué)校舉辦的應(yīng)屆畢業(yè)生的雙選會后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在，雖然高職生的就業(yè)情況在某種程度上好于本科生，但同樣是高職生，在面對用人單位的招聘時也面臨著擇優(yōu)錄取，這直接與成績好壞、在校一貫表現(xiàn)如何、有無一技之長等密切相關(guān)。這樣，學(xué)生就感到了壓力，同時變壓力為動力，促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

對于那些原本想讀高中，考大學(xué)，最后卻進(jìn)入高職校的學(xué)生，通過早讀、班會課等機(jī)會，向他們介紹：進(jìn)入高職校后，以后仍可以有許多深造的機(jī)會，目前我們學(xué)校就有三種途徑：專轉(zhuǎn)本、專接本和專升本。專轉(zhuǎn)本是在5年級時報名參加相關(guān)本科院校的考試，通過考試后，即成為一名全日制的本科生。專接本是在4年級時由學(xué)校組織要參加的同學(xué)，有針對性地進(jìn)行規(guī)定課程的復(fù)習(xí)，通過參加全國自學(xué)考試（會計專業(yè)一共是11門課程），全部考試都通過以后，就可以拿南京財經(jīng)大學(xué)的自考文憑（本科），目前我們學(xué)校已經(jīng)連續(xù)辦了好幾期“專接本”班，最后考試通過率都在95%以上。專升本，是一種邊工作，邊學(xué)習(xí)的方式，可以通過成人高考，參加高校的遠(yuǎn)程教育，兩年以后也能拿到本科文憑。

這些情況的介紹，使班上許多基礎(chǔ)較好的同學(xué)都覺得前途有望，提高了學(xué)習(xí)積極性。不少學(xué)生都已經(jīng)在家長、老師的指導(dǎo)下制訂出了五年的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)積極性得到很大的提高。

2、幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握新的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

理論上的說教必須輔之以具體的幫助指導(dǎo)，才能產(chǎn)生較好的效果。有了學(xué)習(xí)動力，接下來就是引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法。

首先，向?qū)W生介紹高職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓他們明白，高職的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，專業(yè)性強(qiáng)，既要學(xué)基礎(chǔ)知識，還要學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識和專業(yè)技能，如：珠算、點(diǎn)鈔、小鍵盤輸入等。同時教學(xué)內(nèi)容豐富，課堂容量大，老師授課節(jié)奏快，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)少，書面作業(yè)少，自學(xué)時間安排多。這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力和較多的學(xué)習(xí)自覺性，才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，在開學(xué)初，請高年級的同學(xué)來班級介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法，他們所講的方法在同學(xué)看來更實(shí)用，更有借鑒性。期中、期末考試之后，還可以請班上考的好的同學(xué)以及進(jìn)步特別大的同學(xué)來談?wù)剬W(xué)習(xí)體會，也可以讓考得不好的同學(xué)來談?wù)劷逃?xùn)。這樣，正反兩方面的教育，大家聽后都說受益匪淺。

以上分析可以看出，高職學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有熱情，成績普遍不理想，既有學(xué)生主觀方面的原因，也有一定的客觀原因，相信只要我們一起努力，學(xué)生、老師互相配合，一定能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)成績，順利完成在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇7

目前，我國許多高校教學(xué)秘書隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀不是十分理想，存在很多的弊端。其根源在于一些高等學(xué)校往往比較重視專職教師隊伍建設(shè)，忽略對基層教學(xué)管理人員的培養(yǎng)，加之管理理念相對落后，導(dǎo)致教學(xué)秘書隊伍建設(shè)在高校師資隊伍建設(shè)中相對滯后，并存在明顯的不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、教學(xué)秘書工作未得到應(yīng)有的重視，隊伍整體素質(zhì)不高

目前，許多高校的教學(xué)秘書學(xué)歷層次偏低，語言文字處理能力差；管理水平不高，缺少科學(xué)的管理理念，致使管理方法和手段不盡如人意；教學(xué)研究、科學(xué)研究能力欠缺，對教學(xué)管理中出現(xiàn)的新問題、新情況缺乏進(jìn)行研究和探索的意識。

以我校為例，我校共有15個學(xué)院，教學(xué)秘書和教務(wù)員共計22人，其中40歲以上人員5人占22.7%，30歲以上人員3人占13.6%，30歲以下人員14人占63.7%；本科學(xué)歷人數(shù)為13人，碩士學(xué)歷為3人，其他為6人；畢業(yè)后就成為教學(xué)秘書專業(yè)比較對口人員7人，占31.8%，其他專業(yè)人員15人，占68.2%。除經(jīng)管學(xué)院教學(xué)秘書具有管理學(xué)學(xué)歷外，其余人員均無管理類學(xué)歷，無人參加相關(guān)的培訓(xùn)。從2002年至今人員構(gòu)成沒有太大變化，教學(xué)秘書崗位一直有空額，無人競聘。這與教學(xué)秘書受重視程度低，相應(yīng)的工資、福利等的待遇低，而工作量大、責(zé)任大有密切的關(guān)系。所以，教學(xué)秘書隊伍素質(zhì)不高與學(xué)校貫徹“向管理要效益”不到位有關(guān)。

二、教學(xué)秘書的工作繁重，崗位職責(zé)不清

教學(xué)秘書的具體工作包括：負(fù)責(zé)校對各專業(yè)教學(xué)計劃并錄入系統(tǒng)，落實(shí)教學(xué)任務(wù)；負(fù)責(zé)學(xué)生成績管理，督促考試成績的錄入；負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)籍管理、畢業(yè)生畢業(yè)資格審核工作；負(fù)責(zé)組織院開學(xué)初、學(xué)期中、期末教學(xué)檢查，并撰寫教學(xué)檢查總結(jié)；負(fù)責(zé)院教學(xué)文件和教學(xué)檔案的收集、整理、歸檔和保管；負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)學(xué)生公共選修課和輔修專業(yè)的選課工作，安排、落實(shí)專升本、轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的選課；負(fù)責(zé)協(xié)助教務(wù)處、教學(xué)院長和教師做好各級教學(xué)研究和教學(xué)改革項目的組織申報和材料準(zhǔn)備工作；負(fù)責(zé)配合院分管領(lǐng)導(dǎo)和教師做好優(yōu)秀教學(xué)研究成果申報材料的準(zhǔn)備工作；負(fù)責(zé)協(xié)助教務(wù)處和院做好教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的修訂和審核工作；負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、組織學(xué)生的各種考試、考核和試卷的收集與保管；負(fù)責(zé)協(xié)助教務(wù)處和督導(dǎo)組做好教學(xué)質(zhì)量檢查和評價工作，協(xié)調(diào)教師的停課、調(diào)課和補(bǔ)課；負(fù)責(zé)協(xié)助教務(wù)處、院各實(shí)驗室做好教學(xué)實(shí)驗室的相關(guān)工作；負(fù)責(zé)協(xié)助分管院長做好教學(xué)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和分配、教師教學(xué)工作量的核算；負(fù)責(zé)完成院和學(xué)校交辦的其他工作。這些工作的特點(diǎn)是時間緊，責(zé)任大，頭緒多，工作繁重，不同于一般的行政管理工作。

而且，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各院系的學(xué)生總?cè)藬?shù)均超過千人，教師的人數(shù)也增多，特別是實(shí)行學(xué)分制管理后，教學(xué)管理出現(xiàn)極強(qiáng)的動態(tài)性，選課制和彈性學(xué)制的實(shí)施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)過程各不相同，學(xué)生從注冊、選課、上課、考試等都具有很大的不確定性，教學(xué)秘書的工作量也隨之而劇增。

當(dāng)前院系教學(xué)秘書的崗位職責(zé)比較模糊，許多職能部門的工作人員，院系的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生事事都找教學(xué)秘書，無形中增加了原本已經(jīng)有很多繁雜工作任務(wù)的教學(xué)秘書們的工作負(fù)擔(dān)，使他們只能被動“做事”，而無暇主動“管理”，陷入無奈的境地，工作無法保證系統(tǒng)化和規(guī)范化。

三、教學(xué)秘書的待遇低，心理壓力大，穩(wěn)定性差

教學(xué)秘書的工作沒有引起人們足夠的重視，在政治待遇、利益分配、崗位培訓(xùn)和評定職稱方面存在一些不合理的現(xiàn)象。例如，一些同時畢業(yè)的大學(xué)生，分別當(dāng)教師、機(jī)關(guān)工作者、輔導(dǎo)員和教學(xué)秘書，若干年后，教師從助教、講師升至副教授、教授；機(jī)關(guān)工作者從科員、主任科員升至處級甚至更高；輔導(dǎo)員1年享受副科級待遇、4年正科、6年副處級等以上待遇。而教學(xué)秘書無論從職稱評定上，還是以行政級別上，其待遇都遠(yuǎn)不如其他崗位上的人員。這也是無人競崗的最主要原因。

教學(xué)秘書工作雖然多而雜，但不可能同教學(xué)工作一樣量化，工作業(yè)績難以衡量。在職稱評定方面，教學(xué)秘書被列為其他系列，沒有固定系列可評，沒有具體的級別，極大地挫傷了部分教學(xué)秘書工作的積極性。

同時，教學(xué)秘書的工作性質(zhì)決定了他們的工作是一個多因素、多序列、多層次的動態(tài)管理過程，頭緒多、任務(wù)雜、要求高、責(zé)任大，容易產(chǎn)生心理壓力。其一，教學(xué)工作的連續(xù)性和周期性決定教學(xué)管理過程必須連續(xù)進(jìn)行；任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題將影響整個教學(xué)進(jìn)程；對細(xì)小因素的監(jiān)管控制，需要細(xì)致的瑣碎工作的支撐。其二，隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)分制、選課制和大類招生的實(shí)施，教學(xué)秘書的工作量成倍增長；必須面對各種復(fù)雜的人際關(guān)系。其三，教學(xué)秘書工作的艱辛和付出得不到學(xué)校的認(rèn)可，與工資、待遇、進(jìn)修等不相匹配，容易產(chǎn)生抗拒和排斥心理。所以，長期的緊張和不愉快情緒會增加教學(xué)秘書的心理壓力，加劇教學(xué)秘書隊伍的不穩(wěn)定性。

許多教學(xué)秘書處于“業(yè)務(wù)繁忙，工作量大，輔強(qiáng)，服務(wù)性強(qiáng)，承擔(dān)的責(zé)任大”的壓力下，不愿長期承擔(dān)此項“出力不討好”的工作。加上很多人思想意識存在的偏差，認(rèn)為“只有水平低，沒有教學(xué)能力的人才去從事教學(xué)秘書工作，有能力上課的教師擔(dān)任教學(xué)秘書被認(rèn)為是屈才”。所以，剛剛走上工作崗位的年輕教學(xué)秘書，要么拼命考研，要么盡力轉(zhuǎn)到教師或?qū)嶒瀱T行列，甚至去從事黨務(wù)或?qū)W生管理工作，借此脫離教學(xué)秘書隊伍。教學(xué)秘書隊伍的不穩(wěn)定，直接后果是教學(xué)秘書隊伍整體思想素質(zhì)不高，不能正確認(rèn)識自己所從事的工作。工作習(xí)慣于接受任務(wù)，工作程序缺少規(guī)范，缺乏科學(xué)預(yù)見和主動管理的意識。這樣惡性循環(huán)，將大大阻礙高校教學(xué)的正常運(yùn)行。

面對高校教學(xué)秘書隊伍的現(xiàn)狀，我們呼吁高校職能部門重視教學(xué)秘書隊伍的建設(shè)，提高教學(xué)秘書的各項待遇，明確崗位職責(zé)，適當(dāng)派遣他們外出培訓(xùn)、減壓，從而組建一支穩(wěn)定、高素質(zhì)的教學(xué)秘書隊伍。

參考文獻(xiàn)：

篇8

（一）成年學(xué)習(xí)者

遠(yuǎn)程教育的學(xué)生始終以成人為主。英國開放大學(xué)出版的《遠(yuǎn)距離高等教育》曾披露，世界遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)者的年齡范圍一般在20~40歲之間。成年學(xué)習(xí)者之所以成為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)隊伍中的主力軍，主要有以下幾個原因：(1)成年人學(xué)習(xí)受時間限制，且與教師有空間上的距離；(2)成年人有能力支付遠(yuǎn)程教育所需的費(fèi)用；(3)成年人具有自主學(xué)習(xí)的能力。

通過遠(yuǎn)程教育，成年學(xué)習(xí)者不僅能學(xué)習(xí)新知識，而且還能學(xué)到新的、有用的社會技能，其中包括與相距遙遠(yuǎn)的同事和重要人物開展交流、合作的能力。

（二）在校就讀的學(xué)生

在美國，正在快速增長的一個遠(yuǎn)程教育群體是還沒有接受大學(xué)教育的在校學(xué)生。許多大學(xué)以遠(yuǎn)程通訊的形式提供越來越多的面向中學(xué)生的擴(kuò)展課程內(nèi)容的高級課程，用以溝通高等教育與中等教育，以便培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。在我國，單就網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育來看，目前多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)教育課程以高中起點(diǎn)本科、專升本、高中起點(diǎn)專科為主，分別占試點(diǎn)高校的84%、80%和41%，此外還有4所高校開展了碩士研究生課程，在實(shí)踐中對學(xué)歷教育的注重已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對非學(xué)歷教育項目的關(guān)注；而僅有少數(shù)高校開設(shè)了非學(xué)歷教育和培訓(xùn)。面向在校生，旨在擴(kuò)大其視野，促進(jìn)其超常學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育還相對薄弱。

（三）行動不便的人

行動不便的人，包括老年人和殘疾人都是潛在的利用遠(yuǎn)程教育的群體。身體的限制使其無法接受傳統(tǒng)教育，而遠(yuǎn)程教育允許在家學(xué)習(xí)，這在一定程度上彌補(bǔ)了他們不能接受傳統(tǒng)教育的缺憾。

但也有一些遠(yuǎn)程教育學(xué)生因為身體的原因不會或不能夠使用遠(yuǎn)程教育技術(shù)，所以技術(shù)的設(shè)計應(yīng)該加以改進(jìn)。

（四）無法使用母語直接接受教育的人

美國遠(yuǎn)程教育群體中，無法使用母語直接接受教育的人也是其中的一部分。許多移民無法理解其所在國家正規(guī)課堂教育中所講授的內(nèi)容，于是他們不得不借助遠(yuǎn)程教育形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）其他學(xué)習(xí)者

一是許多下崗職工技能單一，需要學(xué)習(xí)新的技能，以尋求再就業(yè)的出路。二是社會生活方式的改變使人們的心態(tài)越來越開放，人們樂于接觸不同的文化和新鮮事物，通過傳統(tǒng)教育手段來補(bǔ)充這些知識顯然是不切實(shí)際的，而遠(yuǎn)程教育正好滿足了這些人的需求，從而導(dǎo)致了整個社會對遠(yuǎn)程教育需要的增長，使越來越多的人成為遠(yuǎn)程教育的受益者。

二、 學(xué)習(xí)者對于遠(yuǎn)程教育的態(tài)度

學(xué)習(xí)者對于遠(yuǎn)程教育的態(tài)度是影響他是否選擇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，以及能否成功地開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)習(xí)者對于遠(yuǎn)程教育的態(tài)度大致可歸結(jié)為如下幾個方面。

（一）對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的態(tài)度

許多年輕學(xué)生可能更習(xí)慣于接受傳統(tǒng)教育，習(xí)慣于教師面對面地教授和指導(dǎo)。開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)很可能令他們感到缺乏支持和動力，最終放棄遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。相比之下，年齡偏大的學(xué)習(xí)者由于具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和自學(xué)能力，因而對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)熱情較高。

（二）對遠(yuǎn)程課程的態(tài)度

相對于傳統(tǒng)教育而言，遠(yuǎn)程教育學(xué)生無法與教師及其他學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，大部分時間利用媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生對于遠(yuǎn)程課程的態(tài)度會影響他們對于遠(yuǎn)程教育的態(tài)度。如果學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程課程能夠滿足他們自身發(fā)展的需要并具有應(yīng)用價值，那么他們就會選擇并接受該課程的學(xué)習(xí)。

課程的設(shè)計水平是影響學(xué)生對于遠(yuǎn)程課程態(tài)度的一個重要因素。課程的設(shè)計對于促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果具有重要作用。目前有一些網(wǎng)絡(luò)課程，只是單純的課本搬家，缺乏遠(yuǎn)程教學(xué)策略的運(yùn)用和必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以致影響到學(xué)習(xí)者對遠(yuǎn)程教育的態(tài)度。現(xiàn)在“網(wǎng)絡(luò)教育”炒的火而收效低的現(xiàn)象，其中低質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程難辭其咎。

（三）對遠(yuǎn)程教育技術(shù)的態(tài)度

很顯然，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入遠(yuǎn)程課程學(xué)習(xí)時，如果他們對完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所使用的技術(shù)一無所知或知之不多，以致影響到了正常的學(xué)習(xí)，那么必然會挫傷其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響他們對遠(yuǎn)程教育的態(tài)度。另外，硬件功能和軟件設(shè)計方面出現(xiàn)的問題也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感。

（四）對人際交互的態(tài)度

教學(xué)中的人際交互水平會在相當(dāng)程度上影響學(xué)生對遠(yuǎn)程教育的態(tài)度。學(xué)習(xí)者之間的交互能夠減輕學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”的孤獨(dú)感；師生間的交流讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)注。這些都對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。如基于網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作學(xué)習(xí)”為學(xué)生提供了交流、協(xié)商的機(jī)會。多維、有效的交互不僅有利于學(xué)生之間思維的碰撞，而且有利于學(xué)習(xí)者在教師的幫助下，在與同伴的合作中克服困難，最終建構(gòu)知識。

（五）對遠(yuǎn)程教學(xué)方式的態(tài)度

遠(yuǎn)程教育“師生分離”的狀況導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動控制的降低。為了保持學(xué)生的注意力，達(dá)到正常的教學(xué)效果，遠(yuǎn)程教育教師必須運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來解決師生分離所引起的一系列問題。

調(diào)查得知，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生更樂于參與小組討論和進(jìn)行互動式的問答學(xué)習(xí)，而不愿意單純地通過媒體閱讀或聽網(wǎng)上老師的講授。另外，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督與幫助，也能有效地改善學(xué)生對遠(yuǎn)程教學(xué)方式的態(tài)度。

三、 如何促使學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功

（一）提高學(xué)習(xí)能力

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，所以那些在正規(guī)教育中已獲得學(xué)習(xí)技能的人，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中更有可能獲得學(xué)習(xí)的成功。對于那些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)習(xí)者，則有必要對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，使其適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的要求。轉(zhuǎn)貼于

1.培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

遠(yuǎn)程教育，尤其是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，這包含技術(shù)和人文兩個層面的意義。技術(shù)信息素養(yǎng)反映的是人們利用信息的知識和能力；人文信息素養(yǎng)反映的是人們對信息價值的認(rèn)識以及面對信息的心理狀態(tài)。

從技術(shù)層面講，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，這里的技術(shù)培訓(xùn)不必過于追求高、難、全，只要學(xué)生能夠掌握一些基本的應(yīng)用，能夠整合信息技術(shù)環(huán)境下的各種學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)就夠了。

培訓(xùn)的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生能夠充分利用信息技術(shù)得到需要的學(xué)習(xí)資源，其中包括各種以傳統(tǒng)媒體形式呈現(xiàn)的資源，特別是要訓(xùn)練學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索、查詢、獲取信息的能力。

從人文層面來說，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，既要看到信息在現(xiàn)代社會中的作用和價值，又要認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中的信息良莠不齊，提高對信息的辨別與批判能力。

2.訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著重要的作用，尤其是遠(yuǎn)程教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，卓有成效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的有效措施。

學(xué)習(xí)策略包括：(1)認(rèn)知和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述、精加工、組織和批判性思維；元認(rèn)知策略通過幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自我計劃、自我監(jiān)測和調(diào)節(jié)等策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(2)資源管理策略，包括時間和學(xué)習(xí)環(huán)境，同伴學(xué)習(xí)和尋求幫助等外在學(xué)習(xí)條件。認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心策略，而資源管理策略是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的條件保證。心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習(xí)策略是可以學(xué)會的，但策略的學(xué)習(xí)應(yīng)與教材內(nèi)容相結(jié)合。

為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該從內(nèi)部條件和外部條件下手，訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的認(rèn)知策略。教師應(yīng)運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，并把具體的認(rèn)知策略滲透到具體教學(xué)內(nèi)容中教給學(xué)生，通過大量的練習(xí)使學(xué)生掌握這些策略。也有研究表明，把元認(rèn)知策略和具體的認(rèn)知策略結(jié)合起來教給學(xué)生，會有更好的效果。不過培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略應(yīng)特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的制定，幫助學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)時間。

（二）加強(qiáng)和改善遠(yuǎn)程教學(xué)活動的管理

1.提高交互的質(zhì)量

高質(zhì)量的交互是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要因素。遠(yuǎn)程教育的交互有人際交互和人機(jī)交互兩種類型。要提高人際交互的質(zhì)量，教師必須具備良好的信息素養(yǎng)，以便在學(xué)生遇到困難時，能為其提供有效的幫助。教師要采用多種方式，激發(fā)學(xué)生的交互動機(jī)，如及時給予鼓勵、反饋和評價等，并通過信件、電話、Email等與學(xué)生建立穩(wěn)固的聯(lián)系，有條件的教師最好與學(xué)生進(jìn)行一些面對面的交流。

教師在課程開始之前，最好能對學(xué)生周圍的環(huán)境因素作一些調(diào)查，從而有所側(cè)重地給予那些處于學(xué)習(xí)困難中的學(xué)生必要的鼓勵和支持，以幫助他們獲得學(xué)習(xí)成功。

遠(yuǎn)程教育的人機(jī)交互實(shí)際上是學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源的交互。為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)軟件要加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互設(shè)計。特別是在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)中，還要注意人機(jī)界面和導(dǎo)航的設(shè)計。交互的設(shè)計要考慮學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，要盡量激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)，而這一切的核心是要樹立以學(xué)習(xí)者為中心的思想。

2.加強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的答疑和輔導(dǎo)

先進(jìn)的技術(shù)為師生交流提供了便利的條件，但并不意味著師生之間因此就會主動、頻繁地進(jìn)行溝通和交流，所以遠(yuǎn)程教學(xué)有必要對教師輔導(dǎo)、答疑活動提出要求。如目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就有在線答疑和課后輔導(dǎo)兩種教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。教師的在線答疑應(yīng)有固定的時間。在線答疑沒有解決的問題，教師應(yīng)及時整理，并將答案通過BBS或電子郵件及時傳送給學(xué)生。

3.以課程材料為核心，加強(qiáng)教育資源建設(shè)

遠(yuǎn)程教育中的教育資源是以課程材料為核心的。課程的許多特質(zhì)影響了學(xué)生的成功，包括：

——課程的實(shí)用性

——課程的難易程度（即所需時間與努力）

——課程的設(shè)計水平

——傳送課程的媒體性質(zhì)

所以，制作遠(yuǎn)程課程要以教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為指導(dǎo)，注重遠(yuǎn)程課程內(nèi)容、策略、評價的設(shè)計，還要特別注意增強(qiáng)課程的交互性，使學(xué)生在與教師分離的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠感受到人文關(guān)懷。為了適應(yīng)不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)，要加強(qiáng)以課程材料為核心的各種教育資源的建設(shè)。資源建設(shè)要注意標(biāo)準(zhǔn)化和實(shí)用性。教育資源的評估要遵守科學(xué)、實(shí)用、經(jīng)濟(jì)的原則。

篇9

通過此次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我深切感到，做為一名教師，不僅要有崇高的奉獻(xiàn)精神、高標(biāo)準(zhǔn)的師德，還要具有課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識。以下是整理的教學(xué)經(jīng)驗日積月累總結(jié)資料，僅供參考，歡迎閱讀，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)經(jīng)驗日積月累總結(jié)一

《老子》曰：上善若水，水利萬物而不爭，處從人之所惡，故幾于道。居善地，心善淵，與善仁，言善信，政善治，事善能，動善時。夫唯不爭，故無尤。我喜歡他獨(dú)到的見解。在參加學(xué)校的師德培訓(xùn)之后，細(xì)細(xì)咀嚼，我似乎有所感悟，于是寫下我的獨(dú)白，就作為自己的師德答卷吧!

平淡無味，潤物細(xì)無聲。老師就是從上好每一節(jié)課，改好每一本作業(yè)，寫好每一次板書中，時時處處給學(xué)生啟蒙。水至柔至弱，滴水能穿石。老師就是從一次談話，一個眼神，一個微笑中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴教學(xué)生做人。對大多數(shù)老師來說，工作就是這樣瑣屑而平淡，日復(fù)一日，年復(fù)一年。既不會有可歌可泣的閃光事跡，也不會有悲壯輝煌的精彩瞬間。師德，就融入在平平淡淡的工作中，體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中。平平淡淡才是真，點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆育人。學(xué)無常師，惟德所在，師德不就平淡如水嗎?如果有人想詮釋師德的內(nèi)涵，我會說：師德如水，而真水無香。

對于一個合格的教師而言，教育不是犧牲，而是享受;教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造;教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身!教師的一生也許終不成什么驚天動地的偉業(yè)，但他應(yīng)像山間的小溪，以樂觀的心態(tài)一路歡歌，奔向海洋;當(dāng)如馨香的百合，輕展帶雨的花瓣兒，聚合搖曳的身影;當(dāng)如燦爛的星辰，甘于在靜寂里守望天空。只有這樣，他才會在付出青春韶華，付出苦汗心血的同時，收獲桃李芬芳，實(shí)現(xiàn)人生自我。

而現(xiàn)今已經(jīng)工作20年之久的我，在教育的大舞臺磕磕絆絆地走來了。上善若水是道家的精神境界。而在教育業(yè)做到上善若水的話，不是易事。如今我只須記住一點(diǎn)：有人說，孩子就像一張白紙，你在上面怎么規(guī)劃，他就會向著怎樣的方向發(fā)展。或許，我不是指點(diǎn)迷津的圣人;或許，我不是揮毫潑墨的藝術(shù)家，但是，當(dāng)我意識到我應(yīng)該重新去塑造孩子的時候，我珍惜這從手開始的點(diǎn)滴改變。點(diǎn)點(diǎn)滴滴說是輕巧，但是做到靠的是日積月累的堅持，我會用我的實(shí)際證明我心如故。

人們總會向往輝煌燦爛的明天，但明天是由每一個今天所壘成，有向往有行動有堅持，方會使夢想成為現(xiàn)實(shí)，剎那變成永恒。我的一個個今天筑成了學(xué)生的一個個輝煌的明天，師愛如水，如水般無時無刻無所不在，這是最偉大的愛!上善若水的明證!心中有愛，教育怎會缺少情感?師愛如水，教育怎能不利于每個學(xué)生?

教學(xué)經(jīng)驗日積月累總結(jié)二

來到__開始大學(xué)生活已經(jīng)近一個學(xué)期了。本學(xué)期，很榮幸能夠擔(dān)任班級學(xué)習(xí)委員這一職位，這對于我來說，是一種鍛煉更是一個機(jī)會。

我很樂意能夠通過自己的工作，為同學(xué)們服務(wù)，提高大家的學(xué)習(xí)。也希望能夠通過自己的努力，得到同學(xué)們的認(rèn)可。

學(xué)習(xí)委員是班委成員之一，主要負(fù)責(zé)班級學(xué)習(xí)方面的工作。李老師說過，班委中，班長就相當(dāng)與部隊中的司令，團(tuán)支書相當(dāng)于政委。

戰(zhàn)士的職責(zé)是打仗，學(xué)生的職責(zé)就是學(xué)習(xí)。因此學(xué)習(xí)委員，就相當(dāng)于部隊中的參謀，參謀長負(fù)責(zé)部隊?wèi)?zhàn)略部署，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)班級的學(xué)習(xí)部署。

作為學(xué)習(xí)委員，首先我應(yīng)該清楚自己的職責(zé)。因此，關(guān)于工作總結(jié)，我想從學(xué)習(xí)委員的職責(zé)方面，總結(jié)并向輔導(dǎo)員匯報本學(xué)期的工作情況，工作內(nèi)容，以及存在的問題與不足，總結(jié)經(jīng)驗，在下學(xué)期能夠更好的完成工作目標(biāo)。

現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)匯報于李老師。

很多情況下，同學(xué)們與老師很難直接溝通，老師無法顧及到每一位同學(xué)。學(xué)習(xí)委員就是同學(xué)與老師之間溝通的橋梁，因此我應(yīng)該及時、定期的向老師反應(yīng)同學(xué)們在學(xué)習(xí)方面遇到的問題，向同學(xué)們通知老師的教學(xué)安排以及要求。

本學(xué)期是同學(xué)們大一的第一學(xué)期，在學(xué)習(xí)方面也需要時間去適應(yīng)。為了方便與老師還有同學(xué)們之間的溝通，我及時的加了同學(xué)們還有老師的飛信，方便及時準(zhǔn)確傳達(dá)老師布置的作業(yè)以及學(xué)校的教學(xué)安排。

在給同學(xué)們傳達(dá)老師的信息方面，我做的比較不錯，每次都能夠及時的將信息傳達(dá)給同學(xué)們。

老師布置的作業(yè)，我每次都用記事本記下來，然后通知提醒大家，作業(yè)內(nèi)容以及交作業(yè)的時間。

期中考試時間、地點(diǎn)、測試內(nèi)容，以及需要帶什么東西，考試注意事項這些細(xì)節(jié)信息也能夠即使傳達(dá)給同學(xué)們。極大的方便了老師，與同學(xué)們之間的溝通。

然而，在給老師反饋同學(xué)們學(xué)習(xí)情況的方面，還存在不足，這是我的工作漏洞。通過工作總結(jié)，也讓我及時發(fā)現(xiàn)了自己平時工作時存在的不足。

在平時的學(xué)習(xí)生活中，我沒有能夠深入了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)中存在的問題。因此，也就沒有能夠發(fā)現(xiàn)這些問題并解決問題。

通過認(rèn)真的反思與總結(jié)經(jīng)驗，我找到了解決這方面工作漏洞的辦法。

在今后的工作中，我會及時的去與同學(xué)們溝通，交流，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，提高班級的學(xué)習(xí)成績。

具體辦法就是，在今后的班會上，我會充分利用這個與同學(xué)們溝通的機(jī)會，而不是只是向同學(xué)們，總結(jié)近段時間學(xué)習(xí)方面的情況。

班會是一個非常好的溝通平臺，我需要好好利用這個平臺，與同學(xué)們溝通，交流。然后，及時向各科老師反應(yīng)情況，尋求的解決問題的辦法。

教學(xué)經(jīng)驗日積月累總結(jié)三

為了適應(yīng)現(xiàn)在日益激烈的社會，取得更高的文憑意味著就有更多的就業(yè)機(jī)會，所以我選擇了專升本，我選擇了我原有的專業(yè)，我想把所學(xué)的專業(yè)學(xué)精學(xué)透。

剛開始上課的時候感覺還不錯，利用課余時間來上本科的課程，生活過得很充實(shí)。記得第一次參加接本考試前一個月的時候很激動很緊張，雖然只有英語和電子商務(wù)物流管理兩門，但對于英語一項薄弱的我來說是個挑戰(zhàn)。而且英語是上下兩本書，背單詞更是個艱巨任務(wù)。所以每天早上起早去圖書館背單詞，晚上回宿舍再鞏固!后半月因為工學(xué)交替到園區(qū)上班，看書的時間也減少了，尤其考試日期漸進(jìn)，更是緊張，并且第一次考，很想考個好成績。所以晚上回來收拾好后立馬看書，反復(fù)理解反復(fù)看，終于皇天不負(fù)有心人，最后兩門讓我過了。

這學(xué)期身邊的同學(xué)都出去工作了，只留下我一個人，雖然一下子感覺很孤單，但始終要堅持下來。所以要下定決心，只要想上本科，就不要受找工作的同學(xué)的影響，一心一意的去為專接本努力準(zhǔn)備，這樣才會有奮斗的目標(biāo)。

所以首先要制定學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)所開的課程，合理制定學(xué)習(xí)計劃，比如管理學(xué)，要每天重復(fù)的看，并且在理解的基礎(chǔ)上重復(fù)背。而數(shù)據(jù)庫是門理解性很強(qiáng)的學(xué)科，必須要理解，并且掌握各種題型等。在平時上課時，認(rèn)真聽老師講課，畫出重點(diǎn)，然后根據(jù)重點(diǎn)找相關(guān)的題型練習(xí)，在收集歷年真題看看，這樣結(jié)合課本和習(xí)題，考試的信心就大了。

還有就是考試心態(tài)，一定要調(diào)整好心態(tài)。只要平時認(rèn)真聽課，加上全面的復(fù)習(xí)，加上正常的考試心態(tài)，考試就一定能取得成功?？荚嚨臅r候一定要認(rèn)真對待試卷上的每一分，盡可能多寫一點(diǎn)。另外優(yōu)勢科目要盡可能少丟分，一般科目要多得分。

最后就是要有毅力，要永不言棄，半途而廢什么也辦不成，如果你選擇了專接本這條路，就要堅持到底，咬定青山不放松，否則真的半途而廢了。

既然選擇了繼續(xù)深造，就一定不能浪費(fèi)時間，時時刻刻都要認(rèn)真的學(xué)習(xí)，要懂得付出就會有回報，我一定會在接下來的這兩年里好好的學(xué)習(xí)，同時也會參加一些實(shí)踐活動來增加自己的實(shí)踐能力，我的未來一定會越來越好。

教學(xué)經(jīng)驗日積月累總結(jié)四

在教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的認(rèn)真組織下，通過一年來的學(xué)習(xí)，感覺既忙碌又充實(shí)，感受頗深，收獲也頗多。在學(xué)習(xí)期間，積極瀏覽著相關(guān)的知識，用心體驗感悟。一路走來，收獲了成長。通過學(xué)習(xí)增長了知識，形成了風(fēng)格，改變了自我，我不敢說碩果累累，但至少有所改變。

任何發(fā)生在我身上的微小變化，都是我教學(xué)成長的動力。在這緊張有序的學(xué)習(xí)生活中，既聆聽了專家精彩的講解，感受了諸多的感悟，使我在思想觀念、知識儲備上有較大收獲。繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容多，涉及的知識面廣。每一次培訓(xùn)，對我都是一種幫助和提高?，F(xiàn)將本年度個人繼續(xù)教育總結(jié)如下：

一、通過“計算機(jī)應(yīng)用”課程的學(xué)習(xí)，使我學(xué)到很多以前不知道的東西，提高了本人應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力。

二、通過深入學(xué)習(xí)w_p操作系統(tǒng)，初步掌握幻燈片的制作方法和簡單的課件制作。

三、提高認(rèn)識，加強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感。

時代在不斷的進(jìn)步、發(fā)展，對教師也有了更高的要求，為了提高個人教學(xué)水平，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，努力做好教學(xué)工作，保質(zhì)保量完成教學(xué)工作。本學(xué)年，我認(rèn)真的備課、編寫教案，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，開展有效的教學(xué)。在教學(xué)中我把學(xué)生放在首位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、豐富專業(yè)知識，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

1、加強(qiáng)專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)發(fā)展，具備新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用課余時間加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，開展同伴互助活動，多聽課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富的教師先進(jìn)之處，運(yùn)用于教學(xué)。

2、積極參加各部門、各層次的學(xué)習(xí)，提高思想覺悟和業(yè)務(wù)素質(zhì)，每周堅持政治學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真筆記。先后參加了暑期國家遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)，區(qū)校組織的遠(yuǎn)程能力培訓(xùn)，取得了較好成績：個人博客內(nèi)容不斷豐富和更新，積極參與教學(xué)論壇，發(fā)表日志一學(xué)期博客等級達(dá)到了10級，還學(xué)會了簡單的課件制作。

3、觀摩、討論、學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識和教學(xué)水平。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，研究教育教學(xué)方法，開展聽課評課活動，以此提高教研能力。

4、認(rèn)真參加區(qū)級、校級教研活動，多聽課，多學(xué)習(xí)。

五、在教學(xué)中學(xué)習(xí)、反思。

我認(rèn)真教學(xué)，每月堅持寫教學(xué)隨筆或教學(xué)案例，在反思中學(xué)習(xí)，反思中進(jìn)步。只有通過不斷的反思，才能使自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力有所提高。

六、多讀書，讀好書。

認(rèn)真閱讀學(xué)校訂閱的教育教學(xué)刊物，認(rèn)真寫讀書筆記。除此之外，我還利用課余時間多讀書、讀好書，領(lǐng)悟書中的精髓，吸取書中的養(yǎng)分，充實(shí)自己。

七、通過學(xué)習(xí)《師德師風(fēng)教育材料》和《新時期教師職業(yè)道德》，使我的思想受到了很大的洗禮，進(jìn)一步認(rèn)識到，教師是立校之本，師德是立校之魂這一根本是始終不會改變的。師德與師能是相輔相成的，一個受學(xué)生歡迎的老師，必須要有淵博的學(xué)問，有適合學(xué)生的教學(xué)方法，有高尚的師德和情操，這三者缺一不可。

要成為一名合格的教師容易，但要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須注重細(xì)節(jié)，充滿師愛，從細(xì)微處入手，充分了解、關(guān)愛每一個學(xué)生。一個教師僅僅能從理論上懂得師德修養(yǎng)的重要性是不夠，只有不斷地把自身的師德素質(zhì)轉(zhuǎn)為實(shí)踐中的師德行為，師德修養(yǎng)才算是找到自己的落腳點(diǎn)和歸宿，也只有把努力學(xué)習(xí)和刻苦實(shí)踐結(jié)合起來才是提高師德修養(yǎng)的途徑。

八、通過學(xué)習(xí)《課程改革與問題解決教學(xué)》和《名師特色課堂研習(xí)》，使我明確在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。知道新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生的影響不僅僅是學(xué)習(xí)自身，也包括學(xué)生的精神狀態(tài)。今天積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度就是明天積極主動的人生態(tài)度，今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式。同時還了解“問題解決”教學(xué)概念，它是一種教學(xué)模式，是實(shí)施教學(xué)的一種方法論體系，而不是單純的操作性、技術(shù)性的方法。它具有自己獨(dú)有的特點(diǎn)，它與傳統(tǒng)教學(xué)相比存在許多根本上的差異。

九、本年度我深入課堂聽了40節(jié)課。在校內(nèi)上2節(jié)公開課，即四年級數(shù)學(xué)《解決行程問題的策略》和學(xué)《找規(guī)律》，受到了很好的評價。

篇10

一、中、高職銜接人才培養(yǎng)架構(gòu)的實(shí)踐探索

職業(yè)教育要有吸引力，最根本的就是要讓職校學(xué)生有發(fā)展：就業(yè)有保障，收入相對可觀，工作體面，升學(xué)有路徑。職校學(xué)生就業(yè)的“出口”問題得到解決，招生的“入口”問題自然迎刃而解?！俺隹凇眴栴}的解決基于職校畢業(yè)生人才質(zhì)量。中、高職人才質(zhì)量的提高需要有多元化的培養(yǎng)模式。江蘇省張家港市在中、高職人才培養(yǎng)模式上做了許多探索。

（一）五年一貫制大專

五年一貫制大專能有效避免中、高職銜接中的課程設(shè)置重復(fù)，教學(xué)資源浪費(fèi)等問題，能統(tǒng)籌安排中、高職課程，有效培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。招生面向初中學(xué)生，前3年開設(shè)的是重基礎(chǔ)性的寬專業(yè)和文化知識課程，后2年是重專業(yè)技能和文化素養(yǎng)的課程。實(shí)踐證明，五年一貫制大專生源質(zhì)量在不斷提高，緣由是畢業(yè)生專業(yè)技能過硬，專業(yè)素養(yǎng)高，畢業(yè)后能找到較好的工作，升入本科高校學(xué)習(xí)的比例也較高。

（二）“3+3”和“3+2”中、高職教育

“3+3”和“3+2”中、高職教育是中職學(xué)校與高職學(xué)校有效對接的一種培養(yǎng)高職人才的模式，能有效克服“五年一貫制大?！睙o二次選擇機(jī)會的“短板”。中職校培養(yǎng)計劃由高職院校指導(dǎo)設(shè)計，學(xué)生3年后考試合格才能進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。這種培養(yǎng)模式有效地發(fā)揮了中職和高職的長處，學(xué)生5年、6年中經(jīng)歷了中職和高職兩所不同層次學(xué)校的培養(yǎng)后，技能過硬，又具備了大專生的素養(yǎng)。近年來，張家港市“3+3”和“3+2”高職?？瓢嗉壦急戎卦絹碓酱?。

（三）“3+4”中職+應(yīng)用型本科教育

“3+4”銜接構(gòu)架是最近兩年才開始試驗的中、高職銜接培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的模式，它將中職學(xué)校與本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)有效地銜接起來。江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校與常熟理工學(xué)院合作，簽訂了汽修專業(yè)“3+4”本科（本二）合作計劃。學(xué)生前3年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，中職期間的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃和課程設(shè)置由常熟理工學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和本科階段文化素養(yǎng)、專業(yè)能力要求制定和規(guī)劃，第三年結(jié)束，學(xué)生參加合格考試，通過者則可進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，本科階段按本科目標(biāo)和計劃授課。這種中、高職一體化培養(yǎng)模式得到社會的高度認(rèn)可，該模式班級所招生源質(zhì)量超過了一般普通高中。

（四）對口單招升學(xué)銜接教育

對口單招培養(yǎng)模式是中職學(xué)校向初級中學(xué)招收畢業(yè)生，在中職學(xué)習(xí)期間針對高職院校某專業(yè)的具體要求進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在語數(shù)外3門文化課程、專業(yè)理論綜合課程和專業(yè)技能水平上同樣達(dá)到高職學(xué)習(xí)要求。3年學(xué)習(xí)結(jié)束，單招班學(xué)生參加省教育部門組織的統(tǒng)一對口高職院校招生考試，高職院校根據(jù)考生3門文化課、專業(yè)理論綜合課程和專業(yè)技能考核的總成績從高到低按計劃數(shù)錄取。高職院校本科或?qū)？瓢喟锤呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)目標(biāo)和計劃培養(yǎng)學(xué)生。張家港市對口單招成績連續(xù)14年都在全省處于最高水平，單招班學(xué)生本科錄取率達(dá)50%，專科錄取率達(dá)90%以上。通過對口單招進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，在專業(yè)技能水平上比普通高中通過高考進(jìn)入高職院校的學(xué)生高，但在文化知識修養(yǎng)上要偏弱一些，這些都值得普通高中與中職學(xué)校反思。

（五）中外合作職業(yè)教育

中外合作辦學(xué)是一種與國際職業(yè)教育接軌的嘗試，學(xué)生畢業(yè)時能獲得雙學(xué)歷或者中外兩份職業(yè)資格證書。張家港市中職學(xué)校與澳大利亞西南悉尼TAFE學(xué)院聯(lián)辦了中澳合作班，在第三年結(jié)束，雅思考試達(dá)到澳方入學(xué)水平的學(xué)生即可進(jìn)入澳大利亞高職院校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期滿，成績合格可獲得澳方頒發(fā)、中國認(rèn)可的大專文憑。雅思沒有達(dá)到出國水平的或不愿意出國學(xué)習(xí)的學(xué)生可繼續(xù)在本校學(xué)習(xí)，四年級的專業(yè)教學(xué)由澳方高職院校的教師與中方教師共同授課，學(xué)生完成有關(guān)課程后可考取有關(guān)會計專業(yè)證書并獲得我國高職院校頒發(fā)的大專文憑。張家港市中職學(xué)校相繼與德國BBW集團(tuán)東布蘭登堡職業(yè)教育中心、印度國家信息技術(shù)學(xué)院、韓國湖南大學(xué)和日本不二越工業(yè)高等學(xué)校等合作辦班都取得較好成果，初中畢業(yè)生比較青睞這種中外合作班級。

二、中、高職銜接人才培養(yǎng)的主要問題

（一）中、高職辦學(xué)體制的分割性

我國中職學(xué)校與高職院校辦學(xué)管理體制是分割的。中、高職校管理的主體不一，中職學(xué)校屬縣級行政部門管理，高職院校多是省級行政部門管理，這些帶來中、高職院校上下溝通的困難，增加了交流的壁壘和不確定性。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育很難做到有效銜接，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、優(yōu)化整合教育資源。對學(xué)生成績的考核評定標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）中、高職學(xué)制安排的隨機(jī)性

中、高職銜接的學(xué)制非整體設(shè)計，具有一定的隨機(jī)性。中專層次學(xué)制有四年制、三年制和二年制3種；大專層次的學(xué)制有五年制和六年制兩種，即五年一貫制、“3+2”和“3+3”三種設(shè)置；本科層次的學(xué)制“3+4”和“5+2”兩種設(shè)置。人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計在這些學(xué)制的銜接過程中未得到說明或規(guī)劃，顯得較隨意。中專畢業(yè)生升入本科段就出現(xiàn)“2+4”，“3+4”和“4+4”三種銜接情況。大專層次高職的轉(zhuǎn)段有直接過渡的五年一貫制、合格考查的“3+2”和升學(xué)考試的“3+3”等。本科層次的轉(zhuǎn)段亦有合格考查和升學(xué)考試兩種銜接方式。中、高職院校的評價考核和轉(zhuǎn)段銜接中存在一定的混亂和隨意現(xiàn)象。不論是初中生源還是高中生源，中、高職院校招生都是安排在最后批次。這些都在客觀上促使學(xué)生家長及社會降低中高職院校的認(rèn)可程度。

（三）中、高職課程教學(xué)缺乏一貫性

中、高職課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)缺乏一貫性，課程標(biāo)準(zhǔn)與技能標(biāo)準(zhǔn)缺乏銜接。教材是簡單的中、高職內(nèi)容疊加甚至出現(xiàn)重復(fù)，中、高職之間課程缺少銜接性，教學(xué)方式方法缺乏一貫性和承接性。目前，高職階段人才培養(yǎng)方案、教學(xué)手段與方法、教學(xué)評價方式等均缺乏與中職階段的互動與接續(xù)。特別是在中職教育和高職教育之間的課程建設(shè)、專業(yè)設(shè)置方面存在著斷裂和重復(fù)的現(xiàn)象。[1]中職教育更注重實(shí)踐教育，文化知識和專業(yè)理論知識相對弱化，導(dǎo)致畢業(yè)生后續(xù)發(fā)展力較弱，學(xué)習(xí)能力低下，參加工作只適應(yīng)簡單工種，很難適應(yīng)變化的環(huán)境和技術(shù)的革新。中職課程教學(xué)目標(biāo)狹隘，忽視了學(xué)生全面競爭能力的鍛煉與提高。中職學(xué)生升入高職，在專業(yè)理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能提高上易出現(xiàn)較大困難。高職教育偏重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)理論型學(xué)生，其專業(yè)課程過多地趨向于追求學(xué)術(shù)性，過分地追求學(xué)科的系統(tǒng)性和內(nèi)容的精深性，而在很大程度上忽視了實(shí)踐性與應(yīng)用性的知識。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)吻合度不高

早期的許多中職教師是從普通高中教師轉(zhuǎn)變崗位通過自學(xué)成為專業(yè)教師。這類專業(yè)課程的教師專業(yè)吻合度不高，缺乏專業(yè)知識和專業(yè)技能背景。近期的不少中職教師是本校優(yōu)秀畢業(yè)生本科畢業(yè)后回到職校做教師，大有“近親繁殖”的趨勢。這類專業(yè)課程的教師從學(xué)校到學(xué)校，看似有專業(yè)背景，實(shí)則專業(yè)綜合素養(yǎng)不夠，專業(yè)技能單一無創(chuàng)新，課堂教學(xué)能力不強(qiáng)。如此的教師素質(zhì)客觀上制約了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。中職教師與高職教師缺乏有效的對話、交流機(jī)制，彼此的群體影響小，職業(yè)與專業(yè)鴻溝較為突出，在對人才的認(rèn)識、專業(yè)的理解、課程的實(shí)施、評價的銜接等方面都造成了障礙。

三、中、高職銜接人才培養(yǎng)的策略

（一）變革職業(yè)院校招生制度，破解辦學(xué)體制分割的難題

目前，中職學(xué)生升入高職院校有較大困難：高職院校招收普高畢業(yè)生數(shù)量指標(biāo)遠(yuǎn)多于中職畢業(yè)生數(shù)量。高職院校招生計劃應(yīng)向中職傾斜，而不是收緊。高職院校對中職考生招錄計劃（對口單招）要逐步從5%過渡到50%甚至更多，同時提高技能升學(xué)（指學(xué)生參加省級和國家級技能比賽獲獎而免試直接升入高一級學(xué)校就讀）學(xué)生的數(shù)量，實(shí)行中職畢業(yè)生免試注冊進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的政策，開通中職學(xué)校畢業(yè)生升學(xué)的直通車。還應(yīng)擴(kuò)大針對高職?？茖W(xué)生的專轉(zhuǎn)本和專升本招收指標(biāo)。

高職院校與普通高校教育應(yīng)互通互認(rèn)，普通高校應(yīng)設(shè)立應(yīng)用型研究生院，使得職業(yè)教育體系更加完整，而不至于變成“斷頭教育”，讓人看到職業(yè)教育“出口”很廣，如圖1所示。

（二）頂層設(shè)計學(xué)分銀行制度，建構(gòu)中、高職銜接人才培養(yǎng)“立交橋”

構(gòu)建中、高職人才培養(yǎng)一體化“立交橋”需要完善終身教育體制、機(jī)制。建立區(qū)域內(nèi)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機(jī)制；建立終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)平臺；統(tǒng)籌開發(fā)社會教育資源，積極發(fā)展社區(qū)教育；建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立“學(xué)分銀行”制度等。[2]

設(shè)計和實(shí)踐學(xué)分銀行制度，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，規(guī)范化認(rèn)證學(xué)歷是構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)“立交橋”的不二之路。中職與普高、高職院校和普通高校的“入口”與“出口”通過學(xué)分銀行制度相互融合，中、高職銜接人才培養(yǎng)問題才會得以解決。

中職學(xué)校與普通高中學(xué)分互認(rèn)。從初中后階段開始設(shè)計學(xué)分銀行制度，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，規(guī)范認(rèn)證學(xué)歷能有效融合普通高中與中職學(xué)校，擴(kuò)大學(xué)生的選擇余地。設(shè)計好初中后高中階段文化課程的學(xué)分制度，可使中職學(xué)生和普高學(xué)生身份的轉(zhuǎn)換成為可能。設(shè)計好中職學(xué)校專業(yè)課程的學(xué)分制度，可使中職學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上有自由選擇的權(quán)利，更利于其專業(yè)的發(fā)展。中職學(xué)校與普通高中的學(xué)分互認(rèn)，高職高專招生時參考學(xué)生的學(xué)分積累錄取，這樣既能有效打破招生時對中職生的歧視或不公，又能增加中職學(xué)校對初中生的吸引力，提高中職學(xué)校生源質(zhì)量。高中階段一旦打破目前學(xué)習(xí)優(yōu)秀者讀普通高中、學(xué)習(xí)力欠佳者讀職業(yè)高中這種現(xiàn)狀，大職業(yè)教育時代就會到來，中職畢業(yè)生中一定會擁有眾多高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的專業(yè)技能人才。

頂層設(shè)計符合國情的學(xué)分銀行制度。以高中段學(xué)分銀行制度為例作簡要設(shè)計。高中段學(xué)分設(shè)計以獲得高中（中專）文憑最低學(xué)分積累為下限進(jìn)行設(shè)計，為中職學(xué)生與普高學(xué)生學(xué)分的互換和互認(rèn)留有充分余地。高中段學(xué)分由三大部分組成：（1）文化基礎(chǔ)課程（語文和數(shù)學(xué)），中職與普高的學(xué)分權(quán)重一致；（2）體育、英語和計算機(jī)課程，實(shí)行達(dá)標(biāo)等級考試，學(xué)分權(quán)重不分普高和中職；（3）普高其他科目和中職的專業(yè)課程，其科目學(xué)分權(quán)重需要認(rèn)真研究和設(shè)計。學(xué)生獲得高中段畢業(yè)證書的學(xué)分由三部分組成。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)分積累情況可申請普高畢業(yè)證書和中職學(xué)校畢業(yè)證書。中職學(xué)校學(xué)生可根據(jù)學(xué)分積累情況在各專業(yè)間進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)，申請不同專業(yè)甚至是多專業(yè)畢業(yè)證書。高職院校招生時根據(jù)高中段畢業(yè)生的學(xué)分積累高低進(jìn)行錄取，不再設(shè)定普高生指標(biāo)和中職生指標(biāo)。高中段設(shè)計學(xué)分制，能夠滿足高中生個性化學(xué)習(xí)尤其是滿足中職生個性化學(xué)習(xí)的要求，十分有利于中高職人才的培養(yǎng)。

（三）統(tǒng)籌課程體系建設(shè)，打造中、高職銜接精品課程系列

國家頂層統(tǒng)籌設(shè)計好中、高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。各省根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展參考人才培養(yǎng)方案和國家課程標(biāo)準(zhǔn)組織企業(yè)（技能）專家、一線教育專家和高校教育專家編寫教材。注重專業(yè)理論課專業(yè)知識的深入淺出，強(qiáng)化專業(yè)技能課程的理實(shí)一體化和可操作性，編撰好與經(jīng)濟(jì)社會相適應(yīng)的課程作業(yè)活頁項目。將專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。國家和地方設(shè)立專門資金用于建設(shè)和更新中、高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，滾動修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

（四）交流培養(yǎng)專業(yè)師資，鍛造吻合度高的專業(yè)師資隊伍