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篇1

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué) 復(fù)調(diào)作品 巴赫

復(fù)調(diào)作品的教學(xué)在鋼琴教學(xué)中具有相當(dāng)?shù)碾y度，這主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的音樂(lè)審美取向是以主調(diào)音樂(lè)為主的，如何讓學(xué)生了解復(fù)調(diào)音樂(lè)作品，體會(huì)其中的妙處，首先需要教師對(duì)各種復(fù)調(diào)音樂(lè)作品有相當(dāng)?shù)牧私夂驼J(rèn)識(shí)，并能將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以理解并接受的語(yǔ)言形式傳給學(xué)生。

一、復(fù)調(diào)作品的教學(xué)

復(fù)調(diào)訓(xùn)練是鋼琴技術(shù)訓(xùn)練、聲音訓(xùn)練、樂(lè)感訓(xùn)練中一個(gè)及其重要的組成部分。它不只是訓(xùn)練手指，重要的是訓(xùn)練耳朵、心靈和大腦、它要求耳朵聽(tīng)自己的聲音，心靈能很積極主動(dòng)地唱歌，而大腦對(duì)手機(jī)要有更嚴(yán)密的控制。學(xué)生開(kāi)始學(xué)琴后伴隨著手指訓(xùn)練的同時(shí)，要不停頓地進(jìn)行復(fù)調(diào)訓(xùn)練。

具體的復(fù)調(diào)訓(xùn)練是練習(xí)兩首分別獨(dú)立地把不同的線(xiàn)條有表情地彈清楚，而且“無(wú)依無(wú)靠”，也就是手指與聲部都不能相互依賴(lài)。最初是訓(xùn)練兩個(gè)聲部，要兩聲部不同的線(xiàn)條獨(dú)立。比如一聲部演奏頓音或跳音時(shí)，另一首聲部卻是連奏，此時(shí)不能互相干擾，不要因?yàn)橐恢皇衷谀沁B奏，而另一只手也跟著連起來(lái)了。目前所用的復(fù)調(diào)訓(xùn)練教材，主要的就是巴赫的作品，從《巴赫初級(jí)鋼琴曲集》入門(mén)，他的作品貫穿了整個(gè)鋼琴學(xué)習(xí)和演奏的過(guò)程。小巴赫里就有超過(guò)兩個(gè)聲部的，當(dāng)然二部創(chuàng)意曲完全是二部的。然后是三個(gè)聲部、四個(gè)聲部甚至五個(gè)聲部。無(wú)論彈奏的是幾個(gè)聲部的作品，只要把每只手所彈的線(xiàn)條都談清楚，該連的連，該斷的段，該歌唱就歌唱，這樣幾個(gè)聲部就互不影響了。

1、鋼琴?gòu)?fù)調(diào)作品的觸鍵

巴洛克時(shí)期的鋼琴?gòu)?fù)調(diào)作品幾乎都是為羽管鍵琴和古鋼琴所作（當(dāng)時(shí)鋼琴還沒(méi)有面市），考慮到當(dāng)時(shí)樂(lè)器的局限性和樂(lè)器彈奏的特點(diǎn)，如何在鋼琴上既保持原作的特點(diǎn)又使之得到豐富的發(fā)展，是需要慎重對(duì)待的問(wèn)題。如由于當(dāng)時(shí)鍵盤(pán)樂(lè)器的局限，羽管鍵琴無(wú)法根據(jù)手指的力量的控制音量的大小，因此音色缺少變化顯得單調(diào)，但在鋼琴上就可以很好的彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，要注意的是這種力量上的對(duì)比不要過(guò)分，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的作曲家是為了這種質(zhì)樸的器樂(lè)創(chuàng)作的作品，因此過(guò)分的力度變化對(duì)比會(huì)破壞作品本身的樸素的美感，除了力量上的對(duì)比，還有如何選擇樂(lè)句的連奏，斷奏或非連奏，由于巴洛克時(shí)期的作曲家很少在樂(lè)譜上標(biāo)明連奏或非連奏的記號(hào)，因此要根據(jù)曲目本身和演奏者自身判斷，這里有幾個(gè)基本原則：八分音符通常彈成非連奏；四分音符連奏時(shí)的時(shí)值不少于一個(gè)八分音符；弱起拍彈成非連奏；切分音前面的那個(gè)音彈成非連奏；斷奏不宜彈得果斷，通常處理成非連奏，占音符時(shí)值的一半。

2、鋼琴?gòu)?fù)調(diào)作品的節(jié)奏

如何把握正確的節(jié)奏是學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)音樂(lè)最基本地一環(huán)。巴洛克時(shí)期的作品在節(jié)奏上不像后來(lái)浪漫派那樣具有相對(duì)來(lái)說(shuō)較大的伸縮性和自由度，因此在彈奏中一定要要求學(xué)生嚴(yán)格遵守樂(lè)譜上的節(jié)奏標(biāo)志而不能任意自由發(fā)揮，在初期的時(shí)候節(jié)拍器可以成為教師的一個(gè)很好的幫手，雖然節(jié)拍器也許會(huì)影響到學(xué)生建立內(nèi)心的節(jié)奏律動(dòng)，但對(duì)于那些對(duì)基本的節(jié)拍都胸中無(wú)數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，節(jié)拍器不失為一個(gè)良好的教學(xué)輔助工具。

3、鋼琴?gòu)?fù)調(diào)作品的讀譜與記譜

在讀譜和背譜方面，由于復(fù)調(diào)作品的多聲部特點(diǎn)，對(duì)于初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分手讀譜和分手背譜是學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)作品的必經(jīng)之路，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠分手背譜時(shí)，可以讓他們嘗試一只手彈奏一個(gè)聲部，同時(shí)嘴里唱著另一個(gè)聲部，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，他們對(duì)于兩個(gè)并行的聲部線(xiàn)條就已經(jīng)了然于胸了，這是再讓他們將雙手合在一起彈奏就比較容易領(lǐng)會(huì)復(fù)調(diào)音樂(lè)的表現(xiàn)特點(diǎn)和妙處所在了。

二、巴赫復(fù)調(diào)作品的教學(xué)

談到復(fù)調(diào)作品的教學(xué)幾乎可以看作是巴赫個(gè)人作品的教學(xué)，從二十八首初學(xué)入門(mén)的《巴赫初級(jí)鋼琴曲集》，到音樂(lè)學(xué)院學(xué)生和鋼琴比賽都作為必彈曲目的《十二平均律》，乃至各種類(lèi)型的鋼琴考級(jí)，對(duì)巴赫復(fù)調(diào)作品的學(xué)習(xí)和教學(xué)可以說(shuō)貫穿一個(gè)鋼琴學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。

在此以巴赫二部和三部創(chuàng)意曲為例。

在巴赫的鍵盤(pán)樂(lè)器作品中，最重要的是兩卷平均律。二部和三部創(chuàng)意曲，可以看作是彈奏平均律的準(zhǔn)備，同時(shí)也是非常好的鋼琴教材。事實(shí)上巴赫也把創(chuàng)意曲作為教材和練習(xí)曲看待，創(chuàng)意曲中一部分原是他的兒子威爾海姆?弗里德曼?巴赫作練習(xí)而寫(xiě)的。當(dāng)時(shí)威爾海姆大約十一二歲，可能因?yàn)榘秃帐菫榱藘鹤訉?xiě)的，所有的二部創(chuàng)意曲都不難理解，還非常生動(dòng)，質(zhì)疑道必須淺顯一些。F大調(diào)第八首，像嘹亮的軍號(hào)，最能引起孩子的興趣，也明顯的看出有聯(lián)系手指的作用。a小調(diào)第十三首也是較容易的，主題僅一小節(jié)，很有規(guī)律的左右手輪流出現(xiàn)，可以用來(lái)練習(xí)巴赫提到的如歌性彈奏。E大調(diào)第六首是很好的切分音節(jié)奏的練習(xí)。降B大調(diào)第十四首既是很好的節(jié)奏練習(xí)，也是很好的手指練習(xí)，其中的三十二分音符音型非常光彩華麗，二部創(chuàng)意曲稍難的有c小調(diào)第二首、A大調(diào)第十二首。這些主題都較長(zhǎng)，技巧上比較復(fù)雜。二部創(chuàng)意曲在鋼琴教學(xué)上價(jià)值非常高，應(yīng)該盡可能多彈，甚至每一首都彈。

三部創(chuàng)意曲比起二部，要難彈得多。因此從二部到三部之間，存在一個(gè)飛躍，需要費(fèi)點(diǎn)力氣才能順利度過(guò)。三部創(chuàng)意曲不像二部那樣生動(dòng)明快，有些曲子情調(diào)凝重沉悶。E大調(diào)第六首是較容易的，同一時(shí)間內(nèi)只有一個(gè)聲部在跑動(dòng)彈奏主題，其余兩個(gè)聲部只是保持長(zhǎng)音。F大調(diào)第八首較生動(dòng)活潑。e小調(diào)第十五首在復(fù)調(diào)方面很簡(jiǎn)單，很多地方只有兩個(gè)聲部，但彈好三十二分音符的經(jīng)過(guò)句需要一定的手指技巧。從彈奏技巧上看，降B大調(diào)第四首較難，中間聲部經(jīng)常要兩只手交叉彈奏。從理解的角度來(lái)看，降E大調(diào)第五首和f小調(diào)第九首，對(duì)于十四五歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。因此，三部創(chuàng)意曲可以不必想二部彈得那么多。到了一定時(shí)候，可以轉(zhuǎn)為彈平均律。

總之，在我們學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)?fù)調(diào)作品的過(guò)程中，無(wú)論在速度、節(jié)奏還是觸鍵等各個(gè)方面都要嚴(yán)格按照巴赫的風(fēng)格來(lái)學(xué)習(xí)，在每一首曲子中都要通過(guò)刻苦、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的訓(xùn)練，一定可以演奏出好的作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐洲音樂(lè)史[M]．人民音樂(lè)出版社，1982月

[2]巴赫創(chuàng)意曲集[M]．人民音樂(lè)出版社，1977月

篇2

1 賞析古箏音樂(lè)作品的重要意義

在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該將我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作品作為教學(xué)重點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生了解以及熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，進(jìn)而增強(qiáng)他們的民族意識(shí)以及愛(ài)國(guó)情操。古箏作為流傳幾千年的民族古典樂(lè)器，在漫長(zhǎng)的歷史變革中，也逐漸形成了不同的風(fēng)格以及流派，這些流派相互影響卻又相互依存，并與其它樂(lè)器共同匯成了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的主體。其中，在古箏教學(xué)中賞析音樂(lè)作品有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，在古箏教學(xué)中，賞析音樂(lè)作品可以讓學(xué)生感受到音樂(lè)美，鍛煉聽(tīng)辯力；了解音樂(lè)美，培養(yǎng)感知力；剖析音樂(lè)美，提高鑒賞力；升華音樂(lè)美，培養(yǎng)創(chuàng)造力；第二，在賞析古箏音樂(lè)作品時(shí)，可以幫助學(xué)生對(duì)該作品的創(chuàng)作背景、風(fēng)土人情以及相關(guān)人物等有一個(gè)初步了解，潛移默化的提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)；第三，在古箏教學(xué)中，賞析音樂(lè)作品還可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情商，更加了解和熱愛(ài)這門(mén)傳統(tǒng)技藝，并激發(fā)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)民族音樂(lè)藝術(shù)的歷史使命感以及責(zé)任感。

2 古箏教學(xué)音樂(lè)作品的賞析策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生興趣。

在以往傳統(tǒng)的古箏教學(xué)中，通常是老師示范、學(xué)生模仿，或者由老師講、學(xué)生彈。基本上都是填鴨式或者一對(duì)一的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式雖然在短時(shí)間內(nèi)可以取得一定效果，但是由于學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，課堂教學(xué)氛圍也會(huì)變的沉悶，老師與學(xué)生的溝通交流較少，進(jìn)而影響到整個(gè)古箏教學(xué)效率的提升。所以，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)改善教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)，在賞析古箏音樂(lè)作品時(shí)，首先要讓學(xué)生用心去聆聽(tīng)，心無(wú)旁騖，全身心的投入到樂(lè)曲營(yíng)造的情境中，感受樂(lè)曲的旋律起伏、節(jié)奏快慢，這種純粹的官能欣賞，可以讓學(xué)生初步感受和體驗(yàn)音樂(lè)美。與此同時(shí)，用心聆聽(tīng)還能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)辨能力，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，提高教學(xué)效率。

在古箏教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而培養(yǎng)他們的人格以及審美情趣。舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，老師可以借助先進(jìn)的多媒體等技術(shù)，制作與作品背景知識(shí)或故事相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生更加直觀(guān)明確的了解古箏樂(lè)曲的曲意以及譜曲者的創(chuàng)作意圖。比如賞析《孔雀東南飛》時(shí)，可以向?qū)W生講述主人公焦仲卿與他的妻子劉蘭芝相親相愛(ài)但是最終卻雙雙身亡的家庭悲??；賞析《林沖夜奔》時(shí)，講述豹子頭林沖是如何在遭受奸臣陷害、官府迫害，最終雪夜奔赴梁山的故事；賞析《廣陵散》時(shí)，向?qū)W生描述戰(zhàn)國(guó)時(shí)期工匠之子聶政刺殺韓王為父報(bào)仇的故事；等等。這些生動(dòng)的傳說(shuō)以及凄美的故事不僅在很大程度上吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)樂(lè)器的興趣及熱情。之后老師就可以自然而然的導(dǎo)入這些作品的演奏技法并親自示范。學(xué)生在背景故事的感染下，觀(guān)察、學(xué)習(xí)以及掌握老師教授的技法，以此來(lái)切身感受到古箏演奏的獨(dú)到之處。

2.3 分段賞析，加深學(xué)生印象。

在古箏教學(xué)中，想要讓學(xué)生更深入的理解作品的內(nèi)涵，老師可以將一首作品分段進(jìn)行示范演奏，并詳細(xì)向?qū)W生講述該作品的創(chuàng)作背景、中心思想以及所屬流派等，讓他們能站在藝術(shù)的高度嘗試去剖析作品，從而對(duì)樂(lè)曲的風(fēng)格以及內(nèi)涵等有一個(gè)準(zhǔn)確把握。舉例來(lái)說(shuō)，由山東柳琴戲音調(diào)創(chuàng)作而成的《豐收鑼鼓》，不僅整個(gè)作品具有濃郁的山東民間的音樂(lè)風(fēng)格，同時(shí)它以熱情飽滿(mǎn)的旋律真實(shí)表現(xiàn)了人們慶祝豐收的熱鬧場(chǎng)景。在范奏第一部分時(shí)，可以適當(dāng)?shù)挠每鋸埖难葑喾葋?lái)模擬敲鑼打鼓，將學(xué)生帶入那個(gè)熱鬧的豐收?qǐng)鼍?；然后用歌唱性的方式彈奏第二部分的?yōu)美旋律，讓學(xué)生能感受到優(yōu)美如畫(huà)的田園風(fēng)光；最后通過(guò)模擬激烈、緊張的鑼鼓聲，較快的速度以及氣勢(shì)磅礴的音響，共同為學(xué)生生動(dòng)展示了喜慶豐收的場(chǎng)面。這種分段講解的方式，可以讓學(xué)生始終懷著高昂的情緒跟著音樂(lè)節(jié)奏有規(guī)律的附和，進(jìn)而提高他們的音樂(lè)鑒賞能力。

篇3

（一）教師在教學(xué)中的偏失

外國(guó)文學(xué)作品與國(guó)內(nèi)文學(xué)作品最大的區(qū)別就是，作品寫(xiě)作產(chǎn)生的文化背景不同，這也是選錄外國(guó)文學(xué)作品最大的教學(xué)重點(diǎn)。在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的寫(xiě)作背景講解較少，學(xué)生理解這些外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，對(duì)寫(xiě)作背景不了解，難免在理解上有偏差，不能達(dá)到原本的教學(xué)效果。中外文化本身就有很大的差異，教師在進(jìn)行外國(guó)文學(xué)作品的講解中不注意講解文化內(nèi)涵和文化背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也會(huì)有較大難度。比如在《羅密歐與朱麗葉》中描述了很多的宮廷舞會(huì)和成年男子之間的決斗，這與中國(guó)同時(shí)期的文化有很大的差異，再加上學(xué)生對(duì)西方文化的了解不夠，教師講解也存在一定的缺陷，這就容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。再如在語(yǔ)文教材中收錄的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，這是馬丁•路德金的演講詞，演講的背景是在美國(guó)黑人奴隸運(yùn)動(dòng)的背景下，教師如果不能對(duì)這一歷史背景和文化背景有明確的講解，學(xué)生對(duì)作品中的鼓勵(lì)性和激勵(lì)性的言語(yǔ)理解就不透徹，選錄這篇文章也就沒(méi)有任何意義。教師在對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的課堂教學(xué)中有這樣的缺失就容易造成教學(xué)效果的折扣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

由于在高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中不要求學(xué)生掌握外國(guó)文學(xué)的發(fā)展史，所以很多學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)不重視，而且在學(xué)習(xí)中沒(méi)有完整的外國(guó)文學(xué)知識(shí)體系，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品也是很大的阻力。學(xué)生在學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，重點(diǎn)停留在可能會(huì)考試的內(nèi)容上，這種學(xué)習(xí)目標(biāo)本身就是一種誤區(qū)。例如，學(xué)生都知道在考試中可能會(huì)對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的作者和生平以及流派有考核，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就把作者和流派作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)文學(xué)作品中表述的文化內(nèi)涵和文學(xué)意義一帶而過(guò)，這就導(dǎo)致了高中語(yǔ)文外國(guó)作品的教學(xué)效果不明顯。

二、高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)改革

（一）教學(xué)方法的改革

教師在對(duì)外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)之前一定要對(duì)文章的寫(xiě)作背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生先了解文章寫(xiě)作的時(shí)代背景有利于學(xué)生把握文章的整體性，并且在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以根據(jù)文章的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生擴(kuò)充一些課本外的知識(shí)，并注重對(duì)比外國(guó)的文學(xué)作品與國(guó)內(nèi)文學(xué)作者之間的異同，這對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，有著重要意義。我們通過(guò)比較就很容易發(fā)現(xiàn)外國(guó)文學(xué)作品習(xí)慣直接描述人物的心理活動(dòng)，這在很多外國(guó)文學(xué)作品中都能夠體現(xiàn)出來(lái)，例如《辛德勒名單》和《羅密歐與朱麗葉》中都能體現(xiàn)出來(lái)，在中國(guó)的文學(xué)作品中主要是通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和動(dòng)作的描述烘托心理活動(dòng)。通過(guò)對(duì)比促進(jìn)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的理解，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另外，在外國(guó)文學(xué)作品的講解中還應(yīng)該突出外國(guó)作家的寫(xiě)作風(fēng)格，比如講解莎士比亞的美妙詩(shī)句、歐亨利的意外結(jié)局、惠特曼的熱情奔放的情感等等，增加學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)，感受外國(guó)文學(xué)作品的魅力。

（二）擴(kuò)大閱讀量

外國(guó)文學(xué)作品一直處于我們認(rèn)知的真空地帶，這不僅是學(xué)生認(rèn)知的空白，很多教師對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的認(rèn)知也存在很多的誤差。要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師和學(xué)生就應(yīng)該共同進(jìn)行外國(guó)作品閱讀量的積累，豐富自身的文學(xué)內(nèi)涵，理解外國(guó)作家的寫(xiě)作特點(diǎn)，形成完整的外國(guó)文學(xué)體系，這樣就能保障高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

吉林省教育出版社劉曉峰主編的小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《展示我風(fēng)采》第三課《我的作品展示》。

二、學(xué)生學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)PowerPoint軟件已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和操作基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)PowerPoint設(shè)計(jì)頁(yè)面、動(dòng)感效果、背景等。

過(guò)程與方法：讓學(xué)生自我展示、自我激勵(lì)，體驗(yàn)成功，在不斷嘗試中激發(fā)求知欲，在不斷摸索中獲得、掌握知識(shí)，在評(píng)價(jià)交流中不斷提高技巧技能。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在與同學(xué)合作的過(guò)程中，體驗(yàn)團(tuán)結(jié)的力量；在交流評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)會(huì)自我反思，懂得尊重他人。

四、教學(xué)重點(diǎn)

掌握在PowerPoint中插入圖片、美化背景，將文字或圖片設(shè)計(jì)自定義動(dòng)畫(huà)及調(diào)整動(dòng)畫(huà)播放順序。

五、教學(xué)難點(diǎn)

設(shè)計(jì)出好的幻燈片作品讓學(xué)生之間相互交流，提高操作能力。

六、教法與學(xué)法

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分層教學(xué)、“以學(xué)定教”的教學(xué)方式。

集中學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、及求助等多種方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法

七、教學(xué)過(guò)程

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固舊知

師：前面我們學(xué)習(xí)了在PowerPoint插入藝術(shù)字，誰(shuí)能到老師這里嘗試著給大家演示一下？

生：?jiǎn)?dòng)PowerPoint軟件后，演示插入藝術(shù)字的方法。

師：很好，在此基礎(chǔ)上，我們嘗試一下插入圖片的方法吧！

2.創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

師在黑板上展示作品（剪紙、繪畫(huà)、手抄小報(bào)），那這么好的作品如果能放入電腦，用PowerPoint軟件把作品展示出來(lái)，你們想學(xué)嗎？今天老師就來(lái)教大家學(xué)習(xí)怎樣展示我們的作品。

3.講授新課

（1）師生共同欣賞課件，這些作品是怎樣放入電腦的呢？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是老師用數(shù)碼相機(jī)事先照完存入電腦的。）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示學(xué)生作品來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和審美情趣。）

（2）在PowerPoint中插入圖片的方法。

師：先演示講解插入圖片的方法，然后采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生動(dòng)手制作兩張幻燈片，要求第一張輸入題目（我的作品展示）及作者姓名；第二張：插入作品圖片，最后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，師再巡回指導(dǎo)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀(guān)察教師的演示，在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)嘗試插入圖片。）

（3）學(xué)習(xí)設(shè)置自定義動(dòng)畫(huà)及調(diào)整動(dòng)畫(huà)播放順序。

教師通過(guò)演示作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自定義動(dòng)畫(huà)時(shí)隨機(jī)說(shuō)明調(diào)整動(dòng)畫(huà)播放順序的方法后，再要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，師巡回指導(dǎo)，巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)置自定義動(dòng)畫(huà)時(shí)，有時(shí)會(huì)忘記選定目標(biāo)，結(jié)果自定義動(dòng)畫(huà)選項(xiàng)框不讓用，經(jīng)過(guò)老師及時(shí)提示，學(xué)生才恍然大悟，改正后完成。

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。）

（4）教師總結(jié)這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并展示部分學(xué)生的作品。

學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)、贊嘆，整個(gè)課堂氣氛高漲，師生共同評(píng)選了本課的最佳作品。

教師請(qǐng)最佳作品的設(shè)計(jì)者向大家談?wù)勛约旱膭?chuàng)作體驗(yàn)。該生說(shuō)只是上課認(rèn)真聽(tīng)講，按照老師的操作規(guī)程去做；還有最關(guān)鍵的是設(shè)計(jì)作品過(guò)程中一定要勤思考、多想象，才能創(chuàng)作出好作品。

篇5

一、文學(xué)作品教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的重要意義

體驗(yàn)式教學(xué)指的是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，通過(guò)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種教學(xué)模式。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)W(xué)習(xí)規(guī)律及知識(shí)認(rèn)知能力作為依據(jù)，設(shè)計(jì)出接近于實(shí)際的教學(xué)情境，從而使文學(xué)作品的寫(xiě)作背景得以還原。因此在進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)的過(guò)程中，體驗(yàn)教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生充分體會(huì)原文的思想感情，還可以讓學(xué)生有效理解文章內(nèi)容以及增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、交際能力的提高以及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)均具有重要意義。

二、文學(xué)作品教學(xué)中“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的實(shí)施策略分析

1.構(gòu)建情境，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)文學(xué)作品的意境

在語(yǔ)文課堂中構(gòu)建教學(xué)情境是實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的重要途徑，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以有效烘托教學(xué)氛圍，確保學(xué)生能夠融入文學(xué)作品情境，并由此觸動(dòng)情感之弦，產(chǎn)生情感共鳴，從而在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過(guò)程中增強(qiáng)情感體驗(yàn)。例如在對(duì)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生到戶(hù)外進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而切身體驗(yàn)“三味書(shū)屋”與“百草園”之間的實(shí)質(zhì)區(qū)別，以便能夠認(rèn)同作品所傳達(dá)的思想內(nèi)涵。再如，對(duì)周敦頤作品《愛(ài)蓮說(shuō)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如單純根據(jù)字面進(jìn)行想象，則難以實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)效果，對(duì)此教師可以營(yíng)造實(shí)際場(chǎng)景，利用多媒體讓學(xué)生觀(guān)察蓮花影像或組織學(xué)生到荷塘觀(guān)賞真實(shí)蓮花，讓學(xué)生能夠從視覺(jué)、感覺(jué)上體會(huì)原文所描繪的“亭亭凈植”、“不蔓不枝”之感，從而避免出現(xiàn)不理解原文字句的問(wèn)題，使學(xué)生能夠感受到蓮花的高潔品格與作者對(duì)蓮的感情。

2.強(qiáng)化角色體驗(yàn)及誦讀體驗(yàn)教學(xué)，以加深對(duì)文學(xué)作品的理解

在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化角色體驗(yàn)及誦讀體驗(yàn)，能夠有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率與效果。角色體驗(yàn)指的是在課堂上讓學(xué)生選擇扮演文學(xué)作品中的人物角色，從而體驗(yàn)人物情感與作品思想核心的一種教學(xué)方式。在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，不但能夠使學(xué)生有效理解語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)合作意識(shí)以及改善交流能力。如在對(duì)《最后一課》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將全班學(xué)生劃分為若干小組，讓小組成員在理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上扮演文中角色，并引導(dǎo)學(xué)生在扮演的過(guò)程中充分融入自己所體驗(yàn)到的情感。除了將角色體驗(yàn)作為實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的方式之外，還應(yīng)重視誦讀體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)誦讀更好地體驗(yàn)作品中的情感。例如在教授《黃河頌》時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放交響樂(lè)《黃河大合唱》，在播放音頻時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的意象進(jìn)行體驗(yàn)以及想象，感受黃河的寬廣與偉岸，并帶著體驗(yàn)到的情感朗讀詩(shī)歌，從而加深對(duì)文學(xué)作品的理解。

3.指導(dǎo)多元化體驗(yàn)式閱讀，以便讓學(xué)生更好的欣賞文學(xué)作品

篇6

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；外國(guó)文學(xué)；歷史

一、初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品的變遷和作用

我國(guó)初中語(yǔ)文選擇外國(guó)文學(xué)作品有個(gè)不斷變革的過(guò)程，在解放初期，所選作品以蘇聯(lián)為主；在時(shí)期所選的外國(guó)文學(xué)作品則以批判性質(zhì)為主，所選擇的都是反映資本主義社會(huì)黑暗的作品，像莫泊桑的《我的叔叔于勒》，《項(xiàng)鏈》以及契科夫的《變色龍》，還有一部分是反映外國(guó)革命者的作品，如伏契克的《絞刑架下的報(bào)告》，伏尼契的《牛虻》選段，這些文學(xué)作品都具有政治含義，給學(xué)生的印象也就是片面的，仿佛外國(guó)人生活在水深火熱之中，對(duì)了解外國(guó)歷史文化沒(méi)有多大幫助。

上世紀(jì)八十年代之后，初中語(yǔ)文所選的外國(guó)文學(xué)作品改變了泛政治化傾向，更加重視人文精神的傳播。增加了很多富有哲理性和勵(lì)志方面的作品。

隨著對(duì)外開(kāi)放政策的實(shí)施，國(guó)人對(duì)外國(guó)文學(xué)了解的渠道也多，外國(guó)文學(xué)作品引進(jìn)中國(guó)的也越來(lái)越多，初中語(yǔ)文所選的外國(guó)文學(xué)作品也做了相應(yīng)調(diào)整，不僅有古代和當(dāng)代作品，還有不同國(guó)家的作品。在體裁上，有小說(shuō)、詩(shī)歌、演講、劇本等多種形式，內(nèi)容上也不僅僅是文學(xué)，還有哲學(xué)、自然科學(xué)、天文地理，和我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中要求的提高人文素養(yǎng)有密切聯(lián)系。

初中語(yǔ)文中的外國(guó)文學(xué)作品，有助于學(xué)生了解世界各國(guó)的歷史和文化，當(dāng)前，世界正朝著全球一體化目標(biāo)發(fā)展，我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放就是為了早日和世界同步，因此學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)文化，是為將來(lái)對(duì)外交流打下雄厚基礎(chǔ)，因?yàn)橥鈬?guó)有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)往往就在文學(xué)作品中體現(xiàn)。

二、初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都存在一個(gè)問(wèn)題，就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，忽視了語(yǔ)文的人文性。在語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)字詞句的理解、使用，忽視了語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的人文性。對(duì)中國(guó)文學(xué)作品如此，外國(guó)作品也不例外。所選擇的外國(guó)文學(xué)也有思想道德教育（像都德的《最后一課》）、生命教育（如海倫凱勒的《再塑生命》）和文學(xué)知識(shí)以及歷史知識(shí)等分類(lèi)。在教學(xué)中如果忽視了這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就達(dá)不到人文教育的目的。

第二個(gè)問(wèn)題是語(yǔ)文教師的素養(yǎng)問(wèn)題，當(dāng)前，盡管?chē)?guó)家提倡素質(zhì)教育，但在實(shí)際工作中還是在實(shí)行唯分?jǐn)?shù)論，語(yǔ)文教師的精力都用在提高學(xué)生的考試成績(jī)上面，沒(méi)有精力來(lái)進(jìn)行自我充實(shí)。教學(xué)外國(guó)文學(xué)作品，教師應(yīng)該有較強(qiáng)的文學(xué)修養(yǎng)，要熟悉外國(guó)歷史，熟悉不同時(shí)代的外國(guó)文學(xué)流派，這樣才能教好外國(guó)文學(xué)。而當(dāng)前的語(yǔ)文教師，有的連中國(guó)名著都不熟悉，遑論國(guó)外？

第三個(gè)問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有和歷史教學(xué)形成一致。初中也有歷史課，但學(xué)習(xí)歷史卻是先學(xué)中國(guó)古代史，再學(xué)中國(guó)近代史；到初三才開(kāi)始學(xué)習(xí)外國(guó)歷史，如果在初一和初二學(xué)習(xí)古希臘時(shí)期的文學(xué)，文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)以及舊俄時(shí)代的文學(xué)作品，教師要費(fèi)很多時(shí)間來(lái)解釋背景。

三、初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)策略

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，在初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)策略上，要從以下方面入手。

（一）改變語(yǔ)文教學(xué)方式

這里所說(shuō)的語(yǔ)文教方式，指的是那種只注重字詞句的解析以及文章寫(xiě)作方式的語(yǔ)文教學(xué)。在教學(xué)中要以掌握人文精神為主，像學(xué)習(xí)《最后一課》，不要只重視文章中的好句子，而是要體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心，以及對(duì)國(guó)土淪喪的痛苦。在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》時(shí)，對(duì)于吝嗇鬼夏洛克應(yīng)該批判，但作品中還含有強(qiáng)烈的殖民傾向，以及對(duì)猶太人的歧視，這一點(diǎn)也要掌握。

（二）提高語(yǔ)文教師素質(zhì)

初中語(yǔ)文教師的素質(zhì)包括文學(xué)素養(yǎng)、歷史知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，在初中外國(guó)文學(xué)作品中，不僅有文學(xué)歷史，還有涉及自然科學(xué)的《昆蟲(chóng)記》，涉及到美術(shù)的《梵高傳》以及地理知識(shí)的《魯濱遜漂流記》，如果沒(méi)有豐富的知識(shí)，很難在課堂上將這些內(nèi)容詮釋清楚。因此，作為語(yǔ)文教師，要多讀書(shū)，廣讀書(shū)才能儲(chǔ)備自己的那“一桶水”。

（三）將語(yǔ)文和歷史掛鉤

世界歷史學(xué)起來(lái)也使學(xué)生頭疼，因?yàn)橐洃浀奶嗔?，如果將語(yǔ)文和歷史聯(lián)系起來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透歷史，這樣學(xué)歷史的興趣就會(huì)大增。具體方式就是在編排初中語(yǔ)文時(shí)，在初一初二，盡量編排現(xiàn)當(dāng)代外國(guó)文學(xué)，學(xué)習(xí)外國(guó)古代史時(shí)，語(yǔ)文也同步編排古代文學(xué)；學(xué)習(xí)近代史時(shí)，語(yǔ)文相應(yīng)地編排一些近代文學(xué)作品，這樣教師講解時(shí)可以涉及到歷史，就會(huì)加深歷史印象。

（四）利用新媒體工具教學(xué)

對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品，難以掌握的還是文學(xué)背景，解決這個(gè)問(wèn)題，最好的方式就是通過(guò)看國(guó)外電影電視來(lái)了解。像很多外國(guó)名著都被改編為電影電視，如《鋼鐵是怎樣練成的》、《威尼斯商人》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《音樂(lè)之聲》等，另外一些文學(xué)作品雖然沒(méi)有直接改編為影視劇，但可以通過(guò)同時(shí)代的影視劇來(lái)讓學(xué)生直觀(guān)了解歷史背景。這樣可以加深學(xué)生印象，便于掌握外國(guó)文學(xué)知識(shí)。

最主要的方式，還是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生利用課余時(shí)間大量閱讀中外文學(xué)作品，對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文總是有益無(wú)害的。

四、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是中國(guó)文學(xué)作品還是外國(guó)文學(xué)作品，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，死記硬背，以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)是學(xué)不好的。在世界多元化發(fā)展的今天，教學(xué)也要采取多元化方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊笛.初中語(yǔ)文中的外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)[J].六盤(pán)水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（01）.

篇7

本節(jié)的內(nèi)容主要是利用Office組件之一PowerPoint2003模仿教材上《美麗的蘇州園林》完成《2014，騰飛吧，南京！》這一作品。讓學(xué)生在模仿制作時(shí)掌握PowerPoint2003的基本使用方法和一些相關(guān)的技能。

二、學(xué)情分析

這部分內(nèi)容為初二第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)?，初二已?jīng)學(xué)習(xí)并掌握了同為Office組件之一的Word2003的一些操作技能，這就相當(dāng)于說(shuō)PowerPoint的一些基本操作學(xué)生也已基本掌握。但是如果完全讓學(xué)生自己摸索有一定的難度，如，幻燈片母版的操作，即使學(xué)生能參照導(dǎo)學(xué)卡自主探究，也不一定能理解幻燈片母版的作用，所以，我認(rèn)為這一部分內(nèi)容要由教師講演。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）熟練掌握設(shè)置幻燈片背景，母版的基本操作。

（2）熟練掌握插入圖片、藝術(shù)字和背景音樂(lè)的基本操作。

2.能力目標(biāo)

通過(guò)學(xué)生的自主探究、合作研討，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.情感與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)

體驗(yàn)多媒體作品的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)制作多媒體作品的興趣；領(lǐng)悟多媒體作品的創(chuàng)作思想，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

背景的設(shè)置、幻燈片母版的使用、背景音樂(lè)的插入、幻燈片母版的使用。

五、教學(xué)策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、自主探究、合作研討、網(wǎng)絡(luò)教室直觀(guān)演示。

六、課前準(zhǔn)備

（1）在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室搭建信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)（LearnSite）。

（2）將“錦囊妙計(jì)”導(dǎo)學(xué)卡、相關(guān)素材資源包、評(píng)價(jià)量規(guī)表導(dǎo)入到信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)中。

（3）全班分為5個(gè)自然組，8人/組；每生一機(jī)，機(jī)房有電子教室控制軟件。

七、教學(xué)過(guò)程

1.引入情境

（1）問(wèn)題導(dǎo)入：欣賞了《美麗的蘇州園林》的演示文稿，問(wèn)：這部美麗的作品是怎么完成的呢？

2014年青奧會(huì)即將在南京舉辦，讓我們成為小小青奧宣傳員，制作多媒體作品向全世界展示我國(guó)的傳統(tǒng)美德和優(yōu)秀文化，展示青奧的風(fēng)采。今天我們就以《2014，騰飛吧，南京！》為主題，制作多媒體作品的首頁(yè)。

（2）讓學(xué)生欣賞作品《美麗的蘇州園林》，思考并回答教師提出的問(wèn)題。通過(guò)欣賞作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并引出課題。

2.插入幻燈片背景、設(shè)置母版

（1）問(wèn)題導(dǎo)入：欣賞并分析《蘇州園林》作品的首頁(yè)中使用了哪些對(duì)象元素？

（2）教師講解并演示插入母版的步驟。

（3）學(xué)生討論，回答問(wèn)題，并新建幻燈片，插入圖片作為背景圖片，完成母版設(shè)置。

引導(dǎo)學(xué)生積極思考，布置本節(jié)課的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。

3.插入圖片、藝術(shù)字標(biāo)題和背景音樂(lè)

（1）問(wèn)題導(dǎo)入：接下來(lái)就要往頁(yè)面上添加組成幻燈片的各種元素對(duì)象了，現(xiàn)在我們來(lái)逐步完善我們的首頁(yè)內(nèi)容。

（2）教師演示，巡回輔導(dǎo)，個(gè)性問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，共性問(wèn)題集中講解。

（3）學(xué)生參照演示操作完成對(duì)象的插入，完成首頁(yè)制作并保存。通過(guò)學(xué)生合作參與到實(shí)踐活動(dòng)中，掌握PowerPoint的基本操作。

4.拓展任務(wù)

（1）自主瀏覽網(wǎng)頁(yè)，了解母版的作用。

（2）自主學(xué)習(xí)多媒體母版的深層次設(shè)置。

5.作品提交及評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生完成任務(wù)并提交作品。

（2）教師依照“評(píng)價(jià)量規(guī)”，對(duì)提交的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。

（3）完成的學(xué)生瀏覽其他同學(xué)的作品，并對(duì)照“評(píng)價(jià)量規(guī)”進(jìn)行互評(píng)，指出作品的優(yōu)缺點(diǎn)并投票。

這樣培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成欣賞作品和正確評(píng)價(jià)作品的良好習(xí)慣，在肯定勞動(dòng)成果的同時(shí)提出意見(jiàn)，有利于學(xué)生進(jìn)一步完善作品。

6.小結(jié)

總結(jié)本節(jié)課知識(shí)，回顧本課所學(xué)知識(shí)，梳理和鞏固所學(xué)知識(shí)。

八、教學(xué)反思

這節(jié)課通過(guò)設(shè)立生活情境導(dǎo)入課堂，運(yùn)用任務(wù)推動(dòng)課堂進(jìn)程，借助作品上傳平臺(tái)升華課堂評(píng)價(jià)，從整節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看，應(yīng)該還是比較成功的，學(xué)生作品完成度高，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。說(shuō)明這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還是基本可行的。

結(jié)合觀(guān)看教學(xué)錄像回放和區(qū)信息中心組成員以及聽(tīng)課教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，我來(lái)談?wù)劚竟?jié)課的亮點(diǎn)。

本課亮點(diǎn)：

1.亮點(diǎn)一：“表里不一”的教學(xué)美感

這節(jié)課我利用教材中《美麗的蘇州園林》為例，并制作導(dǎo)學(xué)卡，讓學(xué)生在模仿操作和自主探究、小組合作中，將所有知識(shí)遷移到《2014，騰飛吧，南京！》制作中。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，也擺脫了一般呆板的教學(xué)模式，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)美感。

2.亮點(diǎn)二：摒棄“自彈自唱式”教學(xué)理念

一節(jié)成功的信息課，不是教師的“自彈自唱”，而是學(xué)生學(xué)得好不好。在這堂課中，我通過(guò)三個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)，教師只是一個(gè)引領(lǐng)者、幕后的導(dǎo)演、場(chǎng)上的配角，并努力引導(dǎo)學(xué)生愿意合作，有效合作，激發(fā)出學(xué)生的精彩。

3.亮點(diǎn)三：巧建“組隊(duì)PK見(jiàn)英雄”的學(xué)習(xí)模式

在信息技術(shù)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，同學(xué)間互相幫助共同解決困難，提高教學(xué)效率。這樣掌握知識(shí)又快又好。這樣讓大部分學(xué)生都能達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

篇8

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文教學(xué)；影視作品；運(yùn)用

［中圖分類(lèi)號(hào)］G718.3［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2015）26-0061-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我們教師要想不被時(shí)代淘汰，必須與時(shí)俱進(jìn)，尤其是語(yǔ)文教師。因而，作為一個(gè)有著近二十年教齡的我來(lái)說(shuō)，更加清楚地意識(shí)到：語(yǔ)文課堂教學(xué)是抽象的，有其豐富的內(nèi)涵，有極其深遠(yuǎn)的延伸，但其精華部分都必須借助想象與感悟；當(dāng)它反映活靈活現(xiàn)的大世界時(shí)，就必定會(huì)受到許多限制，因而，單一的課堂語(yǔ)文教學(xué)，單一的講授，難以滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生的需求。這就需要為語(yǔ)文課堂注入新的血液，充分挖掘及調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課程資源。而影視作品對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種不可忽視的課程資源。它那直觀(guān)、生動(dòng)、形象的影視效果，深深地吸引著學(xué)生。這就需要我們教師改變傳統(tǒng)教學(xué)手段、模式。為此，我這兩年大膽地將影視作品引進(jìn)語(yǔ)文課堂，在具體實(shí)踐運(yùn)用中有了自己的一番感悟。

一、適機(jī)選播，具體形象，激發(fā)興趣

《紅樓夢(mèng)》主題思想之深刻、人物之龐雜、線(xiàn)索之繁多、表現(xiàn)手法之精到、涉及知識(shí)領(lǐng)域之廣泛，無(wú)不在說(shuō)明它離學(xué)生的距離之遙遠(yuǎn)。艱難、晦澀成了學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》的主要障礙。在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，對(duì)于賈府的描述中文中有著詳細(xì)的抽象性文字。但我為了激發(fā)學(xué)生的興趣，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)賈府，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，也為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活在賈府的各種人物作鋪墊，剪輯了影視作品中“黛玉進(jìn)賈府”的一節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生較為直觀(guān)地看到了賈府的龐大和奢華，特別是那宏偉的建筑、巧妙的布局、精巧的擺設(shè)及人物精美的服飾，這些“硬件”無(wú)不透露出賈府地位的尊貴、生活的奢侈。為了讓學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)清賈府，我又于課堂中選播了“用飯”一節(jié)的影視，本來(lái)比較抽象性的文字，一下子變得形象起來(lái)，學(xué)生又進(jìn)一步了解了賈府的“軟件”———繁復(fù)的禮節(jié)，森嚴(yán)的等級(jí)制度。一堂課下來(lái)，學(xué)生都覺(jué)得古典小說(shuō)挺有意思的，為了防止學(xué)生只是看熱鬧的閱讀，我又適機(jī)地提醒學(xué)生，回到文本中，以我們的主觀(guān)感受，感知文學(xué)大師給我們帶來(lái)的那一個(gè)個(gè)鮮活的人物，深入了解當(dāng)時(shí)的那個(gè)社會(huì)。

二、利用影視，喚醒學(xué)生，激感

寫(xiě)作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。但現(xiàn)實(shí)情況卻與之相反，我們的許多學(xué)生，只是一味地為了完成作文而作文。從一開(kāi)始的搜腸刮肚，到之后的七拼八湊，任務(wù)倒是完成了，但寫(xiě)出來(lái)的作文也就談不上什么真情實(shí)感了。為了較好地改變這一現(xiàn)象，為了“巧婦有好米可炊”。當(dāng)然，這“米”不僅包括物質(zhì)上的（素材）“米”，還包含著精神上（情感）的“米”。我選擇中央電視臺(tái)一年一度的《感動(dòng)中國(guó)》人物評(píng)選頒獎(jiǎng)晚會(huì)的片段，組織學(xué)生觀(guān)看。他們從中認(rèn)識(shí)了可親可敬的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森，平凡的勞動(dòng)者王順有，航天英雄費(fèi)俊龍、聶海勝……而后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，或身邊那些類(lèi)似的人與事，并嘗試為他們也寫(xiě)寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。

三、借助影視，化繁為簡(jiǎn)，激活課堂

據(jù)我了解，學(xué)生除了對(duì)《水滸傳》和《三國(guó)演義》有些熟悉外，其他的文學(xué)名著只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，大致的內(nèi)容甚至都不知道。加之這些文章雖然篇幅都較長(zhǎng)，但課本選錄時(shí)還只是節(jié)選，學(xué)生也想多了解些。針對(duì)這種情況，我就從網(wǎng)上下載了《雷雨》等的影視作品，分別組織他們?cè)趯W(xué)習(xí)本文的前一個(gè)晚自習(xí)觀(guān)看，這對(duì)于第二天的教學(xué)，無(wú)疑是有很大幫助的?？傊?，在具體教授時(shí)，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們也愿意去讀原文了，原先讓他們發(fā)愁的長(zhǎng)篇文字立即就變得短小了，對(duì)文章的理解也較到位，并且他們對(duì)課文前后的故事情節(jié)產(chǎn)生了極大的興趣，課下時(shí)不時(shí)可以看到他們手里開(kāi)始捧著書(shū)了，這不由得讓我心中一陣欣喜。借助影視，課堂活躍起來(lái)了，學(xué)生閱讀文學(xué)作品的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。因此，我們要在今后的語(yǔ)文教學(xué)中大膽引入并利用好影視資源，將它們有機(jī)整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使影視作品成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中一泓最鮮活靈動(dòng)的源泉，最終使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生個(gè)性展示和語(yǔ)文素養(yǎng)提高的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】多媒體作品制作教學(xué)方式

Abstract:LearningActivitiesarenotapureprocesstoattainknowledgeinagood-designedandteacher-centeredenvironment.Theefficiencywillriseifthestudentsshowgreatinterestsinlearningandareactuallyparticipateineachlearningactivity.ThispaperdiscusseshowtheteachersandstudentsinSouthChinaNormalUniversitycarryoutanewlearning-teachingprogrammetoexploreamultimedia-authormodelforlearningandteachingbymakingfulluseofresourcesininformationage.

Keywords:multimedia-authormodellearningandteaching

學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是在一個(gè)設(shè)計(jì)好的、以教師為中心的環(huán)境里獲取信息的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，當(dāng)他們切實(shí)參與了各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)有很大提高。但是，現(xiàn)在許多課程都只側(cè)重于傳輸知識(shí)，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師預(yù)先決定好所有或大部分教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)計(jì)劃，然后按計(jì)劃在一定時(shí)間內(nèi)教完一定的內(nèi)容。盡管有的教師也利用一些新的教學(xué)媒體，采用新的教學(xué)方式如實(shí)驗(yàn)操作、小組工作或課堂活動(dòng)等來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是這些新媒體和新方式也只是用于加強(qiáng)教師講課的內(nèi)容或強(qiáng)化問(wèn)題的答案。技術(shù)在這里僅僅只是說(shuō)教式教學(xué)的補(bǔ)充，并沒(méi)有充分發(fā)揮其巨大的作用。

多少年來(lái)，尋找新的傳授知識(shí)和組織學(xué)習(xí)方式的道路上一直充滿(mǎn)困難和挑戰(zhàn)。許多教育研究者和理論家認(rèn)為，教學(xué)法（包括教師怎樣利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)）不僅僅只是純粹地傳輸信息。通常，單純傳輸信息的教學(xué)方式是不會(huì)考慮學(xué)生的知識(shí)背景、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有被動(dòng)地接受老師給予的信息，根本沒(méi)有自主選擇的權(quán)利。這就使得學(xué)生過(guò)于迷信書(shū)本知識(shí)而不會(huì)主動(dòng)應(yīng)用已有知識(shí)進(jìn)行探索與創(chuàng)新。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就有一定的差異--學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)（有的可能與老師規(guī)定的相符，有的可能相差甚遠(yuǎn)）、知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、資質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度等各不相同。同時(shí)，他們還認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這一過(guò)程要求學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)作品，建構(gòu)知識(shí)概念。

在這樣的大背景下，我們?cè)诟咝１究粕羞M(jìn)行了基于多媒體學(xué)習(xí)作品制作的教學(xué)方式探索。本文主要介紹我們?cè)谶@一探索過(guò)程中所做的各種工作和記錄的一些資料，并分析了以學(xué)生作為多媒體作品設(shè)計(jì)者和制作者的新型教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與不足，初步明確了教師和學(xué)生在信息化的教學(xué)環(huán)境下各自的角色和作用。

一、課程簡(jiǎn)介

我們開(kāi)設(shè)的這門(mén)課程初步定名為"學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐"，對(duì)象為高校所有本科生；開(kāi)課形式為選修課，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，每周四節(jié)課；以施良方著的《學(xué)習(xí)論》、林崇德主編的《當(dāng)代心理學(xué)習(xí)叢書(shū)》等為參考教材。該課程已經(jīng)開(kāi)展了三次教學(xué)：99年上下學(xué)期各一次，2000年上學(xué)期一次。

這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)定位是：講授學(xué)習(xí)論的知識(shí)、方法；通過(guò)半年的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)和反思自己從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣；克服學(xué)習(xí)的障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率；尤其要使選修這門(mén)課程的學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)與不同專(zhuān)業(yè)背景的人在交流與協(xié)作中學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)高效地學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)在研究和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。

該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)是：（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣、熱情和參與程度的評(píng)價(jià)；（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的成果、收獲與發(fā)展的評(píng)價(jià)，尤其要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；（3）對(duì)一系列教學(xué)文件和教學(xué)資源建設(shè)與發(fā)展的評(píng)價(jià)；（4）對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成果的評(píng)價(jià)；（5）對(duì)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)基礎(chǔ)理論研究成果的評(píng)價(jià)。

二、研究引導(dǎo)

當(dāng)今教育存在的一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，就是學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)。大學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了十多年的學(xué)習(xí)，但還是不會(huì)學(xué)習(xí)。而在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，以多媒體和國(guó)際互連網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。怎樣讓大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？如何探索一條適合信息社會(huì)大學(xué)本科生的教育和學(xué)習(xí)模式？本著這樣的初衷，我們開(kāi)始了研究工作。

在研究的過(guò)程中，我們又發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，歸納如下：學(xué)生對(duì)真正意義的學(xué)習(xí)概念了解多少？學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到了什么？他們?cè)趯W(xué)期末完成的作業(yè)揭示了他們真正的學(xué)習(xí)情況嗎？學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些技術(shù)？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生最滿(mǎn)意的是什么？在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該起什么作用（例如教師要花多少時(shí)間給學(xué)生講課，何時(shí)給學(xué)生提供所需信息，怎樣給學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，何時(shí)與學(xué)生開(kāi)展討論等）？這種學(xué)生作為多媒體設(shè)計(jì)者和制作者的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的優(yōu)、缺點(diǎn)是什么？還應(yīng)該在哪些方面有所突破？這些問(wèn)題引導(dǎo)著我們不斷進(jìn)行研究。

三、教學(xué)研究過(guò)程

（一）研究步驟

1.專(zhuān)題設(shè)定

我們經(jīng)過(guò)協(xié)商討論，并參考了學(xué)生的意見(jiàn)，把這門(mén)課分為六個(gè)專(zhuān)題，分別是：

（1）步入信息時(shí)代的學(xué)習(xí)革命

（2）什么是學(xué)習(xí)？

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和規(guī)律

（4）學(xué)習(xí)類(lèi)型與學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異

（5）學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略

（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效率

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生自由分配組合，選擇自己感興趣的專(zhuān)題，組成專(zhuān)題研究小組，開(kāi)始進(jìn)入技術(shù)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。這一階段為期兩周，主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Word、Excel等基本文字與表格處理軟件以及FrontPage、Dreamweaver、Flash等網(wǎng)頁(yè)制作軟件。我們先集中給學(xué)生上一次技術(shù)課，介紹這些網(wǎng)頁(yè)制作軟件的使用方法，其余的時(shí)間全部交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生水平不一，學(xué)習(xí)進(jìn)展差異較大。但每個(gè)組學(xué)習(xí)積極性都非常高，計(jì)算機(jī)操作熟練的學(xué)生自告奮勇教那些技術(shù)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)電腦操作和軟件使用方法。自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的精神在這門(mén)課中得到了充分的體現(xiàn)。

從第五周開(kāi)始，各專(zhuān)題研究小組開(kāi)始進(jìn)行第三階段--理論學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。這一階段為期六周。學(xué)生在這一階段開(kāi)始閱讀我們給他們推薦的相關(guān)學(xué)習(xí)理論書(shū)籍，深入分析各派學(xué)習(xí)理論，做好學(xué)習(xí)筆記，把自己的觀(guān)點(diǎn)和收獲添加到個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)中去，豐富個(gè)人的學(xué)習(xí)作品。第十一周后，學(xué)生開(kāi)始了本課程與各專(zhuān)業(yè)整合研究階段。選修這門(mén)課的學(xué)生以系為單位，組成專(zhuān)業(yè)研究小組，根據(jù)本系的特征，結(jié)合我們這門(mén)課程，進(jìn)行研究，并創(chuàng)作出各專(zhuān)業(yè)小組的作品--學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)、錄像、專(zhuān)業(yè)論文等。這一階段我們規(guī)定為七個(gè)星期。在第三和第四階段，我們采取教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)、自教的方式。各專(zhuān)題或?qū)I(yè)研究小組的學(xué)生認(rèn)真閱讀我們推薦的書(shū)和資料，記下學(xué)習(xí)感受，備好本專(zhuān)題或?qū)I(yè)的課，然后給其他學(xué)生上課，介紹他們的研究情況。教師參與各專(zhuān)題小組的備課活動(dòng)，不定期和學(xué)生開(kāi)展討論，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)展情況。第四階段的學(xué)習(xí)完成后，教師對(duì)這門(mén)課程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，并評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品。

（二）研究數(shù)據(jù)的收集

在教學(xué)的過(guò)程中，我們通過(guò)不定期與學(xué)生進(jìn)行討論，每周參與學(xué)生備課等方式，獲取了大量有用的信息。例如在討論時(shí)，學(xué)生會(huì)訴說(shuō)近期有了哪些收獲，在哪些方面還弄不明白，或教師應(yīng)該在哪些方面多給學(xué)生指導(dǎo)或幫助等；在與學(xué)生共同備課時(shí)，學(xué)生會(huì)積極告訴我們他們?cè)趯?zhuān)題研究中碰到的一系列問(wèn)題（例如找到了哪些新穎的信息；運(yùn)用哪些媒介來(lái)講課才能更好地表述自己的觀(guān)點(diǎn)；怎樣去搜集與自己主題有關(guān)的信息并對(duì)這些信息進(jìn)行處理；利用哪些技術(shù)手法來(lái)創(chuàng)作自己的作品等）。

我們對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種反饋信息、提出的各種問(wèn)題以及學(xué)習(xí)進(jìn)展情況等都做好了記錄，并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施。每次指導(dǎo)老師與各專(zhuān)題組的學(xué)生備課時(shí)，會(huì)給他們提供一些有用的信息并建議他們使用哪種新穎而有效的講課形式。教師通過(guò)與學(xué)生開(kāi)展討論、對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，獲得了更多的信息。我們與學(xué)生討論時(shí)，提供了以下幾個(gè)問(wèn)題供他們參考：1)是否已經(jīng)非常明確本專(zhuān)題的目標(biāo)？2)引用的例子和觀(guān)點(diǎn)是否恰如其分地證明了自己的專(zhuān)題？3）對(duì)本專(zhuān)題的論述是否結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言流暢？4）自己學(xué)習(xí)作品中的圖片、表格、鏈接、配制的音樂(lè)、錄像是否與自己研究的專(zhuān)題一致？5）對(duì)這一專(zhuān)題的研究有什么創(chuàng)新和突破？

帶著這些問(wèn)題，學(xué)生們認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，并把個(gè)人的想法和觀(guān)點(diǎn)添置到個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)中去，一步步完善個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)和其他學(xué)習(xí)作品。我對(duì)2000年上學(xué)期所有選修這門(mén)課的學(xué)生作了一次問(wèn)卷調(diào)查，得到了下面的數(shù)據(jù)：

67.5%的學(xué)生懂得了真正學(xué)習(xí)的含義；75%的學(xué)生懂得了協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性；100%的學(xué)生會(huì)使用FrontPage、Dreamweaver等網(wǎng)頁(yè)制作軟件和用PowerPoint來(lái)制作幻燈片；32.5%的學(xué)生知道如何運(yùn)用價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。

四、研究結(jié)果

1.學(xué)生的收獲

這門(mén)課程使學(xué)生懂得了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的含義、樹(shù)立了學(xué)好其它課程的信心。有一個(gè)一年級(jí)的本科生對(duì)我們這門(mén)課非常感興趣，但由于聽(tīng)課名額的限制，她只好旁聽(tīng)。她加入了第一專(zhuān)題組的學(xué)習(xí)與研究。但她以前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，于是他們組一位計(jì)算機(jī)系的學(xué)生就主動(dòng)幫助她學(xué)習(xí)。她學(xué)習(xí)積極性很高，進(jìn)步非?？臁Ｔ谧约旱膶W(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)里，她說(shuō)"我懂得了自主學(xué)習(xí)的含義。我獨(dú)立完成我的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，這是我的第一張小板凳，雖然暫時(shí)不漂亮，但是隨著學(xué)習(xí)的深入和提高，將會(huì)有第二張、第三張……，而且會(huì)一張比一張漂亮、精彩"。那個(gè)計(jì)算機(jī)系的學(xué)生說(shuō)道："通過(guò)教其他的同學(xué)，我也學(xué)到了很多知識(shí)，并且也知道了如何協(xié)調(diào)同學(xué)之間的關(guān)系，如何與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。"各專(zhuān)題組的同學(xué)共同制作學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，共同開(kāi)展調(diào)查研究活動(dòng)，共同備課、上課，這既培養(yǎng)了他們協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和與他人共處的能力，也提高了個(gè)人在信息社會(huì)的學(xué)習(xí)與生存能力。

這門(mén)課程還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在開(kāi)始這門(mén)課的教學(xué)前，我們給學(xué)生觀(guān)看一些他人的作品，讓學(xué)生親身感受這種信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而萌發(fā)創(chuàng)作自己學(xué)習(xí)作品的欲望。學(xué)生看后，學(xué)習(xí)積極性提高。有許多學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃中寫(xiě)道："……完成個(gè)人主頁(yè)，注意質(zhì)量，做出一個(gè)有個(gè)性的個(gè)人主頁(yè)，在本專(zhuān)題的研究中有所創(chuàng)新。"有的學(xué)生直截了當(dāng)?shù)貙?duì)指導(dǎo)老師說(shuō)，他們一定要在本專(zhuān)題的研究中超過(guò)前面的學(xué)生。于是，在這種動(dòng)力的驅(qū)使下，他們認(rèn)真鉆研理論書(shū)籍，積極通過(guò)Internet搜查資料，興趣盎然地進(jìn)行專(zhuān)題研究。在進(jìn)行小組集體講課時(shí)，各小組的學(xué)生爭(zhēng)先恐后，各出奇招。他們采用了說(shuō)相聲式、演小品式、講故事型的講課方式。抽象的理論，深?yuàn)W的道理，經(jīng)過(guò)這樣的形式傳輸出來(lái)，給人的感受完全不一樣，效果也就不同。通過(guò)小組共同備課和講課，每一位同學(xué)都在與他人交流中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

2.教師的作用

在這門(mén)課的教學(xué)里，教師課堂上課時(shí)間少了很多，但教師的工作量卻沒(méi)有減少，相對(duì)來(lái)說(shuō)可能有所增加。因?yàn)榻處煹萌谌脒@種學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生正確指導(dǎo)，記錄好學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況并采取相應(yīng)措施來(lái)幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

教師在這門(mén)課的教學(xué)時(shí)間分配關(guān)系如下表所示：

講授信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境（第一階段）教學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)（第二階段）教學(xué)生理論，組織學(xué)生討論并與學(xué)生備課（第三階段）組織討論會(huì)，給學(xué)生提供信息（第四階段）課程評(píng)價(jià)與總結(jié)（第五階段）

第1-2周：4小時(shí)/周共計(jì)：8小時(shí)（11%）第3周：3小時(shí)第4周；1小時(shí)共計(jì)：4小時(shí)（6%）第5-10周：1.5小時(shí)/周共計(jì)：9小時(shí)（13%）第11-17周：0.5小時(shí)/周共計(jì)：3.5小時(shí)（5%）第18周：4小時(shí)共計(jì)：4小時(shí)（6%）

從上表可以看出：教師給學(xué)生進(jìn)行課堂講課的時(shí)間約17%，組織學(xué)生討論，與學(xué)生共同備課的時(shí)間約占18%，其余的時(shí)間全是學(xué)生自學(xué)。教師不再象傳統(tǒng)教學(xué)那樣，是知識(shí)的灌輸者，說(shuō)教人，而成為學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、導(dǎo)航者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴。

總結(jié)

在世紀(jì)之交，美國(guó)教育學(xué)家杜威提出了學(xué)校教育應(yīng)該采取以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)者的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以便達(dá)到教學(xué)目的與知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)接。我們對(duì)"學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐"這門(mén)課程的研究，旨在探索出一條在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境里如何開(kāi)展大學(xué)本科教與學(xué)的道路，從而使大學(xué)本科生獲得在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，提高自己在新世紀(jì)的生存能力。

未來(lái)的教育該向何處發(fā)展？怎樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力？這是一個(gè)很值得思考的問(wèn)題。我們這門(mén)課程的研究只是一個(gè)開(kāi)頭，借此拋磚引玉，形成一股信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)能力與生存能力研究的浪潮，把對(duì)新世紀(jì)教與學(xué)的研究推上一個(gè)高峰。

篇10

文學(xué)作品高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀本身并不是目的，它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀各類(lèi)書(shū)籍，放手讓學(xué)生在閱讀天地里自由徜徉。通過(guò)擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量來(lái)刺激學(xué)生大量接收信息，促使他們與文本及作者形成對(duì)話(huà)，逐步增強(qiáng)閱讀興趣。文學(xué)閱讀對(duì)青少年心靈，人格的培育有特殊功效。文學(xué)作品的容量，所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)豐富而深刻，文學(xué)作品閱讀對(duì)于本身缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種特殊的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)建構(gòu)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和心靈，人格的培育等方面具有重要作用。閱讀教學(xué)能使學(xué)生從閱讀中吸收知識(shí)，掌握讀書(shū)的方法，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，還可以開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣。語(yǔ)文教師必須將文學(xué)作品的閱讀與語(yǔ)文教學(xué)引向一個(gè)良性循環(huán)的道路，語(yǔ)文能力的提高必須有量的積累，文學(xué)作品閱讀可以鍛煉學(xué)生的自讀能力，有助于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，文學(xué)作品的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、訓(xùn)練思維品質(zhì)的最好范本，同時(shí)閱讀還有助于解決工具教育與人文教育的矛盾。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，從思想上重視課外閱讀，把課外閱讀當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵的關(guān)鍵。

一、閱讀教學(xué)的地位和作用

1.閱讀教學(xué)的地位

閱讀能力不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的主要構(gòu)成因素之一，而且是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中不可缺少的重要手段。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說(shuō)寫(xiě)作程度如何如何是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那比較難捉摸的閱讀程度?！笨梢?jiàn)，閱讀教學(xué)地位的重要。閱讀教學(xué)是形成學(xué)生語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)，是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力的重要途徑。同時(shí)，閱讀教學(xué)還有其自身的獨(dú)特性，既通過(guò)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，具有適應(yīng)社會(huì)生活需要的閱讀本領(lǐng)。

2.閱讀教學(xué)的作用

閱讀是一種智力活動(dòng)，也是人類(lèi)所特有的一種復(fù)雜的高級(jí)心理活動(dòng)。閱讀，首先是人們由感覺(jué)器官感知語(yǔ)言文字符號(hào)；這些符號(hào)通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)反映到大腦，轉(zhuǎn)化為概念；許多概念又組成較大的單位，成為完整的思想，然后發(fā)展為復(fù)雜的思維活動(dòng)，產(chǎn)生感情上的沖動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)人與事的聯(lián)想、想象、評(píng)價(jià)等。閱讀是人的大腦的高級(jí)功能，大腦不僅有接受語(yǔ)言文字符號(hào)信息的功能，而且有識(shí)別、校正、改造、重組、聯(lián)想、儲(chǔ)存信息的功能。這就是說(shuō)，人們?cè)陂喿x中總是按照已有的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)的情感來(lái)理解文字信息、選擇文字信息、儲(chǔ)存文字信息的。因此，閱讀又包括一系列的興趣、情感交流等心理活動(dòng)。從科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的作用就是教師引導(dǎo)學(xué)生盡量發(fā)揮大腦的閱讀功能，教會(huì)他們?nèi)绾窝杆?、?zhǔn)確地接受和理解文字信息、選擇文字信息、存儲(chǔ)文字信息（記憶）、加工和整理文字信息（思維），從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力、審美情趣和健康的情感、意志等。閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅訴諸于理智，而且常常訴諸于情感，因而容易引起學(xué)生情感上的共鳴，使他們進(jìn)入課文的意境，體會(huì)作者的思想感情、當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的心理活動(dòng)，從而獲得美的享受。

二、如何指導(dǎo)高中生閱讀文學(xué)作品

在語(yǔ)文教學(xué)中，要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師有必要把課外閱讀納入教材編排體系，突出和強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵的關(guān)鍵。

1.多讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生多讀書(shū)，讀經(jīng)典，積累各方面的知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.多想，填補(bǔ)“空白”，以想象激活來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力

讀者的想象力是鑒賞力中的主要元素，文學(xué)閱讀的創(chuàng)造性是讀者對(duì)文本感受認(rèn)知的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的聯(lián)想和想像心理活動(dòng)的必然結(jié)果。

3.多比較，感受作品的深度

通過(guò)比較可以看清不同作品的內(nèi)容和形式上的異同點(diǎn)，用橫向比較可以對(duì)不同作家，不同體裁的作品進(jìn)行鑒別；用縱向比較可以對(duì)同一作家不同時(shí)期不同體裁的作品進(jìn)行剖析。

4.多動(dòng)筆，以動(dòng)筆促進(jìn)、深化鑒賞，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所獲