導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

鄭村初中 吉琴琴

1、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思

在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說(shuō)的副科，學(xué)生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學(xué)中，絕大部分學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我覺(jué)得老師需要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。

例如：在上中國(guó)工業(yè)一課時(shí)，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，可以提問(wèn)，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出?！皩W(xué)生老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠樱_(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級(jí)反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題答案不確切或占時(shí)間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來(lái)發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話題。每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求第三節(jié)“中國(guó)的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”一節(jié)還由他們自己上。

課后反思：其實(shí)學(xué)生天生就有一種有所作為，被人賞識(shí)的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重；需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。關(guān)鍵在于老師能正確引導(dǎo)！

2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)反思分析一下，原因在于忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的，教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在初中地理新教材中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣，氣候，季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，便對(duì)地理教師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以試著編寫(xiě)這樣一個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，案例如下：

赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)測(cè)到了過(guò)一段時(shí)間天氣會(huì)反常，故弄玄虛而已。

問(wèn)題：

（1）赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。

（2）周瑜為什么會(huì)因?yàn)?欠東風(fēng)"而急出病來(lái)

（3）我國(guó)形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些

（4）我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說(shuō)明其氣候特征。

（5）你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響

這樣通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，同時(shí)掌握天氣，氣候等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。

篇2

一、對(duì)教師角色的定位反思

皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論曾經(jīng)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識(shí)的意義建構(gòu)是學(xué)生依靠學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)伙伴自主形成的，不是經(jīng)過(guò)老師的傳授獲得的。這一理論指導(dǎo)下的新課改強(qiáng)調(diào)師生角色的大轉(zhuǎn)換，更新了教學(xué)理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性和主動(dòng)性；教師不再是一人獨(dú)掌課堂，而是放下身段，與學(xué)生平等交流，民主相處。所以對(duì)教學(xué)的反思，首先應(yīng)該思考教師在教學(xué)中的地位是否實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是否改變了過(guò)去把知識(shí)傳授作為主要教學(xué)目標(biāo)的做法，是否關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學(xué)的主要精力放在了檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導(dǎo)、組織和合作的新型教師功能。所以，通過(guò)反思更加確定教學(xué)氛圍和情境對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的重要性。明確教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快而又平等、民主的教學(xué)環(huán)境中提升認(rèn)知水平，從而發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。

二、對(duì)教學(xué)觀念的反思

建構(gòu)主義教學(xué)理論的鼻祖皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的意義在于打破學(xué)生大腦圖示中的平衡，由同化到順應(yīng)再到同化，學(xué)生在這個(gè)循環(huán)往復(fù)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)和積累。長(zhǎng)久以來(lái)，高考指揮棒指引著高中階段乃至整個(gè)義務(wù)教育階段的教學(xué)，因此在教育方式和方法上一直是圍繞著應(yīng)試教育開(kāi)展的。沒(méi)有充分考慮學(xué)生的主觀因素，教師只是一味地考慮學(xué)生的知識(shí)積累情況，教育和教學(xué)思想在應(yīng)試教育的影響下被動(dòng)地形成。一味地忙于教，缺少對(duì)教的過(guò)程的反思，審視自己的教學(xué)意識(shí)淡薄。教學(xué)活動(dòng)在年復(fù)一年的重復(fù)中形成固有的經(jīng)驗(yàn)，就在這樣的經(jīng)驗(yàn)支配下，進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)，所以大量的學(xué)生成績(jī)很高，能力很低；知識(shí)很多，思維很差。自從新課改以后，教學(xué)觀發(fā)生了深刻的變化，在新課改理論和素質(zhì)教育目標(biāo)的指引下，教師進(jìn)行了大量的和積極的教學(xué)實(shí)踐探索，徹底改變了長(zhǎng)久以來(lái)形成的教學(xué)觀念。其中對(duì)自身的教學(xué)觀念的總結(jié)就是一種積極的思考活動(dòng)，對(duì)教學(xué)觀念的及時(shí)反思，既是貫徹新課改理念的表現(xiàn)，又是提高教學(xué)效率的措施。使自己能夠在教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，同時(shí)應(yīng)用反思后的結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

如，對(duì)“自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合我省的實(shí)際情況，以礦產(chǎn)資源為例，首先利用搜集來(lái)的實(shí)際資料向?qū)W生說(shuō)明，我區(qū)礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量等情況，同時(shí)說(shuō)明礦產(chǎn)分布對(duì)工業(yè)布局的區(qū)域影響，依托礦藏促進(jìn)工業(yè)的發(fā)展，礦藏資源豐富的地區(qū)，工業(yè)也呈現(xiàn)發(fā)達(dá)態(tài)勢(shì)。這些內(nèi)容是在向?qū)W生說(shuō)明“自然環(huán)境是人類社會(huì)發(fā)展的外部條件”的涵義。當(dāng)然，一些特殊案例也是存在的，一些大型鋼鐵公司雖然成為著名工業(yè)區(qū)，但周圍并無(wú)鐵礦山，如我國(guó)上海寶鋼等。通過(guò)分析，學(xué)生明白了自然環(huán)境可影響工業(yè)的發(fā)展和布局，但不是具有決定性作用的、完全能夠影響的，是一個(gè)辯證的關(guān)系。這樣學(xué)生辯證看問(wèn)題的觀念和思維能力就得到了發(fā)展。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教學(xué)觀念；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)設(shè)計(jì)；自身教學(xué)行為；教學(xué)反饋

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0399-01

1.對(duì)教學(xué)觀念的反思

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐[1]。

例如在學(xué)習(xí)"自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義"的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用例證向?qū)W生說(shuō)明，資源的分布、數(shù)量、組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)往往是建在礦產(chǎn)地附近；但有些，如我國(guó)的上海寶鋼，日本瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)，周圍并無(wú)大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn)，擺脫了資源的地域限制。通過(guò)這種辨證分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會(huì)的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。

2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在地理教學(xué)中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在高中地理教材中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，通過(guò)案例來(lái)突破難點(diǎn)，如下：

最近熱播的《赤壁》，赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是"欠東風(fēng)"，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)測(cè)到了過(guò)一段時(shí)間天氣會(huì)反常，故弄玄虛而已。

問(wèn)題：

2.1 赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)?。吭嚪治霎?dāng)?shù)氐臍夂驐l件。

2.2 周瑜為什么會(huì)因?yàn)?欠東風(fēng)"而急出病來(lái)？

2.3 我國(guó)形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些？

2.4 我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說(shuō)明其氣候特征。

這樣通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，同時(shí)掌握天氣、氣候等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

3.對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

我們知道，課改所提倡的"探究式學(xué)習(xí)"模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。教師重點(diǎn)放在：（1）考慮問(wèn)題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的實(shí)際問(wèn)題。（2）分析任何問(wèn)題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。

4.對(duì)自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如，在"全球變暖"教學(xué)中，有一位學(xué)生提出："我認(rèn)為大氣中二氧化碳增多，因?yàn)樵即髿庵谐涑庵趸肌？墒钦諛诱Q生了生命，并演化出了一個(gè)欣欣向榮的世界。"這個(gè)觀點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批評(píng)，并在后來(lái)的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新[2]。

5.對(duì)教學(xué)反饋的反思

教學(xué)中，我們不僅要觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過(guò)作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

例如，在高中地理教材（人教版）第90頁(yè)練習(xí)第一題[3]，針對(duì)某些同學(xué)不會(huì)做，在輔導(dǎo)時(shí)不是直接給出答案，而是請(qǐng)學(xué)生思考赤道應(yīng)該添加在這幅圖的南方還是北方？這股洋流所經(jīng)之處的水溫比同緯度其它海區(qū)的水溫高還是低？并要求學(xué)生說(shuō)出理由。學(xué)生經(jīng)思考，較容易地完成這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。

地理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中的三維教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識(shí)的方法。所以，我們的作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開(kāi)放的，不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，要教給學(xué)生"對(duì)其終身發(fā)展的能力" [4]，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂(lè)無(wú)窮！

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫麗華 地圖在有意義學(xué)習(xí)中的作用 地理教學(xué) 華東師范大學(xué)出版社 1998

[2] 陳國(guó)新 培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新能力[J] 中學(xué)地理教學(xué)參考 2000

篇4

    教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為,現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單零碎的教給學(xué)生知識(shí),而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念,使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中,教師對(duì)探究性教學(xué)(重展示、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力)的認(rèn)識(shí)和掌握還有一段距離,而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)(重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與)的行為還遠(yuǎn)未形成。因此,要適應(yīng)課改要求,教師應(yīng)在手段多樣性、過(guò)程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下,探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”(《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè))教學(xué)為例,該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā),教師嘗試以“快樂(lè)教學(xué)”中的巧用游戲法,采用多媒體技術(shù)制成“ 中國(guó)政區(qū)拼圖”,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拼圖競(jìng)賽活動(dòng),寓教于樂(lè),既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下:

    [教師啟發(fā)]簡(jiǎn)要地介紹拼圖游戲的操作方法及競(jìng)賽規(guī)則。

    [學(xué)生活動(dòng)] 學(xué)生出于好奇,躍躍欲試地進(jìn)入競(jìng)賽活動(dòng)狀態(tài)中:

    第一輪:可以看課本(《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè))第七頁(yè)“1.7中國(guó)政區(qū)圖” ),并按地理方位的排列(一、位于東北的3個(gè)省;二、位于北部邊疆的1個(gè)自治區(qū);三、位于黃河中下游的6個(gè)省、直轄市;四、位于長(zhǎng)江中下游的7個(gè)省、直轄市;五、位于南部沿海的7個(gè)省、自治區(qū)、特別行政區(qū);六、位于西南的5個(gè)省、自治區(qū)、直轄市;七、位于西北的5個(gè)省、自治區(qū)。)在電腦上完成拼圖。

    第二輪:不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

    第三輪:正式開(kāi)始競(jìng)賽,不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

    [教師點(diǎn)評(píng)] 對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)及時(shí)給予肯定。成績(jī)居前六名者,可以獲得獎(jiǎng)品(注:“中國(guó)政區(qū)拼圖”競(jìng)賽游戲,在學(xué)生完成拼圖時(shí)電腦可以自動(dòng)記時(shí))。

    這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”,吸引了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了“快樂(lè)教學(xué)”。在這一過(guò)程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出,一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。

    二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

    巴班斯基指出,教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng),必然存在著優(yōu)化過(guò)程。一方面教師應(yīng)通過(guò)精心挑選教育內(nèi)容,嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案,抓好雙基教學(xué);另一方面應(yīng)當(dāng)明確,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握某項(xiàng)知識(shí)技能不是終極目標(biāo)要求,關(guān)鍵要看他們能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用,能否在不同學(xué)科知識(shí)相互整合中誘發(fā)靈感,從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造?！氨壤?圖上距離/實(shí)地距離” (《地理》人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第3節(jié)地圖)教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過(guò)程入手展開(kāi)探究活動(dòng):①比例尺越大表示的范圍就越小,表示的內(nèi)容也越詳細(xì);反之,比例尺越小表示的范圍就越大,表示的內(nèi)容也越簡(jiǎn)略。②若需要一張內(nèi)容詳細(xì)武夷山市地圖,則需要用大比例尺;反之,則需要用小比例尺;③師生共同走出教室,帶著皮尺實(shí)地測(cè)量學(xué)?；@球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬,記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論,具體過(guò)程如下:

    [教師]請(qǐng)大家按1:200、1:100或1:50的比例尺將籃球場(chǎng)畫(huà)在練習(xí)本上(部分學(xué)生畫(huà)在黑板上);

    [學(xué)生]學(xué)生根據(jù)比例尺計(jì)算、畫(huà)地圖(教師適時(shí)地引導(dǎo));

    [教師]請(qǐng)大家討論,同一籃球場(chǎng)為什么有的同學(xué)畫(huà)得比較大,而有的同學(xué)卻畫(huà)得比較小呢?從中能否得出一些規(guī)律?

    [學(xué)生1]比例尺越大,畫(huà)的圖上距離就越長(zhǎng),反之就越短。

    [學(xué)生2]我們要根據(jù)實(shí)際的需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤?從而畫(huà)出所需要的地圖。

    [學(xué)生3]……;

    教師點(diǎn)撥探究思路后,設(shè)計(jì)探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中,由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn),所以研究性學(xué)習(xí)過(guò)程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計(jì)有偏差,其知識(shí)掌握也有疏落,但在這種類似科研的情境中,學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn),學(xué)會(huì)對(duì)大量信息收集、分析和判斷,提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)明確,雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評(píng)價(jià),而非簡(jiǎn)單追求知識(shí)和技能掌握。當(dāng)然,研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐,所以運(yùn)用時(shí)也當(dāng)有所選擇,一般最值得選擇的內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)是對(duì)地理學(xué)科而言,具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識(shí)。

    三、合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相互關(guān)系問(wèn)題

    新課標(biāo)闡明,綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系他們自身生活和社會(huì)生活,體現(xiàn)其對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài),通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階段,以低起點(diǎn)小坡度激勵(lì)學(xué)生參與多元性課外實(shí)踐活動(dòng),是穩(wěn)步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)使知識(shí)技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實(shí)踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)約用水,保護(hù)水資源的資料” (《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第3節(jié)水資源)課外活動(dòng)時(shí),教師以“水污染危害大”為題,組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)水污染危害程度進(jìn)行考察。教師設(shè)計(jì)具有深入思考價(jià)值的問(wèn)題,提供了必要背景知識(shí),并建議學(xué)生上圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱資料?；顒?dòng)中教師適時(shí)讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問(wèn)題,針對(duì)性地引導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓實(shí)踐活動(dòng)沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開(kāi)展下去。課后分析可以看出,課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是相互促進(jìn)的,成功的課外實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問(wèn)題分析判斷并得出處理意見(jiàn)的能力,是否把實(shí)踐能力培養(yǎng),放在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)大氛圍中進(jìn)行,這是亟待引起的問(wèn)題。實(shí)踐表明,與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)具備兩成涵義: “活”包涵思維的積極性主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性,“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手過(guò)程?！盎睢迸c“動(dòng)”被激活與否,是教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)尺度。

    四、合理的教學(xué)反思源自合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

篇5

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性

教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是在教師的點(diǎn)撥下，啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開(kāi)思維，從多方面分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此，在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說(shuō)、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、搞好地理教學(xué)的雙邊互動(dòng)

目前在新課程教改實(shí)驗(yàn)區(qū)，有的教師在課堂上依然采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，這是非常值得注意的一個(gè)問(wèn)題。

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)?！?/p>

三、激發(fā)學(xué)生的心理共鳴

地理科學(xué)有著豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識(shí)點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)；或自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣、切實(shí)可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化性。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺(jué)、主動(dòng)的良好狀態(tài)。

四、扎好平臺(tái)，滾動(dòng)提高。

初中地理知識(shí)以區(qū)域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性要比初中地理內(nèi)容突出。初中地理是高中地理的平臺(tái)，高中地理是初中地理的升華，因此，在高中地理教學(xué)中要注意循序漸進(jìn)，滾動(dòng)提高，克服學(xué)生慣性的“死記硬背”現(xiàn)象而造成學(xué)習(xí)方法上的不連續(xù)性。積極加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，特別是傳授給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，使地理素質(zhì)教育的連續(xù)性得以強(qiáng)化。

在教學(xué)過(guò)程中，反思是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，我們也要充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過(guò)程中我們也注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí)，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)，以利于指導(dǎo)自己更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

1．反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色

教師不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者與合作者。為此，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。

2．反思是否已學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：①贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；③尤其要注意贊賞那些智力一般、成績(jī)一般、性格內(nèi)向、膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。

3．反思是否教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識(shí)的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情等。

4．反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

篇6

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 觀念 設(shè)計(jì) 過(guò)程 反饋 反思

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.077

經(jīng)過(guò)幾年的高中地理教學(xué)，覺(jué)得有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期待自己的工作能有所進(jìn)步。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是以“學(xué)習(xí)為中心，思想為先導(dǎo)，身心為基礎(chǔ)”的過(guò)程。因此，作為高中教師都應(yīng)該緊緊圍繞如何教學(xué)，本人就自己在長(zhǎng)期教學(xué)中對(duì)地理教學(xué)反思的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對(duì)教學(xué)觀念的反思

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，一直沿襲著“死背書(shū)，多做題，拼時(shí)間，低效率”的老路。沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)+方法=能力”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng)，教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析，學(xué)生多思考（分析、比較、概括）、多動(dòng)手（繪圖，列表）、多動(dòng)口（提問(wèn)，討論，交流）、多總結(jié)。

例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說(shuō)明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說(shuō)明某種工業(yè)部門(mén)是什么指向型工業(yè)，只是針對(duì)某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么，這種變化的總體趨勢(shì)又該是怎樣的，最后請(qǐng)同學(xué)分析比較長(zhǎng)江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說(shuō)出它們形成的主要區(qū)位因素。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)教學(xué)過(guò)程與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，原因在于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出我們所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！掇r(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，需要運(yùn)用事例幫助學(xué)生理解。有些事例離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生理解不深刻。在第二次教學(xué)時(shí)我用了下列本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例材料引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素。學(xué)習(xí)的效果比原來(lái)好些。在復(fù)習(xí)地中海氣候的形成原因時(shí)，在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把氣壓帶風(fēng)帶圖畫(huà)在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學(xué)生理解的不是很好。在第二個(gè)班時(shí)我調(diào)整了教W設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生把氣壓帶和風(fēng)帶畫(huà)在世界輪廓圖上，這樣的調(diào)整更利于學(xué)生的理解。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對(duì)課本知識(shí)的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒(méi)有，需要記憶的觀點(diǎn)和方法論知識(shí)所占的分值和比例越來(lái)越少，目前，大多數(shù)教師的反思主要是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。地球運(yùn)動(dòng)地理意義也是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)。知識(shí)往往講過(guò)多遍，學(xué)生仍然不明白，處于一種好象聽(tīng)明白了，但做題又是稀里糊涂了。去年我校把多媒體設(shè)備引入課堂，上課時(shí)運(yùn)用多媒體課件，教學(xué)效果比原來(lái)教師拿一個(gè)地球儀在黑板前演示大有改善，但仍不是十分理想。對(duì)此我們進(jìn)行改革，在觀看多媒體課件基礎(chǔ)上采用學(xué)生分組討論活動(dòng)的方法。讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[弄，操縱教師所提供的特定的實(shí)物材料，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力去尋找、體驗(yàn)活動(dòng)中得到的概念，獲得事物的感性認(rèn)識(shí)；教師在學(xué)生經(jīng)過(guò)探索、獲得經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論、交流，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

四、對(duì)教學(xué)反饋的反思

篇7

反思自己教學(xué)中的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是否融合了新課程理念。

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民的必備的地理素養(yǎng)”，以此增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力是新課標(biāo)的最基本的理念。教師應(yīng)該讓學(xué)生形成一種能力，一種終身受用的能力。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要側(cè)重于教師對(duì)地理知識(shí)的傳授，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師和學(xué)生這樣交流問(wèn)題：這個(gè)內(nèi)容你記住了嗎？你掌握了嗎？這個(gè)地理原理你明白了嗎？這個(gè)問(wèn)題你聽(tīng)懂了嗎？甚至有的老師讓學(xué)生大量地背教材內(nèi)容、記原理，以及歸納做題的方法。而這些問(wèn)題是重在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的把握上，重在知識(shí)本身，同時(shí)也體現(xiàn)了教師是以講為主，而沒(méi)能體現(xiàn)讓學(xué)生形成地理素養(yǎng)和能力的過(guò)程。

傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生基本上是被動(dòng)地接受，依賴性強(qiáng)。很多學(xué)生都是張口等“食”來(lái)，而有的學(xué)生“食”來(lái)也不張嘴。盡管新課程已經(jīng)實(shí)施這么久，這樣的課堂還存在，并且比較多。很多老師在賽課、優(yōu)質(zhì)課和公開(kāi)課時(shí)才會(huì)注重新課程理念的體現(xiàn)，才會(huì)使用符合新課標(biāo)的教學(xué)過(guò)程，而平時(shí)因?yàn)檎n時(shí)不夠往往是教師包辦的多，學(xué)生思考的少，舍不得放養(yǎng)式的教學(xué)。

要能充分體現(xiàn)新課程的理念，這就要求教師首先要更新觀念，要把素質(zhì)教育放在首位，而不能一味地去研究如何應(yīng)試。所以教師的理念首先要站得高，而不能只定位在應(yīng)試上，要在兼顧應(yīng)試的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，即各種能力的形成。我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)和選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活、符合新課程資源、切合學(xué)生實(shí)際的情景，讓學(xué)生在比較輕松中學(xué)習(xí)，并能運(yùn)用地理思維去看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如：我們只要做一個(gè)有心的生活中的人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊地理知識(shí)豐富多彩，而身邊的地理取材方便、易懂，可操作性強(qiáng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題，即學(xué)到有用的地理。教師可根據(jù)需要將其開(kāi)發(fā)為地理課程資源，有了這些資源后，老師還要舍得放手，把獲取的資源和學(xué)生一起分享。然后教師就要充當(dāng)導(dǎo)演，興趣的激活者，引領(lǐng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用這些資源，首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生自己得出結(jié)論，教師再給予評(píng)價(jià)和更正。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生形成正確的地理思維，突出以學(xué)生“學(xué)”為主體，教師引領(lǐng)為主的教學(xué)理念。從而達(dá)到改變以前的“教教材”為根據(jù)需求“用教材教”的目的。同時(shí)我們要改變教學(xué)方式，精心地設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一定的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)地理的愿望和能力。

篇8

當(dāng)今地理課堂教學(xué)正在向縱深方向發(fā)展，教學(xué)的宗旨和目標(biāo)。正是我們地理教師應(yīng)該不斷探索和努力去研究實(shí)踐的，加大課堂信息，提高課堂效率，讓地理教學(xué)更貼近生產(chǎn)、生活實(shí)際，讓學(xué)生成為地理課堂教學(xué)的主體，全方位提高學(xué)生的地理素質(zhì)。

一、信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合誤區(qū)

1.目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

信息技術(shù)與學(xué)科的整合最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。許多教師對(duì)課程整合的認(rèn)識(shí)僅停留在“在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)就是整合”這種膚淺的層次上，主要表現(xiàn)在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，其整合目標(biāo)是為整合而整合，為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)等。甚至有些教師過(guò)分地追求多媒體效果，把一些不該“動(dòng)”的文字和圖片放到課件中，結(jié)果適得其反，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，其教學(xué)目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

2.忽略學(xué)科特點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高

信息技術(shù)與學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)的是利用信息技術(shù)來(lái)服務(wù)學(xué)科教學(xué)，不能為了應(yīng)用信息技術(shù)而抹殺地理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師把運(yùn)用信息技術(shù)作為“時(shí)尚標(biāo)志”，盲目地把重點(diǎn)放在制作精美的課件上，而放棄了深入研究教材，忽略學(xué)科特點(diǎn)。例如地理是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，在信息技術(shù)與地理課程結(jié)合時(shí)，應(yīng)重視地理現(xiàn)象的分析和地理規(guī)律的總結(jié)，以及地理問(wèn)題的探究、解決。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，影響學(xué)生思維的拓展

教師不能完全依靠信息技術(shù)，而無(wú)所適從。如果教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，教師只是把板演或講解的內(nèi)容以電子文檔的形式呈現(xiàn)，由學(xué)生的看“演示”代替學(xué)生的主動(dòng)思考，將傳統(tǒng)的“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，學(xué)生的地理思維勢(shì)必會(huì)受到嚴(yán)重影響。

二、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合作用

1.通過(guò)信息技術(shù)與地理課程整合，可大大促進(jìn)教師學(xué)習(xí)掌握新理論、新教學(xué)方式，豐富和發(fā)展新課改理論，指導(dǎo)教學(xué)工作。

2.有利于地理教師深入認(rèn)識(shí)和理解信息技術(shù)對(duì)地理課程的重要作用，把握信息技術(shù)與地理課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、方式，形成較完整的地理教學(xué)理論素質(zhì)。

3.有利于地理課程改革實(shí)踐，促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，與時(shí)俱進(jìn)，改變“一本課本，一張嘴，一塊黑板，一只粉筆”的授課模式，實(shí)現(xiàn)多種呈現(xiàn)方式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4.營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和問(wèn)題情境，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、學(xué)習(xí)效率。

5.有利于地理課程信息資源的有效開(kāi)發(fā)利用。

三、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身素養(yǎng)

教育現(xiàn)代化背景下的地理教師既要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要精通一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)。教師要通過(guò)深挖教材內(nèi)容，精選教學(xué)素材，利用多媒體制作軟件實(shí)現(xiàn)地理資源的有效整合，從地理問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)觀察能力

教師要充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。地理教師要借助于信息技術(shù)的多樣性、豐富性特點(diǎn)、多媒體直觀呈現(xiàn)、聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)地理事物，探求地理特征、原因、規(guī)律；要借助信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極參與，不斷求索的精神和科學(xué)研究方法、合作精神；要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、文字表達(dá)觀點(diǎn)和思想，形成觀點(diǎn)和思想，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高學(xué)生信息加工能力、表達(dá)交流能力、自我評(píng)價(jià)、反饋能力。

3.激發(fā)學(xué)生情感，突破教學(xué)重點(diǎn)

以多媒體所具有的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。以豐富多彩的畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)展示形象，引起學(xué)生的注意。應(yīng)用多媒體展現(xiàn)地理現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到地理事物的直觀形象、建立地理表象，理解地理概念。通過(guò)幻燈片為學(xué)生提供大量的地理事實(shí)、確立起地理經(jīng)驗(yàn)。出示地理范例、為學(xué)生提供正確操作的案例。拓展視野、激活思維、拓寬思路。

篇9

關(guān)鍵詞：新課程；地理教學(xué)；反思

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師基于教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨一種積極的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造出師生良好情緒氛圍。其對(duì)于課堂教學(xué)起著重要的作用。能夠激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，借助創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈。與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，有明確的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生探索行為的問(wèn)題情境。學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境從生活實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的心理特征，能夠引起學(xué)生高度重視，煥發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。引起學(xué)生心靈震撼的真實(shí)情境，能夠揭示學(xué)科思想的活動(dòng)情境。教師要從多角度、多層次地創(chuàng)設(shè)情境，在有意義的情境中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

二、重視培養(yǎng)地理語(yǔ)言的規(guī)范使用

地理語(yǔ)言的規(guī)范使用，既可以在試卷上獲得高分，也可以在很多問(wèn)題上一針見(jiàn)血地從學(xué)科的角度指出問(wèn)題的癥結(jié)所在；這也是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的重要途徑。出于對(duì)學(xué)生的熏陶，地理教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響在教學(xué)中顯得就更加重要了。比如筆者在新近的工業(yè)區(qū)位選擇復(fù)習(xí)中就發(fā)現(xiàn)了這樣兩個(gè)“小問(wèn)題”。對(duì)有大氣和水污染企業(yè)的布局，主要考慮風(fēng)向和河流；對(duì)大氣污染嚴(yán)重的企業(yè)應(yīng)當(dāng)布局在盛行風(fēng)的下風(fēng)向或盛行風(fēng)垂直的郊外或最小風(fēng)頻的上風(fēng)向。這里涉及對(duì)“上風(fēng)向”和“下風(fēng)向”的理解，以及對(duì)風(fēng)玫瑰圖的認(rèn)識(shí)。在分析回答我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)某地企業(yè)布局時(shí)，筆者看到了“分布在季風(fēng)對(duì)吹風(fēng)向垂直的郊外”字樣。筆者可以理解“季風(fēng)對(duì)吹”是什么意思，但顯然，這不是地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)，輸入百度查找，果真沒(méi)有這樣的組詞方式。但這樣寫(xiě)的同學(xué)不止一位，很明顯，這是受到了先前老師的影響。上課一問(wèn)，果然這樣。

對(duì)于有水污染的企業(yè)，布局時(shí)一般選在河流的下游。筆者在很多學(xué)生的回答中看到了這樣的一句話：印染廠布局合理是因?yàn)椤拔挥诤恿飨掠危廴旧佟保ㄟ@里的下游當(dāng)然是指區(qū)域河流的下游）。“但這句話有問(wèn)題嗎？”筆者問(wèn)學(xué)生，他們回答不出來(lái)，并不以為然。這句話的問(wèn)題在哪里？――描述不準(zhǔn)確！企業(yè)在河流下游生產(chǎn)就會(huì)“污染少”嗎？顯然是不準(zhǔn)確的。是因?yàn)橛兴廴镜钠髽I(yè)布局在了河流在這個(gè)區(qū)域內(nèi)的下游河段，對(duì)居民區(qū)（城市）影響小了些。污染有，而且并未減少。我們地理教師的語(yǔ)言要做到隨意、準(zhǔn)確。不僅對(duì)學(xué)生地理語(yǔ)言的使用影響明顯，如果能注意提高自身的教學(xué)語(yǔ)言，還可以不斷使自己的教學(xué)基本功變得更扎實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)更到位，當(dāng)然也就會(huì)取得更好的教學(xué)效果――這和性格是無(wú)關(guān)的。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍

地理教學(xué)活動(dòng)就是學(xué)生學(xué)習(xí)地理，探索、掌握和應(yīng)用地理知識(shí)的活動(dòng)。教師是課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的“平等中的首席”，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧自然的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握相關(guān)的地理知識(shí)與技能，在交往中思索、探索、練習(xí)、掌握并應(yīng)用，以建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)思維方式，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維能力。教師應(yīng)明確：在地理課堂教學(xué)中是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的相關(guān)知識(shí)，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生在參與、互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

師生雙方在相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的交往過(guò)程中，分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流著彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。而師生、生生之間的交往則意味著人人皆參與，意味著平等對(duì)話，意味著人與人之間平等的精神交流。每一位教師和學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容都有著自己的理解和解讀，并將之內(nèi)化“自己的課程”。教師與學(xué)生應(yīng)該是地理課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程。地理課堂教學(xué)成為師生追求主體性、獲得自由和解放的過(guò)程。

四、利用圖像學(xué)習(xí)

圖像是各種地理知識(shí)綜合而具體的體現(xiàn)。它反映了各種地理事物和地理現(xiàn)象的分布特點(diǎn)、規(guī)律及其相互間的聯(lián)系，也反映了世界各地區(qū)以及我國(guó)各地區(qū)的區(qū)域地理特征。圖像是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要手段，也是地理知識(shí)的重要組成部分。利用圖像是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要方法，也是其最突出的特點(diǎn)。中學(xué)地理課所規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，幾乎都能在圖像上反映出來(lái)。圖像比文字?jǐn)⑹龈鼫?zhǔn)確、更直觀，而且對(duì)比性強(qiáng)。不管地理事物多么巨大，只要通過(guò)圖像，就能一覽無(wú)余。不僅如此，還能通過(guò)圖像把不同的地理區(qū)域進(jìn)行對(duì)照，顯示不同地區(qū)的類同和差異，找出其中的聯(lián)系和規(guī)律性。同時(shí)，圖像還可以延長(zhǎng)人們的視野，通過(guò)它可以了解遠(yuǎn)方的地理事物?？疾閳D像知識(shí)及運(yùn)用圖像的能力，往往是考查一個(gè)人地理知識(shí)水平高低的重要標(biāo)志，所以，在地理學(xué)習(xí)中認(rèn)真掌握好圖像知識(shí)及運(yùn)用圖像的能力是非常重要的。

高效的課堂是我們永恒的追求。課堂是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)相互撞擊而迸發(fā)火花的過(guò)程，是學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)在某個(gè)特定時(shí)空因?yàn)橄嘤龆`放出動(dòng)人光芒的過(guò)程。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，只有鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特感受和獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息。

參考文獻(xiàn)：

1.李瑞娥，趙培河.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J]，2012（09）.

篇10

【關(guān)鍵詞】高中地理 反思能力 培養(yǎng)

許多同學(xué)在學(xué)習(xí)中都會(huì)有這樣一些困惑：如地方時(shí)的判斷或氣候分類型析等，教師一講就會(huì)，而遇到問(wèn)題就不會(huì)，這是什么原因？各種問(wèn)題在學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在，問(wèn)題出現(xiàn)就在于學(xué)生在已有知識(shí)和新的問(wèn)題之間沒(méi)有建立起正確的聯(lián)系，要建立正確的聯(lián)系就需要有一定的反思技巧。在地理教中注意采用以下主要措施。

一、激發(fā)反思動(dòng)機(jī)

反思過(guò)程是一個(gè)情感與認(rèn)知密切相關(guān)的并相互作用的過(guò)程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有無(wú)反思動(dòng)機(jī)非常重要。例如，在地方時(shí)判斷這類問(wèn)題中，由于問(wèn)題形式或情境變化很大，許多同學(xué)都感到困難。但可通過(guò)學(xué)生反思結(jié)合教師按步驟提問(wèn)，從而很順利地解答出。這步驟是：

第一步，確定地球上某點(diǎn)的時(shí)間，一般是找12時(shí)、0時(shí)或6時(shí)、18時(shí)

第二步，確定該點(diǎn)與已知時(shí)間地的經(jīng)度差

第三步，按照每15°差1小時(shí)計(jì)算時(shí)間

其它一些地理問(wèn)題也可以通過(guò)總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)來(lái)確定知識(shí)間的聯(lián)系。學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，自覺(jué)地進(jìn)行反思，急切的想知道為什么？這樣新舊知識(shí)得到了很好的聯(lián)系，學(xué)生求知欲最大程度地得到了滿足。

二、通過(guò)寫(xiě)提綱，建立新舊知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系

一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在中學(xué)教材中，由于要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和課堂教學(xué)節(jié)奏的安排，往往分散在不同的章節(jié)中，如果不站在更高的層次去把握教材，就可能只見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林，各知識(shí)點(diǎn)零亂分散，難以形成體系，知識(shí)的遷移局限性大，在回答問(wèn)題應(yīng)用這些知識(shí)時(shí)，就可能出現(xiàn)張冠李戴或不得要領(lǐng)的現(xiàn)象。

例如，在第四單元“陸地環(huán)境的組成—地貌”一節(jié)教學(xué)結(jié)束后，列舉課文中出現(xiàn)的名詞—地殼變動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)作用、內(nèi)力作用、外力作用、巖漿活動(dòng)、變質(zhì)作用、侵蝕、沉積、地質(zhì)構(gòu)造、板塊運(yùn)動(dòng)等，讓學(xué)生討論整理成一個(gè)知識(shí)框架，理順這些名詞的相互關(guān)系，哪些是從屬關(guān)系、哪些是因果關(guān)系等。實(shí)踐證明，學(xué)生的整理過(guò)程比較困難，但教學(xué)效果卻非常好。

三、教給反思方法

（一）掌握反思形式的步驟

具體問(wèn)題的反思形式可按以下步驟進(jìn)行（如下表）。這個(gè)過(guò)程反映了認(rèn)知活動(dòng)的一般規(guī)律，即首先要知道活動(dòng)的內(nèi)容及目的，然后是選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê椭R(shí)解題，最后是得出結(jié)果，它可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

（二）自我提問(wèn)

這種方法適用于學(xué)習(xí)過(guò)程中。諸如“怎樣做”？“為什么這樣做”？“哪一種方法更有效簡(jiǎn)單”？等自我提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅可以提高發(fā)散性思維能力，還可以提高鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。

（三）自我總結(jié)

當(dāng)某個(gè)問(wèn)題解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié)，以尋求思維規(guī)律。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，在地理試題中，直接的、隱形的圖形轉(zhuǎn)題、圖文轉(zhuǎn)化題比比皆是，如太陽(yáng)度角，就可以有旗桿影子、樓房間距、太陽(yáng)能熱水器角度、窗戶光線等多種題型。所以在平時(shí)的解題過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題后的回顧與反思，不斷歸納總結(jié)，探索和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

（四）自我探索和評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自已的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和分析的一種自我審視行為。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要有學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組的相互評(píng)價(jià)兩種方式。

自我評(píng)價(jià)應(yīng)該是課堂教學(xué)中一種最主要的、最經(jīng)常的評(píng)價(jià)方式。如在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境保護(hù)”這一節(jié)時(shí)，課前教師可先提供幾個(gè)網(wǎng)站給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)課本提供的內(nèi)容，提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、在相關(guān)網(wǎng)站上查詢各種有關(guān)大氣環(huán)境保護(hù)的觀點(diǎn)、資料，形成本組的觀點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，教師可以讓各小組分別派代表匯報(bào)，并引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，發(fā)表自已的看法，評(píng)價(jià)他人的說(shuō)法，然后再組織課堂討論。這樣，學(xué)生不僅理清了思路，鞏固了知識(shí)，而且學(xué)生能更快的提高自已的分析水平，在評(píng)價(jià)他人也正是自身在反思的過(guò)程。

四、引導(dǎo)學(xué)生反思問(wèn)題的答案