導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇物流學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：復(fù)合體系 驅(qū)油 物理 化學(xué) 滲流機(jī)理

在化學(xué)驅(qū)油過程中，驅(qū)油體系內(nèi)含有各種化學(xué)劑。這些化學(xué)劑與油層的巖石之間發(fā)生相互作用，化學(xué)劑在各相中的分配及化學(xué)反應(yīng)，都會(huì)影響到物理化學(xué)滲流的機(jī)理和規(guī)律；在復(fù)合體系驅(qū)油中的物理化學(xué)作用更復(fù)雜，化學(xué)劑之間還會(huì)相互制約、相互影響。

一.復(fù)合體系

化學(xué)驅(qū)油過程中，把非單一化學(xué)劑驅(qū)油體系統(tǒng)稱之為復(fù)合系，如堿-表面活性劑、堿-聚合物等兩種化學(xué)劑的復(fù)配體系為二元復(fù)合體系，而堿、表面活性劑和聚合物三種化學(xué)劑的復(fù)則稱為三元復(fù)合體系。復(fù)配體系中所用的堿劑有碳酸鈉、氫氧鈉等；表面活性劑一般用陰離子的石油磺酸鹽或羧酸鹽，也有將陰離子表面活性劑與非離子型表面活性劑復(fù)配使用。聚合物則常用部分水解聚丙烯酰胺。二元復(fù)合驅(qū)通常指堿表面活性劑、堿-聚合物或表面活性劑-聚合物的驅(qū)油過程。當(dāng)前一般使用的三元復(fù)合體系屬于無醇的表面活性劑稀體系，表面活性劑的含量通常以下。表面活性劑可以降低油-水界面張力，改變油-水界面膜的性質(zhì)，促使殘余油流動(dòng)。堿與原油中的活性組分相互作用，生成某種新的表面活性劑。與注入的表面活性劑相比，這種新的就地生成的表面活性劑，其成分和性質(zhì)都有差別，可以與注入的表面活性劑協(xié)同發(fā)揮作用。同時(shí)，在生成表面活性劑時(shí)，也會(huì)引起微環(huán)境的擾動(dòng)，促使乳狀液的形成。堿劑又可以與水中的2價(jià)正離子作用，減少表面活性劑在地層中的消耗。另外，堿可以引起地層孔隙介質(zhì)潤(rùn)濕性反轉(zhuǎn)。聚合物的加入可以增加復(fù)合體系的粘彈性和界面粘度，提高驅(qū)替液的流度控制能力和攜油能力。復(fù)合體系中，由于聚合物在油層孔道上的吸附，減少了堿和表面活性劑與巖石孔道的接觸，可最大限度地減少因堿和表面活性劑與地層巖石反應(yīng)的消耗。在復(fù)合體系中加入聚合物還可以在一定程度上抑制粘土膨脹遷移。

堿、聚合物、表面活性劑三種化學(xué)劑中無論哪一種單獨(dú)用于驅(qū)油時(shí)，均可不同程度地提高石油采收率，但均不如復(fù)配體系的效果好。實(shí)驗(yàn)證明，堿-聚合物的二元復(fù)合驅(qū)提高石油采收率幅度比兩者單獨(dú)使用的要高，而每增加1桶油，化學(xué)劑的成本比普通化學(xué)驅(qū)要低。這首先因?yàn)椴墒章什粌H是受界面張力、流度、波及面積等單因素控制影響的指標(biāo)，而且它是一個(gè)由各種因素綜合協(xié)調(diào)作用的最終結(jié)果。其次，上述化學(xué)劑在復(fù)配體系中的協(xié)同效應(yīng)也是一個(gè)明顯影響采收率的重要因素。復(fù)合體系的配方是影響采收率和經(jīng)濟(jì)效益的重要環(huán)節(jié)，所以篩選最佳復(fù)合體系配方是復(fù)合驅(qū)成功與否的重要關(guān)鍵之一。

二.復(fù)合體系驅(qū)油滲流機(jī)理

1.二元體系驅(qū)油滲流機(jī)理

在上述堿和聚合物復(fù)配體系驅(qū)低酸值油滲流過程中，可以看到明顯的殘余油乳化呈水包油乳狀液。并且，在流動(dòng)中油珠變形能力很強(qiáng)，甚至可觀察到有局部混相的情況。對(duì)于高酸值原油，這個(gè)配方也可以達(dá)到局部混相的程度。如果堿濃度降低，例如1%Na2CO3的堿-聚合物體系，只能達(dá)到乳化原油的程度，未發(fā)現(xiàn)局部混相現(xiàn)象。如無堿劑只是聚合物驅(qū)，則無乳化現(xiàn)象，只有少數(shù)油珠分散。堿-聚合物復(fù)合驅(qū)的滲流機(jī)理，包括殘余油乳化、油珠變形，以?shī)A帶運(yùn)移為主。由于油珠變形能力強(qiáng)，而賈敏效應(yīng)較弱，油流暢通，甚至還可產(chǎn)生局部混相。這說明在堿-聚合物體系驅(qū)油時(shí)，在適宜配方情況下，可以達(dá)到很好的驅(qū)油效果。局部混相說明油水的界面張力很低，油珠變形能力強(qiáng)則表明界面張力低和剪切應(yīng)力大，這種協(xié)同效應(yīng)是單獨(dú)堿驅(qū)或聚合物驅(qū)所不可能達(dá)到的。

2.三元體系驅(qū)油滲流機(jī)理

①親水多孔介質(zhì)中復(fù)合體系驅(qū)油滲流機(jī)理

對(duì)于三元復(fù)合體系驅(qū)油滲流機(jī)理已進(jìn)行了一些研究工作。由于它屬于表面活性劑稀體系，界面張力還沒有降低到能與油混相的程度，殘余油的啟動(dòng)和滲流機(jī)理，原則上還只限于油滴變形和乳化的范疇。

在親水模型中，水驅(qū)殘余油分布在未被水波及的孔隙群中，或被水波及的孔喉比較大的孔隙和孔隙群中。當(dāng)復(fù)合體系注入后，與殘余油接觸，由于與油的界面張力降低，殘余油珠即變形，拉伸或繼而乳化。對(duì)某些高酸值原油，乳化程度更大，被驅(qū)替液夾帶運(yùn)移，油珠經(jīng)改變形態(tài)和相應(yīng)的所受阻力，可以很容易地通過喉道，以各種形態(tài)被夾帶向前運(yùn)動(dòng)。在滲流過程中，殘余油珠的變形，主要受兩種力的影響。一種是驅(qū)替液的剪切應(yīng)力，它與相對(duì)運(yùn)動(dòng)速度和界面粘度有關(guān)。另一種是驅(qū)替液與油的界面張力。這個(gè)問題將在下面詳細(xì)討論。當(dāng)剪切力大于界面張力的影響時(shí)，拉長(zhǎng)的油絲就發(fā)生斷裂，形成水包油珠，被驅(qū)替液夾帶流動(dòng)。當(dāng)界面張力非常低時(shí)，即使流體只有很小的撓動(dòng)，產(chǎn)生很小的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，也會(huì)產(chǎn)生乳化。乳化的油珠，可以通過更小的孔隙喉道。

實(shí)驗(yàn)觀察到，乳化過程并不是完全可逆的，只要界面張力瞬時(shí)達(dá)到超低，就產(chǎn)生乳化，即使瞬時(shí)過后，界面張力又有所上升，乳化了的油珠也不易聚并。因此，瞬時(shí)界面張力值對(duì)殘余油的乳化是重要的。

當(dāng)注入段塞太小時(shí)，化學(xué)劑被完全吸附，驅(qū)替過程就變成水驅(qū)油的狀況，原來被啟動(dòng)的油就又重新被滯留下來，只是改變了殘余油被捕集的地方。

聚合物的加入增加了水相的粘度和油與水間的界面粘度，既控制了水的流度，又增加了驅(qū)替液的攜油能力，這些都有利于采收率的提高。

復(fù)合體系的驅(qū)油效率比單一的化學(xué)劑驅(qū)效率要高，比膠束微乳液驅(qū)油效率低一些，但是由于它的成本低，綜合效益還是比較好的，是最有前景的驅(qū)油技術(shù)。

②在親油的多孔介質(zhì)中，復(fù)合體系驅(qū)油滲流機(jī)理

篇2

關(guān)鍵詞：高職；物流倉(cāng)儲(chǔ)管理；信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：F25

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）18004302

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在綜合把握現(xiàn)代教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)實(shí)施過程中的諸多環(huán)節(jié)和各種教學(xué)要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化和高效性的研究過程。課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教育現(xiàn)代化實(shí)施中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是有效整合信息技術(shù)與學(xué)科課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

高職院校的專業(yè)課程設(shè)置具有內(nèi)容多、范圍廣、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。以高職物流管理專業(yè)的核心課程《物流倉(cāng)儲(chǔ)管理》中的《倉(cāng)儲(chǔ)入庫(kù)作業(yè)》這一教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究，具有典型性和代表性。

1 課程現(xiàn)狀分析

1.1 課程內(nèi)容分析

《物流倉(cāng)儲(chǔ)管理》是針對(duì)高職物流管理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門理實(shí)一體化專業(yè)課程。課程內(nèi)容根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議，選用十二五規(guī)劃教材，結(jié)合企業(yè)調(diào)研報(bào)告，將教材按照項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)化重新整合為7個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，共計(jì)60學(xué)時(shí)。其中項(xiàng)目三由五個(gè)任務(wù)組成，本單元就選自任務(wù)二當(dāng)中的內(nèi)容。

本單元課程學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了接收入庫(kù)申請(qǐng)、編制入庫(kù)作業(yè)計(jì)劃、入庫(kù)準(zhǔn)備等前導(dǎo)內(nèi)容，為本單元內(nèi)容做了鋪墊和準(zhǔn)備；后續(xù)還將學(xué)習(xí)入庫(kù)作業(yè)完成后的在庫(kù)作業(yè)管理、商品養(yǎng)護(hù)作業(yè)、出庫(kù)操作實(shí)務(wù)等內(nèi)容，本單元內(nèi)容處于承上啟下的地位。此外，本單元所要求的操作技能是未來倉(cāng)管員崗位必備的，也是三年級(jí)職業(yè)鑒定和技能大賽的考試范疇。

1.2 學(xué)生學(xué)情分析

此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的物流理論知識(shí)，對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)有了一定的了解，但對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)的具體環(huán)節(jié)和操作要點(diǎn)還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知；同時(shí)，學(xué)生排斥傳統(tǒng)課堂的知識(shí)灌輸，渴望學(xué)習(xí)與工作崗位契合度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師需要想辦法突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。此外，高職二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等課程，對(duì)本節(jié)課所需要操作界面和操作環(huán)境比較熟悉。

1.3 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位任務(wù)要求本單元課程確立了知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：掌握托盤碼放的方法、了解入庫(kù)作業(yè)的基本環(huán)節(jié)、掌握入庫(kù)作業(yè)的基本流程。（2）過程與方法：熟練繪制托盤碼放示意圖、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)合理堆碼并安排貨位、獨(dú)立完成入庫(kù)作業(yè)操作。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生具備倉(cāng)儲(chǔ)管理員的基本職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出教學(xué)重點(diǎn)為托盤碼放的方法，而難點(diǎn)為入庫(kù)作業(yè)的基本流程。

2 教學(xué)策略分析

為了更好地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，根據(jù)以上教學(xué)分析，經(jīng)過反復(fù)推敲并最終確定本單元教學(xué)方法主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組合作探究法，教師提供物流方案設(shè)計(jì)軟件和倉(cāng)儲(chǔ)管理軟件引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時(shí)充分利用圖片、視頻、動(dòng)畫、微信、郵箱、課程云盤、微課錄像、仿真軟件等多維度信息化技術(shù)手段解決教學(xué)重點(diǎn)問題，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中練”的教學(xué)思路，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。

3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.1 課前準(zhǔn)備

在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師給學(xué)生布置了分組查詢有關(guān)倉(cāng)儲(chǔ)入庫(kù)作業(yè)的視頻材料，學(xué)生可以參考微信課程資源完成任務(wù)，并將其作品上傳至微信群；另外要求學(xué)生在課程云盤中觀看教師上傳的微課錄像，并思考在倉(cāng)庫(kù)中如何擺放貨物？

3.2 導(dǎo)入階段

教師將課前準(zhǔn)備中點(diǎn)贊率最高的兩個(gè)視頻進(jìn)行展示，學(xué)生作品延伸出倉(cāng)儲(chǔ)入庫(kù)作業(yè)的基本流程和操作方法，從而導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，使新課的開始引發(fā)學(xué)生興趣。

3.3 任務(wù)實(shí)施

（1）課內(nèi)第一個(gè)子任務(wù)采取的是：教師提供榜樣，通過物流方案設(shè)計(jì)軟件輔助引導(dǎo)學(xué)生繪制托盤示意圖，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以“做中教”來突出教學(xué)重點(diǎn)，具體的時(shí)間分配如表1。

首先，教師回顧課前的微課內(nèi)容，展示正確的托盤示意圖畫法，解釋任務(wù)的主要內(nèi)容并交代相關(guān)的入庫(kù)作業(yè)準(zhǔn)備材料，比如入庫(kù)通知單，商品物動(dòng)量表，貨架存儲(chǔ)信息等基本背景資料。其次，教師提出問題，質(zhì)疑激思：如果入庫(kù)商品的包裝箱尺寸變化了，托盤示意圖該如何調(diào)整？通過播放動(dòng)畫內(nèi)容加深學(xué)生對(duì)組托方法的理解。然后，通過物流方案設(shè)計(jì)軟件，師生共同探討不同包裝箱尺寸的奇數(shù)層和偶數(shù)層的托盤示意圖，強(qiáng)調(diào)壓縫堆垛的重要性，師生共同完成托盤示意圖的繪制任務(wù)。最后，各組同學(xué)將作品上傳至課程云盤，學(xué)生交流互評(píng)，評(píng)選出較為優(yōu)秀的兩個(gè)作品進(jìn)行展示，并將錯(cuò)誤的畫法進(jìn)行修正。

在子任務(wù)一結(jié)束后，學(xué)生基本掌握了托盤碼放的方法，能夠熟練繪制托盤示意圖，從物流操作流程上考慮，下一步應(yīng)該進(jìn)行入庫(kù)操作流程的學(xué)習(xí)，于是進(jìn)行子任務(wù)二的實(shí)施。

（2）子任務(wù)二的實(shí)施采取的是：學(xué)生通過倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)WMS完成入庫(kù)操作流程，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)的方式，以“做中學(xué)”突破教學(xué)難點(diǎn)。

首先，教師利用系統(tǒng)后臺(tái)紅蜘蛛軟件將學(xué)生電腦鎖屏，給學(xué)生邊操作演示邊講解具體的入庫(kù)流程，3D仿真的操作流程界面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的教學(xué)情境。其次，教師在軟件后臺(tái)發(fā)放實(shí)驗(yàn)任務(wù)，解釋實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)施要點(diǎn)，同時(shí)教師播放動(dòng)畫材料，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，并對(duì)細(xì)節(jié)問題加以強(qiáng)化。然后，各小組學(xué)生分角色扮演入庫(kù)作業(yè)中的不同崗位，并分析教師提供的背景資料模擬入庫(kù)作業(yè)操作流程，合理安排貨位；軟件中的關(guān)鍵信息都是通過手動(dòng)錄入的，需要小組協(xié)作認(rèn)真完成，培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際崗位中的責(zé)任心。最后，每組通過系統(tǒng)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師可以在系統(tǒng)中對(duì)學(xué)生操作的全過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，并進(jìn)行評(píng)分。

3.4 測(cè)試評(píng)價(jià)

任務(wù)結(jié)束后，通過學(xué)生登錄職業(yè)技能測(cè)評(píng)軟件，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以分組的形式考核理論知識(shí)的掌握程度，每組組長(zhǎng)提交討論后的答案，通過各組之間的評(píng)定帶動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在單一作答時(shí)遇到無法解決的題目，使教學(xué)進(jìn)程停滯不前，造成學(xué)習(xí)的消極情緒，而采用分組討論答題，可以通過“以優(yōu)帶差”的模式，使學(xué)生共同成長(zhǎng)，最后教師再對(duì)提交的錯(cuò)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

3.5 拓展提升

當(dāng)學(xué)生都扎實(shí)掌握了倉(cāng)儲(chǔ)入庫(kù)作業(yè)的基本原理和操作技能后，進(jìn)入拓展提升階段。讓學(xué)生觀看物流企業(yè)真實(shí)的操作視頻與高職院校的實(shí)訓(xùn)基地兩個(gè)視頻，讓學(xué)生從工作環(huán)境、工具使用方法、操作流程等多維度觀察并“找相同”，力求將所學(xué)知識(shí)與企業(yè)崗位無縫對(duì)接，彌補(bǔ)了學(xué)生無法進(jìn)入一線崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)的缺陷，以便零距離應(yīng)對(duì)后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)。

3.6 課堂小結(jié)

首先，教師再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，然后向?qū)W生推介課程資源APP中的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生課后可以利用“貨物連連看”闖關(guān)游戲鞏固本節(jié)課的知識(shí)；然后，布置分組查閱理貨員的基本職責(zé)，制作PPT的課后作業(yè)，讓學(xué)生完成后發(fā)送至教師郵箱，作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。最后教師提出一個(gè)問題：理貨的作用和功能是什么？以此為下節(jié)課留下懸念。

4 教學(xué)效果反思

4.1 “雙線并行”體現(xiàn)執(zhí)教理念

整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)以“學(xué)生的學(xué)”為主線、明線，形成了“識(shí)――學(xué)――繪――練”的學(xué)習(xí)思路，以“教師的教”為輔線、暗線，形成了“導(dǎo)――講――跟――評(píng)”的教學(xué)思路，體現(xiàn)了職業(yè)教育“學(xué)做一體，教學(xué)合一”的基本理念。

4.2 運(yùn)用多維度信息化手段、解決教學(xué)難點(diǎn)

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師充分利用信息化教學(xué)手段搭配多種教學(xué)方法，整合了多種教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)思路，有效解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

4.3 提高了學(xué)生動(dòng)手能力、教學(xué)反饋良好

本課程的教學(xué)過程激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的操作動(dòng)手能力。學(xué)生在職業(yè)鑒定和技能大賽中的優(yōu)秀率提升了，在頂崗實(shí)習(xí)乃至畢業(yè)實(shí)習(xí)中受到了企業(yè)越來越多的認(rèn)可，在畢業(yè)生調(diào)查中獲得了學(xué)生對(duì)本課程滿意度提升的反饋。

說“加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)”。那么將信息化技術(shù)手段融入職業(yè)教育的教學(xué)，是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)出彩人生的有效捷徑。

參考文獻(xiàn)

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篇3

【關(guān)鍵詞】無償獻(xiàn)血;血流變學(xué);紅細(xì)胞免疫功能

1資料與方法

1.1臨床資料選取2007年1月～2008年1月我部隊(duì)無償獻(xiàn)血人員100名,年齡18歲～45歲,平均年齡33.6±5.8歲,分別留取其獻(xiàn)血前及獻(xiàn)血后72h內(nèi)的血標(biāo)本。

1.2方法采用LBY-N6K普利生全血自動(dòng)學(xué)流變儀檢測(cè)全血粘度值、血漿粘度值、血細(xì)胞壓積、全血高切還原粘度、紅細(xì)胞剛性指數(shù)、紅細(xì)胞積聚指數(shù)、血沉方程K值、全血高切相相對(duì)指數(shù)、全血低切相對(duì)指數(shù)、血沉、紅細(xì)胞變形指數(shù)。采用紅細(xì)胞免疫粘附花環(huán)試驗(yàn)測(cè)定紅細(xì)胞免疫黏附功能即紅細(xì)胞C3b受體花環(huán)率。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 12.0建立數(shù)據(jù)庫(kù),采用t檢驗(yàn)分析,P

2結(jié)果

無償獻(xiàn)血者獻(xiàn)血前后血流變學(xué)及紅細(xì)胞免疫功能的變化(如表1)獻(xiàn)血者獻(xiàn)血前全血粘度值、血漿粘度值、血細(xì)胞壓積、全血高切還原粘度、紅細(xì)胞剛性指數(shù)、紅細(xì)胞積聚指數(shù)、全血高切相相對(duì)指數(shù)、全血低切相對(duì)指數(shù)、血沉、紅細(xì)胞C3b受體花環(huán)率與獻(xiàn)血后比較均明顯降低(P

3討論

紅細(xì)胞對(duì)炎性產(chǎn)物及癌細(xì)胞的免疫黏附及清除作用是其天然免疫功能之一,臨床試驗(yàn)資料表明,血液流變學(xué)異常是出血性和缺血性腦血管病共同的病理基礎(chǔ),并與其嚴(yán)重程度密切相關(guān)[2]。軍隊(duì)無償獻(xiàn)血者是無償獻(xiàn)血的一個(gè)特殊群體,觀察獻(xiàn)血者獻(xiàn)血后血流變學(xué)及紅細(xì)胞免疫粘附紅能的變化,對(duì)于保證獻(xiàn)血者獻(xiàn)血后身體狀況的調(diào)整具有重要的意義。紅細(xì)胞是血液中主要的有形成分,明顯影響全血粘度和血壓幅值,獻(xiàn)血后紅細(xì)胞壓積在正常范圍內(nèi)降低。高切變率下的全血粘度主要由紅細(xì)胞變形性產(chǎn)生,高切粘度高,紅細(xì)胞變形能力或彈性差,血管壁硬化毛糙。血漿粘度的高低主要取決于血漿蛋白,尤其是纖維蛋白濃度,纖維蛋白原增多時(shí),特別是其活性增強(qiáng)時(shí)能直接提高血漿粘度。另外紅細(xì)胞聚集指數(shù)表示紅細(xì)胞積聚程度,是反映紅細(xì)胞聚集性及程度的客觀指標(biāo),增高表示聚集性增強(qiáng)。全血還原粘度是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo),指全血粘度與血細(xì)胞容積濃度之比,意義與全血低切粘度相同。本研究通過對(duì)無償獻(xiàn)血者獻(xiàn)血前后血流變學(xué)及紅細(xì)胞免疫功能的變化進(jìn)行觀察,結(jié)果表明,獻(xiàn)血后全血粘度、全血還原粘度、全血相對(duì)指數(shù)均有所下降。低切變率下的全血粘度主要由紅細(xì)胞聚集決定,低切粘度高紅細(xì)胞聚集性增高,獻(xiàn)血后也降低。獻(xiàn)血后血漿粘度下降明顯。提示獻(xiàn)血后72小時(shí)血流變學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)均低于獻(xiàn)血前的檢測(cè)結(jié)果,但均在正常范圍之內(nèi),隨著時(shí)間的推移,血流變學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)會(huì)慢慢恢復(fù)正常。紅細(xì)胞不僅具有輸送氧氣的生理功能,而且還具有多種天然免疫功能。紅細(xì)胞對(duì)炎性產(chǎn)物及癌細(xì)胞的免疫黏附及清除作用是其天然免疫功能,Hament等[3]研究發(fā)現(xiàn)紅細(xì)胞免疫黏附功能主要是通過紅細(xì)胞表面的免疫黏附活性受體(RBC-C3b受體)與免疫復(fù)合物(IC)結(jié)合而實(shí)現(xiàn)。因此C3b受體的黏附活性及分子數(shù)量對(duì)IC的清除,對(duì)與機(jī)體抵抗炎癥反應(yīng)具有至關(guān)重要的作用。本研究表明,獻(xiàn)血后72h紅細(xì)胞C3b受體花環(huán)率明顯低于獻(xiàn)血前(P

篇4

流感是由流感病毒引起的急性呼吸道疾病，可嚴(yán)重危害病人的健康，并造成高額經(jīng)濟(jì)損失。世界衛(wèi)生組織的報(bào)告顯示，流感的發(fā)病率占總?cè)丝诘?％～15％，按此測(cè)算，我國(guó)每年感染流感的人數(shù)高達(dá)6 500萬到1.9億，相當(dāng)于每天有18萬～53萬人感染流感。兒童是流感的高發(fā)群體，流感和急性病毒性呼吸道感染是嚴(yán)重危害兒童健康，甚至危及其生命的疾病，可使中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損，甚至可造成重度大腦損害。主要并發(fā)癥有支氣管炎、肺炎、急性中耳炎、心肌炎、驚厥、腦膜炎等。兒童越年幼，發(fā)生并發(fā)癥的可能性就越大。因此，尋找安全、有效防治兒童流感的藥物，一直是廣大醫(yī)藥工作者努力的目標(biāo)。核苷酸類抗病毒藥利巴韋林由于不良反應(yīng)已于2006年被國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局下令修改該品顆粒劑的說明書，目前只有成人用藥劑量，兒童用藥尚缺乏詳細(xì)的研究資料；金剛烷胺和金剛乙胺由于對(duì)乙型流感無效并有較大的耐藥性和不良反應(yīng)，其療效和安全性在醫(yī)藥界也備受爭(zhēng)議；已被美國(guó)、歐盟和我國(guó)批準(zhǔn)用于治療兒童流感的神經(jīng)氨酸酶抑制劑奧司他韋（商品名：達(dá)菲），服用后也有發(fā)生自我傷害和譫妄事件的報(bào)告，國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局已于2007年6月下令修改該膠囊劑說明書。

研究發(fā)現(xiàn)，由俄羅斯藥物化學(xué)研究所藥物化學(xué)中心研制的抗病毒藥阿比朵爾（Arbidol）具有抗病毒譜廣、療效確切、安全性好等特點(diǎn)，可用于預(yù)防和治療兒童流感。

1 阿比朵爾的藥理學(xué)性質(zhì)

1.1 藥效學(xué)本品是抗病毒藥，是甲型流感病毒和乙型流感病毒的專屬性抑制劑，對(duì)嚴(yán)重的急性呼吸道疾病綜合征有特效。本品能抑制病毒脂質(zhì)膜和機(jī)體細(xì)胞膜的融合，阻礙病毒與機(jī)體細(xì)胞接觸，阻止病毒進(jìn)入機(jī)體細(xì)胞內(nèi)。

本品有干擾素誘導(dǎo)作用，能促進(jìn)體液免疫和細(xì)胞免疫，提高巨噬細(xì)胞的吞噬活力，增強(qiáng)機(jī)體對(duì)病毒性感染的抵抗力，降低與病毒性感染有關(guān)的并發(fā)癥的發(fā)生頻度，并能降低慢性細(xì)菌性疾病惡化的程度，使臨床癥狀減輕、病程縮短。

1.2 藥動(dòng)學(xué)本品能被機(jī)體迅速吸收，并廣泛分布到器官和組織內(nèi)?？诜?0 mg膠囊劑后，1.2h血清中藥物濃度達(dá)到峰值；口服100 mg則需1.5h。本品在肝臟代謝。半衰期為17~21 h。近40%的藥物以原型排出體外；約38.9%從膽汁排出，通過腎排出的僅0.12%；給藥后在24 h內(nèi)原藥90%被排出體外。

1.3 安全性本品屬低毒藥劑，LD50＞ 4 g / kg，按推薦劑量給藥，對(duì)人體不會(huì)造成任何不良影響。

2 阿比朵爾治療與預(yù)防兒童流感和急性病毒性呼吸道感染的臨床研究

I.A.Leneva等報(bào)道，500名患急性病毒性呼吸道感染的患兒接受阿比朵爾臨床研究試驗(yàn)，服用劑量為10 mg/kg，每天3次，口服給藥，療程5 d，有效率約為84.8%，阿比朵爾能使發(fā)熱、中毒和呼吸道炎癥持續(xù)的時(shí)間縮短，癥狀減輕，使病毒抗原從鼻咽部釋放的時(shí)間縮短，臨床效果良好。

在流感發(fā)作期，使用阿比朵爾對(duì)兒童有良好的預(yù)防效果，莫斯科市伊萬諾夫斯基病毒學(xué)研究所的有關(guān)研究證實(shí)：兒童使用阿比朵爾的預(yù)防劑量為每次50 mg，每周3次，共5 wk。有效指數(shù)（DEI，指服安慰劑組和給藥劑組中每100名志愿者中受感染個(gè)體數(shù)的比例）為2.05，表明阿比朵爾可有效降低兒童流感發(fā)生率，與沒有預(yù)防用藥的對(duì)照組相比，用藥組發(fā)病后的癥狀較輕（體溫上升不明顯，呼吸道炎癥較輕），病程縮短2~3 d。另一項(xiàng)有155名兒童參加的隨機(jī)、安慰劑對(duì)照試驗(yàn)表明，服用劑量為50 mg，每周2次，能減少病程1.8 ~ 3.5 d，流感發(fā)生率明顯降低。

С.А.Крамарев等的研究證實(shí)，68名流感和急性病毒性呼吸道感染患兒，年齡6～15歲。隨機(jī)分為2組，每組各34名。用藥組兒童在開始發(fā)病的最初2天給予阿比朵爾作為抗病毒治療藥， 6~12歲兒童用藥劑量：每次0.1 g ，每天3次，共3 d；12歲以上兒童用藥劑量：每次0.2 g ，每天3次，共3 d。對(duì)照組兒童在性別、年齡、診斷和病情嚴(yán)重程度方面均與用藥組相當(dāng)，但未使用抗病毒藥物治療。

結(jié)果表明，在急性病毒性呼吸道感染癥狀和強(qiáng)度兩方面，治療的第1天未觀察到用藥組和對(duì)照組之間有顯著性差異(P > 0.05)；但從第2天起，發(fā)現(xiàn)口干、鼻塞、咽喉發(fā)癢、頭痛、肌肉痛等臨床癥狀的嚴(yán)重程度有顯著性差異(P< 0.05)。從第3天起，頭痛、虛弱無力、干咳、體溫反應(yīng)等臨床癥狀也出現(xiàn)顯著性差異(P < 0.05)。與對(duì)照組比較，阿比朵爾用藥組的兒童發(fā)生一般中毒和卡他性現(xiàn)象（黏膜炎）持續(xù)的時(shí)間較短，兒童上呼吸道卡他性現(xiàn)象消失快，用藥組兒童未見并發(fā)癥發(fā)生。而對(duì)照組有2名兒童并發(fā)化膿性耳炎，1名兒童并發(fā)了肺炎。

С.А. Крамарев等在2002-2003 年冬季還研究了阿比朵爾對(duì)抗流感和急性病毒性呼吸道感染的預(yù)防效果。研究中有156名健康兒童參加，年齡為6～12歲，其中男童89名，女童67名。將其均分為用藥組和對(duì)照組，兩組基本評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)全部相同。

用藥組兒童使用阿比朵爾， 6~12歲兒童每3天1次，每次0.1 g ，共4 wk；12歲以上兒童每3天1次，每次0.2 g ，共4 wk；對(duì)照組兒童不給予任何預(yù)防疾病的藥品。

結(jié)果表明，阿比朵爾能降低兒童流感和急性病毒性呼吸道感染的發(fā)病率61.5%；使用阿比朵爾能防止疾病加重，即服用阿比朵爾的用藥組兒童沒有因?yàn)橹匦土鞲泻图毙圆《拘院粑栏腥拘枰驮\，而對(duì)照組有4名需就醫(yī)，和對(duì)照組相比，使用阿比朵爾的兒童患中重度急性病毒性呼吸道感染顯著減少；此外，用藥組兒童未見發(fā)生并發(fā)癥，而對(duì)照組兒童同期有4名發(fā)生并發(fā)癥（2名耳炎，2名肺炎）；對(duì)照組病人基本臨床特征是退步，兩組間在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有顯著性差異（P＜0.05）。表明阿比朵爾預(yù)防兒童流感和急性病毒性呼吸道感染的效果良好。

V.P.Drinevsky等在感冒流行季節(jié)進(jìn)行阿比朵爾的藥效學(xué)評(píng)價(jià)研究 ，158 名1~14歲的兒童被診斷為患甲型流感、合并其它病毒性疾病的流感或非流感病因急性病毒性呼吸道疾病。84名使用阿比朵爾治療，發(fā)病后第1天給藥，劑量為10mg/kg，每天4次，共 5 d。74名用安慰劑。與此同時(shí)，兩組兒童都使用對(duì)癥藥物（咳嗽糖漿、滴鼻液、多種維生素等）。

結(jié)果顯示：所有使用阿比朵爾的兒童其病程為動(dòng)力學(xué)陽(yáng)性，用藥組和對(duì)照組之間的差異主要表現(xiàn)在發(fā)熱和中毒癥狀的百分率上，如果患病的第1天或第2天就給予阿比朵爾，差異最為明顯。

研究者還測(cè)定了阿比朵爾對(duì)院內(nèi)感染百分率的影響（阿比朵爾用藥組的兒童為27.1%；對(duì)照組為52.1%），P< 0.05，這不僅證實(shí)阿比朵爾有治療作用，而且也有預(yù)防作用。使用阿比朵爾的兒童，可以觀察到其疾病并發(fā)癥的發(fā)生率低，病程縮短。

使用阿比朵爾后沒有發(fā)生不良反應(yīng)，沒有觀察到用藥兒童在血液學(xué)或生化學(xué)指標(biāo)方面不同，表明阿比朵爾對(duì)兒童的各系統(tǒng)沒有明顯毒性。

為證明阿比朵爾的療效不僅對(duì)病毒有抑制作用，而且存在增強(qiáng)免疫作用，V.P.Drinevsky等進(jìn)行了免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明：雖然疾病發(fā)作時(shí)所有兒童細(xì)胞免疫性標(biāo)記物減少，而使用阿比朵爾治療后，轉(zhuǎn)為正?；膬A向更大。亦已證實(shí)：在阿比朵爾組，已測(cè)得T-淋巴細(xì)胞，尤其是淋巴因子激活的殺傷細(xì)胞，與對(duì)照組比較已獲得改善(57.1%對(duì)33.3%，P < 0.05) ，此外，阿比朵爾還能增強(qiáng)巨噬細(xì)胞的吞噬活性。

在臨床實(shí)驗(yàn)室研究的基礎(chǔ)上，V.P.Drinevsky等測(cè)定了學(xué)齡兒童和更低年齡兒童使用阿比朵爾對(duì)抗按血清分型的各種病毒所致的流感、其它急性病毒性呼吸道感染合并的流感以及非流感性急性病毒性呼吸道感染的療效。結(jié)果表明，使用阿比朵爾有利于減少發(fā)熱反應(yīng)和控制并發(fā)癥的發(fā)展，也能縮短發(fā)熱反應(yīng)及其它中毒癥狀的持續(xù)時(shí)間，從而縮

短整個(gè)病程。未觀察到該藥物對(duì)患兒身體各系統(tǒng)產(chǎn)生任何毒性效果。阿比朵爾對(duì)T-細(xì)胞有免疫增強(qiáng)作用；對(duì)體液性免疫標(biāo)記物、抗病毒抗體的產(chǎn)生、以及這些抗體在血液中的濃度均無任何抑制跡象。

3 結(jié)語(yǔ)

阿比朵爾于1993年在俄羅斯上市以來，在俄羅斯、烏克蘭等國(guó)已有十余年的臨床應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。其良好的療效和安全性已得到肯定，并被俄羅斯國(guó)家藥典委員會(huì)推薦給成年人和兒童作為甲型流感和乙型流感病毒的治療藥和預(yù)防藥。 阿比朵爾適用于成人和兒童甲型流感、乙型流感、急性病毒性呼吸道感染、嚴(yán)重的急性呼吸道疾病綜合征，包括并發(fā)支氣管炎和肺炎的預(yù)防和治療。

篇5

關(guān)鍵詞：子午流注納甲法；急性缺血性腦卒中；S100B蛋白；神經(jīng)元特異性烯醇化酶；大鼠

中圖分類號(hào)：R245 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2015）06-0054-04

急性缺血性腦卒中（acute ischemic stroke， AIS）發(fā)病率、病死率、致殘率較高。近年來，隨著飲食結(jié)構(gòu)及行為方式的變化，加之社會(huì)人口老齡化進(jìn)程加劇，AIS發(fā)病率逐年升高，選擇一種有效治療方案及時(shí)救治，是改善預(yù)后、提高患者生活質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者應(yīng)用子午流注納甲法針刺治療AIS患者，療效較好[1]。腦缺血后神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞的壞死和血腦屏障的破壞使神經(jīng)元特異性烯醇化酶（NSE）和S100B蛋白從腦組織溢出到血管腔隙[2]，其血清中水平變化能夠反映腦損傷程度及疾病預(yù)后。因此，本研究觀察子午流注納甲法對(duì)AIS模型大鼠血清中NSE、S100B蛋白的影響，為臨床提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 動(dòng)物及分組

健康成年SD雄性大鼠60只，3月齡，SPF級(jí)，體質(zhì)量（200±20）g，甘肅中醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供，許可證號(hào)SCXK（甘）2011-0001。飼養(yǎng)于甘肅中醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心SPF級(jí)實(shí)驗(yàn)室，適應(yīng)性喂養(yǎng)1周，術(shù)前8 h禁食。所有動(dòng)物按體質(zhì)量編號(hào)，按隨機(jī)數(shù)字表法分組，抽取12只為空白組，12只為假手術(shù)組，其余進(jìn)行造模。符合納入標(biāo)準(zhǔn)的造模成功大鼠再分成模型組、循經(jīng)組、納甲組，每組12只。

1.2 針具與儀器

華佗牌25 mm×0.32 mm美容針灸針，蘇州針灸器械廠。BP-1215型Sartorius分析天平，北京多利斯天平有限公司；TLS-2000A型電子秤，常熟雙杰測(cè)試儀器廠；TCG-16B型臺(tái)式低速離心機(jī)，上海醫(yī)療器械（集團(tuán)）有限公司手術(shù)器械廠；DW-86L828型超低溫冰箱，中國(guó)海爾公司；CMIAS-108型多媒體病理圖像分析儀，北京航空航天大學(xué)研制。氯化2，3，5-三苯基四氮唑（TTC），化學(xué)純，北京福星化工廠；NSE、S100B蛋白試劑盒，上海源葉生物科技有限公司。

1.3 造模

參考文獻(xiàn)[3]方法，大腦中動(dòng)脈線栓法制備大鼠AIS模型。10%水合氯醛腹腔注射麻醉大鼠，仰臥位固定于鼠板上，剪除頸部毛發(fā)并消毒，在頸部正中縱行切長(zhǎng)約2 cm的開口，鈍性分離皮下筋膜、肌肉，充分暴露右側(cè)頸總動(dòng)脈（CCA）及分支頸內(nèi)動(dòng)脈（ICA）、頸外動(dòng)脈（ECA），游離右側(cè)CCA，分別在CCA近心端、ECA及CCA遠(yuǎn)心端掛線備用，用微動(dòng)脈夾暫時(shí)夾閉ICA，然后近心端結(jié)扎CCA、ECA。在CCA上距分叉部4 mm處剪一小口，將備用栓線插入至ICA，扎緊CCA遠(yuǎn)心端的線以固定栓線，松開動(dòng)脈夾，直至遇到少許阻力為止，從CCA分叉部起插入深度約為18～19 mm，術(shù)畢檢查無活動(dòng)性出血后，將線頭置于體內(nèi)，縫合皮膚。整個(gè)手術(shù)過程中環(huán)境溫度（25.0±1.0）℃，保證大鼠生命體征穩(wěn)定。術(shù)后單籠飼養(yǎng)，自由進(jìn)食、飲水。假手術(shù)組處理方法同上，但不插線栓，僅分離右側(cè)CCA、ICA及ECA。大鼠麻醉清醒后，進(jìn)行神經(jīng)系統(tǒng)評(píng)分，1～3分為造模成功，用于實(shí)驗(yàn)，0分及昏迷不醒者剔除并補(bǔ)充。

1.4 治療

大鼠清醒后當(dāng)日開始治療，每日同一時(shí)間治療1次，直至處死動(dòng)物為止。空白組、假手術(shù)組和模型組每日只進(jìn)行相同抓取，同期同步飼養(yǎng)，不作任何治療。參照文獻(xiàn)[4-5]穴位定位或類比取穴。循經(jīng)組循經(jīng)辨證選取“百會(huì)”向后斜刺、“合谷”直刺、“三陰交”直刺。納甲組在循經(jīng)辨證取穴基礎(chǔ)上根據(jù)文獻(xiàn)記載徐氏子午流注納甲法[6]，依日按時(shí)開穴針刺治療，所開穴位為主穴先刺，循經(jīng)辨證取穴為配穴后刺。每次留針20 min，針刺深度依穴位而定，均采用平補(bǔ)平瀉法。

1.5 觀察指標(biāo)及方法

1.5.1 一般情況及神經(jīng)功能 每日觀察所有大鼠的精神狀態(tài)、皮毛光澤及亮度、自主活動(dòng)、肢體運(yùn)動(dòng)、攝食情況、體質(zhì)量變化。采用改良Bederson[7]及Longa[3]的方法進(jìn)行4分制行為功能評(píng)分。0分：無明顯神經(jīng)功能缺損癥狀；1分：不能完全伸展左側(cè)（癱瘓側(cè)）前肢，提鼠尾離開地面30 cm，左前肢表現(xiàn)為腕屈曲、肘屈曲、肩內(nèi)旋或兼而有之；2分：行走時(shí)，大鼠向左側(cè)（癱瘓側(cè)）轉(zhuǎn)圈；3分：行走時(shí)，大鼠身體向左側(cè)（癱瘓側(cè)）傾倒或輕推肩部時(shí)即向左側(cè)傾倒；4分：不能自行行走或意識(shí)喪失。

1.5.2 血清中神經(jīng)元特異性烯醇化酶、S100B蛋白含量測(cè)定 治療7 d后，用10%水合氯醛腹腔注射麻醉大鼠，股動(dòng)脈采血5 mL，注入離心管中，待凝固后（30～40 min），3000 r/min離心10 min，分離血清，置于-20 ℃冰箱備測(cè)。NSE、S100B蛋白含量采用ELISA測(cè)定，按照試劑盒使用說明操作。

1.5.3 腦梗死體積測(cè)定 采血后大鼠迅速斷頭處死，打開顱骨取腦，用生理鹽水沖洗后，放入-20 ℃冰箱中冰凍至適當(dāng)硬度（約15 min）。取速凍大鼠腦組織，在視交叉處從枕極到額極冠狀位切腦，其后間隔2 mm連續(xù)做6個(gè)冠狀切片，放入2%TTC液中，37 ℃水浴箱中避光孵育20 min（10 min翻面）染色，正常腦組織染為玫瑰紅色，腦梗死區(qū)不染色（白色），濾除TTC液，置于新鮮配制的4%多聚甲醛溶液中固定24 h后，腦片按腦的前后順序整齊排列保存。數(shù)碼照相機(jī)拍照后輸入計(jì)算機(jī)，采用圖像分析軟件進(jìn)行分析，計(jì)算每個(gè)層面梗死灶面積，將梗死灶面積乘以層厚（2 mm），得出每個(gè)層面的梗死灶體積，各層面的梗死灶體積相加即得出整個(gè)腦組織的梗死灶體積，同時(shí)計(jì)算前腦總體積及腦梗死范圍占同側(cè)大腦百分比（%）。

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。所有數(shù)據(jù)以―x±s表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)（方差不齊時(shí)用t’檢驗(yàn)），多組間比較采用方差分析及q檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2.1 一般情況及神經(jīng)功能評(píng)定

手術(shù)大鼠均于術(shù)后1 h內(nèi)清醒，假手術(shù)組較早出現(xiàn)攝食活動(dòng)。造模大鼠均于術(shù)后2～3 d內(nèi)出現(xiàn)活動(dòng)減少，一般情況較差，精神萎靡喜臥，閉目不喜睜眼，反應(yīng)遲鈍，食欲減退，毛發(fā)枯燥無光澤，肌肉瘦削，體重減輕，3 d后自主活動(dòng)增加，皮毛光澤及亮度漸好轉(zhuǎn)，精神狀態(tài)亦有明顯改善，體質(zhì)量增加，納甲組整體狀況恢復(fù)較模型組和循經(jīng)組快?？瞻捉M及假手術(shù)組大鼠活動(dòng)正常，無神經(jīng)功能缺損癥狀，神經(jīng)功能評(píng)分為0分。術(shù)后3 h，循經(jīng)組及納甲組神經(jīng)功能評(píng)分與模型組比較略下降，但差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。術(shù)后3 d，納甲組神經(jīng)功能評(píng)分與模型組比較明顯下降（P

2.2 子午流注納甲法對(duì)大鼠梗死灶體積的影響

空白組及假手術(shù)組無梗死灶形成。造模大鼠梗死側(cè)大腦半球水腫明顯，體積明顯大于對(duì)側(cè)，經(jīng)TTC染色后，均在梗死側(cè)大腦皮層出現(xiàn)邊界清晰、范圍恒定的蒼白梗死灶，提示造模理想。循經(jīng)組及納甲組梗死灶體積均較模型組減小，納甲組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 子午流注納甲法對(duì)大鼠血清中神經(jīng)元特異性烯醇化酶、S100B蛋白含量的影響

與空白組比較，造模大鼠血清中NSE、S100B蛋白含量明顯升高（P

3 討論

AIS屬中醫(yī)“中風(fēng)”范疇，多由于氣血逆亂，導(dǎo)致腦脈痹阻或血溢于腦，以昏仆、半身不遂、肢麻、舌蹇等為主要臨床表現(xiàn)。有研究表明，AIS發(fā)病存在著晝夜節(jié)律性差異，并認(rèn)為導(dǎo)致晝夜發(fā)病時(shí)間有規(guī)律的原因，可用人體生物鐘及內(nèi)環(huán)境變化來解釋[8]，其發(fā)病存在著24 h時(shí)間節(jié)律差異，上午6-12時(shí)發(fā)病率較高，其中6-10時(shí)為最高時(shí)間段，應(yīng)用圓形分布法分析，其平均發(fā)病的高峰時(shí)點(diǎn)為8點(diǎn)21分。此時(shí)間段加上時(shí)差因素正為卯、辰、巳時(shí)，當(dāng)大腸、胃、脾主時(shí)；最高時(shí)間段正當(dāng)手足陽(yáng)明經(jīng)主時(shí)；高峰時(shí)點(diǎn)正為辰時(shí)，足陽(yáng)明胃經(jīng)主時(shí)[9]。子午流注針法是按照人體氣血虛衰的周期性，從而應(yīng)對(duì)自然界變化，采取逐日按時(shí)開穴的針灸治療方法，突出強(qiáng)調(diào)了時(shí)間因素對(duì)針灸效應(yīng)的影響，能夠起到調(diào)和氣血、補(bǔ)虛瀉實(shí)、平衡陰陽(yáng)的作用。

目前大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，缺血性腦損傷后神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞受到損害，大量的胞漿蛋白質(zhì)漏出細(xì)胞進(jìn)入細(xì)胞間液，可溶性的物質(zhì)通過細(xì)胞間液進(jìn)入腦脊液，穿過破壞的血腦屏障進(jìn)入血液循環(huán)?？梢栽O(shè)想，檢測(cè)血清中與腦損傷有關(guān)的生物學(xué)物質(zhì)可用來監(jiān)測(cè)腦卒中的嚴(yán)重程度，了解患者的神經(jīng)功能恢復(fù)情況及治療效果，并且有可能判斷患者的預(yù)后。S100蛋白是腦的特異性蛋白，因其表達(dá)水平與各種原因引起的腦損傷有緊密聯(lián)系，已被作為評(píng)價(jià)腦損傷的一個(gè)指標(biāo)。NSE是神經(jīng)元損傷最敏感的生化指標(biāo)，能夠反映腦損傷的程度，被認(rèn)為是神經(jīng)元損傷的標(biāo)志酶，且為最靈敏的生化指標(biāo)，其水平變化能夠反映神經(jīng)元損傷程度及疾病預(yù)后[10]。NSE在中樞神經(jīng)系統(tǒng)中的作用尚未明了，但一些實(shí)驗(yàn)研究顯示，其具有神經(jīng)保護(hù)作用，而且在中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育過程中參與膜結(jié)構(gòu)形成并參與所有能量依賴性細(xì)胞過程[11]。另外，NSE是維持神經(jīng)元細(xì)胞膜興奮性的必需成分，與應(yīng)激反應(yīng)調(diào)控有關(guān)，具有一定的神經(jīng)保護(hù)作用。檢測(cè)其在血清中的含量，對(duì)腦損傷的早期診斷、判斷嚴(yán)重程度及針刺的影響、預(yù)后評(píng)估具有一定價(jià)值。

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，模型大鼠神經(jīng)功能缺損，梗死側(cè)大腦半球水腫明顯，體積明顯大于對(duì)側(cè)，經(jīng)TTC染色后，均在梗死側(cè)大腦皮層出現(xiàn)邊界清晰、范圍恒定的蒼白梗死灶，線栓法建立AIS模型的造模方法可靠恒定，與手術(shù)創(chuàng)傷無關(guān)。AIS模型大鼠經(jīng)針刺治療后，一般情況及神經(jīng)功能明顯恢復(fù)，梗死灶體積百分比顯著下降，腦梗死體積明顯縮小，同時(shí)降低血清中NSE、S100B蛋白的含量，子午流注納甲法效果更加顯著，優(yōu)于循經(jīng)辨證治療。對(duì)AIS模型大鼠進(jìn)行針刺治療，可加速腦側(cè)支循環(huán)的建立，增加腦血流量，改善腦的氧代謝，保護(hù)神經(jīng)元，減少腦神經(jīng)元的凋亡，促進(jìn)神經(jīng)功能缺損的恢復(fù)，減輕缺血后的繼發(fā)損傷，降低血清中NSE、S100B蛋白的含量，維持了神經(jīng)元細(xì)胞膜興奮性，減少神經(jīng)元、膠質(zhì)細(xì)胞等神經(jīng)系統(tǒng)細(xì)胞破壞，降低神經(jīng)炎性反應(yīng)，起到神經(jīng)保護(hù)作用，修復(fù)被破壞的腦細(xì)胞及腦血管，促進(jìn)損傷的中樞神經(jīng)細(xì)胞修復(fù)，重建損傷的血腦屏障，維護(hù)血腦屏障正常的通透性，縮小腦梗死體積，起到治療作用，這可能是針刺治療AIS患者療效的機(jī)制之一。子午流注納甲法更能順應(yīng)AIS發(fā)病晝夜節(jié)律性差異與人類的生物鐘有關(guān)的特點(diǎn)，依“陽(yáng)日陽(yáng)時(shí)開陽(yáng)經(jīng)之穴，陰日陰時(shí)開陰經(jīng)之穴”的原則，于每日辰時(shí)或巳時(shí)納甲法按時(shí)開穴針刺，因而更利于疾病的治療。

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篇6

關(guān)鍵詞：物流英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法

伴隨中國(guó)物流服務(wù)產(chǎn)業(yè)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)物流人才的需求與日俱增。這就要求物流專業(yè)教育教學(xué)觀念隨著行業(yè)的進(jìn)步而不斷更新、教學(xué)效果不斷提高。據(jù)相關(guān)資料顯示，中國(guó)物流業(yè)對(duì)相關(guān)人才的需求量將達(dá)到年均2萬至3萬人，甚至更多，目前我國(guó)物流從業(yè)人員缺口很大。物流人才除需要具備必要的專業(yè)知識(shí)，基本術(shù)語(yǔ)，還需要一定的外語(yǔ)溝通水平，有些企業(yè)招聘時(shí)用英語(yǔ)回答問題，可見物流英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

物流英語(yǔ)與其他專業(yè)英語(yǔ)的最大區(qū)別就在于它的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，且與字典里的解釋有所不同。比如，“inventory”在物流術(shù)語(yǔ)中是庫(kù)存，但詞典里寫的卻是“詳細(xì)目錄”。在物流行業(yè)有許多類似的專業(yè)表達(dá)，在翻譯有關(guān)物流行業(yè)的單詞時(shí)，往往不能憑字典里面的解釋進(jìn)行理解。再比如：“just in time”指的是“準(zhǔn)時(shí)制”，不是常用的“剛剛好及時(shí)”。所以，要學(xué)習(xí)物流專業(yè)，從事物流職業(yè)，必須能看懂物流英語(yǔ)。

高職教育教學(xué)中，“物流專業(yè)英語(yǔ)”課程是物流專業(yè)的很重要的一門課程，其教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生在以后工作中能聽懂同事或客戶所講的與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的英語(yǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、技術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)技能以及高效率閱讀技術(shù)類文檔和寫技術(shù)報(bào)告的能力，為今后從事物流專業(yè)工作奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

然而，高職院校物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中無法逃避的問題就是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。從學(xué)情來看，高職院校學(xué)生由兩部分組成，一部分是高考分?jǐn)?shù)較低的高中生，另一部分是三校生（即：中專、職高、技工學(xué)校畢業(yè)生）。以我們學(xué)院為例，經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，除部分緣于對(duì)專業(yè)的喜歡外，更多學(xué)生是因?yàn)楦呖汲煽?jī)不理想或不愿意從事體力工作，才選擇物流專業(yè)。不管是來源哪一部分的學(xué)生，英語(yǔ)都是他們“瘸腿”和“軟肋”。多數(shù)學(xué)生反饋，他們?cè)谥袑W(xué)的時(shí)候就不喜歡英語(yǔ)課程，甚至聽到英語(yǔ)課程就頭疼，物流專業(yè)英語(yǔ)更是讓他們?yōu)l臨崩潰。為此，研究改進(jìn)物流英語(yǔ)的教學(xué)方法，構(gòu)建靈活的教學(xué)模式，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，提高教學(xué)效果尤為重要。

首先，要注重物流專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。物流工作，會(huì)涉及到運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送，裝卸搬運(yùn)等專業(yè)名詞。有一些基本的術(shù)語(yǔ)，在字典里的解釋與專業(yè)術(shù)語(yǔ)大相徑庭。如：inventory，在物流術(shù)語(yǔ)中為“庫(kù)存”，詞典的解釋為“詳細(xì)目錄，存貨清單”。不懂物流術(shù)語(yǔ)很難勝任工作，而這些物流術(shù)語(yǔ)多是英語(yǔ)表達(dá)，只有掌握好基本的術(shù)語(yǔ)――單詞，才能用準(zhǔn)確地把對(duì)物流行業(yè)的認(rèn)知準(zhǔn)確地表述出來，因此，物流專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)“說物流”，“聽物流”?？梢哉f，學(xué)會(huì)物流英語(yǔ)的第一步就是背誦物流專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

其次，要掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法。在記憶物流專業(yè)常用單詞基礎(chǔ)上，還需要把單詞準(zhǔn)確串聯(lián)為完整句子，甚至文章。學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)閱讀很難，認(rèn)識(shí)單詞，卻看不懂句子。我們知道，英語(yǔ)的語(yǔ)序、時(shí)態(tài)等與中文不盡相同，如果把英語(yǔ)單詞按中文的語(yǔ)法連接起來，不但意思搞不清楚，還可你錯(cuò)誤理解含義。因此，要學(xué)好物流專業(yè)英語(yǔ)，必須努力學(xué)習(xí)和掌握必要的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

其三，教導(dǎo)學(xué)生樹立勤奮好學(xué)、持之以恒的學(xué)風(fēng)。一方面要堅(jiān)持每天聽、說、讀、寫、背，還要注意物流專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，了解物流行業(yè)的時(shí)事和發(fā)展動(dòng)態(tài)，規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)，有的放矢，才能學(xué)到真才實(shí)學(xué)。

最后，作為物流專業(yè)英語(yǔ)教師，要努力提高自身的英語(yǔ)水平和教學(xué)水平，努力探討物流英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。在物流英語(yǔ)教學(xué)中，可以采用如下教學(xué)方法：

1.課前預(yù)習(xí)法。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，要提高教學(xué)效果，就要讓學(xué)生“笨鳥先飛”，教師要有意識(shí)地選擇重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)時(shí)就不會(huì)不知所措。

2.情景教學(xué)法。用圖片、視頻、動(dòng)畫等靈活的形式，為學(xué)生加深對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解，并用中英文對(duì)比的方式，使學(xué)生在強(qiáng)化物流基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，把握物流英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。

篇7

實(shí)訓(xùn)心得 111129(四)

實(shí)訓(xùn)越來越接近第二階段的尾聲，試驗(yàn)班的每一個(gè)同學(xué)都對(duì)第二階段的考核進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，我們覺得第二階段的實(shí)訓(xùn)還是讓我們從中學(xué)習(xí)到了不少可用的知識(shí)。我們第三階段的實(shí)訓(xùn)將在下月1號(hào)正式開始，第三階段的培訓(xùn)導(dǎo)師也已經(jīng)和我們見面進(jìn)行了短暫的交流，也讓我們知道了第三階段將要完成的任務(wù)以及給我們提出的要求。

今天是我們第二階段實(shí)訓(xùn)考核的日子，大家早上雖然進(jìn)行了大運(yùn)動(dòng)量的晨練但是我們每個(gè)人都對(duì)今天的考核攢足了精神， 我們覺得經(jīng)過了接近一個(gè)月的訓(xùn)練我們每位同學(xué)都想用最后一次的考核來為我們第二階段的實(shí)訓(xùn)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。早上我們一位同學(xué)接著一位同學(xué)出去進(jìn)行考核，考核的同學(xué)在實(shí)訓(xùn)室里面揮汗如雨，沒有進(jìn)行考核的同學(xué)在實(shí)訓(xùn)室教師里面做著自己想做的事情。有的同學(xué)在認(rèn)真復(fù)習(xí)自己的專升本考試資料，有的同學(xué)通過WORD文檔看一看第三階段我們將進(jìn)行怎樣的訓(xùn)練，通過兩個(gè)階段的訓(xùn)練大家都對(duì)自己應(yīng)該怎樣進(jìn)行合理的安排，學(xué)習(xí)計(jì)劃有了一個(gè)更加明確的認(rèn)識(shí)?？己藢?duì)于我們來說只是一種測(cè)試，看一看我們這階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有沒有什么進(jìn)步，我們無論進(jìn)行哪一階段的測(cè)試都不是看我們誰(shuí)是第一誰(shuí)是第二，我們?cè)囼?yàn)班全體同學(xué)能夠把導(dǎo)師教授的知識(shí)內(nèi)容最終變?yōu)樽约旱闹R(shí)那么我們開設(shè)這個(gè)試驗(yàn)班的目的就達(dá)到了。

篇8

確定人才培養(yǎng)方向是物流管理專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)，是提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校的物流管理人才培養(yǎng)，要面向物流業(yè)服務(wù)和管理第一線，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，突出學(xué)生的創(chuàng)新能力和工作技能的培養(yǎng)。同時(shí)還應(yīng)關(guān)注新物流技能和新技術(shù)手段的出現(xiàn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案與專業(yè)建設(shè)的方向，不斷為學(xué)生提供新的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的物流管理人才。

1.分析物流企業(yè)運(yùn)作流程，確定職業(yè)崗位

現(xiàn)代物流包括企業(yè)物流和第三方物流，高校物流專業(yè)面向物流行業(yè)的教育目標(biāo)主要包括：物流公司、企事業(yè)單位內(nèi)部物流部門、電子商務(wù)企業(yè)、儲(chǔ)運(yùn)公司、大型配貨中心、貨運(yùn)企業(yè)等，其職業(yè)崗位有：物料計(jì)劃、采購(gòu)、運(yùn)輸組織、車輛調(diào)度、倉(cāng)儲(chǔ)管理、配送、商品分揀和包裝、物流設(shè)施設(shè)備的作業(yè)和管理、跟單、攬貨、物流信息處理、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等。高校物流管理專業(yè)在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，要對(duì)物流企業(yè)的職業(yè)崗位展開調(diào)查和分析，從而為制定合理的教學(xué)計(jì)劃提供導(dǎo)向。

2.分解崗位技能，制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)物流企業(yè)對(duì)應(yīng)用型物流人才的技能要求，確立物流管理專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如下：

①專業(yè)技能。專業(yè)技能是指對(duì)應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，要求物流人才不僅要掌握物流專業(yè)知識(shí)，更要掌握在實(shí)際工作中的應(yīng)用，以適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。因?yàn)槲锪髌髽I(yè)具有跨行業(yè)、跨部門、跨地域運(yùn)營(yíng)的特點(diǎn)，并且物流企業(yè)當(dāng)前的工作重點(diǎn)是降低物流運(yùn)營(yíng)成本、提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這就要求物流人才應(yīng)掌握豐富的知識(shí)面，并具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而滿足物流企業(yè)發(fā)展的需求。專業(yè)基本技能要求是物流人才從事物流活動(dòng)必備的基本操作能力，也是高校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)管理、配送管理運(yùn)輸管理、運(yùn)輸管理、國(guó)際貨運(yùn)、物流信息管理、和物流成本核算與分析構(gòu)成了物流管理專業(yè)的專業(yè)基本技能標(biāo)準(zhǔn)。

②職業(yè)適應(yīng)能力。職業(yè)適應(yīng)能力是指勞動(dòng)組織管理和協(xié)調(diào)能力、社會(huì)責(zé)任心、群體意識(shí)、積極的人生態(tài)度、自我管理與控制、行為的規(guī)范性和社會(huì)適應(yīng)性，要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和心理承受等相關(guān)能力，以適應(yīng)物流企業(yè)的要求。物流作業(yè)是一個(gè)具有連續(xù)性和傳遞性的多環(huán)節(jié)鏈狀操作過程，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問題都會(huì)影響整個(gè)物流作業(yè)的效率。因此，要求物流人才應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)烈的責(zé)任心和組織管理能力，除了做好本崗位的工作，還要協(xié)調(diào)相關(guān)崗位的任務(wù)，有效利用企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)，及時(shí)與客戶協(xié)商溝通，使整個(gè)物流作業(yè)環(huán)節(jié)高效地實(shí)現(xiàn)無縫化操作。

③職業(yè)發(fā)展能力。物流業(yè)的迅猛發(fā)展使行業(yè)內(nèi)的專業(yè)化分工越來越細(xì)，從而提供給物流人才的崗位越來越多，職業(yè)素養(yǎng)的外延也在動(dòng)態(tài)的變化，工作的遷移性日益凸顯。這就要求物流管理畢業(yè)生在職業(yè)生涯應(yīng)中具備一定的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，以保持職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，從而適應(yīng)多變的現(xiàn)代物流社會(huì)。3.將職業(yè)要求轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間的差異，圍繞職業(yè)崗位的需求，構(gòu)建物流管理專業(yè)課程體系，基本思路是：根據(jù)物流管理職業(yè)崗位的工作任務(wù)和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先確定物流行業(yè)的職業(yè)崗位；按照物流企業(yè)運(yùn)作流程，分析每個(gè)職業(yè)崗位所對(duì)應(yīng)的技能要求，對(duì)知識(shí)和技能性分析，從而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、構(gòu)建創(chuàng)新性應(yīng)用型物流人才培養(yǎng)的課程體系

在物流專業(yè)課程體系的建設(shè)方面，要按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬口徑，增強(qiáng)能力，提高素質(zhì)”的原則優(yōu)化物流專業(yè)課程體系，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)面廣、綜合能力強(qiáng)的專門人才。以物流企業(yè)工作環(huán)境為教學(xué)情景的課程設(shè)置需要考慮學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)的相互關(guān)系。要讓物流管理專業(yè)畢業(yè)生能夠?qū)诰蜆I(yè)，并勝任自己的職業(yè)崗位，就要求課程的設(shè)置必須將物流企業(yè)有效納入其關(guān)注范圍，以實(shí)現(xiàn)課程與崗位之間吻合。如果高等院校物流管理專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)際的工作崗位高度配合，那么企業(yè)用來崗位培訓(xùn)的成本將大大降低。

1.設(shè)置全程職業(yè)指導(dǎo)課程

應(yīng)從學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的整個(gè)階段全程定期進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德教育、行業(yè)規(guī)范學(xué)習(xí)、職業(yè)實(shí)踐和就業(yè)指導(dǎo)等，從而使學(xué)生早早確立自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)方向，制定發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其具有對(duì)職業(yè)機(jī)遇的預(yù)測(cè)能力。

2.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程體系

隨著現(xiàn)代物流業(yè)的迅猛發(fā)展和物流產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的迫切需求，“以人為本”的觀念越來越受到物流企業(yè)的重視。技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展使從業(yè)人員的職業(yè)崗位更新周期加快。物流管理人才要適應(yīng)轉(zhuǎn)崗需要，就必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和很強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力。在此可借鑒臨沂大學(xué)物流管理專業(yè)的“平臺(tái)+模塊”式人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)專業(yè)教育，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用及職業(yè)崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)。物流管理專業(yè)平臺(tái)課程以現(xiàn)代物流理論和基本職業(yè)技能為主，目標(biāo)是打好物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)模塊課程以強(qiáng)化物流職業(yè)技能和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，緊跟社會(huì)需求變化開設(shè)創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性的實(shí)訓(xùn)，保證職業(yè)能力訓(xùn)練，提高物流管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

①“寬基礎(chǔ)”的課程結(jié)構(gòu)。物流管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，本著為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的原則，著眼于創(chuàng)新能力、職業(yè)技能訓(xùn)練和崗位更新能力的培養(yǎng)，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能開設(shè)課程，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與職業(yè)素質(zhì)的全面性。“寬基礎(chǔ)”的課程結(jié)構(gòu)由物流理論課程和職業(yè)技能兩部分組成，其課程設(shè)置的擴(kuò)展性強(qiáng)，通過此部分課程的學(xué)習(xí)，高校的物流管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的現(xiàn)代物流理論、管理理論，能系統(tǒng)地掌握與物流相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能，全面熟知倉(cāng)儲(chǔ)知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)貿(mào)易、供應(yīng)鏈管理和物流管理等知識(shí)，從而使其具備物流系統(tǒng)規(guī)劃的能力。

篇9

通過鎖屏界面為用戶提供天氣、未讀短信、未接電話都不是新鮮事兒，早在WidgetLocker時(shí)代用戶就能夠通過自己動(dòng)手添加鎖屏插件來實(shí)現(xiàn)這樣的多功能界面，但它并不友好的界面，使得這款具有高度自定義的應(yīng)用不會(huì)常駐在用戶的手機(jī)中。作為WidgetLocker的替代品，Creative Locker在易用性與界面的確比前代要出色許多。

Creative Locker的主界面更像是一款主題應(yīng)用，用戶可以通過內(nèi)置的主題下載改變鎖屏界面的解鎖方式。向左滑動(dòng)屏幕，進(jìn)入點(diǎn)觸“設(shè)置”項(xiàng)，待頁(yè)面跳轉(zhuǎn)后，即可對(duì)鎖屏界面進(jìn)行修改。依次勾選“啟動(dòng)鎖屏”、“隱藏狀態(tài)欄”，并將城市設(shè)置為當(dāng)前用戶所在地，最后再進(jìn)入“鎖定Home鍵”，按照系統(tǒng)提示步驟進(jìn)行設(shè)置，即可將Creative Locker設(shè)置為默認(rèn)鎖屏界面。

按下鎖屏按鈕，這時(shí)原生鎖屏界面就替換為Creative Locker，向左滑動(dòng)則可進(jìn)入功能選項(xiàng)界面，屏幕下方為用戶提供了快速啟動(dòng)相機(jī)、手電筒以及二維碼掃描的快速啟動(dòng)通道。當(dāng)然，這得需要用戶提前在小工具中下載并安裝支持Creative Locker內(nèi)置的二維碼與手電筒的小應(yīng)用，并且在應(yīng)用列表中為它們開啟攝像頭權(quán)限。鎖屏界面單獨(dú)開辟的未接提醒中心，將所有的未接來電、未接短信、未查看電子郵件等全集中放在同一處。并且在鎖屏界面中用戶還能呼出下拉菜單，更加方便了用戶查詢未讀信息的來源、時(shí)間及內(nèi)容摘要。

| Tips |

類似于Creative Locker高大全的鎖屏應(yīng)用，在整體風(fēng)格以及消息閱讀上都非常相似，只是在應(yīng)用的特色功能上有一定區(qū)別，源于阿里的《鎖屏寶》就很好地將自己與淘寶結(jié)合起來，用戶只需在解鎖界面中的網(wǎng)站服務(wù)中綁定自己的淘寶賬戶，就能將自己的物流信息放置在鎖屏界面中，當(dāng)物流狀態(tài)更新時(shí)，還會(huì)在首頁(yè)彈出用戶提醒。

2 一起背單詞

年輕的手機(jī)用戶平均每天解鎖手機(jī)29次，如果每一次解鎖能通過鎖屏界面了解到有用的信息，相信是非常有意義的?！秵卧~鎖屏》應(yīng)用恰好滿足了用戶這樣的需求，它將解鎖手機(jī)屏幕與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，這無疑是勤勞的學(xué)渣們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好手段，這種用手機(jī)潛移默化的背單詞方式，似乎真的能讓用戶在何時(shí)何地都能背單詞。

定位為一款教育輔助應(yīng)用的單詞鎖屏，利用Android系統(tǒng)可更換Lanuch的方式，將手機(jī)的鎖屏界面修改為一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的地方。在簡(jiǎn)潔的鎖屏界面中，用戶可以把花在玩游戲、刷微薄的碎片時(shí)間運(yùn)用在閱讀鎖屏界面上的單詞，單詞鎖屏界的操作相比翻書的確要來得簡(jiǎn)單許多，在解鎖屏幕上向左滑動(dòng)出現(xiàn)下一個(gè)單詞，并且直至解鎖，而右滑可以返回上一單詞復(fù)習(xí)，上推則是將該單詞標(biāo)記為已掌握，下拉就將不太熟悉的單詞加入生詞本，以便進(jìn)一步加深記憶。

篇10

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一課程的課程定位、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施建議、課程考核方案等方面的教學(xué)指導(dǎo)性文件。與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目、教學(xué)實(shí)施建議等幾部分闡述的更加詳細(xì)和明確。市場(chǎng)營(yíng)銷是企業(yè)的基本職能之一，是通過市場(chǎng)促進(jìn)交換，為社會(huì)帶來價(jià)值增值的活動(dòng)過程。主要是企業(yè)營(yíng)銷人員針對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)開展的市場(chǎng)調(diào)查、預(yù)測(cè)、市場(chǎng)細(xì)分、銷售等活動(dòng)。2000年，管理學(xué)家JameHoyt和FaizulHuq首次把市場(chǎng)營(yíng)銷理念應(yīng)用在物流研究上。他們認(rèn)為，供應(yīng)鏈關(guān)系中的組織結(jié)構(gòu)及其變化相當(dāng)重要，因?yàn)槠渲苯佑绊懥藢?duì)第三方物流的“購(gòu)”和“買”的決定。在20世紀(jì)90年代中期以后，國(guó)外對(duì)于物流企業(yè)營(yíng)銷的研究主要從深度營(yíng)銷的角度出發(fā)，集中在物流企業(yè)提供的服務(wù)產(chǎn)品、客戶需求、技術(shù)需求及整合客戶關(guān)系上。

二、物流市場(chǎng)營(yíng)銷課程標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀

目前，我國(guó)許多高職院校物流管理相關(guān)專業(yè)已制定了物流市場(chǎng)營(yíng)銷的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程定位方面，有的將物流市場(chǎng)營(yíng)銷作為專業(yè)核心課程，有的將其作為重點(diǎn)課程；在設(shè)計(jì)思路方面，有的從物流營(yíng)銷崗位職責(zé)入手確定課程內(nèi)容，有的從物流營(yíng)銷工作流程出發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容；在課程目標(biāo)方面，都主張通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備從事物流市場(chǎng)營(yíng)銷崗位的工作能力和職業(yè)技能；在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)的分配上，大多是根據(jù)物流市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)際工作內(nèi)容和流程來確定教學(xué)內(nèi)容，并分配相應(yīng)的學(xué)時(shí)。也有部分課程標(biāo)準(zhǔn)按照市場(chǎng)營(yíng)銷理論的4P或6P理論來確定教學(xué)內(nèi)容。從國(guó)內(nèi)物流市場(chǎng)營(yíng)銷課程標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀來看，雖然能夠結(jié)合物流營(yíng)銷崗位的工作要求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容和流程來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景，初步實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，但總體上來看，許多課程標(biāo)準(zhǔn)的制定沒有緊密聯(lián)系專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，沒有深入剖析物流市場(chǎng)營(yíng)銷崗位與普通營(yíng)銷崗位的區(qū)別，沒有制定出具有物流行業(yè)企業(yè)特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，建議在深入分析物流企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的特點(diǎn)后，比較物流市場(chǎng)營(yíng)銷崗位與普通營(yíng)銷崗位的異同點(diǎn)，以物流市場(chǎng)營(yíng)銷崗位實(shí)際工作要求、工作流程、工作內(nèi)容和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定基于物流市場(chǎng)營(yíng)銷工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)，使其不同于普通的市場(chǎng)營(yíng)銷課程標(biāo)準(zhǔn)，具備物流企業(yè)特色和物流市場(chǎng)營(yíng)銷崗位工作的特點(diǎn)。

三、基于崗位工作過程的《物流市場(chǎng)營(yíng)銷》課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

1.課程定位

“物流市場(chǎng)營(yíng)銷”是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心職高專學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合本專業(yè)“知識(shí)＋素質(zhì)＋能力”的教學(xué)目標(biāo)要求，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有目的、有步驟地實(shí)施以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和良好的溝通、表達(dá)能力，使學(xué)生具備細(xì)分和選擇物流目標(biāo)市場(chǎng)、制定物流營(yíng)銷策略和營(yíng)銷戰(zhàn)略方案等實(shí)戰(zhàn)技能。本課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)起到了重要的支撐作用。

2.設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

對(duì)物流企業(yè)的營(yíng)銷策劃員、攬貨員、業(yè)務(wù)員等崗位進(jìn)行調(diào)研，了解崗位職責(zé)、工作流程和工作內(nèi)容，由物流企業(yè)專家和學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人共同分析崗位應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)、技術(shù)技能，按照技術(shù)和素質(zhì)的要求，結(jié)合崗位應(yīng)完成的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并結(jié)合物流師職業(yè)資格技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)分學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容、職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)三者的統(tǒng)一。課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為營(yíng)銷基礎(chǔ)認(rèn)知、物流市場(chǎng)分析、目標(biāo)市場(chǎng)選擇、營(yíng)銷手段策略制定、營(yíng)銷戰(zhàn)略策劃等五大模塊。在課程教學(xué)中，學(xué)生扮演物流營(yíng)銷崗位工作人員，教師通過情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，利用各種營(yíng)銷工具和方法，讓學(xué)生在物流營(yíng)銷各個(gè)學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，從而鍛煉學(xué)生的工作技能和職業(yè)素養(yǎng)。此外，本課程將建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，平臺(tái)內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)、電子課件和教材、能力訓(xùn)練區(qū)、互動(dòng)答疑、實(shí)訓(xùn)視頻等，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。這些體現(xiàn)了課程開發(fā)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

3.課程目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)。通過對(duì)營(yíng)銷基礎(chǔ)認(rèn)知、物流市場(chǎng)分析、目標(biāo)市場(chǎng)選擇、營(yíng)銷手段策略制定等模塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握物流市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)，了解營(yíng)銷對(duì)物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的重要意義。（2）能力目標(biāo)。一是會(huì)使用物流市場(chǎng)營(yíng)銷各種實(shí)戰(zhàn)工具和工作技巧；二是能應(yīng)用物流市場(chǎng)營(yíng)銷分析方法；三是會(huì)制定物流市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研方案；四是能制定物流市場(chǎng)營(yíng)銷4P方案。（3）素質(zhì)目標(biāo)。一是能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)；二是能較好地進(jìn)行書面表達(dá)和口頭表達(dá)，善于與人交流和溝通；三是具備物流營(yíng)銷職業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)；四是通過團(tuán)隊(duì)合作鍛煉，能夠迅速融入集體，具備團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.教學(xué)實(shí)施建議

鑒于物流市場(chǎng)營(yíng)銷是一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程，因此，建議在教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)代物流企業(yè)和市場(chǎng)的發(fā)展變化趨勢(shì)、依據(jù)物流市場(chǎng)營(yíng)銷崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為教學(xué)中心，根據(jù)教學(xué)情境采用角色扮演法、小組討論法、實(shí)地調(diào)研法等教學(xué)方法，以工作任務(wù)為引導(dǎo)開展課程學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中邊操作、邊講解、邊指導(dǎo)，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中工作，形成學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)模式，從而達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

5.課程考核方案

課程考核以物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重過程考核和結(jié)果考核，將能力和素質(zhì)考核放在首位，同時(shí)輔以知識(shí)考核，力求能客觀地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在具體考核時(shí)，從項(xiàng)目考核和期末考試兩個(gè)方面進(jìn)行，項(xiàng)目考核總分占總成績(jī)的50%，期末考試占總成績(jī)的50%，匯總得出本課程的整體成績(jī)。項(xiàng)目考核從5個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目開展，其中各個(gè)項(xiàng)目的分值分別為：營(yíng)銷基礎(chǔ)認(rèn)知10%，物流市場(chǎng)分析調(diào)查與預(yù)測(cè)20%，目標(biāo)市場(chǎng)選擇策略20%，物流營(yíng)銷手段策略20%，綜合性項(xiàng)目30%。每個(gè)項(xiàng)目通過學(xué)生平時(shí)在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)情況和課堂表現(xiàn)來考核，著重考核學(xué)生動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，根據(jù)每次提交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告或作業(yè)完成質(zhì)量來評(píng)分。

6.教學(xué)設(shè)計(jì)特色與創(chuàng)新