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關(guān)鍵字：信息技術(shù)； 優(yōu)化；學習情境

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0166-02

英語是一門集“聽，說，寫”為一體的學科，傳統(tǒng)教學不能完全的讓它們結(jié)合起來，運用信息技術(shù)可以讓英語教學中的“聽，說，寫”達到同步，使英語課堂更加生動，提高學生興趣，培養(yǎng)學生熱情。

1 信息技術(shù)優(yōu)化英語學習情境的途徑

1.1 信息技術(shù)在英語詞匯教學中的優(yōu)化

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。高中英語詞匯教學與當代最新信息技術(shù)的完美結(jié)合可以激發(fā)學習興趣，為學生提供多感官刺激，促進學生的學習和記憶，培養(yǎng)學生學習英語單詞的好習慣。使記憶單詞不再枯燥， 最終實現(xiàn)提高學生學習英語的效率和學習質(zhì)量。

1.2 信息技術(shù)在英語聽力教學中的優(yōu)化

隨著我國對外交往的增加，對學生進行英語聽力的培養(yǎng)受到前所未有的重視。然而，大多數(shù)學的英語聽力教學模式卻是局限于單一的錄音磁帶，媒體單一，訓練方法簡單；開發(fā)英語教學資源，拓寬學生訓練聽力的渠道，豐富聽力教學內(nèi)容，利用視覺和聽覺手段，尤其利用網(wǎng)絡資源優(yōu)化聽力教學，集文字、圖像、聲音于一體，在播放過程中，所播放的內(nèi)容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一段聽不懂， 可以迅速而準確找到而重復聽。

1.3 信息技術(shù)在英語閱讀教學中的優(yōu)化

面對廣大高中學生面臨的苦惱，教師在原來借助課本、語言、表情、手勢、板書、掛圖、錄音機、幻燈的基礎(chǔ)上充分利用多媒體的優(yōu)勢使學生在愉悅的氛圍中充分感知教材有效地克服以往中學英語閱讀教學中許多問題。但是網(wǎng)上的閱讀材料內(nèi)容繁雜， 難度不一， 學生的辨別能力和英語知識都很有限， 這就需要教師改進英語閱讀課教學方法，能夠極大地提高學生的閱讀興趣，減少對語篇的畏懼感，受到學生的歡迎，從而獲得良好的教學效。

1.4 信息技術(shù)在英語寫作教學中的優(yōu)化

利用信息技術(shù)，整合網(wǎng)絡資源，為學生挑選寫作主題，營造寫作背景，激活學生的寫作動機，培養(yǎng)寫作靈感，提高寫作教學的時效性。

2 信息技術(shù)優(yōu)化英語學習情境的方面

2.1 信息技術(shù)為英語教學提供豐富的教學資源，存在如下優(yōu)點

首先，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生學會分享與合作。

其次，資源共享，檢索方便。教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需資料，且經(jīng)過整合后的這些資料可構(gòu)建材料組，實現(xiàn)區(qū)域性的資源共享，學生可以通過網(wǎng)絡為預習功課準備更充足的資料，讓相關(guān)知識得到補充和擴展。

最后，材料即時，更新方便。網(wǎng)絡上不斷更新的動態(tài)數(shù)據(jù)可以為學生提供最新的相關(guān)資料。如果要以The Olympic Games 為討論話題時，我們可以在http ：/ / olympic. org 上找到奧運會的新聞及背景知識。

2.2 信息技術(shù)為英語教學提供開放式的學習環(huán)境

利用CAI課件設(shè)計出諸如文字、圖畫等素材或是從網(wǎng)絡上下載資料或是采用學生提供的材料，在課堂上將它們演示給學生看拓寬學生的思維，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將這些材料作為口語練習和口語交際的話題，使他們有充分表現(xiàn)自己的空間。有了讓學生課堂上表現(xiàn)的時間和空間，教師在教學中要正確引導和充分發(fā)揮他們的良好的表現(xiàn)欲望，適當?shù)亟o予表揚、鼓勵，這樣就能激發(fā)他們的上進心、自信心，培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度和良好情緒。

2.3 信息技術(shù)在英語教學中的應用，體現(xiàn)了學生為主體的學習模式

建構(gòu)主義的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

首先，信息技術(shù)提高記憶效率。隨著我國對外交流的發(fā)展，英語教育受到越來越多的重視，英語已成為中國第一外語，記憶是英語學習的關(guān)鍵，如果沒有牢固的記憶，就不能掌握基本的學科知識。學生的有意識記憶和重視在學習中占有主導地位，但無意識記憶同時也起著重要的作用。積極的情緒體驗和鮮明的具體形象對識記的數(shù)量、速度和持久性有著巨大的影響。

其次，利用信息技術(shù)使教師能力得到放大。在計算機網(wǎng)絡中，學生們獲得了許多智力輔助工具， 如擴展頁軟件、交互式視盤系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、通訊網(wǎng)絡等等，可以用它們來進行學習資料的搜集，處理儲存、交流等等。這就要求教師之間也要發(fā)揮互補作用，為此網(wǎng)絡中教師的能力是被放大了的。

3 信息技術(shù)優(yōu)化英語學習情境中出現(xiàn)的問題

首先，教師角色定位模糊或不當，應用的效果過于表面化。

在教學過程中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。很多教師沒有找到信息技術(shù)優(yōu)化英語教學的切入點，幻燈片上布滿了單詞，此時老師僅僅扮演點擊者，作為“放映員”，而學生卻是“觀眾”，這樣一種優(yōu)化其實是很表面的，只是用先進的計算機設(shè)備代替了黑板和粉筆，這是一種資源浪費，并沒有把新型理念落到實處。

其次，應用過程中學生的差異性，應用過程中教師要注意以課本為主。

個體與個體之間既有差異性， 又有共同性。在在實際教學中，既要照顧學生的差異性，又要把握學生是主體、教師是主導這個原則，教師在優(yōu)化過程應立足教材、依托教材。要充分體現(xiàn)高中英語教材的特點和優(yōu)勢， 必須準備充足的材料。根據(jù)教材的內(nèi)容搜集素材，尋找可以利用的信息技術(shù)資源，使教學活動更加充實，豐富。但在教學中教師應避免因為素材而去舍棄課本，為使用素材而優(yōu)化，就從根本上背離了我們進行優(yōu)化的原則。

最后，應用過程中忽視內(nèi)容的科學性，忽視學生的思維訓練。

在實際教學中有時會出現(xiàn)這樣的問題，教師的課件做得很形象、生動、有趣，圖片、圖像和聲音的搭配也很融洽。但由于疏忽課件中出現(xiàn)的細小問題，如單詞拼寫錯誤，詞匯搭配不當，等，會給學生錯覺，讓學生產(chǎn)生錯誤的認識，這樣就會嚴重打擊學生學習的積極性，并削弱教師在學生心目中的權(quán)威性。教師必須進行適量的提示、強調(diào)、總結(jié)， 予以引導。

4 結(jié)束語

現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學的一種手段，已越來越為人們所關(guān)注、重視。它不僅具有一般電教手段的優(yōu)勢，更符合學生的年齡特征和思維特點，以其優(yōu)異的功能、出色的表現(xiàn)贏得了廣大師生的青睞， 顯示出不同凡響的教學效果，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語教學是一種新事物，它為英語教學創(chuàng)造更佳的學習情境，代表著課堂教學手段發(fā)展的必然趨勢。只要合理正確地使用這一技術(shù)，就能達到課堂教學最優(yōu)化的目的，特別實在英語教學過程中，信息技術(shù)使英語教學更加多樣化、形象化、趣味化，激發(fā)學生學習的興趣，使學生學習更加自主化，使教學活動良性循環(huán)。

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一、掌握后進生的心理，建立良好的師生關(guān)系 。

1、對癥下藥，開發(fā)非智力因素

教育心理學告訴我們，后進生具很強的自尊心，進取心。但他們由于各種因素造成了成績難以趕上。我作為他們的老師，對具體學生作了具體分析，各個突破；比如父母離異的學生，大多數(shù)性格孤僻，內(nèi)向，自卑。我主動找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予關(guān)心；對于“留守學生”，我主動利用課外時間組織他們分組學習。在學習過程中，不但輔導他們外語，還加強他們的思想教育。

2、尊重、理解、幫助后進生。

一部分后進生學習差的原因主要是由不良的學習習慣造成的，對于這部分學生，必須幫助他們形成理想的學習習慣，有計劃、有步驟地轉(zhuǎn)變他們的行為習慣。大多數(shù)的后進生由于學習基礎(chǔ)差，都會有一些懶惰心理，學習不夠主動。例如，懶動腦，喜歡抄作業(yè)，在這個問題上，我的處理辦法就是，先讓他們抄，但是抄完后，必須對所抄的內(nèi)容進行理解和掌握。每次的單元測驗，我將成績有進步差生名字提出來及時表相，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。無數(shù)事實證明，差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。

二、根據(jù)英語特點，采取科學的教學方法。

英語是一門交際工具、是一門實踐技用很強的課程，要求學生要大量地反復地模仿，訓練運用。這就是英語的特點，而大多數(shù)差生學習不主動，怕吃苦。隨著教學內(nèi)容的增多和難度的加深。他們會認為整天嘰哩呱的讀的啊，記啊太沒有意思，面對班里的后進生，我采取了如下的方法。

1.精心設(shè)計教案，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習環(huán)境，活躍課堂氣氛，激起差生的興趣：差生上課時注意往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精廛多練，用短暫時間達最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當差生回答正確時。

2、幫助差生做好預習工作，“笨鳥先飛”。大多數(shù)差生往往是“笨鳥的飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導課幫助他們多次溫習音標，掌握單詞的拼讀規(guī)律和正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義。在指導他們進行閱讀課文的預習的時候，我把所要預習的東西寫成有形的條目，使他們的預習工作有明確的目標。在預習方法上，先要求學生用英語詞典查單詞，自己解決生詞；然后，指導學生按詞、詞組、句、文、疑難等進行分項，即對重要詞組、有用短語等進行羅列，作好預習筆記，并且記錄預習過程中遇到的問題和難點等，以便在上課的時候能夠抓住教材的重點，把握聽課的方向，跟上老師授課的進度。和差生一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法。

3.督促差生課后復習。對差生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，而且養(yǎng)成他們按時交作業(yè)的習慣。每天早自習，差生要到我面前來朗讀背誦昨天學過的句型課文，每單元后的checkpoint我?guī)椭藗儦w納重點難點及有用的詞語，一單元結(jié)束的及時檢查及時反饋，叮囑差生千萬不要把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。

三、幫助后進生找到合適的學習方法，提高學習英語的興趣。

1.為后進生布置特別的作業(yè)，認真批改，及時表揚。

作業(yè)要根據(jù)學生的實際出發(fā)。如初一要從字母開始，安排他們在限定的時間內(nèi)完成。有時還可以進行作業(yè)比賽，看誰能在限定的時間內(nèi)做得又好又快。有時老師還可以利用激將法，說你們記住這二十六字母不用一周吧，他們就會說，不用，三天就足夠了。好，老師相信你們，給五天時間你們，五天后老師就要檢查了。當老師批改作業(yè)時，還可以寫上good或very good .等。

2、鼓勵學生多動口多動手。

動口讀一些常用的英文句子。“拳不離手，曲不離口”。學好英語一定要多動口。如果你們每天都能堅持練聲朗讀，不到一個月，你們的英語口語定能上一個新的臺階，做到脫口而出。動手幫助老師畫一些課文上出現(xiàn)的圖畫，英語卡片等，以便老師上課時用。這一方面煅練了他們畫圖水平，另一方面幫助了老師找到適當?shù)慕叹摺?/p>

四、關(guān)愛后進生成長

1、給后進生制訂切實可行的目標

有明確的學習目標是學生獲得學習動力的源泉。為此，我在對每位后進生進行全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標，而且經(jīng)常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學習的動力。

2、在教育轉(zhuǎn)化工作中應賞識后進生的優(yōu)點。

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基于問題式學習（Problem一based Learning,也譯成問題式學習）是一種與建構(gòu)主義理論及其教學原則非常吻合的教學模式，它以問題為中心，讓學生圍繞問題展開知識的建構(gòu)，籍此過程促進學生靈活掌握基礎(chǔ)知識和發(fā)展高層次的思維技能、解決問題能力以及自主學習能力。其教學過程一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：形成一個小組，提出一個新問題，解決問題，展示與交流成果，在解決問題后進行反思。

2.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，培養(yǎng)學生的問題意識

“思源于疑”，也就是說思維離不開問題，離開問題，思維就成了無源之水。教學心理學研究表明：只有當學生心求通而未遂，口欲言而不能時，他們的思維最活躍，解決問題的心里最急切，所以學習活動就是要創(chuàng)設(shè)一種學生接觸到的學習內(nèi)容與原有知識水平不和諧、不平衡的心理狀態(tài)，只有在這樣的“問題”下，學生的學習效率才能得到提高。

發(fā)現(xiàn)問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有質(zhì)疑就不會有解釋問題和解決問題的思維、方法和知識。問題是新思想、新方法的種子。現(xiàn)代教育理論研究指出：從本質(zhì)上講感知不是學習產(chǎn)生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，學生也就不會去深入思考，學習就只能是停留在表層和形式上，不能身層次地發(fā)展。我們一方面強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

質(zhì)疑就是要培養(yǎng)學生的問題意識，所謂問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的知識狀態(tài)。問題意識不僅會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習，而且還可以激發(fā)學生積極探究、敢于創(chuàng)新、勇于追求的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生的沖動性思維和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求知思維和創(chuàng)造思維。

例如在講“鋼鐵銹蝕及其防護”一節(jié)時，可布置預習作業(yè)，讓學生回家觀察比較切過咸菜的刀，一面不作任何處理，一面選相近的三處進行如下處理：一處用水濕潤，一處用干布擦干，一處用干布擦干后涂上一層菜油，放置一晝夜，觀察四處有何變化。通過學生自己的觀察，引出探究鋼鐵銹蝕的條件的學習情景，使學生自然而然地發(fā)現(xiàn)問題。

3.基于問題學習的化學教學過程

以建構(gòu)金屬生銹等知識為例來探索如何在化學教學中來實施基于問題學習，并闡述其教學的基本過程。

3.1 組織學習小組

將60個人的一個班分成6個小組，每個小組選出一名組長，負責小組的組織工作。小組成員要本著自愿的原則加人進去，組員間要互相熟悉，這樣才能有利于組員間的溝通與合作。

3.2 提出一個新的化學問題

這是能否達到預期效果十分關(guān)鍵的一步，因為這個問題的設(shè)置關(guān)系到學生的積極性能否被調(diào)動起來。這個問題應使學生通過反復討論能提出與解決問題相關(guān)的學習議題，即學習議題隱含在問題之中。這樣能使學生由“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”的態(tài)度，充分調(diào)動學生的積極性。為了能產(chǎn)生關(guān)于金屬銹蝕等相關(guān)問題的學習議題，我們設(shè)置的問題是：銅銹是什么？銅為什么會生銹？在什么條件下更容易生銹？

3.3 解決化學問題

各小組得到化學問題后，他們對問題進行議論，提出假設(shè)，再用事實證明假設(shè)的合理性。經(jīng)過這樣的往復過程，逐漸形成學習議題。

在黑板上記錄下小組對問題的解決及其思維過程，羅列有關(guān)這個問題的事實、組員的想法和假設(shè)所確定的學習議題以及研究計劃和設(shè)計實驗方案。由于學生學習了鐵生銹的相關(guān)知識，小組成員在解決這個問題時覺得可以借鑒探究鐵生銹的條件來探究銅生銹的原因。小組成員就要分散去查詢書籍資料，了解到銅銹的成分，設(shè)計實驗方案，最后共同完成。在新一輪問題解決階段，組員重新集中，交流各自學到的知識，用新學到的知識重新分析問題，考慮他們的假設(shè)，提出新的問題，又產(chǎn)生新的學習議題。在這一過程中，學生不僅要分享彼此學到的知識，更為重要的是，他們還要評價自己的信息以及其他小組的信息，這有助于成為自我引導的學習者，從而有助于他們適應所面臨的實際情景。在這個問題中，通過實驗和小組間交流后發(fā)現(xiàn)銅銹的組成中含有碳元素，不僅與氧氣和水蒸氣有關(guān)，還與空氣中的二氧化碳有關(guān)。

3.4 展示與交流成果

這個階段是全班進行共同交流的階段，學生用實驗、數(shù)據(jù)分析、圖表、論文、口頭表達等方式來展示他們的理解，這不僅有助于培養(yǎng)學生的交流表達技能，還有利于學生在知識與方法上互相學習，共同提高。

3.5 在問題解決之后進行反思

在問題解決之后進行的反思中，學生會有意識地對他們新解決的問題進行反思和抽象。他們會考慮當前問題與以前問題之間有什么聯(lián)系，這個問題與其他問題有什么相似和相異之處。這種反思有助于他們概括并懂得什么時候可以應用這種新知識，使學校教育與社會需要的差距縮小，使學生靈活掌握知識，實現(xiàn)有意義的學習。更重要的是通過評價自己的成果，反思自我引導學習和合作解決問題的有效性，有利于發(fā)展學生高層次思維能力。

4.實施問題式教學應注意的問題

4.1 設(shè)計問題應符合學生的認知水平

建構(gòu)主義理論認為，學習的過程是以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解過程。因此，學生的新知識體系的構(gòu)建，必須以已有知識為基礎(chǔ)。從這一點出發(fā)，教師設(shè)計的問題一定要符合學生現(xiàn)有的認知水平，應以日常生活中的現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象或已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)。設(shè)計的問題應做到深淺適中、難易恰當、大小合適，符合學生年齡、智力水平和個人能力水平，使多數(shù)學生能夠通過對已有知識的分析、判斷、推導、運算進行回答。只有這樣的問題，才能有效地推動實驗教學進程，提高實驗教學效率。反之，如果教師設(shè)計的問題刁、難、怪，超出學生實際水平，使得學生根本無法回答，就會打擊學生回答問題的積極性，使課堂氣氛變得沉悶，久而久之還會使學生產(chǎn)生消極畏難情緒。這樣既浪費時間，又達不到實際效果，與實施問題式教學的初衷相悖。

4.2 設(shè)計的問題應有層次性

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關(guān)鍵詞：英語教學；積極情感；動機；興趣

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0021-02

情感教育在國內(nèi)外的研究可謂是源遠流長，早在兩千多年前，大教育家孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”思想就體現(xiàn)了情感對學生學習的重要性，而捷克夸美紐斯的“愉快教學”也說明了在教學中需要重視情感因素。在現(xiàn)代，加強情感教學策略的研究也是我國中學英語課程改革的要求，可以說，情感態(tài)度一直以來都是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。情感是個體經(jīng)驗中最親切的感受和最深刻的體驗，如焦慮、自尊心、抑制、動機等。中學英語教學中，情感是教學主體在教學過程中的情感狀態(tài)，直接影響到主體雙方的教學行為和教育結(jié)果，積極的情感將更加有利于學生英語水平的提高。文章分析如何在實際教學中培養(yǎng)動機、興趣、態(tài)度、自信等積極的情感因素，消除消極的情感因素，使中學英語教學達到一個更好的狀態(tài)。

一、激發(fā)學習動機

學習的內(nèi)部動機是一種最重要、最穩(wěn)定的動機，英語學習動機尤其是內(nèi)部動機對英語學習有重要影響。在中學英語教學中，教師應注重用外部手段去激發(fā)和維持學生的學習動機，最終讓學生在成功學習的快樂中對學習本身發(fā)生興趣，從而形成穩(wěn)定的學習內(nèi)部動機。培養(yǎng)學生學習英語的內(nèi)部動機，應因人而異，因材施教。首先，中學英語教師應盡量滿足學生學習英語的需要。英語教學活動特別是教學效果是在學生自我實現(xiàn)的需要基礎(chǔ)上完成的，因此教師要重視和利用學生的各種需要。一方面，學生的需要是各不相同的，有的學生則更關(guān)心自己在別人眼中的形象，有的學生注重家長和老師的獎勵，有的學生則更關(guān)心自身能力的提高。另一方面，我們應看到不同學生需要形成和發(fā)展的傾向性是不一樣的，正是這些差異性要求我們培養(yǎng)學生學習的內(nèi)部動機應因人而異，不能一成不變。其最基本的要求就是更深入了解學生，挖掘?qū)W生的興趣愛好，最終培養(yǎng)好學生學習的內(nèi)部動機。其次，中學英語教師在英語教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用。在英語教學活動中，教師作用發(fā)揮的好壞是教學成功的關(guān)鍵。在中學英語教學中，教師要努力提高自身素質(zhì)，與學生建立和諧的師生關(guān)系，建立積極的教師期待，從而激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。教師還應多加強對學生思想、學習方法的指導，幫助學生結(jié)合各方面實際制定出切合實際的學習方案，幫助學生體驗逐步成功的快樂，從而逐漸建立持久的內(nèi)部學習動機。再次，中學英語教師要努力調(diào)動學生的主觀能動性。學習本身就是艱苦的任務，需要克服重重困難，在長期學習生活中，多數(shù)學生都會產(chǎn)生這樣或那樣的問題，如果主觀能動性不強，加上受不良環(huán)境因素的影響，學生思想必然會產(chǎn)生波動，甚至破罐子破摔。在英語教學中，教師要發(fā)揚教學民主，相信學生，讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，從而積極主動地參與學習，最終取得良好的學習效果。

二、培養(yǎng)學習興趣

培養(yǎng)學習興趣，是英語課堂實施情感教學策略的有效途徑。中學課堂教學中激發(fā)學生英語學習興趣的關(guān)鍵是中學英語教師的教學內(nèi)容和方法要適合學生的心理特點。首先中學英語教師要充分利用教材，努力增強教學內(nèi)容的趣味性和吸引力，激發(fā)學生學習興趣?，F(xiàn)行中學英語教材要求教師用交際法進行教學，教師應當盡可能地創(chuàng)設(shè)接近真實的英語語言環(huán)境，以學生為本，處處體現(xiàn)學生的主體性和主動性，并與學生一起進行以聽說為基礎(chǔ)的互動活動。其次，中學英語教師要靈活運用多種教學方法，恰當?shù)匕呀虒W內(nèi)容和學生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，以此充分調(diào)動學生英語學習的主動性。同時，教師在通過一系列教學活動不斷激發(fā)學生學習英語興趣的同時，應有目的、有計劃、有步驟地注意培養(yǎng)學生形成良好的學習英語的持久興趣，以幫助學生自然地形成對語言的認識，并進而掌握基礎(chǔ)英語語言。最后，英語教師可以通過確定目標，并進行激勵評價來提高學生學習英語的興趣。中學生好勝心強，自我獨立意識增強，而又很敏感脆弱，他們在英語學習中的點滴進步與教師的表揚和鼓勵密不可分。每個學生都有自己的優(yōu)點，中學英語教師要認真了解學生，特別留意發(fā)現(xiàn)學生思想上、智力上、才能上的閃光點，以此作為教育和鼓勵學生的契機，從而啟迪學生潛在的學習興趣，并在漫長的學習過程中始終保持這種濃厚的興趣，最終走向成功的階梯。

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【關(guān)鍵詞】跨文化交際學 高校英語 教學策略

語言是在區(qū)域社會及文化不斷發(fā)展的過程中逐漸養(yǎng)成并積累的一種溝通交流的手段和習慣，可以直接反映出一個國家或民族的文化特色。然而傳統(tǒng)的高校英語課堂將主要集中于詞匯、語法等硬性知識的教學，忽略了語言文化的傳達，成為了制約高校學生整體英語水平不斷進步的重要原因?？梢娎每缥幕浑H學理論進行英語教學十分必要。

一、跨文化交際學理念及應用于高校英語教學的必要性

跨文化交際學（intercultural Communication）也就是不同文化背景的人進入到同一個社會環(huán)境中，通過使用同一種語言進行交流溝通，分享不同的思想觀念、情感價值觀念、時空咨詢等一切事物。從跨文化交際學所囊括的內(nèi)容來看，這門學科涉及到文化學、語言學、語言心理、社會心理等多門學科的相關(guān)知識和內(nèi)容，屬于交叉性學科。通過對跨文化交際學的相關(guān)研究，人們可以了解不同文化背景下語言使用的具體方法，明確外國語言與母語在使用方面存在的差別，領(lǐng)略不同文化的魅力。在國際間交流日益頻繁的大背景下，了解跨文化交際的相關(guān)知識，對于理解文化差異，促進和平交流具有非常重要的意義。

英語是世界通用的語言，自改革開放以來，我國與世界多國開展了深入的交流與合作，各個企事業(yè)單位在進行人才招聘的過程中非常重視其英語能力和水平，因此，英語教學一直以來都是高校教學的重點內(nèi)容。但是英語的語言養(yǎng)成文化背景與漢語的文化養(yǎng)成背景存在著極大的差別，將語言作為一種獨立的知識體系進行教學，很難幫助英語表達方式的精髓。因此語言能力的提升需要以一定的文化理解作為基礎(chǔ)，因為語言屬于文化體系的重要構(gòu)成部分，具有明顯的社會學屬性，可以表達一個區(qū)域的社會心理特點。因此，高校英語教師想要不斷提升英語水平，就一定要重視英語的文化屬性，幫助學生了解語言英語的語言文化內(nèi)涵，了解英語語調(diào)、詞匯、語法的準確用法，提高其英語表達能力和水平。

二、利用跨文化交際學理念進行高校英語教學的有效策略

首先，在跨文化教學學視野下進行高校英語教學，就一定要對傳統(tǒng)的教學理念和教學方法進行全面的創(chuàng)新。為了使學生了解到英語語法、句式的具體使用方法，教師有必要為學生營造濃厚的英語語言環(huán)境氛圍，使學生在進行交流溝通的過程中了解英語語言的準確使用方法，并逐漸養(yǎng)成良好的英語表達習慣。教師在開展英語教學活動之前，應該做好充足的課前準備工作，了解教學內(nèi)容的主旨思想，將課文中的語言環(huán)境與學生的實際生活語言環(huán)境相互融合，在教學過程中循循善誘，為學生引出學習內(nèi)容的相關(guān)話題，在思考、討論的氛圍中完成英語知識的學習。

其次，教師在進行英語教學時，一定要注意滲透英語國家的人際交往文化。因為人際交往文化過程中需要語言詞匯量比較大。而且不同區(qū)域由于文化習俗不同，因此人際交往過程中所使用的交際語言也各不相同，比如見面打招呼時的用語，西方人可能會問how do you do、how are you，或者是“What a beautiful day it is”等，而漢語中熟人之間最常見的招呼用語就是“吃飯了嗎”。但是各區(qū)域的文化在情感表達方面也存在明顯的共性，比如感謝、道歉等語言，用英語也同樣被表達為thanks、sorry等。隨著表達者感彩的變化，其語言表達的形式也會呈現(xiàn)出多樣性和復雜性。因此，想要提高學生的英語水平，最主要的就是幫助學生掌握各種語言詞匯的具體用法及其表達的情感色彩。

另外，高校英語教學并非單純的吸收英語的語境情感進行教學，也要注意將中國的語言文化情感帶入到語言教學的過程中，實現(xiàn)英語語言文化的本土化特色?，F(xiàn)如今越來越流行的中式英語就是將中文情景帶入英語語言的一種突出表現(xiàn)形式，比如“l(fā)ong time no see”等等。在英語教學中融入本土文化的主要意義在于傳承優(yōu)秀的中國語言表達文明，提高學生的語言敏感度。

此外，高校英語教師應該營造一種活潑生動的課堂氛圍，讓學生多進行直接的語言溝通，通過構(gòu)建語言情境、多媒體課件教學等方式吸引學生的注意力，引起學生的語言討論。此外，學校也可以組織學生參加外國教授的客座演講，或是為學生提供擔任英語翻譯等工作的實習機會，為學生創(chuàng)造更多的鍛煉和實踐的調(diào)價，讓學生在真正的語言環(huán)境下，感受東西方文化的差異，提高其英語實踐應用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在國際間文化與經(jīng)濟交流與合作不斷加深的過程中，利用跨文化交際學的相關(guān)理論進行高校英語教學十分必要，對于全面提高學生的英語能力和水平意義重大。文中提出相關(guān)建議，希望為相關(guān)教學人員提供借鑒與幫助，全面提高高校學生的英語聽、說、讀、寫的能力。

參考文獻：

[1]康英華.跨文化交際在高校英語教學中的應用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014（24）.

[2]韋合，韋妙.地方應用型本科高校英語專業(yè)跨文化交際課程的本土文化教學研究[J].語文學刊（外語教育教學），2015（02）.

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一、在價值觀和道德觀方面不同

文化的不同帶來價值觀念和道德觀念不相同。在西方文化中，他們把年齡、收入作為個人極為重要的隱私看待；中國人見面則喜歡問對方姓名、年齡、單位及收入等。中國文化不主張炫耀個人榮譽，而是提倡謙虛，反對王婆賣瓜式的自吹自擂。然而，中國式的自我謙虛或自我否定卻常常使西方人大為不滿。Your English is very good.No，my English is verypoor.這種謙虛，在西方人看來，不僅否定了自己，還否定了贊揚者。對于別人的贊揚，中國人通常表示謙虛，并有一套謙虛之詞，像“慚愧”“寒舍”等。而西方人總是高興地回答"Thankyou.”以表接受。中國人用“謝謝”的場合較西方人少，尤其是非常親近的朋友和家庭成員之間不常說“謝謝。”而西方人整天把"Thank you.”掛在嘴邊，即使是親朋好友和家庭成員之間也常如此。對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，表現(xiàn)得無可奈何地接受，接受后一般也不當面打開。如果當面打開并喜形于色，可能招致“貪財”的嫌疑。而在英語文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當面打開稱贊一番，并且欣然道謝。中國人殷勤好客，一杯杯地斟酒，一遍遍地上菜，客人不吃不行，不喝也不行，使西方人覺得難以對付。而西方人的習慣是："Help yourself，please!”

西方文化鼓勵人們開拓創(chuàng)新，做一番前人未做過的、杰出超凡的事業(yè)。而傳統(tǒng)的中國文化則要求人們不偏不倚，走中庸之道，中國人善于預見未來的危險性，更愿意維持現(xiàn)狀，保持和諧。中國人的行為準則是“我對他人、對社會是否有用”，個人的價值是在奉獻中體現(xiàn)出來的。中國文化推崇一種高尚的情操――無私奉獻。在中國，主動關(guān)心別人，給人以無微不至的體貼是一種美德。因此，中國人不論別人的大事小事、家事私事都愿主動關(guān)心，而這在西方會被視為“多管閑事”。西方人十分珍視個人自由，喜歡隨心所欲，獨往獨行，不愿受限制。中國文化則更多地強調(diào)集體主義，主張個人利益服從集體利益，主張同甘共苦，團結(jié)合作，步調(diào)一致。教學研究

二、生存環(huán)境方面

語言的產(chǎn)生與人們的勞動和生活密切相關(guān)。英國是一個島國，受氣候影響很大，因此見面時天氣成為他們談論的首要話題；而漢民族在自己的生存繁衍中，生活時時受到挑戰(zhàn)，溫飽問題成為人們最為關(guān)心的話題。中國人路遇熟人總愛寒暄：“吃飯了嗎?”“到哪兒去?”“上班呀?”等。在我們看來，這是一種有禮貌的打招呼用語。但你若跟西方人這樣打招呼“Haveyou had your meal?”“Where are you going?”他們則會認為，你想請他吃飯或者干涉其私事，會引起誤解。西方人見面，通常招呼道：“Hello!”“How do you do!”“Nice day，isn’tit?。英語中有許多關(guān)于船和水的習語，在漢語中沒有完全相同的對應習語，如to keep one。s head above water(奮力圖存)，all al sea(不知所措)等等。

在漢語的文化氛圍中，“東風”即是“春天的風”，夏天常與酷暑炎熱聯(lián)系在一起，“驕陽似火”是常被用來描述夏天的詞語。而英國地處西半球，北溫帶，海洋性氣候，報告春天消息的卻是西風，英國著名詩人雪萊的《西風頌》正是對春的謳歌。英國的夏季正是溫馨宜人的季節(jié)，常與“可愛”“溫和”“美好”相連。

三、、節(jié)日以及詞匯的文化內(nèi)涵方面：

佛教傳入中國已有一千多年的歷史，很多人相信有“佛主”在左右著人世間的一切，與此有關(guān)的語言很多，如“借花獻佛”“閑時不燒香，臨時抱佛腳”等。在西方許多國家，特別是在英美，人們信奉基督教，相關(guān)的有“God helps those whohelp themselves.”“Go to hell.”這樣的詛咒。

中國和英語國家的文化差異還顯著地表現(xiàn)在節(jié)日方面。除中國和英語國家共同的節(jié)日(如，NewYear。s Day)處，雙方還各有自己獨特的節(jié)日。中國有the Spring Festival，Mid―Autumn Day.等，英語國家有Easter，April fool’s Day，Christmas Day(圣誕節(jié))等。

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關(guān)鍵詞： 隱喻 六級 聽力理解

一、大學英語六級聽力對話中的隱喻

1.名詞喻 （noun metaphors）

名詞喻在英語應用中更容易辨認，理解性更豐富。正如韓禮德在談論語法隱喻時指出的那樣，“隱喻表達方式是所有成人語篇的特點”，而“名詞喻是創(chuàng)造語法隱喻最有利的方式”。名詞喻是由名詞構(gòu)成的隱喻，用A事物來形容B事物，但過程中不會出現(xiàn)like或as的比喻詞。例2014年12月六級聽力對話Conversation Two第12題中的strings，及例2015年6月六級聽力對話Section A第一題中的tongue.

2.動詞喻（Verbal metaphor）

顧名思義，動詞喻是由動詞詞義的轉(zhuǎn)義而形成的，主要表現(xiàn)在句子中的主語或賓語與動詞之間的邏輯錯位。例2014年12月第（三）套六級聽力對話Section A第2道題中的dropping。

3.形容詞喻（Adjective metaphor）

形容詞性的隱喻體現(xiàn)了思維的隱喻性，人們將A類事物的特征表現(xiàn)在B類事物上，因此獲得對B類事物的認識。例2014年12月第（二）套六級聽力對話Section A第二道題中的asleep。

4.諺語型隱喻（Proverb type metaphor）

在諺語型隱喻中，本體為諺語本身所表達的意義，喻體為諺語的語境意義，喻底為由諺語本體意義和語境意義抽象而來的意義。例2014年6月第（三）套六級聽力對話Section A第六道題中的East，west，home’s best。

二、隱喻對英語六級聽力理解的作用

學生想要熟練掌握英語六級中出現(xiàn)的隱喻，需要平時積累大量的隱喻現(xiàn)象。在積累隱喻的同時，我們會接觸到大量英美人民的文化、生活習俗和傳統(tǒng)文化。在英語聽力過程中會出現(xiàn)大量英語學習者不熟悉的隱喻，但這些對英美國家的人來說已經(jīng)根深蒂固，因為隱喻能力和自己的文化背景及生活環(huán)境有關(guān)系。好比當我們向英美人民說“你像林黛玉一樣”，了解中國文化的人就會知道這句話含有什么意思，是說你嬌弱，體弱多病，多愁善感。但對于沒接觸過這個隱喻的人來說就并不了解其中的深意。在2014年6月的真題中：

M：Er，so what did you do？

W：Well，I didn’t drink any alcohol or coffee，and I didn’t eat any meat or rich food.I drank a lot of water，and fruit juice，and I ate the meals on the well-being menu.

Q： What did the women do to follow the well-being menu.

A.Took balanced meals with champagne.

B.Ate vegetables and fruit only.

C.Refrained from fish or meat.

D.Avoided eating rich food.

對話中出現(xiàn)了rich food 一詞，這是一個形容詞隱喻，直譯過來是豐富的食物，隱喻意義是油膩的食物。對話中女士說自己不喝酒和咖啡，還不吃油膩的食物，因此我們判斷答案為D。在美國，當?shù)厝讼矚g在飲食上會攝取許多高脂肪和高熱量的食品，它們將這些食品稱之為rich good，即油膩的食品，而不是豐富的食品。

隱喻的關(guān)鍵是理解整個話語的含義。因此，要想真正理解隱喻的含義，就必須把隱喻的理解與應用建立在說話者和聽者之間共享要領(lǐng)的基礎(chǔ)上。每個人對隱喻的理解因為不同的經(jīng)歷及不同的文化而造成意義的偏差。對隱喻的學習在字典里是找不到的，它存在于人們的生活習慣、傳統(tǒng)習俗中?？科綍r積累考試當中的隱喻不能夠滿足大學生應試的需求，平時我們在觀看美劇或者電影的時候，可多留意其中運用到的隱喻，并理解隱喻表達的含義。多和英美人民交流，了解國外人民的生活習慣和傳統(tǒng)文化。隱喻認知能力的培養(yǎng)當然少不了教師的角色，教師在英語聽力教學過程中多講解一些文化知識，讓學生能夠在無意之間學習到隱喻現(xiàn)象（陳衛(wèi)娟，2012：75-77）。在課堂上調(diào)動學生的積極性去研究和討論英美國家的文化傳統(tǒng)，可以給學生多觀看一些具有隱喻性代表的電影或電視劇。對于英語學習者來說，對隱喻的理解是否透徹直接影響學生在考試當中對聽力理解程度的高低。隱喻認知能力的培養(yǎng)在大學英語六級考試當中有著重要地位，我們應該在接觸英語的一開始就注意隱喻的重要性，不斷地在聽力、閱讀和寫作中積累隱喻，克服對隱喻的恐懼（姚毓琦，2013：179-180）。今后，在英語學習過程中，要善于運用新穎的隱喻，提高隱喻能力，更準確地理解考試中的隱喻意義。

三、結(jié)語

隱喻的出現(xiàn)，使我們的生活變得更加豐富多彩。在英語六級的考試當中隱喻不可缺少，在英語聽力中出現(xiàn)隱喻，從某種程度上加大了學生聽力理解的難度，但是在學習隱喻的過程中擴大了學生英語文化視野。隱喻的應用作為英語六級考試中不可缺少的一部分，可見隱喻在英語學習中的重要性。因此，我們在學習英語的過程中要注意積累隱喻知識提高隱喻認知能力，提高學生的隱喻能力，這樣不但可以減少學生在聽力過程中的困惑，還能提高學生對學習英語的興趣，從而提升學生的聽力理解水平和應試水平。

參考文獻：

[1]楊帆.英語學習者自身隱喻能力對英語聽力理解的影響[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學院學報，2013（5）：183-184.

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【關(guān)鍵詞】教育技術(shù) 信息化 中學 課堂 應用

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0027-02

引言

信息技術(shù)在中學教學活動中的應用，能夠集中學生的課堂學習注意力，激發(fā)學生的求知欲望，促進教學活動效率的提高。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)成為中學教育發(fā)展的重要推動力。用信息化教育技術(shù)給中學教學活動注入活動，才能讓學生享受課堂學習，保證課堂教學質(zhì)量。

一、利用信息化教育技術(shù)輔助中學教學

信息化教育技術(shù)是中學教學活動的重要工具，與小學教學內(nèi)容相比，中學教學內(nèi)容的難度有所提高。在課堂中，教師講到抽象的知識時，可以利用多媒體技術(shù)對教學內(nèi)容進行形象化處理。用多媒體播放錄音與視頻，制作與教學內(nèi)容相關(guān)的動畫，使用投影讓學生對所學內(nèi)容形成感性認知，能夠大大促進學生思維的活躍。讓信息化教育技術(shù)成為中學課堂教學活動中的輔工具，能夠提高學生對新知識的接受能力。在傳統(tǒng)的中學課堂教學活動中，教師很少給學生傳遞動態(tài)的教學內(nèi)容，往往更重視課本中靜態(tài)教學內(nèi)容的傳遞，使得教學過于模糊。中學的各個學科都有概念知識，像數(shù)學概念的講解以及物理概念的講解，都可以因為信息化教育技術(shù)的輔助而變得形象起來，促使學生快速理解學科內(nèi)容。

二、利用信息化教育技術(shù)提高中學質(zhì)量

信息化教育技術(shù)的支持，讓構(gòu)建高效課堂變得更加簡單。在中學課堂教學中，許多復雜的知識與抽象的現(xiàn)象都可以利用計算機技術(shù)的模擬功能得以解決。一直以來，很多教師堅持自己的教學理念，認為只要自己認真去講，反復去講，學生就能夠?qū)W會知識點。反復的講解加大了教師的工作量，也占用了大量的課堂時間，更會讓課堂學習過程變得枯燥無味。利用信息化教育技術(shù)去改變教學行為，能夠節(jié)省教師的教學時間，學生可以在有限的課堂時間內(nèi)習得更多新的知識。

比如，教師可以利用信息化教育技術(shù)去改變自己的板書習慣。在傳統(tǒng)的教學中，教師利用黑板與粉筆去寫板書，寫板書占據(jù)了很多課堂時間，影響了課堂教學質(zhì)量。目前，教師可以利用電子白板去寫板書，方便標志，更能提高板書的效率。除此之外，教師可以利用多媒體課件在課前制作好板書，在課堂中將重點知識呈現(xiàn)給學生，讓中學生的學習思路更加順暢，思維更加科學。教師更可以利用網(wǎng)絡給學生展示知識點的本質(zhì)，借助信息化教育技術(shù)去改變教學方法。

三、利用信息化教學技術(shù)組織學科復習

復習課，是中學課堂類型之一。用信息化教學技術(shù)組織學生高效復習，創(chuàng)新復習的方法，能夠幫助中學生解決學習過程中的難題，促進中學教學進步。計算機具有儲存功能，教師可以將日常課堂教學中所涉及到的重難點問題總結(jié)到計算機設(shè)備中，在復習課時，利用計算機中的“題庫”、“難點庫”幫助學生彌補薄弱環(huán)節(jié)。

在利用計算機儲存學生的學習問題時，教師要掌握一些技巧。將課堂學生分層，針對學生的學習能力儲存每一個層次學生的學習難點，建立一個學習問題電子檔案。在復習時，教師可以針對儲存的內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)各個層次學生需求提高的地方以及迫切想要解決的問題。借助信息化教育技術(shù)的優(yōu)化革新中學教學活動，才能促進中學教育進步。

四、利用信息化教學技術(shù)改革教學內(nèi)容

對教學內(nèi)容進行改革，體現(xiàn)在兩個方面。首先，教師可以利用信息技術(shù)去搜集更多的教學資源，在范圍上對教學內(nèi)容進行改革。培養(yǎng)全面人才，需要教師積極去拓展課外學習內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尋找與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的課本知識或者背景資料，有利于中學生思維的開放。其次，教師可以利用信息技術(shù)去改變教學內(nèi)容的形式。一句話百樣說，同一個知識點可以有不同的展示方式。教師結(jié)合中學生的興趣特點與愛好，用信息技術(shù)將學科知識轉(zhuǎn)變成為視頻、圖片與動畫，有利于課堂內(nèi)容吸引學生注意力，促進學生學習熱情的提高。

結(jié)語

綜上所述，在信息化教育技術(shù)的支持下，中學教學活動中可以選擇的教學方式越來越多。結(jié)合教學內(nèi)容以及中學生的學習興趣，依據(jù)計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)轉(zhuǎn)變教學信息的呈現(xiàn)方式，有利于課堂教學吸引力的提高，促進課堂教學改革。

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1問卷調(diào)查的目的和過程簡述

為了更好地了解會計英語教學現(xiàn)狀，本課題組選擇能夠真實反映本校會計英語教育教學情況的考核項目，開展問卷調(diào)查。問卷調(diào)查包含16題，主要涉及會計英語教學中學生的學情，教師的教學，信息化平臺在教學中的運用。課題組希望借此調(diào)查，全面客觀地了解我校會計英語教學中存在的問題，探索如何應用信息化平臺促進會計英語教學。這一次調(diào)查問卷的對象為我校會計專業(yè)在讀學生，一共發(fā)放問卷并回收198份，問卷有效率100％。問卷不要求署名，學生獨立完成。課題組成員在回收問卷后，逐項統(tǒng)計數(shù)據(jù)，進行分析。

2問卷調(diào)查的結(jié)果分析

2．1學生的學情：

學生對于會計英語的重要性是認同，52％的學生認為有必要學習會計英語，但是由于課程本身的專業(yè)性，材料的難度大，學生自身基礎(chǔ)差等原因，導致僅有20％的學生表示對于會計英語這門課程感興趣。但是多數(shù)學生認為會計英語這門課的學習幫助其提高會計專業(yè)能力。此外，64％的學生對于將信息化手段引入到會計英語教學之中持肯定的態(tài)度，認為信息化技術(shù)有助于自己的學習。

2．2教師的教學：

問卷調(diào)查顯64％的學生認為擔任其會計專業(yè)英語的教師對會計專業(yè)知識并不了解。58％的學生表示，該項課程老師會根據(jù)教學要求，制作PPT進行教學，擔當問及教師是否會利用信息化手段進行教學時，學生的答案大多都是否定的，63％的學生認為教師的信息化技能水平并不高。由此，我們可以窺見，授課教師的會計專業(yè)知識和信息化技術(shù)水平亟需與時俱進。

2．3信息化平臺的運用：

我校擁有云平臺，錄播教室，在線英語微課等信息化平臺，但問卷調(diào)查中顯示，學生對這些信息化平臺的了解甚少，對于學校的信息化技術(shù)支持和更新也并不看好。這正說明了，信息化資源并未得到充分的利用。

3信息化背景下會計英語教學現(xiàn)狀及問題

3．1會計英語教學的現(xiàn)狀問題：

經(jīng)濟全球化背景下，大多數(shù)職業(yè)院校都開設(shè)了ESP課程，其目的是培養(yǎng)學生在所學專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力。會計專業(yè)相對的就是會計英語。因而會計專業(yè)英語這門課程的開設(shè)順利了社會人才培養(yǎng)的需求，然而會計英語教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著一些亟待解決的問題?；趩柧碚{(diào)查和相關(guān)文獻資料，當前會計英語教學中存在的下列問題

（1）學生基礎(chǔ)較差，且對英語學習的興趣明顯不足。職業(yè)學校學生大多數(shù)學生本生英語底子薄，大大影響了對英語學科的興趣。

（2）教材難度大，課時少。會計英語專業(yè)術(shù)語繁多，且詞匯量大，句子結(jié)構(gòu)復雜冗長。學生們普遍反映很難記憶，更難理解與掌握，因此缺乏對會計英語的學習積極性。

（3）師資隊伍不強?！皶媽I(yè)的老師上課，英語基本功欠缺；英語專業(yè)的老師上課，其會計專業(yè)知識也欠缺，由于會計學有很強的專業(yè)性，英語教師教會計專業(yè)英語時往往會顯得詞不達意，無法正確理解和表述會計分錄、會計報表等專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識。”

3．2信息化背景下，會計英語教學所存在的問題

（1）觀念偏差，信息化手段簡單展示。許多教師對于信息化的理解有偏差，不少教師在進行信息化教學時，將圖片、音頻和視頻做成PPT課件，這就是信息化教學了；另外，也有老師引入播放微課視頻，微信掃一掃，投票這樣的形式?？瓷先バ问蕉鄻?，能夠運用互聯(lián)網(wǎng)及當下時髦的軟件。但結(jié)合文章實際內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師只是為了信息化而信息化，缺乏教學的實效性。

（2）信息化技術(shù)的專業(yè)人才相對匱乏。以我校二系會計英語老師為例，三名教師都沒有信息化技術(shù)的學習背景，在教學時通常情況下沿用PPT講課的模式，加之會計英語教材內(nèi)容本身難度大等客觀因素，在會計英語教學中也很少使用信息化手段將教學內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合。

（3）信息化資源的普及和應用度不高，雖然學校的硬配套設(shè)施比較充足，但是總體利用率不高。信息化技術(shù)的應用，意味著教師需要付出更多更大的時間和精力。

4探討相關(guān)應對策略

為改善當前信息化背景下會計英語教學的現(xiàn)狀，需要學校、教師和學生個人三方的長期努力，缺一不可。

4．1對于學生：

增強信心和自主學習并舉：增強信心，就是要讓學生認識到會計英語學習對他們拓寬就業(yè)和專業(yè)發(fā)展的重要性，從根本上改變學生對專業(yè)英語的學習態(tài)度。自主學習就是要引導學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進行自主地學習，將信息化教學融入日常生活之中，由學生的被動學習，轉(zhuǎn)變成主動學習。

4．2對于教師：

轉(zhuǎn)變觀念，提升業(yè)務水平：教師應轉(zhuǎn)變自身對信息化的理解，通過參加繼續(xù)教學，各類培訓。經(jīng)驗交流等活動，提升自己的業(yè)務水平。

4．3對于學校：

拓寬學習渠道，加強技術(shù)支持，完善激勵制度

（1）提高英語教師會計專業(yè)素養(yǎng)。應該加大對專業(yè)英語教學的資源投入力度，選拔具有專業(yè)和英語雙學歷的特別是具有豐富的外企財務工作經(jīng)歷的復合型人才擔任會計英語教師。

（2）加強教師信息化水平。當今是一個信息技術(shù)日新月異的時代，而且信息技術(shù)的專業(yè)性又較強，所以、教師將信息化技術(shù)熟練地融入到會計英語教學之中難度較大。因此，學校應加大對相關(guān)信息管理部門的投入和管理，除在對教師繼續(xù)教育時進行信息技術(shù)培訓外，還要做好相關(guān)信息技術(shù)支持和服務工作，幫助教師解決信息技術(shù)方面的各種難題。信息化和英語教育的專業(yè)化都是社會發(fā)展的趨勢，其良性的發(fā)展需要不斷地探索和研究，筆者在本文中所提之建議也需要在實踐中論證和改進。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】 英語學習 兩極分化 對策

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0085-01

在貫徹落實素質(zhì)教育全面提高學生的素質(zhì)的今天,如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生興趣,發(fā)揮學生特長,使學生生動、活潑、主動地學習,從而克服英語學習兩極分化現(xiàn)象,已成為當前農(nóng)村初中教師十分重視的問題。本人從事農(nóng)村初中英語教學多年,下面就學生學習英語出現(xiàn)的兩極分化的原因及如何解決兩極分化所采取的對策,談點膚淺看法,與同行共勉。

1 英語學習兩極分化的原因

學生在學習知識的時候,出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象,并不奇怪,每個學科都存在。但是中學生在學習英語時,兩極分化現(xiàn)象卻表現(xiàn)得特別突出,為什么英語兩極分化現(xiàn)象明顯比其它學科嚴重？其原因大致有以下幾個方面。

原因一:單調(diào)、枯燥的學習環(huán)境,造成學習英語興趣低。

英語是一種語言,學習語言需要有一定的語言環(huán)境,特別是初中學生,如果沒有良好的語言環(huán)境,學生就會覺得枯燥乏味,時間一長,就覺得英語學習太單調(diào),如果老師在課堂教學時,經(jīng)常要求學生機械記憶,學生不能在快樂中學習,不能在直觀教學中感受英語學習的樂趣,這樣一部分學生就會放棄英語學習,從而造成兩極分化。

原因二:對英語學習重視不夠,造成兩級分化。

部分學生在小學學過英語,小學時就有一部分學生不重視英語的學習。原因之一是農(nóng)村學校對其教師的英語教學未作考核,有的老師把一部分時間用于語文或數(shù)學教學,這樣導致了學生對英語學習時間不足,人為造成不重視英語這一事實。到了初中后,加上學習目標不明確,有的學生就會產(chǎn)生消極悲觀的態(tài)度。加之又處在身心發(fā)育階段,意志力薄弱,一旦遇到困難,得不到及時消除,而是聽之任之,這就導致一些學生成為了英語的學困生,出現(xiàn)兩極分化。

原因三:學習方法不當,造成兩極分化。

學習方法是提高學習效率最重要的一個原因。學生是在漢語環(huán)境中學習英語的,因而受母語的影響,習慣用漢語學習方法去學習英語。常常會對英語的一些句子或者習慣用語用學中文的方式去分析和理解,有的還想去總結(jié)一些規(guī)律。這樣,就導致越學越難學,越學越覺得不對勁,加上有的老師也習慣用分析的方法去教英語,而不是培養(yǎng)學生英語學習興趣和英語口語能力。因此,學生就會慢慢對英語產(chǎn)生厭倦的情緒,興趣和積極性就會大大降低,學習成績必然下滑。這也是造成兩極分化的一個重要原因。

2 防止兩極分化的對策

學生英語學習呈現(xiàn)兩極分化的原因是多方面的,要使學生對英語學習感興趣,不讓更多的人成為英語學習的學困生,這一問題已越來越被教育研究者和一線老師重視,怎樣才能防止兩極分化呢？具體對策是:

2.1 從內(nèi)因出發(fā),幫助學生建立自信,養(yǎng)成良好的學習習慣

(1)幫助學習困難的學生形成正確的學習動機。有許多學生對失敗感到羞恥,卻不做任何努力來改變現(xiàn)狀,是因為他們產(chǎn)生了這樣一種信念:無論怎么努力都不能避免失敗。于是他們在課堂上既不以掌握知識為目標,也不以成績?yōu)槟繕?而是以應付老師,打發(fā)時間為目的。這時,教師給學生講述“勤能補拙”的道理激發(fā)其學習動機。給學困生提出切實可行的目標,并且經(jīng)常檢查這一目標,一旦發(fā)現(xiàn)他們的目標定得過高或過低,就逐一幫助他們修正,激發(fā)他們學習的動力,從而減少兩極分化。

(2)培養(yǎng)學生良好的學習習慣,提高學生的意志力。教會學生學習方法是提高英語教學質(zhì)量的一個最重要的關(guān)鍵因素。在起始階段教師應要求學生形成良好的書寫習慣;學會國際音標,避免因使用漢字注音而造成的發(fā)音錯誤;勤于讀寫,做好預習工作,幫助他們多次溫習音標掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音,熟悉詞性及詞義。還要要求學生養(yǎng)成經(jīng)常聽日常用語的習慣。從會聽,然后轉(zhuǎn)到會說,從會說到靈活應用。最終讓學生懂得英語學習的基本方法。

2.2 建立和諧互動的師生關(guān)系,形成良好的學習氛圍

(1)教師以飽滿的精神狀態(tài)上好每一堂課,積極參與教學活動,是教學成功的第一步。老師的儀表和語言以及行為都會影響學生,教師熱愛教書,愛護、關(guān)心學生,就會給學生無限的力量,也會給學生學習動力,學生學習往往就是從愛老師開始的。

(2)絕大部分學生反對“填鴨式”的教學方法。因此教師在教學中應注重教學方法和藝術(shù),以簡潔、明快、幽默的語言,并且把教學活動搞得生動有趣。根據(jù)初中生表現(xiàn)欲強的特點,在課堂上要經(jīng)常組織學生表演有關(guān)問路、購物、打電話、看醫(yī)生等交際性強活動,且引入競爭機制,并給予一定的獎勵,則更能激起學生的學習積極性,消除學生的厭學,棄學情緒。 這樣就能有效地防止厭學情緒,克服兩極分化。

(3)有效的溝通促成和諧的師生關(guān)系。在課堂教學中教師必須做到讓學生各有所得,而不能只顧幾個優(yōu)秀生。沒有什么東西比成功更能鼓勵進一步追求成功的努力,增強后進生的學習自信心。對后進生的點滴進步教師應及時予以表揚和鼓勵,讓他們體驗到成功的喜悅。在課堂教學中,對后進生的大膽參與教師應給予“特殊的評價”。從心理上來講,后進生更需要教師的關(guān)心和尊重,只有在人格上受到尊重和愛護,他們才能在輕松和諧的學習環(huán)境中愉快地學習。

消除英語教學中的兩極分化現(xiàn)象是一項長期而又十分艱辛、細致的工作,決非數(shù)月悉心指導,半載嚴格訓練所能奏效的,而應堅持不懈,努力實踐,盡量避免學生兩極分化。另外,在教學過程中教師還應注意觀察學生的變化,即使是點滴的變化也不容忽視,然后及時調(diào)整教學方法及目標。

總之,只有消除學生英語學習的兩極分化現(xiàn)象,才有希望提高全體學生的英語水平,全面實施素質(zhì)教育才不會是句空話。

參考文獻