導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)體育課教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分,學(xué)校教育要有利于學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。下面是為大家準(zhǔn)備的小學(xué)體育課堂教學(xué)反思，但愿對(duì)你有借鑒作用!

小學(xué)體育課堂教學(xué)反思范文1我所任教的二年級(jí)小學(xué)生協(xié)調(diào)性較差，注意力較分散不易集中，理解記憶力也不夠完全，立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)仍然是有一定難度的。因此，在教學(xué)時(shí)，我采取新穎、有趣的練習(xí)方式和手段，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，如通過(guò)游戲或競(jìng)賽的方式，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)練習(xí)興趣。另外在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生的主體地位。以合作學(xué)習(xí)為中心。以學(xué)生發(fā)展為主體，使學(xué)生在“樂(lè)中練，動(dòng)中練，玩中練”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體育的興趣。增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和動(dòng)手能力，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。主要做到了以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣具有重要作用。本課依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，努力改革體育教學(xué)方法，嘗試運(yùn)用自主教學(xué)的形式，讓學(xué)生有選擇地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如我在教學(xué)開始時(shí)首先讓學(xué)生模仿小動(dòng)物跳躍，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇游戲內(nèi)容。這樣做改變了以往低年級(jí)教學(xué)中一切由教師帶著學(xué)生活動(dòng)的做法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，并且能夠給學(xué)生多一點(diǎn)自主的選擇，多一點(diǎn)獨(dú)立的思考，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的發(fā)揮。

二、設(shè)計(jì)易于接受的活動(dòng)形式

本課力圖讓學(xué)生在課堂上就像在家中玩耍一樣，設(shè)置一個(gè)親切和諧、靈活寬松的課堂氛圍，使學(xué)生真正體驗(yàn)到體育活動(dòng)的樂(lè)趣。

三、選擇具有實(shí)效的教學(xué)方法。

本課教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)學(xué)生，自控能力與認(rèn)知能力均較差，但是它們具有好動(dòng)、好玩、好思考等特點(diǎn)。所以在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，綜合運(yùn)用練習(xí)、思考、探索、討論等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸完成探疑過(guò)程。這樣不但學(xué)會(huì)了立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生始終沉浸在良性的學(xué)習(xí)氛圍中自覺(jué)、自主、能動(dòng)地學(xué)習(xí)。

四、存在不足：

(1)本節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系，顯得學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，自主學(xué)習(xí)時(shí)間較短，時(shí)間分配不合理。

(2)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行分組聯(lián)系。在聯(lián)系立定跳遠(yuǎn)的過(guò)程中，沒(méi)有突出學(xué)生的自主性，沒(méi)有很好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的空間和展示的平臺(tái)。

小學(xué)體育課堂教學(xué)反思范文2在二年級(jí)的單元投擲教學(xué)中，讓我受益非淺。由于上課的教學(xué)對(duì)象是水平一學(xué)生，他們自控能力和認(rèn)知能力都比較差，因此，從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)考慮，遵循循序漸進(jìn)的原則，圍繞單元投擲教學(xué)目標(biāo)，三節(jié)課的主要內(nèi)容上都做了適當(dāng)?shù)陌才牛矗焊鞣N方式的投的動(dòng)作：投準(zhǔn)、投遠(yuǎn)等。在課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，做了精心的規(guī)劃，即：激發(fā)興趣、身心準(zhǔn)備──培養(yǎng)興趣、自創(chuàng)投擲──積極實(shí)踐、提煉真知──活躍情趣、滲透教學(xué)──驗(yàn)收評(píng)價(jià)、創(chuàng)導(dǎo)合作──均衡發(fā)展、身心放松六個(gè)階段，力求較好地體現(xiàn)新課程的創(chuàng)新和改革精神。

一、激起千層浪的導(dǎo)入：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的熱身活動(dòng),教師應(yīng)努力使其能產(chǎn)生一石激起千層浪的效果，良好的課堂導(dǎo)入，學(xué)生的參與熱情會(huì)立即高漲，而且對(duì)整堂課都會(huì)產(chǎn)生積極影響。在導(dǎo)入過(guò)程中，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用了富有情趣的游戲活動(dòng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、積極、主動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩片硬紙板、普普通通的舊報(bào)紙，學(xué)生們情不自禁的跟著老師愉快的做起了準(zhǔn)備活動(dòng)，這一切看起來(lái)都是那樣的自然和諧。

二、實(shí)踐出真知教學(xué)：“行是知之始，知是行之成”——實(shí)踐出真知。在小學(xué)體育教學(xué)中提倡“自主式”教學(xué)和提出“研究性學(xué)習(xí)”的理念，是現(xiàn)今教育改革中的實(shí)踐創(chuàng)新。所謂“自主式教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”，其內(nèi)涵是：以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的投擲教學(xué)偏重于技術(shù)要領(lǐng)的傳授，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，投擲形式遠(yuǎn)離生活實(shí)踐，更難讓學(xué)生以此作為健身的方法。在本單元教學(xué)中，淡化了投擲技術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以投遠(yuǎn)為目的進(jìn)行創(chuàng)新體驗(yàn)與練習(xí)，在學(xué)生的實(shí)踐中積極提取正確的投擲動(dòng)作，既提高了投擲能力，又激發(fā)了學(xué)生參與投擲活動(dòng)的興趣與積極性，實(shí)為一舉多得。在本課教學(xué)中，學(xué)生的多次示范，教師的重點(diǎn)提示，充分營(yíng)造了濃厚的民主氛圍，實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念。

三、分層教學(xué)關(guān)注個(gè)體差異：這節(jié)課中最大的特點(diǎn)就是應(yīng)用了分層教學(xué)法，以不同的投擲起點(diǎn)來(lái)挑戰(zhàn)相同的終點(diǎn)，給素質(zhì)好的學(xué)生給予更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生積極挑戰(zhàn)自我;給相對(duì)素質(zhì)差的學(xué)生給予成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。總體來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)重視了學(xué)生主體參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制，使各類學(xué)生在練習(xí)時(shí)都能處于亢奮狀態(tài)，既能讓優(yōu)秀生“吃得飽”，又能讓希望生“吃得好”，還能讓中等生再提高，使學(xué)生在求知中感受樂(lè)趣。在這節(jié)課中，濃縮了許多新體育課程的基本理念，這些基本理念既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的挑戰(zhàn)和突破，也有助于改革體育教學(xué)模式，作為第一線體育老師的我，還將繼續(xù)努力。

小學(xué)體育課堂教學(xué)反思范文3廣播操是學(xué)校體育的重要組成部分，是學(xué)生每天必須參加的課外活動(dòng)。做廣播操質(zhì)量的好壞將直接反映一個(gè)學(xué)校開展體育活動(dòng)的情況，也是當(dāng)前學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的窗口，是學(xué)生鍛煉身體素質(zhì)的基本途徑，因此，每學(xué)年新生廣播體操教學(xué)就成為體育教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但是廣播體操的學(xué)習(xí)恰恰是很枯燥乏味的。所以我在廣播體操教學(xué)中從以下幾個(gè)方面入手：

1、運(yùn)用正確而優(yōu)美的示范，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。

正確而優(yōu)美的示范是教好新操的前提，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)新的廣播操應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)作示范能力和一定的音樂(lè)素養(yǎng)。由此，教師課前要充分熟悉新廣播操的動(dòng)作，掌握動(dòng)作要領(lǐng)，熟練做好鏡面示范。先做完整示范，使學(xué)生對(duì)新操有所認(rèn)識(shí)，形成完整生動(dòng)的動(dòng)作表象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2、教學(xué)中體現(xiàn)新廣播體操的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作能力。

新廣播體操對(duì)學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)性、動(dòng)作方位感、節(jié)奏感、音樂(lè)美感、動(dòng)作表現(xiàn)能力和動(dòng)作模仿能力等提出了更高的要求，所以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本動(dòng)作的“強(qiáng)化”練習(xí)，使學(xué)生基本動(dòng)作方法有一個(gè)初步了解。如手型、步法以及跳躍移動(dòng)練習(xí)，先學(xué)習(xí)單個(gè)較難掌握的技術(shù)動(dòng)作，然后再進(jìn)行組合練習(xí)。

3、讓學(xué)生做小老師去教學(xué)，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作

在教學(xué)過(guò)程中采用以優(yōu)帶差的教學(xué)法，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，由學(xué)得較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，充當(dāng)小老師去教學(xué)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，應(yīng)及時(shí)予以糾正。如果是少數(shù)人的錯(cuò)誤，可用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言或者是動(dòng)作的暗示予以引正，如果是多數(shù)人的問(wèn)題，則要求全體停止練習(xí)予以糾正。

4、通過(guò)分組比賽，提高學(xué)生自覺(jué)練習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

每次課的結(jié)束前可以組織學(xué)生分組進(jìn)行比賽，看誰(shuí)的動(dòng)作完成得好，這樣會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)新操前可以向全校發(fā)出舉行新廣播操比賽的通知，引入競(jìng)爭(zhēng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)積極性和集體榮譽(yù)感。

廣播體操教學(xué)中存在的問(wèn)題：

1、過(guò)高估計(jì)學(xué)生接受能力，前四節(jié)操教授速度過(guò)快。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不夠，沒(méi)有樹立好廣播體操?gòu)?qiáng)身心，健體魄的思想，致使個(gè)別學(xué)生視學(xué)習(xí)廣播體操為一種負(fù)擔(dān)或應(yīng)付差事。

3、細(xì)節(jié)動(dòng)作抓的不夠嚴(yán)密。

篇2

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)踐活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)是一種問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法去解決實(shí)際問(wèn)題，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)背景，在與創(chuàng)設(shè)情境的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)、技術(shù)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構(gòu)，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。與其他課程相比，體育課堂教學(xué)是智力活動(dòng)與身體活動(dòng)（身體練習(xí)）的有機(jī)結(jié)合，因此，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)的根本性改革，把課堂交給學(xué)生，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。通過(guò)課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與身體練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，從而擴(kuò)展學(xué)生的體質(zhì)、個(gè)性、能力發(fā)展的自由空間。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成研究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

問(wèn)題的提出，是思維的最基本動(dòng)機(jī)，而思維活動(dòng)總是圍繞著問(wèn)題的出現(xiàn)而進(jìn)行的。教師提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問(wèn)題為思維中心，利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極思維，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的主動(dòng)探究，形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生獲取新知識(shí)的好奇心和對(duì)新技術(shù)動(dòng)作練習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)的好勝心，形成主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。充分挖掘教材的內(nèi)在魅力，設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，使所學(xué)內(nèi)容的本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，喚起其積極性，點(diǎn)燃求知的欲望。如投擲壘球教學(xué)的投準(zhǔn)練習(xí)時(shí)，教師突破以往的先講解示范，后學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)方法，先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：學(xué)習(xí)，你們手握的壘球就是反坦克導(dǎo)彈，請(qǐng)你們?cè)谝?guī)定的距離外，用自己認(rèn)為命中率較高的發(fā)射方式（投擲姿勢(shì)），比較準(zhǔn)確地?fù)糁袛橙嗽谛羞M(jìn)中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動(dòng)，使其較慢地勻速行進(jìn)），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛(wèi)祖國(guó)（不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育）。此情景的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的高漲情緒，主動(dòng)進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中自由練習(xí)。結(jié)果學(xué)生的投擲姿勢(shì)多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準(zhǔn)確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運(yùn)用手腕、指力投的（比較準(zhǔn)確）等等，但命中率普遍較低。學(xué)生練習(xí)積極，氣氛非?；钴S，充分發(fā)揮了的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智力。同時(shí)，因?yàn)橹挥猩贁?shù)人能擊中目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己的發(fā)射方式（投擲姿勢(shì)）是否最佳產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生是吸引學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生積極分析、解決問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)的源頭。

二、在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。

在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師是支持者，學(xué)生是實(shí)施者，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂中的主體。教師通過(guò)各種直觀的教學(xué)手段，點(diǎn)明問(wèn)題的關(guān)鍵，為學(xué)生積極主動(dòng)的思維創(chuàng)造條件，減少學(xué)生分析、解決問(wèn)題的盲目性，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進(jìn)而擴(kuò)大解決問(wèn)題的范圍；使學(xué)生對(duì)新的技術(shù)動(dòng)作的探索活動(dòng)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而維持學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生在問(wèn)題的分析、解決的活動(dòng)中積極主動(dòng)地進(jìn)行，并積極參與練習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)，獲取新知識(shí)、新技術(shù)，提高技能，在探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如根據(jù)上述例子，學(xué)生出現(xiàn)多種投擲姿勢(shì)后，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行針對(duì)性的課堂討論：哪種投擲姿勢(shì)才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標(biāo)；使討論對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題具有針對(duì)性、思考性，能吸引、推動(dòng)學(xué)生在積極主動(dòng)的討論中思考問(wèn)題，在比較中分析問(wèn)題，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。教師參與到討論中，并要起到劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生討論爭(zhēng)辯、演示比較，及時(shí)地進(jìn)行信息反饋，使課堂教學(xué)成為師生分享彼此的思維、見(jiàn)解、知識(shí)及交流彼此情感的場(chǎng)所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)歸納、概括，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的效果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律。

三、利用實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)練習(xí)的積極性，提高研究性學(xué)習(xí)的能力。

實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程是體現(xiàn)對(duì)知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因此教師要在練習(xí)內(nèi)容及場(chǎng)地器材的設(shè)計(jì)中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，為學(xué)生展示自己的研究結(jié)論而形造一個(gè)良好環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，主動(dòng)投入實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上把動(dòng)腦、動(dòng)手和諧地結(jié)合。如著重提高身體素質(zhì)時(shí)，采用競(jìng)賽、游戲等形式，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)榮譽(yù)感、責(zé)任心和進(jìn)取心；著重掌握知識(shí)、技術(shù)、技能時(shí)，采用多種輔助器材及改變難度的練習(xí)來(lái)幫助體驗(yàn)動(dòng)作，形成正確的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，培養(yǎng)分析能力、形象思維能力。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題，讓知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)在實(shí)踐的過(guò)程中延伸，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如投遠(yuǎn)是連貫協(xié)調(diào)運(yùn)用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲；而投準(zhǔn)是協(xié)調(diào)運(yùn)用腕、指的力量，并合理地把握力度，對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)行投擲。讓學(xué)生在練習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程理解、掌握要領(lǐng)、運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作，解決實(shí)際問(wèn)題。如投擲要既遠(yuǎn)又準(zhǔn)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際，在實(shí)踐中改良、組合，合理運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)，減少負(fù)遷移，促使學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)延續(xù)不息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，促進(jìn)記憶力、想象力及應(yīng)變能力的提高，潛移默化地發(fā)展學(xué)生思維的靈敏性與創(chuàng)造性。

四、技術(shù)規(guī)范、講解正確。

篇3

這是一節(jié)科學(xué)活動(dòng)課，課題是“找空氣、玩空氣”。教師為幼兒準(zhǔn)備了水盆、吸管、塑料袋、純凈水瓶子。

師：這里有許多材料，它們能夠幫助你們找到空氣，請(qǐng)大家動(dòng)手試一試，想出的辦法越多越好。幼兒自由選擇材料動(dòng)手嘗試找空氣，教師巡視。

師組織幼兒集中交流。師提問(wèn)：“你是怎樣找到空氣的，找到了沒(méi)有？”幼兒好像沒(méi)有聽到老師的提問(wèn)，仍然在操作自己的材料。老師讓幼兒停止操作，加重了語(yǔ)氣再次問(wèn)道：“你是怎樣找到空氣的，找到了沒(méi)有？”很快有一名幼兒回答說(shuō)找到了，老師請(qǐng)他講講是怎樣找到空氣的，這名幼兒自信地向大家介紹自己找到空氣的好方法：我用吸管伸進(jìn)水里吹，就吹出水泡泡了。師：“空氣在哪里呢？”生：“在泡泡里，水泡泡里就是空氣?！崩蠋煗M意地點(diǎn)點(diǎn)頭，馬上追問(wèn)道：“空氣哪里來(lái)的？”幼兒不加思索地回答：“空氣是我吹出來(lái)的！”老師先是一怔，然后轉(zhuǎn)向其他幼兒?jiǎn)柕溃骸翱諝饽睦飦?lái)的？”看到其他幼兒很茫然，不知所答，老師繼續(xù)問(wèn)：“有誰(shuí)知道空氣哪里來(lái)的？”吹泡泡的幼兒很不甘心地?fù)尨穑骸翱諝馐俏掖党鰜?lái)的?！边@時(shí)大多數(shù)幼兒也跟著說(shuō)：“空氣是他吹出來(lái)的?！崩蠋熡悬c(diǎn)著急了，向大家解釋說(shuō)：“空氣不是我們吹出來(lái)的，空氣本來(lái)就在我們身邊，懂了嗎？”聽了老師的講解，幼兒似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。教學(xué)有序地轉(zhuǎn)入下一個(gè)探索活動(dòng)：玩空氣。

“空氣是我吹出來(lái)的！”顯然不是老師要的答案，更不符合科學(xué)的解釋。這樣的回答讓老師很是為難，有時(shí)候還會(huì)越解釋越說(shuō)不清。我們?cè)摲此祭蠋煹奶釂?wèn)有效性嗎？幼兒為什么會(huì)這樣回答？

一、老師的提問(wèn)誤導(dǎo)了幼兒思維的方向

老師問(wèn)“空氣哪里來(lái)的”，這就意味著空氣是有來(lái)歷的。有問(wèn)必有答，幼兒就會(huì)順著“空氣哪里來(lái)的”問(wèn)題進(jìn)行思考，并用自己的認(rèn)識(shí)來(lái)解釋這一問(wèn)題，最終得出空氣是我吹出來(lái)的答案。相信即使幼兒不這樣回答，也還會(huì)有其他不合理不科學(xué)的回答，但是幼兒很難作出空氣就在我們身邊這樣合理的解釋，因?yàn)槔蠋煹膯?wèn)話已經(jīng)誤導(dǎo)了幼兒：空氣一定是從哪里來(lái)的。由此我們看到提問(wèn)不僅會(huì)引起幼兒的思維活動(dòng)，而且還會(huì)引導(dǎo)幼兒思維活動(dòng)的方向。有一則商業(yè)小故事說(shuō)：在一條小街上，有甲乙兩家早餐店，都賣粥和雞蛋。甲家服務(wù)員在客人點(diǎn)了粥后追問(wèn)：要雞蛋嗎？結(jié)果總有部分顧客不要雞蛋。乙家服務(wù)員在客人點(diǎn)了粥后追問(wèn)：要一個(gè)雞蛋還是兩個(gè)雞蛋？結(jié)果很少有顧客不要雞蛋，乙家每天都比甲家多賣出很多雞蛋?？梢?jiàn)因?yàn)閱?wèn)話的不同，結(jié)果就完全不同。為了取得師生對(duì)話的預(yù)期目標(biāo)，老師對(duì)幼兒的提問(wèn)不僅要科學(xué)合理，而且要讓幼兒正確理解問(wèn)題的內(nèi)涵，否則將會(huì)發(fā)生為難幼兒也為難自己的事情。

二、老師的提問(wèn)忽略了幼兒思維的特征

眾所周知，幼兒的思維是直覺(jué)行動(dòng)思維，行動(dòng)在先思維在后，思維以行動(dòng)為基礎(chǔ)，思維和行動(dòng)緊緊聯(lián)系在一起。這名幼兒剛剛玩了吹泡泡，采取的行動(dòng)是“吹”，得到的經(jīng)驗(yàn)是：泡泡里面有空氣，我能把空氣找出來(lái)。當(dāng)老師提出空氣哪里來(lái)的問(wèn)題時(shí)，幼兒的思維并沒(méi)有相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)作為支撐，自然地就和剛剛吹泡泡的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)了，主觀地認(rèn)為泡泡是我吹的，泡泡里的空氣當(dāng)然是我吹出來(lái)的了（事實(shí)是他吹進(jìn)去的）。如果要讓他明白吹進(jìn)泡泡里的空氣就是他身邊的空氣，還需要設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題才能完成。對(duì)老師拋出的這樣一個(gè)聽起來(lái)不錯(cuò)卻很難回答的問(wèn)題，幼兒是不可能自己進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換而做出合理解釋的。既然老師追問(wèn)的目的是想讓幼兒明白空氣就在我們身邊、到處都有空氣，老師就應(yīng)該讓那些選用塑料袋找空氣的幼兒來(lái)解釋，如果和他們對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)氛圍就會(huì)輕松很多。因?yàn)橛盟芰洗挠變夯顒?dòng)范圍大，他們?cè)谑彝庹业搅丝諝?，在室?nèi)找到了空氣，在墻角邊找到了空氣，在窗臺(tái)邊找到了空氣，行動(dòng)讓幼兒得到的經(jīng)驗(yàn)就是到處都有空氣，空氣就在我們身邊。由此設(shè)問(wèn)：你在哪里找到了空氣、還在哪里找到了空氣（而不是問(wèn)空氣哪里來(lái)的），幼兒自然就會(huì)回答到處有空氣，空氣就在我們身邊。

三、老師的提問(wèn)阻礙了多數(shù)幼兒的主動(dòng)思維

篇4

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 反思

課堂教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力的重要渠道和主要陣地。圍繞激發(fā)學(xué)生主觀內(nèi)驅(qū)動(dòng)力來(lái)優(yōu)化教學(xué)思維模式，能夠使得學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等多元化學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和語(yǔ)言感知。這就是英語(yǔ)課程教學(xué)所倡導(dǎo)的生態(tài)式有效性教學(xué)。該模式運(yùn)用，不僅是豐富學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)積累的需要，更是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合表達(dá)運(yùn)用的有效途徑。反思傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，以有效性統(tǒng)籌課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化與方法創(chuàng)新，更利于提高課堂教學(xué)實(shí)效。

一、尊重學(xué)生差異需求，激活積極情感

有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是情趣濃濃和議論紛紛的情境，真正體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體價(jià)值。在課程教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要來(lái)創(chuàng)設(shè)情境式課堂教學(xué)，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，更能夠激活積極學(xué)習(xí)情感。

讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體得以體現(xiàn)，應(yīng)該在尊重彼此學(xué)習(xí)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，多為學(xué)生提供可自由交流表達(dá)的環(huán)境氛圍。首先，應(yīng)該相信學(xué)生能夠具有自我學(xué)習(xí)發(fā)展的能力，讓學(xué)生能夠有足夠的學(xué)習(xí)余地。其次，創(chuàng)設(shè)自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)過(guò)程中大膽自由地表達(dá)交流，展示自己的學(xué)習(xí)才能。再者，多為特殊學(xué)生提供展示才能的平臺(tái)，多為性格內(nèi)向的學(xué)生提供暢所欲言的平臺(tái)，多為學(xué)困生提供階梯式的發(fā)展機(jī)會(huì)。這樣的模式運(yùn)用更能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知需要與課程知識(shí)目標(biāo)的融合。

通過(guò)尊重學(xué)生的差異需要，更能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能內(nèi)化生成。例如，《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）7B Unit 3 Finding your way的“Reading A lucky escape”的教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累來(lái)嘗試分層教學(xué)。首先，要求學(xué)生能夠運(yùn)用互相提問(wèn)、默寫比賽等形式來(lái)掌握閱讀詞匯。其次，建議學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生能夠運(yùn)用角色對(duì)話朗讀的方式來(lái)互相學(xué)習(xí)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)激情和興趣。再者，教師可要求圍繞“What do you find from the article？”來(lái)互相表達(dá)交流，以加深對(duì)課程的理解感悟。

二、注重任務(wù)合作探究，提高語(yǔ)用技能

有效的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)互動(dòng)的智慧。任務(wù)合作模式運(yùn)用，就是運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法來(lái)為學(xué)生提供可學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力量，引導(dǎo)學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)。任務(wù)合作探究過(guò)程就是學(xué)生思維深化和語(yǔ)言表達(dá)不斷提升過(guò)程。

在運(yùn)用任務(wù)合作探究過(guò)程中，可結(jié)合課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性特征來(lái)優(yōu)化組合。首先，設(shè)計(jì)富有層次性的思考探究任務(wù)，讓學(xué)生能夠有可表達(dá)交流的話題。其次，注重學(xué)習(xí)方式優(yōu)化，可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮師生、小組、同桌等資源作用，鼓勵(lì)合作交流。再者，建議學(xué)生能夠運(yùn)用多元化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，以豐富學(xué)習(xí)思維，提高綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

學(xué)生在這樣的任務(wù)合作探究中，更能夠提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用的靈活性和敏銳性。在《牛津初中英語(yǔ)》9A Unit 3 Teenage problems“ Reading What should I do？”教學(xué)中，可要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合學(xué)習(xí)重點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考探究題目，像：Why does the author feel confused？和How to settle the troubles？等，并要求學(xué)生能夠運(yùn)用小組討論或者師生對(duì)話交流等形式來(lái)予以完成，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生提供表達(dá)交流的載體。

三、豐富語(yǔ)言表達(dá)思維，培養(yǎng)善學(xué)習(xí)慣

有效的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)思維情感的多元化和發(fā)展性。教師不妨多從學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展思維來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠形成正確的學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知。這樣的語(yǔ)言表達(dá)思維豐富，更是他們善于學(xué)習(xí)的必然發(fā)展需要。

在教學(xué)中，圍繞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)思維豐富來(lái)創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，更能激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。首先，多為學(xué)生提供豐富的表達(dá)學(xué)習(xí)話題，讓學(xué)生能夠深入體會(huì)其中的深層內(nèi)涵。其次，多寬容和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正有信心、有激情投入到課程學(xué)習(xí)過(guò)程中。再者，建議學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用反思來(lái)總結(jié)自己學(xué)習(xí)得失，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此來(lái)幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究良好習(xí)慣，滿足未來(lái)發(fā)展需要。

四、結(jié)束語(yǔ)

正如前所言，有效性課堂教學(xué)是基于激活學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和潛能基礎(chǔ)上的教學(xué)互動(dòng)深化。提高課堂教學(xué)有效性，應(yīng)注重突出如下幾方面：（1）圍繞學(xué)生需要優(yōu)化方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略。（2）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境氛圍，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。（3）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。

[1] 教育部. 全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2001（7）.

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 語(yǔ)文課堂 教學(xué)效率 反思

引言

在目前的教育模式下，業(yè)教育作為專業(yè)性很強(qiáng)的教育，非常注重學(xué)生的專業(yè)教育，而沒(méi)有對(duì)綜合素質(zhì)教育提高重視，導(dǎo)致學(xué)生存在重專業(yè)課而輕文化課的情況。所以提高職業(yè)教育中語(yǔ)文的重視，對(duì)提高學(xué)生的文化教育和綜合素質(zhì)的發(fā)展是非常有幫助的，本文蔥語(yǔ)文課堂實(shí)踐出發(fā)，研究探討語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的方法，從而發(fā)揮人文教育的優(yōu)勢(shì)。

一、提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的重視程度

語(yǔ)文是學(xué)生掌握運(yùn)用文字的基礎(chǔ)，只有不斷進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才能提高自身的文化素養(yǎng)，從而提高人際交往能力和生存發(fā)展能力?，F(xiàn)代社會(huì)離不開語(yǔ)文的作用，很多社會(huì)工作也是建立在語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，依靠語(yǔ)言文字呢能力和技巧發(fā)展而來(lái)，是語(yǔ)文作為交流的工具，發(fā)揮其獨(dú)特的魅力。職業(yè)教育是專業(yè)性很強(qiáng)的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生只有掌握專業(yè)的職業(yè)技能，才能保證實(shí)現(xiàn)就業(yè)，這是可以肯定的。在職業(yè)教育中設(shè)置語(yǔ)文，課程設(shè)置的目的就是充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性的作用，讓學(xué)生更好的掌握語(yǔ)言文字技能，從而增加對(duì)文字的把握能力，讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)和技能。對(duì)于專業(yè)知識(shí)，會(huì)更加深入的理解，掌握專業(yè)的知識(shí)和技能，提高專業(yè)技能理論水平。鑒于很多學(xué)生誤把專業(yè)課當(dāng)成主要課程，而忽視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的狀況，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是文化的競(jìng)爭(zhēng)，人才與人才之間的最高層次的競(jìng)爭(zhēng)就是文化素養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于提高自身的綜合素質(zhì)和對(duì)未來(lái)的更高層次的發(fā)展具有非常重要的作用。所以首先是要從學(xué)生思想上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，重視文化課的學(xué)習(xí)。

二、充分利用多媒體教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

在多媒體技術(shù)發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)下的教學(xué)需要，不能再只是一支筆、一本書就一節(jié)課了，而是充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，增加課堂的知識(shí)點(diǎn)的梳理和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)講解的過(guò)程中用現(xiàn)代科技充分演繹，提高學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)與感受。也增加了課堂的教學(xué)知識(shí)密度和容量，不斷鞏固教學(xué)成果和教學(xué)任務(wù)。利用現(xiàn)代科技展示給學(xué)生，增強(qiáng)語(yǔ)文課程的可視性，不斷提高相關(guān)知識(shí)技能儲(chǔ)備，為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和動(dòng)手操作培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，記憶性知識(shí)較多，無(wú)法進(jìn)行更多的直觀表述，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也比較呆板，無(wú)法深入了解與體會(huì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)和作者的思想感情。而利用多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生更多的知識(shí)，信息量大、速度快，并且有圖解說(shuō)，有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為建設(shè)興趣課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行積極探索與努力，不斷提高相關(guān)知識(shí)技能儲(chǔ)備，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能進(jìn)行鞏固和練習(xí)，使學(xué)生更加有效的接受知識(shí)，達(dá)到好的教學(xué)效果。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，也可以充分運(yùn)用多媒體課件，加強(qiáng)了教師在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)效率，不用一字一字的在黑板上進(jìn)行書寫，提高了課堂容量，也提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生進(jìn)行全方位立體式復(fù)習(xí)做好堅(jiān)實(shí)的保障，促進(jìn)學(xué)生的效率的提高，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體作用

職業(yè)教育語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生多元發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人和專業(yè)需要進(jìn)行多多引導(dǎo)和鼓勵(lì)。尊重學(xué)生多元化發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的講解與啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不斷提高自我，有自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，尊重個(gè)體的差異，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。只有有了興趣，才能進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能夠得到提高，不斷促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)施。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，不應(yīng)該主客不分，先入為主，要緊跟教育改革的潮流，拋卻傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高不懈努力。教師教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生為中心，不斷調(diào)整教學(xué)方法和模式，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，同時(shí)學(xué)生也提高了學(xué)習(xí)效率，所以教學(xué)改革勢(shì)在必行，改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的模式，發(fā)展多樣化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念和學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的重新認(rèn)識(shí)和定義。

四、結(jié)論

總而言之，職業(yè)教育語(yǔ)文的教學(xué)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在大家充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文對(duì)于職業(yè)教育的重要性的基礎(chǔ)上，提高教師的現(xiàn)代化教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能真正為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高做出積極貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)改革的同時(shí)，也為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)了優(yōu)秀的高素質(zhì)應(yīng)用人才，繼續(xù)促進(jìn)我國(guó)的職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇6

一、正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)與增大習(xí)題課課堂容量的關(guān)系

現(xiàn)在老師們一提起多媒體技術(shù)，就想到了能增大課堂容量。確實(shí)，在傳統(tǒng)課堂45分鐘內(nèi)靠“一支粉筆一張嘴”，寫得再多，說(shuō)得再多，學(xué)生能接受與預(yù)想相比往往差距很大。一項(xiàng)研究顯示，對(duì)于教師一節(jié)課的講授，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率僅為5%。而多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽淖?、圖像、影片、聲音等綜合呈現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生調(diào)用更多的感官學(xué)習(xí)，自然課堂教學(xué)的容量和吸引力都大大加強(qiáng)了，而且能補(bǔ)充和拓展大量的課外內(nèi)容。但是如果不能認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)只是一種輔助的教學(xué)手段，就難免出現(xiàn)應(yīng)用不當(dāng)甚至濫用的現(xiàn)象。特別是習(xí)題課，如果只是將一道道題目用多媒體投出，老師在課堂上盯著屏幕講題對(duì)答案，學(xué)生在下面應(yīng)接不暇抬頭“欣賞”，那么不僅沒(méi)有增大課堂容量，反而不如傳統(tǒng)課堂上的講練評(píng)的教學(xué)效果好。因此，要正確認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)有它的優(yōu)勢(shì)，但不是只要用多媒體就能夠增大容量，甚至要認(rèn)識(shí)到提高習(xí)題課的有效性，增大習(xí)題課課堂容量不是最終目的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用更重要。所以，將習(xí)題中不容易用語(yǔ)言描述的或用多媒體技術(shù)能更好幫助學(xué)生理解的加以展示；將學(xué)生的錯(cuò)題呈現(xiàn)在屏幕上讓師生共同分析；將相似的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行歸類加以知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化，等等，這樣自然而然就增大了課堂容量，提高了教學(xué)效率，也從根本上體現(xiàn)了多媒體技術(shù)為傳統(tǒng)課堂所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。

二、正確對(duì)待多媒體習(xí)題課教學(xué)與傳統(tǒng)習(xí)題課教學(xué)的關(guān)系

由于多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)媒體的結(jié)合，因此在一定程度上更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)規(guī)律，也就出現(xiàn)了在課堂上只要出現(xiàn)多媒體技術(shù)就認(rèn)為是新型的教學(xué)方式的觀點(diǎn)。在不少老師看來(lái)，課件制作越新穎，就越符合最新的教育理念。我在一開始也有這樣的誤解，因此總在制作課件上而不是備課上花費(fèi)大量的精力，但是慢慢我也發(fā)現(xiàn)過(guò)多的視聽刺激反而易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，分散學(xué)生的注意力，在走馬燈式的課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不升反降。板書設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)的手段也被拋之腦后，很多課堂不再重視板書，黑板要么空無(wú)一物，要么當(dāng)做草稿紙。其實(shí)，教學(xué)方式要更新，但這并不取決于你用什么樣的教學(xué)手段，而是取決于教學(xué)觀念的與時(shí)俱進(jìn)。

傳統(tǒng)習(xí)題課上的逐題講逐題練固然無(wú)法使課堂高效，但如果無(wú)法認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)理念中應(yīng)是以學(xué)生為主體，老師起主導(dǎo)作用，那么即使采用最先進(jìn)的技術(shù)手段，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)習(xí)題課堂上的有效性。不少老師按照多媒體課件的設(shè)計(jì)順序播放式上課，一旦出現(xiàn)變化——本應(yīng)成為課堂契機(jī)，就抓不住，急得滿頭汗；要么出現(xiàn)問(wèn)題就把課件調(diào)來(lái)調(diào)去，本應(yīng)有的從容應(yīng)對(duì)反而做不到了。這種貌似新穎的“教學(xué)方式”自然還是本質(zhì)上的填鴨式教學(xué)，雖然形式上有變化。我認(rèn)為，要想真正實(shí)現(xiàn)課堂有效性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)等能力，就應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，真正關(guān)注學(xué)生，在備課、上課、聽課及反思上下足工夫，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受、缺少思考的現(xiàn)狀。多媒體技術(shù)不是能不用就不用，而是不該用就不用，用得合理，自然就會(huì)增強(qiáng)習(xí)題課的課堂效果?？傊?，不能以多媒體技術(shù)的應(yīng)用為理由而放棄師生互動(dòng)和交流，而應(yīng)把時(shí)間和空間交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分思考，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供保證。

三、正確應(yīng)用多媒體技術(shù)組合生物習(xí)題課教學(xué)

篇7

最近,筆者仔細(xì)查閱了前幾年在教學(xué)“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一課時(shí)的教案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是:

1.教師由問(wèn)題“平面內(nèi)與一個(gè)定點(diǎn)F和一條定直線l(F l)的距離相等的點(diǎn)的軌跡是什么”來(lái)導(dǎo)入本節(jié)課;

2.教師拿教具給學(xué)生作演示并得出結(jié)論:符合題意的點(diǎn)的軌跡是拋物線;

3.告訴學(xué)生如何推導(dǎo)出拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程,并在大屏幕上顯示出推導(dǎo)過(guò)程;講解定義、標(biāo)準(zhǔn)方程及相關(guān)注意事項(xiàng);

4.教師講解課本上的例題,學(xué)生做練習(xí)。

反思這節(jié)課,明顯存在這樣幾個(gè)缺點(diǎn):①在教學(xué)過(guò)程中,以教師的教為主體,教師講、學(xué)生練,學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),學(xué)生失去了自主性和主動(dòng)性;②讓學(xué)生死記數(shù)學(xué)公式,機(jī)械地模仿教科書上解決問(wèn)題的方法,忽視了師生之間、生生之間應(yīng)有的合作學(xué)習(xí)與情感交流,喪失了學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感性和發(fā)展性。姑且不談這節(jié)課是如何令人感到拖沓冗長(zhǎng),就訓(xùn)練學(xué)生思維能力而言,筆者認(rèn)識(shí)到這節(jié)課很有可能是無(wú)效的。同時(shí),在課堂提問(wèn)中,筆者提出的問(wèn)題大多是陳述性問(wèn)題,并讓學(xué)生圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量的練習(xí),缺少對(duì)開放性創(chuàng)新題型的設(shè)置。

二、對(duì)“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一課的改進(jìn)

1.精心設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

筆者預(yù)想了兩個(gè)方案:方案一,鑒于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于橢圓、雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程及相關(guān)性質(zhì),因而可以采用直接導(dǎo)入本節(jié)課的主要內(nèi)容“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的方法。方案二,從橢圓和雙曲線的第二定義入手,即歸結(jié)為平面內(nèi)動(dòng)點(diǎn)到定點(diǎn)和定直線的距離之比問(wèn)題(比值的范圍不同,所得到的曲線就不同。當(dāng)比值在0到1之間,動(dòng)點(diǎn)的軌跡是橢圓;比值大于1,動(dòng)點(diǎn)軌跡是雙曲線)。這時(shí)可以提出問(wèn)題:這些比值的范圍還應(yīng)有哪些?即它們的補(bǔ)集是什么?從而得出研究對(duì)象:比值等于1時(shí)動(dòng)點(diǎn)的軌跡問(wèn)題。這樣就將本節(jié)課要研究的問(wèn)題很自然地引出來(lái)了:平面內(nèi)到定點(diǎn)的距離和到定直線的距離相等的點(diǎn)的軌跡是什么?

經(jīng)過(guò)對(duì)這兩種方案的研究比較,筆者決定采用第二種方案來(lái)導(dǎo)入新課。因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì),可以在向?qū)W生灌輸類比的數(shù)學(xué)思想的同時(shí),也加強(qiáng)了知識(shí)的前后聯(lián)系,向?qū)W生展示了數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性。并且,在得出拋物線的定義后,也可以讓同學(xué)對(duì)生活中的拋物線圖形進(jìn)行深入思考,闡述數(shù)學(xué)既來(lái)源于生活、亦可解釋生活的理念。

導(dǎo)入后,在有趣的教具的輔助下進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野,使數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生及形成更為自然,更能貼近學(xué)生的認(rèn)知特征。

2.在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

對(duì)于拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo),筆者采取先由教師點(diǎn)撥(設(shè)點(diǎn)F到直線l的距離為p[p>0]),再由學(xué)生自己合理建立直角坐標(biāo)系、討論整理出拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程的方法。由于學(xué)生建系方法不同(或?qū)⒍ㄖ本€當(dāng)做y軸,或?qū)⒍c(diǎn)當(dāng)原點(diǎn),亦或按照標(biāo)準(zhǔn)方程的建系方法,甚或?qū)⒍c(diǎn)和定直線斜放于坐標(biāo)系內(nèi)),得到的方程式必然不同。教師要在肯定學(xué)生的研究成果的同時(shí),與學(xué)生一起選出最佳建系方法。這樣做可以使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),自己探究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,而不是由老師直接給出答案,更杜絕了讓學(xué)生死記公式、機(jī)械模仿的授課現(xiàn)象。可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平(掌握了橢圓、雙曲線的相關(guān)知識(shí),可以根據(jù)橢圓、雙曲線因焦點(diǎn)位置的不同而得出兩種標(biāo)準(zhǔn)方程),讓他們對(duì)橢圓、雙曲線和類比拋物線進(jìn)行對(duì)比,得出拋物線因焦點(diǎn)位置的不同也可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)方程的結(jié)論,即加入拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的其他三種表達(dá)形式。

除了使用課本上的例題和練習(xí)以外,筆者還設(shè)計(jì)了這樣一組題:

1.平面上一動(dòng)點(diǎn)M到點(diǎn)F(1,0)的距離與它到直線x=-1的距離相等,求M點(diǎn)的軌跡方程。

2.平面上一動(dòng)點(diǎn)M到點(diǎn)F(1,0)的距離比它到直線x=-2的距離小1,求M點(diǎn)的軌跡方程。

3.平面上一動(dòng)點(diǎn)M到點(diǎn)F(1,0)的距離與它到直線x-1=0的距離相等,求M點(diǎn)的軌跡方程。

讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這三道題的探究,明白拋物線的定義中最重要的一點(diǎn)就是:定點(diǎn)不在定直線上。

經(jīng)過(guò)這樣一番精心準(zhǔn)備,實(shí)際的課堂效果非常好,學(xué)生們的表現(xiàn)相當(dāng)積極,充分地展示了他們的聰明才智。

3.教學(xué)別注意了對(duì)不同層次的學(xué)生的關(guān)照

在完成如何建系求出拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)過(guò)程中,筆者特別注意了對(duì)不同層次的學(xué)生的關(guān)照。為了使大多數(shù)學(xué)生能夠在課堂上完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分學(xué)習(xí),筆者特意在小組活動(dòng)后找了不同小組中的成績(jī)中游或者中游偏下的學(xué)生到黑板前面為全班同學(xué)作講解。

同學(xué)甲是以直線l為y軸,以過(guò)點(diǎn)F且與l垂直的直線為x軸建立直角坐標(biāo)系,得到的方程為y2=2px-p2(p>0);同學(xué)乙是以過(guò)點(diǎn)F且與l垂直的直線為x軸,x軸與l相交于點(diǎn)K,以線段KF的中垂線為y軸建立直角坐標(biāo)系,得到的方程為y2=2px(p>0);同學(xué)丙是以點(diǎn)F為坐標(biāo)原點(diǎn),以過(guò)點(diǎn)F且與l垂直的直線為x軸建系,得到的方程為y2=2px+p2(p>0)。

接著同學(xué)們開始點(diǎn)評(píng),有的認(rèn)為乙的方法好,因?yàn)橐易詈蟮玫降姆匠淌胶?jiǎn)單;有的則評(píng)價(jià)乙沒(méi)有從學(xué)生的思維角度來(lái)進(jìn)行講解,即只知道告訴大家如何做,而沒(méi)有分析為什么這樣做,對(duì)此,乙是這樣解釋的:“我們小組經(jīng)過(guò)討論后,知道不同的建系方法會(huì)得到不同的方程,所以我們?cè)谛〗M內(nèi)又分成了三個(gè)小組,分別使用了以直線l為y軸、以KF的中垂線為y軸、以點(diǎn)F為坐標(biāo)原點(diǎn)(x軸都相同)三種方法來(lái)建系,最后經(jīng)過(guò)比較才得出這樣的結(jié)論的?！痹瓉?lái)如此!想不到他們的小組竟然想出了這種合作方式,這種創(chuàng)新的意識(shí)不正是我們的課堂教學(xué)所急需的嗎?

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的再反思

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn):①在這堂課中,學(xué)生不但學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)知識(shí),而且還體驗(yàn)了知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程,嘗試了有條理地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。②讓學(xué)生到講臺(tái)上針對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行講解,不僅使學(xué)生增強(qiáng)了自信心,并且使之在參與授課的體驗(yàn)中,進(jìn)一步深入思考應(yīng)該如何聽課,即不能只為聽答案而聽課,而應(yīng)該深究答案的淵源,應(yīng)該學(xué)會(huì)分析問(wèn)題。③通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生鍛煉了自學(xué)能力,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí),提高了人際交往能力,學(xué)會(huì)了如何關(guān)懷和幫助他人、評(píng)價(jià)他人,學(xué)會(huì)了承認(rèn)他人的優(yōu)點(diǎn)、容忍他人的缺點(diǎn),虛心學(xué)習(xí)、聽取意見(jiàn)。

本節(jié)課存在的問(wèn)題:①在小組討論時(shí),有的學(xué)生對(duì)自己要進(jìn)行的探究比較茫然,找不準(zhǔn)思考問(wèn)題的方向,對(duì)所要完成的任務(wù)也搞不清楚。這就需要教師在備課時(shí)創(chuàng)設(shè)有效的情境,把問(wèn)題設(shè)計(jì)得恰到好處,讓這些問(wèn)題有助于引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的核心和問(wèn)題的本質(zhì)。②個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生在小組討論時(shí)不敢發(fā)言、不敢表態(tài),逐漸地遠(yuǎn)離了討論的中心,顯得很被動(dòng)。為了使全體學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得有效提高,教師必須要充分了解自己的學(xué)生,了解他們的性格、知識(shí)水平等多方面的信息,特別是對(duì)于成績(jī)暫時(shí)處于下游的學(xué)生,要從他們的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,盡量避免無(wú)效的提問(wèn)。同時(shí),在他們不能順利、正確地作出回答時(shí),教師要熱情地啟發(fā)和鼓勵(lì)他們,讓他們保持積極的學(xué)習(xí)情緒,積極地參與進(jìn)來(lái),而不是讓課堂變成學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)的“一言堂”,杜絕由老師替代思考轉(zhuǎn)變?yōu)橛珊脤W(xué)生替代思考的現(xiàn)象。③做練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分,是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。做練習(xí)可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行正確的理解、釋疑、深化及反饋,所以教師在教學(xué)中要注意在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固并提高所學(xué)知識(shí);同時(shí),要加強(qiáng)對(duì)解題的指導(dǎo),對(duì)解題思想方法作必要的概括。而本節(jié)課中,學(xué)生做的練習(xí)以口算為主,筆答的時(shí)間少了些,這么做雖然關(guān)注了對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng),但忽視筆頭上的練習(xí),無(wú)法展示和了解學(xué)生在做題過(guò)程中發(fā)生的錯(cuò)誤,更無(wú)法規(guī)范學(xué)生的做題步驟。這是需要再次改進(jìn)的地方。④沒(méi)有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。若能在課件中動(dòng)態(tài)地展示拋物線的開口方向、x與y的指數(shù)等,那么在對(duì)拋物線的其他標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行討論時(shí),學(xué)生將會(huì)感到“柳暗花明又一村”。

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；翻譯教學(xué)；課程體系改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-11-0272-2

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著各高校翻譯本科專業(yè)及翻譯碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的建立，翻譯課作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生高年級(jí)階段的核心課程及學(xué)生心目中期望值較高的課程備受英語(yǔ)教育界及廣大一線教師的關(guān)注和重視，翻譯教學(xué)改革如火如荼，取得了顯著的成效。但對(duì)起步晚、底子薄的高等農(nóng)業(yè)院校的英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程而言，還普遍存在著課程設(shè)置特色不鮮明，忽視課程間的相互支撐、相互滲透，忽視學(xué)生的主體地位及其整體翻譯能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。因此，如何讓農(nóng)業(yè)院校的英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生具有更強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，如何在翻譯教學(xué)體系建設(shè)中突出自己的特色，成為高等農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的重中之重。本文從翻譯課程體系規(guī)劃、翻譯課程的教學(xué)模式改革以及改革中需要注意的問(wèn)題等方面對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)課程體系改革思路進(jìn)行了理性的、嘗試性的探析。

1　翻譯課程體系規(guī)劃

農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村與城鎮(zhèn)，與其他以語(yǔ)言教學(xué)為專長(zhǎng)的院校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相比語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯滯后，生源質(zhì)量處于劣勢(shì)。翻譯課程的目標(biāo)定位，課程的內(nèi)容設(shè)置必須適合高等農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。

1.1　確立翻譯基本技能訓(xùn)練與農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)翻譯相結(jié)合的課程目標(biāo)定位

根據(jù)教育部高等教育司2000年3月修訂頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，21世紀(jì)的外語(yǔ)人才應(yīng)該具有“扎實(shí)的基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)”的基本特征。外語(yǔ)+專業(yè)的復(fù)合型人才決定了高校英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)既要重視語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練，更要重視專業(yè)知識(shí)教學(xué)。翻譯課程建設(shè)要順應(yīng)時(shí)代對(duì)翻譯人才的需求，應(yīng)該以市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)翻譯人才的需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。其培養(yǎng)理念應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和專業(yè)性，翻譯教學(xué)不能同“教學(xué)翻譯”一樣只解決學(xué)生語(yǔ)言問(wèn)題，還應(yīng)該完成通識(shí)教育和專門知識(shí)教育。因此，高等農(nóng)業(yè)學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)應(yīng)以縮小市場(chǎng)需求與培養(yǎng)現(xiàn)狀之間的差距作為切入點(diǎn)，立足畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境，將翻譯課程體系與本學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合，確立以翻譯基本技能訓(xùn)練與農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)翻譯相結(jié)合為特色的課程目標(biāo)定位。

1.2　建立相互支撐、相互滲透的翻譯課程體系

目前農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)課程設(shè)置還存在一些問(wèn)題。課程設(shè)置因“人”而設(shè)的情況比較多，具有較大的隨意性。許多農(nóng)業(yè)院校雖然也設(shè)置了翻譯理論與實(shí)踐、口譯、筆譯等翻譯必修課，但尚未形成課程體系，所設(shè)課程教學(xué)時(shí)數(shù)有限，課程之間缺乏必要的聯(lián)系與滲透，不能滿足學(xué)生綜合翻譯能力提高的需求。因此，應(yīng)該逐漸建立相互支撐、相互滲透的翻譯課程體系。

一般來(lái)說(shuō)，翻譯課程是在第5～7學(xué)期開設(shè)，學(xué)生在1～4學(xué)期基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段主要側(cè)重于聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練。因此，作為英語(yǔ)專業(yè)方向之一的翻譯課程體系的建設(shè)應(yīng)該突出農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，立足社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合翻譯能力。整個(gè)翻譯課程體系的建設(shè)應(yīng)突出語(yǔ)言知識(shí)技能和專業(yè)方向應(yīng)用能力雙本位的教育思想，突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，突出實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)融合性發(fā)展的培養(yǎng)規(guī)劃，突出可持續(xù)、創(chuàng)新發(fā)展能力和服務(wù)三農(nóng)相結(jié)合的戰(zhàn)略目標(biāo)。翻譯理論與實(shí)踐與體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校特色的課程作為一個(gè)整體來(lái)設(shè)置，從設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程到知識(shí)內(nèi)容上，體現(xiàn)上下承接關(guān)系，即翻譯理論與實(shí)踐注重基礎(chǔ)翻譯能力的培養(yǎng)，而以農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)翻譯為特色的課程則注重實(shí)踐能力的提高。

2　翻譯課程教學(xué)模式改革思路

農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)和翻譯系列課程體系的確立，為翻譯課程教學(xué)模式的改革明確了指導(dǎo)思想。翻譯課程內(nèi)容、教學(xué)手段和方法以及學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)等各方面呈現(xiàn)新的特色，為翻譯教學(xué)向科學(xué)、系統(tǒng)的方向邁進(jìn)提供了可能性。

2.1　課程內(nèi)容改革

翻譯教學(xué)應(yīng)該重視翻譯理論的介紹，對(duì)于以提高學(xué)生翻譯能力為目標(biāo)的翻譯課來(lái)說(shuō)，翻譯理論是翻譯實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。以往部分教師和學(xué)生對(duì)翻譯理論重視不夠，認(rèn)為翻譯只要大量練習(xí)實(shí)踐就足夠了，忽略了翻譯理論對(duì)譯文的指導(dǎo)作用。楊自儉教授曾建議，　在翻譯教學(xué)中，“翻譯理論部分應(yīng)占30%～20%，實(shí)踐部分占70%～80%”。霍姆斯曾將翻譯理論分為純理論和應(yīng)用理論。本科階段的翻譯課應(yīng)以應(yīng)用理論為主，其中的翻譯專業(yè)知識(shí)是教學(xué)中的重點(diǎn)。包括：翻譯的性質(zhì)，翻譯的標(biāo)準(zhǔn)和原則，翻譯的形式，翻譯的目的、方法、步驟，文本類型與翻譯方法的關(guān)系，職業(yè)翻譯的特點(diǎn)，翻譯項(xiàng)目管理，譯員的職業(yè)素質(zhì)要求等等。根據(jù)農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，將翻譯理論有機(jī)地融匯在翻譯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，改革后的翻譯教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋應(yīng)用理論介紹，英漢語(yǔ)言對(duì)比，不同文本、尤其是農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)及翻譯。前兩項(xiàng)主要是翻譯理論與實(shí)踐課的教學(xué)重點(diǎn)，而農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)翻譯則主要是高級(jí)筆譯課的教學(xué)重點(diǎn)，課程間相互滲透，相互支撐，既注重學(xué)生基礎(chǔ)翻譯能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識(shí)翻譯能力的提高。

2.2　教學(xué)方法、手段改革

翻譯課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生綜合翻譯能力的提高離不開學(xué)生大量的翻譯實(shí)踐。改革后的翻譯教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人合作，在翻譯實(shí)踐的過(guò)程中樹立正確的翻譯觀，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)、創(chuàng)新發(fā)展的能力。教師在整個(gè)教學(xué)中，從翻譯材料的選擇，到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的控制，再到學(xué)生譯文的點(diǎn)評(píng)等等都要充分做到以學(xué)生為主體。

課堂組織形式上改變了以往翻譯課上以教師講解為主的模式，更多的重視學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生以小組的形式承擔(dān)部分課堂任務(wù)。每節(jié)課選出一個(gè)小組（以2人為佳）將課前準(zhǔn)備好的譯文進(jìn)行講解。學(xué)生不僅僅提供譯文，還要介紹翻譯的過(guò)程，如文章是什么體裁，這種體裁的文章有哪些特征，翻譯此類文章需要注意什么，翻譯過(guò)程中遇到了哪些難點(diǎn)，為解決這些難點(diǎn)用了哪些技巧，通過(guò)此次翻譯活動(dòng)有哪些收獲，以后在翻譯的過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)等等。這種教學(xué)方法比以往以教師講解為主的方法更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也更好。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很多細(xì)節(jié)的東西如布置作業(yè)、批改作業(yè)、進(jìn)行考核等問(wèn)題都要考慮進(jìn)去。如布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生在翻譯中撰寫心得，記錄翻譯的難點(diǎn)、得失和感悟，讓學(xué)生意識(shí)到作為譯者身份存在的意義和影響。

2.3　改革中需要注意的問(wèn)題

首先，翻譯教學(xué)改革絕非一朝一日之事，學(xué)生綜合翻譯能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)絕非只是一門課所能解決，需要英漢互譯、初、中、高級(jí)筆譯、農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)翻譯、科技英語(yǔ)閱讀等一系列課程的有效合作支撐。因此，翻譯課程體系必須在內(nèi)容及設(shè)計(jì)等方面體現(xiàn)上下承接關(guān)系，形成具有明確的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)方法手段等科學(xué)的教學(xué)體系。

其次，翻譯教學(xué)改革的實(shí)施離不開教師的努力，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上決定了翻譯教學(xué)改革的成敗。但從事翻譯教學(xué)一線的大多數(shù)教師在翻譯專業(yè)領(lǐng)域都沒(méi)有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，參加各種翻譯課程教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也不多，直接影響了翻譯教學(xué)的效果和改革的力度。因此，翻譯教師應(yīng)該重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提高和可持續(xù)發(fā)展，利用各種機(jī)會(huì)參加翻譯課程培訓(xùn)，有條件的學(xué)校更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)派教師到企業(yè)掛職進(jìn)行翻譯鍛煉。而對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)翻譯課程，有必要和校內(nèi)其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科的教師加強(qiáng)聯(lián)系，以彌補(bǔ)現(xiàn)有教師缺乏農(nóng)業(yè)科技專業(yè)知識(shí)的不足。

最后，要重視學(xué)生實(shí)習(xí)這一重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該逐步建立自己的實(shí)習(xí)基地以供學(xué)生實(shí)習(xí)使用。但目前實(shí)習(xí)基地的建立還面臨經(jīng)費(fèi)、方向等各方面的困難，因此有必要建立社會(huì)調(diào)研小組，尊重本地翻譯市場(chǎng)的需求，以社會(huì)如涉外農(nóng)業(yè)公司、涉外農(nóng)科事業(yè)部門和涉外農(nóng)學(xué)行政部門對(duì)農(nóng)科院校翻譯方向的學(xué)生的需求為導(dǎo)向，逐步建立自己的實(shí)習(xí)基地，縮小學(xué)生翻譯能力與用人單位需求的差距，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面。

3　結(jié)語(yǔ)

總之，高等農(nóng)業(yè)院校翻譯教學(xué)課程體系的改革應(yīng)該與本校其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。確立翻譯基本技能訓(xùn)練與農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)翻譯相結(jié)合的課程目標(biāo)定位，建立相互支撐、相互滲透的翻譯課程體系，改革翻譯課程內(nèi)容、教學(xué)手段、方法以及學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，為翻譯教學(xué)向科學(xué)、系統(tǒng)的方向邁進(jìn)提供了可能性。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育課；研討式教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.009

由于體育課是一門特殊的學(xué)科，教師單純的對(duì)動(dòng)作構(gòu)造的描述無(wú)法使學(xué)生準(zhǔn)確的把握動(dòng)作要領(lǐng)，因此在教學(xué)過(guò)程中不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育理論知識(shí)的講解，還需要體育教師的示范演練，以使學(xué)生更加容易、準(zhǔn)確地掌握體育項(xiàng)目技巧。體育課的特殊性使得體育課教學(xué)模式幾十年來(lái)一成不變，時(shí)代在變，模式不變，就造成了體育課的枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量下降。

1 研討式教學(xué)法的理念與特點(diǎn)

研式教學(xué)法起源于早期的德國(guó)，現(xiàn)在西方一些高校中已應(yīng)用十分成熟，這種方法主要以學(xué)生為主體，將學(xué)生從接受者變?yōu)樽灾髡?，教師從主演變?yōu)閷?dǎo)演通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題以掌握知識(shí)。

1.1 以學(xué)生為主體

我國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)體育課教學(xué)模式以教師為主體，在前面講解示范，學(xué)生就像是接受知識(shí)的容器，通過(guò)耳朵和眼睛被動(dòng)地接受知識(shí)，然后再加以練習(xí)。學(xué)生從一開始接受一項(xiàng)體育技能的啟蒙就是通過(guò)體育教師的傳送，一項(xiàng)體育技能在教學(xué)過(guò)程的開始就已經(jīng)在學(xué)生的大腦中給定了性，他們能對(duì)這種體育技能的動(dòng)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握，卻由于學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥而往往不能對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣長(zhǎng)久運(yùn)用。不過(guò)不可否認(rèn)的是這種“教師教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式還是有一定優(yōu)勢(shì)的，通過(guò)教師的講解示范學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)理解動(dòng)作構(gòu)成掌握動(dòng)作要領(lǐng)。但是從另一個(gè)角度來(lái)看，這種模式又有很多弊端。體育課不僅僅是教會(huì)學(xué)生體育技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，讓他們能夠喜歡上至少一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，作為平時(shí)鍛煉身體的方式，為他們終身體育打下基礎(chǔ)。研討式教學(xué)注重人的發(fā)展，將教師和學(xué)生科學(xué)的定位，把一人的積極性變?yōu)槎嗳说姆e極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

1.2 亦師亦友，師生平等

在傳統(tǒng)的中小學(xué)體育課堂上，教師和學(xué)生處于一個(gè)高高在上，一群遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望的不平等狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于教師唯命是從，完全按著教師的要求去做。在這種情況下就容易出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)體育喪失興趣以至于不能主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握技能，而教師往往會(huì)失去自我批判和反思的意識(shí)。研討式教學(xué)主導(dǎo)師生平等，教師既是師長(zhǎng)又是學(xué)生的朋友，在這種教學(xué)方式中，教師成為引導(dǎo)者、策劃者、參于者、追問(wèn)者、合作者，學(xué)生之間通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)去接觸一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，利用各種方式了解學(xué)習(xí)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，在課堂上向同學(xué)老師展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師以朋友和師長(zhǎng)的身份與學(xué)生就其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行交流指導(dǎo)，共同提高。研討式教學(xué)不僅可以使教師從學(xué)生處獲得靈感還能使學(xué)生形成強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下取得進(jìn)步。

2 中小學(xué)體育課教學(xué)特點(diǎn)與現(xiàn)狀

體育課與其他學(xué)科不同，它主要是以身體練習(xí)為主，通過(guò)對(duì)體育各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中小學(xué)生的體育鍛煉興趣，使其掌握體育技能，學(xué)會(huì)一些基本的體育健康知識(shí)以促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

2.1 傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式主要是教師以語(yǔ)言傳遞信息和直接感知為主，強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，這種教學(xué)模式比較機(jī)械化，注重教師傳授知識(shí)的多少，它能在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生接收所學(xué)體育知識(shí)，鍛煉學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)能力，卻忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好、以及能否接受、轉(zhuǎn)化知識(shí)達(dá)到靈活運(yùn)用的能力。長(zhǎng)此以往，就容易造成學(xué)生對(duì)體育課失去興趣，降低體育課教學(xué)質(zhì)量。

2.2 我國(guó)中小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，幾乎每個(gè)孩子都要接受基礎(chǔ)教育，因此這個(gè)階段的學(xué)生特別多，每個(gè)班級(jí)至少有50人。尤其在河南省，人口基數(shù)大，有的學(xué)校班級(jí)人數(shù)甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)數(shù)目。而體育課高質(zhì)量的關(guān)鍵在于授課人數(shù)，就傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，以一名體育教師為主，在學(xué)生練習(xí)時(shí)指導(dǎo)糾正這一環(huán)節(jié)就要耗時(shí)很多，再加之場(chǎng)地器材的匱乏，學(xué)生缺少自主練習(xí)的機(jī)會(huì)，體育活動(dòng)受到制約，這些都嚴(yán)重影響了體育課教學(xué)質(zhì)量。

2.3 近些年來(lái)，中小學(xué)生體質(zhì)不斷下降，由于學(xué)生身體狀況而導(dǎo)致的體育事故也逐漸增多，因此許多學(xué)校、教師都擔(dān)心學(xué)生出意外而停止了體育課一些科目的教學(xué)。體育課上不讓學(xué)生進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)，只能在教師視線范圍內(nèi)活動(dòng)，這樣學(xué)生和家長(zhǎng)就慢慢地在腦海中形成一種體育就等于危險(xiǎn)的意識(shí)，抑制了體育的發(fā)展，這種情況帶來(lái)的后果就是學(xué)生不能掌握一項(xiàng)體育愛(ài)好，不懂得體育健康知識(shí)，不會(huì)應(yīng)用體育知識(shí)，體質(zhì)健康越來(lái)越差。

3 研討式教學(xué)法在中小學(xué)體育課堂的應(yīng)用策略

研討式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，符合當(dāng)今中小學(xué)體育教學(xué)規(guī)律，為學(xué)生提供了更多思考討論的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)出一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，能使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到體育課堂，提高解決問(wèn)題的能力，保證教學(xué)質(zhì)量。并且還能使教師與學(xué)生以平等的關(guān)系一起參與到教學(xué)中進(jìn)行探索研究，有利于增進(jìn)師生關(guān)系，促使師生共同進(jìn)步。

3.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)角色，將教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。在研討式教學(xué)模式中，首先教師要準(zhǔn)確的給自己定位，轉(zhuǎn)變意識(shí)并付諸實(shí)踐，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。而學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自己的方式去學(xué)習(xí)老師布置的任務(wù)，并加強(qiáng)與老師、同學(xué)的交流討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色不像是傳統(tǒng)教學(xué)模式中那樣，教師高高在上，主宰課堂，學(xué)生在下面低頭悶聽，枯燥煩悶，在研討式教學(xué)中，教師不僅僅起著引導(dǎo)作用，還可以和學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3.2 在實(shí)施的過(guò)程中，首先體育教師要根據(jù)學(xué)生年齡階段、現(xiàn)階段掌握體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、所學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)有場(chǎng)地器材制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。其次，教師應(yīng)在第一節(jié)課明確學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容（以足球傳球?yàn)槔?、學(xué)習(xí)這一項(xiàng)目的時(shí)間分配以及學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生分組，讓他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生自由選擇，例如：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，在網(wǎng)上搜索足球運(yùn)動(dòng)傳球的視頻資料，或者查閱書籍，也可以請(qǐng)教身邊熟悉這一運(yùn)動(dòng)的人，按照自己的方式先進(jìn)行初步了解學(xué)習(xí)，然后把自己搜集學(xué)習(xí)到的內(nèi)容在小組中匯合討論整合。然后在展示課上，每組進(jìn)行匯報(bào)演練，可以是單獨(dú)的展示動(dòng)作技能，也可以是團(tuán)隊(duì)合作，向同學(xué)和老師展示自主學(xué)習(xí)的成果。接下來(lái)，就是同學(xué)們之間的討論過(guò)程，對(duì)比其他小組學(xué)習(xí)成果和自己學(xué)習(xí)成果，每組選出代表做出研討結(jié)果發(fā)言。最后教師根據(jù)同學(xué)們的展示和發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)錯(cuò)誤地方進(jìn)行指正，不足的加以補(bǔ)充，這時(shí)再讓學(xué)生自己練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.3 學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主要參與者，是體育教學(xué)的對(duì)象，在體育教學(xué)中要尊重學(xué)生的參與地位，以學(xué)生為主體。研討式教學(xué)方法適應(yīng)當(dāng)今中小學(xué)體育課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，符合時(shí)代要求，在教學(xué)中根據(jù)教師的指引，不僅能使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，還能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)的能力，這種學(xué)習(xí)方式打破了以往教師枯燥的講解示范的傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)了中小學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)他們?cè)谡n余時(shí)間主動(dòng)地開展運(yùn)動(dòng)，鍛煉了他們的探究合作能力。

3.4 由于現(xiàn)在的學(xué)生體質(zhì)普遍下降，運(yùn)動(dòng)事故的頻發(fā)，許多學(xué)校害怕學(xué)生發(fā)生意外擔(dān)責(zé)任而取消了體育科目，體育課上體育教師的任務(wù)就是看著學(xué)生不讓學(xué)生亂動(dòng)以免發(fā)生意外，這樣只能導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)越來(lái)越差，成為只會(huì)書本知識(shí)而無(wú)健康體魄的“易碎品”。因此，研討式教學(xué)法的應(yīng)用，前期準(zhǔn)備工作很重要，應(yīng)首先明確學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的義務(wù)，做好家長(zhǎng)溝通工作，布置學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師一定要做好安全教育工作，提醒學(xué)生注意事項(xiàng)，并讓學(xué)生和家長(zhǎng)之間互相監(jiān)督，互相提醒。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不是漫無(wú)目的的瞎學(xué)，而是按照教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)事先安排好的環(huán)節(jié)進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)，小組討論研究得出最終結(jié)果，最后在教師的總結(jié)指導(dǎo)下掌握預(yù)期體育技術(shù)。

4 總結(jié)

中小學(xué)體育課開設(shè)的目的就在于培養(yǎng)中小學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，掌握至少一項(xiàng)體育項(xiàng)目，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的體育健康保健知識(shí)，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，為終身體育奠定基礎(chǔ)。而隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出弊端，而研討式教學(xué)法正好符合當(dāng)今教學(xué)要求，因此，應(yīng)將研討式教學(xué)法應(yīng)用到在中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)師生平等的環(huán)境，以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行指導(dǎo)，支持學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)探究學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方法增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及科學(xué)探究靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳偉，謝鐵麗.基于研討式五步教學(xué)法的學(xué)習(xí)方法指 導(dǎo)[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（03）：161-162.

篇10

【關(guān)鍵詞】體育課 素質(zhì)教育 認(rèn)識(shí) 反思

體育指的是以身體活動(dòng)為手段的教育。體育教學(xué)也一直是我國(guó)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，與傳統(tǒng)教育模式相比，體育教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。這為我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展和改革提供了良好的契機(jī)和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我作為一名從小接受學(xué)校正規(guī)教學(xué)長(zhǎng)大的學(xué)生，經(jīng)歷了小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)的體育教學(xué)，對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)的體育教學(xué)有著親身感受，更對(duì)過(guò)去的體育教學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和反思。傳統(tǒng)的體育教學(xué)存在許多弊端，造成這些弊端的因素有場(chǎng)地器材以及其他硬件條件限制等客觀因素，也有體育老師素質(zhì)普遍不高、學(xué)校對(duì)體育教學(xué)重視不夠等主觀因素。

一、客觀因素

不可否認(rèn)，場(chǎng)地、器材以及時(shí)間這三個(gè)因素是體育教學(xué)中必不可少的組成部分，沒(méi)有這些基本的條件根本無(wú)法很好地進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)。然而，受我國(guó)國(guó)情的影響，各個(gè)地域經(jīng)濟(jì)條件參差不齊，各個(gè)學(xué)校的硬件條件差距很大。另外，就是在不同的學(xué)齡階段的體育教學(xué)資源分配不均衡。如高中的體育教學(xué)資源明顯高于初中，而初中又明顯好于小學(xué)。由于年齡越小的學(xué)生相對(duì)學(xué)習(xí)接受能力也比較低，所以，看似小學(xué)和初中所需的體育教學(xué)資源并不高，但我卻不這么認(rèn)為，我認(rèn)為恰恰相反，因?yàn)樾W(xué)與初中正是學(xué)生培養(yǎng)體育興趣的黃金時(shí)期，對(duì)體育教學(xué)資源的需求應(yīng)該更大。學(xué)生需要素質(zhì)更高的專業(yè)體育教師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的體育興趣培養(yǎng)和引導(dǎo)，學(xué)生也需接觸各類體育運(yùn)動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)自己感興趣和擅長(zhǎng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

二、主觀因素

主觀因素也是體育教學(xué)中的決定性因素。因?yàn)轶w育教學(xué)中的內(nèi)容和方式都是由學(xué)校和體育老師制定的。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，很明顯地會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)校普遍對(duì)體育教學(xué)不夠重視，每到臨近考試時(shí)體育課往往會(huì)讓位于語(yǔ)數(shù)外等課。體育教學(xué)內(nèi)容也較為單一。較多的都是走形式化，體育老師也大多是一套教案用到底，像完成任務(wù)一樣，并沒(méi)有以學(xué)生為主，從而導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)體育課的興趣不大。其實(shí)，我認(rèn)為造成上述現(xiàn)象的最重要的原因則是傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制導(dǎo)致了學(xué)校的體育教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)體育考試，而不是使學(xué)生真正感受到體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，從而達(dá)到鍛煉身體的目的。這樣其實(shí)就使體育課本身失去了其原有的意義。

三、師資因素

師資力量的缺乏也是限制體育教育事業(yè)發(fā)展的重要因素。由于歷史原因，過(guò)去社會(huì)上對(duì)于從事體育事業(yè)的人普遍都有著一定的偏見(jiàn)和歧視。從而造成了以前很少有人愿意學(xué)習(xí)體育專業(yè)或從事體育工作，導(dǎo)致高學(xué)歷高素質(zhì)體育人才匱乏。雖然這種現(xiàn)象目前已經(jīng)有了明顯的好轉(zhuǎn)，但目前培養(yǎng)體育教學(xué)人才的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會(huì)的需求程度。許多學(xué)校的一名體育老師需要帶十幾個(gè)班級(jí)，超負(fù)荷的工作量也必然會(huì)導(dǎo)致體育老師對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)化和單一、重復(fù)，從而大大地降低了體育課上課質(zhì)量。