導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育說課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、分析學(xué)生

本次課的授課對象是小學(xué)四年級學(xué)生。好動是學(xué)生的天性,他們對體育活動有廣泛興趣，喜歡學(xué)習(xí)別人的運動技巧。自信心強，但有時過高的估計自己的能力，還存在著任性，嬌氣、依賴性強、缺乏合作精神等不良心理傾向。他們團體意識逐漸加深，除對個人的競爭有興趣外，對團體

爭也發(fā)生濃厚興趣。開始注意教師和同學(xué)們對自己的態(tài)度。因此在教學(xué)中針對學(xué)生的心理生理特點，靈活的安排多樣的跳法練習(xí)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)公平競爭的氣氛，留給學(xué)生一定的活動天地，讓學(xué)生由學(xué)習(xí)，在觀察思考中得到啟示，得到鍛煉。多表揚，少批評和指責(zé)。同時讓學(xué)生自由組合，有效的激發(fā)團隊精神、合作精神，有益于各層次學(xué)生得到提高。使學(xué)生在參與活動中得到成功感，給學(xué)生帶來：學(xué)會了的愉快，成功了的喜悅，獲勝了的開心和自豪，正確引導(dǎo)學(xué)生，弱化、扭轉(zhuǎn)不良的心理傾向。

二、教材的選擇

跳繩是小學(xué)生十分喜歡的一種體育活動。它是一種以下肢運動為主，結(jié)合上肢協(xié)調(diào)配合的一種身體活動，它可以通過控制動作的繁簡和速度的快慢而很容易地達到調(diào)節(jié)運動量的目的，適合不同的年齡和性別。由于設(shè)備簡單,不需要很大的場地容易開展,是小學(xué)體育教材中較好的內(nèi)容。通過跳繩活動能夠促進學(xué)生上下肢肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶和內(nèi)臟機能的發(fā)展，對于發(fā)展彈跳力、靈敏、協(xié)調(diào)性等具有顯著作用。同時還可促進少兒智力、身高的增長，增強少兒心肺功能和胃腸功能。

三、教學(xué)目標(biāo)：

運動參與目標(biāo)：使學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)中,并大膽向同學(xué)展示自己的動作。相信我能行,告別我不行。

運動技能目標(biāo)：使學(xué)生掌握一些用跳繩練習(xí)的方法，并了解跳繩的知識、對身體的作用、以及注意事項。

身體健康目標(biāo)：通過跳繩發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，增強體能，促進身體正常的生長發(fā)育。

心理健康目標(biāo)：在學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自我。增強自信心和意志品質(zhì)，得到成功的喜悅。

社會適應(yīng)目標(biāo)：培養(yǎng)良好的團結(jié)協(xié)作精神。積極進取，樂觀開朗。

四、組織教法：

1、為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)我校的提出的教育改革和學(xué)科整合課題，我在體育教學(xué)中把音樂、美術(shù)、英語、信息技術(shù)等科目都加入到課堂。

2、在課的開始和結(jié)束部分，我以英語對話的形式進行課堂常規(guī)，大大增加了學(xué)生對體育課興趣。準(zhǔn)備部分先讓學(xué)生進行游戲,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，然后在動感的音樂下完成自編操，充分熱身，為上課做好生理和心理準(zhǔn)備。而結(jié)束部分以悠揚的歌曲《讓我們蕩起雙槳》作為放松運動，陶冶情操、達到恢復(fù)學(xué)生生理和心理的目的。

3、由于跳繩的種類和方法很多，在安排課時，按照由單人——雙人——多人——集體、以及短繩——長繩、單繩——多繩等順序練習(xí)跳繩的各種方法。使同學(xué)的練習(xí)由簡單逐步到復(fù)雜，并不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生向新的目標(biāo)挑戰(zhàn)。然后讓學(xué)生充分聯(lián)想：用跳繩我們還可以做什么練習(xí)？并練習(xí)自己喜歡的內(nèi)容。

4、將多媒體引入體育教學(xué)，通過動畫的演示，使學(xué)生直觀的了解跳繩的多種跳法和相關(guān)知識（包括：跳繩特點、對少年兒童的益處和跳繩應(yīng)注意的問題）。而且讓學(xué)生根據(jù)已有的跳法進行自由創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。

5、在教學(xué)中，我適當(dāng)?shù)膮⒓痈鹘M的練習(xí)，加深了師生的感情，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。并讓同學(xué)將自己的跳法大膽的向其他同學(xué)展示。增強其自信心，獲得成功的喜悅。通過游戲比賽的形式培養(yǎng)學(xué)生良好的團結(jié)合作能力。

最終在五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中完成水平二的教學(xué)目標(biāo)，使每位同學(xué)在本節(jié)課中都有不同的收獲和進步。

五、課的設(shè)計

準(zhǔn)備部分：首先，在《地道戰(zhàn)》的歌曲中，進行游戲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，活躍了課堂氣氛。然后在動感的《動畫片》音樂下跟老師一起完成自編操，充分熱身，為上課做好生理和心理準(zhǔn)備。

基本部分：1、讓同學(xué)進行友伴分組，練習(xí)以前掌握的跳繩方法。同時，在電腦中查找自己想了解的有關(guān)跳繩的資料。包括：跳繩特點、促進少兒智力和身高的增長、增強少兒心肺和胃腸功能、對身體素質(zhì)提高、練習(xí)跳繩時的注意事項和一些練習(xí)跳繩的方法。特別是對心肺、胃腸功能中，增加動畫演示，讓學(xué)生直觀的了解到在跳繩中，心臟的跳動和肺部的運動。這樣不但使學(xué)生掌握了跳繩的方法，而且了解到了跳繩的相關(guān)知識。

2、通過多媒體進行猜謎游戲，導(dǎo)出一種長繩的練習(xí)方法——《闖三關(guān)》。然后讓學(xué)生仔細觀察，電腦的演示，然后進行分組練習(xí),比比哪組學(xué)的快。然后,學(xué)生可以選擇老師給出的跳繩方法練習(xí)，也可以自由創(chuàng)編練習(xí)，比一比哪組學(xué)的快？哪組的跳法最新穎？

篇2

關(guān)鍵詞： 說課法；學(xué)校體育教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0218-010引言

說課法是體育教學(xué)中常用來考評教學(xué)者教學(xué)能力的一種方法。說課法要求教學(xué)者在沒有學(xué)生互動配合的條件下，利用簡短的時間，將一節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、難點的教學(xué)方法、教學(xué)組織措施等逐一演示出來，使評課者對教學(xué)者的教學(xué)意圖有所了解，從而進行評價的一種方法。筆者在數(shù)年的學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中，深感理論與實踐結(jié)合教學(xué)的必要性，因此在學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中引入了說課教學(xué)法，以使學(xué)生教學(xué)基本能力得到綜合培養(yǎng)。

1說課法對高校學(xué)校體育學(xué)教學(xué)的輔助作用

1.1 說課法有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實踐能力在學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中，教材中有大量的關(guān)于體育教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計方面的內(nèi)容，僅靠理論教學(xué)，學(xué)生對這些實踐性強的內(nèi)容體會不深，理解不透，對學(xué)生日后的教育實習(xí)以及實踐教學(xué)能力產(chǎn)生影響，高校學(xué)校體育學(xué)教學(xué)效果無法充分體現(xiàn)。在說課教學(xué)中，學(xué)生通過自己親身體會、親身運用，通過反復(fù)的練習(xí)，對教學(xué)方法、手段的運用的時機、效果，教學(xué)組織措施的使用都會有切實的體會，達到理論聯(lián)系實踐的效果。

1.2 說課法有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力語言表達能力作為體育教育專業(yè)學(xué)生的一項基本功，必須常抓不懈。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好，但由于性格過于內(nèi)向、害羞，不善于語言表達，在日后的教學(xué)中并不能真正發(fā)揮所長，教學(xué)效果不佳。有些學(xué)生登上講臺時過于緊張，聲音發(fā)顫，語言表達詞不達意，歸根結(jié)底是平時鍛煉少，語言基本功不過關(guān)。作為體育師范生，語言表達能力是必須突破的一關(guān)。很多學(xué)生通過數(shù)次說課練習(xí)，在人群中大聲講話，膽量得到了鍛煉，語言表達能力得到提升，自信心增強，在教育實習(xí)中都有良好的成績。

1.3 說課法有利于提高學(xué)生的對教學(xué)設(shè)計、組織、實施的教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握在學(xué)校體育課教學(xué)中，教師對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)方法等教學(xué)技能進行了傳授，但學(xué)生對這些知識缺少綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。在說課教學(xué)中，學(xué)生要對教學(xué)目的深入理解，對教學(xué)內(nèi)容合理選擇，對教學(xué)設(shè)計認真思索，對教學(xué)手段方法篩選運用，對教學(xué)組織嚴密設(shè)計，這是對學(xué)生綜合能力的考量，也是學(xué)生各方面知識融匯串通的實踐，有利于學(xué)生迅速提高。

2說課法在高校學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

說課法在高校學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中的訓(xùn)練需要經(jīng)過認真的研究，仔細規(guī)劃，制定好實施的詳細計劃，逐步實施，不能操之過急。

2.1 第一階段：語言表達能力訓(xùn)練階段該階段的時間安排在學(xué)校體育學(xué)教學(xué)的初始階段，側(cè)重于對學(xué)生教學(xué)基本功—語言表達加以訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在講臺上向全班師生講述生活故事、影評、讀書觀感等，題材、文體不限，時間簡短，3-5分鐘即可，鍛煉學(xué)生的膽量及語言表達能力。

2.2 第二階段：教學(xué)專項能力訓(xùn)練階段隨著各種學(xué)校體育的教學(xué)方法、手段、教學(xué)組織法、教學(xué)設(shè)計等知識逐漸傳授給學(xué)生，說課的第二階段可隨之進行。如課堂教學(xué)了體育知識教學(xué)的常用教學(xué)方法，即可組織學(xué)生對其中的講授法、問答法、演示法等教學(xué)方法進行演練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各種教學(xué)方法運用上的優(yōu)點及不足之處，由教師進行點評，促進學(xué)生及時掌握該項知識點。

2.3 第三階段：說課綜合訓(xùn)練階段該階段應(yīng)在學(xué)校體育學(xué)的教學(xué)接近中后階段才開始，該階段要求學(xué)生有良好的語言表達能力的基礎(chǔ)，同時對體育教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等有一定認識。在說課法運用中，首先讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，提交說課稿，教師審閱，修改后，在全班師生面前進行說課練習(xí)。要求學(xué)生能將教學(xué)目的要求、教學(xué)手段方法的運用、教學(xué)主要內(nèi)容、教學(xué)組織措施等方面通過10-15分鐘簡短的展示出來，體現(xiàn)學(xué)生對一節(jié)課的綜合把握。

3說課法體育教學(xué)注意事項

3.1 說課教師要有較好的應(yīng)變能力如果說課教師沒有理論與實際相聯(lián)系的較強應(yīng)變能力，那么面對評委們的提問和置疑很容易“卡殼”。

3.2 體育說課不要過分依賴多媒體演示體育教學(xué)有其他學(xué)科不一樣的特點，如示范優(yōu)美、動作剛勁的教師可以通過現(xiàn)場示范來代替過多的語言，動作本身就是無聲的語言，是最好的“多媒體”。

3.3 不要忽略教學(xué)預(yù)計說課者對說課內(nèi)容應(yīng)該有一個預(yù)計，并作為說課的一項內(nèi)容。預(yù)計中應(yīng)包括教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題、意外傷害情況、時間控制上的調(diào)整以及補救措施等。

3.4 說課整體要流暢，各個環(huán)節(jié)過渡要自然比如，“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為……”，“下面我重點談?wù)剬@節(jié)課重難點的處理……”，“接著說說本節(jié)課的教學(xué)特色……”。

3.5 弄清理論與實踐的關(guān)系說課的目的是，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上逐步提高體育教師的理論水平，然后再用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。應(yīng)當(dāng)明確的是理論來自實踐，首先應(yīng)抓實踐，否則，說課的“理論依據(jù)”就便成了“紙上談兵”。

4小結(jié)

說課法有利于彌補學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中理論知識較多而實踐運用較少的弊端，通過練習(xí)，讓學(xué)生既鍛煉了自身的能力，又能很好的把書本所學(xué)轉(zhuǎn)換為自身所用，既克服了學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中的單調(diào)枯燥，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生學(xué)以致用，收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]胡建業(yè).淺析啟發(fā)式教學(xué)法及運用[J].中國校外體育，2011，（06）.

篇3

一、精講多練，創(chuàng)建特色

“說課”是體育教學(xué)由最初的“直覺型”轉(zhuǎn)向以理論、比較、鑒別和指導(dǎo)的“科學(xué)型”，全面實施素質(zhì)教育的背景下應(yīng)運而生的。“說課”是根據(jù)科學(xué)目的、內(nèi)容、方式、媒介、心理環(huán)境結(jié)構(gòu)(學(xué)生、教師) 和社會生活環(huán)境結(jié)構(gòu)等，運用教育控制論的原理，對體育教學(xué)整個過程的構(gòu)思與設(shè)計進行述說，使其更好地達到預(yù)期的教學(xué)效果的方式?！罢f課”是教師之間互相交流教改信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)，形成教學(xué)特色的一項重要措施。

不管是室內(nèi)說課還是室外說課，都是為了提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)增強授課效果，使聽課者對課程的全過程有一個直觀的了解。一堂體育課，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要精于啟發(fā)引導(dǎo)，教師只要用20 %的“導(dǎo)”，為學(xué)生提供條件、創(chuàng)造環(huán)境、指明方向，讓學(xué)生積極參加80 %的“練”，思考、身體練習(xí)、識記、形成技能，講為練服務(wù)，使學(xué)生在練習(xí)中完成教學(xué)任務(wù)。講練結(jié)合，精講多練，提高教學(xué)質(zhì)量。

貫徹一切從實際出發(fā)的原則，使體育教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、組織教法和運動負荷的安排，符合學(xué)生的年齡性別、體育知識技能的基礎(chǔ)和身體發(fā)展的水平，以及學(xué)校的場地設(shè)備、器械和地區(qū)季節(jié)氣候等實際情況，只有找到教材要求與學(xué)生需求的結(jié)合點，才真正掌握了解決問題的“金鑰匙”，促使教學(xué)工作順利進行。

二、優(yōu)勢互補，提高素質(zhì)

1、優(yōu)勢互補、形成合力。

體育教學(xué)活動中講究默契配合，要求每個教師要先有角色意識，明確自己在合作中的位置、作用，恪盡職守完成好自己所承擔(dān)的任務(wù)。體育教學(xué)活動中的優(yōu)勢互補表現(xiàn)在說課過程中，其一要求教師各自講述自己對大綱、教材的熟悉與理解程度，互相交流教學(xué)經(jīng)驗，共同提高教學(xué)藝術(shù);其二要求教師說出具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，教法與學(xué)法指導(dǎo)，也要求教師闡明教學(xué)設(shè)計的理論支持，對于提高教師的整體素質(zhì)大有裨益。

2、取長補短、發(fā)揮專長。

由于每位體育教師運動技術(shù)、技能和運動素養(yǎng)方面的差異所表現(xiàn)出來的教學(xué)風(fēng)格也不盡相同，體育教學(xué)也需要各種教學(xué)風(fēng)格的教師。在說課過程中，根據(jù)教師的所能、所專和所長，讓教師承擔(dān)他所擅長的教學(xué)的說課，發(fā)揮其所長。教師之間通過探討與交流，取長補短，提高認識，才能更好地發(fā)揮每個人的教學(xué)特色，發(fā)揮出體育科組的群體優(yōu)勢，收到“1 + 1 > 2”的說課效果，給體育教學(xué)帶來一派生機與活力。

三、提高自我，創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新教育要求教師要將自己的創(chuàng)造個性滲透于研討教材過程中，涌動于課堂教學(xué)過程之中。教師要以敏捷的思路，深厚的文化底蘊，正確的審美價值，優(yōu)美的語言，飽滿的精神，優(yōu)雅的舉止進行教學(xué)，形成自己的獨特的教學(xué)風(fēng)格。教法與學(xué)法是辯證統(tǒng)一的，學(xué)法決定教法，教法轉(zhuǎn)化為導(dǎo)法，導(dǎo)法滲透學(xué)法。

篇4

隨著大連市EPU教學(xué)模式的深入開展，結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的推廣和普及，初中英語聽說課的課堂千姿百態(tài)，同校老師間差異較大，課堂效率低等問題相應(yīng)出現(xiàn)，對于高質(zhì)量課堂的呼聲就越來越高了。

本學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校開展了“百師百課”教學(xué)課題研究活動。我受到啟發(fā)，想趁此機會研究適合我校發(fā)展、適應(yīng)我校學(xué)生學(xué)習(xí)的聽說課模。三月初開始，我自己開始收集資料，確立了以力求創(chuàng)新，在高品質(zhì)課堂的大前提下盡力開發(fā)亮點課堂。以聽說課Module6 Unit1 《Could you tell me how to get to the National Stadium？》為研究課例，展開了教學(xué)研究，先后通過個人備課、集體研討、集體備課、課前修改整合教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、反思修改、再次教學(xué)實踐、再次反思修改等若干步驟完成了聽說課模的建立。從教學(xué)效果來看，研究成果是喜人的。

二、具體研究的步驟與方法

初中英語聽說課模研究的具體實施過程是這樣的：

Module6 Around town

Unit1 Could you tell me how to get the National Stadium？

學(xué)生年級：初中一年級下

教學(xué)內(nèi)容：外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）Module6 Unit1

（一） 教學(xué)內(nèi)容分析

本模塊的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“指路與問路”的各種表達方式，并能通過閱讀地圖標(biāo)出路線及具置。“問路與指路”是貼近生活的話題，易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和使用語言表達的意愿，教師應(yīng)充分利用這個話題展開教學(xué)活動。

本模塊中的聽、說、讀、寫等活動都圍繞指路、問路、地點和方位等展開，給學(xué)生提供了充足的體驗（Experience）和運用（Use）語言的機會。

第一單元的課文修訂后變動較大，雖然還是圍繞在天安門廣場進行問路與指路的話題，但是弱化了使學(xué)生產(chǎn)生為難情緒的專有名詞，將它們改成了一些普通名詞，突出了“問路與指路”的表達方式，也體現(xiàn)了教學(xué)中的“教新句型用簡單詞匯”這一符合學(xué)生認知特點的原則。我將圍繞這一話題積極整合和拓展教學(xué)資源，設(shè)計豐富的活動，創(chuàng)設(shè)生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實踐，發(fā)揮主體作用，以便提升其綜合語言運用的能力。

本單元的主要教學(xué)重點內(nèi)容是學(xué)習(xí)“問路與指路”的各種表達方式;本單元難點在于“問路與指路”的各種表達方式易混。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

能夠熟練使用turn，take，excuse me等動詞和動詞短語;street， bank， museum等名詞;方位介詞along， across， opposite等詞匯。

2.語法目標(biāo)

能夠掌握指路和問路的功能句，并對一區(qū)域進行描述;注意地點和方位介詞的準(zhǔn)確使用。

3.技能目標(biāo)

聽力目標(biāo)：能夠聽懂有關(guān)問路和指路的簡短對話，并能用英語問路和指路。

說的目標(biāo)：能夠使用問路和指路的功能句描述路線和位置關(guān)系。

4.情感目標(biāo)

樂于參與運用英語的實踐活動，樂于了解著名景點及其文化，對家鄉(xiāng)充滿熱愛。

（三）教學(xué)資源與工具設(shè)計

1.教師教學(xué)資源

主要包括教材提供的資源，外研通點讀筆，OHP和PPT教學(xué)課件。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)資源和工具

多媒體教室、教材、PPT教學(xué)課件。

*注：PPT教學(xué)課件中的聽力錄音材料及圖片等內(nèi)容均取自教師用書配套光盤。

（四）教學(xué)過程

略

三、課題研究取得的成果

（一） 學(xué)生方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提升，且?guī)熒P(guān)系十分和諧。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境符合實際生活，使得學(xué)習(xí)氣氛較為寬松，學(xué)生心理上不壓抑。自信心得到了提升，自尊心得到了維護。聽說訓(xùn)練和語言知識的學(xué)習(xí)漸漸形成良性循環(huán)。

2.先后在本校和周邊兄弟學(xué)校――濱海學(xué)校的不同班級講授同一節(jié)聽說課，在學(xué)情基本一致的兩所學(xué)校中，課上學(xué)生都表現(xiàn)出積極參與的熱情。在調(diào)動學(xué)生方面，這一聽說課模有效地調(diào)動了學(xué)生應(yīng)用語言解決實際問題的意愿，感知先行，應(yīng)用在后，這中間充實的是知識和能力的學(xué)習(xí)過程，技能和方法的訓(xùn)練把關(guān)。學(xué)生的主體地位因此凸顯出來，這些喜人的變化都是符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的。

（二）教師方面

通過對教學(xué)資源的整合，進一步提升教師的教學(xué)設(shè)計能力，達到運用得心應(yīng)手的境界。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)也更加切合實際，真正做到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，找到符合學(xué)生認知特點的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在聽說課上大膽發(fā)言，上臺展示語言學(xué)習(xí)成果，同伴之間合作互助完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)研究與實踐，有以下幾方面的意義：

第一，可實現(xiàn)在教師指導(dǎo)下，落實學(xué)生主體地位，為實現(xiàn)學(xué)生聽說課主動發(fā)展的主觀意愿提供了方法。

第二，可實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，提高起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動參與度與構(gòu)建語言知識學(xué)習(xí)新模式。

第三，可以在重新整合教材的過程中，不斷創(chuàng)新，最大化利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在創(chuàng)新課模的過程中拓展高品質(zhì)課堂的內(nèi)涵。

四、存在的問題

1.現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能力存在教師間差異，難以做到人人運用自如。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)模式上還需探索。

3.如何更加合理、整合更多的課程資源，需要更多的同伴加入到這個聽說課模的建設(shè)中來。一己之力始終不足以成就非凡的效果。

五、結(jié)語

在英語課程改革的過程中，中學(xué)教師在新課程理念下的聽說教學(xué)中，應(yīng)著力探究聽說課模建設(shè)，準(zhǔn)確把握聽說教學(xué)的廣度與深度，不斷探索和研究聽說教學(xué)的理念和方法。

【參考文獻】

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 高效課堂

如今在各小學(xué)的放學(xué)時間，我們經(jīng)常會在校門外看到這樣一組畫面：一群戴眼鏡的“小博士”背著大大的書包匆匆走過，一些肥胖的孩子耳朵里塞著耳機不疾不徐地往家走去……我們禁不住會問：現(xiàn)在的孩子怎么了？一份學(xué)生體質(zhì)報告單表明，我國兒童的體質(zhì)狀況每況愈下！作為一名體育教師，我深知任重道遠，我們必須為孩子的健康成長做出應(yīng)有的努力，也必須做好這件事情。

一個體育教師能做的是什么？那就是向四十分鐘要效益，打造體育“高效”課堂勢在必行。在平時的教育教學(xué)工作中，我緊緊圍繞這一點，努力打造高效優(yōu)秀的體育課堂，也逐步積累了一些方法和經(jīng)驗同大家一起分享。

一、充分的課前準(zhǔn)備――構(gòu)建高效課堂的前提

1.準(zhǔn)備活動內(nèi)容要豐富多彩。一套基本體操、一個游戲長期使用，久而久之，學(xué)生感到乏味、厭煩。在教學(xué)中，選擇準(zhǔn)備活動的內(nèi)容應(yīng)全面、豐富、形式多樣。

2.準(zhǔn)備活動要具有小學(xué)特點。小學(xué)生由于年齡不同，在生理和心理上存在著顯著的差異，這就決定了小學(xué)體育的準(zhǔn)備活動應(yīng)具有其獨特的特點。小學(xué)生的準(zhǔn)備活動應(yīng)根據(jù)身體發(fā)育特點，以游戲或簡單易學(xué)的動作為基本，再結(jié)合教材特點，提出不同的要求。

3.注重一般性準(zhǔn)備活動與專門性準(zhǔn)備活動的結(jié)合。準(zhǔn)備活動不只是做個游戲、做幾節(jié)基本操。一般性準(zhǔn)備活動主要是使全身各主要肌肉群、關(guān)節(jié)、韌帶都得到充分的活動。準(zhǔn)備活動是為主教材服務(wù)的，因此要有的放矢，使與完成基本部分主要教材有關(guān)的肌肉群、器官以及各主要系統(tǒng)機能得到充分的活動。

二、靈活的組織教學(xué)――構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

1.根據(jù)體育課之特點組織教學(xué)。在體育教學(xué)中，教師要根據(jù)體育課是通過身體的各種練習(xí)，使體力活動與思維活動緊密結(jié)合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點，有效地組織教學(xué)。

2.根據(jù)教材特點組織教學(xué)。體育課中，同一教材在不同課時中重復(fù)練習(xí)的難度要求是不一致的。如：在六年級體操教學(xué)中，教師是通過“球體運動”來闡明常用滾動和滾翻的原理，并以此促進滾動技術(shù)形成的方法，每一次重復(fù)練習(xí)的難度都有所提高。因此，對于同一教材的重復(fù)練習(xí)，教師要根據(jù)“動型”規(guī)律逐步提高動作難度，適當(dāng)改變組織教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如上面舉的體操一例，隨著課時的變化，教師可采用“看誰做得好”一類趣味性游戲或競賽等，達到提高興趣的目的。

3.根據(jù)學(xué)生生理和心理特點組織教學(xué)。學(xué)生的生理和心理特點主要表現(xiàn)為：注意時間短，興奮過程和無意注意占優(yōu)勢，好奇、好動、好模仿、好競爭等。同時，一節(jié)課中，學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也是不同的。教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的生理和心理特點組織教學(xué)。

三、教師專業(yè)化發(fā)展――構(gòu)建高效課堂的基石

1.注重教師的專業(yè)化發(fā)展和反思。教師一定要樹立專業(yè)化發(fā)展的意識，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念。教師應(yīng)深刻領(lǐng)會新課程及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，要注意知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在課堂中的落實和體現(xiàn)，注重體育學(xué)科專業(yè)化知識與更新。學(xué)科專業(yè)化知識是教師最基本的能力，除此之外，體育教師還要加強相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的其它學(xué)科知識，如教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的知識。教師要擁有對教學(xué)實踐進行反思和研究的能力，對自己的教學(xué)方法、教學(xué)反思進行教研和改進，使自身的成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

2.打造獨特的教學(xué)風(fēng)格。不同教師在思想方法、興趣愛好、能力氣質(zhì)等方面各不相同，表現(xiàn)在教學(xué)工作中就有了自己擅長的教學(xué)方法和獨特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)思想的直接表現(xiàn)，只有在教學(xué)領(lǐng)域中善于總結(jié)經(jīng)驗、摸索教學(xué)規(guī)律的教師，才會形成獨特的個性化教學(xué)風(fēng)格。教師應(yīng)注意從自己的實際出發(fā)，揚其所長，發(fā)揮優(yōu)勢。在教學(xué)藝術(shù)探索上，既要虛心治學(xué)，又要勇于創(chuàng)新，要博采眾長、為我所用，根據(jù)自己的專業(yè)特點和自身特長，打開教學(xué)思路。要在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，創(chuàng)造性地打造自己的教學(xué)風(fēng)格，從而形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

總之，構(gòu)建小學(xué)體育高效課堂，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高備課實效，采用靈活的教學(xué)方式方法，加強師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換過程。同時，教師更要加強學(xué)習(xí)，進一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用。只有這樣，才能適應(yīng)新的教育教學(xué)形式，為祖國的棟梁保駕護航。

參考文獻

[1]體育（1-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2001。

[2]《教學(xué)論》.人民教育出版社[M]。

篇6

（一）語言基礎(chǔ)知識掌握不牢

有些學(xué)生一開始就沒有掌握好單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，不能正確辨別一些容易混淆的音素，導(dǎo)致聽不清也說不準(zhǔn)。學(xué)生的詞匯量達不到，掌握的熟練程度不夠，對于英美國家的文化背景不熟悉，都造成了聽的困難，也造成了口語表達的吃力。

（二）教師教學(xué)方法的影響

教師平時授課語速較慢，學(xué)生形成習(xí)慣，當(dāng)遇到正常語速或連讀、重讀、弱讀等語音語調(diào)變化時，很難聽懂。進行口語表達時，不能正確模仿其語音語調(diào)，說出的英語句子呆板、生硬，基本上是逐詞逐句的翻譯。

（三）受母語干擾嚴重

許多學(xué)生聽到一些語言信息后，習(xí)慣于逐句翻譯成中文，而口語表達時又習(xí)慣于逐句把中文翻譯成英文，不能將語言信息轉(zhuǎn)化為情境，不能直接用英語思維，影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

丹麥語言學(xué)家斯帕森說過，“教學(xué)外語的首要條件看來是盡可能地讓學(xué)生接觸外語，使用外語。學(xué)英語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水?！边@就要求教師運用教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造語言情境，以學(xué)生為主體，加大聽說練習(xí)，擯棄以教代學(xué)的觀念。在教學(xué)中，我做了以下嘗試。

（一）注重英語基礎(chǔ)知識的掌握

“磨刀不誤砍柴工”。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提，讓學(xué)生人人打好語音基礎(chǔ)，不僅對聽說會起到事半功倍的效果，而且對于記憶單詞也有很大幫助。從而讓學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)音，準(zhǔn)確地聽出信息。

（二）把聽力和口語結(jié)合在一起練習(xí)

在聽教材中的材料時，要“抱住西瓜再撿芝麻”；聽句子回答問題時，要把題干和問題有機結(jié)合在一起；聽對話和短文時，先抓住主旨大意，讓學(xué)生用簡短的句子表述出主旨大意，然后再單句訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿其語音語調(diào)，復(fù)述所聽到的句子。處理教材中的朗讀材料時，先設(shè)定幾個問題，然后再聽，最后再模仿錄音讀。讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述材料或概括大意，這樣就把聽說有機地結(jié)合起來，循序漸進，學(xué)生對于聽力中的語速、語音語調(diào)等都能掌握，自己在口語表達時也能熟練運用。

（三）減少母語的干擾

在日常課堂教學(xué)中，我們應(yīng)堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的原則，多創(chuàng)設(shè)聽說的情境，多進行師生之間、生生之間的對話，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)會表達思想，不斷鞏固靈活運用所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在進行對話教學(xué)時，可以根據(jù)實際情況靈活運用。如講What do you want to be?這一句型時，I asked one of the students：“What do you want to be when you grow up?”The student answered：“I want to be a reporter.”接下來我轉(zhuǎn)向他的同桌問：“What does your neighbour want to be?”在問這個問題時，我加重了does your neighbour的發(fā)音，這個學(xué)生意識到了我的用意，He answered：“My neighbour wants to be a reporter.”而且他在回答問題時也加重了wants的發(fā)音，回答得非常好。接下來我問第一個同學(xué)：“Why do you want to be a reporter?”He answered：“Because I think it’s an interesting job.”我又問他的同桌：“Why does he want to be a reporter?”同樣我加重了does he的發(fā)音，He answered：“Because he thinks it’s an interesting job.”這樣通過對話，不但訓(xùn)練了句型，還訓(xùn)練了人稱和數(shù)的變化，既訓(xùn)練了聽，也鍛煉了說。我們應(yīng)該注意到，在課堂上進行這種聽說訓(xùn)練時，有些學(xué)生可能聽不懂你的意思，或者在進行口語表述時出現(xiàn)語音、語法等方面的錯誤時，老師應(yīng)以不挫傷學(xué)生積極性為原則，盡量忽略學(xué)生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，使學(xué)生不斷獲得成功的愉快體驗，增強其聽說的自信心。否則，就會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，在課堂上表現(xiàn)消極，英語課堂教學(xué)就會變成“一言堂”，枯燥乏味。

(四)堅持課前五分鐘的Free Talk

篇7

一、舞臺學(xué)說——導(dǎo)與演的關(guān)系

如果把講臺看作是一個微型舞臺，那么在課堂上，教師就應(yīng)該是導(dǎo)演，學(xué)生則是演員。高明的導(dǎo)演一定懂得如何精心布置舞臺，如何最大限度地激發(fā)演員的表演欲望，懂得細心挖掘演員的內(nèi)在潛力，充分發(fā)揮演員的主觀能動性，讓演員在舞臺上能夠揮灑自如，沉浸在藝術(shù)的境界里，從而將演技發(fā)揮到極致。同樣的道理，智慧的老師也應(yīng)該像導(dǎo)演一樣，在課堂上，努力營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建民主、平等、融洽、和諧的師生關(guān)系。想方設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和良好動機，集中精力潛心研究調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的“方法”和改變學(xué)生生命狀態(tài)的“竅門”，從而讓學(xué)生在一種自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以自己的天性、方式、思維、語言，自我選擇，專注于學(xué)習(xí)，樂此不疲。有了“舞臺”，教師的“教”就相當(dāng)于導(dǎo)演的“導(dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)”就相當(dāng)于演員的“演”。學(xué)生“演”的效果好不好，取決于“兩高”：一是學(xué)生的表演天賦高不高，這是基礎(chǔ)；二是導(dǎo)演“導(dǎo)”的水平高不高，這是關(guān)鍵。因此，處理好“導(dǎo)”與“演”的關(guān)系就顯得尤為重要了。

如何正確處理好“導(dǎo)”與“演”的關(guān)系？

1.轉(zhuǎn)換師生角色，變“教師”為“導(dǎo)演”，變“學(xué)生”為“演員”。要處理好“導(dǎo)”和“演”的關(guān)系，教師要做到從內(nèi)心里搬開橫在師生之間的那張講臺，把三尺講臺看作是一個微型舞臺，把自己當(dāng)作是導(dǎo)演，把學(xué)生看作是演員。導(dǎo)演不是舞臺的主角，而是幕后人員，不會隨意跑到舞臺前對演員指手畫腳，更不會站到舞臺上和演員搶占風(fēng)頭。所以，教師要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，就應(yīng)該相信學(xué)生，做到在課堂上不和學(xué)生搶占風(fēng)頭，要沉得住氣，要耐得住“動”。

2.精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，把“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。李炳亭先生關(guān)于教學(xué)的四個隱喻之一是：教學(xué)是1+3=5這句話的隱喻是，教學(xué)即把“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。如何才能實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的導(dǎo)演在組織演員拍戲之前，一定會對劇本精挑細選，包括人物的臺詞都會字斟句酌，力求做到唯美。同樣的道理，教師要當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)演”，就要做到腦中有標(biāo)（新課標(biāo)），心中有本（教材），眼里有人（學(xué)生），認真分析學(xué)情，精心篩選訓(xùn)練題，設(shè)計出最優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，巧妙地將教師的“教”設(shè)計為“導(dǎo)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生成功地開展自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，學(xué)有所獲。

二、風(fēng)箏學(xué)說——放與飛的關(guān)系

在高效課堂思想體系下，學(xué)習(xí)是什么 ？李炳亭先生作了形象而精辟地論述，他總結(jié)歸納出了關(guān)于學(xué)習(xí)的四個隱喻，其中第一個就是：學(xué)習(xí)就是做游戲。這種說法讓我眼前為之一亮，使我想起了和孩子們一起放風(fēng)箏的情形。其實，教學(xué)很像是放風(fēng)箏。風(fēng)箏飛得高不高，飛得遠不遠，除了風(fēng)箏的制作好不好之外，最重要的還在于放風(fēng)箏的人是否懂得放風(fēng)箏的技巧。在課堂教學(xué)中，學(xué)生就像是風(fēng)箏，而教師就像是放風(fēng)箏的人，學(xué)生的“飛”取決于教師的“放”。

1.選擇合適的天氣、場地——即創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。放風(fēng)箏最好選擇晴朗的天氣，天氣好，人的心情也格外舒暢，還要有微風(fēng)。沒有風(fēng)，風(fēng)箏飛不起來；風(fēng)太大，風(fēng)箏容易栽跟頭。除了天氣適宜之外，還要選擇開闊的場地。教學(xué)也是如此。要讓學(xué)生在課堂上能夠體驗到學(xué)習(xí)就像是做游戲一樣輕松、快樂，教師首先要做的就是要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，精心為他們營造一個適合“放風(fēng)箏”的環(huán)境。教師要慷慨地把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個廣闊的空間，而不要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“障礙物”。教師還要尊重每個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的獨特感受，放下師道尊嚴的架子，俯下身來和學(xué)生平等對話、相互交流，讓每個學(xué)生都能敞開心扉與老師平等的進行知識和智慧地交流，師生擁有“心有靈犀一點通”的和諧共鳴。

2.掌握放風(fēng)箏的技巧——抓住時機，收放自如。風(fēng)箏能夠飛上天，除了有風(fēng)之外，還需要提線的牽引，因為斷了線的風(fēng)箏注定是飛不遠的。這個提線的牽引在教學(xué)中就好比是教師的引導(dǎo)，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會形成“眾鳥亂飛”的景象；反之，教師干預(yù)過多，又會束縛學(xué)生的手腳。學(xué)生的思維得不到碰撞，靈感就不會產(chǎn)生，學(xué)習(xí)就缺乏了主動性。因此，優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得該放手時就放手，絕不猶豫不決；懂得該煽風(fēng)時就煽風(fēng)，絕不冷眼旁觀；懂得該提線時就提線，絕不“放任自飛”。教師“放”的技巧越高，學(xué)生“飛”的能力就越強。在教學(xué)中，教師要把握好“放手”和“引導(dǎo)”的尺度，既不“牽著”學(xué)生走，也不“棄學(xué)生于不顧”，這樣教師的“教”才會游刃有余，學(xué)生的“學(xué)”也會水到渠成。這樣，既發(fā)展了學(xué)生，也成就了自己。

三、足球?qū)W說—— 拋與練的關(guān)系

教學(xué)是什么？李炳亭先生說“教學(xué)就是踢皮球”。一個優(yōu)秀的足球教練，一定善于引導(dǎo)球員及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，鼓勵球員發(fā)揮優(yōu)勢，督促球員彌補不足；一定擅長打造團隊，充分調(diào)動所有球員的主觀動能性，并激勵他們勇于拼搏，樂于戰(zhàn)斗，精誠團結(jié)，眾志成城；一定能夠立足于自己的崗位，保持好自己的角色，絕不會“越廚代庖”，跑到足球場上代替球員踢球……教師很像是足球場上的“教練”，再優(yōu)秀的教師也不能用自己的“教”來代替學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)習(xí)必須是發(fā)生在學(xué)生身上，并形成學(xué)習(xí)情感的“經(jīng)歷和體驗”。

1.堅持激勵為主，增強學(xué)生自信。一名優(yōu)秀的足球教練，他一定懂得激勵比責(zé)備更能激發(fā)球員的斗志。因此，無論是在賽場外，還是在賽場上，球員總能感受到教練鼓勵的眼神和激勵的話語。有了教練的激勵，球員才能在賽場上自信滿滿。法國教育家第惠多斯說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂上，學(xué)生有了教師的激勵，學(xué)習(xí)起來才會更有動力。因此，教師要擁有一雙慧眼，及時捕捉學(xué)生身上的優(yōu)點，并努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己去發(fā)現(xiàn)這一優(yōu)點，這樣比教師直接告訴學(xué)生有哪些優(yōu)點更能帶給學(xué)生自信心和自豪感。然后，教師針對學(xué)生的優(yōu)點給予真誠的贊美，激勵學(xué)生向更高的目標(biāo)貼近。同時，教師也要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的缺陷或不足，并通過恰當(dāng)?shù)男问阶寣W(xué)生看到自身的缺陷和不足，相信他們一定能夠奮起直追，不斷進步。

2.開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。一場精彩的足球賽，是所有足球隊員團結(jié)協(xié)作的結(jié)果，凝聚著集體的汗水和智慧。因此，每一個球員除了自身的完美表現(xiàn)之外，還必須和其他球員配合默契。球員在球場如此，學(xué)生在課堂也是如此。課堂上的每一個人都是教育資源，學(xué)習(xí)的過程就是與人合作的過程。合作生出智慧，合作產(chǎn)生效益！教師的任務(wù)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)主動與人合作的意識，并學(xué)會最大限度地與人合作，實現(xiàn)資源共享，從而獲得學(xué)習(xí)的高峰體驗，收獲最美的果實。教師與學(xué)生合作，學(xué)生與學(xué)生合作，讓合作成為課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)，成為學(xué)生生命成長的階梯。

篇8

關(guān)鍵詞： 體驗式教學(xué) 英語聽說 高職英語

一、引言

體驗式教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程不只是一種認識過程，更是一種體驗過程。這種教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在親歷的過程中感知、理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。體驗式教學(xué)強調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的切身體驗和積極參與。

對于沒有英語學(xué)習(xí)環(huán)境的英語學(xué)習(xí)者，聽、說的挑戰(zhàn)往往要大于讀和寫。教師離不開教材，但也不能成為教材的奴隸。教師在使用教材時，應(yīng)該有大教材觀，應(yīng)按照教學(xué)要求和學(xué)生需求，對教材內(nèi)容進行大膽的取舍，補充大量教材以外的材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要（束定芳，2004：191）。

體驗式英語聽說課教學(xué)模式就是要給學(xué)生帶來新的感覺、新的刺激，讓學(xué)生體驗英語，體驗成功，體驗快樂，讓英語語言能力在“體驗”中升華（劉援，2003：44）。

二、高職英語聽說課教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語教學(xué)方面。雖然對于聽說課教學(xué)的研究一直不斷，但至今無法在教學(xué)實踐中普及。在高職英語聽說教學(xué)中，依然是以教師為主導(dǎo)：教師講解聽力材料中的生詞，然后播放材料讓學(xué)生做練習(xí)，最后檢查答案。這種教學(xué)手段和教學(xué)方法過于單一和程式化，課堂氣氛很難活躍，學(xué)生也提不起勁，不能有效提高自己的聽說能力。盡管現(xiàn)代化教育技術(shù)迅速發(fā)展，比如網(wǎng)絡(luò)資源，但是其在真正的教學(xué)中并沒有得到有效的開發(fā)利用，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。主要原因在于教學(xué)理念落后，很多教師還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式使用上，無法真正讓學(xué)生進行語言輸出，用英語交流探討的機會很少或沒有，學(xué)生無法在動態(tài)、生動的英語語言環(huán)境中真正學(xué)習(xí)使用語言。

2.教材和教師問題。市面上可供高職院校選擇的聽說材料不多，而且內(nèi)容陳舊或重復(fù)，與現(xiàn)實脫軌，內(nèi)容重聽而輕說，練習(xí)模式單調(diào)乏味，學(xué)生很容易喪失興趣。如果教師不選擇合適的拓展資料及靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，就很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

因此，該如何創(chuàng)造一種情境交融、生動逼真的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣并參與進來，切實提高學(xué)生的聽說能力，這是英語聽說教學(xué)改革中急需解決的問題。體驗式教學(xué)不失為一個可行的解決方法。

三、體驗式英語聽說課教學(xué)的實施

體驗語言的實質(zhì)就是“語言/交際知識”（包括語音、語法、詞匯、語篇、語用等知識）和“語言技能”（包括聽說讀寫譯技能）在解決實際交際問題時的組合過程。以“語言體驗”為基礎(chǔ)的語言能力的發(fā)展過程，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)使用“聽說讀寫譯”解決交際問題的過程。根據(jù)體驗式教學(xué)的原理，在聽說課的教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愿意參與到活動中，在課堂上多開展互學(xué)互動的活動，讓學(xué)生盡可能多地展現(xiàn)自己（鄒為誠，2009：61）。在具體實施中，可以借鑒以下幾點。

1.整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實情境。教師在講授課程時應(yīng)避免按部就班，而要根據(jù)單元主題重新整合資源，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，結(jié)合目的語國家的生活真實情境問題和語境，讓學(xué)生真正體悟語言。學(xué)習(xí)英語不僅是要掌握語言，更重要的是要了解語言所處國家的文化，這些都值得關(guān)注、了解和探討。真實的問題情境可以創(chuàng)造輕松活潑的氛圍，讓學(xué)生主動自如地將情感和行為融入到情境中。比如在講授話題為家庭觀的單元時，可以播放一小段體現(xiàn)家庭觀的影視片段，讓大家直觀地感受到中西家庭觀念的不同，然后結(jié)合實例進行討論。

2.采用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)極大地促進了教學(xué)活動，在體驗式教學(xué)中，可以充分利用這些來組織課堂實踐活動。圖片、英語歌曲、影視片段、新聞節(jié)目、小劇本之類的資源可以推動課堂氣氛，輔助教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。教師預(yù)先對資源進行分析，分成具體任務(wù)，不僅能讓學(xué)生全員參與，還能促進學(xué)生的合作交流，發(fā)掘他們的才能。

3.積極開展第二課堂活動。僅僅通過課堂的教學(xué)來學(xué)習(xí)語言是遠遠不夠的，只有有機結(jié)合課內(nèi)外活動，才能收到更好的教學(xué)效果。教師可以在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們參與到各種英語活動中，比如宿舍英語、英語角、英語興趣小組，英語俱樂部等，在課堂外沉浸在語言環(huán)境中，體驗英語，體驗文化。

四、結(jié)語

體驗式教學(xué)方法的運用雖然時間不長，但其在教學(xué)中的效果已有體現(xiàn)。學(xué)生通過體驗式學(xué)習(xí)，真正將語言運用起來，在培養(yǎng)團隊合作的同時，促進了自身的創(chuàng)新能力的發(fā)展。聽說課教學(xué)是一項富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，需要大量的真實語境讓學(xué)生體驗和實踐語言。體驗式英語所采用的真實語境和大量豐富多彩的活動，促進了學(xué)生開展有效的合作和自主學(xué)習(xí)，真正體驗了英語語言的魅力，并提高了綜合應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；日語；聽說能力

應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)牛產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)領(lǐng)域一線的高技能應(yīng)用型人才，突出實踐能力和應(yīng)用能力因此，應(yīng)用型本科日語教學(xué)應(yīng)注重語言交際能力和社會交際能力、跨文化交際能力的培養(yǎng)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，提高高職學(xué)生的日語聽說能力是至關(guān)重要的。在多年的教學(xué)過程中，如何提高高職學(xué)生的日語聽說能力是廣大教育工作者需要解決問題。

1影響日語聽說能力的因素

1.1學(xué)習(xí)興趣不高，不夠重視

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大、重視程度不夠等因素的存在，嚴重影響學(xué)生聽說能力的提高。很多學(xué)生只注重精讀、語法、閱讀等課程的練習(xí)，認為聽說只是外語學(xué)習(xí)中的較次要的一個科日，從而人人減少了對聽說方而的興趣。并且咋一聽都是學(xué)過的語法和單詞，沒什么可新鮮的，認為自己已經(jīng)會了，只是沒有實際應(yīng)用的機會才會聽不準(zhǔn)，說得不夠靈活。

1.2語言基礎(chǔ)不扎實，對文化習(xí)俗了解少

人多數(shù)學(xué)生雖然掌握了很多詞匯、句型和語法，卻不能靈活運用，聽不懂完全日語式的會話，以至于影響了聽說能力。詞匯量少，而造成對此單詞的錯誤理解或難以理解，從而導(dǎo)致聽力無法準(zhǔn)確和順利地進行。在語法方而，影響聽力的主要因素包括日語的語序、暖昧表達，以及授受關(guān)系、敬語等的使用。除此之外，對文化的理解和滲透也是造成聽說能力差的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生必須對所學(xué)語言的文化具備一定的歷史知識和文學(xué)知識。學(xué)日語要多了解一些日本的風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、地理知識和風(fēng)土人情。

1.3教師教學(xué)方法單調(diào)乏味，訓(xùn)練不足

傳統(tǒng)的聽說教學(xué)，教師在整個教學(xué)過程中始終處于主導(dǎo)地位，而將學(xué)生置于被動的地位，使其成為單純的接受者，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教師無法充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。聽說課教學(xué)中，教師的授課方式單調(diào)、乏味，授課內(nèi)容局限于教材。而且聽說課的課時較少，單純課堂上的訓(xùn)練和練習(xí)遠遠不足以提高學(xué)生的能力。

2日語聽說教學(xué)中的方法建議

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的日語語言環(huán)境

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對日語產(chǎn)生了興趣，就會積極主動地學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中需要不斷激發(fā)學(xué)生對日語的興趣教師應(yīng)采用各種生動、有趣的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建真實的日語學(xué)習(xí)環(huán)境，堅持用日語組織課堂教學(xué)，用優(yōu)美的語音、語調(diào)感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語言啟發(fā)學(xué)生選用實用性、應(yīng)用性教強的，比較生動、有趣的音頻、視頻內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識同時盡可能為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐機會，使他們享受到日語學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)熱情

2.2增強學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的自信心，提高日語聽說能力

大膽開口講日語是提高日語聽說能力的重要環(huán)節(jié)。課堂上應(yīng)幫助學(xué)生克服害羞自卑的心理。教師應(yīng)對他們多進行鼓勵和贊揚，對于學(xué)生的語言錯誤，教師要巧妙地對待山于緊張、粗心引起的口誤和小影響理解的錯誤應(yīng)少糾正或小糾正，那比較嚴重，小糾正就會影響理解的錯誤應(yīng)采取委婉的方式，小能打擊學(xué)生開口說的積極性發(fā)現(xiàn)有嚴重地方口音的學(xué)生可進行個別輔導(dǎo)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進行聽說練習(xí)。學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)過程中具備了一定的語言理解和識別能力后，會不斷地自我糾正，使錯誤逐漸消失。

2.3養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

聽說能力是日語學(xué)習(xí)中的一項重要技能，是衡量一個學(xué)生日語水平高低的重要組成部分所以掌握了聽說技能，刁一能達到交流的目的如何掌握聽說技能，首先要學(xué)會一些必要的語言知識，積累一定的詞匯慣用句型，這需要大量的記憶、反復(fù)地模仿、練習(xí)根據(jù)這些特點，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天堅持晨讀，背誦課文，堅持收聽NHK的廣播以及日語相關(guān)的音頻內(nèi)容等，積極參加第一課堂、外語角以及朗讀、演講比賽等日語有關(guān)的各項話動，從而使學(xué)生愉快地、主動地學(xué)習(xí)日語

2.4擴大學(xué)生的詞匯量，掌握常用的慣用句型，培養(yǎng)學(xué)生的聽說技巧

決定日語聽說能力的因素很多，其中掌握詞匯量和慣用句型的多少，直接影響著聽說能力的好與壞因此，學(xué)生掌握的詞匯量和慣用句型越多，聽說能力就越快越好，也能與日本人進行正常交流，所掌握的詞匯和相應(yīng)句子會脫口而出，并且學(xué)會多種聽說技巧也很重要。聽力練習(xí)可以分為精聽和泛聽，這兩種方法是聽力練習(xí)的根本。精聽練習(xí)時給應(yīng)用型本科學(xué)生不同題材的會話，要求學(xué)生們捕捉到每一個詞、每一個慣用語，沒有任何疏漏和不理解之處之后設(shè)定特定場合，進行情景對話練習(xí)泛聽鍛煉的是學(xué)生對日語的總體把握的能力，培養(yǎng)日語的語感，從嚴格意義上說泛聽能力是建立在精聽基礎(chǔ)之上的

2.5運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，了解日本文化知識

在提高聽說能力過程中，僅依靠詞匯量和語法知識，即使聽清了素材中的所有單詞，也并小等于真正理解了素材內(nèi)容的含義因此，在聽說教學(xué)中，應(yīng)加強導(dǎo)入有關(guān)日本文化知識。教師叫一通過網(wǎng)絡(luò)資源收集各種有關(guān)日本風(fēng)俗習(xí)慣、生話知識方面的內(nèi)容，以視頻的形式，給學(xué)生增加必要的日本文化知識，使學(xué)生同時獲得語言知識和文化知識兩個方面內(nèi)容而且通過日本文化知識的導(dǎo)入，小僅提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會進一步激發(fā)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻：

[1] 劉淑敏. 俄語教學(xué)過程中聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練[J]. 科技展望. 2016（03）

[2] 朱爽. 大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生聽說能力培養(yǎng)淺析[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2016（02）

篇10

關(guān)鍵詞：課堂展示；行動研究；大學(xué)英語聽說

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流……?！盵1]為大力提高合肥學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽說能力，我們增加了聽說課的比重，實行小班教學(xué)。課堂教學(xué)由以前的以聽為主變?yōu)楝F(xiàn)在的聽說并重，增加了大量說的練習(xí)，在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)法，教師提前布置和單元主題相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生以小組的形式在課前完成，然后在課堂上進行展示，匯報形式不拘。通過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)，課堂展示存在諸多的問題，如其他同學(xué)不能充分理解課堂展示的內(nèi)容，從而影響小組活動的效果等。本研究擬采用教師行動研究的理論，探討如何通過策略培訓(xùn)將學(xué)生匯報或展示的內(nèi)容更有效地傳達給聽眾，使小組合作學(xué)習(xí)獲得預(yù)期效果。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

合肥學(xué)院電子信息專業(yè)2013級新生的兩個教學(xué)班，共91人，其中一個班45人，另一個班46人。小組活動為日常教學(xué)的主要組織形式。在劃分小組時，由于授課對象是新生，以“自愿組合、合作愉快、就近方便”為原則將每個班的學(xué)生分為8個組，每組約4-6人，設(shè)組長1名。

（二）研究方法

本研究旨在解決教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題，所以研究方式主要采用教師行動研究。教師行動研究是“由課堂實踐者就自己實踐的某些方面開展的研究”[2]。其目的“不僅僅是描述、解釋課堂教學(xué)……而是要引起課堂教學(xué)的變化與改進”[2]。行動研究是一個循環(huán)往復(fù)的過程，其基本的研究過程可歸納為計劃、實施、觀察和反思[3]。針對具體情況，我們將本研究環(huán)節(jié)細化為：發(fā)現(xiàn)問題，初步調(diào)查提出假設(shè)，確認問題行動和實施結(jié)果分析和反思。具體方法包括問卷、錄音訪談、課堂觀察和學(xué)生的反思日志。

（三）研究過程

1.發(fā)現(xiàn)問題，初步調(diào)查

新學(xué)期伊始，教師組根據(jù)教學(xué)單元主題結(jié)合學(xué)生的興趣布置了相關(guān)的話題和任務(wù)，要求學(xué)生以小組的形式搜集資料、整合資料，并向全班展示小組活動成果，展示形式不拘。但是在具體實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生進行口頭匯報的過程當(dāng)中，部分同學(xué)注意力不集中，和其他人說話或低頭做自己的事，似乎課堂展示與其無關(guān)，只是匯報者自己的事。為此，筆者對這部分學(xué)生進行了調(diào)查，得出的理由主要有以下幾點：（1）我聽不清也聽不懂同學(xué)在說什么；（2）這個話題我不感興趣；（3）我覺得這有點浪費時間，還不如自己背背單詞或看看課文。

2.提出假設(shè)，確認問題

基于以上調(diào)查，我們提出以下假設(shè)：（1）學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語速快、聲音小；（2）匯報的形式和內(nèi)容不足以引發(fā)學(xué)生的興趣；（3）學(xué)生習(xí)慣了教師控制課堂、學(xué)生做筆記的傳統(tǒng)教學(xué)法，不習(xí)慣聽同學(xué)的匯報。

為驗證以上假設(shè)，在本學(xué)期聽說課第三單元展示課結(jié)束后，筆者對執(zhí)教的兩個自然班共91人進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，影響學(xué)生課堂展示效果的主要因素有如下幾點：（1）口語表達能力弱；（2）準(zhǔn)備不充分，展示的內(nèi)容不夠充實，質(zhì)量不高，語法錯誤多，有的學(xué)生只是簡單收集、整理、拷貝和粘貼信息，不能激起聽眾的興趣；（3）缺乏課堂展示技巧；（4）部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏合作精神和自主學(xué)習(xí)意識。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)生還沒能達到熟練應(yīng)用語言的階段，過分依賴母語思維，母語的負遷移嚴重，在課堂展示活動中主要表現(xiàn)為口頭報告時主題不清、重點不突出、邏輯性和層次性差，上下文銜接不緊。因此，如何通過策略培訓(xùn)來提高小組課堂展示效果是我們要研究的問題。

3.行動與實施

（1）通過舉辦主題小講座對學(xué)生進行元認知策略培訓(xùn)，以加強學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識

Cotterall指出，學(xué)生的觀念和態(tài)度對他們的學(xué)習(xí)行為有著深刻的影響[5]，而元認知策略培訓(xùn)就是對學(xué)習(xí)的整個過程進行有效的監(jiān)控、規(guī)劃和評價，使外語學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自覺能動的認知活動[5]，因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)意識是課堂展示策略培訓(xùn)的重中之重。

針對部分學(xué)生對合作學(xué)習(xí)所持的觀望和消極的態(tài)度，教師通過小講座闡述合作學(xué)習(xí)對于語言學(xué)習(xí)的重要性。課堂討論時，盡量以小組為單位，選擇有趣的、與學(xué)生生活相關(guān)的話題，并提供必備的詞匯和句型表達，以激發(fā)學(xué)生討論的興趣，使他們逐漸適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，為保證任務(wù)高效、高質(zhì)地完成，我們要求組長在第一時間確定任務(wù)流程和組員分工。小組展示采用小組自評（25%）、小組互評（25%）和教師評價（50%）相結(jié)合的評估方式，最后成績記入平時成績。要求學(xué)生建立小組學(xué)習(xí)檔案，其中包括小組共同完成的展示提綱以及修改稿、每位組員的貢獻及每位組員的反思日志。

鑒于大一新生自主學(xué)習(xí)意識較淡薄的現(xiàn)狀，我們制定了明確的時間表，定時檢查任務(wù)的完成狀況，同時，根據(jù)學(xué)生在不同階段任務(wù)完成的情況予以評分，并與平時成績相關(guān)。

（2）向?qū)W生示范如何搜集和整合資料，從而形成充實的展示內(nèi)容，提供英語常用的語篇結(jié)構(gòu)的框架供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，在準(zhǔn)備過程中對展示小組進行指導(dǎo)

展示內(nèi)容是展示的核心。針對展示主題不清、重點不突出、邏輯性和層次性差、上下文銜接不緊等問題，筆者制定了如下行動研究計劃：提供英語常用的語篇結(jié)構(gòu)的框架供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿；從網(wǎng)上找一些PPT，讓學(xué)生對比，使他們了解結(jié)構(gòu)一致、措辭整齊的語言更容易理解和記憶[6]；然后給學(xué)生示范和講解如何做到語言簡練、結(jié)構(gòu)和措辭整齊一致：使用關(guān)鍵詞或短句；采用平行結(jié)構(gòu)使語言結(jié)構(gòu)和措辭整齊一致，如關(guān)鍵詞的詞性一致，都使用動名詞、動詞不定式短語等。

對展示小組進行指導(dǎo)，每個單元的課堂展示活動安排如下：集體制作好的PPT提前一周發(fā)到老師郵箱；老師收到后提供書面反饋，小組成員修改；修改稿再發(fā)到老師郵箱，老師和小組成員約定時間面談，并進一步修改，定稿后進行課堂展示。

（3）對學(xué)生進行基礎(chǔ)的語音和展示技巧培訓(xùn)

課堂展示的效果受語音、語速和觀眾互動等諸多因素的影響。第一次展示前，教師簡單介紹個人陳述、對話、情景劇、講故事等形式，但學(xué)生多選擇熟悉的個人陳述為展示形式。展示后，他們在問卷中指出“展示形式單一，不能引發(fā)興趣”。第二次展示前，詳細講解各種展示形式的優(yōu)缺點，展示形式適應(yīng)展示內(nèi)容的方法，并對每個組予以個別指導(dǎo)。這一次展示時，形式明顯豐富，但依然存在許多問題，如展示組與聽眾缺乏互動，音量小，語速快和語調(diào)平淡等，于是，我們利用課堂錄像和大學(xué)生演講比賽優(yōu)勝者的錄像與學(xué)生分析探討音量、節(jié)奏、眼神交流等展示技巧。

（4）課后通過電子郵件共享培訓(xùn)資料并討論

4.評價（結(jié)果分析）與反思

一學(xué)期的行動研究結(jié)束后，筆者從兩個方面進行了反思：一是課堂展示的效果，二是此次行動研究的不足和有待改進的地方。

（1）課堂展示的效果

通過筆者的觀察和學(xué)生的問卷以及反思日記可以看出，這次行動研究的結(jié)果是令人滿意的。首先是學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從開始的觀望、不以為然、只關(guān)心自己的展示到后來的認真觀看其他同學(xué)的表現(xiàn)、熱烈討論并積極參與。第二是英文語篇的組織能力增強了。最初，學(xué)生會將搜集到的英文原文拷貝，然后直接大段地粘貼到PPT上，做展示的時候照讀，而且往往讀得非?？?，觀眾既聽不清，也沒時間看完P(guān)PT上的密密麻麻的文字，結(jié)果是展示結(jié)束了，觀眾一頭霧水，不知所云。而有的小組過度追求簡潔，PPT上干脆只有圖片和孤零零的幾個單詞。有的小組追求內(nèi)容全面，結(jié)果主題不明確，重點不突出。一次次的嘗試、修改，最終功夫不負有心人，到學(xué)期末時他們多數(shù)都能較好地按英語思維模式合理安排內(nèi)容，做到主題明確、條理清楚、重點突出、邏輯關(guān)系清晰、語言簡練、措辭一致。第三，小組檔案袋的使用有效地增加了同學(xué)們的參與度和反思能力。

（2）有待改進的地方

首先，需要進一步提高語言知識的學(xué)習(xí)效果。小組課堂展示的主要目的是為了增加專題語言輸入量，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。但是，在第三次展示結(jié)束后的錄音訪談中，有學(xué)生提到雖然他們確實在展示中擴大了知識面，鍛煉了心理素質(zhì)，但是語言知識的學(xué)習(xí)效果并不明顯，因為他們很少會去看各組發(fā)到公共郵箱里的展示文稿和相關(guān)資料。

其次，要增加個人評估的比例。目前評估主要是以小組評估為主，對個人評估少，這就導(dǎo)致有些學(xué)生雖然承擔(dān)任務(wù)少，但獲得的分數(shù)與完成任務(wù)多的同學(xué)相差無幾。因此，日后評價有必要加大個人評估比例，并將終結(jié)性評估和形成性評估結(jié)合起來。

總之，行動研究是一個系統(tǒng)的反思性實踐行為，在本研究環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)要想改進教學(xué)實踐，教師必須及時總結(jié)反思學(xué)生展示活動中出現(xiàn)的問題，并積極尋求理論指導(dǎo)，設(shè)計實踐對策，進行下一輪研究，而在這一過程中，教師也能夠獲得專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：

清華大學(xué)出版社，2007：5.

[2] Nunan，D.&K.M.Bailey.Exploring Second Language Classroom

Research：A Comprehensive Guide[M].Beijing：Foreign Language

Teaching and Research Press，2010：17，227.

[3] 王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出

版社，2002.

[4] Cotterall，S.Readiness for autonomy：Investigating learning be

liefs[J].System，1995，23（2）：195-205.

[5] 任慶梅.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，提高基礎(chǔ)英語教學(xué)

效果[J].山東外語教學(xué)，2003，（4）：68-71.