導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)四年級語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

煩惱，也是因?yàn)椴欢逃斐傻模粌H要抓好學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生道德、品質(zhì)的培養(yǎng)，體會學(xué)生的苦處。教育的內(nèi)涵包括多方面，教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，培養(yǎng)“出四”有人才;即：有思想、有道德、有文化、這里給大家分享一些關(guān)于小學(xué)四年級語文我的煩惱作文600字,供大家學(xué)習(xí)。

小學(xué)四年級語文我的煩惱作文600字1成長對于幼時的我多么熟悉，恨不得趕快長大，體驗(yàn)成長的快樂。也許，成長和煩惱是相互依存的吧!成長的同時，童年卻被我瀟灑的拋棄在腦后，與此同時，煩惱也隨之而來。

憶往昔，無憂無慮的童年生活，父母的諄諄教誨，微笑的一幕幕，嬉戲玩?！耆绱送昝溃瑳]有丑小鴨的的艱難險境，也沒有賣火柴小女孩的悲慘命運(yùn)，才感受到自我的幸福。成長的腳印“匆匆”的行走，我也“匆匆”的追趕，遺棄了一顆稚嫩之心學(xué)會成長。但在成長的過程中，卻無時不刻的遺留著一個個“惡鬼”，吞噬著我快樂的心。

這一個夜自習(xí)，宛如以往，似乎平靜，而等待著的是我在塑膠跑道上不幸摔傷。只見燈光在眼中晃悠著，耳邊傳來同學(xué)們慰問的聲音。我感到腦袋微微的作痛，便做在草地上休息。當(dāng)是時，鼻子酸酸的，才感到自我心中的沉重，進(jìn)入中學(xué)后，自我每一天都在為著“學(xué)習(xí)”二字，做好自我份內(nèi)的工作，一星期下來，guǎnlǐ同學(xué)的時間與學(xué)習(xí)的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過了游戲空閑的時間，又漸漸淡淡的消失……甚至睡夢中依舊呈現(xiàn)出試卷的蹤影，每一天的我都在與試卷“奮勇而戰(zhàn)”。

夜，萬瀾俱寂，我呆呆的望著天空，滿天星辰，若隱若現(xiàn)，不禁黯然淚下。沒想到，任何一個堅(jiān)強(qiáng)的人都有脆弱的時候，看到眨著眼的星星，那么，流星是否是它的的眼淚?此時的我，愿時光倒流，回到童年，時光飛逝，光陰荏苒。我含著淚問自我：“這么努力，為了什么?難道只期望山上的野百合開出眼麗的花朵嗎?”但我的影子卻告訴我，我有一個夢想，我是為了我的未來，為了父母含辛茹苦的工作，為了證明自我。我恍然大悟，自我絕不能夠頹廢，夢想需要發(fā)芽，開花，結(jié)果。我要為了這一切去努力。

我留意翼翼的站起來，因?yàn)橐磺卸际枪饷鞯?，如同古人所曰：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！拔椅ㄓ型ζ鹱晕业男靥?，繼續(xù)在人生之路上奮斗下去。

煩惱是成長的主角，讓你在一次次的跌倒中，依舊爬起，試著戰(zhàn)勝。但在一次次的跌倒中，學(xué)會了微笑地應(yīng)對人生。

小學(xué)四年級語文我的煩惱作文600字2我們的生活里充滿了七色陽光。但即使是在陽光普照的時候，偶爾也會出現(xiàn)短暫的陰云。成長中的我，盡管很快樂，但也有揮之不去的煩惱——自卑。

我在我的同學(xué)們眼中是一個精神大條，活潑愛笑的人。在熟人面前我是一個神經(jīng)病，在陌生人眼中我卻是一個文靜的淑女。

記得小時候有一次讓我去當(dāng)主持人，臺下很多家長在看，當(dāng)時我緊張得不敢看他們的眼神，所以就一直盯著前面一樣事物主持，直到主持完我都還心驚膽顫。

隨著時間的推移，我慢慢長大，但我的性格仍然沒有改變。

在外人面前，我很擔(dān)心說錯什么話，做錯什么事。我對別人看我的眼光很重視，我怕他們很討厭我，不跟我玩。

記得在四年級運(yùn)動會上，我參加了比賽。當(dāng)時我很擔(dān)心會為班級丟臉，怕跑最后一名。我本來實(shí)力就差，再加上老師和同學(xué)的殷切希望，讓我總是提心吊膽。運(yùn)動會前一天晚上我一直在床上翻來翻去睡不著。結(jié)果第二天的比賽成績，可想而知。賽后，我一直很內(nèi)疚很怕別人責(zé)怪我，回到家后我坐在房間角落放聲大哭。

我在作文班、舞蹈班一直表現(xiàn)都很內(nèi)向。我與他們都不熟也不想與他們有任何的來往?？赡芘c我性格有關(guān)。我連在舞蹈匯報表演時，動作都不敢太大，表情也沒有做出來，生怕做不好，會被別人笑話。

現(xiàn)在，我一直在尋找改變我自己的方法，比如：在全班同學(xué)面前上臺講課，面對著全班同學(xué)我毫不畏懼。我相信只要努力我就一定會變成一個自信的人!

通過我這成長的旅途，我才真正了解到成長有一定的煩惱，但是有更多的快樂。

小學(xué)四年級語文我的煩惱作文600字3大人們總是說：“小孩子是最無憂無慮的。”其實(shí)在我們的成長路上煩惱實(shí)在是多，只是大人們沒有發(fā)現(xiàn)罷了。但是，這些煩惱總會壓在心底，這使我不得不說。

像我們這個年齡段的孩子煩惱總是很多，大多來自學(xué)習(xí)的壓力與社會的不公。我的煩惱可能對大家來說與眾不同，我的煩惱是——孤獨(dú)。也許大家會問：“小小孩子何來孤獨(dú)?”其實(shí)我知道這是一件無奈的事。

想聽我孤獨(dú)的原因嗎?那么就聽我細(xì)細(xì)道來吧!我的爸媽工作十分忙碌，也許接到一個電話就要急忙去上班，早出晚歸的。這樣讓在家的我倍感孤單，特別是上學(xué)的那一段時間就特別難過，因?yàn)檎l不希望回到家第一眼看到的是自己的爸媽，誰不想回到家就吃到爸媽做的可口飯菜呢?

而我回到家中的第一件事就是做飯，剛開始做的不好也認(rèn)了，但隨著多次鍛煉已經(jīng)熟能生巧了。我每一次都期盼爸媽回來吃晚飯，就算我煮了他們的那一份他們也不會回來吃的。而且晚上十一點(diǎn)多才回到家，我就一直呆呆的等，直到累睡下他們都還沒回。每每說到這就會讓我想起孤燈下的凄涼。

有的時候仔細(xì)想想，覺得其實(shí)也應(yīng)該學(xué)會獨(dú)立。其實(shí)有時獨(dú)立也是好的它能讓你學(xué)會知識，比如：做飯、打掃、洗衣、拖地等。我個人認(rèn)為經(jīng)過獨(dú)立就會與普通的不同，因?yàn)楠?dú)立的孩子會被迫做家務(wù)，不然也不會有人理你。但普通的就算家長怎樣壓迫，也不去理會，可是家長可以做呀!這是一個鮮明的對比，就像我與妹妹。有一天妹妹來我家玩，我問她吃過午飯沒，她說沒有。于是，我三下五除二做好了飯菜，她跳起來似乎認(rèn)為這不是真的，她半信半疑的問：“這……個，是你做的?”我頻頻點(diǎn)頭，她卻一臉佩服的望著我。

雖然在他人眼里我已經(jīng)學(xué)會獨(dú)立了，但我又何嘗不想讓大人們陪在身邊呢?

煩惱，煩惱，它可真奇妙。它可以當(dāng)做你煩心的對象，換個角度它又是磨練你的“石頭”，所以當(dāng)煩惱來的時候千萬不要傷心，再想一想它就是成功之母。

小學(xué)四年級語文我的煩惱作文600字4成長的步伐不曾停下，成長的煩惱也相依相隨，讓人經(jīng)常被憂郁的陰云籠罩。

“你怎么這么粗心?英語的大寫字母寫成小寫字母;數(shù)學(xué)不是小數(shù)點(diǎn)忘了加，就是死腦筋轉(zhuǎn)不過彎;語文也是，不該錯的總是錯……成績也沒有提高!”從上六年級開始，這類話就常常在我耳邊縈繞。有時候是父母批評的話語，有時候是我的自訓(xùn)，有時候卻是妹妺的挖苦。

我也想要把成績提高上去，不過總不能稱心如意，不是這一科失手，就是那一科敗下陣來，這些都是我始料未及的。誰不想考個好成績?可是每個人接受新知識的能力不同，所盡的努力也不同，所以收獲的“果實(shí)”也有干癟和飽滿之分，因此我也只能說一聲“盡力而為”了。

“人生有競爭才會精彩!"”這是我安慰自己的話。但盡管如此，仍有不少煩惱讓我揮之不去。作為一名學(xué)生，我告訴自己成績不能太差;作為女兒，我告訴自己不能讓父母大失所望;作為姐姐，我告訴自己要給妹妹做一個好榜樣…因此，煩惱也就日益增多。

可是反過來想想，如果好成績那么容易就讓我得到，那豈非大失它本身的意義，也失去了人們想要擁有它的欲望嗎?這樣想想，煩惱固然滅少了許多，卻有另外一種看法在腦海中形成:這以上的話雖具有一定的道理，但未免太過于幼稚，就有點(diǎn)像吃不到葡萄就說葡萄酸。沒有努力爭取，好成績是不會送上門來的。所以，煩惱仍像一個影子無時無刻不在跟隨著我。這也許是庸人自擾，但的的確確，這應(yīng)該是大部分同學(xué)都面臨的煩惱。

要解決這個煩惱的辦法是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)?！白罱容^煩比較煩……”我現(xiàn)在終于明白這首歌曲實(shí)際上唱出了我們青少年面對學(xué)習(xí)的煩惱所表現(xiàn)出的無助與茫然。成長的煩惱在不斷涌來，希望我們能招架住所有煩惱的“襲擊”，學(xué)著在煩惱中健康成長!

小學(xué)四年級語文我的煩惱作文600字5成長，就好比我人生中的一艘小船，行駛在波面上。有時風(fēng)平浪靜，有時也會遇到?jīng)坝颗炫鹊暮＠?。但我的成長之舟，并不是一帆風(fēng)順的，其中也經(jīng)歷著各種**。對我而言，酸甜苦辣咸，樣樣都有。

現(xiàn)在，因?yàn)槲议L大了，正在變成大人，所以在家長眼中，我已不再是小孩了，已變得有意識，有膽量，有知識了。有時，他們東一句“你已經(jīng)長大了!”西一句“你不再是小孩了!”聽得我頭都疼了。現(xiàn)在的我無論做什么事，自己都要先認(rèn)好“羅盤針”，都必須要有原則在身，不能馬虎完成，也不能粗心對待，如果稍有差池，隨時都會招來暴風(fēng)雪。

回想起自己小的時候，生活是多么輕松，無憂無慮，自由自在，身邊根本就沒什么煩惱。但是隨著歲月的流逝，前方的海浪也更大了，海面也更波折了，我成為一個小學(xué)生了，往日那個我已經(jīng)蕩然無存了。我個子高了，上學(xué)時間長了，回家作業(yè)增了，學(xué)習(xí)科目多了。

我的雙肩背起了更重的書包，心中的壓力也不斷加重。如果是小時候，我無論做錯什么事，沒有人會來責(zé)怪我，再加上還有父母為我當(dāng)“向?qū)А??？涩F(xiàn)在的我，長大了，懂事了，要適應(yīng)獨(dú)立了，凡是做事都要小心翼翼，三思而后行。這與小時候那悠閑自在的日子相比也漸漸地拉開了距離。

篇2

一、小學(xué)四年級語文教學(xué)現(xiàn)狀 

1.教師教學(xué)方法落后 

很多語文教師在教學(xué)過程中仍然采用的是落后的教學(xué)方法。使語文課堂變得死氣沉沉，沒有一點(diǎn)生機(jī)與活力。教師在上課的過程中只是按部就班地給學(xué)生講解課本，過多地給學(xué)生灌輸一些語文知識，學(xué)生在這樣的教學(xué)方法之下，感覺學(xué)習(xí)語文是一件枯燥的事情，慢慢的很多小學(xué)生對語文產(chǎn)生了厭惡之情。 

2.小學(xué)生缺乏獨(dú)立性 

很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中失去了一定的獨(dú)立性，在學(xué)習(xí)過程中過分的依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生存在的這個問題，和教師的指導(dǎo)是有著密切聯(lián)系的。很多語文教師在遇到難題的時候，及時的給學(xué)生解決，使小學(xué)生對教師產(chǎn)生了一個依賴性。這種依賴性對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有著很大的阻礙的。 

3.學(xué)生主體地位沒有得到落實(shí) 

學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主人。但是在當(dāng)前的語文課堂中，語文教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中是很少發(fā)揮小學(xué)生的主體地位的。有很多問題也可以是由學(xué)生自己解決問題，一些語文教師為了節(jié)約時間，不給小學(xué)生合作探究的機(jī)會，慢慢的就使學(xué)生在課堂上沒有一個主體地位，成為一個被動接受知識角色。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)是很難提高自己的學(xué)習(xí)積極性的。 

二、解決小學(xué)四年級語文教學(xué)問題的有效策略 

當(dāng)前小學(xué)四年級教學(xué)存在的一系列問題，迫使著語文教學(xué)需要進(jìn)行改革，語文教學(xué)只有改變這些存在的問題，才能真正的提高語文教學(xué)水平，才能提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。小學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)策略下學(xué)習(xí)，才能夠具有一定的積極性，能夠以飽滿的心態(tài)來學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)到有價值的語文知識。 

1.開展多媒體語文教學(xué) 

在語文教學(xué)過程中開展多媒體教學(xué)，可以使語文課堂變得豐富多彩。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)進(jìn)入了課堂。因此在小學(xué)語文教學(xué)中引入多媒體教學(xué)可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《觀潮》的時候，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生精度課文，給學(xué)生分析完課文內(nèi)容以后，對課文內(nèi)容就會有一個全面的了解。然后教師就可以播放關(guān)于錢塘江大潮的視頻。小學(xué)生在視頻中就可以聽到隆隆的響聲，看見白浪翻滾，浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。這些壯麗的景觀，會吸引小學(xué)生的眼球。讓小學(xué)生在視頻中感受到錢塘江大潮的奇觀。這種畫面對小學(xué)生視覺上的沖擊，可以給小學(xué)生帶來極大的視覺享受，使小學(xué)生沉浸其中。多媒體教學(xué)方式可以把觀潮這篇課文演繹的栩栩如生，讓小學(xué)生對課文有個更加直觀準(zhǔn)確的把握。 

2.指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)語文新知識 

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，可以為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。小學(xué)生年齡是比較小的，在學(xué)習(xí)過程中對教師具有一定的依賴性的。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)生對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)可以提高他們的獨(dú)立性。教師在上新課之前可以給小學(xué)生樹立一個預(yù)期的目標(biāo)，讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有一個明確的方向。例如在學(xué)習(xí)古詩《憶江南》的時候，教師可以在課下給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)的任務(wù)。讓學(xué)生在課下對詩詞的意思有個大體理解，把不明白的問題及時的反饋給教師。小學(xué)生可以在課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺協(xié)助自己學(xué)習(xí)，在探究知識的過程中慢慢的自主學(xué)習(xí)能力也會提高。 

3.開展小組合作教學(xué)模式 

教師在教學(xué)中可以開展小組教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動性。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師采用的是落后的教學(xué)方法，讓學(xué)生被動地接受知識。而小組教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，主動地探索知識。教師在教學(xué)過程中可以提出一個有效的問題，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組合作中解決提出的問題。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就能夠暢所欲言，提出解決問題的策略，通過這種相互交流的方式，能夠?qū)W習(xí)別人的優(yōu)勢，來彌補(bǔ)自己的不足。小學(xué)生的主體地位得到了提高，就能夠在學(xué)習(xí)語文中具有積極性，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣對提高學(xué)生的知識整合能力和總結(jié)能力是一個極大的幫助。 

三、結(jié)束語 

語文教學(xué)的改革只有不斷的完善，不斷的發(fā)展，才能真正解決當(dāng)前語文教學(xué)存在的問題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)。語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，和教師之間相互交流，相互借鑒，制定出一套科學(xué)的教學(xué)策略，來實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]趙永嵩.深入開展語文教育改革——“面向21世紀(jì)，語文教育改革與發(fā)展”座談會綜述[J].教育研究，1999 

篇3

課前，能認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，備好每一節(jié)課。課后布置作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕負(fù)擔(dān)，又提高質(zhì)量。教學(xué)時，能盡量采用最好的方法，提高課堂效率。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法（讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、找問題、思考課后題），堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)課文時，大膽質(zhì)疑，我充分鼓勵，并根據(jù)問題的難易讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考、同桌討論、前后桌討論、小組討論或全班爭論，我當(dāng)引導(dǎo)者，最后還由個別同學(xué)上來做總結(jié)。這樣，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個民主平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，排除學(xué)生作消極聽課的現(xiàn)象，而讓他們成為積極的求知者和主動的參與者，成為學(xué)生的主人，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，既符合了課改特點(diǎn)，又提高了課堂效率。

二、為符合兒童形象思維的特點(diǎn)，在教學(xué)中盡量利用直觀教具，如掛圖、插圖、幻燈片等進(jìn)行教學(xué)。并讓學(xué)生動手實(shí)踐。

三、教學(xué)時能面向全體學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)和鼓勵，讓每個學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中充分表達(dá)自己的疑問和觀點(diǎn)。

四、在教學(xué)過程中，能滲透德育。充分利用教材的思想內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、愛黨、愛社會主義的教育，力爭做有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

當(dāng)然，教學(xué)中還存在很多不足，如我班學(xué)生接觸到閱讀和作文兩個方面的問題就覺得難以應(yīng)付自如，我在這兩方面的訓(xùn)練力度也不夠，有待于下學(xué)期的進(jìn)一步努力，相信我一定能使這兩方面的水平有大的提高。

我與學(xué)校同呼吸，共命運(yùn)，積極為創(chuàng)建優(yōu)秀年級組出謀劃策，為學(xué)校貢獻(xiàn)著自己的一份力量。借著學(xué)年總結(jié)的機(jī)會，梳理自己的工作思路，為今后的更好工作打好基礎(chǔ)。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及認(rèn)知水平是教學(xué)的重要方向，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，在提高學(xué)生的理解能力、寫作能力和語文表達(dá)能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以灌輸為主，不能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問題，積極改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對閱讀材料的研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，材料的選擇對學(xué)生有重要的影響。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師僅僅局限在對教材知識的講解方面，缺乏對閱讀材料的研究，學(xué)生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過程中，缺少對閱讀材料的選擇，過分追求教學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)沒有針對性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）閱讀教學(xué)中方法比較單一

雖然目前新課程廣泛推行，提倡要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但是受到應(yīng)試教育的阻礙，教學(xué)中還是過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生的綜合能力。同時，閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，沒有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，不利于學(xué)生主動探索能力的養(yǎng)成[2]。另外，教師和學(xué)生的溝通交流比較少，教師對學(xué)生存在的問題不能及時發(fā)現(xiàn)，這也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低的重要原因之一。由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的閱讀興趣不大，再加上教師不能進(jìn)行很好的引導(dǎo)、使用有效的教學(xué)方法，因此造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，創(chuàng)新思維和探索能力培養(yǎng)不夠等現(xiàn)象。

（三）閱讀教學(xué)中，家庭的配合不夠

學(xué)校教學(xué)，教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容十分有限，要想有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，課堂教育和家庭教育的結(jié)合必不可少。但是，當(dāng)前的教學(xué)中，往往忽略了家庭對學(xué)生的影響，許多家長只是關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，缺乏對學(xué)生的課外輔導(dǎo)教學(xué)。同時，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解，所以只要求學(xué)生按時完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到提高，學(xué)生的閱讀興趣也會受到很大影響。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法對提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要的影響。教師需要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性和積極性。其次，教師可以充分地運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，通過視頻和圖片的展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的問題。例如，在《觀潮》的教學(xué)中，教師通過多媒體展示錢塘江大潮的壯觀景象，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動思考的能力。

（二）教師要拓展學(xué)生的閱讀范圍

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀材料是十分有限的，因此，教師要根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀材料的拓展，提高和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要進(jìn)行開放式的教學(xué)，和課堂中的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，豐富學(xué)生的閱讀量，同時，可以選擇一些比較有趣的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀的過程中提高閱讀興趣[3]。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》后，教師可以搜集相關(guān)的人物進(jìn)行教學(xué)，尋找這些偉大人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生在知識的理解方面和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中得到一定的提高和升華。

（三）加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，因此，需要加強(qiáng)學(xué)校和家庭的溝通交流，定期舉行家長會，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指導(dǎo)家長如何在家庭中對學(xué)生學(xué)習(xí)展開相關(guān)輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。例如，教師可以指導(dǎo)家長，讓學(xué)生觀看一些有教育意義的網(wǎng)絡(luò)課程，拓展學(xué)生的課外知識，以及建議平時的生活中，閱讀一些有益的課外教材，豐富學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個重要內(nèi)容，對學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的作用，因此，使用有效的教學(xué)方法至關(guān)重要。它需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教學(xué)要對學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行拓展，并加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:阿黑 單位:甘肅省迭部縣城關(guān)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]李潔.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2013(5):188.

篇5

    轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期工作已經(jīng)結(jié)束，我四年級的語文教學(xué)工作也暫告一段落?，F(xiàn)將這一學(xué)期四年級的語文教學(xué)工作總結(jié)如下： 

一、努力學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。 

素質(zhì)教育要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說會做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一堂課我都精心設(shè)計(jì)，力求做到學(xué)生愿學(xué)。 

二、課堂教學(xué)中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學(xué)效率。 

 

課堂是學(xué)生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地。為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)主動探究，自主獲取知識。提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵后進(jìn)生，提供更多的機(jī)會給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 

三、依托語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)，提高學(xué)生的知識積累。 

在教學(xué)中，針對我們班學(xué)生的實(shí)際，我充分激發(fā)他們的古詩文誦讀積極性，每天早上，我都堅(jiān)持和學(xué)生一起誦讀優(yōu)美的古詩文，激發(fā)學(xué)生背誦古詩文的興趣。 

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、理解能力，我一直要求學(xué)生多讀多想，并且要求學(xué)生在日記中寫學(xué)完古詩、課文后的感受，鼓勵學(xué)生大膽用文字或圖畫的形式表現(xiàn)出來。 

四、以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。 

學(xué)生的基本技能的形成以基礎(chǔ)知識的全面掌握為前提。在教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，采用自主合作探究性的學(xué)習(xí)方法，讓每個學(xué)生都成為探究性教學(xué)的主體。注意發(fā)展學(xué)生的能力，強(qiáng)化好奇心，啟發(fā)學(xué)生敢于想象，勇于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生多思多想，努力開發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度。 

五、教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。 

篇6

為了解我區(qū)小學(xué)四年級語文教學(xué)質(zhì)量，建立、健全教學(xué)質(zhì)量評價體系，科學(xué)、客觀地評價小學(xué)四年級語文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)、分析并逐步解決教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步明確、調(diào)整今后的教學(xué)方向，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高服務(wù)。20__年1月在全區(qū)進(jìn)行了20__－20__學(xué)年度第一學(xué)期小學(xué)四年級語文質(zhì)量檢測。現(xiàn)對相關(guān)的語文教學(xué)存在的問題和成功之處進(jìn)行剖析。一、檢測對象和基本情況

本次檢測全區(qū)共有46個教學(xué)班參加，其中包括區(qū)直屬小學(xué)14所，農(nóng)村中心小學(xué)11所，原中心小學(xué)8所，完小11所，九年一貫制學(xué)校2所。應(yīng)檢測1602人，實(shí)際檢測1558人，其中弱智生16人，缺考28人。平均分為83.3分?！皟?yōu)”等學(xué)生331人，占21.2；“良”等學(xué)生1039人，占66.7；及格學(xué)生177人，不及格11人，及格率99.3。

區(qū)直小學(xué)平均分為84.6分，優(yōu)秀率為26.6；農(nóng)村小學(xué)平均分為82.4分，優(yōu)秀率為17.9；區(qū)直小學(xué)平均分最高為89.2分，最低為80.8分，優(yōu)秀率最高為53.6，最低為7.3；農(nóng)村小學(xué)平均分最高為86.8分，最低為71.4分，優(yōu)秀率最高為34.6，最低為0。

本次檢測班級46名任課教師中，35歲以上的有12人，35歲以下有34人，骨干教師0人；35歲以上的教師任課班級文秘站網(wǎng)-平均分為84.5分，35歲以下的教師任課班級平均分為83.3分。在46個班中，參考班級學(xué)生最多的是56人，最少的是15人。

以上數(shù)據(jù)，說明城鄉(xiāng)教學(xué)成績以及發(fā)展態(tài)勢已經(jīng)基本趨于均衡。但有兩類數(shù)據(jù)相差還比較明顯：一是農(nóng)村學(xué)校的整體優(yōu)秀率還和城鎮(zhèn)相差將近9個百分點(diǎn)。二是班級之間學(xué)生發(fā)展不平衡問題比較突出。

二、命題的依據(jù)和特點(diǎn)

本次檢測以《語文課程標(biāo)[！]準(zhǔn)修訂稿》和教科書為主要依據(jù)，考試命題主要具有以下三個特點(diǎn)：

1、綱本性。這次命題主要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以小學(xué)語文京版第7冊以及京版課改版第7冊教材為主要材料，通過統(tǒng)一命題對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”做出全面、客觀、公正的考查。

2、全面性。此次檢測體現(xiàn)了語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力的綜合性考查?；A(chǔ)知識占56：其中拼讀書寫占11，讀音占4，詞的綜合運(yùn)用考查占18，句的綜合運(yùn)用能力考查占13，教材內(nèi)容的背誦積累、理解占6，句段的寫法考查占4。閱讀理解占14：分別考查了重點(diǎn)句的理解，寫法的揣摩，利用字典理解詞語，句號、逗號、冒號、引號的運(yùn)用，對文章思想情感的體味，自然段的概括能力。習(xí)作部分占30。

3、靈活性。本次檢測要求學(xué)生書寫的內(nèi)容比較少，試題類型做到全、新、活，突出了對學(xué)生審題、思考、分析、概括等能力考查，對今后教師的教學(xué)具有一定的導(dǎo)向性。在試卷難易程度、新舊題型安排上，較易題和常見題型占85，較難題占9，新題型占6。習(xí)作是半開放命題作文，學(xué)生比較容易把握。

整體看，試卷命題基本體現(xiàn)了三個導(dǎo)向：注重雙基考查，突出語文教學(xué)的訓(xùn)練性；增加閱讀量，提高自主學(xué)習(xí)能力；堅(jiān)持讀寫結(jié)合，提高作文水平。

三、主要成績

本次檢測正確率最高的8個小題如下：

一是根據(jù)字在語言環(huán)境中的意義選擇在字典里的解釋，正確率為97.6。二是寫出詞語的近義詞，正確率為97.5。三是造句，正確率為97。四是默寫詩句，正確率為95.6。五是擴(kuò)句，正確率為95.4。六是加標(biāo)點(diǎn)符號，正確率為95。七是修改病句，錯誤類型為用詞重復(fù)，正確率為94.7。八是看拼音寫詞語，正確率為92.1。以上八個數(shù)據(jù)，平均正確率為95.6。這些數(shù)據(jù)說明教師在日常教學(xué)中具有如下優(yōu)點(diǎn)：

1、基礎(chǔ)知識教學(xué)比較扎實(shí)。主要體現(xiàn)在四個“注重”上：一是注重生字生詞的正確書寫。二是注重近義詞、反義詞、多義詞的辨析能力訓(xùn)練。三是注重詞語搭配、造句、擴(kuò)句、修改病句等句式訓(xùn)練。四是注重背誦積累方面的訓(xùn)練。

2、閱讀能力的培養(yǎng)比較務(wù)實(shí)。學(xué)生具備了初步的自主閱讀能力，對重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段、人物的思想感情有一定認(rèn)識，對自然段具有初步的分析和概括能力。能夠聯(lián)系上下文，借助字典和生活積累，理解生詞的意義，較好地掌握了句號、逗號、冒號、引號等基本標(biāo)點(diǎn)符號的用法。

3、學(xué)生的習(xí)作基本上實(shí)現(xiàn)了從段到篇的過渡。這次檢測作文平均得分為24.9分，平均失分5.1分，優(yōu)秀率為28.6。從整體看，學(xué)生的作文選材內(nèi)容比較豐富、表達(dá)的重點(diǎn)比較突出、寫作層次比較清晰，一部分學(xué)生的作文不但寫出了為什么喜歡，而且寫出了怎樣喜歡，體現(xiàn)了我們的作文教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、勤于思考、善于想象、讀寫結(jié)合等方面進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐。

四、主要問題

1、在對語文教材的認(rèn)識、把握、依托和利用上有偏位現(xiàn)象。本次檢測錯誤率最高的閱讀題是選自教材的《神奇的鳥島》課文中的一個片斷，主要考查了學(xué)生的分析能力，學(xué)生的錯誤主要是所問非所答，錯誤率高達(dá)63.8；再如一選擇題考查學(xué)生對寓言“狐假虎威”引伸義的理解，錯誤率也達(dá)到了23.3。認(rèn)真分析這次檢測錯誤率高的幾道題，發(fā)現(xiàn)有四個問題值得我們重視與研究：一是教師由于“小視”教材，導(dǎo)致教材成為學(xué)生的夾生飯。二是忽視了教材的能力生成點(diǎn)和能力形成過程的載體作用，導(dǎo)致學(xué)生形成的能力處在淺層次；三是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的失衡，導(dǎo)致學(xué)生不能獨(dú)立分析、解決語文問題。四是人文性和工具性的失衡，不少課堂情感產(chǎn)生了，但相應(yīng)的語文能力訓(xùn)練卻丟失了。

2、日常語文教學(xué)還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在三個方面：一是寫字教學(xué)沒有得到重視。如檢測試卷要求學(xué)生在田字格中書寫端正，注意字在田字格中的擺放位置，但是學(xué)生的寫字水平整體不容樂觀，比較52.1的書寫規(guī)范失分率和92.1的書寫正確率這兩個數(shù)字，我們就會發(fā)現(xiàn)教師對漢字的書寫僅是停留在寫對了就完成的層次。二是作文教學(xué)還沒有得到足夠重視。從這次檢測作文情況看，還存在不少問題，一些班級整體在表達(dá)方法、詳略安排、敘述層次等方面還存在明顯缺陷。三是部分農(nóng)村學(xué)校任教語數(shù)雙學(xué)科的教師還存在語文教學(xué)讓位于 數(shù)學(xué)教學(xué)等用力不均衡現(xiàn)象。

五、教學(xué)建議

1、在教學(xué)過程中繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，同時強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中要重視三個目標(biāo)同步發(fā)展：

（1）、長期性目標(biāo)重在習(xí)慣培養(yǎng)。如在詞句的理解與運(yùn)用、文章的朗讀與背誦、工具書的運(yùn)用等認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)方面，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上下功夫。如寫字教學(xué)，教師既要鼓勵學(xué)生自主識字，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，又要對易讀錯的字、容易寫錯的字、難寫的字給予必要的指導(dǎo)。同時，更要指導(dǎo)學(xué)生在寫好漢字方面培養(yǎng)起良好的書寫習(xí)慣和審美能力，教師要努力做到“三到”：示范到、要求到、評價到，力求學(xué)生把字寫規(guī)范、寫端正、寫美觀。

（2）、能力性目標(biāo)重在方法培養(yǎng)。針對教材中新增加的訓(xùn)練點(diǎn)，如把課文分成幾部分、概括主要內(nèi)容、結(jié)合生活實(shí)際理解重點(diǎn)句等，教師要為學(xué)生的能力形成搭設(shè)臺階，做到抓反復(fù)、反復(fù)抓，抓過程，抓提升，使學(xué)生在語言實(shí)踐活動中，逐步提高與形成閱讀能力。

（3）、隱性目標(biāo)重在興趣培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生多讀，增加閱讀量；鼓勵學(xué)生積極參加各種口語交際活動，及時運(yùn)用學(xué)到的語言材料；鼓勵參與各種語言實(shí)踐活動，提高聽說讀寫的綜合水平。

2、進(jìn)一步明確教材在教學(xué)中的地位。一切問題的產(chǎn)生，源于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解。目前，不少教師拿到教材后感到語言文字訓(xùn)練沒有抓手，因而容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，如課堂教學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)你說我說、你讀我讀、你想我想等低價值教學(xué)活動，而針對教材中非常有價值的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)則少挖掘。為此，我們要加強(qiáng)教材中的訓(xùn)練點(diǎn)研究，制定具有可行性、可測性、系列化、系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略和評價措施，逐步實(shí)現(xiàn)寫路、學(xué)路、教路和考路的和諧統(tǒng)一。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級；語文教學(xué)；思考

作為一名有責(zé)任心的小學(xué)二年級的語文教師，我覺得有必要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，改變從前課堂上以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂上真正的主體，這樣做的目的就是為了培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，也就是一種精神，一種自主、合作、探究的精神。具體實(shí)踐中，重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上，這是我們研究的方向。

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)該是教師必做的功課之一。實(shí)踐表明，興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源泉，這就要求教師要改變傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)方式，積極大膽地尋求一種趣味盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由討論、自主交流，讓他們真真切切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。教師不吝贊美之詞，褒獎那些有獨(dú)特看法的學(xué)生，在這樣的氣氛中，學(xué)生不但陶冶了情操還受到了激勵，只有這樣他們自主學(xué)習(xí)的勁頭才會更加充足。

引入情境，激發(fā)探究心理，利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。適時創(chuàng)設(shè)情境在課堂上尤為關(guān)鍵，課堂時間雖短，但是每一個環(huán)節(jié)都很重要，要讓每一個學(xué)生都積極主動地進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且在一堂課中自始至終地堅(jiān)持下來，就只有創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)二年級是一個特殊的階段，這個階段主要以識字寫字為主，那么照書本上教、在黑板上寫就顯得過于呆板了，不生動活潑，沒有情境，在學(xué)生的頭腦中字跡就模糊，抽象而不具體。我們可以用很多辦法來改變這種局面，比如，卡片識字、圖片識字，這樣就把左右大腦全部調(diào)動起來幫助學(xué)生記住文字；猜謎識字，針對那些可以設(shè)謎的字，把這個字寫到黑板上，教師說出謎面，讓學(xué)生去猜，強(qiáng)烈的好奇心促使學(xué)生一下子就進(jìn)入到了情境之中。

另外，利用美術(shù)圖畫醉人的美感很容易把學(xué)生引入到你設(shè)置的情境當(dāng)中，還有音樂優(yōu)美的旋律也是制造情境的手段之一，無論哪種手段，目的都是為了增加學(xué)生的好奇心，使之形成一種努力探究的心理，變被動為主動，從而積極地參與到教學(xué)中。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

我們常講：授人以魚，不如授人以漁，目的就是教人掌握捕魚的方法。學(xué)習(xí)語文也一樣，如果想要一個小學(xué)二年級的學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教會他掌握語文學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會、發(fā)現(xiàn)、交流，從而掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

在教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望充分調(diào)動起來后，就要引導(dǎo)他們主動參與了，這方面的意識一定要加強(qiáng)。另外，在語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以打破常規(guī)，讓學(xué)生自主選擇段落來學(xué)習(xí)，比如，每一組選一段。如，以《假如》為例，我把它分成幾段，讓每個小組自己選，選完之后學(xué)生之間可以自由交流，于是學(xué)生情緒高漲，等到全班交流時個個躍躍欲試，不甘人后，一堂課就在學(xué)生的朗讀中、交流中完成了，那種理解和感悟恐怕是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式所達(dá)不到的，而教師的作用僅僅是引導(dǎo)而已。

同時，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，要讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，只有這樣學(xué)生才會主動探究，一探究竟的想法也就是他們主動學(xué)習(xí)的動力。

三、培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣

既然“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。那么，作為小學(xué)二年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課的時候就應(yīng)該養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，良好的書寫習(xí)慣是在一二年級階段形成的，這一點(diǎn)作為二年級的語文教師不能不重視。具體實(shí)踐中有很多方法，篇幅所限，不再贅述。

四、重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)一年級對閱讀要求還不是很高，二年級就不同了，結(jié)合生活實(shí)際或者聯(lián)系上下文了解課文中詞句的意思，在閱讀中逐漸積累詞匯，這是必不可少的積累詞匯的方法。另外，隨著二年級識字量的不斷加大，閱讀量也應(yīng)相應(yīng)地增加，這方面除了學(xué)校要求必讀的外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀一些他們喜歡的兒童文學(xué)，這樣在增長課外知識的同時鞏固了所學(xué)的字詞。具體實(shí)踐中依然要講求方式方法，目的是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

以上是我在新時期小學(xué)二年級語文教學(xué)中的一些思考，也是我教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，也許還不成熟，但是敢于寫出來的目的是為了拋磚引玉而已！

參考文獻(xiàn)：

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本學(xué)期以來，我對一年級語文教學(xué)工作進(jìn)行了深入的思考，結(jié)合教學(xué)中存在的問題和今后工作打算，我有如下感受：

一、考后思考：小學(xué)語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)對于學(xué)生的發(fā)展以及其他科目的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。因此，關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)具有非常重要的意義。

二、教學(xué)改進(jìn)：

1、靈活調(diào)整學(xué)生的座位

低年級學(xué)生不同于高年級的學(xué)生，他們更加注重課堂的新鮮感，靈活多變、生動有趣、富于趣味的東西更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在進(jìn)行課外活動或者公開課講演時，教師可以改變原有的座位安排，這樣可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

2、營造良好的師生氛圍

要努力為學(xué)生營造一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生更多的關(guān)注，耐心細(xì)致地對待學(xué)生提出的問題，鼓勵和幫助學(xué)習(xí)成績不好、基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和意見，主動征求學(xué)生的看法。

3、廣泛收集課外知識

教材所涵蓋的知識面是相對有限的，教師在講解課文之前應(yīng)該廣泛搜集相關(guān)的課外知識，將課外知識與教材內(nèi)容完美的結(jié)合在一起，拓寬學(xué)生的知識面，同時使學(xué)生對課文的領(lǐng)會更加透徹，除此之外，教師還可以要求學(xué)生自己整理相關(guān)課外知識。

4、學(xué)習(xí)方法多樣化

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的渠道，在語文實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。

三、專業(yè)不足

1、教師教學(xué)方法單一，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師只是注重課本知識的教授，學(xué)生對知識缺乏深度的理解。

2、教師與學(xué)生缺乏交流，不能全面了解每一位學(xué)生。 

教學(xué)中，教師與學(xué)生缺乏溝通與交流，特別是對于成績較差的同學(xué)，教師缺乏足夠的了解。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)；年級教學(xué)管理；問題；“四化”

教學(xué)管理，對于學(xué)校及教師的發(fā)展和學(xué)生成長都至關(guān)重要。年級組作為學(xué)校管理組織系統(tǒng)的一個組成部分，是學(xué)校活動的基本單位，其是否能夠正常運(yùn)作，乃至科學(xué)、高效地運(yùn)行，對于維持日常的教育教學(xué)工作和培養(yǎng)21世紀(jì)的有為人才具有非常重要的意義。當(dāng)代學(xué)校大多采用“扁平化”管理模式，將管大部分權(quán)限下放到年級。那么，如何實(shí)現(xiàn)年級教學(xué)管理的高效便成為值得廣大教育工作者用心研究的課題。

一、當(dāng)前年級教學(xué)管理存在的問題

1.教學(xué)管理主體觀念滯后，執(zhí)行力度不夠。辦學(xué)不規(guī)范，學(xué)校雖然制定的方案和措施，但是未能有效的執(zhí)行。2.教學(xué)管理出現(xiàn)不良傾向。例如，管理僵化，只是上傳下達(dá)；缺乏過程性管理，交流互動不足；對結(jié)果的追求過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)。從總體上講，就是多注重形式而忽略內(nèi)容，注重成績而忽略過程。3.以科級結(jié)構(gòu)管理的機(jī)制落后，教師團(tuán)隊(duì)無法很好地凝聚，存在不和睦的現(xiàn)象，忽視教師的專業(yè)化發(fā)展。這直接影響到年級整體教育教學(xué)合力的發(fā)揮，不利于師生共同發(fā)展。

二、如何實(shí)施年級教學(xué)管理的“四化”

為了解決年級教學(xué)管理中的問題，學(xué)校應(yīng)在“扁平化”模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步給予年級組更大的權(quán)力和自由，把年級組作為“大部制”運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)年級的本位管理，最終達(dá)成年級教學(xué)管理的“科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化、人文化”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。通過創(chuàng)設(shè)有效機(jī)制，由年級主任、級組長、備課組長、班主任、科任老師構(gòu)成“人人皆管理，人人都有責(zé)”的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)設(shè)立決策指揮系統(tǒng)、參謀咨詢系統(tǒng)、運(yùn)轉(zhuǎn)執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督反饋系統(tǒng)，與學(xué)校的行政機(jī)構(gòu)有效銜接，一起組成科學(xué)、高效的年級管理組織系統(tǒng)，共同推動年級的民主化管理，提高教學(xué)管理效能。

（一）年級教學(xué)管理需要理論支持———科學(xué)化

科學(xué)化就是對任何一件事情提升到科學(xué)的角度，明確其一般的操作方法，去除錯誤認(rèn)識，學(xué)會探究和反思，提出自己的設(shè)計(jì)和操作，以理性的態(tài)度看待成功或失敗。為了實(shí)現(xiàn)年級教學(xué)管理的科學(xué)化，需要從以下方面著手：

1.外部的指導(dǎo)咨詢。年級教學(xué)管理需要外部支持，包括學(xué)校行政部門（如教務(wù)處、教研處、德育處等）的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，也包括教育專家、企業(yè)管理者、一線名師等給予咨詢意見。他們往往能提出高屋建瓴、建設(shè)性、有價值的想法，年級再結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)操作。在接受外部支持之前，年級的決策指揮機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)。通過研讀專業(yè)文章、外出研修、集體研討等多種方式系統(tǒng)地學(xué)習(xí)年級管理的體系和方法，掌握年級教學(xué)管理的各種要素、收集疑難問題，提升思考力和理論修養(yǎng)。

2.目標(biāo)的需求分析。承繼石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“有為教育”特色品牌，我校將學(xué)生的終身發(fā)展列為教育的首要目標(biāo)，即通過文化的塑造，讓學(xué)生獲得愿為的動力；通過素質(zhì)教育在課程建設(shè)和課堂教學(xué)的實(shí)踐，逐步讓學(xué)生具備能為的素質(zhì)；在校內(nèi)通過各種方式方法讓學(xué)生開始獲得可為的途徑和平臺，從而為學(xué)生的幸福成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。圍繞學(xué)校上述目標(biāo)，通過對學(xué)生師生的調(diào)查，確定年級的教學(xué)管理目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)自勵（學(xué)習(xí)）、自尊自信（精神）、自主自理（生活）、自健自強(qiáng)（身體），使學(xué)生成為“學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)”的符合聯(lián)合國教科文組織規(guī)定的新型人才。

3.頂層架構(gòu)的設(shè)計(jì)。在自我提升、外部支持、目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，年級要進(jìn)行教學(xué)管理的頂層設(shè)計(jì)。架構(gòu)是否合理直接決定了年級文化的營造、過程執(zhí)行的有效性。我校在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)現(xiàn)狀、班主任工作、備課組活動等調(diào)研的基礎(chǔ)上獲取各方面的問題、意見和建議，經(jīng)梳理后形成年級教學(xué)管理的架構(gòu)，力求科學(xué)有效。

（二）年級教學(xué)管理需要有效監(jiān)控———規(guī)范化

在百度百科中，“規(guī)范化”是這樣定義的：“在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和科學(xué)及管理等社會實(shí)踐中，對重復(fù)性事物和概念，通過制定、和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)(規(guī)范、規(guī)程和制度等)達(dá)到統(tǒng)一，以獲得最佳秩序和社會效益”。應(yīng)用到教育領(lǐng)域就是要制定各項(xiàng)教學(xué)管理任務(wù)的規(guī)章制度，以及在執(zhí)行過程中通過有效監(jiān)控保證管理的規(guī)范化。

1.制定教學(xué)管理任務(wù)的制度規(guī)范。制度是一種文化，是團(tuán)隊(duì)成員共同達(dá)成的行動指南，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)成員間的默契程度。建立完善多項(xiàng)管理規(guī)章制度，如課程管理制度、集體備課制度、聯(lián)班會議制度、聽評課制度、教師值日制度、教育教學(xué)調(diào)查制度、晚修輔導(dǎo)巡查制度等，體現(xiàn)了年級教學(xué)管理的科學(xué)化和民主化，避免了管理的隨意性和拖沓性，實(shí)現(xiàn)了通過制度管理年級的規(guī)范。在日常的執(zhí)行中，我校經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)、反思和改進(jìn)，不斷地完善、創(chuàng)新制度，力爭使實(shí)踐與理論完美結(jié)合。

2.監(jiān)控教學(xué)管理過程的規(guī)范化。學(xué)校有了規(guī)范化的制度，但若落實(shí)不到位，教學(xué)管理的效果就會大打折扣。年級通過決策指揮系統(tǒng)對備課組、班級進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)校通過行政部門（教研處、德育處等）對備課組、班級進(jìn)行指導(dǎo)性檢查，備課組成員間、班主任間相互督促提醒，將教師個人的教學(xué)管理習(xí)慣轉(zhuǎn)化風(fēng)格。及時通過班主任例會、備課組長會議、德育會議等反饋各項(xiàng)教學(xué)管理任務(wù)執(zhí)行情況，學(xué)期或?qū)W年結(jié)束再進(jìn)行綜合性評估，最終達(dá)成較好的效果。

（三）年級教學(xué)管理的理性管理———精細(xì)化

精細(xì)化管理最早用在企業(yè)管理方面，是人類工業(yè)化發(fā)展的思想結(jié)晶。其中最具代表的是以精益生產(chǎn)為特色的豐田生產(chǎn)方式，他們充分體現(xiàn)了“科學(xué)與效率”的精神。運(yùn)用到教育領(lǐng)域，在年級教學(xué)管理的頂層架構(gòu)下，進(jìn)一步分解各項(xiàng)教學(xué)管理任務(wù)，制定、梳理和細(xì)化各項(xiàng)規(guī)章制度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理任務(wù)之間的聯(lián)系，制定行之有效的處理方式，著眼點(diǎn)是提高教師的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)成較高的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理的精細(xì)化要立足于教育專業(yè)理論，使用科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)到每一個制度，扎實(shí)做到每一個環(huán)節(jié)，還要滲透到每一個行為。包括教學(xué)思想管理的精細(xì)化、教學(xué)過程管理的精細(xì)化、教學(xué)常規(guī)管理的精細(xì)化、教學(xué)評價與激勵的精細(xì)化等。在課程和教材管理方面，我校按照國家教育部的要求開足各項(xiàng)課程，并結(jié)合實(shí)際情況增設(shè)閱讀、口語、心理等課程，面向?qū)W生需求開設(shè)各類選修課（競賽班），如科技創(chuàng)新、機(jī)器人、版畫、管樂團(tuán)等。以規(guī)范化為標(biāo)準(zhǔn)，以精細(xì)化為核心，以人文化為動力，構(gòu)建和諧融洽、有合力和戰(zhàn)斗力的年級管理團(tuán)隊(duì)，正在為實(shí)現(xiàn)“精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是質(zhì)量”的教學(xué)管理目標(biāo)而不懈奮斗。

作者:許之安 單位:南海區(qū)石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]趙珊珊:《中學(xué)年級組教師團(tuán)隊(duì)管理的問題與策略研究》[D].天津師范大學(xué)，2012。

[2]周明民:《中學(xué)年級組管理創(chuàng)新的研究》[D].華東師范大學(xué)，2005。

[3]李蘊(yùn)華:《年級本位管理研究》[D].南京師范大，2004。

篇10

1 預(yù)習(xí)的意義

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)先了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好了良好的鋪墊，因此，課前預(yù)習(xí)對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常重要的，主要有以下作用：第一，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生初步掌握了所學(xué)的知識內(nèi)容，內(nèi)化了簡單易懂的知識，對不明白的問題在課堂上提問，教師作出解釋，這樣既加深了學(xué)生對知識的理解，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；第二，通過預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)過程中，通過學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來分析和理解新知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，課前預(yù)習(xí)起到了承前啟后的作用，為新知識的掌握做好了知識方面的準(zhǔn)備工作。

2 基于預(yù)習(xí)的教學(xué)模式

2.1注意預(yù)習(xí)要求的明確性

注意預(yù)習(xí)要求的明確性是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的前提，主要因?yàn)橹心昙壍膶W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，有必要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的明確要求，通過教師的幫助和預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生在具體方法和步驟的指引下促進(jìn)能力發(fā)展，讓學(xué)生明白在預(yù)習(xí)階段需要做什么，又該如何去做，知道目前階段預(yù)習(xí)要做些什么，又該如何去做。例如教學(xué)《我們的民族小學(xué)》課時，首先教師可以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生由低年級剛剛進(jìn)入中年級，對自學(xué)生字生詞感到困惑，這就要求教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時應(yīng)把要求具體化，細(xì)化學(xué)習(xí)步驟，例如在課后生字表上標(biāo)出生字部首，明確重點(diǎn)單詞，如“壩”、“傣”等生字。

2.2注意預(yù)習(xí)要求的層次性

中年級語文與低年級語文相比，教材版本的設(shè)置及書面作業(yè)的要求都發(fā)生了相應(yīng)的變化。因此，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，預(yù)習(xí)要求要循序漸進(jìn)，注重預(yù)習(xí)要求的層次性，只有明確了預(yù)習(xí)內(nèi)容的層次性，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中才能理解透徹。例如分析小學(xué)二年級的語文教材內(nèi)容的設(shè)置，其課文內(nèi)容都全部標(biāo)注了拼音，可以有效幫助學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)。但隨著教學(xué)要求的不斷改革深入，要求小學(xué)語文教材內(nèi)容的設(shè)置要循序漸進(jìn)，逐漸增加教學(xué)難度，如分析小學(xué)三年級的課本教材，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三年級的語文課本教材取消了注音，課文中只標(biāo)注了比較生疏字的拼音，其中有拼音需要標(biāo)在括號內(nèi)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中完成。由此可知，在預(yù)習(xí)過程中，不同教學(xué)階段的預(yù)習(xí)要求有所不同，在預(yù)習(xí)過程中注意預(yù)習(xí)要求的層次性，以達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。

2.3注意預(yù)習(xí)要求的思維性

在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是培養(yǎng)思維活動的起步階段，新課程改革下，要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，這就要求在預(yù)習(xí)過程中應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在預(yù)習(xí)要求中，可以針對課堂質(zhì)疑，閱讀課文后，通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的思維方式，如預(yù)習(xí)《我家跨上了“信息高速路”》，學(xué)生可以提出“課題為什么要加雙引號？”針對自己提出的質(zhì)疑，通過學(xué)生進(jìn)行自主嘗試解答，教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生扎實(shí)體驗(yàn)思維活動全過程。除此之外，對于預(yù)習(xí)要求的思維性，還可以通過學(xué)生讀文后質(zhì)疑，讀文后的質(zhì)疑，既可以充分調(diào)動學(xué)生探索知識的求知欲望，也滿足了學(xué)生不同個性的學(xué)習(xí)心理需求。

2.4注意預(yù)習(xí)要求的堅(jiān)持性

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的過程，在語文教學(xué)中，即使再好的預(yù)習(xí)要求，若沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求來設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求，到頭來也只能算是“紙上談兵”。因此，要想學(xué)生把預(yù)習(xí)要求扎實(shí)完成并堅(jiān)持下去，教師就一定要注意從多方面推動學(xué)生預(yù)習(xí)的堅(jiān)持性：首先，充分調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性，在課堂中給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會，適時鼓勵性評價。其次，做好預(yù)習(xí)的檢查工作。預(yù)習(xí)也是布置作業(yè)的一種形式，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師一定要注意親自批改，在批改過程中充分了解每個學(xué)生的心理和個性化的思維特點(diǎn)，以便有針對性地調(diào)整預(yù)習(xí)方法和點(diǎn)評策略。最后，做好與家長的溝通交流，雖然課堂是學(xué)習(xí)的主要場所，但大多數(shù)預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)作業(yè)都是在家中完成，因此，只有先做好家長的工作，讓家長明白學(xué)生預(yù)習(xí)的意義及重要性，在家長的理解與支持下，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要求才能夠真正得以合理實(shí)施，預(yù)習(xí)也才能在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成階段得以堅(jiān)持。