導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生語文學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文學(xué)習(xí)；興趣；情感；思維；視野

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0245-02

在當(dāng)今高科技網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)的運用已經(jīng)深入到人類生活的各個領(lǐng)域。它改變了人們的生活方式，也給現(xiàn)代教育帶來了很大的變革。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！币虼?，信息技術(shù)的運用，給教育的手段、方式、效果等帶來全新的變革，它改變了小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是優(yōu)化了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一、興趣的激發(fā)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。針對小學(xué)生注意力容易分散的特點，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)通過形象、具體的文字、圖像、聲音把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣充分調(diào)動出來，用色彩、情感、疑問等刺激學(xué)生的各種感官，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

人教版《小小竹排畫中游》一課，借小竹排順流而下，帶領(lǐng)學(xué)生觀賞景色秀麗的江南水鄉(xiāng)美麗的風(fēng)光，體會作者歡快的心情，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。一年級新生，對江南水鄉(xiāng)是陌生的，如何讓學(xué)生能感受到水鄉(xiāng)的美麗、肥沃，以致愛上水鄉(xiāng)？信息技術(shù)的優(yōu)勢就凸顯出來了。新課伊始，筆者通過播放江南水鄉(xiāng)的風(fēng)光（密密的樹林，綠油油的禾苗，蹦跳的魚兒，清脆的鳥鳴，竹排在清澈的水中暢游等畫面），讓學(xué)生說說你看到了什么，你為什么這么羨慕，看了畫面你想說什么等等問題。通過觀賞畫面回答老師問題，可以說學(xué)生已經(jīng)對江南水鄉(xiāng)有了一番視覺和情感的沖擊，調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣了。接著學(xué)習(xí)課文就水到渠成了。

古人云：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會樂意去學(xué)，才會去積極思維。可見，恰當(dāng)?shù)倪\用信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比教師用大量的資料口頭介紹效果要好上很多。

二、情感的體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們教師要“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中”。同時還要求教師要“靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，提高語文教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

《王二小》一課講述抗戰(zhàn)時期小英雄王二小的英勇行為，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)除了識字寫字，還有是學(xué)習(xí)王二小的機智勇敢，表達(dá)對王二小的崇敬之情。這樣的題材有一定歷史背景，離學(xué)生的生活遠(yuǎn)，單單憑借文本要到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定困難。因此，筆者先介紹歷史背景，認(rèn)識“兒童團員”、“掃蕩”等詞，弄懂其中含義，然后學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，體會到敵人的殘忍，激發(fā)對王二小的崇敬之情呢？在學(xué)習(xí)課文一二三自然段后，筆者播放了動畫片《王二小》假裝為敵人帶路，最后被敵人殺害的畫面，伴隨著《歌唱二小放牛郎》的歌聲，筆者和學(xué)生已淚流滿面。再回到課文最后兩段：“突然，四面八方響起……就殺害了小英雄王二小”；“正在這時候……消滅了全部敵人。”學(xué)生在朗讀時前后情感明顯反差很大，前一部分低沉，為失去王二小感到無限惋惜，后一部分高昂，為消滅全部敵人、為二小報了仇感到痛快。學(xué)生的情感隨著畫面，隨著歌曲，隨著朗讀，自然流淌、奔瀉，做到形真、情深、意遠(yuǎn)，達(dá)到心靈的“喚醒”。

三、思維的促進(jìn)

筆者十分贊同蘇聯(lián)教育家烏申斯基認(rèn)為“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的”。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷運用，教師要根據(jù)小學(xué)生的思維特性，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供直觀、形象、生動的音視頻圖像，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一年級下冊《識字6》是一組數(shù)量詞歸類識字。教學(xué)時筆者通過把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學(xué)生在感受美麗景色的同時，認(rèn)識事物，認(rèn)識表示事物的漢字，初步感知數(shù)量詞的用法。其中，學(xué)生對“一畦秧苗，一孔石橋”感到陌生，提出質(zhì)疑，為什么不用“一棵秧苗，一座石橋”？此時，最佳方法就是運用多媒體的畫面幫助思維，師圖示并講解：“一畦”與獨立的“一棵秧苗”數(shù)量上是不同的。“一孔石橋”指一個孔洞的石橋。通過圖示加深對詞語的理解，可以達(dá)到事半功倍的效果。同時讓學(xué)生在認(rèn)識事物的同時認(rèn)字，既能避免單個字的抽象認(rèn)識，又能激活兒童大腦中的事物形象，增強形象性、生動性。這就是多媒體技術(shù)的魅力所在，它不僅能激活兒童大腦中的事物形象，增強形象性、生動性，同時還能促進(jìn)兒童思維朝著更大膽、更豐富的方向不斷延伸。

四、視野的拓寬

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，“大力推廣信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)在各學(xué)科課程中的應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更加豐富多彩的教育環(huán)境和更有力的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)通過文本、圖片、音頻、視頻等多樣化的方式呈現(xiàn)大量信息，拓寬了學(xué)生的視野。

篇2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 文化意識 學(xué)習(xí)興趣

一、營造共同進(jìn)步的文化氛圍

從入學(xué)開始，我在充分了解每一個學(xué)生的實際情況后，與個別學(xué)生共同定下一些有針對性的約定，后來發(fā)現(xiàn)還是起了一些作用的。班里有一位姓王的學(xué)生，喜歡讀書，喜歡給我講他讀到的故事和從課外書本中學(xué)到的知識。但他有一個不好的習(xí)慣，就是寫字亂、難看。如果督促一下，好一點，但過兩天又犯毛病，反反復(fù)復(fù)好多次。也叫過家長，與家長一起努力過，但效果還是和以前一樣，在給某些方面有進(jìn)步的孩子發(fā)獎狀時總沒有他。有一天，他跟我說：“我這兩天寫字很認(rèn)真，老師你能不能給我發(fā)一張獎狀？”我說：“你經(jīng)常反復(fù)，不能。”但我轉(zhuǎn)念一想，他既然有這樣的愿望，何不順勢引導(dǎo)他呢？于是我又說：“這樣吧，我們做個約定，在兩個星期之內(nèi)，你能把所有作業(yè)上的字寫得工整寫好看，我就給你一張‘寫字專項’進(jìn)步獎狀?！彼吲d地答應(yīng)了。為了讓家長共同督促，我把這個約定通過校信通發(fā)給了家長，讓家長在家里給孩子督促、鼓勵。老師和學(xué)生約定的內(nèi)容必須是學(xué)生目前做得不太好的方面，是需要學(xué)生通過自己在規(guī)定時間內(nèi)持續(xù)努力所做到的，時間可根據(jù)難易度分為兩個周、四個周或更長時間。

二、加強文化激勵措施

約定的事情真的發(fā)生了，王同學(xué)確實連著兩周所有的語文作業(yè)都寫得很認(rèn)真。我說話算數(shù)，給他發(fā)了“寫字專項”進(jìn)步獎狀，他開心極了。接著我又和他開始了第二個約定：如果再連著四個星期把字寫好，我還給你一張專項獎狀。他很爽快地答應(yīng)了，后來他的確又做到了，我也立刻兌現(xiàn)諾言。但他中途出現(xiàn)過反復(fù)，好在我始終沒有放棄對他的督促和引導(dǎo)，直到現(xiàn)在，他的所有語文作業(yè)都保持得非常好。接著這點小成功，我班悄悄刮起了用鋼筆寫語文作業(yè)的流行風(fēng)。班里的事情就是這樣，有人帶頭，而且得到老師的首肯，這件事就會“蔓延”開來。第一個想用鋼筆寫字的是李同學(xué)，她的鋼筆字寫得的確比鉛筆字好看，覺得她用鋼筆寫字好處大，我就答應(yīng)了，說只要你能堅持寫好，我就讓你用鋼筆寫。這其實是一種約定，條件是把字寫好，獎勵是給學(xué)生允許用鋼筆寫字的資格，因為按要求二年級是不允許用鋼筆寫字的?？吹轿易尷钔瑢W(xué)用鋼筆寫字，其他學(xué)生提出同樣的要求。我一概和他們約定，只要能寫好，就同意，寫不好，就只好取消這個“資格”。這個約定還真管用，凡是用鋼筆寫作業(yè)的學(xué)生都能做到認(rèn)真、整齊。在當(dāng)時來說，這些都是些“短時成功”的個案約定，是不是可以把它“發(fā)揚光大”呢？我又和班里寫字不好的兩個學(xué)生做了約定，一段時間內(nèi)他倆的字都能保持寫得很好，現(xiàn)在也保持得不錯，但還是和別人不能比較；但與自己比較，還是很有進(jìn)步的，雖有多次反復(fù)，但我對他們始終沒有放棄。與此同時，我又把這個約定用到其他內(nèi)容其他同學(xué)身上。如我和另外幾個從不積極發(fā)言的學(xué)生定了上課舉手發(fā)言的約定，約定如果他們每天在語文課上至少舉手三次，我保證叫他們一次。這個約定也同樣起到了好作用，最明顯的是王同學(xué)基本上每天的語文課都會舉手發(fā)言，我遵守承諾，保證叫她一次。經(jīng)過“對癥約定”，單項考核，學(xué)生的表現(xiàn)都比較好。從長遠(yuǎn)來看，很明顯起作用的不僅僅是這些約定的內(nèi)容，更重要的是他們的綜合素質(zhì)正逐步提高。

假期我又和學(xué)生共同制定了假期作業(yè)約定，說明：和老師的約定內(nèi)容必須是你假期所有的作業(yè)（各項寫字、讀書、實踐作業(yè)、數(shù)學(xué)作業(yè)等），是需要你自己在規(guī)定時間內(nèi)持續(xù)努力能做到的。暑期的約定時間是一個假期，請家長密切配合關(guān)注，學(xué)生做到后家長給予獎勵。在開學(xué)之后，經(jīng)過統(tǒng)計確認(rèn)，凡是做到的，家長差不多都給了孩子想要的獎品。

三、激發(fā)學(xué)生自主上進(jìn)意識

在語文教學(xué)實踐中，老師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自主約定內(nèi)容，老師的過問和及時獎勵是最重要的，是約定進(jìn)行下去的關(guān)鍵。一個老師和眾多學(xué)生如何做約定？約定的學(xué)生多，一個老師操作不過來，就會拖拉，許多學(xué)生的約定就會出現(xiàn)超期、拖拉的現(xiàn)象?；诖耍野驯O(jiān)督約定是否已經(jīng)做到的權(quán)利交給組長?，F(xiàn)在每個和我約定的學(xué)生都要簽訂一式兩份“約定卡”，學(xué)生自己留一份，組長拿一份，由組長負(fù)責(zé)隨時和自己的組員核對是否做到。約定其實就是和學(xué)生簽訂的一種口頭合同，之前我們實施的是“我和學(xué)生有個約定”，效果雖然不錯，但這是以老師為主體，從老師的愿望出發(fā)。之后我想，完全可以從學(xué)生的實際角度出發(fā)，改一改名字，換一換形式，何不把名字叫為“我和老師有個約定”呢？這樣從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從自己的實際情況出發(fā)，和老師就自己目前某一個做得不太好的方面簽訂一個合約，以合約約束自己，再輔以合約達(dá)到后獲得獎勵為激勵措施，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)目標(biāo)，不斷進(jìn)步。要注意的是，學(xué)生和老師的約定內(nèi)容必須是學(xué)生目前做得不太好的方面，是需要學(xué)生通過自己在規(guī)定時間內(nèi)持續(xù)努力所做到的。

這樣，約定表格就應(yīng)該有一個小小的變化，增加老師確認(rèn)和組長確認(rèn)兩個內(nèi)容。有好多學(xué)生跟我約定這、約定那，我都沒有輕易答應(yīng)，我發(fā)現(xiàn)他們選定的內(nèi)容是自己的長處：我寫字好，我就和老師約定寫字，我上課能舉手，我就和老師約定舉手，從而比較輕松地得到約定獎，這樣就失去了約定的意義。所以，引導(dǎo)學(xué)生約定什么，老師要指導(dǎo)，從他目前做得不好的地方著手，這樣才會起到作用。到現(xiàn)在為止，我班有許多學(xué)生和我約定：作業(yè)不認(rèn)真的和我約定認(rèn)真完成作業(yè)；老師批改后不改錯的和我約定及時改錯；上課發(fā)言聲音小的和我約定大聲說話；還有和我約定不遲到的，等等。

篇3

關(guān)鍵詞：提高；小學(xué)語文；教學(xué)模式

中國文學(xué)博大精深，學(xué)習(xí)語文是了解中國文學(xué)的第一步，學(xué)好語文至關(guān)重要。從另一方面來說，學(xué)習(xí)語文是學(xué)習(xí)其他知識的橋梁，其他學(xué)科也都是建立在語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。語文成績的好壞直接關(guān)系著學(xué)生的成績，也直接關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展，許多教師一直在思考如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，也提出了許多改善措施，可是效果都不太明顯。本文作者根據(jù)現(xiàn)階段語文教學(xué)的實際情況，指出了語文教學(xué)中存在的問題，最后給出了解決措施，希望對于未來的小學(xué)語文教學(xué)起到一定的幫助作用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

從整體上來看，我國現(xiàn)階段的語文教學(xué)還存在著許多誤區(qū)以及不足之處，需要改善的地方還有許多。語文教學(xué)中存在的問題具體體現(xiàn)在以下幾方面。

1.缺少重視語文教學(xué)的意識

很多學(xué)生都認(rèn)為語文學(xué)習(xí)不重要，認(rèn)為語文的用處不大，沒有數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的作用大，不愿意學(xué)習(xí)語文。這種想法是非常不正確的，這種想法帶來的后果就是語文課堂不認(rèn)真聽講、對待語文課的態(tài)度散漫，甚至?xí)a(chǎn)生反感語文學(xué)習(xí)的情緒。還存在一種情況，教師不重視語文教學(xué)。這種情況是指教師放棄了語文的教學(xué)，沒有實際重視語文教學(xué)，在教學(xué)過程中沒有實際為學(xué)生服務(wù)。這兩種情況都是缺少重視語文教學(xué)的表現(xiàn)，其影響都是非常巨大的。

2.語文教學(xué)模式落后

現(xiàn)階段語文教學(xué)的模式基本上都是傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”模式，隨著社會的發(fā)展，這種模式已經(jīng)跟不上社會的發(fā)展與需要了。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重教師傳授知識的過程，根本沒有考慮學(xué)生接受知識的程度，也沒有考慮學(xué)生是否愿意去學(xué)習(xí)。甚至有些時候，學(xué)生根本沒有聽老師到底在講些什么，而教師也沒有注意到這一點，還是在一味傳授知識。這種教學(xué)模式帶來的后果就是學(xué)生沒有學(xué)到任何有用的知識，教師只是在白費力氣。要想提高語文教學(xué)質(zhì)量，這是要解決的最嚴(yán)重問題。

3.沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況來制訂相對應(yīng)的語文學(xué)習(xí)計劃

每位學(xué)生有著不同的語文學(xué)習(xí)興趣、不同的能力，所以學(xué)習(xí)的結(jié)果也就不同。目前的小學(xué)語文教師沒有深刻認(rèn)識到這一點，沒有根據(jù)不同的實際情況來制訂不同的學(xué)習(xí)計劃。所有的學(xué)生用同一種標(biāo)準(zhǔn)、同一種教學(xué)方案，這種方法導(dǎo)致的就是整體語文學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的結(jié)果。以上這些都是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，學(xué)校與教師都應(yīng)該認(rèn)識到這些問題的存在，然后才能給予解決。

二、如何優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)課堂模式與提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量一直是教育界談?wù)摰臒狳c話題之一，也是語文教學(xué)工作的難點。本文作者根據(jù)自身經(jīng)驗以及理解，提出以下兩點提高語文教學(xué)質(zhì)量的措施。

1.全面重視語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)語文的興趣

首先，學(xué)校與教師應(yīng)該充分認(rèn)識到語文教學(xué)的重要性，并讓學(xué)生了解這種重要性。其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生擁有語文學(xué)習(xí)的興趣，教師可以在語文課之前講一些有趣的故事或者小知識，如金庸的原名是什么，著作有哪些，利用這種故事來吸引學(xué)生的注意力。最后，在語文授課過程中多利用有趣、有哲理的故事來讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的精彩，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。有了濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量才會提高。

2.創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式

前面提到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，教師必須創(chuàng)立新的教學(xué)模式。教師可以在課堂中選擇一名“小教師”，讓這位同學(xué)自己選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，其他的同學(xué)認(rèn)真聽講，以此輪回，每位同學(xué)都有得到“小教師”的機會。這種教學(xué)模式可以訓(xùn)練學(xué)生的膽量，也可以鞏固學(xué)生學(xué)會語文知識，教師也可以了解學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)效果。再比如說，積極利用分組合作的教學(xué)方法，這種方法是指教師將學(xué)生進(jìn)行分組，布置不同的研究課題給不同的小組，小組進(jìn)行研究討論，最終各個小組進(jìn)行比賽的方法。這種方法有利于增強學(xué)生的合作性以及思維性。教師還可以利用辯論賽、故事會等教學(xué)模式來進(jìn)行語文知識的教學(xué)，新的教學(xué)模式更適合學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生接受的知識也會更全面。

3.根據(jù)實際情況，制訂符合學(xué)生長期發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃

提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量不是短期內(nèi)就能做到的，它需要長期的具體計劃。教師首先要通過摸底考試等方式來了解學(xué)生的實際情況，然后根據(jù)了解到的情況，分階段制訂學(xué)習(xí)計劃?？梢允欠衷逻M(jìn)行的計劃，比如這個月需要達(dá)到的目標(biāo)是記住所有的古詩詞，那么下一階段的目標(biāo)就是掌握文言文的各種技巧。這樣有計劃、有目標(biāo)地對于學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生的成績才會得到切實

提高。

4.營造良好的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生注意力比較分散，營造良好的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍對于他們的學(xué)習(xí)將事半功倍。教師可以在課前講一些關(guān)于語文的小故事，比如說講曹雪芹平生的故事，以此來吸引學(xué)生的注意力。比如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》的時候，可以分角色進(jìn)行表演，有人表演閏土，有人表演少年魯迅，來真實講述發(fā)生的故事，這樣趣味的學(xué)習(xí)必定受到歡迎，必定有很好的效果。教師應(yīng)該積極將課堂變得更加生動有趣，這樣才能營造良好的語文課堂氛圍，學(xué)生才會擁有學(xué)習(xí)語文的興趣，最終學(xué)習(xí)的效果才會更加明顯。

語文學(xué)習(xí)的過程是漫長而又復(fù)雜的，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量必須有長期的計劃與目標(biāo)。目前我國的小學(xué)語文教學(xué)中還存在著許多問題，這些問題制約著語文教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者認(rèn)為，只有認(rèn)識到語文教學(xué)中存在的問題，實際做到了以上提到的提高語文教學(xué)質(zhì)量的措施，才能解決這些問題，小學(xué)語文教學(xué)模式才能得到創(chuàng)新與優(yōu)化，語文教學(xué)質(zhì)量才能得到實質(zhì)性提高。

篇4

【關(guān)鍵詞】 哈尼族;中學(xué)生;文化適應(yīng);學(xué)校生活滿意度;橫斷面調(diào)查

中圖分類號:B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1000-6729(2010)002-0144-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.02.省略

【Abstract】Objective:To explore the characteristics of acculturation and its relationship to school life satisfaction for Hanijunior and senior middle school students.Methods:The Acculturation Survey of Hani Middle School Students and School Life Satisfaction Rating Questionnaire for Adolescents were used to test 621 students in 3 senior middle schools and 2 junior middle schools from 3 different counties resided mainly by Hani people,in Honghe prefecture.Result:(1)The scores of acculturation and its dimensions had statistical significant difference in gender,family residence,and grade(F=3.46,3.29,Ps median value 3].The score of acculturation in female students was significantly higher than that in male students [(3.85±0.61)vs.(3.74±0.68),P < 0.01].The score of school educational identification in the students from rural areas was higher than thatfrom town areas[(3.89±0.75)vs.(3.64±0.69),P

【Key words】 Hani minority;middle school student;acculturation;school life satisfaction;cross-sectional study

文化適應(yīng)(acculturation)是指由不同文化的個體間相互接觸和交往所引致的文化變遷與適應(yīng)過程[1],涉及認(rèn)知、態(tài)度、價值觀、信念、習(xí)俗和行為的變化,與文化主體的生活變化、社會支持、文化距離、應(yīng)對方式、認(rèn)知評價方式、人格等外在和內(nèi)在因素密切關(guān)聯(lián)[2]。

文化適應(yīng)問題是學(xué)界廣泛關(guān)注的一個主題。西方學(xué)者關(guān)注身處文化轉(zhuǎn)型或文化沖突中不同人群(如移民、商人、外教、留學(xué)生)的文化適應(yīng)及其與各種心理過程及行為的關(guān)系[3-8]。與之相比,我國對這一問題的研究起步較晚。20世紀(jì)80年代后期以來,這一問題的探討雖然取得了大量成果,但多為現(xiàn)象學(xué)描述或經(jīng)驗思辨[9-10],除了一些探索留學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生的文化適應(yīng)及其影響因素 [11-16]的研究外,心理學(xué)方面的實證研究少見。

國外研究主要從移民政策制定和管理決策角度,在國家層次上,考察少數(shù)民族文化群體的文化適應(yīng)狀況及其相關(guān)因素,而忽視探討本土世居民族群體和主流文化群體的文化適應(yīng)進(jìn)程。國內(nèi)學(xué)者雖然提示關(guān)注我國少數(shù)民族與漢族的交往、融合過程中產(chǎn)生的文化沖擊和文化適應(yīng)現(xiàn)象 [17],但由于這方面研究比較少,且已有結(jié)論尚無后續(xù)研究檢驗,顯得研究外部效度不高。因此,從心理學(xué)視角,探討少數(shù)民族學(xué)生的文化適應(yīng)與其他心理變量的關(guān)系,對于發(fā)展民族教育具有理論和現(xiàn)實價值。

哈尼族是我國人口百萬以上且為云南特有15個世居少數(shù)民族之一,跨境而居,分布在中國、越南、老撾、泰國和緬甸等國。至2007年末,中國境內(nèi)哈尼族153.64萬人,其中聚居紅河州的達(dá)72.35萬余人[18]。哈尼族從事山地農(nóng)耕,經(jīng)濟比較滯后,整體受教育程度低,“梯田稻作文化”是其文化的核心與中軸,整個民族的生衍繁息無不與此相關(guān)[19],逐漸形成與之相適應(yīng)的農(nóng)耕思維模式、習(xí)俗事項和社會性別關(guān)系等文化單元。本研究擬基于哈尼族文化背景,探查哈尼族中學(xué)生的文化適應(yīng)狀況及其與學(xué)校生活滿意度的關(guān)系,為民族教育決策提供依據(jù)和參考。

1 對象與方法

1.1 對象

以紅河州的元陽、紅河、綠春3個哈尼族聚居縣為樣本來源地,結(jié)合3縣的學(xué)校布局(各縣僅有1所縣級高中),共選取3所高中(紅河縣一中設(shè)有初中部)和2所初中(地處哈尼族聚居鄉(xiāng))。從元陽和綠春兩縣2所初中各取初一至初三年級各1個班共6個班級學(xué)生,從綠春縣一中抽取高一至高三年級各1個班共3個班級的學(xué)生。在元陽和紅河兩縣高中里,采用多層隨機取樣法,首先確定年級層抽樣容量為每年級60名學(xué)生,然后在性別層中,隨機選取男、女學(xué)生每年級各30人。發(fā)放問卷650份,參照計量學(xué)要求和學(xué)生父母均為哈尼族的標(biāo)準(zhǔn)篩選問卷,最終獲得有效問卷621份,涉及初一至高三共6個年級學(xué)生,其中男生339人,女生282人;初一至高三分別73、69、70、136、143、130人;縣城49人,鄉(xiāng)鎮(zhèn)45人,農(nóng)村527人。

1.2 工具

1.2.1 自編哈尼族中學(xué)生文化適應(yīng)問卷[20]

借鑒胡興旺等人《白馬藏族兒童文化適應(yīng)問卷》[14]并結(jié)合哈尼族中學(xué)生的特點編修而成,共10個題目,分為3個維度:主流文化認(rèn)同(4個題目)、學(xué)校教育認(rèn)同(3個題目)、漢語熟悉程度(3個題目)。每個題目采用1~5級評分,總分為10～50分,分值越高,表明文化適應(yīng)程度越高。本樣本中,問卷內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.79,各維度α為0.57～0.70,各維度之間及其與總問卷之間的Pearson相關(guān)系數(shù)分別為0.31～0.50和0.72～0.87,各題目與總問卷的相關(guān)系數(shù)為0.46～0.70。

1.2.2 青少年學(xué)校生活滿意度評定問卷[21]

問卷由12個項目組成,內(nèi)容涉及青少年對自己的學(xué)習(xí)效率與能力、老師和同學(xué)對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、師生及同學(xué)關(guān)系、從老師和同學(xué)那里獲得的幫助、學(xué)習(xí)環(huán)境等的滿意程度。采用1~5級評分,總分為12～60分,得分越高,表明學(xué)校生活滿意度越高。本研究中問卷同質(zhì)信度系數(shù)α為0.76,進(jìn)行統(tǒng)計時,使用的是該問卷12個條目的平均分?jǐn)?shù),依照問卷的記分說明,將問卷總均分≥3分者視為滿意度處于中等以上水平。

1.3 統(tǒng)計方法

進(jìn)行F檢驗、H檢驗和多元線性回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 不同性別、家庭住地學(xué)生文化適應(yīng)問卷評分比較

以文化適應(yīng)的3個維度為因變量,以性別和家庭住地為自變量進(jìn)行多元方差分析。結(jié)果表明,性別和家庭住地主效應(yīng)均有統(tǒng)計學(xué)意義(F=3.46、3.29,P=0.016、0.003),性別與家庭住地的交互作用不顯著。表1顯示,除學(xué)校教育認(rèn)同維度外,女生的文化適應(yīng)問卷總分及其他2維度得分均高于男生;農(nóng)村學(xué)生的學(xué)校教育認(rèn)同得分高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生;縣城學(xué)生的漢語熟悉程度得分高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生。

2.2 不同年級學(xué)生文化適應(yīng)問卷評分比較

由于數(shù)據(jù)不滿足F檢驗中方差齊性條件,采用H檢驗[22],對學(xué)生文化適應(yīng)的年級特征進(jìn)行分析。結(jié)果顯示不同年級學(xué)生的文化適應(yīng)問卷總分及3個維度得分差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2= 54.52 、49.79、15.62、55.62;P

圖1顯示隨年級遞升,對主流文化的認(rèn)同呈“曲折發(fā)展趨勢”,對學(xué)校教育的認(rèn)同呈升降變化趨勢,漢語熟悉程度則呈上升發(fā)展趨勢;總體而言,文化適應(yīng)程度處于中等以上水平[(3.79±0.65)>中值3分],隨年級遞升呈上升變化趨勢。

2.3 哈尼族中學(xué)生文化適應(yīng)與學(xué)校生活滿意度的關(guān)系

哈尼族中學(xué)生學(xué)校生活滿意度處于中等以上水平(3.29±0.51),Pearson相關(guān)分析顯示,學(xué)校生活滿意度得分與文化適應(yīng)問卷總分及主流文化認(rèn)同、學(xué)校教育認(rèn)同、漢語熟悉程度3維度得分均呈正相關(guān)(r=0.52、0.44、0.51、0.29,均P

以學(xué)校生活滿意度為因變量,文化適應(yīng)的3個維度為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果顯示,學(xué)校教育認(rèn)同、主流文化認(rèn)同2個變量共可以解釋學(xué)校生活滿意度總變異的30%(β=0.38、0.25,均P

3 討 論

3.1 哈尼族中學(xué)生文化適應(yīng)的發(fā)展?fàn)顩r

本研究顯示,總體上,哈尼族中學(xué)生的文化適應(yīng)處于中等以上水平,文化適應(yīng)進(jìn)程隨年級遞升呈“起伏發(fā)展趨勢”,即不同維度的變化發(fā)展有升有降,文化適應(yīng)與性別、家庭住地和年級等變量有關(guān)。這可能與不同情境中社會性別認(rèn)同有關(guān)。在梯田農(nóng)耕生計文化模式的預(yù)設(shè)下,哈尼族女性在生產(chǎn)生活中,處于從屬地位,看重和認(rèn)同的是女性生育繁衍后代的性別角色,并賦予生殖價值;男性主掌生產(chǎn)生活大事,處于中心和主導(dǎo)地位[23]。這一社會性別模式為哈尼族家庭教育提供了參考和制度保障,表現(xiàn)為對男孩的教育顯得寬松,寄予較高的社會期望,男孩在資源的使用和分配上占據(jù)優(yōu)勢;與之相對,對女孩的管教嚴(yán)格,其言行舉止受到村規(guī)民俗的森嚴(yán)匡定。這種性別文化的適應(yīng),可能背離于學(xué)校教育主導(dǎo)男女平等、機會均等的理念,造成學(xué)校適應(yīng)中社會性別關(guān)系的“非連續(xù)性”,可能威脅到男孩的性別優(yōu)越感,而對于女孩卻是一種性別價值的解放或再認(rèn)同,表現(xiàn)為女孩對學(xué)校文化的積極認(rèn)同與適應(yīng)。哈尼族主要聚居在云南省的邊遠(yuǎn)山區(qū),社會發(fā)育程度低,交通信息閉塞,這使得學(xué)校生活成了哈尼族學(xué)生了解外在世界的重要來源。在學(xué)校,他們可利用的信息和交往對象得以擴大,產(chǎn)生文化的碰撞、對比、認(rèn)同和適應(yīng)。在該進(jìn)程中,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生可能因其心理和行為文化模式介于縣城主流文化和農(nóng)村傳統(tǒng)文化之間,而表現(xiàn)出文化身份認(rèn)同的矛盾心理狀態(tài),影響文化適應(yīng)。農(nóng)村學(xué)生可能緣于學(xué)校生活作息的制度化、例行化,而在生活模式、飲食習(xí)慣、交往方式等方面疏離家鄉(xiāng)民族文化行為模式的規(guī)限,顯得自由自主,主動融入學(xué)校社會生活、重構(gòu)自身的文化行為模式,表現(xiàn)為樂意遵從學(xué)校規(guī)章制度,積極認(rèn)同學(xué)校教育的社會價值?？h城學(xué)生的主流和學(xué)校文化適應(yīng)狀況較好,可能緣于其成長環(huán)境主要是城市的主流文化生活模式。

哈尼族中學(xué)生文化適應(yīng)的年級差異,是其學(xué)校文化心理應(yīng)激的效應(yīng)。教育條件在兒童的心理發(fā)展上起著主導(dǎo)作用[24],學(xué)校教育以國家統(tǒng)編教材為載體,宣傳和傳播的是主體或主流文化價值。他們?yōu)榱诉m應(yīng)學(xué)校的組織、制度和環(huán)境等校園文化,而使用和吸納漢語文知識,習(xí)慣用漢語的思維方式表達(dá)思想,并依照學(xué)校規(guī)章制度來待人處事和管束自己的行為。因此,在生物學(xué)意義上,他們的學(xué)校文化適應(yīng)水平總體偏高,其中主流文化的認(rèn)同、漢語的熟悉和理解程度,均隨著年級遞升而不斷提高。

直接廣泛地接觸主流文化教育系統(tǒng),能有力的影響一個人的世界觀[25]。一般而言,民族地區(qū)的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量普遍不高,學(xué)生的知識基礎(chǔ)較差,初中義務(wù)教育階段,高學(xué)業(yè)成就不是主要追求目標(biāo)。而高中階段,除了學(xué)習(xí)和掌握中等科學(xué)文化知識和技能外,升學(xué)是中心主題,但由于初中階段的不良知識結(jié)構(gòu),致使他們可能難以適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)要求,產(chǎn)生學(xué)業(yè)適應(yīng)問題,而否定學(xué)校教育的生存適應(yīng)價值,表現(xiàn)為學(xué)校教育認(rèn)同在初中和高中階段有不同的變化,呈先升后降趨勢。

3.2 哈尼族中學(xué)生文化適應(yīng)與學(xué)校生活滿意度的關(guān)系

本研究測評的生活滿意度屬于領(lǐng)域生活滿意度[26-27],即對學(xué)校生活領(lǐng)域中發(fā)生的事項進(jìn)行具體評價。分析表明,哈尼族中學(xué)生的主流文化適應(yīng)與學(xué)校生活滿意度呈正相關(guān)。已有研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)校生活滿意度與自尊、應(yīng)對方式、人格因素等變量有關(guān)[28-29],這在一定程度上例證了學(xué)校生活滿意度受多種因素的影響,文化適應(yīng)水平可能只是其中之一。另外,文化適應(yīng)與多種主客觀因素有關(guān)。因此,關(guān)于二者的確定關(guān)系,尚需引入其他變量、實驗設(shè)計或模型建構(gòu)來給以考證。

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篇5

    一、培養(yǎng)聽說讀寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣

    著名教育家葉圣陶先生說過:“教育是什么.在簡單方面說.只有一句話.就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣一L{.養(yǎng)成.不儀能提高學(xué)習(xí)語文的效率.促進(jìn)各項語文能力的形成.而且將使學(xué)生終身受益.新課杯指f¨:“謝文課稃.必須面向全體學(xué)t.使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力養(yǎng)成良好的聽說讀寫習(xí)慣.從而更好地駕馭祖同的語言文字、積淀思想、提升素養(yǎng)”比如.學(xué)生聽教師講課要心.聽清每?句話,課堂上不能走思.搞小動作,々注地聽人說話.不插嘴;要說普通話.吐寧清晰,文明用語:寫字規(guī)范.不能潦草:字休1壑、干凈;讓學(xué)生打F扎實的基本功。橫要平、一要直、撇尖、捺出腳,這些基本筆畫要人人過關(guān).才能幫助學(xué)把字寫得好;課本的文章要閱讀休會,重點要背誦.多大聲朗讀:多閱讀課外讀物,豐富知識的積累:不動筆墨不讀書.讀寫是一家.學(xué)生要多用筆下閱讀中的自己感興趣的知識.在課上要勤做筆記,課下寫口記。

    二、建立良好的師生關(guān)系

    教學(xué)過程文質(zhì)是師三之間的關(guān)系百動.良好的師生關(guān)系讓課堂教學(xué)氣氛愉悅.學(xué)生愿意配合教師進(jìn)行教學(xué)互動反之.課堂教學(xué)氣氛如“一潭死水”.教師和學(xué)十處在對立面.教學(xué)效果很難達(dá)成和諧統(tǒng)一.學(xué)生的學(xué)效果就降低所以說.建立良好的師生關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提、小學(xué)生有向師性,往往為對教師的評價而遷移到此學(xué)科的學(xué)習(xí)上太、喜歡教師,學(xué)習(xí)積極、感興趣;厭惡教師,對他的教學(xué)不感興趣、充:耳不聞,學(xué)習(xí)上應(yīng)付了事,學(xué)習(xí)效果無從談起.、現(xiàn)在的媒體經(jīng)常有報道說.教師對學(xué)生有不正當(dāng)教育行為.如進(jìn)行體罰、言語諷刺這種權(quán)威式的教育怎么讓學(xué)生敢于和教師解決呢?惡劣的師生關(guān)系讓學(xué)生不能m成績、記得有一化教育家曾經(jīng)說過:“一個經(jīng)常向?qū)W生發(fā)火的老師.只能證明他無能?！彼刭|(zhì)教育改革強調(diào).以人為本師卞是平等的共體.教師應(yīng)改變以往陳『日的觀念,和學(xué)生建立平等、民主、友好的師乍關(guān)系教師應(yīng)該是學(xué)生最崇拜、最想親近的人.學(xué)生都應(yīng)努力使自己成為教師心目中的好學(xué)生所以.作為教師,我們自‘先要尊重、信任每一位學(xué)生.尊重他們的思想.給予他們發(fā)言的機會.不管對錯,都有給了響應(yīng)尤其對于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生.教師應(yīng)多給他們補習(xí).多鼓勵他們.對于學(xué)習(xí)上的點滴進(jìn)步要及時表揚,增強他們學(xué)習(xí)的自信心。其次,要有親和力,一個板起面孔的教師肯定讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之.教師要放下身架.把微笑帶進(jìn)課堂,用親切的眼神、細(xì)微的動作,和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距.使學(xué)生獲得精神上的滿足.這樣.學(xué)生才愿意接近教師。

    三、組織形式活潑的學(xué)習(xí)活動

    課堂的教學(xué)是主要的學(xué)習(xí)途徑、在傳統(tǒng)的教學(xué)中.學(xué)生的學(xué)習(xí)就是聽講、做練習(xí),學(xué)習(xí)變得枯燥乏味,容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸幅緒為彌補學(xué)習(xí)方式的單一.教師應(yīng)延伸學(xué)習(xí)的方式.組豐富多彩的學(xué)習(xí)活動.這樣.學(xué)生存活動中就會感受講文學(xué)習(xí)的樂趣.積檄性也會大增更重要的是.學(xué)生可在活動中活用課堂所學(xué)知識,加深了對課內(nèi)知識的理解.創(chuàng)造性地開展活動,提高r學(xué)習(xí)效率例如.以教材或相關(guān)知識為釧.開展表演、競賽、繪I_、歌唱、外采訪、參觀等活動.或辦學(xué)十文學(xué)禮,指導(dǎo)學(xué)qj進(jìn)行章話、兒童詩等的創(chuàng)作.或創(chuàng)辦文學(xué)社報.為學(xué)生發(fā)表習(xí)作提供平臺等.都能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)艾的熱情只有在突…科學(xué)精神f11人文精神的釩}I.學(xué)q的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維才能形成和發(fā)展.教學(xué)才會收到意想不釗的效果。

    四、學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃

    古語說:“凡事預(yù)則立.不預(yù)則廢?！闭f的是不管做什么作都要有計劃、有準(zhǔn)備。才能做得好.才能取得好的效果學(xué)習(xí)也如此,也要有計劃,也要講求方法.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)生興奮性高,智力尚術(shù)成熟,隨著年級的高.果程的門類不斷增加,學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步加深.要求也越來越島.學(xué)習(xí)沒有汁劃就比較被動.學(xué)生被教師牽著走學(xué)生是聽話的學(xué).但這是肖目的,毫無計劃的學(xué)習(xí)是散漫疏懶、松松垮垮的.很容易被外界的事物影響.影響學(xué)習(xí)效果為此.幫助小學(xué)十學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃、掌握有效的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣足十分幣=要的,也是可行的.學(xué)習(xí)計劃讓學(xué)生學(xué)會管理時間,¨我監(jiān)督和促進(jìn),提高時間利用率,學(xué)習(xí)效果會明改觀比如.小學(xué)十貪玩.存家里只顧著打游戲、踢足球等.把學(xué)習(xí)置之腑后的現(xiàn)象常將遍有了計劃,學(xué)習(xí)上就容易取得好的效果,合胂汁劃安排會使學(xué)生更有效地利用時問.學(xué)生會知道多玩一個小時就會仃哪項任務(wù)不會完成.這會給自己帶來多大的影響,有了計劃.每一步行動都很明確.也不用總是花費心思考慮下一步該學(xué)什么。

篇6

網(wǎng)絡(luò)文化的迅速發(fā)展，使語文教育的觀念、內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)等發(fā)生了巨大的變化，呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)語文教育截然不同的特點。

1.1 開放性。 網(wǎng)絡(luò)能夠提供遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教材的豐富的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和需要，隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，突破了學(xué)校課堂語文教育的局限，突破了傳統(tǒng)語文教育在內(nèi)容和時空上的限制，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的選擇上具有更大的靈活性和自由性。

1.2 學(xué)習(xí)的主動性。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生參與為中心的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者從中可以獲得真實的感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，對學(xué)習(xí)順序的選擇，學(xué)習(xí)時間的分配，重難點的認(rèn)定，訓(xùn)練時機的把握和訓(xùn)練量大小的安排等，可以自主選擇；教師則利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件進(jìn)行實時監(jiān)控，互動交流，給予幫助、點撥，實施個別教學(xué)；也可以將有代表性和典型性的問題進(jìn)行廣播，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行分析討論。

1.3 利于進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，群體活動開展較少。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生之間可以不用對面，教師通過網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的單個學(xué)生鏈接起來，建成小組性的學(xué)習(xí)團體。師生利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本、圖像等資源，達(dá)到共享信息，加強相互交流。這對于克服學(xué)生的自我中心性，促進(jìn)學(xué)生的個體社會化發(fā)展具有重要意義。

1.4 利于個性化學(xué)習(xí)。 英國教育家沛西?能曾說：“只有在一個有利于個性的教育的環(huán)境中，才能指望個性的全面發(fā)展?！本W(wǎng)絡(luò)知識的多樣性、資源的豐富性及技術(shù)的先進(jìn)性突破了傳統(tǒng)的知識來源，每個學(xué)生都能從信息的寶庫里自由選擇為已所用，從而達(dá)到對知識的個性化理解，實現(xiàn)對知識的接收和重新組合，從而真正實現(xiàn)因材施教。

二、網(wǎng)絡(luò)對語文教育的消極影響

網(wǎng)絡(luò)的普及固然為語言教育提供了極大的便利，但它對語言教育的消極影響也是顯而易見的。

2.1 網(wǎng)上閱讀的自由性和隨意性導(dǎo)致閱讀內(nèi)容的失控。 傳統(tǒng)語文教育中，學(xué)生的閱讀大多以書籍閱讀為主，且這些書籍大多是經(jīng)過正規(guī)機構(gòu)審查出版的，其內(nèi)容都是積極健康的。在網(wǎng)絡(luò)文化的大背景下，學(xué)生的閱讀興趣逐漸由書籍轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，這在無形之中增加了學(xué)生閱讀的自由性和隨意性。缺乏約束的網(wǎng)絡(luò)閱讀不但嚴(yán)重影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)，而且可能對他們的心靈造成傷害。

2.2 網(wǎng)絡(luò)語言的簡約性和多元性將嚴(yán)重沖擊語言習(xí)慣和漢字的規(guī)范化。 網(wǎng)絡(luò)交流的便捷性使其語言有著一些不同于現(xiàn)實世界的自然語言的明顯特征，并因此而對現(xiàn)有的語言規(guī)范形成嚴(yán)重的沖擊和挑戰(zhàn)。如在網(wǎng)絡(luò)中“人民幣”常常被寫成“RMB”，“1414”代替“意思意思”，“5646”諧音“無聊死了”。這些無疑會對漢字的規(guī)范化產(chǎn)生消極的影響，甚至嚴(yán)重影響學(xué)生正常的語言表達(dá)，造成學(xué)生作文中錯別字、病句隨處可見。中小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語言的最佳時期，如果我們不消除網(wǎng)絡(luò)語言對語文學(xué)習(xí)的不良影響，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語言習(xí)慣將顯得蒼白無力。德洛克指出：“教育應(yīng)該幫助人們與傳媒和信息社會保持一定的距離?！苯逃谷俗哌M(jìn)網(wǎng)絡(luò)，同時也應(yīng)當(dāng)使人走出網(wǎng)絡(luò)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)交流的間接性和符號性將導(dǎo)致情感體驗的缺失。 “教育的一個特定目標(biāo)就是要培養(yǎng)感情方面的品質(zhì)，特別是和人的關(guān)系中的感情訓(xùn)練。”語文教育在培養(yǎng)學(xué)生的感情品質(zhì)方面承擔(dān)著特殊的責(zé)任。在傳統(tǒng)語文教育中，師生的交流是全方位的，除了語言，老師贊許的目光、期待的眼神、鼓勵的手勢等都成為師生交流的方式。這種情況下的交流往往能達(dá)到水融的效果，有利于學(xué)生情感的激發(fā)和體驗。網(wǎng)絡(luò)交流憑借的僅僅是間接的語言符號系統(tǒng)，其中雖然也有思想與情感的交流和溝通，但情感體驗的效果是絕不能和老師的“言傳身教”，潤物細(xì)無聲的人格教育、情感熏陶相比的。因此，網(wǎng)絡(luò)交流在給我們的交際提供便利的同時，也常常導(dǎo)致情感體驗的缺失。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教育改革的策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教育改革的原則是利用網(wǎng)絡(luò)資源為語文教育服務(wù)，興利除弊，揚長避短。

3.1 開設(shè)網(wǎng)絡(luò)語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)課。 網(wǎng)絡(luò)只是人們搜集信息、學(xué)習(xí)知識、交流感情的工具，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)課的目的就是指導(dǎo)學(xué)生如何運用這個工具來提高語文學(xué)習(xí)的效率。首先要對網(wǎng)絡(luò)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以指導(dǎo)。中小學(xué)生上網(wǎng)，往往順著自己的興趣愛好，漫無目的地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且缺乏持久性。因此，教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)習(xí)的目的和要求，指導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界中選擇最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，要加強網(wǎng)絡(luò)語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)的信息雖然在傳播方式上可以使知識變得生動有趣，但往往又導(dǎo)致學(xué)生浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度和無深度的思維。再次，要加強對網(wǎng)絡(luò)語文學(xué)習(xí)的目的性指導(dǎo)。讓學(xué)生帶著一定的目的去搜集相關(guān)信息，開展網(wǎng)上交流，解決有關(guān)問題。

3.2 強化語文網(wǎng)絡(luò)課件的制作和開發(fā)。 近年來，各種語文網(wǎng)絡(luò)課件種類繁多，但許多課件往往是同一水平上的重復(fù)，精品課件頗為少見，導(dǎo)致許多青少年在上網(wǎng)學(xué)習(xí)后輕易被網(wǎng)絡(luò)游戲所俘虜。因此，加大語文網(wǎng)絡(luò)課件的開發(fā)力度，開發(fā)并制作一大批真正融創(chuàng)新性、趣味性和知識性于一爐的語文網(wǎng)絡(luò)課件，是當(dāng)前語文網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)和制作所面臨的緊迫課題。

3.3 打造網(wǎng)內(nèi)與網(wǎng)外相結(jié)合的語文教育新模式。 許多教師和家長面對網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，視網(wǎng)絡(luò)為洪水猛獸，往往忽視網(wǎng)絡(luò)語文教育甚至排斥網(wǎng)絡(luò)語文教育。因此，澄清人們對網(wǎng)絡(luò)語文教育的誤解，努力打造網(wǎng)內(nèi)與網(wǎng)外相結(jié)合的語文教育新模式是非常必要的。為此，教師應(yīng)加強對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助他們制訂網(wǎng)絡(luò)語文學(xué)習(xí)計劃。

篇7

關(guān)鍵詞： 中小學(xué) 語文教學(xué) 語文學(xué)習(xí) 銜接工作

當(dāng)小學(xué)生結(jié)束了相對輕松的小學(xué)生活，懷著激動而好奇的心情步入中學(xué)的時候，很多學(xué)生由于不能及時適應(yīng)中學(xué)的語文學(xué)習(xí)要求，一部分原本基礎(chǔ)不錯的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣銳減、語文成績明顯下降。多年來，這一問題一直沒有引起初中語文教師的足夠重視，許多老師只重視語文知識的傳授，忽略在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理上對初一新生的指導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生在開始初中生活之初就在困惑迷惘的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績與小學(xué)相比下降嚴(yán)重。究其原因，自然有學(xué)生自身的原因，但教師的責(zé)任恐怕更大。如果解決好中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過渡問題，搭好中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的跳板，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)過渡，完全可以使相當(dāng)一部分學(xué)生的語文成績提高，不至于讓學(xué)生輸在起點上，更為學(xué)生的初二、初三甚至高中語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。初中語文學(xué)習(xí)不是小學(xué)的簡單延續(xù)，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，如果學(xué)生在心理上缺少足夠的準(zhǔn)備，教師沒有科學(xué)地引導(dǎo)，學(xué)生一定很難適應(yīng)初中的語文學(xué)習(xí)。因此，能否做好中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的銜接、過渡工作，將直接影響學(xué)生初中三年乃至高中的語文成績的高低。下面我結(jié)合自己十六年的教學(xué)實踐，對怎樣做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作談自己的一些膚淺的看法。

一、中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的差異

要做好中小學(xué)語文學(xué)習(xí)、教學(xué)的過渡工作，首先應(yīng)該搞清楚中小學(xué)語文教學(xué)上的差異，這樣才能做到有的放矢。我認(rèn)為中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的差異主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快和學(xué)習(xí)容量的加大。

升入初中，學(xué)生的作息時間明顯比小學(xué)安排得要緊，生活、學(xué)習(xí)的節(jié)奏比小學(xué)要快得多，作業(yè)量也比小學(xué)有所增加。學(xué)習(xí)的科目明顯比小學(xué)增多，由小學(xué)的幾科猛增到十幾科，每節(jié)課也由原來的四十分鐘變?yōu)樗氖宸昼姟羞@些變化無疑給剛步入中學(xué)的孩子們帶來巨大的生理、心理壓力。僅就語文學(xué)科而言，教材所選課文的篇幅明顯要長得多，課文的難度也比小學(xué)明顯加深。就初一語文課本看，課本包括課文30篇，還有寫作、口語交際、語文實踐活動、綜合性學(xué)習(xí)（專題）、名著閱讀、古詩文誦讀欣賞等內(nèi)容。課時安排比小學(xué)要少得多，特別是文言文又是小學(xué)時從未接觸的內(nèi)容。這些，都給剛進(jìn)入中學(xué)的新生的語文學(xué)習(xí)帶來巨大的困難與挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)習(xí)要求的提高。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“在小學(xué)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高閱讀能力、寫作能力等。能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文，做到思想感情健康，內(nèi)容充實，中心突出，結(jié)構(gòu)完整，語言通暢。能借助工具書閱讀淺易的文言文?！边@些要求，無疑比小學(xué)要高得多，學(xué)生必須有孜孜不倦的精神、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度、持之以恒的毅力和行之有效的方法才有可能實現(xiàn)，這對于初一新生不能不說是一道“天塹”。

（三）基礎(chǔ)知識的不足。

由于小學(xué)語文教學(xué)不涉語法等知識，而在初中語文學(xué)習(xí)中，課文分析、寫作、口語交際等都離不開基礎(chǔ)知識，因此，學(xué)生一旦遇到語文知識問題時往往感到困難重重，這使初中語文教學(xué)還要從最基本的語法知識入手。特別是文言文學(xué)習(xí)中遇到文言實詞、文言虛詞，古今異義、通假字、詞類活用等現(xiàn)象，學(xué)生更無所適從，這又成為初中新生語文學(xué)習(xí)的一大障礙。

（四）學(xué)習(xí)心理的變化。

進(jìn)入初中，競爭的激烈、學(xué)習(xí)壓力的加大、考試成績的失敗等都會給學(xué)生帶來很大的心理壓力，語文學(xué)習(xí)又不能像其他學(xué)科那樣，不少學(xué)生雖然努力了，但短時間內(nèi)并沒有能收到立竿見影的效果，漸漸對語文學(xué)習(xí)失去了興趣、信心。如果老師不及時疏導(dǎo)，會直接影響語文學(xué)習(xí)的效率和效果。

二、怎樣做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作

針對上面所說的幾方面差異，語文教師必須在平時的教學(xué)中仔細(xì)觀察、認(rèn)真研究，采取合理措施，確保教學(xué)實效，構(gòu)筑好橋梁，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)過渡，為學(xué)生學(xué)好初中語文打下堅實的基礎(chǔ)。我的具體做法是：

（一）研究課程標(biāo)準(zhǔn)是做好銜接工作的保證。

研究課標(biāo)需要著重以下兩點：（1）研究中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的異同；（2）研究初中、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的異同。只有深入研究以后，才能對中小學(xué)教學(xué)要求做到心中有數(shù)并有的放矢地采取符合初中語文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。比如就背誦篇目而言，課標(biāo)規(guī)定小學(xué)階段不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇、詩詞曲50首，這說明從小學(xué)到初中乃至高中內(nèi)容的連貫性、層次性。教師了解這一信息是必要的，同時也是做好中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作的保證。

（二）四方面努力，解決容量大的問題。

第一，明確要求。初一學(xué)生，充滿活力，好奇心強。教師一開始就要給學(xué)生講明初中階段語文學(xué)習(xí)在閱讀、寫作、說話及基礎(chǔ)知識等方面的具體要求。明確了具體要求，學(xué)生才會在平時的學(xué)習(xí)中有意識地進(jìn)行點滴知識的積累，注重聽、說、讀、寫、思能力的全面發(fā)展與提高。

第二，培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，語文教學(xué)中我們一定要避免陳舊的注入式、填鴨式教學(xué)。教師應(yīng)靈活采用多種方法，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動。如教師采用新穎活潑的開場白、幽默風(fēng)趣的講解及激勵式點評語言；開展小組間討論釋疑、競賽活動；課文比較欣賞，課本劇編排，模擬課文片段即興寫作并當(dāng)堂交流；圍繞某一主題迅速展開想象或聯(lián)想表達(dá)；讓學(xué)生充當(dāng)老師角色，等等。在積極動腦、動口、動手的多種感官參與中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生會自覺地提高認(rèn)識，增強能力，發(fā)展智力，收獲成就，從而培養(yǎng)起積極的語文學(xué)習(xí)興趣。

第三，循序漸進(jìn)。針對初中語文內(nèi)容多、容量大的特點，教師可抓住重點及典型篇目仔細(xì)講，重點講給學(xué)生閱讀的方法和技巧，每一次講解應(yīng)做到有所選擇和側(cè)重，不求面面俱到。說話方面，一是要創(chuàng)造情境機會，讓學(xué)生有話可講。如課前給定貼近學(xué)生實際生活的話題演講，課中回答問題，討論問題，復(fù)述情節(jié)，圍繞中心發(fā)言辯論等。二是要多肯定、多鼓勵學(xué)生。幫助學(xué)生尤其是不善表達(dá)的學(xué)生克服膽怯心理，使他們逐漸做到“言無不盡”。寫作方面，重在培養(yǎng)寫作興趣，要引領(lǐng)學(xué)生以一顆純潔真實的心靈去關(guān)注生活、關(guān)注他人，認(rèn)識自己，書寫自己?？勺寣W(xué)生分階段進(jìn)行訓(xùn)練，先寫身邊人或事的片段作文，再寫一般完整的記敘文。然后，逐漸培養(yǎng)學(xué)生篩選、組織材料的能力，根據(jù)寫作內(nèi)容的需要，訓(xùn)練綜合運用記敘、描寫、議論、說明、抒情等表達(dá)方式來表達(dá)中心的思想能力。為了達(dá)到理想的寫作效果，教師可利用周記訓(xùn)練對人物或景物等進(jìn)行描寫，或當(dāng)堂快速作文，在全班講評交流，逐步培養(yǎng)寫作興趣和寫作能力。

第四，拓展提高。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課外活動是語文教學(xué)的重要組成部分，必須加強指導(dǎo)?！睂W(xué)生語文綜合能力的提高，單靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而教師要指導(dǎo)初一學(xué)生向課外延伸。如教師推薦有益讀物并指導(dǎo)閱讀方法；要求學(xué)生寫日記、辦黑板報，提高寫作能力；舉辦演講比賽、講故事比賽、朗誦比賽等，培養(yǎng)說話能力。特別是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理語文筆記，堅持收集、積累常見的成語俗語、名言警句、精美片段、文學(xué)常識等，讓他們相互交流，反復(fù)品味。一段時間后，他們自會融會貫通，學(xué)以致用，說話、寫作能力定會大幅提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.閱讀的能力。初一學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會文章的主旨；初步熟悉資料，能從教材及參考資料中找到或歸納問題的答案；具備對問題進(jìn)行簡單的比較、分析、評價等能力。這也是最為重要且難度較大的一種語文學(xué)習(xí)能力，針對初中新生，教師訓(xùn)練時要特別把握好內(nèi)容的深淺度，按部就班地進(jìn)行訓(xùn)練、指導(dǎo)。

2.聽記能力。要求學(xué)生聽完講述內(nèi)容后，根據(jù)要求進(jìn)行概括、記錄，并整理筆記。

3.智力技能。包括學(xué)會潛心觀察；采用理解記憶；掌握分析、比較、綜合、概括等思想方法；培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（四）及時矯正語文學(xué)習(xí)不良心理。

有的初一新生會因一段時間內(nèi)語文考試成績不佳而灰心喪氣，教師應(yīng)留心觀察。一旦發(fā)現(xiàn)此種現(xiàn)象，教師可找出其語文學(xué)習(xí)中的閃光點，肯定鼓勵，給他們以信心；同時引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析考試中因智力因素或非智力因素造成的得失，克服馬虎粗心或基礎(chǔ)掌握不牢的不足。有的學(xué)生認(rèn)為“語文認(rèn)不認(rèn)真學(xué)，考試成績差不多”，或者有“不必抓基礎(chǔ)，考試看運氣”的想法，教師可就近幾年語文統(tǒng)考、中考試卷結(jié)構(gòu)和分?jǐn)?shù)比例為其進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確語文基礎(chǔ)不能丟，該記憶該背誦的不能忽視的觀點；有的學(xué)生甚至單純地認(rèn)為“作文靠天才”，對作文信心不足并產(chǎn)生畏之如虎的心理，教師可在布置作文時給予適當(dāng)指導(dǎo)，在評改作文時做好記錄，便于有針對性地評講，在講評作文時比較優(yōu)秀作文與不合格作文的差異，讓學(xué)生在欣賞、鑒別中明確寫作要領(lǐng)，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

（五）重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

學(xué)生升入初中，教師要引導(dǎo)學(xué)生切實改變對老師的絕對依賴的學(xué)習(xí)方式，做到自主地學(xué)習(xí)。一是引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)新的授課方式。初中課程內(nèi)容多、信息量大，老師在集中講解重點、難點、要點時，要適時鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生專心聽，尤其是知識性的內(nèi)容更要用筆、用心記，課后再復(fù)習(xí)消化，以求真正理解。同時還要激勵學(xué)生勤學(xué)好問，主動和老師交流。二是督促學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)期計劃和周計劃等。三是要啟發(fā)學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)不能只停留在被動聽課和機械地做作業(yè)上，要用心學(xué)，主動學(xué)，優(yōu)選學(xué)。特別要講究方法，把握好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、做作業(yè)等方面。

（六）注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生語文能力和水平的關(guān)鍵。就初一學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)的重要一環(huán)，我主要從以下幾方面入手。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。許多初一新生不會預(yù)習(xí)，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。首先，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真讀一遍課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、多音字及詞語，并將查出的字、詞含義等知識弄懂。學(xué)習(xí)文言文時，讓學(xué)生多動手，翻工具書，這樣教師上課時講解起來就輕松多了，學(xué)生的掌握效果也一定會很好。其次，讓學(xué)生讀課文，整體感知，最好能理清文章層次，初步把握文章的中心。最后，能主動查找相關(guān)資料，了解時代背景及作者，以幫助把握文章主旨。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的聽講習(xí)慣。要求學(xué)生專心致志，聚精會神，并做到耳聽、目視、心思三者結(jié)合。當(dāng)然，教師課堂一定要設(shè)法富有“激趣性”，始終將學(xué)生置于活躍而輕松的課堂氛圍中。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。初中的語文教學(xué)方式有別于小學(xué)的教學(xué)方式，主要培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺的自學(xué)習(xí)慣。通過學(xué)生翻閱字典、查找資料、課堂質(zhì)疑、小組討論、師生交流等方式培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，課堂上可以通過：閱讀―探討―交流―總結(jié)活動過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；實用發(fā)展型文化消費；消費者社會化理論

文化消費是人們?yōu)榱藵M足自身精神需求而在文化產(chǎn)品或文化服務(wù)方面進(jìn)行的消費，主要囊括教育、社交娛樂、旅游觀光等領(lǐng)域。近年來，隨著我國人民生活水平的提高，逐漸成為社會關(guān)注的熱點之一。尤其對于正在汲取知識、儲備能量的高校大學(xué)生而言，切實把握他們在文化消費方面的現(xiàn)狀，明晰他們的文化消費觀念、掌握影響他們消費行為的因素，對更好地引導(dǎo)其開展文化消費具有深刻的實際意義。

一、研究框架與研究假設(shè)

根據(jù)消費者社會化理論中的家庭、同伴、大眾媒體等外在變量因素對消費者進(jìn)行的消費行為起著重要作用，結(jié)合大學(xué)生消費者自身性別、年級、價值觀念等內(nèi)在變量，筆者提出本文研究模型（圖1）。

目前我國大學(xué)生文化消費的主要特點在于淺層化、消遣化、娛樂化，因此本研究中提出的一系列假設(shè)均圍繞影響大學(xué)生實用發(fā)展型文化消費行為進(jìn)行展開。

H1：當(dāng)前大學(xué)生文化消費淺層化、娛樂化傾向明顯

H2：男性大學(xué)生會更傾向于進(jìn)行實用發(fā)展型文化消費

圖1：本文研究模型

H3：高年級大學(xué)生更傾向于進(jìn)行實用發(fā)展型文化消費

H4：理工科學(xué)生更傾向于進(jìn)行實用發(fā)展型文化消費

H5：211高校學(xué)生更傾向于進(jìn)行實用發(fā)展型文化消費

H6a：與父母的溝通頻率越高，大學(xué)生實用發(fā)展型文化消費比例越高。

H6b：大學(xué)生在從事文化消費時受父母影響程度越高，他們從事實用發(fā)展型文化消費的比例越高。

H7a：大學(xué)生接觸媒體的時間與實用發(fā)展型文化消費呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

H7b：大學(xué)生對媒體的認(rèn)可程度與與實用發(fā)展型文化消費呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

H8：同伴的信息作用越明顯，“90后”大學(xué)生實用發(fā)展型文化消費比例越高。

二、研究方案設(shè)計

此次研究在于分析當(dāng)前我國大學(xué)生在文化消費過程中是否呈現(xiàn)出淺層化、消遣化傾向，同時探索主要的影響因素。對于大學(xué)生文化消費現(xiàn)狀，研究采用了擴展線性支出系統(tǒng)模型（ ELES 模型）進(jìn)行研究。

關(guān)于家庭影響變量的設(shè)置，我們采用了Viswanathan，Childers&Moore等人使用的調(diào)查問卷，選取其中部分題目，每個題目均以李克特五分法為基礎(chǔ)，但為了避免中國人中庸思想的作祟，選項從“非常不同意”到“非常同意”設(shè)置了6項，分別賦值為1-6。

對同伴影響的調(diào)查，研究則借鑒了Bearden 等人（1989）設(shè)計的“同齡人影響”問卷，從信息作用方面選取部分題目，每個題目也均以六分法衡量。

關(guān)于媒體使用時間的測量，由于當(dāng)代大學(xué)生主要接觸網(wǎng)絡(luò)等新媒體，甚少接觸報刊、電視等傳統(tǒng)媒體，所以在調(diào)查中僅調(diào)查每天使用網(wǎng)絡(luò)時間，每天使用時間分為6級，即0-0.5個小時，0.5-1個小時，1-2個小時，2-3個小時，3-4.5個小時，4.5個小時以上，分別賦值1-6。

對媒體的接受程度，借鑒了劉暉（2008）在消費社會化研究中所使用的變量，并結(jié)合文化消費的特殊性，對這些題項予以情景化，精選部分題目，以六分法來衡量。

在問卷設(shè)計完成后， 筆者以江蘇省南京市某高校的學(xué)生為對象開展了一次預(yù)調(diào)查。隨后，對此次預(yù)調(diào)查進(jìn)行了初步的信度、效度及一致性的檢驗，剔除了Cronbach α值小于0.6的部分題項，并根據(jù)試調(diào)研的結(jié)果對問卷中最終題項的表達(dá)、題項排列順序等進(jìn)行了一定的調(diào)整。

最終的問卷調(diào)查于2013 年9月至2014年6月。我們選取了江蘇省五所不同類型高校的大學(xué)生為研究對象，采用簡單隨機抽樣和分層抽樣相結(jié)合的辦法，發(fā)放了調(diào)查問卷。此次的問卷調(diào)查過程中，共發(fā)放問卷1000份，回收問卷956份，回收率達(dá)95.6%。剔除因選項難以識別及審題問題造成的廢卷，實際有效問卷876份，實際有效問卷回收率為87.6%。運用SPSS統(tǒng)計軟件和EXCEL軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、統(tǒng)計分析。

三、數(shù)據(jù)分析

表1是此次調(diào)查中的樣本人口統(tǒng)計變量分布情況。從這張表中，我們不難發(fā)現(xiàn)樣本具有以下特征：（1）男女比例、年級比例均基本持平，便于驗證相關(guān)因素對文化消費的影響；（2）從高校類型及專業(yè)類型的比例分布來看，與此次調(diào)查中總體選取的高校實際情況基本相似。

表1：樣本人口統(tǒng)計變量分布表

（一）大學(xué)生文化消費結(jié)構(gòu)分析。根據(jù)擴展線性支出系統(tǒng)模型的相關(guān)計算公式，我們使用SPSS統(tǒng)計軟件求得模型參數(shù)α、β，及各類消費項目的基本需求支出PiXi和總需求支出Ei（見表2）。

經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前江蘇省大學(xué)生的文化消費邊際傾向為0.394。而在三大類文化消費項目的邊際傾向中，娛樂消遣型消費最高（0.216），實用發(fā)展型消費最低（0.063）；在八種具體分類中，文化耐用品消費（0.115）、旅游觀光消費（0.092）、娛樂衍生品消費（0.053）等居于前列，都基本驗證了當(dāng)前大學(xué)生文化消費呈現(xiàn)淺層化、娛樂化的狀態(tài)。

表2：江蘇省大學(xué)生文化消費ELES模型參數(shù)估計值

當(dāng)然，盡管培訓(xùn)班消費及實用類書報的基本需求支出指數(shù)以41.19元和10.18元排在各類文化消費的第一與第三位，但這兩者的邊際消費傾向卻呈現(xiàn)出較低水平，也從另一個方面讓我們了解，當(dāng)前“是否實用發(fā)展”雖然已成為大學(xué)生選擇文化消費時的一個重要指標(biāo)，但學(xué)生對于實用發(fā)展型消費卻更多地存在著“必需品”的不當(dāng)觀點，認(rèn)為只要自身能達(dá)到一般水平就會心滿意足，不會因自身的可支配收入的增加而去主動增多此類型文化消費的數(shù)量。換言之，假設(shè)H1成立。

（二）大學(xué)生個人因素的相關(guān)性檢驗。為更好地檢驗上文中提出的各項假設(shè)，此次研究將“實用發(fā)展型文化消費/文化消費總額”作為被解釋變量反映大學(xué)生實用發(fā)展型文化消費情況。同時，對各項因素包含的變量取均值后進(jìn)行相關(guān)性分析。

經(jīng)檢驗分析，性別變量在當(dāng)前大學(xué)生實用發(fā)展型文化消費中影響效果并不顯著，因此H2不成立。

年級變量在當(dāng)前大學(xué)生文化消費的過程中對實用發(fā)展型文化消費影響效果也不顯著，H3也不成立?？赡艿脑蛟谟谑茉L對象大多出生于90～94年間，基本具有相同的價值取向，很少受到年級不同造成的影響；同時，年級變量與其他影響變量可能存在較強相關(guān)性，從而導(dǎo)致年級與實用發(fā)展型文化消費間的相關(guān)性變得不是十分顯著。

另外，專業(yè)類型及高校類型與實用發(fā)展型文化消費間均存在顯著相關(guān)性，因此假設(shè)H4和H5成立。

（三）家庭因素的相關(guān)性檢驗。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，與父母溝通頻率、受父母影響程度均和實用發(fā)展型文化消費存在顯著正相關(guān)性。結(jié)合訪談?wù){(diào)查數(shù)據(jù)，分析原因有以下幾點：（1）與父母進(jìn)行適度溝通會使大學(xué)生消費者感到被關(guān)注、被重視，這樣會使他們自身更為關(guān)注自己的未來與發(fā)展，從而會更多地選擇進(jìn)行實用發(fā)展型文化消費；（2）當(dāng)代大學(xué)生的父母大多為60后，思想較為開明，在與子女溝通時較為注重方法，所以，大學(xué)生更為愿意接受來自父母的一些指導(dǎo)意見。因此，假設(shè)H6a、H6b成立。

（四）媒體因素的相關(guān)性檢驗。在0.05水平下進(jìn)行雙側(cè)檢

驗，媒體接觸時間變量的Pearson系數(shù)為-0.440，并呈顯著水平。因此，該變量與因變量間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，假設(shè)H7a成立。但根據(jù)表4.7的數(shù)據(jù)，我們也發(fā)現(xiàn)媒體認(rèn)可程度變量與因變量間不存在顯著負(fù)關(guān)系，假設(shè)H7b不成立，甚至與原有假設(shè)相反。結(jié)合與相關(guān)受訪者的交談，原因可總結(jié)如下：（1）目前，大學(xué)生一般利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行娛樂活動或休閑游戲，所以媒體接觸時間越長，越易占用大學(xué)生進(jìn)行其他文化消費的時間，尤其是從事課外培訓(xùn)、或閱讀課外專業(yè)書籍的時間，從而導(dǎo)致他們在實用發(fā)展型消費上減少投入；（2）在提出這部分模型假設(shè)時，我們預(yù)想網(wǎng)絡(luò)上投放的廣告大多為淺層化、娛樂化的廣告，而據(jù)部分調(diào)查者反映這一理論基礎(chǔ)本身就有錯誤，因此造成假設(shè)和實際檢驗出現(xiàn)偏差。

（五）媒體因素的相關(guān)性檢驗。經(jīng)檢驗，同伴的信息效應(yīng)與大學(xué)生實用發(fā)展型文化消費間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（見表3），即大學(xué)生越傾向于接受所在群體提供的與文化消費相關(guān)的信息， 其從事實用發(fā)展型文化消費的可能性就越高。

表3：同伴及環(huán)境因素變量與實用發(fā)展型文化消費的相關(guān)性

注：*表示相關(guān)系數(shù)在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

四、結(jié)論與討論

（一）研究主要結(jié)論。當(dāng)代大學(xué)生在進(jìn)行文化消費時，盡管會將“實用發(fā)展”作為一個重要的參考指標(biāo)，但在實際消費時，淺層化、娛樂化的文化消費依然占據(jù)主流。尤其在生活費充裕的情形下，“90后”大學(xué)生更加傾向于娛樂休閑型的文化消費。

正是因為存在這樣的問題，研究針對影響“90后”大學(xué)生實用發(fā)展型文化消費的因素變得極為有意義。通過相關(guān)性檢驗，我們得出了以下結(jié)論：

經(jīng)檢驗，性別、年級變量在大學(xué)生實用發(fā)展型文化消費中影響效果并不顯著，主要原因在于樣本年齡分布過于集中在90至94年之間，樣本間年級差異本身不是特別明顯，或可能有其他強相關(guān)性變量。

專業(yè)類型、高校類型變量在大學(xué)生文化消費的過程中對實用發(fā)展型文化消費影響較為顯著，為幫助大學(xué)生形成更為理性與務(wù)實的消費觀念，提供了極具針對性的參考意見。

家庭因素與實用發(fā)展型文化消費存在顯著正相關(guān)性。父母與子女適度的溝通會使大學(xué)生消費者感到被關(guān)注、被重視，并且現(xiàn)代的父母思想較為開明，在與子女溝通時極為注重方法，使得大學(xué)生在選擇文化消費行為時更愿意接受來自父母的一些指導(dǎo)意見。

媒體接觸時間越長，越易占用大學(xué)生進(jìn)行實用發(fā)展型文化消費的時間。因此，媒體接觸時間與實用發(fā)展型文化消費存在顯著負(fù)相關(guān)性。但媒體認(rèn)可程度變量與因變量間則不存在顯著負(fù)關(guān)系，甚至與原有假設(shè)相反。這主要是因為，在提出這部分模型假設(shè)時，我們預(yù)想網(wǎng)絡(luò)上投放的廣告大多為淺層化、娛樂化的廣告，而據(jù)部分調(diào)查者反映這一理論基礎(chǔ)本身可能存在一定錯誤，從而造成偏差。

在與同伴的交往過程中，觀察模仿、從眾心理不斷發(fā)生，并對消費行為產(chǎn)生深刻影響。同伴的信息效應(yīng)與大學(xué)生實用發(fā)展型文化消費間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，大學(xué)生越傾向于接受所在群體提供的與文化消費相關(guān)的信息，其從事實用發(fā)展型文化消費的可能性就越高。

（二）對策與建議。目前，受到外來文化沖擊，很多“90后”大學(xué)生形成了享樂、攀比的文化消費觀念，將追求享受、從事無聊庸俗的低層次文化消費作為自己主要的文化消費行為。據(jù)此，對于當(dāng)代大學(xué)生自身而言，我們建議其需要樹立正確的文化消費觀念，培養(yǎng)勤儉節(jié)約、艱苦務(wù)實的消費習(xí)慣。同時，建議當(dāng)今大學(xué)生能減少使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行游戲、娛樂的時間，而是將這些時間更多地花在與身邊同伴的交流活動中來。在這樣的交流互動中，大學(xué)生會得到足夠多的信息。

父母在子女的消費行為中起著舉足輕重的作用，適度的家庭交流與合理的引導(dǎo)方法，將會引導(dǎo)大學(xué)生選擇更為務(wù)實有益的文化消費行為。我們建議父母要積極與自己的大學(xué)生子女進(jìn)行交流，對他們在文化消費中存在的困惑進(jìn)行答疑解難。

對于社會方面，我們建議媒體在廣告中多進(jìn)行一些實用發(fā)展型文化消費的宣傳。盡管在本次研究中，沒有直接證明媒體態(tài)度與“90后大學(xué)生實用發(fā)展型消費之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。但我們亦不能忽視目前各類廣告還是以娛樂休閑型文化消費及文化耐用品消費的宣傳為主。所以，媒體應(yīng)注重廣告的播放內(nèi)容，肩負(fù)起社會責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱偉.大學(xué)生文化消費現(xiàn)狀及影響因素分析[J].統(tǒng)計與決策，2012（17）：115-118.

篇9

關(guān)鍵詞: 行為科學(xué)理論 小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個人在生活實踐過程中形成和發(fā)展起來的,積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動的認(rèn)識傾向,建立在需要的基礎(chǔ)上,對于從事勞動、發(fā)展能力有著重要的意義。從小培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定持久的語文學(xué)習(xí)興趣有助于學(xué)生積極地創(chuàng)造性地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù),對語文教學(xué)有著十分重要的意義。行為科學(xué)是在不同的層次水平上研究人的行為產(chǎn)生的原因和影響因素,研究人的行為規(guī)律,激發(fā)人的積極性,試圖創(chuàng)造出一種最優(yōu)的工作環(huán)境,使每個人既能為實現(xiàn)集體的目標(biāo)又能為實現(xiàn)自己的目標(biāo)有效地作出貢獻(xiàn)。運用行為科學(xué)的理論指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué),可以為學(xué)生創(chuàng)造一個積極良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

1.豐富多彩的教學(xué)形式讓學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣

行為科學(xué)認(rèn)為,人對環(huán)境的反應(yīng)有賴于他對環(huán)境的看法,人們對所接觸的客觀事物往往會用自己的知識、經(jīng)驗、需要和價值觀等進(jìn)行評價,并按照各人自己的認(rèn)知世界來行動。這就是說人的行為往往不受客觀事物本身的影響,而是受到個體對這些事物知覺的影響?？陀^事物是多種多樣的,知覺的發(fā)生依賴于過去的知識和經(jīng)驗,而響亮的聲音、突出的標(biāo)志、鮮艷的色彩、自己熟悉的記憶等比較容易引人注意,作為知覺對象進(jìn)入個人的認(rèn)知世界。因此我們可以在語文教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的生活環(huán)境特點將其熟悉的童話故事、戲劇、相聲、童謠兒歌、繞口令等融入語文教學(xué)內(nèi)容中,讓語文學(xué)習(xí)給學(xué)生留下深刻的印象。中國的父母往往喜歡給孩子講童話故事,因此童話故事是小學(xué)生最熟悉和最喜歡的內(nèi)容,童謠兒歌往往會觸動學(xué)生兒時的記憶,使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣;戲劇明快舒緩的節(jié)奏、婉轉(zhuǎn)悠揚的唱腔、優(yōu)美按韻的劇本往往也能吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣、并使他們學(xué)好韻母知識;繞口令不僅能鍛煉學(xué)生能說會道的能力,同時對拼音教學(xué)中聲母學(xué)習(xí)也有很大的幫助。隨著多媒體教學(xué)方法的運用,圖文聲像并茂,可以多角度、全方位吸引學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的感官知覺及學(xué)習(xí)興趣。最重要的是用學(xué)生熟悉和喜歡的方法,讓學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生清晰的知覺。

2.培養(yǎng)學(xué)生的社會動機,讓學(xué)生保持持久的語文學(xué)習(xí)興趣

行為科學(xué)認(rèn)為人的行為是由動機支配的,動機是推動人進(jìn)行活動的內(nèi)部原動力,當(dāng)需要指向一定的目標(biāo),并且展現(xiàn)出達(dá)到目標(biāo)的可能性時,就能產(chǎn)生動機。一個人積極性的高低決定于他是否具有進(jìn)行這項工作的動機及動機的強弱。任何人都離不開社會的存在和發(fā)展,只有社會發(fā)展了,人的需要才能得到更多更好的滿足,當(dāng)社會的需要為人們所意識到,并愿意為社會作更多貢獻(xiàn),這時社會需要就轉(zhuǎn)化為個人需要,而表現(xiàn)為一種獻(xiàn)身精神,這種動機對人的行為具有巨大的推動力。費約的右手食指拉力試驗和黎波特的耐痛水平測定試驗結(jié)果表明,社會性最豐富的動機表現(xiàn)出最大的推動力量。語文教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語文知識,更要培養(yǎng)學(xué)生為中華崛起讀書的社會動機,只有這樣才能使他們保持持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。少年時期的痛心于祖國落后挨打、飽受侵略、慘遭蹂躪的現(xiàn)實,立志為了中華民族的強盛而讀書,為了尋求救國救民的真理東渡日本,遠(yuǎn)涉重洋赴法勤工儉學(xué);不滿足于學(xué)校的學(xué)習(xí),投身社會,深入群眾,向工人學(xué)習(xí);為彌補課堂上學(xué)習(xí)的不足,課外閱讀范圍廣泛,涉及社會科學(xué)、自然科學(xué)、軍事科學(xué)等各個方面;為了探求最科學(xué)的內(nèi)容和答案,他還把幾本書的內(nèi)容對照起來閱讀,加以比較。為中華崛起而讀書的社會性動機是學(xué)習(xí)的巨大動力。我國是一個發(fā)展中國家,與發(fā)達(dá)國家相比,人均收入、綜合國力等各個方面還有很大差距,作為跨世紀(jì)的新一代,更應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、樹立遠(yuǎn)大的理想,并化成恒久的精神動力,為真正實現(xiàn)中華民族的崛起而奮斗。

3.融洽學(xué)習(xí)環(huán)境,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

社會心理學(xué)家列文從個體因素和環(huán)境相互聯(lián)系交互作用中來考察人的行為,提出了一個關(guān)于人的行為的著名公式:B=f(P*E)。B表示行為,f表示函數(shù),P表示人,E表示環(huán)境。意思是人的行為是個體與環(huán)境交互作用的結(jié)果,個人因素與環(huán)境因素的“綜合效應(yīng)”。良好的學(xué)習(xí)型家庭環(huán)境可以幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣,融洽的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生喜歡老師也會喜歡他的課程,因此教師必須以民主、合作、平等、對話的態(tài)度對待每一個學(xué)生,給學(xué)生留下一個美好的印象,把自己看成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和參與者,與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)的喜悅和艱辛。教師與家長要深入了解學(xué)生的需要結(jié)構(gòu)和動機結(jié)構(gòu),了解他們的迫切需要,對合理的要求,當(dāng)前能解決的要引起重視加以解決,一時解決不了的要說明道理,創(chuàng)造條件逐步解決,要通過滿足學(xué)生合理的需要,激勵學(xué)生;對于不正當(dāng)?shù)?、不能實現(xiàn)的需要教育說服予以放棄,引導(dǎo)他們有意識地調(diào)節(jié)控制自己的需要,教育學(xué)生懂得在考慮自己的需要時要考慮到社會和他人的需要。

4.培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)的需要,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂

需要水平的提高表示人的心理發(fā)展水平的提高,心理發(fā)展水平越高,越能產(chǎn)生較高層次的需要。自我實現(xiàn)的需要就是要傾注身心、挖掘和發(fā)揮自己的智慧和才能去實現(xiàn)崇高的理想。麥克萊蘭的研究發(fā)現(xiàn),具有強烈成就需要的人往往喜歡能夠發(fā)揮獨立解決問題能力的工作環(huán)境,工作前制定周密的計劃,并分階段確定有限的成就目標(biāo),有明確的不間斷的關(guān)于進(jìn)展的反饋,對于失敗也不會過分沮喪。這就要求我們教育工作者和家庭給學(xué)生創(chuàng)造讓他們獨立解決問題的機會,而不是采用由老師、父母包辦的填鴨式教育,并與他們一起分享成功的快樂。當(dāng)然,由于小學(xué)生處于生長發(fā)育階段,解決問題的能力有限,而且各個學(xué)生的能力不同,因此要針對不同學(xué)生的具體情況,選擇符合每個學(xué)生能力的不同問題,要求他們根據(jù)問題制定切實可行、具體細(xì)致的學(xué)習(xí)計劃,讓他們通過自己的努力獨立解決,并及時了解進(jìn)程情況給予評價,讓他們在學(xué)習(xí)中體會成功的快樂。同時要注意增強學(xué)生的抗挫折能力,幫助他們在失敗中總結(jié)走向成功的經(jīng)驗。愛因斯坦發(fā)明電燈經(jīng)過了一千多次的失敗,當(dāng)人們認(rèn)為他一無所獲時,他卻能夠高興地說他有了很大的收獲,發(fā)現(xiàn)了一千多種方法不能制造電燈泡,最后他終于取得了成功。這是從失敗中總結(jié)成功經(jīng)驗的典范。

5.恰當(dāng)?shù)募?保持學(xué)生持久高強度的學(xué)習(xí)興趣

激勵總是同滿足人的這樣那樣的需要分不開的,離開了需要的滿足就談不上激勵。因此,弄清楚學(xué)生的需要,并正確對待學(xué)生的需要,才能更好地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。期望理論試圖通過考察人們的努力與其所獲的最終獎勵之間的因果關(guān)系來解釋激勵過程的理論,期望理論認(rèn)為,當(dāng)事人認(rèn)為自己的努力將可能產(chǎn)生高度績效,高績效可能產(chǎn)生某項特定結(jié)果,該項結(jié)果對本人具有大的吸引力時對其的激勵作用大。因此為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要恰當(dāng),要使學(xué)生感到目標(biāo)實現(xiàn)的可能性很大,給他們以期望,使他們產(chǎn)生心理動力,激發(fā)熱情、引導(dǎo)行為、確定目標(biāo)時要與學(xué)生的物質(zhì)和精神需要相聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn),選擇、尋找和到達(dá)目標(biāo)的過程即目標(biāo)導(dǎo)向行為與直接滿足需要的行為即目標(biāo)行為對需要(動機)強度有著不同的影響力,需要強度會因目標(biāo)導(dǎo)向行為的進(jìn)展而加強,當(dāng)目標(biāo)行為開始后需要強度開始減弱下降的趨勢。怎樣才能使動機(需要)強度保持在較高的水平上,行為科學(xué)認(rèn)為一個較有效的方法就是循環(huán)交替運用目標(biāo)導(dǎo)向行為和目標(biāo)行為,當(dāng)一個目標(biāo)達(dá)到時,馬上提出新的更高的目標(biāo),并進(jìn)入新的目標(biāo)導(dǎo)向過程,從而使積極性保持在較高水平上。研究還發(fā)現(xiàn),目標(biāo)導(dǎo)向過程不宜太長,停留在目標(biāo)導(dǎo)向過程的時間太長會使人感到目標(biāo)“可望而不可及”,影響到信心,出現(xiàn)泄氣的情緒,影響積極性的持久。另外,如果目標(biāo)缺乏挑戰(zhàn)性則會使人感到“平淡無奇”,從而失去興趣,降低激勵力量。一個人經(jīng)過艱苦努力終于攀登上高峻的峰頂,心里就會產(chǎn)生自豪感、成功感。在目標(biāo)導(dǎo)向過程中,當(dāng)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的能力增強時,要設(shè)法為他們提供一個可使他們實現(xiàn)更高目標(biāo)的條件、環(huán)境及成長和發(fā)展的機會,引導(dǎo)他們?nèi)崿F(xiàn)一個又一個更高的目標(biāo)。同時,制定目標(biāo)后要認(rèn)真執(zhí)行,必要時要根據(jù)情況的變化而作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以便使它更加符合變化的主客觀條件,更好地激勵學(xué)生的積極進(jìn)取精神。如在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時,應(yīng)根據(jù)各階段的學(xué)習(xí)要求安排學(xué)生的寫作訓(xùn)練內(nèi)容,開始要求學(xué)生能夠正確、端正、熟練的書寫,達(dá)到目標(biāo)后及時要求學(xué)生注意字、詞、句、段的積累,當(dāng)積累達(dá)到一定的程度,形成自然流暢的語言表達(dá),為寫作做好了鋪墊,學(xué)生有充分的信心寫好作文時,要提出更高的寫作目標(biāo),并讓學(xué)生通過欣賞自己的作品而進(jìn)一步提高寫作興趣。

篇10

一、農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的實際情況

今年我深入農(nóng)村支教，深深地認(rèn)識到農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣主要表現(xiàn)在：1.不善于合理安排時間，缺乏有計劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣;2.缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣;3.沒有形成良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣;4.不善于做筆記，有的甚至沒有作筆記的習(xí)慣;5.不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣;6.上課精力不集中，沉迷于幻想的習(xí)慣;7.學(xué)習(xí)懶散，缺乏認(rèn)真獨立完成作業(yè)的習(xí)慣;8.不善于溫故知新，有的甚至沒有自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣……這些問題造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，使他們很難適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和今后工作的需要，勢必影響到他們一生的發(fā)展。

筆者認(rèn)為，產(chǎn)生以上不良習(xí)慣的原因主要有以下幾點：

1.學(xué)生自身因素?，F(xiàn)在的學(xué)生一般都是獨生子女，一部分學(xué)生從小就養(yǎng)成了懶惰、怕吃苦、不愛動手動腦的習(xí)慣。沒有平時的點滴積累，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣肯定難以形成。

2.學(xué)校教師方面的因素。少年時期是可塑性最強的時期，由于青少年身心都處于快速變化的階段，自制能力不夠，做事常不能持之以恒，需要教師經(jīng)常旁敲側(cè)擊地進(jìn)行跟進(jìn)、督促，才能收到較好的效果。由于受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在有相當(dāng)一部份教師在教學(xué)過程中仍是知識教育重于方法與能力教育，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的指導(dǎo)跟進(jìn)督促不足是造成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣難以形成的一個重好原因。

3.家庭因素?，F(xiàn)在農(nóng)村很多學(xué)生的父母都外出務(wù)工了，留在家里的學(xué)生由爺爺奶奶、外公外婆或親戚朋友監(jiān)管。作為監(jiān)護(hù)人的爺爺奶奶、外公外婆或親戚朋友等也由于本身文化水平低，對孩子教育缺乏應(yīng)有的知識，通常把重點放在“吃飽穿暖、不出安全事故”上，對于孩子的學(xué)習(xí)通常是不過問、順其自然。長此以往，隨著問題的日積月累，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣也逐步喪失，因此大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都較城里學(xué)生差。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的習(xí)慣。

（1）觀察周圍事物，以發(fā)現(xiàn)它們的共通性與差異性。

（2）觀察老師在課堂講課中的一言一行、輕重緩急，以便更好地理解知識、掌握重點。

（3） 在平常的練習(xí)中觀察、發(fā)現(xiàn)知識間的規(guī)律與聯(lián)系，以便更系統(tǒng)地掌握知識結(jié)構(gòu)與體系等等。

（4）在觀察中認(rèn)真思考，邊觀察邊思考。

2.養(yǎng)成合理安排學(xué)習(xí)時間、惜時如金、講究效率的習(xí)慣。

（1）學(xué)會制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃（天、周、月、學(xué)期計劃）。

（2）做事按事情的輕重緩急有先后次序之分。

（3）學(xué)習(xí)時應(yīng)專心致志，力爭一次性做好，講求質(zhì)量與效率。

3.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（1）通過看注釋、讀課文，從音、形、義三個方面熟悉生詞和詞組。

（2）細(xì)讀課文，初步掌握大意。

（3）了解新知識和已學(xué)知識之間的聯(lián)系。

（4）理出內(nèi)容和知識等方面的重點、難點和疑點。

（5）利用課后練習(xí)，深入理解課文內(nèi)容。

4.養(yǎng)成正確又良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣。

（1）聽的習(xí)慣。①“五到”，就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動。②邊聽邊思考、邊理解、邊記憶。③要抓住教師講課內(nèi)容的重點。要善于抓住教師講課中關(guān)鍵的字、詞、句，注意老師如何導(dǎo)入新課、如何小結(jié)，抓住老師反復(fù)強調(diào)的重點內(nèi)容。④聽課必須記筆記，借助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。⑤積極參與，大膽發(fā)言。

（2）說的習(xí)慣。①準(zhǔn)確把握“說”的狀態(tài)，注意說話的儀表儀態(tài)。②確定話題。③清晰的思路。④注意語速、語調(diào)，生動有感情。⑤注意說話的詞語規(guī)范。⑥緊扣話題，言簡意賅。

（3）大聲朗讀、背誦的習(xí)慣。

（4）寫的習(xí)慣。

5.養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講和認(rèn)真思考的習(xí)慣。專心聽講，積極思考，大膽發(fā)言，做好筆記，努力做到當(dāng)堂理解、記憶。

（1）做好課前準(zhǔn)備：預(yù)備鈴一響，馬上進(jìn)教室，書本放好，安靜端正坐好。

（2）上課要集中注意力。

（3）專心聽講，積極思考;主動提問，積極參與，踴躍發(fā)言。

6.養(yǎng)成獨立完成作業(yè)和自我檢查、自我改錯的習(xí)慣。

（1）獨立思考問題，獨立完成作業(yè)。

（2）先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，先審題后作答。

（3）敢于提出自己的疑問并追根問底，不懂的一定多方求證弄懂。

（4）在解題、討論或研究問題時，能突破條條框框的約束，不墨守陳規(guī)，能從不同角度多方面地思考問題，尋求出創(chuàng)造性的解題方法。

（5）書寫工整，字跡清楚，作業(yè)整潔，卷面整潔，格式正確。

（6）作業(yè)做完后還應(yīng)仔細(xì)檢查，對自己沒有100%把握的題重點檢查。

7.養(yǎng)成練后反思、課后復(fù)習(xí)、單元總結(jié)的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法

1.培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)堅持的原則。

（1）教師主引導(dǎo)、督促，學(xué)生主反復(fù)強化訓(xùn)練。

（2）堅持不懈、持之以恒的原則。

（3）堅持共性與個體差異相結(jié)合的原則。

2.培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。

（1）由教師將學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的知識內(nèi)容融合于每堂課的內(nèi)容中，在課堂上進(jìn)行講授、示范，課堂上引導(dǎo)。

（2）對于已經(jīng)傳授的方法習(xí)慣教師要在日常生活中隨時指導(dǎo)、督促、檢查。

（3）建立學(xué)生交流機制，定期讓學(xué)生對良好的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣進(jìn)行討論、交流。舉辦學(xué)習(xí)習(xí)慣方法的交流會，用學(xué)生的真實感受現(xiàn)身說法。

（4）建立學(xué)校家庭的連動機制，將良好學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的知識要點編印成小冊子發(fā)給每位學(xué)生家長，要求學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人在日常生活中也注意及時跟進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。