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首調唱名法固定唱名法簡譜與五線譜雙軌教學

視唱練耳是音樂教育領域的一個基礎性學科，它建立在音樂教育理論與實踐相結合的基礎之上，包含了視唱與練耳兩個方面。我國的視唱練耳教學在借鑒前蘇聯(lián)和法國的視唱練耳教學方式的過程中，逐步形成了一套相對成熟的體系。視唱練耳旨在積累豐富的音樂語言，提高學生的藝術修養(yǎng)，為學生從事音樂實踐打下堅實的基礎，其中視唱課既是這門課程的基礎訓練，也是對音樂整體表現(xiàn)的綜合體現(xiàn)。

視唱訓練在音樂學院與戲曲學院有所不同。本文以中國戲曲學院的視唱教學為例，談如何應用雙軌教學進行視唱訓練。包括應用首調唱名法與固定唱名法授課；采用簡譜與五線譜作為教學依據；在視唱大小調音樂作品與中國傳統(tǒng)戲曲類作品的教學方式上的雙軌并行。

通過雙軌并行教學，在視唱課上既能利用本學科已總結的相對成熟的訓練方法，進行大小調音樂作品的教學；又能借鑒戲曲訓練的一些重要手段，引入對戲曲作品的視唱練習，使得視唱教學更加豐富多彩和立體化。在雙軌并行教學中，許多優(yōu)秀的中國戲曲音樂得以在音樂專業(yè)必修課的課堂上進行展示與學習，在豐富教學實踐的同時，又極大地開闊了學生的藝術視野。

一、視唱教學中首調唱名法與固定唱名法的并行應用

在學校音樂教育中，視唱練耳作為一門培養(yǎng)學生音樂技能的課程，引導學生系統(tǒng)而全面地接受音樂知識的訓練。課堂上，教師向學生傳遞大量音樂信息，如音樂作品的基礎理論知識以及對音樂結構的實際分析能力的知識等。尤其在視唱課上，是通過對樂譜準確生動的分析和演唱，培養(yǎng)學生看譜即唱的視唱能力，以便準確、充分地體會音樂作品的內涵，從而達到提高學生的綜合音樂素養(yǎng)的目標。

在我國音樂教育體系中被廣泛使用的是首調唱名法與固定唱名法。在戲曲學院視唱課堂的教學中，應用雙軌教學指的是根據學生自身特點，有側重地使用兩種唱名法演唱視唱作品。

1.首調唱名法

五線譜首調唱名法（Tonic-sol-fa）又稱移Do唱名法(Movable Do)。這種唱名法易于掌握，它的應用較為廣泛，首調唱名法建立在以C為主音的調性基礎上，視唱起來調式調性非常明確，進調快、音準易于把握。應用首調唱名思維對各個調的快速移調比用固定唱名法要迅速。

筆者多年擔任視唱練耳教學工作，在中國戲曲學院多個系部開設了視唱練耳教學。其中有些特色專業(yè)，如京劇表演、京劇器樂、多劇種表演與器樂，戲曲多劇種作曲專業(yè)中的大部分學生，受音樂教育環(huán)境的影響或樂器本身的制約，更容易接受首調唱名法的教授。他們中的大多數(shù)學生進校時已經有著非常強的首調概念，移高移低各調或直接換調對他們來說非常容易理解而且接受起來也相對順利。學習首調唱名法對他們具有實用性，因此應以首調唱名法為主，訓練線條性旋律的視唱，同時輔以固定唱名法，練習單音、音程與和弦等。

用首調唱名法唱簡譜記譜的作品非常順利，只需聲音的移高與移低；而用首調唱名法唱五線譜記譜的作品時，關鍵是學習首調唱名的位置隨著調的變化在五線譜上有相應的移動，練習五線譜上七個不同的位置的移動音名是掌握首調唱名法的基本條件。教學實踐表明，當學生熟練掌握首調唱名法后，在練習一般難度的樂曲視唱時會帶來很多益處，它暫時解決了視唱五線譜中多調號升降音的困擾；不過，遇到臨時升降的變化音、離調、轉調以及調式復雜的段落時就顯得比較困難了。

2.固定唱名法

固定唱名法相對首調唱名法來說，視唱過程中正確反映五線譜上標記的各個音名就可以了，它是音樂藝術院校主要使用的唱名法，初期學習，在識譜、讀譜等方面存在一些困難，因此它更適用于演奏鋼琴和西洋樂器的學生。筆者曾在音樂學院任教，主要教授固定唱名法，而在戲曲學院的音樂制作、音樂教育和部分器樂專業(yè)可以應用固定唱名法教學。固定唱名法對于視唱變化音較多的離調、轉調、近現(xiàn)代作品等比較方便。

固定唱名法通過學生直接讀出唱名，進而理解音高組織中各個音的關系，也就明確了調式的意義。但如果對于變調后的調內變化音不能馬上唱準，那么建立調性感覺是比較困難的。因此，訓練固定唱名法應結合調式中的音級進行視唱，熟練掌握音級關系非常重要。鞏固固定唱名法，還應進行背譜的訓練，一方面能鍛煉學生的音樂記憶力，另一方面也能激發(fā)學生對樂譜讀記的迅速適應能力，以便在今后的工作中具有較高的適應性。在訓練固定唱名法的專業(yè)中，也要適當加入一些練習首調唱名法的訓練，如對中國傳統(tǒng)音樂、戲曲類作品的視唱就可以直接應用首調唱名法。

在教學中，針對不同專業(yè)不同程度學生特點，采用分班、分級別教學是保證課程順利進行的基本條件。但無論是采用哪種唱名法，都應要求學生重視音高和節(jié)奏的準確性，這是保證視唱教學的最基本的規(guī)范?？傊?，兩種唱名法各有千秋，在視唱訓練中教師應調動一切可以利用的因素，使兩種唱名法優(yōu)勢互補，為準確表現(xiàn)音樂內涵發(fā)揮最大的作用。

二、視唱教學中簡譜與五線譜的結合運用

視唱課上的雙軌教學還體現(xiàn)在應用簡譜和五線譜并行教學上，我們應針對學生專業(yè)的不同而分別對待。兩種記譜法各有各的使用價值和應用范圍，目前在音樂藝術院校通行五線譜教學，而簡譜在戲曲藝術院校以及戲曲團體中依然有著廣闊的使用空間。

1.簡譜教學

簡譜是一種簡易的記譜法，有字母簡譜和數(shù)字簡譜兩種。我國目前通用的是數(shù)字簡譜。數(shù)字簡譜以可動唱名法為基礎，用1、2、3、4、5、6、7代表音階中的七個基本音級，讀音為do、re、mi、fa、sol、la、si，休止用O表示。每一個數(shù)字的時值相當于五線譜的四分音符。在音符上或下加上點表示高八度或低八度的音。用在音符后面加線、加附點和在音符下面加線的方法表示時值的變化。

在中國戲曲學院的視唱教學課堂中，戲曲表演、伴奏等專業(yè)主要以簡譜為主，這是和學生平時專業(yè)學習的需要密不可分的。簡譜識譜方便，簡單易學，時值清晰，是一類容易掌握且能迅速傳達音樂信息的記譜方式。因此這幾個專業(yè)的學生在訓練單聲部旋律視唱、聽覺時應以使用簡譜進行視唱教學為主，加入少量比較簡單的五線譜作為識譜練習。

2.五線譜教學

五線譜是目前世界上通用的記譜法。 五線譜的前身可追溯到中世紀的紐姆記譜法及有量記譜法。五線譜在前兩者的基礎上出現(xiàn)，到17世紀逐步完善，18世紀開始定型而沿用至今。

目前，在一般藝術院校中以五線譜教學為主，在中國戲曲學院的視唱課堂，戲曲作曲、音樂制作、音樂教育、音樂學和民族器樂的學生都以五線譜學習為主要內容。五線譜記譜法結合樂理知識學習，要花費一定的精力，但五線譜能精確表達多聲音樂的特點，這是簡譜不能相比的，在訓練學生多聲聽覺與視唱的練習中必定使用五線譜記譜。

3.使用兩種記譜法在視唱教學中的意義

在視唱課堂上，兩種記譜法具有同樣的作用。杜亞雄先生在《首調唱名法與簡譜》一文中提出“五線譜和簡譜，固定唱名法和首調唱名法，各有其優(yōu)點和用途，我們不應當因為提倡一種譜式和一種唱法而貶低另一種譜式和另一種唱法”①。應用兩種唱名法的同時，也并行使用兩種記譜法教學。五線譜記譜的視唱作品，一般應嚴格按照樂譜上的要求進行演唱，自由的空間很少，只在表情力度上做個性化處理。而簡譜記譜的中國戲曲作品卻不然，這些作品的樂譜只是作為記錄音樂的符號和一種框架存在，框架內會有一些潤飾性變化，如微小的變奏和各種裝飾音，有時甚至是即興式的，當然這種變化還要依據唱腔本身的特性來完成。這種變化也是中國傳統(tǒng)音樂的一大特色，正因為有了這樣的變化，戲曲作品才變得更加豐滿動人。

三、視唱課堂中的雙軌教學實踐

1.視唱訓練中的雙軌教學

視唱課堂中的雙軌教學指的是教授不同風格的視唱作品，應用不同的教學方式，以此達到豐富視唱教學方法、提高學生學習興趣，使視唱教學目標更加明確，最有效地合理利用教學資源的目的。視唱大小調體系作品時應注重進行調性內音級關系的基礎訓練，強化離調、轉調后音準節(jié)奏的練習；與之平行進行的是，視唱中國戲曲類作品時，應注重突出韻味的訓練以及發(fā)音、氣息等相應的練習。這兩種教學方式同步進行，形成突出特色，優(yōu)勢互補的狀態(tài)。

在訓練大小調體系的視唱作品時，首先要確定作品的調式調性，然后分析其曲式結構布局，進而對作品的音樂表情記號、力度記號進行詳細的講解。學生掌握了這些內容后，教師才開始對旋律分樂句、樂段地逐步講授，在視唱過程中音準與節(jié)奏是視唱訓練的重點。在通常的視唱課中，看譜唱詞的視唱練習是視唱訓練中的高級階段，因為它要求將樂譜的節(jié)奏音高準確地與歌詞相對應，這需要有著較高的內心音樂聽覺能力和迅速識譜的能力。我們通常使用的方法，一是唱熟旋律的練習；二是改為用啦或啊哼唱旋律的練習；三是根據節(jié)奏讀詞的練習；四是最終看譜唱詞完整演唱。從這種視唱訓練可以看出，旋律與節(jié)奏是主要的，歌詞往往是跟隨著旋律節(jié)奏，處于次要地位。

而在訓練戲曲類視唱作品時，用訓練大小調作品的方法顯然是行不通的。在我國傳統(tǒng)的戲曲演唱理論中，一直把字音問題置于重要位置，向來注重“依字行腔，字正腔圓”。因此，學習戲曲唱腔最為理想的方式是先吟誦唱詞，后根據唱詞音調再唱出旋律。在傳統(tǒng)戲曲音樂唱腔行腔過程中，音樂與聲調相互配合，演唱過程中不斷對唱腔進行潤飾，這種方式不僅突出了唱詞在音樂作品中的地位，而且使唱腔更加美妙動聽。如在學習昆曲演唱的過程中，就非常講究字聲，南曲是平上去入、各分陰陽；北曲則入派三聲、平分陰陽。因此教師應強調字在腔中的讀法和演唱時的韻味。其實，在中國戲曲不同劇種的唱腔中，每首作品對字音的唱法都有所不同，但又有規(guī)律可循，這些都深刻地體現(xiàn)了看譜唱詞在中國戲曲教學中的特殊性。這種教學方式會使學生耳目一新，對幫助學生理解傳統(tǒng)音樂的韻味，區(qū)分不同流派、不同板式、不同行當?shù)某淮笥旭砸妗?/p>

另外，在訓練戲曲類視唱作品時還應注意這個特點，即在教唱同一個樂句時，在一定的旋律框架下，可根據唱腔走勢進行不同的潤飾，從而使演唱充滿了中國傳統(tǒng)音樂的美。中國戲曲藝術中的各種樂譜是一個基本的“框架”，在這個基本框架中，為演唱、演奏者留有一定的發(fā)揮余地。即在此基礎上可進行一定的潤腔修飾，如加入各種裝飾音修飾旋律，或用二度、三度音圍繞唱腔主要旋律進行美化。樂譜為演唱、演奏者提供了一定的空間，以便使演奏、演唱者更能發(fā)揮自己的藝術才能，充分表達作品的情感。正是有了這種為二度創(chuàng)作提供較大余地的傳統(tǒng)，中國的戲曲作品才會有如此眾多異彩紛呈、不拘一格的各類唱腔存在。這種在一定框架樂譜的指導下，通過二度創(chuàng)作而形成自己獨特的藝術特色，也為我們的視唱教學提供了廣闊的想象空間。

2.伴奏形式上的雙軌教學

鋼琴作為最常用的教學工具在視唱課堂上被廣泛使用，這是由于鋼琴的和聲音響豐富，其鍵盤具有固定音高的特點。通過鋼琴的彈奏與伴奏，能將固定唱名法中的調性感準確傳遞給學生，因此為視唱練耳課的訓練提供重要的輔助作用。通常在視唱新譜較為熟練后，為提高學生的音樂審美情趣和音樂表現(xiàn)力，應用鋼琴伴奏會取得很好的教學效果。

除了利用鋼琴伴奏進行教學外，在訓練中國傳統(tǒng)民歌、戲曲作品時可以根據教學需要采用不同的伴奏形式。中國的戲曲作品浩如煙海，每一個劇種的音樂豐富多彩而又各具特色，因此，在訓練戲曲類視唱的課堂中使用鋼琴伴奏就不太合適，利用特色樂器伴奏是訓練戲曲類視唱的特點。例如在學唱昆曲唱腔過程中，用昆笛伴奏，是昆曲課堂學習的一大特色，同樣可以利用京胡伴奏學習京劇唱腔。在我們的視唱課上嘗試采取類似的方法，如學習京劇的某個唱腔的片段，請學習京胡的學生給予伴奏，能使學生真正體會原汁原味的中國傳統(tǒng)戲曲音樂的精髓，也能更加深入地體會各個劇種的音韻味道、行腔特征等。在視唱教學中靈活使用鋼琴和特色樂器進行伴奏，將是未來發(fā)展中國特色的視唱教學的必經之路。

結語

在我國的學校音樂教育中，“歐洲音樂中心論”的影響是比較深的，常常是以歐洲音樂理論體系為基礎對學生進行教育，而忽視了對中國傳統(tǒng)音樂的傳授與研究。匈牙利作曲家、音樂教育家柯達依曾經說過：“如果一個民族不重視自己的民族民間音樂，不把本民族音樂建立在自己的民間音樂的基礎上，就會像漂蓬斷梗一樣地在世界文化中漂泊，或不可挽救地消失在國際文化中?！雹?/p>

當今社會文化的繁榮發(fā)展，昆曲、京劇申遺的成功，京劇進課堂等舉措，為中國戲曲事業(yè)的發(fā)展提供了良好的社會文化環(huán)境和有利契機。視唱練耳課程作為所有藝術院校專業(yè)基礎課程，應該以此為基礎，大力推動和傳承中國傳統(tǒng)戲曲藝術，并逐漸建立具有中國特色的視唱練耳教學模式。正如石中英教授在《知識轉型與教育改革》一書中指出：“選擇、保存、傳遞和發(fā)展本土知識成為了后現(xiàn)代教育的一個重要使命，本土課程開發(fā)和建設也就成為后現(xiàn)代課程改革的一個重要內容?！雹垡暢毝n程的教學，要在吸收西洋教學法的同時，不斷總結出自己特有的教學方法，為振興中華的教育事業(yè)做出應有的貢獻。在視唱教學中成功地運用雙軌教學，將西方傳統(tǒng)的視唱練耳教育理論與中國傳統(tǒng)音樂的教學特色有機結合，正是我們對這一使命的有益探索。

注釋：

①杜亞雄.首調唱名法和簡譜[J].人民音樂，2005（10）：48.

②白翎.視唱引入少數(shù)民族民歌的意義[J].中國音樂，1996（1）：30.

③石中英.知識轉型與教育改革[M].北京：教育科學出版社，2001.

參考文獻：

[1]杜亞雄.中國樂理是易的樂理[J].交響——西安音樂學院學報，2003（4）.

[2]杜亞雄. “忘本的”中國國民音樂教育[J].美育學刊，2011（1）.

[3]管建華.音樂教育的國際化發(fā)展[J].中國音樂學，2005（2）.

[4]陳雅先.視唱練耳教學論[M].上海：上海音樂出版社，2006.

[5]杜亞雄，秦德祥.中國樂理[M].上海：上海音樂學院出版社，2007.

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中圖分類號：R2-04 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2014）04-0118-02

如何更好地發(fā)揮臨床醫(yī)學院公共研究平臺資源整合優(yōu)勢，提高科技資源使用效率，增強科技創(chuàng)新能力，并實施科教互動，實現(xiàn)科研活動與教學活動、科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的結合，使公共研究平臺真正成為科研與教學活動的支撐平臺，構建科研與教學雙軌并行模式，是目前國內許多臨床醫(yī)學院迫切期望解決的課題。自2011年開始，按照上海中醫(yī)藥大學工作精神，以實驗教學改革為契機，上海中醫(yī)藥大學附屬岳陽中西醫(yī)結合醫(yī)院積極探索公共研究平臺科研與教學的雙軌并行模式，以提高學生綜合創(chuàng)新能力，增強醫(yī)院科研發(fā)展動力。茲介紹如下。

1 構建公共研究平臺科研與教學雙軌并行模式的必要性

分子生物學是生命科學的帶頭學科，其理論與技術幾乎滲透到醫(yī)學、藥學所有領域。中醫(yī)藥專業(yè)的醫(yī)、教、研工作者，尤其是研究生對學習和運用分子生物學技術的熱情十分高漲。然而，與國內外西醫(yī)界相比，分子生物學技術在中醫(yī)藥研發(fā)中的應用還存在著很大的差距[1]。一方面，對該技術在中醫(yī)藥研究中是否能用、為何用、如何用，以及對中醫(yī)學術的繼承和發(fā)展有何幫助等存在許多困惑，以致在研發(fā)中對是否采用該技術猶豫不決，甚至形成學術阻力；另一方面，一味追求一些技術新、價格昂貴的設備和方法，與原有實驗積累不相銜接，檢測數(shù)據不能有效消化，造成資源的浪費。為此，充分發(fā)揮公共研究平臺資源整合優(yōu)勢，從中醫(yī)藥研究實際出發(fā)，實施科教互動，實現(xiàn)科研活動與教學活動、科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的結合，促使中醫(yī)藥專業(yè)的醫(yī)、教、研工作者尤其是研究生進一步掌握必要的分子生物學知識和相關的技術手段，學以致用，使公共研究平臺真正成為科研與教學活動的支撐平臺，構建科研與教學雙軌并行模式，是當務之急。

2 公共研究平臺科研與教學雙軌并行模式設計與實踐

我們以公共研究平臺為依托，開展分子生物學實驗教學課程改革，實踐和探索公共研究平臺科研與教學雙軌并行模式。本課程以第一課堂（實驗室操作現(xiàn)場及授課課堂）為基礎，以自主創(chuàng)新、動手實踐為主旨，以第二課堂（專題研討會、課題論證會等）為拓展，課程得到大學及醫(yī)院教學與科研等管理部門的大力支持，以及資深專家監(jiān)督指導，同時還得到青年骨干教師的熱情參與，發(fā)揮了研究平臺豐厚的科研資源優(yōu)勢，也得到了廣大醫(yī)、教、研工作者，尤其是研究生的積極參與及好評。經過3年多的實踐與探索，本課程以邊實踐、邊總結、邊改進的方式，順利完成了一個完整的教學循環(huán)，結果令人滿意。

2.1 構筑以需求為導向的課程教學體系

本課程在上海中醫(yī)藥大學附屬岳陽中西醫(yī)結合醫(yī)院范圍內，以公共研究平臺為依托，針對廣大醫(yī)、教、研工作者培訓需求日趨多樣化和差異性明顯的現(xiàn)狀，推出了以學生需求為導向的課程教學模式，使需求調研成為制訂教學大綱的必經環(huán)節(jié)。篩選了一批典型的科研項目和成果，有效整合實驗內容，提高教學培訓的針對性和實效性，分別組成教學內容相對獨立的小單元。其內容涵蓋了分子生物學、組織病理學及細胞生物學等技術平臺關鍵技術和方法，鼓勵新思路、新知識點與經典實驗技術教學內容的融合與滲透。以實驗室為第一課堂，完成了“基礎實驗-綜合實驗-設計性實驗”實驗教學體系的初步探索，形成了一套系統(tǒng)、完整又互相銜接的課程體系。與此同時，將本課程建設中所涉及的教學與課程管理內容納入實驗室標準操作規(guī)范（SOP）管理體系，為今后更大范圍和規(guī)模教學提供質量控制的保障。

2.2 改革教學手段和方法，提高自主學習探究能力

本次教學改革充分考慮醫(yī)學院校學生的特點，融入了開放式教學、討論式教學、探究式教學及多媒體教學等多種實驗教學方法，組織學生輪流到實驗室相關技術平臺，由資深專家和一線青年骨干教師現(xiàn)身說法，用通俗的語言和直觀的形式（如實驗室現(xiàn)場、題板、演示文稿、視頻動畫、前沿報告及啟發(fā)式設問等）全方位展示教學內容，與學生進行討論交流，分享自己的經驗教訓、心得體會。讓學生了解和掌握分子生物學技術在中醫(yī)藥研究領域所遇到的問題，使學生能將分子生物學的基本理論和實驗技術與臨床實踐、科研新發(fā)展相結合。逐漸建立起了一套指導學生自己準備實驗試劑、材料和條件的方法，強化實驗教學中學生的主體地位，使其主觀能動性得到充分發(fā)揮，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。

2.3 拓展第二課堂，強化實踐教學

由實驗室組成的教學科研服務平臺是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力、進行實驗教學和科學研究的重要場所。第一課堂之外，拓展第二課堂，全面開放實驗室，積極引導課外探究式閱讀，構建專題研討交流、師生共研課題的實踐載體。專題研討會是本課程開展教學科研的另一重要方式。由資深專家主持，全方位探究科研過程，講述項目背景、立項和實施的過程，以及所依托的裝備條件和遇到的問題、解決問題的思維方法，組織并開展了20余次課題論證會議，并在此基礎上逐漸形成了每周例會制。重視擴大本課程對中西醫(yī)結合臨床學科發(fā)展的輻射效應，以教學促進科研，借助實驗技能培訓與課題論證等方式，促進學科梯隊人才對分子生物與其他常用實驗技能及其應用的理解，規(guī)范學科研究項目實驗方案的實施過程，促進學科研究水平的提高。

3 小結

經過2年多的公共研究平臺科研與教學雙軌并行模式實踐與探索，逐漸形成了一套系統(tǒng)、完整和互相銜接的課程體系，并增強了本課程的輻射效益，充實了上海中醫(yī)藥大學附屬岳陽中西醫(yī)結合醫(yī)院科技強院的內涵建設，不僅促進了研究生科學研究能力和素養(yǎng)的提高，同時也加強了青年醫(yī)務骨干對中醫(yī)藥現(xiàn)代化研究的認識和理解。近幾年來，上海中醫(yī)藥大學附屬岳陽中西醫(yī)結合醫(yī)院國家自然科學基金中標率得到了進一步提升，特別是青年項目已達到總中標項目的近四成。在今后的教學科研活動中，我們將進一步把研究生課題研究的共性技術和理論問題與個性技術及醫(yī)學研究的前沿相結合，進行興趣教學、科研素質教育與針對性更強、更為深入的?？茖嶒灱寄芘嘤柕榷鄬哟蔚哪Ｊ较嘟Y合的探索，以期促進人才梯隊科研素質培養(yǎng)和科研實施質量，進一步提高學生綜合創(chuàng)新能力，增強醫(yī)院科研發(fā)展的動力，并有望得到同領域的推廣和借鑒。

參考文獻：

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（一）項目化教學

項目化教學是在建構主義學習環(huán)境下構建的，將知識理論、實踐技能和實際應用有機結合的一種學習形式。整個課程以服裝設計行業(yè)真實項目為綱，全部重組教學內容。教師的授課順序是：演示服裝項目的設計與制作，并對難點、重點強化講解，再由學生小組分工、協(xié)作完成項目任務，最后教師負責指導、答疑。學生按照教師要求，掌握項目所需知識、完成相應的工作任務，并協(xié)作完成整個項目的過程學習。

（二）實施項目化教學存在的問題

項目化教學是為提高學生的應用能力而采用的一種新型教學模式，非常適合實踐性強、知識點零散的服裝設計專業(yè)課程，但在實施的過程中卻面臨著一系列的問題。首先，服裝設計課程教學內容從識記到應用，容量太大。在項目化教學中，采用的是系統(tǒng)、有機的整體，其中囊括企業(yè)、行業(yè)的各個方面，一般就服裝設計與工程專業(yè)課程來說，要包括10個左右的項目甚至更多。學生在學習過程中，不僅要了解項目的應用情況、制作流程，還要掌握綜合應用情況及其所需的知識技能，教學任務非常繁重，而且為使教學過程顯得有條理，服裝設計又被細化為很多個任務。同時為了讓學生能自主學習、協(xié)作學習、探究學習，就需要更多的教學時間，以至于課堂時間變得尤為緊張。其次，沒有符合教學需求的教材也成為實施項目化教學的難題之一。目前服裝設計行業(yè)項目化的教材琳瑯滿目，種類繁多，導致的結果是沒有一本萬能的教材可用于教學當中，教師上課需要參考多本資料并安排課時，引導學生學習。除以上客觀因素，服裝設計類教師的素質、能力也有待提高。在服裝設計項目化的教學中，課堂是探究型的，教師需要隨時掌握項目的進展情況，了解學生對新知識技能的學習進度、整體把握情況，參與學生的問題討論并給予解釋。因此，項目化教學對教師的要求更高，不僅要有豐富的實踐經驗，同時又需具有極強的應變能力。

二、項目化教學的發(fā)展機遇

（一）翻轉課堂增強知識點的講解效果

在單純項目化教學中，為了把更多的課堂時間留給項目的制作，在知識點的講解上，一般采取言簡意賅的原則，而采用翻轉課堂，則把教學方式變的更多樣性。對于比較容易理解的知識點，可以錄制成微課程供學生學習；對于比較抽象而難以理解或描述的知識點，可以考慮利用二維或三維動畫技術將其生動、具體、形象地展示出來；對于優(yōu)秀的項目作品，可以通過平臺向學生展示。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更提高了學生的想象力。

（二）翻轉課堂解決時間容量問題

服裝設計類課程在實施項目化教學時，不僅講解知識、技能，還會拓展到實際應用操作，造成教學內容多，課程容量大，導致課堂時間不足。而通過翻轉課堂，微課程、微視頻、線上答疑等教學形式，將知識、技能的學習時間，移至課下進行，必然會把更多的課堂時間留給了師生，進行面對面的答疑、討論、探究、及項目合作、制作等。

（三）學生學習自由度更大

學生可以在線上根據自身情況選擇并安排學習內容，網絡資源的共享更是為學生提供了大量知識來源，學生可以根據自身的實際情況選擇性的閱讀相關資料，對已經熟悉的知識點不必再花費時間去學習，只要去閱讀自己不清楚的部分即可，學生具有了更大的學習自由度。

三、翻轉課堂優(yōu)化服裝設計項目的實施

整個教學活動根據服裝設計行業(yè)的特點，以優(yōu)質核心課程網站為平臺，以完整服裝設計工作任務為綱，教學形式線上、線下同步進行。課程通過服裝應用領域的若干個項目系統(tǒng)組成，包括：知識、技能、素質目標，項目的制作背景、制作要求、應用環(huán)境，服裝設計的任務細分，每個任務知識掌握要點，與知識點對應的拓展案例，服裝的詳細設計過程，作品展示與考評，技能測試等。根據知識層次特點，將這些問題劃分為線上、線下兩個階段，也就是翻轉到課下的階段和課堂師生面對面階段兩部分。

（一）根據教師要求，完成線上學習階段

學生在課下階段，需按教師要求，了解本項目的教學目標、制作背景、制作要求等。同時教師設計出明確合理的任務單也至關重要，是實現(xiàn)線上線下無縫對接的關鍵所在。在翻轉課堂優(yōu)化后的項目化教學中，教師把原來課堂上對知識點的講授、機械的熟練操作和案例效果的制作過程，做成微課程視頻，放到網站上由學生自由控制時間在課下學習。每個項目的資源庫中首先給出項目的相關信息和學習任務單，將學生需了解的項目制作背景、內容，傳達給學生。學生根據任務單，查找資源庫中需要學習的講解視頻以及與知識點相關的案例講解視頻，然后進行自主學習。學生學習的目的性變強，時間變自由，且可以反復學習。不僅可以自己選擇知識點的學習順序，也可將熟悉的部分直接略過，對陌生的部分反復學習，還可以通過對動畫、課件、案例講解視頻的學習進行更系統(tǒng)的細化研究，實現(xiàn)課前學習效果最大化。

（二）教師與學生“面對面”，完成線下學習階段

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【關鍵詞】校企合作；雙軌制；教學模式

新加坡南洋理工學院經過短短二十年的發(fā)展就成為享譽世界的知名職業(yè)院校之一。究其原因在于其遵循教育的客觀規(guī)律，緊緊圍繞職業(yè)教育的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，扎實開展校企合作。相比我們開展校企合作而言，新加坡有很多可以借鑒的地方，筆者僅從"雙軌制"教學模式的實施來看高職教學中的校企合作，以期對今后的工作有所幫助。

1.新加坡"雙軌制"教學模式

新加坡南洋理工學院為了落實項目教學而創(chuàng)新采用"雙軌制"教學模式。雙軌制一般在第三學年實行，將學生按照學習能力分為1、2兩組。其中，第一學期1組為專向課程，2組為全日制項目、企業(yè)實習；第二學期2組為專向課程，1組為全日制項目、企業(yè)實習。在做全日制項目、企業(yè)實習時，再次將學生分為兩組：其中一組先做全日制項目，然后再進行企業(yè)實習；另一組則先進行企業(yè)實習，然后再做全日制項目。

這樣做的益處：既可以根據學生的學業(yè)狀況，實行分層次教學，做到"量身定做"，又可以充分利用教學資源，開展項目教學和企業(yè)實習，大大提高了教學效率和資源的使用率；滿足了學生到企業(yè)實習不間斷，企業(yè)生產不斷線。

雙軌制教學模式之所以能順利的執(zhí)行并取得如此好的效益，最重要的一點是校企合作的深入開展。從課程的開發(fā)、到實施，企業(yè)實現(xiàn)了全程參與，正是因為這樣才能保證了教學內容的先進性、保持職業(yè)院校與企業(yè)齊頭并進、甚至超前于企業(yè)的發(fā)展。

2.高職教育中的校企合作

從我國高職教育建設來看，如果說國家示范校的建設側重于人培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，那么國家骨干校的建設則把校企合作當做重點。國家骨干校建設中中央財政支持的重點專業(yè)，三年內建設任務主要是圍繞人才培養(yǎng)模式與課程體系改革、師資隊伍建設、校企合作工學結合運行機制建設、教學實驗實訓條件建設、社會服務能力建設等五個方面展開。分析這些任務不但得出，所有需要建設的內容都是以校企合作這條主線展開的，要想真正的完成好骨干校的建設，企業(yè)必須全程參與每一個環(huán)節(jié)的建設，如果前一個環(huán)節(jié)缺少企業(yè)的參與，后一個環(huán)節(jié)將無法順利實施。如果沒有真正的校企合作機制作保障，根本談不到校企共同進行課程開發(fā)、共建實訓室等的項目，更不可能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。

新加坡雙軌制教學模式中的其中一軌是全日制項目、企業(yè)實習來實現(xiàn)。全程項目化教學是南洋理工學院的一大特色和亮點，其學生的專業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過項目教學的方式來實現(xiàn)的。這些項目是企業(yè)真實項目，都是有企業(yè)出資的，學生和老師參與的過程實際就是一個為企業(yè)服務、工作的過程。所以雙軌制教學模式的落實是一個全程校企合作的過程體現(xiàn)。南洋理工學院林靖東院長在介紹其辦學成功經驗時說："只有能促進國際經濟發(fā)展的學校，才能得到企業(yè)的認可，贏得企業(yè)的主動合作。只有得到企業(yè)的支持，學校才能得以長遠的、更好的發(fā)展。"

3.校企合作存在問題及應對策略

分析目前校企合作的現(xiàn)狀可以看出，大部分的工作還是流于形式，僅僅是為了完成任務，對學生、老師、企業(yè)都沒有多大的幫助，更談不上"雙贏"。筆者參觀考察很多所學校的校企合作情況，整體合作的深入性不夠。筆者結合物流管理專業(yè)建設過程中存在的問題進行作如下分析。

3.1提高對"校企合作、工學結合"辦學理念的認識水平

"理念先行"這是創(chuàng)新工作的原則，"沒有做不到的就怕想不到"是經驗。解決理念認識問題就是解決校企合作中哪一方為主、哪一方占主動、哪一方最受益的問題?？陀^上說，無論從政府、行業(yè)（企業(yè)），還是學校本身，認識觀念都還有待進一步加強。大多數(shù)企業(yè)只是選擇人才，而不愿參與或很少參與人才的培養(yǎng)；學校行政人員存有多一事不如少一事的心態(tài)，形成了校企合作的阻力；教師也因沒有相應的激勵機制而缺乏積極性。而且由于下企業(yè)指導教師的業(yè)績考核、工作量難以計算等原因，對教師業(yè)績考核、津貼分配等提出了更高的要求。教師是"校企合作、工學結合"的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個人的認識不同，實踐能力不同，對教學的理解把握也不同，推進有一定難度。

學校與企業(yè)兩者既有客觀上的分工，又有微觀上的融合，其有機的結合是校企合作教育成功的有效途徑和保障，如何將這兩對關系有機地結合，并以一定的模式實施，真正調動企業(yè)的積極性，是每一個開展校企合作教育的職業(yè)學校需要深入思考的問題，只有找到適當?shù)那腥朦c，實行深度合作，校企合作教育的發(fā)展才有未來。

作為學校有自己的目標，為了達到這個目標就需要和企業(yè)合作，學校應該放下架子開展工作。筆者曾親眼目睹一位部門領導在接待遠道而來的企業(yè)人員時，第一句話說："給你5分鐘的時間，我一會兒有個會"，當時在場的負責聯(lián)系的老師和企業(yè)人員就非常尷尬，試想這位老師很有勇氣再聯(lián)系企業(yè)嗎？企業(yè)和學校還能實現(xiàn)合作嗎？這個事例中顯然沒有理順校企之間的關系。校企之間只有實現(xiàn)了"雙需"，才能實現(xiàn)實現(xiàn) "雙贏"。只想安全穩(wěn)定、別出事，"前怕狼、后怕虎"的思想要不得。尤其是領導有這樣的想法的話，整個部門的工作將停滯不前。

綜上，提高觀念首先是領導帶頭做，在充分認識到校企合作的必要性的情況下，制定相應的制定和措施，強力執(zhí)行，不能只看眼前的利益，應該從專業(yè)發(fā)展的長遠利益去開展校企合作。

3.2改變課程設置、教學模式改革滯后狀況

職業(yè)學校專業(yè)課程標準和課程設置過去的做法，沒有體現(xiàn)崗位情況，甚至根本沒有企業(yè)的參與；沒有體現(xiàn)經濟發(fā)展的需求，也沒有體現(xiàn)以人為本、以學生為本的理念；沒有體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質。有的陳舊落后，難以適應科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求。有的太過高深不適應學生的實際學力，而大多數(shù)過于強調學科本位，重理論輕技能，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

在課改方面做了一些工作，但整體進度緩慢，只在部分課程中進行了實施。最主要的原因是參與改革的人缺少動力，付出很多反而不如普通上課人員。通過調查老師反映，給上百人的學生上一節(jié)理論課很容易，但是要分組給學生開實踐課可不那么容易了，這需要多付出幾倍的工作量。這些導致教師缺乏積極性，嚴重影響了課程改革的步伐。所以在提出改革的同時落實相應的保障、激勵措施是關鍵所在。

3.3校園文化應融入企業(yè)文化

不管是哪種辦學理念，辦學模式，校園文化引入企業(yè)文化都是很重要。企業(yè)文化注重整體企業(yè)環(huán)境和精神環(huán)境的建設與管理，追求高層的知識和道德修養(yǎng)，良好的企業(yè)文化環(huán)境，能使人們較快地適應形式。未來的企業(yè)競爭關鍵不在科技，應在于企業(yè)文化，因為科技是可以去買的。好的企業(yè)文化、企業(yè)理念，能夠使得1+1>2，這也是我們所追求的。

我們應該想盡辦法，把學校辦成一個和諧的，愉快的工作的地方，要堅定以人為本的理念，學院發(fā)展得快，完全是靠人，要把人力資源當作一種資本。在做事的程序上做到快速、高效，改善那種開會、討論、交材料，開會、討論、交材料的那種閉門造車、應付檢查、應付任務的工作作風，創(chuàng)新、超前開展工作。

3.4教育與服務兼顧的專業(yè)建設目標

教育同時要兼顧社會服務，也就是我們說的社會貢獻率，我認為給企業(yè)輸送合格的人才、學生就業(yè)就是對社會最大的貢獻。南洋理工學院有兩大辦學使命：一是為學生及學員提供優(yōu)質的教育和培訓，使他們成為國家培育發(fā)展專才，并為新加坡的科技、經濟及社會發(fā)展服務；一是利用自身資源、專才、創(chuàng)意及創(chuàng)新能力滿足企業(yè)及工業(yè)界之發(fā)展需求，配合新加坡發(fā)展之努力，積極參與社會建設及推動國家發(fā)展。

按照骨干校建設的目標，我們的人才培養(yǎng)目標是為社會輸送"高素質技能型專門人才"。這樣的人才如何定位？經過哪些培訓就可以叫做高素質技能型專門人才？這些問題值得深思。

3.5增強危機意識，樹立積極向上的工作作風

在平時的工作，很多人見面談論最多的是對身邊事情的不滿。在新加坡學習期間，無論導游還是南洋理工學院授課教師都多次提到新加坡政府（新加坡國民）的危機意識、超前意識、合作意識、務實精神，我們隨處可見新加坡國民積極向上、團結協(xié)作、共同奮斗的思想意識。

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一、視覺傳達專業(yè)自考的專業(yè)特點

視覺傳達專業(yè)有它自身獨特的性質，尤其針對視覺傳達專業(yè)的自考生，絕大多數(shù)科目的考試是理論知識與手繪實踐的結合，所以教師在上課的時候更要注重提高學生的動手作圖能力以及創(chuàng)意表現(xiàn)能力。然而自考生的繪畫基礎參差不齊，再加上很多學生認為只要國考通過就可以拿到畢業(yè)證了，所以導致視覺傳達專業(yè)的自考生不重視動手作圖和創(chuàng)作的能力。視覺傳達設計專業(yè)的自考生不僅僅要掌握相應的學科基礎知識，更多的是強調多學科的交叉學習，涉獵范圍較廣。大學時學校每年都會組織參觀考察，目的就是開闊我們的眼界，通過參觀學習各地的設計風格，豐富自己的專業(yè)知識。所以我們現(xiàn)在也爭取每年帶自考生進行外地的參觀考察，讓他們和統(tǒng)招生一樣享受同等的考察待遇，多多開闊眼界增長見識，而不僅僅單純只是為了拿個文憑而學習。還有就是對實踐動手能力的要求要慢慢提高，光啃教材，死記理論知識是絕對不夠的，回想當年讀大學的時候，由于作業(yè)量大，寢室每個同學都有通宵熬夜趕作業(yè)的經驗，所以我現(xiàn)在對我的學生作業(yè)要求也很高，不但有質也要有量，因為視覺傳達專業(yè)就是需要大量地、反復地完成相應的作業(yè)、大量創(chuàng)作作品，才能在畢業(yè)的時候自信地走上工作崗位。

二、視覺傳達專業(yè)自考生開啟雙軌制教學模式的重要性

目前的高校藝術教育已逐漸趨于藝術與技術并重的培養(yǎng)方式，堅持雙軌制的教學模式已經被越來越多的教育專家認可。一軌是藝術理念的培養(yǎng)，主要讓學生掌握基礎的美學理念，藝術表現(xiàn)方式與時尚審美觀的培養(yǎng);另一軌則是工作室式的工藝訓練，和企業(yè)方合作，基礎知識合格的學生才有資格進入工作室學習，更多的是培養(yǎng)實踐操作能力，為以后順利地走上工作崗位作好鋪墊。做設計是為人的設計，是服務型業(yè)務，需要良好的溝通表達能力和客戶介紹你的設計，因此，培養(yǎng)視覺傳達專業(yè)學生的實踐綜合能力的雙軌制教學模式勢在必行。

三、視覺傳達專業(yè)自考生雙軌制教學模式的培養(yǎng)方法

(一)培養(yǎng)學生高尚的審美修養(yǎng)和藝術情操

高尚的審美修養(yǎng)是視覺傳達專業(yè)學生必須具備的素質，是成功的關鍵。現(xiàn)在太多的設計類的學生過分注重計算機能力的培養(yǎng)而忽略了基礎知識的訓練，甚至有部分學生開始瞧不起手繪，認為現(xiàn)在在工作崗位中都是使用計算機來完成設計，學習手繪簡直是浪費時間，排斥大一的素描、色彩、字體設計以及三大構成等基礎課程。殊不知這些基礎課程對于培養(yǎng)他們的審美修養(yǎng)和素質起到了舉足輕重的作用。比如現(xiàn)在很多計算機專業(yè)的學生也會學習各種軟件，有的畢業(yè)后也開始從事起了設計方面的工作，那視覺傳達專業(yè)的學生和他們有區(qū)別嗎?有優(yōu)勢嗎?答案是必然的，因為他們通過學習了藝術設計方面的基礎知識后，有了一定的審美感悟，更懂得在文字、圖形、色彩上進行合理的編排設計，更懂得根據形式美的原理來進行創(chuàng)造設計，而不是簡單的電腦操作，那么這些能力的培養(yǎng)就需要學生在平時的專業(yè)學習中下功夫，多創(chuàng)作，多看圖片、瀏覽設計網站，積極主動和老師交流、溝通。另外，還應該培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好及對各種藝術形式的喜好，從而全面提高他們的審美修養(yǎng)和品位。藝術修養(yǎng)的高低，常常決定了一件設計作品的品位。

(二)培養(yǎng)學生良好的專業(yè)基礎知識和特色專業(yè)的訓練

現(xiàn)在都特別強調學科的交叉性學習，因此，在教學中還要使學生廣泛涉獵與之相關的其他學科，培養(yǎng)他們廣闊的知識面，我們也鼓勵視覺傳達專業(yè)的學生每年出去寫生、考察，參觀各地的名勝古跡、優(yōu)秀設計，開闊眼界。對于基礎知識的培養(yǎng)這一點，自考方面算是做的很到位的，因為自考生每門科目都要通過嚴格的理論知識的考核，只有通過了嚴格的專業(yè)知識考核才能拿到畢業(yè)證書。所以本人在上課的時候，也非常注重理論知識的講解，開拓學生在視覺傳達專業(yè)方面的知識面。其次，由于和企業(yè)方合作，企業(yè)方會根據企業(yè)的專業(yè)特色開啟相對應的課程，目的是有針對性地為以后的上崗就業(yè)作好鋪墊工作。這一方面是雙軌制教學模式的最大亮點，因為視覺傳達專業(yè)其實涉及的內容是相當廣泛的，包括廣告、包裝、書籍裝幀、機構形象設計等，難免會出現(xiàn)面面俱到但又學得不扎實的現(xiàn)象，在畢業(yè)前夕能夠針對特色專業(yè)以及學生的愛好具體培訓是很好的一種教學模式。

(三)培養(yǎng)學生良好的溝通能力和團隊合作精神

由于現(xiàn)代科學技術的發(fā)達，手機、網絡無時無刻不充斥著我們的生活，過多地依賴手機和網絡，導致現(xiàn)在太多的大學生不善于表達、不善于溝通，有時上課想讓學生上講臺講一下自己的設計創(chuàng)意構想，很多都是支支吾吾，不敢大聲表達，也講不出一個所以然來。加上視覺傳達專業(yè)以學生個體勞動為主的單一化教學模式，久而久之難免會造成學生普遍缺乏集體意識，不善與人溝通，缺乏團隊精神。因此，培養(yǎng)學生良好的溝通能力和團隊精神就顯得格外重要和實用。我認為以后在教學中，可以多多鼓勵學生上臺講解自己的設計作品，鍛煉自己的膽量，增強自信心，不懼于與他人溝通，大膽表達自己的創(chuàng)作和想法。還可以把社會調查、市場調研，作為本專業(yè)學生必須開設的社會實踐課，并要求寫出計算學分的調查報告，對動手能力進行單項考核或作為綜合性考試、考查中不可或缺的題型來強化技能的學習。

(四)著重培養(yǎng)學生的實踐綜合能力及創(chuàng)新能力

在教學過程中，我們可以進行市場模擬，角色扮演。分小組進行教學，針對專門的商品、消費者或客戶，要求學生進行對應的設計，這樣既活躍了上課的氣氛，又提高了學生的學習積極性和實踐能力。

還有很多學生在設計過程中過分依賴于網絡，往往是先從網絡著手搜集相關資料再進行設計，而忽視了設計應該是有意識的設計，為人的設計，應該是要通過市場調研，一系列的構思、草圖，反復研究設計出來的。所以教師應為學生創(chuàng)造充分的空間，尊重學生的個性發(fā)展和對不同認知風格的追求，鼓勵原創(chuàng)，并根據學生作品中呈現(xiàn)的不同面貌進行引導，在實踐中不斷激勵學生勇于創(chuàng)新。

(五)面對不同基礎的學生要因材施教

目前自考生和統(tǒng)招生最大的區(qū)別就是學生基礎參差不齊。學生由于生源的不同造成基礎的差異性，有的學生從初、高中就開始學習電腦知識，對平面軟件、動畫軟件已不再陌生。而有的學生由于學習環(huán)境的影響，對電腦知識的了解很少，有的甚至沒有任何美術繪畫基礎。所以針對不同基礎的學生可采取不同的授課方式，可以效仿職業(yè)的培訓方式，將課程分為入門班、提高班等。入門班注重工具和基本技能的掌握，注重范例的操作以及作品的臨摹;提高班加強學生的創(chuàng)造力、實踐能力的培養(yǎng)，并能夠對范例舉一反三，進行專題設計。

(六)開啟校企合作的教學新模式

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一、理清概念，辨明關系

教與學的關系問題是教學的本質問題。我以為“教”與“學”之間的關系如下：

1.“教”是基礎，也是條件

“教”是一切“學”的基礎，是學習的起點。沒有“教”就談不上學生的“學”，更不用說“自主學”了。沒有“教”，學生就不可能進行有效的知識積累、技能提高。

2.“學”是過程，也是目的

“學”是學生成長、發(fā)展的過程。“學”的目的是學會知識、掌握方法，最終學會思考。

3.“教”是為了“學好”

教師的教對學生來說是推動、是幫助、是促進，其目的都是為了讓學生學會、會學、學好。

4.“學”是為了“不教”

在“教”與“學”的辯證關系中，學生的“學”是主要方面，起著決定作用。但在學生自主學習意識不強、自主學習能力有限的情況下，教師的作用就顯得尤為重要。而學生一旦具備了一定的知識水平和學習能力，就應該充分發(fā)揮他們學習的主動性，培養(yǎng)他們自主學習的能力，使之成為真正的學習主人。

二、更新觀念，走出誤區(qū)

不可否認，目前的課堂教學還存在一些問題，亟待我們澄清認識，走出誤區(qū)。

1.“先學”≠“預習”

“先學”貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基礎環(huán)節(jié)?！邦A習”通常是指學生在正式進入課堂教學階段之前的準備活動。 “先學”的時間歸屬于課堂，是一堂課的起點，而“預習”則在課前，是課堂任務的前置。在課堂教學過程中，如何利用“先學”這一環(huán)節(jié)，有效地培養(yǎng)學生獨立自主閱讀思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是教師必須直面的問題。

2.“先教”≠“以教為主”

“先教”與“以教為主”是不同層面的兩個概念。

“先教”的立足點是學生獨立自主學習的能力尚未形成，需要依靠教師指導才能實現(xiàn)有效學習，著眼點在“從教到學”的轉化?！耙越虨橹鳌钡牧⒆泓c在于教師傳授知識與技能，強調教師主導作用的發(fā)揮，這雖然有利于教師對系統(tǒng)知識的傳授和教學過程的監(jiān)控，但卻容易忽略學生獨立自主學習能力的培養(yǎng)。

3.“講”≠“教”

“講”強調內容和過程，是行為;“教”強調目的和效果，是形態(tài)。“教”包含了“講”，“講”是“教”在動靜交替轉換過程中的諸多方式和途徑之一。

4.“練”≠“學”

“練”是一種模仿性的熟練過程?！皩W”是掌握知識、技能的方式，是一種理解、內化的過程?！皩W”的環(huán)節(jié)很多，其中包括了“練”?！熬殹笨梢源龠M“學”的發(fā)展，“學”可以通過“練”來鞏固、內化。

三、把握規(guī)律，匡正行為

教師如果能準確把握課堂教學中教與學的規(guī)律，掌握教與學的內容和方法，那么，課堂教學就不僅是教師的有效教學，更是學生的高效學習。

1.“教”什么

教知識、教方法，在教學過程中幫助學生形成自己獨有的情感、態(tài)度、價值觀。

2.怎么“教”

因材施教，根據學情和課程要求確定“教”的起點，以教知識為載體教方法、教技能、教思維，是“教”的價值追求。

3.“學”什么

即學知識、學方法、學思維。

4.選擇“教”與“學”的標準

教師選擇“教”還是“學”，要因課制宜、因材施教。

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關鍵詞：數(shù)字圖像 雙語教學 多媒體

中圖分類號：G71 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.084

1 引言

開展《數(shù)字圖像處理》的雙語教學，不僅可以使學生學習專業(yè)知識，同時通過專業(yè)外語的學習，還可以引進國外先進的教學理念，跟蹤《數(shù)字圖像處理》技術的發(fā)展趨勢。但是，由于《數(shù)字圖像處理》的雙語教學開展的時間短，沒有適合的配套教材，因此，在教學過程中存在以下幾個問題：

第一，由于《數(shù)字圖像處理》的內容豐富，在有限的學時內，較全面地介紹《數(shù)字圖像處理》的內容則很難找到適合配套的教材。

第二，《數(shù)字圖像處理》雙語課的開展時間短，如何組織教學內容、處理英漢語教學的關系及內容的搭配，則直接關系雙語教學的效果。

第三，多媒體教學的應用及其對雙語課的影響效應值得我們進行探索和研究。

2 豐富教學方法，提高學習興趣

我們采取形象直觀性教學與黑板教學相結合，漢、英板書與多媒體課件相結合，教師講課為主與學生參與相結合的“三結合”方式。

漢、英板書與多媒體課件相結合也是影響教學效果的關鍵，所謂雙語教學，就是漢語教學與英語教學的結合。如何結合？是先英語后漢語教學，還是先漢語后英語教學，或漢、英混合教學等，這些都是必須研究解決的問題。通過2009級電子信息工程專業(yè)的教學實踐，并對部分學生進行了相應的問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)贊同“英、漢板書，漢語授課”的比例最高，“漢語講課，英語板書的次之”，表1為調查問卷的結果。

[[＼&英語板書

漢語講解＼&英、漢板書

漢語講解＼&前半節(jié)英語

后半節(jié)漢語＼&全英語授課＼&同意＼&23.91%＼&56.52%＼&11.41%＼&6.07%＼&其他＼&2.08%＼&]] [方法][意見]

表1 《數(shù)字圖像處理》雙語課調查問卷統(tǒng)計

根據2009級電子信息工程專業(yè)調查的結果以及我們的實踐，我們在2010級電子信息工程專業(yè)和2010級通訊信號兩個專業(yè)進行教學對比試驗，結果表明，使用英、漢板書漢語講解的2010級電子信息工程專業(yè)的學生學習積極性和興趣明顯高于2010級通訊信號專業(yè)的學生，這從聽課的效果和?？平虒W質量評議表中可以明顯地看出。為進一步激發(fā)學生的興趣和積極性，我們結合多媒體進行數(shù)字圖像處理的動態(tài)教學演示，更進一步提高了學生的學習主動性。

教師講課為主與學生參與相結合就是每節(jié)課后將每節(jié)課的專業(yè)英語詞匯和短語進行總結，并用英文布置3～5個簡單的英文題目，并在下一節(jié)課開始時用英文進行提問，要求學生用英文回答提出的問題。通過這種“加壓”的辦法，不僅進一步鞏固了學習的成果，而且可以激發(fā)許多學生的表現(xiàn)或表演的欲望。使學生在另類環(huán)境中享受收獲的喜悅。

多媒體教學方式的引進，雖然豐富了教學手段，但其教學的效果褒貶不一。多媒體教學應占多大比例，什么情況下采用多媒體教學方式合適，什么課程適合用多媒體教學方式。這些都是需要不斷進行研究和實踐的問題。其中多媒體教學應占課堂教學的多大比例，是關系到教學總體效果的關鍵。為了獲得學生對黑板教學和多媒體教學的教學效果反映的信息，我們對電子信息工程09級和電子信息工程10級做的關于"教學模式問卷調查"的數(shù)據統(tǒng)計，共15個班，收回406份問卷調查表，其統(tǒng)計結果如表2所示（見右表）。

根據學生的反饋信息和3年來的教學實踐，我們得出以下結果：

第一，以黑板教學為主，多媒體教學為輔這一教學理念必須堅持。

第二，多媒體教學占課堂教學的比例應掌握在20%～30%為宜。實踐證明，如連續(xù)用多媒體教學，多數(shù)學生會有走神、睡覺、注意力不集中等現(xiàn)象，教學效果不好。用板書可以集中他們的注意力。

第三，多媒體教學的內容選擇應選每章開始概述性的內容，每章的總結性內容，以及象卷積積分和抽樣定理這種用圖形表示的教學部分；而對于定義、定理的證明以及公式的推導用板書形式效果更好，這種方式可以使學生在循序漸進的講解過程當中，理清思路，加深對定義、定理的理解和掌握 。

第四，要注重多媒體教學在一節(jié)課當中時段的把握，這樣才可以保證內容的連續(xù)性和完整性；同時，要把握好多媒體教學內容的信息量，防止過多的信息量產生“溢出”效果，導致教學效果適得其反。

3 注重應用，適應發(fā)展需要

按教學培養(yǎng)計劃《數(shù)字圖像處理》是在第三年第一學期開設，這一學期有近四成的學生準備找工作，針對這一情況，我們提出“以應用促學習，以應用促發(fā)展的”教學要求。

4 規(guī)范雙語教學，自編專業(yè)講義

為了更好地規(guī)范《數(shù)字圖像處理》雙語課的教學與實踐，我們以《數(shù)字圖像處理》的教學管理文件為基礎，結合雙語教學的特點，制定了包括《數(shù)字圖像處理》雙語課的教學大綱，考試大綱，A、B試卷及評分標準等教學管理文件，并把撰寫《數(shù)字圖像處理》雙語課專業(yè)英語小論文的要求明確地寫進了考試大綱中，作為平時成績納入總評成績中。為了更好地吸收和利用原版教材，以原版教材為基礎，我們編寫了《數(shù)字圖像處理》雙語課教學講義，通過使用其效果很好，為學生課外自學英文原版教材和其他相關參考資料起到了很好的引導作用。

5 結論

按照課堂教學和多媒體教學規(guī)律，開展《數(shù)字圖像處理》雙語課教學活動，改革教學方法，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，為學生的專業(yè)技能和專業(yè)英語交流水平搭建起堅實的基礎和溝通的平臺，使學生學有所長，學有所用，實現(xiàn)《數(shù)字圖像處理》雙語教學的教學目的和教學效果。

參考文獻：

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[2]李冬耘，郝鳳喬.雙語教學的探索與實踐[J].廊坊師范學院學報，2005，21（2）：109-111.

篇8

關鍵詞：一般中學；四環(huán)雙學；課堂教學模式；實踐研究

中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-076-3

一、課題的核心概念及其界定

（一）“一般中學”

在我國當前的辦學體系中，由于歷史或區(qū)域的原因，學校是分層級的。盡管在義務教育領域已經取消重點校與非重點校之分，但學校事實的差距依然客觀存在。本課題所討論的“一般中學”是指位于農村、城郊以及城市內部區(qū)別于重點中學的相對薄弱學校。與擁有各方面優(yōu)質資源的“重點中學”相比，一般中學突出的特點是生源狀況不佳，師資力量不強，無法適應當前“整體劃一”的學習內容、學習方式和管理模式。因此，“一般中學”師生要追求屬于自己的幸福，課堂不能等同于“重點中學”的課堂，在牢固確立“為完滿生活作準備”的理念基礎上，更宜將培養(yǎng)合格的對社會有用的幸福公民作為自己的辦學目標，推進課堂教學內容與方式的全面改革，走適合“一般中學”學生的教育教學路線。

（二）“四環(huán)雙學”

“四環(huán)雙學”是本課題所研究的課堂教學模式的統(tǒng)稱。其核心在于重新核定并正面回答一般中學課堂教學中，學生應該“學什么”和“怎么學”這兩個基本的問題。

“四環(huán)”：

此處系指課堂教學中師生需共同實施的四個基本學習環(huán)節(jié)或者須共同完成不同任務的一個過程。這個概念的重點在于明確定位“一般中學”學生課堂學習的基本內容及實施的基本程序。在基本的知識與技能領域，本著循序漸進與回環(huán)往復的原則，我們認為所有的課堂學致可分為幾個不同的階段，每個階段需要完成相對固定的任務，這樣在任務與過程之間即形成一定的對應關系，我們將其中的每一個對應稱作“一環(huán)”，這樣每節(jié)課大致形成以下幾個環(huán)節(jié)：

“一環(huán)”：讓絕大部分學生了解“最直接的知識”。

何謂“最直接的知識”？本課題系指一些最常用、最簡單和最直觀的知識。獲取最直接的知識的主要途徑是模仿式學習。模仿學習知識、技能和技藝是我國傳統(tǒng)的方法。如孟子主張制定一定的教學標準，要求學習者通過模仿發(fā)揮其主動性和積極性。他指出：“大匠不為拙工改廢墨，羿不為拙射變其率。君子引而不發(fā)，躍如也。中道而立，能者從之?！保ā侗M心上》）意思是引導學生學習時，要有既定尺度和標準，然后讓學習者細心觀察模仿，自動去學。在第一環(huán)，通過模仿的途徑激起“一般中學”學生學習的欲望，引導他們更主動地學習，并保持學習興趣。因此，模仿、了解最直接的知識，是為了更主動地學習。

“二環(huán)”：讓絕大部分學生把握“最親近的內容”。

何謂“最親近的內容”？本課題系指學生個性內心樂于接受的、最能讓學生感受到科學奧秘和生活意義的知識。讓教育回歸生活，是教育幸福的不二法門。新課改理念不提倡教育教學脫離生活，一切教學都應該緊密圍繞生活這個原點進行拓展。在第二環(huán)，文科課堂，學生能“聞書香，聆聽窗外的聲音”；理科課堂，學生能“做實驗，試驗生活的真理”。這種自然化、生活化的學習才是學生們最感興趣的，也是最親近的。

“三環(huán)”：讓絕大部分學生解決最基本的問題。

沒有問題就是最大的問題，而最基本的問題才是“一般中學”學生最需要解決的問題。何謂“最基本的問題”？這是一個相對的概念，對不同的學校、甚至不同的學生也有具體的區(qū)別。但它一定是基于“雙基”而言的。教育者以一種全新的視野去審視“雙基”，從而確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”。需要強調的是，這里所講的最基本的問題并不是單純知識性的問題，而是有利于“傳授知識與培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀”的問題。

“四環(huán)”：讓絕大部分學生獲得最實用的技能。

“最實用的技能”即是新課標指出的最基本的技能。新課標對基本技能進行了重新定位，本技能的界定在于它的發(fā)展性。文科類學生的演講寫作技能和理科類學生的實踐操作技能都是“一般中學”需要開發(fā)的校本課程，因為這些技能最適用，最有利于為學生的終生發(fā)展奠基。

“雙學”：

就學生主體及內容而言，在任何課堂教學中，都存在著以下一些雙向的關系：如教師和學生、學生與學生、課內與課外、書本與社會、一般與特殊等……理論上，教師與學生之間都有互相學習的必要，是謂“教學相長”；學生與學生之間更有相互學習的必要，此為“合作或互動式學習”。就學習的具體內容而言，我們不僅僅要學習知識，還需掌握技能；不僅在課內學習，還要課外鞏固；不僅僅要學習書本知識更要關注社會大課堂。據此，本課題將“雙學”，定位于課堂教學中的“個性化學習”和“互助式學習”。

1．個性化學習。

個體差異與教育教學之間的關系歷來是教育心理學研究中最活躍的領域之一，兩者關系的研究與應用促進了教學的變革。一方面，多元智能理念指導下的個性化教育從“教”的角度出發(fā)，改變了傳統(tǒng)教育“齊步走”的教學模式、“一刀切”的教學要求、“大一統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價，在充分考慮到學生智力因素、認知方式、學習能力、知識基礎、學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面的個體差異后，對教學系統(tǒng)的各個要素進行了新探索。另一方面，多元智能理論也從“學”的角度指出：現(xiàn)代教育的因材施教，不能僅僅依靠教師個人的力量，更重要的是引導學生在發(fā)現(xiàn)自我閃光點的基礎上“學會學習”。不同的學生有不同的學習風格和學習方法，成功的教學應在繼承“以學論教”優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上，引導學生自主發(fā)展、自主學習，“使教育在每個人身上得到最大的成功”。

基于上述理念，個性化學習方式致力于在學生智能測評和學業(yè)測評結果的分析基礎上，幫助學生進行校本課程自主選修，選擇針對性的學習內容和學習模式，為其量身定做學習方案，使每一位學生都能獲得適合自己的個性化學習模式，確定最為合適的學習內容，設定切實的學習目標，找到有效的學習方法，從而獲得成功的學習經驗。一般中學的學生只有在“把握學習基點，做好學習準備”的基礎上不斷優(yōu)化學習的基本環(huán)節(jié)才能保證學習效果的最大化。

2．互助式學習。

是指師生、生生之間在課堂上就從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行討論、交流和研究，并在研究過程中主動地獲得知識、應用知識、解決問題?；ブ綄W習特別強調學生學習的主動性和獨立性。如果不能充分調動學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性，“四環(huán)”之內容，一環(huán)也無法實現(xiàn)?；谝话阒袑W學生長期形成的學習惰性、畏懼感及不自信，課堂上需要教師牽頭組織學習，需要互為師生、互相學習、互相鼓勵?！盎ブ钡暮诵膶嵅辉凇爸敝R，而在助信心、助習慣、助成長。要通過生生之間互為師生式的充分互動，努力改變學生原有的機械、被動學習習慣，強調人人主動探究，真正成為學習的主人。具體操作流程可概括如下：教師首先講授基礎知識，設置情境，然后有目的地引出學生感興趣的實際問題，學生先圍繞問題進行獨立思考、自主討論，在此基礎上讓學生自由組合成若干小組，以小組的形式展開積極的研討，并現(xiàn)場匯報結果。

互助式學習以大家切實“親近”的問題為核心，以“思考”、“討論”、“互為師生”為手段，以“文科感悟、理科實驗”為途徑，以“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”為目的。學習和交流的內容首先須對學生是有足夠的吸引力的，同時，要充分注意設置必要的懸念與障礙，使研究內容有一定的思維容量和難度，促使學生形成渴望排疑解難、尋根究底的強烈愿望，從而逐步實現(xiàn)自疑自解。

（三）“課堂教學模式”

綜合各教育理論家對教學模式的闡釋，我們以為：教學模式指的是導向特定的學習結果的一步步的程序，它指向一定的教學目標，遵循一定的教學程序來促進學生開放性、個性化的積極學習。

“四環(huán)雙學”的課堂教學模式，系我們根據自身對新課改理念的理解，結合“一般中學”的具體教學實際提出的一種基本架構。與“重點中學”課堂教學模式不同的是，“四環(huán)雙學”不追求高投入，高收益，不強化思維的無限止拓展，而是側重在尊重學生個體差異的基礎上，開放性地引導學生掌握并挑戰(zhàn)“最直接、最親近、最基本、最實用”的知識與技能。“四環(huán)雙學”的課堂應該是“讓課堂煥發(fā)最基本生命活力”課堂，應該真正做到了“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，真正做到了相信學生、依靠學生、解放學生、發(fā)展學生，真正做到了把課堂還給學生。

（四）“實踐研究”

“實踐”主要是指教育工作者的具體行為行動；“研究”則主要是指研究者的探索活動。實踐研究則是把兩種活動有機地結合起來，一邊探索一邊踐行，一邊踐行一邊探索。從實際問題出發(fā)，通過研究、實踐，解決問題，探索新理論，進一步指導實踐。實踐研究的基本特征是：實踐研究以提高實踐質量，解決實際問題為首要目標；強調實際工作者與科學研究者的合作，實踐與研究的結合；重視及時反饋；允許在總課題目標的指引下邊實踐邊調整方案。

綜合而言，本課題“實踐研究”強調以下原則：

1．為實踐而研究。

傳統(tǒng)上，受一般科學研究的影響，教育（教學)研究的旨趣是為了獲取“真理”，這種旨趣假定關于教育真理的知識能夠通過教育實踐工作者很好地再現(xiàn)于教育實踐之中，而教育(教學)研究的任務則是直接為這類知識的增加作貢獻。雖然直到今天，這種研究觀還是許多研究者甚至許多實踐工作者所持的立場，然而最近幾十年來通過對教師的研究卻越來越清晰地發(fā)現(xiàn)：這種實質上是把教師視為一個簡單“中轉站”的觀念對教育理論與實踐的關系估計得過于簡單了，教師這個與專業(yè)理論研究者一樣有著理解能力、認識能力和創(chuàng)造能力，一樣有著知識與思想的“人”，在教育過程中的作用絕不僅止是某個“專家”理論的簡單執(zhí)行者。科學概括出來的研究知識并不能直接地驅使社會實踐，還必須有一個“啟蒙過程”，以使某一情境中的參與者能夠對自己的情境有一真正的理解，井作出明智而謹慎的決定。實踐研究本身就包含了這個“啟蒙過程”，實踐者不但直接參與了研究過程，而且在這個過程中，他是教育科學研究群體中平等的一員，而不是某種“權威”教誨的聆聽者。實踐研究的根本旨趣不是為了理論上的產出，而是為了實踐本身的改進。實踐研究的精義在于：它是這樣一種革新的過程，這個過程的目的在于改善某個人或某團體自己的、而不是其他人的實踐。因為“改善”是一個難有終結的目標，所以“為實踐而研究”的旨趣要求實踐研究是一個不間斷的螺旋上升、循環(huán)反復的過程。

2．對實踐的研究。

“對實踐的研究”表明實踐研究是一種“以問題為中心”的研究形式。實踐研究關心的“問題”(實踐中值得研究的對象)可有不同的層次：一是可以通過數(shù)據的收集、分析，通過某種技術的刨制或應用而獲得解決的問題；二是可以使教師了解他的行動“意味著什么(已經或可能在學生身上產生什么樣的實際影響)”的問題，這些問題并不是固定的，而是隨著課題研究的深入而不斷變化的。不管是哪類問題，問題的發(fā)現(xiàn)與界定都是行動研究的起點。因為特定環(huán)境中的實踐者所面臨的問題總是特定的，所以實踐研究中作為研究對象的樣本往往也是特定的，而不必具有普遍的代表性。這個特點也決定了實踐研究應該是有彈性的，而不是生硬地遵循某一個嚴格的程序。它不但要求課題組成員掌握一定的研究技能，更重要的是，它要求課題組成員有對實踐問題保持一定的敏感，并有適時調節(jié)研究方法或側重點的應變能力。

3．在實踐中研究。

實踐研究既不是在實驗室里進行的研究，更不是在圖書館中進行的研究。實踐研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實際環(huán)境，從事研究的人員就是將要應用研究結果的人，研究結果的應用者也就是研究結果的產出者（至少是其中之一)。這雙重身份整合在同一主體的身上，使得實踐研究過程實際上成為教師的一個“學習過程”。課題組成員在行動研究過程中通過不間斷地對自己教學行為的直接或間接的觀察與反思，通過與專業(yè)研究人員或其他合作者的交流，不斷地加深對自己、對自己實踐的理解，并在這種理解的基礎上提高自己。這樣，實踐研究就超越了傳統(tǒng)上對“研究”功能的界定――真理知識的增加，而成為“人的發(fā)展”的一個過程。

二、國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值（略）

三、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

（一）課題研究的目標

建立適合我校教學實際的新型有序的課堂“四環(huán)雙學”體系，使課堂教學在科學的先進的理論指導下得以優(yōu)化。具體內涵如下：1．通過教師正確的激勵、組織、點撥、啟發(fā)和引導。使學生分層自主學習，培養(yǎng)學生獨立獲取所需知識的能力；2．掌握獲取知識的過程，使各種類型的學生都能在課堂上很好地發(fā)揮他們在學習活動中的能力和才干；3．在認真總結現(xiàn)有經驗的基礎上，揭示出在教育現(xiàn)代化和素質教育背景下課堂教學的基本規(guī)律和模式，努力追求課堂教學理論上的自覺和實踐上的高效、優(yōu)質，為大面積提高學校教育教學質量提供借鑒。

（二）課題研究的主要內容與重點

本課題研究的主要內容，確定如下：

1．初中各學科“四環(huán)”具體內涵確認和歸類的實踐研究；

2．高中各學科“四環(huán)”具體內涵確認和歸類的實踐研究；

3．一般中學“個性化學習”具體實施策略的研究；

4．一般中學“互助式學習”最佳方式、方法及策略調整的研究；

5．“四環(huán)雙學”課堂教學模式整體架構及模型的研究。

關于“四環(huán)雙學“模式的具體實施，我們設置了知識、能力、程序和時效分配四個系統(tǒng)，有機匹配上述系統(tǒng)，可以形成下表所示具體操作流程：

系統(tǒng)牽引：每節(jié)課前5分鐘學生都將課前準備的問題以紙條的形式呈現(xiàn)，并提問班級其他同學，以互問互答的形式自助復習前面所學內容；

系統(tǒng)延展：一環(huán)一最，層層遞進，逐步實現(xiàn)新授目標；

系統(tǒng)遷移：測“四最”，探“技能”，完成自主建構；

系統(tǒng)回歸：形成學生各自獨特的知識樹，完成系統(tǒng)歸類。

四、研究的思路、過程與方法

（一）課題研究的基本思路

本課題以本校的課堂教學實踐為樣本，分高初中、分學科展開獨立的行動研究。

在研究過程中，著力遵循以下七大原則：

（1）理論研究與實踐研究相結合的原則。

（2）整體研究與分散研究相結合。

（3）以人為本、發(fā)展教師的原則。

（4）以點帶面、整體推進。

（5）評價考核跟進，骨干引領與評比激勵相結合，個體與團隊相結合（“班集體”、“學習小組”、“教研組”等團隊）。

（6）反思性原則。

（7）教育資源的最優(yōu)化原則。

（二）實施過程（略）

（三）研究方法

研究的主要方法有：

（1）行動研究法。按照預定的模式各學科進行相應的研究，對參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，并進行及時的反思、總結和調整。

（2）文獻資料法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。

（3）問卷調查法。形式有問卷、訪談等。

（4）案例研究法。選取重點學科進行全程跟蹤，通過歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問題，從而確認事物之間的因果關系。

五、主要觀點與創(chuàng)新之處

篇9

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式　課程體系　工學結合　雙軌仿真

教高［2006］16號《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》文件中指出:高等職業(yè)教育是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才”，高等職業(yè)教育“要加強素質教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標；加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力；大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。高職教育強調的是學校培養(yǎng)與企業(yè)需求的緊密結合，高職院校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的以會計理論為主、實踐教學為輔的課程教學體系，不斷創(chuàng)新。近年來，隨著現(xiàn)代社會經濟的飛速發(fā)展和科技的突飛猛進，帶動了高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，使高等職業(yè)教育實現(xiàn)了歷史性的跨越。而作為高等職業(yè)教育學校中的一個重要專業(yè)——會計電算化專業(yè)，根據社會市場經濟對會計人員的就業(yè)狀況，相應地對會計人員素質和能力也提出新的要求。在新的形勢下，會計電算化專業(yè)如何適應我國社會經濟環(huán)境，培養(yǎng)適合社會主義市場經濟高素質的技能型會計人才，這是高等職業(yè)教育亟待改革和探討的問題。

1.目前我國高職院校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式特點

目前我國高職院校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式基本上是普通高校的壓縮版，大多沿用普通高等教育的人才培養(yǎng)計劃，缺乏獨特的、專用的會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，與之配套的課程體系也停留在是以會計理論為主、實踐教學為輔的學科體系模式。傳統(tǒng)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式和學科性課程體系的局限性主要表現(xiàn)為：

（1）“工學結合”培養(yǎng)思路沒有貫穿在人才培養(yǎng)模式及課程體系中；

（2）教學計劃中課程設置及課程內容之間的銜接性不夠強，各門課程各自為政，忽略了彼此之間的關系；

（3）學生實踐動手能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)還沒有貫穿于教學全過程；

（4）“教、學、練”課程教學方法未能得到很好地運用；

（5）教學主要還是是以教師為中心，以教科書為藍本模式組織；

（6）教學方法單調，教材停留在偏理論、輕實踐的體系；

（7）“雙證書”在教學過程中的融合程度、方法與考核制度還不夠深入完善；

（8）學生不能適應會計崗位的需求，不能很快進入角色；

傳統(tǒng)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式和學科性課程體系已經無法體現(xiàn)教高［2006］16號文件精神，無法為社會培養(yǎng)出具有會計職業(yè)道德和綜合職業(yè)能力的高素質技能型人才。高職院校會計電算化專業(yè)如何適應社會經濟發(fā)展的需要，準確定位、以就業(yè)為導向，尋求學訓循環(huán)、校企互動、工學結合的人才培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)的以會計理論為主、實踐教學為輔的學科性課程體系，重構可體現(xiàn)學生實踐動手能力和可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系；并根據會計工作崗位能力要求和會計職業(yè)資格標準對學生進行考核，實現(xiàn)學歷證和職業(yè)資格證的“雙證融合”。這對于為社會培養(yǎng)能從事會計電算化技術崗位群的第一線工作的高素質技能型人才至關重要。

2.“工學結合，雙軌仿真”的人才培養(yǎng)模式設想及體系構建

2.1建立“工學結合，雙軌仿真”的人才培養(yǎng)模式

我院按照《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，大力加強校企合作，圍繞企業(yè)財會各崗位職業(yè)能力要求，提出了“工學結合，雙軌仿真”的會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式（見圖1，其中所列示的企業(yè)是以我院具體實施情況為例）?！肮W結合”是指與學生今后財會工作崗位相適應的校內仿真和企業(yè)真實項目教學，實現(xiàn)途徑主要包括企業(yè)職崗實習、校內仿真實訓、專業(yè)強化考證、企業(yè)頂崗實習等形式；“雙軌仿真”是指在“工學結合”過程中貫穿會計手工仿真處理與會計信息化仿真處理的“雙軌”并進的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生“會計信息化”、“會計核算”和“財務管理”等方面的綜合職業(yè)能力。

2.2構建滿足會計崗位核心能力及綜合素質培養(yǎng)要求的專業(yè)課程體系

本專業(yè)應在“會計電算化專業(yè)教學指導委員會”指導下，邀請企事業(yè)單位財會專家共同進行職業(yè)崗位能力分析，按照“工學結合”的總體思路，依據企事業(yè)單位會計崗位核心能力及綜合素質的要求，通過“典型工作任務分析行動領域歸納學習領域轉換學習情境設計”，構建會計電算化專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系。具體參見圖2及圖3所示。

3.“工學結合，雙軌仿真”的人才培養(yǎng)模式特點

新的人才培養(yǎng)及課程體系突出了以下特點：

（1）充分體現(xiàn)學訓循環(huán)、校企互動、工學結合特征；

（2）教學全過程體現(xiàn)了學生實踐動手能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)理念；

（3）“教、學、練”課程教學方法在專業(yè)核心課程中得到充分體現(xiàn)；

（4）體現(xiàn)知識灌輸和技能培養(yǎng)并重的特點；

（5）體現(xiàn)學校教育和會計實踐并重的特點；

（6）體現(xiàn)學習指導和職業(yè)指導并重的特點；

（7）體現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書并重的特點；

（8）課程體系突出了技能培養(yǎng)；

（9）課程體系結構與職業(yè)資格證書緊密銜接；

（10）課程體系結構以能力為本位，兼顧綜合素質的培養(yǎng)

4.“工學結合，雙軌仿真”的人才培養(yǎng)模式實施保障

為使“工學結合，雙軌仿真”人才培養(yǎng)模式得以順利實施，必須在教學內容和教學方法改革、師資隊伍建設、教學實踐條件建設等方面得到保障。

篇10

關鍵詞： 高效課堂 聽課 課堂管理實踐

教學質量是學校工作的生命線。構建高效課堂是教學質量質變的根本。校長聽課，是真正了解學校教學現(xiàn)狀，分析學校課堂教學是否合乎時代要求，審時度勢及時作出改革決策，優(yōu)化教學模式，內化質變因素，全面提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。下面我就工作實踐談幾點體會。

一、聽中發(fā)現(xiàn)，探索途徑

一所學校要實現(xiàn)教學質量的全面提高，必須全方位實現(xiàn)各學科課堂教學的高效性。課堂高效依托于先進的教學模式，實現(xiàn)于教學目標，落實在先進模式運行的各個環(huán)節(jié)，校本課堂教研必須立足實際，因地制宜。學校決策者如果抓住這個根本，立足校情，深入第一線掌握第一手資料，就能創(chuàng)建出適合自身發(fā)展的優(yōu)秀教學模式。

我在工作中是這樣做的：薛集小學是一所山區(qū)農村學校，地理偏僻，教師少且年齡老化，教學模式陳舊可想而知，教學質量停滯不前令人擔憂。如何使教學質量走出困境困惑著我，面臨嚴峻形勢，我決心以構建高效課堂為突破口，尋求生路。在實踐中我主要做了以下幾點工作：一是嚴肅課堂教學，隨堂聽課，掌握現(xiàn)狀。我堅持兩個多星期聽完了全校各學科教學，了解了教師教什么，怎樣教，效果如何，在整體把握教學現(xiàn)狀的同時進行學習對比發(fā)現(xiàn)差距。二是反復聽，分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題。聽課中我發(fā)現(xiàn)，教法陳舊，改進不大，觀念落后，不求更新，學習不奏效，不結合自身是課堂教學落后的突出表現(xiàn)，整體印象是無規(guī)律地冒進。至此，我不斷地思索，總結得失，開始設想優(yōu)化課堂教學模式的途徑。

二、聽中求改，構建模式

聽課的目的，傳統(tǒng)的認識一是發(fā)現(xiàn)課堂教學存在的問題，審視不足；二是交流教學經驗，切磋教學藝術，取長補短，不斷提高教學水平。在現(xiàn)代教育飛速發(fā)展的今天，聽課的目的不僅于此，而是對課堂教學的科學管理，需要加大研究型力度，面對教學質量這一中心問題，發(fā)現(xiàn)亮點，全面激活，整合形成模式，并一條龍地全面推進全校課堂教學改革。

就我校來說，盡管教學方式落后，但孤立靜止看待事物是錯誤的，要相信任何地方都有閃光點，關鍵是自己的發(fā)現(xiàn)。這所學校教師有著十分優(yōu)良的素質，他們恪盡職守，勤奮工作，工作認真，兢兢業(yè)業(yè)。老教師十分敬業(yè)，以經驗閃出亮點；青年教師樂于學習，追求成績。在課堂管理聽課的過程中，我十分珍惜這些實質因素，不斷地發(fā)現(xiàn)、收集、思索、整理，最終摸索創(chuàng)造出了適合校情的課堂教學模式。實踐中我主要做了以下幾點工作：1.注意評課，集結亮點。對于一節(jié)課，我改變了過去形式主義完任務式的評，而是有目的地評，評中發(fā)現(xiàn)，把有利于課改的亮點收集起來，不嫌細微，積少成多。2.注重交流體會，探究分析。聽完一節(jié)課總會有所發(fā)現(xiàn)、有所認識，要靜心聽取別人的看法，體會施教者的初衷，把能促進課改的亮點收集起來。3.打造優(yōu)質課，摸索路子，構建模式。走進課堂為課改積累了一定方法，為了產生效應，我針對本校優(yōu)質課進行品牌打造。六年級閱讀教學雙軌訓練落實目標，既備教案又備作業(yè)，課堂教學進行目標預設，以學生為主體進行訓練，調動了學生學習的積極性，成績顯著。分析其訓練模式，作業(yè)軌道為學生提供了自主學習、合作交流、展示自我的平臺，激活了學生學習的積極主動性，教學設計這一軌道化解目標于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，雙軌在實現(xiàn)目標上做到了和諧統(tǒng)一。這樣課堂教學即能實現(xiàn)配合默契，教與學相輔相成，學生學得愉快，教師教得輕松。至此，雙軌訓練落實目標教學模式在我校初步形成。4.集結智慧，打造品牌，及時推廣。我認為優(yōu)秀的教學模式乃是集體智慧的結晶，通過集思廣益形成的模式有利于推廣。為了及時推廣模式，我首先采取組織教師進行聽、評、悟、學、改，為雙軌訓練正式進入課改創(chuàng)造前提。其次，組織學習先進經驗，對比自己，認識課改的迫切性、重要性和勢在必行性。山東杜郎口“三三六”教學模式為我們建立高效課堂做出了榜樣，通過學習、分析、思索，我們對比改進雙軌訓練模式，以使它為我校高效課堂服務。

三、注重靈魂，生成高效