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【關(guān)鍵詞】病例導(dǎo)入式教學(xué)法；腫瘤學(xué)；留學(xué)生；教學(xué)方法

近年來我國醫(yī)學(xué)留學(xué)生數(shù)量增長迅速，留學(xué)生教學(xué)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作的重要組成部分。如何改進(jìn)醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量已成為高校教師經(jīng)常思考的問題[1-2]。腫瘤學(xué)是一門重要的臨床學(xué)科，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合；而傳統(tǒng)教學(xué)理念中以“教”為主，以“學(xué)”為輔，這種方式不適用于現(xiàn)行的留學(xué)生腫瘤教學(xué)的實(shí)際情況。因此，探索新的教學(xué)方法在留學(xué)生腫瘤學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要意義。病例導(dǎo)入式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)手段和方式，將有典型意義及重點(diǎn)基礎(chǔ)理論的教學(xué)案例在課堂上展示，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀、分析及討論，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，這種以引入真實(shí)病例為中心的一種教學(xué)方法就是病例導(dǎo)入式教學(xué)法[3]。病例導(dǎo)入式教學(xué)法在我國高校教育教學(xué)中已得到了較多的應(yīng)用，在文科、理工及綜合院校均有開展，國內(nèi)的醫(yī)學(xué)院校近年來也開始探討這一教學(xué)方式[4-5]。針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合了腫瘤學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，探討這一教學(xué)方法在留學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和前景，取得了較好的效果，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將教學(xué)實(shí)踐體會(huì)總結(jié)如下。

一、留學(xué)生的特點(diǎn)

留學(xué)生存在語言交流障礙，大部分學(xué)生需要教師的協(xié)助才能完成醫(yī)患之間的溝通，從而進(jìn)一步獲得相關(guān)知識(shí)，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，留學(xué)生由于其文化背景原因，通常課堂氣氛很活躍，反應(yīng)積極并且發(fā)言踴躍，他們大多樂于接受互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方式[6-7]。而我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教”為主以“學(xué)”為輔，更注重教師“教”的過程，教師在完成課程任務(wù)后與學(xué)生的交流較少。正是由于這種文化背景與我國的傳統(tǒng)教育模式存在差異，已有的教學(xué)方法不適用于留學(xué)生腫瘤教學(xué)的實(shí)際情況，影響了目前醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)的質(zhì)量。

二、腫瘤學(xué)教學(xué)的課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

腫瘤學(xué)是一門重要的臨床學(xué)科，包含了理論課和實(shí)踐課兩部分。腫瘤學(xué)的理論課程，包涵了腫瘤學(xué)教學(xué)的理論內(nèi)容，是留學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式；而腫瘤學(xué)的見習(xí)課程，是在理論課程的基礎(chǔ)上擴(kuò)展到實(shí)踐。理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)建立臨床思維非常重要。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以“教”為主，導(dǎo)致教師與留學(xué)生在課程進(jìn)行過程中交流較少，部分教師的課堂教學(xué)過程僅充當(dāng)了朗讀課件的角色，導(dǎo)致留學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。所以原有的教學(xué)方式不適用于當(dāng)下留學(xué)生腫瘤教學(xué)的實(shí)際情況。

三、病例導(dǎo)入式教學(xué)法在腫瘤學(xué)教學(xué)中的目標(biāo)、特點(diǎn)及實(shí)施步驟

1.病例導(dǎo)入式教學(xué)法的目標(biāo)。第一，病例導(dǎo)入法教學(xué)是根據(jù)問題學(xué)習(xí)法的原理設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方法，是以病例為先導(dǎo)，把問題貫穿在教學(xué)過程。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，這種教學(xué)法能有效調(diào)動(dòng)留學(xué)生的興趣，從而實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)。這種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了“教”“學(xué)”并重，在教學(xué)過程中形成良性循環(huán)。第二，通過真實(shí)、直觀病患的例子來解釋抽象、復(fù)雜的腫瘤學(xué)知識(shí)，可以有效的調(diào)動(dòng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且由于留學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，在“教”“學(xué)”并重的前提下，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，可以更好地達(dá)到教學(xué)效果。第三，在病例導(dǎo)入法教學(xué)過程中，病例導(dǎo)入法還能培養(yǎng)留學(xué)生的臨床技能，初步建立其臨床思維。在腫瘤學(xué)這種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科中，如果僅根據(jù)教材知識(shí)進(jìn)行講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將難以建立完整的臨床思維。而在病例導(dǎo)入法教學(xué)過程中，學(xué)生通過對(duì)病患進(jìn)行初步的臨床診斷和臨床鑒別診斷，并根據(jù)診斷制定合理有效的治療措施，有助于培養(yǎng)學(xué)生較為完整的臨床思維，同時(shí)也可以提高留學(xué)生的臨床技能。2.病例導(dǎo)入式教學(xué)法的特點(diǎn)。第一，病例導(dǎo)入式教學(xué)法圍繞病例設(shè)計(jì)教學(xué)問題。教師以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，病例中覆蓋知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，形成師生有效互動(dòng)。第二，病例導(dǎo)入式教學(xué)法是“教”“學(xué)”并重的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師占主體的教學(xué)方式；目前常見的PBL教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教學(xué)思維過程相對(duì)發(fā)散。在留學(xué)生教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生大多數(shù)思維活躍、自學(xué)能力較強(qiáng)，但也存在紀(jì)律性相對(duì)差的問題[8]。所以，在教學(xué)中由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的“教”“學(xué)”并重的教學(xué)方式———病例導(dǎo)入式教學(xué)法，能更好地達(dá)到教學(xué)效果。3.實(shí)施教學(xué)的過程中的具體步驟。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)。首先教師選擇合理的病例。病例選擇要相對(duì)典型，同時(shí)要注意患者要有較好的依從性，在教學(xué)前征得患者同意，能夠配合問診和檢查。其次，教師完成教案，提出問題。教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將相關(guān)的問題設(shè)計(jì)在病例中，將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床時(shí)間融合貫通，以便留學(xué)生有效地掌握知識(shí)點(diǎn)。比如，一例乳腺癌術(shù)后的患者，在腫瘤科接受化療治療。該病例可以設(shè)計(jì)如下的問題：患者有無腫瘤家族史、診斷分期、化療前還需進(jìn)行哪些檢查、預(yù)后等。教師要注意問題的難易程度適合留學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。第二，見習(xí)課的學(xué)習(xí)。見習(xí)課前：教師在見習(xí)課前數(shù)天，布置留學(xué)生對(duì)腫瘤知識(shí)的預(yù)習(xí)。見習(xí)授課前，任課老師提出相關(guān)預(yù)習(xí)問題，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)教材或參閱相關(guān)文獻(xiàn)。在見習(xí)課上：病例導(dǎo)入，見習(xí)課上教師帶學(xué)生查看患者，了解病史、觀察體征、查詢輔助檢查資料等，然后提出問題。由于留學(xué)生與患者之間存在語言交流障礙，所以需要教師幫助翻譯，以便順利與患者溝通等。病例討論：學(xué)生們分成2-3人一組對(duì)問題初步分析和討論，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于病例的思考，對(duì)學(xué)生提出的問題要給予準(zhǔn)確、專業(yè)的答復(fù)。教師小結(jié)：在病例討論后，由教師總結(jié)病例，講解本節(jié)見習(xí)課所需掌握的知識(shí)點(diǎn)。第三，理論課。理論課堂講授：教師將見習(xí)課講解的病例通過多媒體課件展示給學(xué)生，圍繞著病例展開課堂內(nèi)容。理論課堂討論：課堂討論可采用問答或分組討論的方式，教師要及時(shí)引導(dǎo)思考、鼓勵(lì)提出問題，形成師生有效互動(dòng)。理論課總結(jié)：教師最后進(jìn)行本節(jié)課程內(nèi)容的總結(jié)分析，增強(qiáng)留學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

四、病例導(dǎo)入式教學(xué)法實(shí)施的注意事項(xiàng)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)是病例導(dǎo)入式教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)。病例導(dǎo)入法的三個(gè)步驟：病例導(dǎo)入，而后病例討論，再進(jìn)行總結(jié)歸納。對(duì)導(dǎo)入病例選擇是關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)計(jì)中要選擇合適病例，因?yàn)榱魧W(xué)生尚未接觸臨床工作，其掌握的臨床知識(shí)不足，所以病例選擇要典型、簡單，可以明確診斷，適當(dāng)處理。2.教師是病例導(dǎo)入式教學(xué)法的核心。第一，教師的英語及教學(xué)水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。教師必須熟悉課程及專業(yè)知識(shí)，有良好的英語表達(dá)能力及較高的授課水平，對(duì)學(xué)生提出的有關(guān)問題可以流利解答。第二，教師具備良好的組織能力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、控制課堂節(jié)奏。注意及時(shí)與留學(xué)生溝通，以便了解不同國家文化差異在學(xué)習(xí)過程中的影響。第三，教師要注重自身的角色轉(zhuǎn)換。由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)獲得過程中的引導(dǎo)者，要求教師不但備好所授課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，更要求教師本身具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

五、病例導(dǎo)入式教學(xué)法提高留學(xué)生腫瘤學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會(huì)

1.提高留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。病例導(dǎo)入式教學(xué)法是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，病例為中心，問題為導(dǎo)向，發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)法。這樣的教學(xué)模式提起了學(xué)生對(duì)課程的興趣,并在過程中學(xué)到知識(shí)。小組合作和自主學(xué)習(xí)的方式也使學(xué)生獲得更大的收獲。2.增加留學(xué)生的臨床技能。腫瘤學(xué)教學(xué)的核心是揭示腫瘤的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷、治療和預(yù)防。無論見習(xí)課的病史采集、體格檢查，還是理論課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，都培養(yǎng)了留學(xué)生較為完整的臨床思維，提高其臨床技能，為留學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。3.培養(yǎng)留學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。留學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要閱讀學(xué)習(xí)資料，并在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)，形成自己的觀點(diǎn)和見解，在此過程中，無論是閱讀還是查找資料，都在不同程度上提高了留學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。4.促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)換和提高教師的教學(xué)能力。教師不但要具備足夠的知識(shí)、較好的英文表達(dá)，還要具備提出、解決問題，以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，教師通過應(yīng)用病例導(dǎo)入式教學(xué)法，無論是在課程設(shè)計(jì)還是在教學(xué)實(shí)踐中，都可以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高授課水平。

總之，病例導(dǎo)入式教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這種教學(xué)方式可以激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使留學(xué)生注意力集中，并且符合留學(xué)生自身的特點(diǎn)。近年來，筆者所在腫瘤學(xué)教研室應(yīng)用該教學(xué)法進(jìn)行理論課堂及見習(xí)課教學(xué)，大多數(shù)留學(xué)生對(duì)教學(xué)效果滿意。當(dāng)然，在具體操作中，也存在尋找合適的病例以及教案編寫難度增大的問題。在今后的教學(xué)中，這也無疑有待我們進(jìn)一步完善和推廣應(yīng)用。

作者:高宇 王政華 朱志圖 吳超 單位:遼寧醫(yī)學(xué)院

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篇2

教學(xué)質(zhì)量是影響一所醫(yī)學(xué)院校競(jìng)爭力的重要因素，其高低受教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的影響，其中心環(huán)節(jié)就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。從某種程度上說，教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有決定性的作用。有關(guān)課堂教學(xué)方法的探討已是百家爭鳴，從“填鴨式”、“理論式”到“啟發(fā)式”“互動(dòng)式”，而整形外科學(xué)是一門涉及面廣泛的新興邊緣學(xué)科，很多醫(yī)學(xué)院校目前尚未開辦整形外科學(xué)的專業(yè)班，未了較固定有效的教學(xué)方法，因此，為提高本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，我們嘗試將“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法引進(jìn)到整形專業(yè)課的教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生聽課的積極性與主動(dòng)性，取得了良好的效果。

1 整形外科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

整形外科學(xué)是一門涉及面廣泛的新興邊緣學(xué)科，與很多學(xué)科既有交叉又有聯(lián)系，其突出的特點(diǎn)是：①治療范圍廣，從頭皮到足底，涵蓋了近乎全身的體表腫瘤、瘢痕、皮膚軟組織缺損、各種先天畸形及四肢先天、后天缺損的修復(fù)，還包括美容外科等多方面的內(nèi)容；②涉及內(nèi)容多，很多疾病涉及到神經(jīng)、血管、腺體的解剖、病理生理等，還與口腔科、眼科、血管外科、乳腺外科及皮膚科存在廣泛的聯(lián)系；③整形外科的疾病當(dāng)中，大部分位于體表，我們可以用相片將典型病例進(jìn)行留底保存，這些資源也為教學(xué)帶來了便利；④整形外科學(xué)在本科教學(xué)是非主干課程，講授時(shí)間短，課時(shí)安排少。因此，尋找適合整形外科教學(xué)，盡量使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里掌握更多的?？婆R床知識(shí)，更顯方法改進(jìn)的重要性。

2 病例導(dǎo)入式教學(xué)法在整形外科學(xué)中的應(yīng)用

依照《整形外科學(xué)》教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用典型的臨床病例進(jìn)行教學(xué)，不但可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，還可調(diào)節(jié)課堂氣氛，常能起到事半功倍的效果。

為了使病例導(dǎo)入式教學(xué)法能在整形外科學(xué)的教學(xué)嘗試中順利進(jìn)行，取得預(yù)期良好效果，本院請(qǐng)具有豐富臨床理論知識(shí)和整形外科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授擔(dān)任授課老師，盡可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能嚴(yán)格控制課堂，使氣氛熱烈而不混亂，有序而不死板。積極鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)，耐心梳理大家的意見，勇于接納反駁，創(chuàng)造一個(gè)師生之間平等學(xué)習(xí)的良好氛圍。病例的選擇方面，我們選擇了具有代表性的典型病例授課，在講授皮瓣時(shí)，把1例乳癌放射性潰瘍背闊肌肌皮瓣修復(fù)的病例作為典型病例引入，首先，將患者的病史、術(shù)前相片及輔助檢查制作成Powerpoint課件，并附上相關(guān)問題，提前2 d向?qū)W生介紹，將學(xué)生分成4個(gè)小組進(jìn)行討論，讓他們利用課前時(shí)間預(yù)習(xí)、查閱資料，小組內(nèi)討論，上課時(shí)，先讓各組討論材料集中匯報(bào)，老師再將學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并結(jié)合本例患者術(shù)中、術(shù)后的圖片講授教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，講完知識(shí)點(diǎn)后，留10 min互動(dòng)性問答。把病例導(dǎo)入式教學(xué)法引入整形外科學(xué)的教學(xué)中，課后大部分學(xué)生均認(rèn)為，該教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，提高了他們聽課的興趣，增加了對(duì)疾病的感性認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，是一種較好的教學(xué)方法。

3 在整形外科學(xué)中引入病例導(dǎo)入式教學(xué)法的意義

3.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 傳統(tǒng)的教學(xué)方法要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材知識(shí)點(diǎn)后，課堂中教師就著課本講課，能引入部分病例的教師多得到學(xué)生的歡迎，而有些教師照本宣經(jīng)的則打擊了學(xué)生聽課的積極性，在整形外科學(xué)中引入病例導(dǎo)入式教學(xué)法后，學(xué)生先接到下一次講課的相關(guān)病例資料，這樣就促使他們?nèi)フJ(rèn)真預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，同學(xué)之間相互討論。這樣完全改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由機(jī)械的學(xué)習(xí)變?yōu)殪`活的學(xué)習(xí)；由接受式學(xué)習(xí)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；由被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生分析、思考和自學(xué)等能力［1］。

3.2 有利于縮短學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的“不適應(yīng)期” 臨床醫(yī)學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。單純的理論知識(shí)的傳授有如紙上談兵，學(xué)生難以接受，課后遺忘率特別高，將典型病例導(dǎo)入到整形外科課堂上后，豐富了課堂的內(nèi)容，臨床實(shí)例與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，增加了理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，尤其在整形外科中，眾多疾病均位于體表，可通過相片可進(jìn)行認(rèn)識(shí)，多年來，我科已在多媒體的方面進(jìn)行探討，通過圖片、文字、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體的有機(jī)組合，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、感性，已取得良好的教學(xué)效果［2,3］；也曾在整形外科專業(yè)本科班教學(xué)中也展開了PBL教學(xué)法的嘗試，發(fā)現(xiàn)其極大提高了學(xué)生對(duì)本?？频膶W(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果［4］。近兩年來，本院通過對(duì)整形外科本科班同學(xué)嘗試病例導(dǎo)入式教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)其增加了學(xué)生對(duì)聽課的興趣，提高了對(duì)整形外科疾病的認(rèn)識(shí)的深度，學(xué)生到臨床實(shí)習(xí)后，更快的進(jìn)入實(shí)習(xí)生的角色，提高臨床思維能力和工作能力，有效的縮短臨床實(shí)習(xí)的“不適應(yīng)期”。

3.3 有利于教師知識(shí)水平的完善與更新 由于學(xué)生在自學(xué)過程中會(huì)翻閱許多參考書籍，所以他們就會(huì)提出很多教材中沒有的問題，這就促使教師做更多的準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們就曾經(jīng)遇到一些當(dāng)時(shí)無法回答的問題，促使教師進(jìn)行討論和尋找參考資料。病例導(dǎo)入式教學(xué)法通過對(duì)一個(gè)個(gè)病例的解析，完成了學(xué)生從理論知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)生的臨床思維能力。因此在整形外科的教學(xué)中有必要實(shí)施病例導(dǎo)人式教學(xué)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但值得注意的是，病例只是完成教材講授的輔助手段，是教材內(nèi)容的補(bǔ)充，離開基本理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)和支持，病例教學(xué)活動(dòng)就無法進(jìn)行。病例導(dǎo)人式教學(xué)法是一種互動(dòng)式的教學(xué)模式，需要教師與學(xué)生的共同參與，只有在教師積極、有目的的引導(dǎo)下，學(xué)生的積極配合下，其優(yōu)越性才能得到充分的發(fā)揮。

隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式經(jīng)歷了由生物醫(yī)模式向“生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法也發(fā)生了日新月異的變化，與既往的教學(xué)方法相比，病例導(dǎo)入式教學(xué)法運(yùn)用于臨床課程更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的綜合、分析、歸納能力，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 李興江．病例導(dǎo)人式教學(xué)法提高普外科臨床教學(xué)質(zhì)量．齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，31(3)：432-433.

［2］ 張培華，湯少明，羅少軍．整形外科學(xué)多媒體教學(xué)改革淺析．廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，19(6)：479-480.

篇3

關(guān)鍵詞 病例導(dǎo)入式教學(xué)法 急診醫(yī)學(xué) 教學(xué)效果

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.17.268

資料與方法

北華大學(xué)2006級(jí)預(yù)防專業(yè)五年制學(xué)生42人。隨機(jī)分組,采用隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)研究的設(shè)計(jì),以統(tǒng)編第七版《急診醫(yī)學(xué)》教材中的病名共8種按順序編號(hào),采用隨機(jī)數(shù)字表法,將病名隨機(jī)平分為試驗(yàn)組和對(duì)照組。試驗(yàn)組的病種按“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),對(duì)照組則按傳統(tǒng)的方法講授。

教學(xué)方法:按照“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法編寫試驗(yàn)組病例1例,就有關(guān)病例提出有關(guān)基礎(chǔ)的問題、課后需要解決的問題及有關(guān)新近展的問題。使學(xué)生人手一冊(cè),在上課前法給學(xué)生預(yù)習(xí),課后學(xué)生帶著問題分頭到圖書館或網(wǎng)上查詢有關(guān)參考書或文獻(xiàn),尋找答案,必要時(shí)有代教老師提供部分參考文獻(xiàn)的目錄,查詢有關(guān)資料。

課堂講授、交流查詢結(jié)果及文獻(xiàn)結(jié)果的批評(píng)性評(píng)價(jià)及應(yīng)用。課堂上采用SOAP格式引出病例,即對(duì)病人的健康問題按照主觀資料(Subjective deta A)、客觀資料(Objective data,O)、評(píng)估(Assessment A)、計(jì)劃(Plan P)來描述,然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論,臨時(shí)指定代表,主要對(duì)展示的病例作出判斷。由代表發(fā)言,總結(jié)本組討論的結(jié)果,提出不能解決的及新發(fā)現(xiàn)的問題。最后由老師對(duì)各組討論的情況進(jìn)行總結(jié)。

課程效果的評(píng)價(jià):我們采用傳統(tǒng)的考試題庫,分別對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組病種的主、課觀題得分的百分率進(jìn)行對(duì)比,運(yùn)用T檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。所有成績均用SPSS 100軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。考試結(jié)束后。制定學(xué)生評(píng)價(jià)表,對(duì)兩種教學(xué)方法的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)放評(píng)估調(diào)查表21份,回收21份,回收率100%。

結(jié) 果

我們采用傳統(tǒng)的考試題庫,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的主、客觀試題得分進(jìn)行對(duì)比,結(jié)果客觀題中,試驗(yàn)組與對(duì)照組間成績無顯著差異;主觀題及總分中,試驗(yàn)者平均值高于對(duì)照組,且兩者間比較有顯著性差異(P

發(fā)放學(xué)生評(píng)估調(diào)查表21份,回收21份,結(jié)果顯示,大多數(shù)學(xué)生(75%)認(rèn)為“病例導(dǎo)入式”教學(xué)方法能提高實(shí)踐能力、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣;僅半數(shù)學(xué)生(524%)認(rèn)為該方法可提高學(xué)習(xí)效率。見表2。

討 論

循證醫(yī)學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的教學(xué)方法,是一種新的臨床醫(yī)學(xué)教育觀,集中體現(xiàn)在“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”(Problem-Based Learning,PBL)。應(yīng)用PBL原理,設(shè)計(jì)以病例為引導(dǎo)教學(xué)(Case Base Study,CBS)[1],并應(yīng)用于臨床教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)CBS能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的思考能力和記憶力。本文探討“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法在急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式,并對(duì)此教學(xué)模式的效果做出評(píng)價(jià)。

通過將傳統(tǒng)教學(xué)方法和病例導(dǎo)入式教學(xué)方法的教學(xué)效果比較可以看出,對(duì)于反映基礎(chǔ)理論知識(shí)的客觀題得分兩組間無明顯差異,而反映綜合分析能力的主觀題得分試驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組,總體得分實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組。說明“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法,特別有助于提高學(xué)生的綜合分析能力。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面未見優(yōu)越性,可能與病例設(shè)計(jì)過程中專注于加強(qiáng)臨床能力、應(yīng)用能力的提高,相對(duì)忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的的掌握。未重視記憶的相關(guān)問題設(shè)計(jì)有關(guān),在今后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意改善。

病例導(dǎo)入式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)[2],促進(jìn)師生溝通,學(xué)生之間通過協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,鍛煉了語言交流能力。這種學(xué)習(xí)方式綜合了協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)以及范例學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生變單向思維方式為多項(xiàng)思維方式,有利于學(xué)生獨(dú)立思考問題,理論聯(lián)系實(shí)際,靈活運(yùn)用知識(shí),比較充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論,代表一種新的教學(xué)理念是提高教學(xué)質(zhì)量和一學(xué)生素質(zhì)極其有效的途徑。

學(xué)生問卷調(diào)查顯示:①病例導(dǎo)入式教學(xué)能將基礎(chǔ)理論與臨床問題聯(lián)系,提高學(xué)生臨床實(shí)踐、自學(xué)能力;能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高思考、記憶、歸納能力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際臨床能力,改變高分低能的現(xiàn)象。②部分學(xué)生不認(rèn)為該方法能提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們反映,新的教學(xué)方法要花費(fèi)時(shí)間熟悉病例及相關(guān)知識(shí)、查看相關(guān)資料以及很好的回答問題,課堂上還要花時(shí)間討論,但所學(xué)的東西卻不一定是考試的內(nèi)容,在唯一能反映教學(xué)效果的分?jǐn)?shù)上得到的體現(xiàn)不充分,所以,我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí),還必須進(jìn)行考試方式的配套改革。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：高中物理 新型教學(xué)方法 興趣教學(xué) 問題 應(yīng)用

一、關(guān)于基本導(dǎo)入教學(xué)方法的分析

1.在高中物理教學(xué)過程中，進(jìn)行物理概念的明確是必要的，從而幫助學(xué)生進(jìn)行物理概念內(nèi)涵及其外延的深入理解，這就需要進(jìn)行概念的有效教學(xué)，保證相關(guān)問題的積極解決。在新課教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們需要注重引入方法的有效性，有利于學(xué)生進(jìn)行物理概念的理解及其掌握，更好的進(jìn)行學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，保證學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)。目前來說，比較流行的導(dǎo)入式教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)演示法、現(xiàn)象本質(zhì)法、漸入佳境教學(xué)法等。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要進(jìn)行教學(xué)問題的本質(zhì)剖析，進(jìn)行新概念的引進(jìn)，做好物理概念的教學(xué)工作，讓學(xué)生有效了解物理概念的內(nèi)涵及其延伸，要引導(dǎo)學(xué)生利用概念進(jìn)行相關(guān)物理問題的分析，從而進(jìn)行問題的解決。在新課教學(xué)過程中，教師特別要注重引入方法的恰當(dāng)性，從而幫助學(xué)生進(jìn)行物理概念的理解及其掌握，從而有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在彈性力章節(jié)分析中，教師可以進(jìn)行彈力概念的引進(jìn)，進(jìn)行小車?yán)熳饔眉捌鋲嚎s彈簧作用等的分析，進(jìn)行彈力概念的引入，進(jìn)行彈簧形變恢復(fù)及其形變互動(dòng)作用的分析，這里也可以引進(jìn)彎曲彈性鋼片的作用力，其作用力能夠進(jìn)行筆頭的彈出，從而進(jìn)行物體恢復(fù)形變及其使之形變物體作用力的分析，進(jìn)行彈力概念的引出。

2.又如，在超重及其失重情況的分析過程中，需要讓學(xué)生在彈簧秤下掛上鉤碼，進(jìn)行示數(shù)的記錄，給出超重概念的引出。再進(jìn)行彈簧秤示數(shù)加速下降情況的展示，進(jìn)行失重概念的引出。這就需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示方法的應(yīng)用，保證學(xué)生的頭腦新概念的形成。

在現(xiàn)階段教學(xué)過程中，教師進(jìn)行類比教學(xué)方法的應(yīng)用是必要的，畢竟在物理學(xué)教學(xué)過程中，很多的概念都是通過類比推理推斷出來的。為了讓學(xué)生了解到某些物理概念，進(jìn)行類比方法的應(yīng)用是必要的，幫助學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，從而保證學(xué)生理解及其牢固新型概念。

比如，在重力勢(shì)能分析過程中，教師也可以進(jìn)行電勢(shì)能概念的引入。在進(jìn)行電磁強(qiáng)度概念的分析過程中，可以進(jìn)行磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的引入。在電流類章節(jié)教學(xué)過程中，教師需要進(jìn)行電流概念的建立，在電壓類比教學(xué)過程中，教師需要進(jìn)行電壓概念的引入。通過對(duì)這些類比方法的應(yīng)用，更有利于實(shí)現(xiàn)日常物理概念的教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)的體會(huì)到高中物理知識(shí)及其規(guī)律的有趣性。

3.在引入式教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行懸念的設(shè)疑，進(jìn)行學(xué)生的思維活動(dòng)的積極引動(dòng)，讓學(xué)生具備良好的積極學(xué)習(xí)氛圍，這需要教師做好學(xué)生的創(chuàng)設(shè)思維情境引入分析，保證不同物理概念引入方法的應(yīng)用。比如，在進(jìn)行反射概念教學(xué)時(shí)，教師可以引入光纖與玻璃、水、空氣等的情境概念。再提出入射角度的問題，讓學(xué)生了解到入射角度及其折射光線的關(guān)系。在疑問分析過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題本質(zhì)的引出，進(jìn)行反射概念的引出，讓學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)到全反射的概念。

二、新型導(dǎo)入式物理教學(xué)方法的應(yīng)用

1.在高中物理教學(xué)過程中，教師要注重不同物理概念的應(yīng)用形式，需要做好學(xué)生物理知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建設(shè)工作，進(jìn)行新舊概念關(guān)系的有效聯(lián)結(jié)，保證概念教學(xué)的優(yōu)化，進(jìn)行舊知識(shí)及其新概念引入教學(xué)的分析，保證學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，保證師生之間的良好教學(xué)互動(dòng)。

在日常教學(xué)中，我們也需要了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)進(jìn)行注意力的集中，從而保證自己全神貫注的思考及其探索。物理學(xué)的應(yīng)用以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)為基礎(chǔ)，其研究對(duì)象涉及到自然界的物體運(yùn)動(dòng)及其變化現(xiàn)象。在物理教學(xué)過程中，新概念的引入，需要進(jìn)行有趣物理現(xiàn)象的結(jié)合，保證學(xué)生吸引力的控制，保證學(xué)生的良好物理學(xué)習(xí)興趣的提升，這就需要教師注意不同物理教學(xué)方法的協(xié)調(diào)，從而滿足實(shí)際工作的要求。

在整個(gè)物理體系教學(xué)過程中，教師需要明確到諸多的物理概念建立在抽象的應(yīng)用基礎(chǔ)上，了解概念的定義方式，就需要進(jìn)行揭示概念內(nèi)涵方式的分析，那些非常抽象的概念，學(xué)生是非常難懂的，針對(duì)那些復(fù)雜的概念，在教學(xué)時(shí)就要做好引導(dǎo)工作，保證抽象概念的具體化，保證學(xué)生的積極理解及其掌握，在這個(gè)過程中，教師要保證抽象概念的形象化，逐漸提升學(xué)生的抽象思維能力。

2.在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要進(jìn)行物理概念的現(xiàn)實(shí)性案例的引入，進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)及其生活事例的剖析，進(jìn)行現(xiàn)象的良好分析，進(jìn)行其本質(zhì)的抓住，做好相關(guān)的歸納工作。在該類概念的引入教學(xué)過程中，我們需要進(jìn)行該概念的模仿及其應(yīng)用，需要避免其重復(fù)式講解方法的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具備認(rèn)知基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成良好的概念及其涵義，從而滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)的需要。

在物理教學(xué)應(yīng)用中，有些物理概念是可以直接被引入的，特別是那些本身概念就比較直觀的，容易讓學(xué)生理解的知識(shí)，比如那些重力學(xué)概念、機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念、平拋運(yùn)動(dòng)概念、勢(shì)能概念、頻率概念等等，都是可以進(jìn)行直接引入的，必要時(shí)，需要教師直接進(jìn)行引入，從而避免繁瑣的過程中，讓教學(xué)效果立竿見影。除了以上常見的幾種導(dǎo)入方法外，還有很多。新課的導(dǎo)入如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知，新課的導(dǎo)入如同序幕，預(yù)示著后面的和結(jié)局，新課的導(dǎo)入如同航標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生思維的方向。如果教師能精心設(shè)新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，可為整堂課的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

通過對(duì)高中物理新課導(dǎo)入體系的健全，更有利于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，更有利于活躍物理課堂的氣氛，這需要引起相關(guān)教師的重視，做好師生的協(xié)調(diào)工作，滿足現(xiàn)階段高中物理的教學(xué)需要，提升學(xué)生的物理理論素質(zhì)及其實(shí)踐素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玉英，姚建欣，張靜.整合與發(fā)展――科學(xué)課程中概念體系的建構(gòu)及其學(xué)習(xí)進(jìn)階[J].課程?教材?教法，2013，（02）.

篇5

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ； 學(xué)法指導(dǎo)

信息時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“由教及學(xué)”、“承教啟學(xué)”的轉(zhuǎn)變。為此，數(shù)學(xué)教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何才能使學(xué)法指導(dǎo)落實(shí)到實(shí)處呢？

一、更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

就數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，傳統(tǒng)的教學(xué)慣性仍使許多數(shù)學(xué)教育工作者把目光僅僅停留于教師的“怎樣教”，學(xué)生的“怎樣學(xué)”卻尚未引起足夠的重視。落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)首先應(yīng)當(dāng)更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，“由教及學(xué)”、“承教啟學(xué)”的轉(zhuǎn)變是十分必要的。其實(shí)，巴班斯基早就明智地指出：“教的最優(yōu)化必須落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化”，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的社會(huì)建構(gòu)的過程。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們頭腦中內(nèi)在的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)與外部的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境共同作用的結(jié)果。

二、重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀和數(shù)學(xué)交流的指導(dǎo)

數(shù)學(xué)教材承載著數(shù)學(xué)的信息，通過閱讀可以實(shí)現(xiàn)由數(shù)學(xué)信息到數(shù)學(xué)知識(shí)的初步轉(zhuǎn)換，因此，數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀不能滿足于學(xué)生“書看過了”，而要引導(dǎo)學(xué)生讀出數(shù)學(xué)概念的現(xiàn)實(shí)起源，讀出數(shù)學(xué)理論的邏輯范式特征，讀出教材中文字、符號(hào)語言、圖形語言三者之間的關(guān)聯(lián)性，讀出教材編寫的“布白”。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)彌補(bǔ)有關(guān)的“知識(shí)縫隙”、“問題空白”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀方法的掌握一般要經(jīng)過模仿和創(chuàng)新兩個(gè)階段，為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)由淺入深、由形式到內(nèi)容、由此及彼的原則，先給學(xué)生提供知覺的范例或基本模式，并通過一定的訓(xùn)練，促使學(xué)生把教師所教的閱讀方法內(nèi)化為自己的閱讀方法，逐步建立起具有個(gè)人特色的數(shù)學(xué)閱讀體系，形成數(shù)學(xué)閱讀能力。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法的指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的目的是提高他們的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)能力的核心是數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維方法的指導(dǎo)無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力逐步提高。

篇6

一、游戲?qū)敕?，營造活潑課堂氛圍 

游戲?qū)敕ㄊ墙陙斫處熃虒W(xué)中常采用的一種教學(xué)方法，它是教師根據(jù)小學(xué)生好玩的天性而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，可完全滿足小學(xué)生的心理需求。游戲?qū)敕ㄊ窃⒅R(shí)于游戲中，為學(xué)生營造出一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，同時(shí)使得學(xué)生能夠在快樂的游戲中自然地接受新知識(shí)，教師實(shí)現(xiàn)了課堂的成功導(dǎo)入。 

例如，在教學(xué)“比一比”時(shí)，教師在開始教學(xué)時(shí)，為學(xué)生引入一個(gè)有趣的游戲活動(dòng)，以提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，活躍課堂氛圍。師：“現(xiàn)在我們一起來做一個(gè)小游戲：你們同桌之間相互比一比，誰身高更高，誰體重更重，誰更瘦一些。”學(xué)生在教師說之后，都很興奮地進(jìn)入到“比一比”的游戲活動(dòng)中。學(xué)生在游戲活動(dòng)中都想出了各種點(diǎn)子，興奮地開展游戲活動(dòng)。在學(xué)生自由活動(dòng)了一定時(shí)間后，教師就順著學(xué)生做的游戲引出課題內(nèi)容。師：“同學(xué)們， 你們剛才做的游戲就是我們今天所要學(xué)的‘比一比’，到底該如何比較兩個(gè)人的高矮、胖瘦、輕重呢？我們需要為這個(gè)游戲再添加一個(gè)怎樣的規(guī)則，最后得到的比較結(jié)果才是最正確的呢？”學(xué)生在游戲的刺激下都呈現(xiàn)出一種精神飽滿的狀態(tài)，很積極主動(dòng)地跟隨教師的探索步伐，和教師共同探索其中的游戲規(guī)則。游戲?qū)敕ǔ晒c(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為教師實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。 

二、問題導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望 

問題是開啟學(xué)生智慧大門的金鑰匙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題是必不可少的一種教學(xué)工具，作為數(shù)學(xué)教師要合理利用這一教學(xué)資源，充分發(fā)揮其價(jià)值作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在開始教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題，以誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，進(jìn)而主動(dòng)探索、思考。 

例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)， 教師為了激活學(xué)生的思維，在開始課堂教學(xué)時(shí)，向?qū)W生提出了一個(gè)問題，促使學(xué)生思考，進(jìn)而推進(jìn)課堂教學(xué)。師：“一天招領(lǐng)所貼出了公告：某某撿到現(xiàn)金a元，請(qǐng)丟失者前來認(rèn)領(lǐng)。學(xué)生很好奇，教師為什么要說這件事？于是，教師接著說：“同學(xué)們，現(xiàn)金a元，那可以是2元嗎？可以是100元嗎？可以是10000元嗎？”學(xué)生被教師的問題給問住了，因此都很主動(dòng)地思考老師的問題。有的學(xué)生說都可以，而有的學(xué)生說不可以。于是教師此時(shí)就引出課題：“同學(xué)們， 其實(shí)這就是我們今天所要學(xué)的知識(shí)‘用字母表示數(shù)’，那到底a可不可以是以上各種金額呢？我們一起來探究一下。”教師并沒有直接告訴學(xué)生真正的答案，使得學(xué)生對(duì)其結(jié)果充滿了好奇，非?？释麑W(xué)習(xí)這部分知識(shí)內(nèi)容，于是都很認(rèn)真地、主動(dòng)地投身于探索中。案例中，教師借助一個(gè)問題激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，問題導(dǎo)入法，能夠有效地激起學(xué)生的探索欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在很大程度上提高課堂教學(xué)效率。 

三、舊知導(dǎo)入法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率 

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師；主導(dǎo)作用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-276-01

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)過程，在這個(gè)過程中，教師占有十分重要的作用。特別是對(duì)于身體和思想上都尚未成熟的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)作用更是顯現(xiàn)的尤為重要。當(dāng)然，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)并不是傳統(tǒng)教學(xué)法教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，教師要在決定課堂教學(xué)內(nèi)容和范圍、設(shè)計(jì)教學(xué)模式和方法等的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情操，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，因而教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)直接決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的高低。

一、注重新知識(shí)的導(dǎo)入方法

由于小學(xué)生缺少自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)又容易對(duì)一些陌生而有趣的事情產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這就要求教師在新課的導(dǎo)入中要做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作。教師在導(dǎo)入新課的過程中要學(xué)會(huì)綜合采取多種導(dǎo)入新課的方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第一，教師可以采取實(shí)例引入法。實(shí)力引入法即通過把學(xué)生身邊的生活實(shí)物搬到數(shù)學(xué)課堂上來，使學(xué)生在實(shí)物的指引下迅速的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師就應(yīng)該利用學(xué)生掉牙的經(jīng)歷，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己掉了多少牙。掉牙是在小學(xué)生成長中一件十分重要的事情，一旦涉及到掉牙的內(nèi)容，很容易就能吸引學(xué)生的注意力。所有的學(xué)生都會(huì)去認(rèn)真的回想自己掉牙的場(chǎng)景，然后教師把學(xué)生從這些掉牙的場(chǎng)景引到數(shù)的概念上，于是學(xué)生便能夠在不知不覺中進(jìn)入了數(shù)的學(xué)習(xí)。再比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，教師可以事先讓學(xué)生收集指針式手表，然后在課堂上啟發(fā)學(xué)生把手表撥到教師要求的位置，如此反復(fù)的實(shí)行撥動(dòng)手表的步驟，學(xué)生就能在快樂的玩耍中認(rèn)識(shí)了鐘表。第二，教師可以采取問題引入法。教師在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，如果能夠通過提問式的啟發(fā)教學(xué)法來啟發(fā)學(xué)生的思維，必然會(huì)起到良好的導(dǎo)學(xué)作用。比如在學(xué)習(xí)“正方形面積的計(jì)算”之前，教師可以提問：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過了‘正方形周長的計(jì)算’，既然我們知道了周長的概念，那么我們是不是應(yīng)該從面積的角度去思考正方形呢？”在這里，教師的提問不僅讓學(xué)生回顧了所學(xué)習(xí)的周長的概念，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從另一個(gè)角度，即面積的角度來重新審視和學(xué)習(xí)正方形，開拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)的效率。除此之外，還有很多新課導(dǎo)入的方法，在此就不一一介紹了，讀者可以在教學(xué)中不斷的去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍

對(duì)于小學(xué)生來說，課堂并不僅僅是一個(gè)嚴(yán)肅的教學(xué)過程，在他們的眼中，課堂學(xué)習(xí)似乎也是一個(gè)快樂的成長空間。所以教師在課堂教學(xué)過程中，不能將小學(xué)生的思維和習(xí)慣限制在一個(gè)既定的范圍之內(nèi)，要學(xué)會(huì)尊重小學(xué)生的思維習(xí)慣，并培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。由此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕松的數(shù)學(xué)課堂氛圍是每一個(gè)教師都要努力去完成的任務(wù)。小學(xué)生只有在輕松的環(huán)境下才能夠充分的放松自我，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率。教師可以把學(xué)生喜愛玩的游戲搬到課堂中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上也能自由自在的游戲，并能從游戲中學(xué)到豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)無處不在。比如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”方面的知識(shí)時(shí)，教師便可以把跳繩的游戲搬到數(shù)學(xué)課堂上來。跳繩是學(xué)生最愛玩的游戲之一，但是在課堂上跳繩的機(jī)會(huì)恐怕是少之又少了。學(xué)生自然會(huì)歡快的采納教師的提議。教師可以選擇五位學(xué)生上臺(tái)跳繩，然后把臺(tái)下的學(xué)生分為相應(yīng)的五組，讓他們成為這五位學(xué)生的啦啦隊(duì)，但是這些啦啦隊(duì)有一個(gè)特別的任務(wù)，就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)記錄下自己組學(xué)生跳繩的個(gè)數(shù)。如此，游戲結(jié)束之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，計(jì)算出學(xué)生每分鐘跳繩的個(gè)數(shù)，從而輕松的引出“平均數(shù)”的概念，并把這五個(gè)學(xué)生的跳繩情況描繪到教師事先設(shè)計(jì)好的表格中，從而畫出簡單的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生在游戲的過程中完成了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)。另外還有音樂引入法、電影引入法等調(diào)節(jié)課堂氛圍的方法，只要是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，教師都可以大膽的嘗試，要知道，一味的守舊只會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，只有敢于嘗試，才能有成功的機(jī)會(huì)。

三、教師要做好知識(shí)的遷移教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門遷移性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在后面所學(xué)習(xí)的新知識(shí)很有可能就是在前面學(xué)習(xí)過的知識(shí)衍生而來的。所以教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生利用舊知識(shí)來引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生找到新舊知識(shí)點(diǎn)之間的共同點(diǎn)和區(qū)別，從而能夠做到準(zhǔn)確、高效的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“計(jì)算平行四邊形的面積”時(shí)，教師不能直接把計(jì)算公式告訴給學(xué)生，這樣不僅不能讓學(xué)生真正的學(xué)到有用的知識(shí)，而且會(huì)讓學(xué)生在記憶的過程中產(chǎn)生疲倦的情緒，從而降低學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)習(xí)過的“計(jì)算長方形的面積”，教師首先可以讓學(xué)生重新復(fù)習(xí)一遍長方形的計(jì)算公式，然后幫助學(xué)生制作可以移動(dòng)的平行四邊形，學(xué)生在將平行四邊形變形到長方形的過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在這個(gè)過程中平行四邊形的一組邊發(fā)生了變化，而另一組邊則沒有發(fā)生變化，與長方形相比，就可以歸納為平行四邊形的底沒有變，高度在不斷的變化著，由此學(xué)生便可以總結(jié)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用“割補(bǔ)法”來學(xué)習(xí)平行四邊形面積的計(jì)算公式，即從平行四邊形的一個(gè)底的兩點(diǎn)分別向另外對(duì)邊畫兩條垂線，然后將垂線一邊的三角形割下來補(bǔ)充到另一條垂線的一邊，從而將平行四邊形變成了長方形，學(xué)生很容易就能推導(dǎo)出平行四邊形的計(jì)算公式。

總之，只要教師能夠正確認(rèn)識(shí)并處理好自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，必然能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；觀察；引導(dǎo)

一、誘導(dǎo)學(xué)生自我動(dòng)力的形成

興趣是學(xué)生前行的最直接而有效的原始動(dòng)力，而化學(xué)又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，故而我們可以通過豐富多彩、變化莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、幽默的語言甚至是肢體動(dòng)作，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生旺盛的求知欲。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用提問、觀察、實(shí)驗(yàn)、想象等方法，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)所見的現(xiàn)象以及問題進(jìn)行思考和討論，逐步形成探究問題的欲望。尤其是我們可以利用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)圖文并茂、聲色兼?zhèn)涞莫?dú)特優(yōu)勢(shì)，在各種情境中誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師還可以利用失敗的實(shí)驗(yàn)或結(jié)果誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成

教學(xué)中，授之以漁，方可使學(xué)生受用終生。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，這是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的順序和方法，做到由表及內(nèi)、粗中有細(xì)，不放過任何一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)的作用。還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行充分的聯(lián)想、分析、比較、概括，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所遇到的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在操作中觀察、記錄，進(jìn)而達(dá)到分析、總結(jié)并得出結(jié)論。在教師的耐心指導(dǎo)下，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)正確的觀察方法和實(shí)驗(yàn)操作技能。知識(shí)的記憶離不開對(duì)課本的細(xì)致閱讀與理解，包括文字、實(shí)驗(yàn)操作與描述、圖片等?！叭诵校赜形?guī)熝??！彼哉n外資料的學(xué)習(xí)，也可以使學(xué)生獲取有效的學(xué)習(xí)方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的建成

知識(shí)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，在教學(xué)中， 對(duì)于難以理解與掌握的內(nèi)容，教師要針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的情況，設(shè)定出他們可以通過一定的努力達(dá)成的一個(gè)個(gè)“小目標(biāo)”，最終在積少成多的作用下，形成“大目標(biāo)”。在目標(biāo)完成的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計(jì)的疑問、提示、習(xí)題去觀察、思考，讓他們自己在反復(fù)的動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中獲取并積累知識(shí)，進(jìn)而在徹悟中形成學(xué)習(xí)規(guī)律。對(duì)于精力旺盛、頭腦靈活的學(xué)生，教學(xué)可以不循規(guī)蹈矩，強(qiáng)迫其完成對(duì)他們來說“小菜一碟”的目標(biāo)，而要制定出更高的“目標(biāo)”。

四、疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的干擾

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)經(jīng)常遇到各種困難，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生排除障礙，讓學(xué)生的知識(shí)在形成過程中能一路暢通，并靈活應(yīng)用。

情感問題是師生、生生之間交流的最大障礙。師生之間只有良好而豐富的情感，學(xué)生才可以“親其師，信其道”。要做到這一點(diǎn)，做教師的就應(yīng)該尊重學(xué)生、公平對(duì)待他們，尤其是中、差類學(xué)生和性格內(nèi)向型學(xué)生，只有采取靈活的辦法洞察并疏導(dǎo)他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)中遇到的困難和矛盾，才能使學(xué)生形成良好的心態(tài)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的催化劑。

五、教導(dǎo)學(xué)生優(yōu)秀品行的樹立

篇9

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 多媒體技術(shù) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0180-02

1.把握好多媒體教學(xué)的主、次關(guān)系

利用多媒體教學(xué)，需要在“主”“次”上進(jìn)一步推敲，教學(xué)工作者要明白多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中只能發(fā)揮輔助作用，而不能用它來完全代替教師的口述教學(xué)?！耙恢Х酃P一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方法并非一無是處，不可全盤否定。這就需要我們結(jié)合生物課程的具體情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候融入多媒體教學(xué)，而使得課堂教學(xué)效果獲得“四兩撥千斤”的效果。

無論是常規(guī)教學(xué)還是多媒體教學(xué)，教學(xué)過程都是由教師、學(xué)生、教材和媒體四個(gè)關(guān)鍵因素構(gòu)成的，這四個(gè)主要因素相互聯(lián)系、相互影響，相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體而存在。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是知識(shí)意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)助者，而不是機(jī)械的的知識(shí)灌輸者;學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是純粹被動(dòng)接受者;教材所提供的是學(xué)生需要自我知識(shí)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師機(jī)械地向?qū)W生灌輸?shù)奈淖指拍?多媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的重要認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)所使用的手段方法。也就是說多媒體教學(xué)手段再怎么先進(jìn)，也只能是眾多教學(xué)媒體中的一種，或者說是原有各種媒體的補(bǔ)充、發(fā)展和完善，不能用多媒體完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中行之有效的方法和手段。因此，在多媒體教學(xué)過程中也應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，教學(xué)工作者需要切實(shí)了解教學(xué)內(nèi)容、師生情況等條件，有選擇地將多媒體整合到課堂教學(xué)中。

2.給予學(xué)生充足的時(shí)間思考，切勿“急功近利”

運(yùn)用多媒體教學(xué)的課堂上，由于多媒體課件制作的規(guī)則性以及機(jī)械性，往往容易出現(xiàn)教師、學(xué)生的思維導(dǎo)向機(jī)械的跟著課件進(jìn)行思維的情況，看似課堂結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容緊湊，但是實(shí)際上學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間很小。同學(xué)們的思維被局限在了一個(gè)很少的范圍內(nèi)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此教師在備課時(shí)需要要做合理的分配，不要片面追求課件制作的效果而忽略了課件中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而而占用學(xué)生的思考時(shí)間，在結(jié)合多媒體技術(shù)的生物教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生留充足的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，讓全體學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。實(shí)際上多媒體的應(yīng)用在一定程度上減少了教師在課堂上的書寫內(nèi)容，因此應(yīng)該有更多的時(shí)間和空間供學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)在課程復(fù)習(xí)、期末總結(jié)時(shí)。具象的多媒體表現(xiàn)方式，往往比抽象的語言表達(dá)效果要好得多，往往在此時(shí)，多媒體教學(xué)的高效性、邏輯性就會(huì)有很好的體現(xiàn)。

3.多媒體在生物教學(xué)中的優(yōu)越性

3.1將信息結(jié)構(gòu)合理化

在生物教學(xué)課堂中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使教師的教學(xué)手段發(fā)生根本性的變化。多媒體教學(xué)可以在教學(xué)過程中，切實(shí)的根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，通過不同層次的課件設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)媒體手段，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段相組合，共同完成整個(gè)教學(xué)全過程，將層次清晰的多種媒體信息展現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)合理的教學(xué)思維結(jié)構(gòu)，已達(dá)到甚至優(yōu)化課本知識(shí)的最佳教學(xué)效果。

3.2將教學(xué)效果實(shí)體化

結(jié)合生物教學(xué)中涉及的圖片和動(dòng)感的畫面很多的現(xiàn)狀，以往日常教學(xué)中，每節(jié)課都需要涉及圖片，以往在小黑板上畫圖，或者讓同學(xué)們翻書講解的方法不僅浪費(fèi)時(shí)間，圖像畫的也沒有那么形象生動(dòng)，教師描述的也是偏抽象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有多媒體課件展示的真實(shí)和具象。多媒體課件的展示往往呈現(xiàn)出生動(dòng)的背景、鮮明的文字、清晰地圖像，再加上動(dòng)感鮮活的動(dòng)畫效果，能夠有效地抓住學(xué)生們的好奇心與探索欲望，符合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能在不破壞學(xué)生正常思維的前提下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。教師采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，還有利于突破教師課堂口述所無法解決的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅有廣度也有深度，既發(fā)展形象思維，也發(fā)展抽象思維，學(xué)習(xí)也變得更輕松，更有興趣。如多媒體運(yùn)用于生物學(xué)教學(xué)更是生物學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)突破口，對(duì)于解決教學(xué)中的難點(diǎn)問題，有著常規(guī)模式教學(xué)所替代不了的優(yōu)勢(shì)。如《血液循環(huán)》中體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，以及血液在循環(huán)途徑中發(fā)生的變化是一個(gè)十分抽象的內(nèi)容，過去的教學(xué)中教師們需要花費(fèi)許多時(shí)間向同學(xué)們描述講解整個(gè)的過程，但是引入多媒體后，教學(xué)的情況和效果發(fā)生了極大的改觀，通過使用計(jì)算機(jī)的模擬動(dòng)畫，教師可以輕松地描述并解決學(xué)生的疑問，不僅節(jié)約了學(xué)生的無效思維時(shí)間，也極大的減少了教師的教學(xué)壓力。

3.3專項(xiàng)復(fù)習(xí)高效化

生物課程的許多內(nèi)容都是需要反復(fù)理解和記憶的，在期末甚至升學(xué)考試是往往存在內(nèi)容較多、重難點(diǎn)不理于把握和呈現(xiàn)的弊端，此時(shí)教師可用投影濃縮課本、單元教學(xué)內(nèi)容，通過PPT或者動(dòng)畫建立系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知體系，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。還可很方便地將課堂上曾經(jīng)講解的多媒體課件再次從教學(xué)資源中抽取出來，這樣將會(huì)極大的減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，也有利于不理解的同學(xué)多次反復(fù)的觀看，對(duì)于有條件的同學(xué)，甚至可以將教師梳理好的課件拷貝帶到校外自我學(xué)習(xí)。這不僅大幅度降低了教師的工作強(qiáng)度，而且極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]田萬華.多媒體教學(xué)中應(yīng)處理好的四個(gè)關(guān)系.（2008）

篇10

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新。這是最常見的導(dǎo)入新課的體例。這種體例注重常識(shí)跟尾，不僅有利于學(xué)生對(duì)舊常識(shí)的鞏固.而且能為新常識(shí)的進(jìn)修作好鋪墊，可謂是溫故而知新。例如，在講述《馬關(guān)公約》時(shí)，我們可先復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的《南京公約》；講《辛丑公約》時(shí)，可再復(fù)習(xí)《南京公約》和《馬關(guān)公約》。經(jīng)由過程復(fù)習(xí)，學(xué)生可明晰各個(gè)公約對(duì)中國的風(fēng)險(xiǎn)及重年夜的社會(huì)歷史意義，以及中國是若何一步一步地淪為半封建半殖平易近地社會(huì)的。

二、詩詞導(dǎo)入，學(xué)科滲入。詩詞說話精辟、活躍、美妙，學(xué)生喜愛。歷史教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾霉旁娫~導(dǎo)入.不單可以鞏固復(fù)習(xí)語文基本常識(shí).更主要的是可以營造活躍歡暢的空氣.提高學(xué)生的樂趣，撥動(dòng)他們的思維之弦，使其以豐滿的情感投入進(jìn)修。如講述絲綢之路時(shí).先朗誦幾首與之有關(guān)的不朽詩篇：“羌笛何須怨楊柳.春風(fēng)不度玉門關(guān)”“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”，簡單講解后指出絲綢之路不只吸引前人，直到今天，她仍然是良多人心目中的旅游勝地，由此自然而然地進(jìn)入新課。

三、故事導(dǎo)入，緩解壓力。故事可以緩解壓力，使學(xué)生提高和集中進(jìn)修注重力.加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)中，一則融常識(shí)性、趣味性為一體的短小精壯的故事，經(jīng)常是點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)修樂趣的火種，也是增進(jìn)師生情意，啟迪學(xué)生聰明心靈的興奮劑。如在進(jìn)修古代希臘的內(nèi)容時(shí)，“木馬計(jì)”“馬拉松長跑”的故事能給課堂教學(xué)增添不少的趣味性。再如講拿破侖帝國時(shí)，可以講“霧月”“滑鐵盧戰(zhàn)爭”，一會(huì)兒就能把這位具有傳奇色彩，同時(shí)頗有爭議的歷史人物推到學(xué)生面前，由此進(jìn)入新課教學(xué)，學(xué)生必然興致盎然.