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篇1

我國家具產(chǎn)業(yè)正在加快轉(zhuǎn)型升級，在智能制造、互聯(lián)網(wǎng)、市場需求變化和原材料供應(yīng)鏈革新的沖擊下，家具專業(yè)人才面臨原創(chuàng)設(shè)計能力不足、用戶研究能力薄弱、設(shè)計方案轉(zhuǎn)化率低、缺乏品牌管理意識和知識更新滯后等問題。針對以上情況，本文提出了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級形勢下的家具專業(yè)人才培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：

轉(zhuǎn)型升級;家具專業(yè);人才培養(yǎng);策略

前言

隨著科技和經(jīng)濟的發(fā)展，我國家具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切性益發(fā)明顯。作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐，家具行業(yè)人才的教育模式也要轉(zhuǎn)型升級，根據(jù)社會需要來適時調(diào)整培養(yǎng)思路、教學(xué)內(nèi)容和師資結(jié)構(gòu)，制訂新的教學(xué)計劃。

一、我國家具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級形勢

（一）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

中國是世界家具生產(chǎn)和出口的大國[1]，但在國際市場中，我國家具產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢體現(xiàn)在低端產(chǎn)品上，高端產(chǎn)品的競爭力整體較弱。缺乏對異域文化特征、現(xiàn)代生活形態(tài)和技術(shù)發(fā)展潮流的足夠認知，缺乏原創(chuàng)設(shè)計能力和核心技術(shù)，原材料供應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營水平良莠不齊等問題是主要原因。以提高產(chǎn)品競爭力為中心，打造健康的上游供應(yīng)鏈，提高生產(chǎn)工藝水平，加快企業(yè)的優(yōu)勝劣汰，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，才能提升我國家具產(chǎn)業(yè)的國際競爭力。

（二）生產(chǎn)能力提高

近年來，家具產(chǎn)業(yè)的先進制造程度得到較大幅度提高，新設(shè)備、新技術(shù)和新工藝不斷出現(xiàn)，落后的產(chǎn)能逐漸被淘汰。為滿足消費者對家居環(huán)境的個性化需求，全屋定制家具和互聯(lián)網(wǎng)家裝企業(yè)應(yīng)運而生[2]。通過互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的運用，實現(xiàn)了信息技術(shù)與產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)制造、流通體系和售后服務(wù)等方面的融合，極大地提高企業(yè)的生產(chǎn)能力，提升了市場占有率。通過轉(zhuǎn)型升級，一些定制家具企業(yè)獲得了較大的發(fā)展空間，成功在資本市場融資，投入資金建設(shè)更先進的生產(chǎn)線，產(chǎn)能和產(chǎn)品質(zhì)量都得到了進一步保證，發(fā)展速度繼續(xù)加快，成為家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐點。

（三）研發(fā)投入增強

由于技術(shù)人才缺失，開發(fā)新產(chǎn)品資金投入大、周期長、風(fēng)險高和供應(yīng)鏈管理困難等因素，許多家具企業(yè)只注重銷售和產(chǎn)能建設(shè)，產(chǎn)品同質(zhì)化問題非常嚴重[1]，惡性競爭行為時常出現(xiàn)，利潤率不斷下降。為了避開紅海競爭，部分企業(yè)加大新產(chǎn)品研發(fā)和原創(chuàng)設(shè)計的投入，轉(zhuǎn)變研發(fā)外包模式，建立了自身的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計體系。同時，為避免小規(guī)模企業(yè)在研發(fā)投入上的風(fēng)險，以政府為主導(dǎo)、企業(yè)為主體、科研院所為支撐的協(xié)同創(chuàng)新體系在一些家具產(chǎn)業(yè)集群地得到倡導(dǎo)，并建立了相應(yīng)的公共技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺。

（四）品牌意識增強

品牌是企業(yè)獲得消費者認可的根本，是企業(yè)長遠發(fā)展的根基。然而，我國的品牌發(fā)展長期落后于經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)品的總體質(zhì)量不高，企業(yè)創(chuàng)新能力不強和誠信意識較弱等問題比較明顯，作為傳統(tǒng)制造業(yè)的家具行業(yè)情況尤其突出。由于缺乏強有力的品牌支撐，國內(nèi)許多家具企業(yè)在沒有關(guān)稅限制，熟悉本土消費文化，人力成本較低和銷售渠道完善等情況下，與國際知名企業(yè)的進口產(chǎn)品競爭仍處于劣勢。一些有遠見的家具企業(yè)開始重視品牌的力量，由制造向創(chuàng)造、由產(chǎn)品向品牌轉(zhuǎn)變，逐漸獲得了消費者的認可。

二、家具專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

我國家具專業(yè)教育主要開展于林業(yè)院校中的木材科學(xué)與工程專業(yè)，與國外家具專業(yè)常設(shè)置于建筑設(shè)計學(xué)科下的模式不同，多數(shù)國內(nèi)院校的家具專業(yè)與建筑專業(yè)關(guān)聯(lián)度較低。其教育模式沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)思路，課程基本以木材學(xué)為基礎(chǔ)，藝術(shù)課程與工科課程并行，教學(xué)內(nèi)容較多但系統(tǒng)性欠缺，且更新速度明顯落后于時代的發(fā)展[3-4]。

（一）未能及時面對智能制造的挑戰(zhàn)

在我國家具產(chǎn)業(yè)中，定制家具行業(yè)率先進入智能制造時代，在市場需求不斷擴大的情況下，提高智能制造水平，提高產(chǎn)能、提高良率、降低生產(chǎn)成本和環(huán)境污染是關(guān)鍵問題。與實木家具相比，板式家具更適合標準化生產(chǎn)，人造板為加工原料的智能制造生產(chǎn)線建設(shè)也因此成為關(guān)鍵技術(shù)問題。為了適應(yīng)智能制造的要求，技術(shù)人員開發(fā)各種比較先進的軟硬件系統(tǒng)并投入生產(chǎn)，取得了明顯的經(jīng)濟效益。然而，高校的相關(guān)課程和教材罕見，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的學(xué)生往往欠缺邏輯思維和系統(tǒng)性解決問題的能力，對先進制造技術(shù)缺少求知欲，普遍缺乏工業(yè)工程方面的知識視野，發(fā)展局限性非常大。

（二）未能及時面對電商時代的挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，通過電商平臺銷售的家具產(chǎn)品所占市場份額越來越高，對產(chǎn)品設(shè)計思路提出新的要求。首先，電商平臺積累的用戶大數(shù)據(jù)，對產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新提供了大量可靠的依據(jù)，過去只能定性不能定量的研究方式逐漸被定性定量相結(jié)合的方式代替，產(chǎn)品設(shè)計思路更加理性化。其次，電商模式強調(diào)產(chǎn)品設(shè)計必須適應(yīng)倉儲、物流和安裝服務(wù)，盡可能減少成本的產(chǎn)生。在包裝上，產(chǎn)品部件的造型和結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)有利于縮小包裝體積，提高運輸效率；在安裝上，產(chǎn)品的組裝方式應(yīng)該簡單易懂，消費者無需依賴專業(yè)安裝工人的幫助。這要求設(shè)計師具有互聯(lián)網(wǎng)思維，擁有扎實的用戶研究和產(chǎn)品經(jīng)理知識，擁有出色的項目管理能力。然而大多數(shù)高校的家具人才培養(yǎng)工作并沒有相應(yīng)舉措。

（三）無法及時適應(yīng)市場的變化

消費的多元化要求家具產(chǎn)品種類更多，更新?lián)Q代的節(jié)奏更快，市場變化也在加快。例如，2000年以來，板式家具市場越來越大，而造型同質(zhì)化嚴重、雕刻工藝繁瑣的傳統(tǒng)實木家具市場逐漸萎縮。隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“萬物互聯(lián)”的趨勢使得家具與消費電子、電器和機械等產(chǎn)品的邊界逐漸被打破。在智能家居大趨勢下，家具可能會出現(xiàn)越來越多顛覆人們傳統(tǒng)認識的功能和使用方式。以木材加工為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)家具專業(yè)，在木材的認識和運用上具有優(yōu)勢，但隨著國家對原木供應(yīng)的限制和進口木材的成本上升，除了皮革、鐵藝、玻璃和藤竹等材料的使用增加之外，木塑、紙塑、石塑和碳金等新材料也開始應(yīng)用。增加新材料研究和應(yīng)用課程，對于擴大學(xué)生的知識視野和提高創(chuàng)造性是必要的。其次，學(xué)生對產(chǎn)品品質(zhì)控制的理解僅限于產(chǎn)品設(shè)計和質(zhì)量檢測，對供應(yīng)鏈管理沒有深刻認識，導(dǎo)致在實際研發(fā)工作中脫離企業(yè)的經(jīng)營能力范圍。再者，學(xué)生對商業(yè)化設(shè)計的理解膚淺，沒有經(jīng)過市場調(diào)研和數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練，缺乏對市場變化的把握能力，產(chǎn)品設(shè)計的合理性和可靠性欠佳[5]。

（四）原創(chuàng)設(shè)計能力和品牌管理意識不足

品牌的增值作用對利潤率普遍較低的家具行業(yè)非常重要。在企業(yè)經(jīng)營中，產(chǎn)品研發(fā)項目啟動之時，原創(chuàng)設(shè)計和品牌建設(shè)是重要環(huán)節(jié)。而家具人才的實際培養(yǎng)中，一方面，原創(chuàng)設(shè)計訓(xùn)練導(dǎo)向多為概念設(shè)計，與脫離實際生產(chǎn)條件和市場競爭需求，設(shè)計方案轉(zhuǎn)化可能性非常低；另一方面，缺乏品牌管理意識，產(chǎn)品設(shè)計定位模糊，或者與品牌定位不相符，不能適應(yīng)企業(yè)的產(chǎn)品系列化開發(fā)工作，對產(chǎn)品創(chuàng)新貢獻率很低?；蛘咄ㄟ^國外品牌產(chǎn)品的抄襲，實現(xiàn)形式上的模仿，沒有形成穩(wěn)定的產(chǎn)品設(shè)計思想和理論，導(dǎo)致同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重、惡性競價、產(chǎn)品生命周期過短和用戶口碑差等問題，致使企業(yè)研發(fā)成本高企不下，無法建立有價值的品牌或者使品牌價值受損?？梢姡揖邔I(yè)人才培養(yǎng)的改革步伐與產(chǎn)業(yè)的激烈競爭和快速發(fā)展態(tài)勢不匹配，原創(chuàng)設(shè)計、品牌管理和市場營銷等一體化能力人才的培養(yǎng)機制還未完善[6-7]。

三、家具專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）堅持優(yōu)勢核心課程

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與技術(shù)學(xué)科始創(chuàng)于1959年，目前是廣東省唯一可以為家具與木材加工行業(yè)培養(yǎng)本碩博三個層次人才的教學(xué)單位。2004年至2016年，針對廣東地區(qū)龐大的家具專業(yè)人才需求，從“木材科學(xué)與工程”專業(yè)劃分“家具設(shè)計與制造”方向，以木材研究與應(yīng)用為主，以工業(yè)設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計為輔，設(shè)立木材學(xué)、木材干燥學(xué)、木材加工工藝學(xué)和人造板工藝學(xué)等木材基礎(chǔ)課，平行設(shè)置了素描、色彩、設(shè)計表現(xiàn)技法、計算機輔助設(shè)計和家具設(shè)計等主干課程，同時開設(shè)軟體家具、金屬家具和竹藤家具等選修課程，主要目標是培養(yǎng)精于木材加工技術(shù)、具有藝術(shù)素養(yǎng)的家具設(shè)計與制造人才[8]。注重教學(xué)體系建設(shè)和課程之間的聯(lián)系。如木材學(xué)、木材干燥學(xué)、木材加工工藝、家具設(shè)計和模型制作，把木材加工、木材商品學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計與三維實物模型制作緊密聯(lián)系起來，不僅鍛煉學(xué)生自主設(shè)計、動手進行機械操作完成作品等能力，更加深了學(xué)生對產(chǎn)品從材料到成品過程的深刻認識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。堅持以木材學(xué)等一系列課程為教學(xué)優(yōu)勢核心的策略，培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研木材性能和應(yīng)用的基礎(chǔ)能力，體現(xiàn)“專精尖”的培養(yǎng)思路。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下，家具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級是大勢所趨，家具專業(yè)人才培養(yǎng)也要與時俱進。新產(chǎn)品、新設(shè)計、新工藝和新材料是企業(yè)發(fā)展的重要變革要素，生產(chǎn)制造的智能化和銷售經(jīng)營中的O2O模式成為潮流，家具專業(yè)教育需要能瞄準目標市場需求，培養(yǎng)具備前瞻創(chuàng)新能力、洞察用戶需求和理解全新商業(yè)模式，能適應(yīng)產(chǎn)品設(shè)計、品牌管理和營銷等多崗位的綜合性新型人才。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在家具設(shè)計與制造方向的辦學(xué)基礎(chǔ)上，開設(shè)了木材科學(xué)與工程（索菲亞班），以特色班的形式培養(yǎng)適應(yīng)新形勢的家具專業(yè)人才，增設(shè)了家具智能制造、家具新材料、研發(fā)管理、以及精益生產(chǎn)和精準營銷等課程，并更新了部分課程的教學(xué)內(nèi)容，如在傳統(tǒng)的計算機輔助設(shè)計課程基礎(chǔ)上，增加了虛擬現(xiàn)實、3D打印和智能設(shè)計等知識。同時注重強化實踐教學(xué)，大幅度增加了實訓(xùn)課程的數(shù)量和學(xué)時，并適時開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程，大大地豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

根據(jù)廣東家具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，圍繞上游原材料開發(fā)與下游生產(chǎn)應(yīng)用開展教學(xué)與科研工作，大力加強師資隊伍建設(shè)，引進了包括長江學(xué)者、教授和博士等高層次人才一批。目前全學(xué)科共有教授6人，副教授8人和講師9人，80%擁有博士學(xué)歷，并形成了木塑復(fù)合材料、木材學(xué)、木材加工工藝，以及家具設(shè)計等科研團隊。重視提高教師的繼續(xù)教育工作，在教學(xué)上，嚴格地執(zhí)行青年教師的幫扶制度，通過老教師的“傳幫帶”，幫助青年教師迅速適應(yīng)教學(xué)工作要求，順利完成教學(xué)任務(wù)；在科研上加強內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，幫助每位教師夯實科研的基本業(yè)務(wù)能力，還強化了知識產(chǎn)權(quán)獲取與運用和成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等方面的能力，增強教師的社會服務(wù)職能。建立大量教學(xué)實習(xí)基地，引進社會師資力量，聘任了一批企業(yè)家、工程師和設(shè)計師擔任兼職教師，以各種形式參加教學(xué)和科研工作。

（四）加強校企合作機制

倡導(dǎo)高校和企業(yè)在優(yōu)勢互補、利益共享的原則下，積極探索產(chǎn)學(xué)研合作新模式。在人才聯(lián)合培養(yǎng)方面，與知名企業(yè)聯(lián)合建立家具專業(yè)人才培訓(xùn)模式，通過“工作室”制，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和企業(yè)的實際研發(fā)項目為依托，有針對性地開展設(shè)計咨詢服務(wù)、工作坊和長中短期培訓(xùn)班，主要進行從產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)管理、品牌推廣、互聯(lián)網(wǎng)營銷到售后服務(wù)各環(huán)節(jié)的一體化全要素能力訓(xùn)練，切實地提高了學(xué)生對本行業(yè)的認識程度，大大地增強了學(xué)生的專業(yè)能力和整體素質(zhì)。在科研合作方面，校企雙方通過共建產(chǎn)學(xué)研合作中心、工程技術(shù)中心和聯(lián)合實驗室等方式來加強科研合作與技術(shù)交流。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)聯(lián)合多家龍頭企業(yè)申報的廣東省家具工程技術(shù)研究中心成功獲得政府部門認定，旨在通過集中優(yōu)勢力量，努力打造面向全省輻射全國的家具產(chǎn)業(yè)工程技術(shù)研發(fā)高地，產(chǎn)學(xué)研各方一起開展聯(lián)合攻關(guān)，克服制約企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)難題，提高整個行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新水平，促進成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)移。同時組織教師和學(xué)生組成技術(shù)服務(wù)團隊，為企業(yè)提供從發(fā)展戰(zhàn)略咨詢、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品設(shè)計到終端形象設(shè)計等全方位科技服務(wù)，與知名企業(yè)共同組織家具設(shè)計大賽、探討行業(yè)的發(fā)展方向和產(chǎn)品設(shè)計的思路，在幫助企業(yè)的企業(yè)提高研發(fā)能力的同時，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀研究生和本科生。

四、結(jié)語

綜上所述，家具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級勢在必行，高校在家具專業(yè)人才培養(yǎng)上必須順勢而為，正確面對社會發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)，主動采取應(yīng)對策略和措施，尤其保持對各種先進制造技術(shù)發(fā)展、對互聯(lián)網(wǎng)帶來的顛覆性商業(yè)模式和消費者需求的改變保持高度的敏感性，并大膽開展教學(xué)改革，才能保持教學(xué)的先進性，為學(xué)科拓展出更大的發(fā)展空間，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多與時俱進的人才。

參考文獻

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篇2

中、高職之間的銜接應(yīng)該是分層次的進行知識和技能的銜接。因此中、高職人才培養(yǎng)目標應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位的需求，按照技術(shù)技能型人才從初級到高級的職業(yè)能力標準和層次結(jié)構(gòu)，分別明確中、高職培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標及其標準。然而，目前我國的中、高職銜接更多體現(xiàn)的是一種學(xué)制的銜接（即外延式的銜接），如“3+2”、“3+3”模式等，對于內(nèi)涵式的銜接體現(xiàn)不夠。通過筆者的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在我省開設(shè)有中藥學(xué)專業(yè)的職業(yè)院校，無論是中職學(xué)校還是高職院校，僅根據(jù)對職業(yè)教育性質(zhì)的理解去獨自規(guī)劃相關(guān)課程與教學(xué)，缺乏有效溝通交流，更沒有考慮中職與高職的遞進和職業(yè)教育的系統(tǒng)性。由此導(dǎo)致了中、高職中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標缺乏層次性、遞進性，區(qū)分度不大，甚至造成職業(yè)能力水平和教育層次的錯位。如浙江醫(yī)藥技術(shù)學(xué)校（中職學(xué)校）中藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標“以中藥專業(yè)各工作崗位需求為標準，培養(yǎng)德、智、體、美等各方面全面發(fā)展，掌握本專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，具有良好的職業(yè)道德、法律意識、用藥安全意識，以及評判性思維能力和社會適應(yīng)能力。為社會輸送從事中藥生產(chǎn)，質(zhì)量控制，生產(chǎn)管理，藥品營銷等工作的中高級實用型技能人才?！蔽倚＃ǜ呗氃盒＃┲兴帉W(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握本專業(yè)所必須的實踐操作技能和基本理論知識，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，面向中藥行業(yè)，從事中藥的生產(chǎn)、經(jīng)營、質(zhì)量檢測等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。”

二、中、高職中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標有效銜接的對策

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃

目前，我國職業(yè)教育管理體制多頭化，各類職業(yè)學(xué)校歸口不同，中、高職管理部門也不同，使中、高職管理過程中出現(xiàn)政出多門，缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，不利于中、高職的有效銜接。為此，建議有關(guān)行政部門，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，在對相關(guān)問題進行研究、調(diào)研的基礎(chǔ)上，在各省市成立一個有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的權(quán)威的管理機構(gòu)，統(tǒng)一管理中高職院校改革與發(fā)展工作，包括推動中、高職的有效銜接。同時，建立健全政策法規(guī)體系，制定并完善相關(guān)制度為中高職銜接提供制度保障。

（二）創(chuàng)建銜接的有效模式

目前，世界主要國家在中、高職人才培養(yǎng)目標銜接方面主要有三種模式：（1）縱向延伸模式。即指學(xué)生在職業(yè)教育各階段都能獲得相同或相近工作范圍的職業(yè)資格，高職獲得職業(yè)資格的層次高于中職，每一層次職業(yè)資格都包含從事相應(yīng)職業(yè)所需全部能力，學(xué)習(xí)意味著能力拓展和提高。（2）橫向擴展模式。指學(xué)生在職業(yè)教育各階段獲得工作范圍不同的職業(yè)資格，較高階段獲得職業(yè)資格的層次不一定高于較低階段獲得職業(yè)資格的層次，學(xué)習(xí)意味著就業(yè)范圍的擴展。（3）縱橫延伸擴展式。指學(xué)生在職業(yè)教育各階段獲得層次和工作范圍不同的職業(yè)資格，學(xué)習(xí)意味著就業(yè)范圍的擴展和從業(yè)能力的提高。相關(guān)部門和各院校研究人員，在借鑒國外先進成功的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可以開展相應(yīng)的調(diào)研和實踐，探索適合我國國情的有效銜接模式。

（三）加強中、高職院校的有效溝通

中、高職院校要加強聯(lián)系，相互溝通交流。有條件的話，可以設(shè)立中、高職教育聯(lián)席會議制度，同時積極推進校企合作，聯(lián)系中藥企業(yè)專家，針對行業(yè)企業(yè)需求共同探討、制定相互聯(lián)系，又適度區(qū)分的中職和高職中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在此基礎(chǔ)上，再進行相關(guān)課程體系的銜接。

（四）加強中、高職中藥學(xué)專業(yè)課程的銜接

課程是職業(yè)教育提供的最為重要的產(chǎn)品和服務(wù)，對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有直接的現(xiàn)實意義。目前的現(xiàn)狀是，中、高職中藥學(xué)專業(yè)往往各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容。由于缺少有效的溝通，經(jīng)常導(dǎo)致一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)。而對于職業(yè)教育較為重要的實踐技能訓(xùn)練，很多高職院校未能明顯體現(xiàn)高技能的特征，甚至有不少高職院校在這方面還不如中職學(xué)校，出現(xiàn)中、高職技能訓(xùn)練“倒掛”現(xiàn)象。中、高職學(xué)校在明確各自的人才培養(yǎng)目標后，應(yīng)邀請行業(yè)企業(yè)專家，按照循序漸進的原則，制定統(tǒng)一的課程標準計劃、準確定位和整合教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計一體化課程體系。

（五）加強中、高職中藥學(xué)專業(yè)教材建設(shè)

教材建設(shè)，是職業(yè)院校建設(shè)的一項重要內(nèi)容，是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的基本保障。[5，6]現(xiàn)行的中、高職中藥學(xué)專業(yè)的教材區(qū)分度不明顯；內(nèi)容雷同較多，且往往陳舊、過時；同時缺少以職業(yè)標準為規(guī)范的教材。職業(yè)教育教材的編寫應(yīng)根據(jù)中職與高職的不同培養(yǎng)目標，做好教材的適當區(qū)分和有效溝通、銜接。在編寫中需要邀請企業(yè)、行業(yè)專家共同參與，做到與行業(yè)發(fā)展貼近，體現(xiàn)實用性、先進性，符合知識夠用原則。同時，重視教材實踐性環(huán)節(jié)編寫，并緊密結(jié)合職業(yè)技能證書的知識體系與勞動部門的技能鑒定標準銜接，提高教材編寫的應(yīng)用性與實用性。

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關(guān)鍵詞：業(yè)財融合；智能財務(wù)；人才培養(yǎng)

一、智能財務(wù)、業(yè)財融合趨勢下對財會人才的新要求

隨著智能信息化時代的到來，大數(shù)據(jù)、云核算的覆蓋使很多企業(yè)實現(xiàn)了財務(wù)共享、智能財務(wù)，傳統(tǒng)的財務(wù)處理工作直接交由財務(wù)機器人高效處理，業(yè)財融合成為大勢所趨。以往企業(yè)的財務(wù)和業(yè)務(wù)都是相互分開的，近年來隨著信息技術(shù)在企業(yè)經(jīng)營管理中的不斷深入應(yīng)用，財務(wù)的職能不再是傳統(tǒng)的簡單記賬、報銷、成本核算等這些事后核算，在事中甚至事前控制也發(fā)揮著財務(wù)職能。時代在發(fā)展進步，企業(yè)要做大做強，傳統(tǒng)的專業(yè)化分工合作方式已不再適用。企業(yè)轉(zhuǎn)型，財務(wù)先行。于是，越來越多的企業(yè)開始推動業(yè)財融合。財政部在2016年出臺的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中明確要求企業(yè)應(yīng)加強業(yè)財融合，更高效發(fā)揮管理會計的價值創(chuàng)造職能［1］。業(yè)財融合，即業(yè)財一體化，財務(wù)向業(yè)務(wù)縱深延伸，深入?yún)⑴c到公司的產(chǎn)供銷各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)當中，通過利用高科技信息工具和手段，財務(wù)業(yè)務(wù)部門實現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)共享，共同做出計劃、決策、控制和評價，財務(wù)業(yè)務(wù)深度融合，以實現(xiàn)企業(yè)價值最大化目標?？梢?，業(yè)財融合使會計工作職能從傳統(tǒng)核算職能向管理職能轉(zhuǎn)變。這無疑要求會計人員突破傳統(tǒng)的工作內(nèi)容和模式，轉(zhuǎn)向管理型會計。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前會計核算等傳統(tǒng)基礎(chǔ)崗位的人才需求數(shù)量已呈下降趨勢，傳統(tǒng)手工處理已逐漸被智能化、自動化處理替代。而會計人員要做的是能為企業(yè)創(chuàng)造價值，深入到各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)當中，在規(guī)劃決策、控制管理中發(fā)揮作用。通過實地走訪、問卷、網(wǎng)絡(luò)收集等方式對廣東珠三角地區(qū)的服務(wù)業(yè)、工業(yè)、金融業(yè)等不同類型的50家中小型企業(yè)及財務(wù)主管、投融資管理、總賬會計、出納等財務(wù)類崗位從業(yè)人員進行調(diào)研，結(jié)果顯示，企業(yè)對財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)分析師、投融資管理的需求占比最高（見圖1）。圖1企業(yè)對財務(wù)類崗位需求情況這一定程度上說明在業(yè)財深度一體化的智能財務(wù)時代，用人單位要求會計人才掌握更全面的職業(yè)技能，由原來的會計核算技能逐漸向財務(wù)管理、稅務(wù)處理等綜合管理技能延伸。財務(wù)工作職能面臨從傳統(tǒng)核算職能向管理職能轉(zhuǎn)變，這顯然對會計專業(yè)人才提出了更大的挑戰(zhàn)———既精財務(wù)又懂業(yè)務(wù)，既精核算又懂管理分析，既要有信息化處理技能更要有管理分析思維。因此，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標需要重新評估定位，否則培養(yǎng)出來的學(xué)生將不能滿足社會的需求。對崗位專業(yè)能力的要求越來越高。筆者運用相關(guān)資料分析，就2007年和2018年相關(guān)企業(yè)對會計人才崗位能力要求進行了對比（見表1）。結(jié)果顯示，2007年主要看重法規(guī)知識和傳統(tǒng)財務(wù)會計核算能力，并且職位越高，要求越高。到2018年，用人單位在看重法規(guī)知識和傳統(tǒng)財務(wù)會計核算能力的基礎(chǔ)上還看重財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算與績效評價、財務(wù)戰(zhàn)略與資本運營等專業(yè)能力，且基本呈現(xiàn)職位越高能力要求越高的趨勢。

二、財會專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）專業(yè)課程教學(xué)重應(yīng)試教育輕能力培養(yǎng)、重理論輕實踐

從課程結(jié)構(gòu)來看，部分學(xué)校財會類專業(yè)存在專業(yè)課程過于注重應(yīng)試教育而忽視了學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的問題。比如，將初級會計師的考證大綱內(nèi)容關(guān)聯(lián)到課程體系當中，大部分的專業(yè)課都為初級會計師考證服務(wù)?；A(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計等，理論課時相對較多，教師講授也以考證為導(dǎo)向而采取滿堂灌的理論講授為主。而管理會計、企業(yè)管理這些管理類的課程在目前的考證中比重不大，課程設(shè)置比重較低，有些甚至不開設(shè)這些課。此外，課程設(shè)置也向會計技能比賽傾斜，教師授課時以競賽項目為導(dǎo)向而進行有針對性的、臨時高壓式的賽前演練。當然這樣設(shè)置思路有一定的好處，畢竟如果通過考證，學(xué)生的就業(yè)選擇將會更有保障。但是，這樣以應(yīng)試教育為導(dǎo)向設(shè)置的專業(yè)課程，只會讓學(xué)生局限在考證知識技能點的學(xué)習(xí)以及在會計操作技能的訓(xùn)練上，對于考證及競賽知識點以外的專業(yè)技能拓展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的，況且，考證未必人人能夠通過，競賽也未必人人能參加，反而只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的戰(zhàn)場。長此以往只會打擊其余大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。部分學(xué)校重理論輕實踐，理論課程數(shù)量及課量占比都相對較多。理論課以會計核算類的課程為主，授課方式以傳統(tǒng)的講授為主。教學(xué)過多地關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握而缺少學(xué)生實踐操作技能的鍛煉。尤其是在當前基礎(chǔ)財務(wù)崗位大量縮減和智能財務(wù)的新要求下，現(xiàn)有的專業(yè)課程體系如果還未進行改革優(yōu)化，將無法適應(yīng)新要求，最終將影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）專業(yè)實訓(xùn)重基礎(chǔ)核算技能輕信息及管理分析技能

實踐課程體系以部分專業(yè)課的課程實訓(xùn)及會計基本技能實訓(xùn)、會計手工綜合實訓(xùn)、會計信息化等傳統(tǒng)的獨立實訓(xùn)課為主，未能及時有效結(jié)合當前業(yè)財融合、云會計、管理會計、財務(wù)共享等這些新形勢進行實踐課更新優(yōu)化。專業(yè)課的課程實訓(xùn)，比如財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)等，這些課程實訓(xùn)的授課課時不明確，教師在授課時容易與理論相混淆，甚至都偏向理論講授為主，而且以實訓(xùn)內(nèi)容核算為主且不系統(tǒng)，決策分析內(nèi)容甚少，沒有突出相關(guān)技能點，實訓(xùn)效果難以保障。而獨立開設(shè)的實訓(xùn)課程中，強調(diào)的是傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)性的會計技能，比如會計書寫、點鈔、收銀、手工賬、憑證裝訂等，電算化處理的內(nèi)容還停留在將手工賬務(wù)資料錄入財務(wù)軟件的初級階段，跟經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理獨立分開，主要訓(xùn)練學(xué)生對會計賬務(wù)處理流程的熟悉度，沒有系統(tǒng)化、流程化、自動化處理，缺乏對學(xué)生智能信息化處理技能、數(shù)據(jù)分析以及決策評價能力的培養(yǎng)。在業(yè)財融合的新形勢下，對會計人員專業(yè)技能的要求是信息技術(shù)能力和全面的財務(wù)管理能力，而不再是簡單的書寫、核算。實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要課程，如果不及時根據(jù)行業(yè)需求更新，將難以滿足用人單位對會計人才的專業(yè)技能需求。

（三）課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)守舊

目前部分學(xué)校還存在教學(xué)設(shè)備相對傳統(tǒng)落后的問題，尚未真正將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，在智慧經(jīng)濟、智慧教育的今天，智慧性尚未充分體現(xiàn)出來。此外，大部分教師教學(xué)理念守舊固化，上課只是單純的“教案＋教材＋講義”，授課時按教材目錄講解，知識滿堂灌，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

三、智能財務(wù)、業(yè)財融合背景下財會專業(yè)人才培養(yǎng)思路

（一）以綜合技能素質(zhì)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程

在業(yè)財融合新形勢下，企業(yè)需要能為企業(yè)創(chuàng)造價值的懂管理分析的會計人才，這樣的人才應(yīng)具備信息化技術(shù)及管理、分析決策的綜合技能素質(zhì)。因此，在會計專業(yè)課程教學(xué)目標上，要對學(xué)生計算機操作技能、財務(wù)軟件的應(yīng)用以及智能信息化的賬務(wù)處理能力提出更高的要求，要更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在專業(yè)課程體系設(shè)置上，要重點突出培養(yǎng)學(xué)生管理分析能力、思維創(chuàng)新能力以及信息化處理技能；簡化核算類課程，對課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容要進行整合優(yōu)化；增加管理分析類的課程，比如管理會計、內(nèi)部控制、財務(wù)分析等；增加信息化課程的課時比重。此外，還要增加會計文化、文案寫作、商務(wù)溝通等通識教育類課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識、掌握專業(yè)實踐技能的基礎(chǔ)上開拓視野，了解會計發(fā)展前沿，增強專業(yè)文案寫作技能及溝通能力。要注重學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)內(nèi)外兼修的會計人才。

（二）提高專業(yè)實踐課程的比重

專業(yè)實踐課程是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)實踐技能的重要課程。要提高學(xué)生的專業(yè)實踐技能，就必須改革現(xiàn)有實踐課程，提高實踐課程數(shù)量及課時比重，并且要突出管理分析、信息技術(shù)類的實踐課程。首先在應(yīng)用實踐性較強的專業(yè)課程中，課內(nèi)實訓(xùn)的學(xué)時比重至少要達到40％。其次是增加管理類的實踐課程，比如綜合企業(yè)運營、賬務(wù)處理于一體的財務(wù)管理技能實訓(xùn)課程，以小組創(chuàng)設(shè)并經(jīng)營公司，角色扮演資金管理、運營管理、成本管理、財務(wù)總監(jiān)等職位，分工合作完成公司各項業(yè)務(wù)，真實體驗公司運作，全面了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程，真正實現(xiàn)業(yè)財一體化，鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作、決策分析、運營管理及數(shù)據(jù)處理能力。最后是增加實踐課程內(nèi)容，比如在稅務(wù)實訓(xùn)課程中，增加網(wǎng)絡(luò)報稅模塊，讓學(xué)生進行仿真模擬稅務(wù)處理；在會計信息化課程中，增加云財務(wù)平臺的操作實踐，使學(xué)生掌握財務(wù)云平臺的應(yīng)用技巧規(guī)則，利用各種財務(wù)軟件和工具進行財會業(yè)務(wù)的處理。

（三）創(chuàng)新專業(yè)實踐課程內(nèi)容

業(yè)財融合要求會計人員具備企業(yè)價值創(chuàng)造的能力，因此，要培養(yǎng)學(xué)生管理分析、決策控制以及信息化處理的能力。實踐課程的設(shè)置要緊貼時代對會計專業(yè)人才提出的要求，實踐內(nèi)容要充分體現(xiàn)時代性和實用性。像點鈔、書寫、純手工賬等在實務(wù)中已經(jīng)由機器替代人工被高效化處理，因此這些傳統(tǒng)基礎(chǔ)性的會計基本技能訓(xùn)練要適當弱化，減少課時量。會計綜合模擬實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容需要進行優(yōu)化，改革傳統(tǒng)純手工賬務(wù)實操，將手工記賬與實訓(xùn)平臺操作相結(jié)合。會計信息化課程教學(xué)內(nèi)容要從財務(wù)鏈向供應(yīng)鏈內(nèi)容延伸并深化，通過信息技術(shù)手段全面處理案例企業(yè)的采購管理、生產(chǎn)管理和銷售管理、全盤賬務(wù)流程處理以及報表分析，全方位掌握各個環(huán)節(jié)的勾稽關(guān)系。計算機應(yīng)用課程，除了對Word、Excel、PPT等傳統(tǒng)辦公軟件操作技能的學(xué)習(xí)之外，還要增加數(shù)據(jù)信息提取的內(nèi)容，以提高學(xué)生對有效數(shù)據(jù)的獲取能力，適應(yīng)智能時代對財務(wù)人員的信息獲取能力的要求。

（四）構(gòu)建智慧課堂

一是要營造三位一體的智慧教學(xué)環(huán)境。要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)所需的人才，學(xué)校需要構(gòu)建能體現(xiàn)職業(yè)場景、崗位實踐、團隊協(xié)作等要求，創(chuàng)建集設(shè)施配置、資源共享及空間突破三位一體的智慧教學(xué)環(huán)境。首先是科學(xué)配置教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，包括多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和云服務(wù)端口、云教學(xué)平臺、云實訓(xùn)平臺等，具備教學(xué)環(huán)境互聯(lián)暢通和智能自動的必備功能，實現(xiàn)智慧化理論教學(xué)與實踐教學(xué)。其次是通過云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段構(gòu)建智能信息化平臺，提供多樣化的教學(xué)資源并通過富媒體、開放共享等方式共享推送，滿足學(xué)習(xí)者個性化需求。最后是打破傳統(tǒng)空間限制，借助虛擬現(xiàn)實、視頻互動等技術(shù)形成線上虛擬與線下實體空間的結(jié)合互通，打造學(xué)習(xí)、探究和實踐等模塊，實現(xiàn)院校師生、生生、人機之間的互動交流，共享協(xié)作，為智慧教育提供有力支撐。二是要創(chuàng)新全方位立體化的智慧教學(xué)模式。智慧教學(xué)是通過互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段推動教學(xué)改革，從課前、課中到課后實現(xiàn)全方位立體化的教與學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。課前，教師進行學(xué)情分析，通過云教學(xué)平臺學(xué)習(xí)任務(wù)和微課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并收集相關(guān)問題完善教學(xué)設(shè)計，建立翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)以學(xué)定教。課上，依托云教學(xué)平臺授課，采取直播、錄播、微課、慕課等有機結(jié)合，線上線下混合教學(xué)，并通過主題討論、搶答、隨堂測驗、答疑、簽到等多種方式開展多元的師生互動、生生互動；通過云實訓(xùn)平臺，建立虛擬仿真的職場環(huán)境，讓學(xué)生角色扮演進行崗位任務(wù)的智能化操作，猶如游戲般的實訓(xùn)既提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣又能建立學(xué)生的感性認識；通過小組協(xié)作、任務(wù)導(dǎo)向、頭腦風(fēng)暴等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)。課后，通過平臺成績分析顯示，教師可以實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)及對知識的掌握程度，針對性地分類設(shè)計作業(yè)任務(wù)，并提供個性化輔導(dǎo)，針對評價反饋中存在的教學(xué)問題及時調(diào)整教學(xué)策略，實施精準教學(xué)（見圖2）。三是要推行個性化的智慧學(xué)習(xí)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，智慧課堂有利于學(xué)生利用云平臺打破空間時間限制，隨時隨地進行碎片化學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。課前，學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)任務(wù)進行線上自主學(xué)習(xí)，建立對新知識點的基本認知，拓寬思維廣度。課上，學(xué)生通過實踐體驗、自主探究、小組協(xié)作及問題導(dǎo)向等方式參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮個性特長，加深思維深度。課后，學(xué)生通過云平臺成績分析顯示，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及對知識的掌握程度，并進行總結(jié)反思。通過教師給予的學(xué)習(xí)評價、建議及輔導(dǎo)，及時改進，鞏固理論知識，提高自身職業(yè)技能。四是要建立動態(tài)綜合的智慧評價模式。相較于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價而言，智慧課堂的教學(xué)評價體系更趨向于多元化，更有利于促進教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過實時數(shù)據(jù)采集、智能評測、學(xué)習(xí)分析、分類聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等技術(shù)方法，提供教與學(xué)的形成性評價、診斷性評價和綜合性評價［2］，構(gòu)成動態(tài)綜合的智慧評價模式。首先，智慧評價貫穿于全學(xué)習(xí)過程：課前評價學(xué)生預(yù)習(xí)情況，課中評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及實訓(xùn)操作表現(xiàn)，課后評價學(xué)生作業(yè)任務(wù)完成的質(zhì)量，利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化的優(yōu)勢進行實時采集、動態(tài)反饋。其次，智慧評價具有診斷修正的功能，由于評價具體、實時，教師與學(xué)生都可以及時掌握各自教與學(xué)的情況，針對反饋的問題及時調(diào)整教與學(xué)的策略，從而有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，智慧評價能綜合反映學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的情況，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)及練習(xí)、考試測評、團隊協(xié)作、實習(xí)實訓(xùn)等，構(gòu)成全面綜合性的評價。

四、結(jié)語

面對智能財務(wù)、業(yè)財融合對財會人才的新要求，必須科學(xué)合理設(shè)置財會專業(yè)課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上既要重視專業(yè)理論知識，又要重視實訓(xùn)實踐；在教學(xué)模式上要積極構(gòu)建智慧課堂，將云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)深度融入到教學(xué)中去，從而提高財會專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)生對智能財務(wù)、業(yè)財融合的適應(yīng)能力。

參考文獻：

［1］財政部《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》［J］．中國總會計師，2016（10）：15－16．

篇5

1.財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位的重要性

首先，我國企業(yè)尤其是一些中小企業(yè)，他們對管理、技術(shù)類的人才有非常大的需求量，企業(yè)需要這一類型的人才來提高自己的管理和技術(shù)水平，一方面，是企業(yè)需要財務(wù)管理類的人才，一方面，是學(xué)習(xí)的財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后紛紛改去做會計類的職業(yè)。這樣的供求不對接，造成了市場對財務(wù)管理人才的崗位配制上出現(xiàn)了混亂。這就需要我們對財務(wù)專業(yè)人才的定位培養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)完財務(wù)管理專業(yè)后，以具有較強的實踐性、職業(yè)性與綜合性的良好專業(yè)能力及素養(yǎng)，來滿足市場的需要。

其次，專業(yè)建設(shè)的核心與終極目標是對人才能力與素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)完，最終還是要走向社會，那么，社會需要怎樣的財務(wù)管理專業(yè)人才，只有了解了這一點才能開始入手對財務(wù)管理的定向培養(yǎng)。根據(jù)對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的崗位職業(yè)來看，會計類專業(yè)是很多畢業(yè)生在畢業(yè)之后從事的主要職位。而真正在學(xué)校學(xué)完財務(wù)管理后去從事其相關(guān)專業(yè)職位如：企業(yè)財務(wù)管理或者金融管理等職位的學(xué)生只占了其中很少很少的一部分。這就說明了在建設(shè)財務(wù)管理這項專業(yè)時，并沒有給它找到一個很好的定位，來體現(xiàn)財務(wù)管理這門課程區(qū)分于其他專業(yè)的特色。

1.如何實現(xiàn)對財務(wù)管理專業(yè)人的才培養(yǎng)定位

了解市場。在財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位上，要明白“培養(yǎng)怎樣的人才”這個問題。這首先要了解市場到底需要什么，財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)定位最終還是要取決于整個社會人才市場的需要，無論是作為學(xué)習(xí)財務(wù)管理專業(yè)還是其他專業(yè)的學(xué)生來說，自己能夠被市場接受才是他們學(xué)成之后的主要目標[2]。如果高校培養(yǎng)出來的人才無法獲得市場的肯定，被其接受，這個專業(yè)的存在就會面臨挑戰(zhàn)。該文原載于中國社會科學(xué)院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報》雜志http：//總第539期2014年第07期-----轉(zhuǎn)載須注名來源因此，實現(xiàn)對財務(wù)管理專業(yè)人的才培養(yǎng)定位上首先就要切合用人單位的實際要求。先要了解市場的需要以及對財務(wù)管理相關(guān)職業(yè)崗位的任務(wù)和具體工作程序作出分析，在分析的基礎(chǔ)上去定位關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)要“培養(yǎng)怎樣的人才”的問題。

構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)課程的合理體系。財務(wù)管理的專業(yè)課程主要包括：經(jīng)濟學(xué)、工商管理、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟法、稅法、管理會計、審計學(xué)、會計電算化、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)管理、財務(wù)分析、投資項目評估、市場營銷等、管理信息系統(tǒng)、金融學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計等[3]。關(guān)于這些課程體系的構(gòu)建應(yīng)考慮到知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)之間的有機結(jié)合，課程體系應(yīng)該要體現(xiàn)出層次并實現(xiàn)課程與課程之間的組合搭配，實現(xiàn)每個課程的相互串聯(lián)，相互作用的合理教學(xué)體系。

增強學(xué)生的實際運用能力。能夠在最后熟練的進行財務(wù)管理的實務(wù)操作，才是衡量一個學(xué)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)的最為重要的標準。在財務(wù)管理的實際教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)常的接觸實際業(yè)務(wù)，明確自己通過學(xué)習(xí)了財務(wù)管理專業(yè)，在以后走向相關(guān)崗位后要做什么，從而可以更好的找到自己學(xué)習(xí)的目標以及學(xué)習(xí)的方向，有針對性的去對自己的學(xué)習(xí)做出規(guī)劃，找準自身定位。在增強學(xué)生實際運用能力上，教師可以給出相關(guān)案例，讓學(xué)生通過對實際案例的分析了解，掌握書本上的理論知識，提高學(xué)生的動手及分析能力，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過財務(wù)管理專業(yè)的從業(yè)人員應(yīng)在多變復(fù)雜的企業(yè)內(nèi)部及外部的市場環(huán)境中具有正確的決策能力，準確的定位自己的方向，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速的找到自己的職業(yè)方向。

篇6

1當前的問題

通過對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)比較發(fā)達的6個地區(qū)14所地方高校（見表1，數(shù)據(jù)來源于各學(xué)校網(wǎng)站）工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、師資隊伍等進行比較研究，我們可以得出以下結(jié)論。

1.1培養(yǎng)目標同質(zhì)化，專業(yè)特色缺失在調(diào)查的14所院校中，有5所（36%）高校提出寬口徑的培養(yǎng)目標，專業(yè)方向主要集中在：產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、視覺傳達設(shè)計和展示設(shè)計，僅有溫州大學(xué)提出自己獨特的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)地方鞋靴設(shè)計產(chǎn)業(yè)的人才目標；有5所（36%）院校提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標，但是培養(yǎng)方向比較模糊；有9所（64%）高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型高級設(shè)計人才，培養(yǎng)目標與國內(nèi)大多數(shù)院校雷同，缺乏特色；有9所（64%）高校提出培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)人才目標，培養(yǎng)目標比較籠統(tǒng)。從以上的數(shù)據(jù)分析，我們可以看出大多數(shù)院校培訓(xùn)目標同質(zhì)化嚴重，專業(yè)方向與全國重點院校相同，沒有地方院校的特色，專業(yè)特色缺乏，不能很好地為地方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合適的人才。

1.2課程設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合度低在調(diào)查的14所院校中，僅有1所（7%）高校的課程設(shè)置特色鮮明，與地方產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合；有兩所高校與學(xué)校特色和地方產(chǎn)業(yè)有少部分結(jié)合，其他11所（79%）高校幾乎完全雷同，幾乎沒有考慮與地方產(chǎn)業(yè)特色相結(jié)合。課程設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合度低，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地理解地區(qū)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵和特色，學(xué)生適應(yīng)時間長，與其他地區(qū)畢業(yè)學(xué)生的競爭力相當，沒有地域優(yōu)勢。

1.3教學(xué)實踐單一化，與產(chǎn)業(yè)環(huán)境脫節(jié)幾乎所有高校的實踐環(huán)節(jié)都是寫生、專業(yè)考察、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)組成，實踐方式都是集中式的，專業(yè)實踐時間短；在課程實踐中，由課題制代替課程制的高校也只有兩所。學(xué)生實踐能力得不到有效鍛煉，適應(yīng)新工作的能力培養(yǎng)不足。

1.4師資隊伍來源單一在所調(diào)查的高校中，幾乎所有高校的教師都是來自于從學(xué)校跨出的學(xué)生，有豐富實踐經(jīng)驗的教師少，有資深設(shè)計經(jīng)驗的教師更是少得可憐，學(xué)生所學(xué)知識大部分停留在理論上，即使有部分實踐經(jīng)驗的教師，所經(jīng)歷設(shè)計項目單一，幾乎停留在造型層面，沒有做到產(chǎn)品深度開發(fā)，學(xué)生也僅僅學(xué)了點表皮。畢業(yè)學(xué)生對工業(yè)設(shè)計的實踐認識也僅僅停留在造型層面。

2地方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)對人才的要求

通過對寧波17家工業(yè)設(shè)計公司和10家（見表2，寧波地區(qū)設(shè)計公司和制造企業(yè)名單）有自主設(shè)計能力的制造業(yè)企業(yè)設(shè)計部門負責人對“公司最需要能力、應(yīng)該具備怎樣的能力、當前學(xué)校教育的不足”三個問題進行了專訪和問卷調(diào)查，我們可以總結(jié)出創(chuàng)意企業(yè)和公司對人才能力的要求。

2.1設(shè)計師最需要的能力在此項調(diào)查中，10家（59%）設(shè)計公司認為最需要的能力是根據(jù)設(shè)計任務(wù)找到設(shè)計創(chuàng)新點，他們普遍認為現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新點主要集中在形態(tài)創(chuàng)新上，很少會從工藝、技術(shù)、人機、材料、文化等方面進行創(chuàng)新思考。6家（60%）企業(yè)認為設(shè)計基本功是最需要的能力，因為每家企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品不同，創(chuàng)新點也不同，學(xué)生需要近一年的時間適應(yīng)公司產(chǎn)品，能提出有創(chuàng)新的方案需要更長的時間?；竟υ鷮嵉漠厴I(yè)生是企業(yè)希望得到的人才。當然對有豐富經(jīng)驗的設(shè)計師也是期待的。

2.2設(shè)計師應(yīng)該具備的能力在近20項的選項中，根據(jù)設(shè)計公司和生產(chǎn)企業(yè)的調(diào)研，設(shè)計師應(yīng)該具備的能力排在前面10項的是：創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、計算機能力、美感、溝通能力、實踐能力、制造工藝和技術(shù)知識、手繪能力、分析能力和執(zhí)行能力。

2.3最缺乏的能力通過開放性問卷，設(shè)計公司和企業(yè)普遍認為當前畢業(yè)生缺乏的能力包括：實踐能力、制造工藝和技術(shù)知識、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、問題深度探究能力、獨立完成一項設(shè)計任務(wù)的能力。其中最缺乏的是獨立完成一項設(shè)計任務(wù)的能力。

3有地方特色教學(xué)模式的構(gòu)想

通過對當前地方高校培養(yǎng)模式的比較研究和設(shè)計公司對人才能力需求的調(diào)查研究，結(jié)合寧波地方產(chǎn)業(yè)特色，我們可以構(gòu)建出有地方特色的教學(xué)模式。

3.1培養(yǎng)目標緊扣地方產(chǎn)業(yè)特色，形成具有地方特色的培養(yǎng)模式溫州大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)緊密結(jié)合當?shù)氐钠ばa(chǎn)業(yè)，開設(shè)鞋靴設(shè)計方向，具有地方產(chǎn)業(yè)特色的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學(xué)生受到當?shù)仄髽I(yè)的青睞，學(xué)生還沒有畢業(yè)就被提前預(yù)訂。寧波大學(xué)應(yīng)該結(jié)合寧波的家電產(chǎn)業(yè)、醫(yī)療產(chǎn)業(yè)、裝備產(chǎn)業(yè)以及LED等新能源和新材料產(chǎn)業(yè)提出自己的培養(yǎng)方向，而不是產(chǎn)品設(shè)計這個籠統(tǒng)的培養(yǎng)方向；同時也要提出人才能力培養(yǎng)目標，而不是像大多數(shù)院校一樣培養(yǎng)創(chuàng)新型產(chǎn)品開發(fā)人才，而是要把能力目標具體化到當前設(shè)計公司和企業(yè)的需求上，定期做問卷和訪談，不斷修改和調(diào)整培養(yǎng)目標。

3.2專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該具有地方產(chǎn)業(yè)特色、課題制代替課程制在專業(yè)課程開設(shè)方面，應(yīng)該增加地方產(chǎn)業(yè)特色方面的課程，圍繞地方產(chǎn)業(yè)展開課題設(shè)計，而不是虛擬課題或者設(shè)計競賽類課題。比如溫州大學(xué)就開設(shè)了鞋靴款式設(shè)計、鞋靴樣板設(shè)計、楦跟造型設(shè)計、皮革制品設(shè)計等課程，并且課題來自于各個制鞋公司。寧波大學(xué)開設(shè)家電產(chǎn)品設(shè)計、裝備產(chǎn)品設(shè)計、醫(yī)療產(chǎn)品設(shè)計以及LED產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計課程，課題來源于公牛電器、海天集團、藍野醫(yī)療以及其他照明企業(yè)。通過公司考察、工程師的講解、教師的輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到了以前課堂上學(xué)不到的知識，企業(yè)獲得了滿意的創(chuàng)意方案，課堂得以深化。

3.3師資結(jié)構(gòu)多元化當前，大多數(shù)學(xué)校師資來源單一，基本上都是學(xué)校畢業(yè)的博士、碩士，沒有經(jīng)過企業(yè)或設(shè)計公司的長期鍛煉，實踐能力缺乏。因此，大部分學(xué)生設(shè)計的創(chuàng)意僅僅圍繞產(chǎn)品的造型和使用方式展開，沒有考慮企業(yè)的生產(chǎn)能力、加工材料、加工工藝以及加工成本，設(shè)計出的“漂亮的產(chǎn)品”經(jīng)不起設(shè)計評審，到最后還是推倒從來。因此，我們有必要豐富師資來源，如果不能完全引進，可以是聘用經(jīng)驗豐富的設(shè)計師、工程師和學(xué)校教師組成課程團隊，有效解決當前教師指導(dǎo)經(jīng)驗不足的問題，甚至引進高級工程師，豐富教學(xué)團隊。

3.4加強實踐能力培養(yǎng)大多數(shù)院校都設(shè)置了認識實習(xí)、實習(xí)采風(fēng)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，專業(yè)實習(xí)時間是嚴重不足，由于實習(xí)單位性質(zhì)不同，實習(xí)內(nèi)容差異也很大。工業(yè)設(shè)計畢業(yè)的學(xué)生和建筑設(shè)計的學(xué)生比起來，顯得不太專業(yè)。同樣是應(yīng)用性學(xué)科，建筑有一年的時間進行專業(yè)設(shè)計，而工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生實踐時間加起來也不過三四個月。我們有必要再在三、四年級每學(xué)期都應(yīng)該安排一個月的專業(yè)實習(xí)，教師帶隊進駐企業(yè)進行產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計實習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計到制造的全過程，培養(yǎng)獨立完成一件產(chǎn)品的開發(fā)能力。

3.5跨專業(yè)人才培養(yǎng)，與校內(nèi)其他專業(yè)緊密結(jié)合，形成交叉特色每所高校都有自己的特色，開設(shè)的專業(yè)有所不同，甚至相同的專業(yè)也可能研究方向不同，加強與其他專業(yè)的結(jié)合，形成自己的專業(yè)特色。浙江大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)與計算機專業(yè)結(jié)合，學(xué)生必須學(xué)習(xí)一年計算機課程，實現(xiàn)產(chǎn)品的智能化，同時加強交互設(shè)計方向的培養(yǎng)，他們的畢業(yè)生大多數(shù)都任職于騰訊、阿里巴巴、新浪、網(wǎng)易等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，學(xué)生開發(fā)的產(chǎn)品基本上都是智能產(chǎn)品，產(chǎn)品附加價值高。

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一、技術(shù)學(xué)院汽車營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式

從技術(shù)學(xué)院汽車營銷專業(yè)教學(xué)中的人才培養(yǎng)模式來看，可以應(yīng)用的模式主要包括三種，一是模塊教學(xué)模式。針對技術(shù)學(xué)院汽車營銷專業(yè)開展的模塊教學(xué)模式，要求技術(shù)院校對汽車營銷專業(yè)人才所需要具備的職業(yè)能力做出分析，并將這些內(nèi)容劃分為多個模塊，在人才培養(yǎng)的過程中，則針對這些模塊來開展教學(xué)活動，從而讓汽車營銷專業(yè)學(xué)生具備各種崗位所需求的技術(shù)與能力。這種人才培養(yǎng)模式的特點在于打破了傳統(tǒng)教學(xué)中所要求的完整性與系統(tǒng)性，轉(zhuǎn)而追求實用性與綜合性；二是頂崗模擬模式。技術(shù)學(xué)院汽車營銷專業(yè)人才培養(yǎng)中可以使用的頂崗模擬模式主要是指技術(shù)院校在引導(dǎo)汽車營銷專業(yè)學(xué)生掌握扎實的理論知識之后，通過進行汽車營銷公司的模擬來讓學(xué)生具有頂崗訓(xùn)練的機會。在這種人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生可以對自身的理論知識進行應(yīng)用和完善，同時能夠讓自身的營銷技能得到進一步的發(fā)展，從而推動學(xué)生理論與能力的協(xié)同發(fā)展。另外，在技術(shù)院校所模擬的汽車營銷公司中，學(xué)生能夠?qū)σ院笮枰獜氖碌膷徫贿M行體驗，從而提升自身的團隊合作能力與實踐能力，并促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)中的被動地位；三是產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式。在技術(shù)學(xué)院汽車營銷專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式能夠讓學(xué)生真正的開展實踐工作，并進行理論與實踐的結(jié)合。同時，產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中為社會創(chuàng)造實在的價值。在采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式開展汽車營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)辦企業(yè)來自行搭建產(chǎn)學(xué)模式人才培養(yǎng)平臺，也可以與企業(yè)合作來共同搭建產(chǎn)學(xué)模式人才培養(yǎng)平臺，這對于技術(shù)學(xué)院以及社會企業(yè)的發(fā)展而言是一種雙贏的模式，特別是對于汽車營銷專業(yè)人才專業(yè)能力的提升具有著重要意義。

二、技術(shù)學(xué)院汽車營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化對策

（一）重視開發(fā)特色課程。開發(fā)特色課程，是技術(shù)院校汽車營銷專業(yè)人才培養(yǎng)過程中對教學(xué)內(nèi)容做出改善以及提升汽車營銷人才競爭力的重要手段。在特色課程的開發(fā)過程中，技術(shù)院校應(yīng)當依據(jù)所選用的教學(xué)模式以及需要實現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標來適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展以及市場人才需求所提出的要求。并通過開發(fā)特色教材來為特色課程的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。技術(shù)院校針對汽車營銷專業(yè)所開發(fā)的特色過程需要具備以下幾個基本特點：一是特色課程需要強調(diào)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，即要實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。其中理論內(nèi)容以使用和必需為標準；二是特色課程中的教材內(nèi)容需要簡潔明了，放棄一些枯燥且冗長的理論表述，通過使用圖標、案例來替代這些表述以增強教材的實用性；三是特色課程中的內(nèi)容需要強調(diào)學(xué)生訓(xùn)練與思考，并重視學(xué)生創(chuàng)造能力與思維能力的培養(yǎng)。

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1．1指導(dǎo)思想

國務(wù)院于2014年6月頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中明確指出堅持以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。此文件不僅對高職院校專業(yè)建設(shè)提出了新的要求，也為高職院校人才培養(yǎng)方案的研究和探索指明了方向。

1．2研究思路和方法

1．2．1建立以行業(yè)需求為導(dǎo)向的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)能力模型

圍繞通信技術(shù)專業(yè)的行業(yè)需求，對應(yīng)學(xué)生的第一崗位（軟調(diào)工程師、網(wǎng)優(yōu)工程師、工程督導(dǎo)、項目助理及話務(wù)員）及第二崗位（工程經(jīng)理、項目經(jīng)理、商務(wù)經(jīng)理、銷售代表），進行崗位任務(wù)的分解。通過問卷調(diào)查、座談會等形式對行業(yè)專家進行廣泛調(diào)研，圍繞對應(yīng)的典型工作任務(wù)進行工作任務(wù)到職業(yè)能力的梳理，并明確各個崗位任務(wù)的目標緯度及評價標準。以行業(yè)需求為導(dǎo)向的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)能力模型如圖1由三個層面組成。其中商務(wù)、方案、團隊、規(guī)范、流程、文檔、調(diào)測、安裝為支撐通信技術(shù)行業(yè)典型工作任務(wù)的基本業(yè)務(wù)能力，在基本業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上建立設(shè)計規(guī)劃、維護優(yōu)化、市場談判三項發(fā)展業(yè)務(wù)能力，同時將項目管理能力融入到基本業(yè)務(wù)能力與發(fā)展業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的過程中。通過以行業(yè)需求為導(dǎo)向的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)能力模型的建立，明確人才培養(yǎng)的崗位能力要求，最終使得人才培養(yǎng)勝任第一崗位及第二崗位，并能持續(xù)滿足通信技術(shù)行業(yè)快速發(fā)展對從業(yè)人員的技能要求。（1）指標分析：依照行業(yè)需求為依據(jù)構(gòu)建通信技術(shù)專業(yè)的典型工作任務(wù)技能點。（2）評價方式：分類別對崗位技能點進行評價。適合采取量化數(shù)據(jù)考核的用量化指標評價；適合采用互評、開放式評價的采取互評加權(quán)匯總的辦法處理；適合定性評價的采取定性評定。（3）數(shù)據(jù)的采集方式：采取上報、數(shù)據(jù)共享、測評、導(dǎo)入多種途徑進行數(shù)據(jù)采集，豐富數(shù)據(jù)來源，提高工作效率，為采樣的科學(xué)性和全面性打下基礎(chǔ)。（4）人員的參與：由行業(yè)專家、企業(yè)講師、學(xué)校教師、用人單位、社會人員，構(gòu)成綜合的調(diào)查對象。（5）操作的流程：構(gòu)建逐級操作的流程，確保過程的規(guī)范性。

1．2．2開發(fā)以行業(yè)需求為導(dǎo)向的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

結(jié)合職業(yè)能力模型及工作過程，建立具有區(qū)域特色的、系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的不可替代性。課程體系的建設(shè)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，注重課內(nèi)和課外，顯性和隱性，理論和實踐課程的融合，最終實現(xiàn)通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在不同學(xué)年明確的分層次培養(yǎng)目標。（1）第一學(xué)年準職業(yè)人訓(xùn)練。掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，為后續(xù)的專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)鋪墊；引導(dǎo)認知行業(yè)，完成三年學(xué)習(xí)目標規(guī)劃及學(xué)習(xí)計劃；養(yǎng)成自我管理習(xí)慣，具備規(guī)范意識；提升學(xué)生團隊協(xié)作能力，為后續(xù)的團隊項目運作打下基礎(chǔ)。（2）第二學(xué)年建立職業(yè)雷達。掌握通信理論知識和專業(yè)產(chǎn)品知識，具備初步獨立工作技能。了解通信行業(yè)崗位技能要求及企業(yè)的組織架構(gòu)，核心業(yè)務(wù)流程及制度；進行崗位能力培養(yǎng)，制定并完成第二年的崗位能力培養(yǎng)計劃；職業(yè)觀和敬業(yè)精神養(yǎng)成。（3）第三學(xué)年精確就業(yè)。提升已了解熟悉的通信行業(yè)的理論知識和工作技能；拓展崗位能力培養(yǎng)，熟悉從市場策劃到合同簽訂的全部業(yè)務(wù)流程；頂崗實習(xí)。

1．2．3構(gòu)建通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素

在品牌專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，建立完善的科學(xué)管理機制，確保人才培養(yǎng)方案的有效實施，通過校企混編師資進行課程建設(shè)。對人才培養(yǎng)方案的實施進行監(jiān)控和反饋，通過總結(jié)分析構(gòu)建通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素。

2以行業(yè)需求為導(dǎo)向的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐過程

為通過具體項目使得學(xué)校專業(yè)群建設(shè)達到新的水平，以專業(yè)為抓手，更好地提高技術(shù)能力和對外服務(wù)能力，深入實踐技術(shù)課題，通過技術(shù)反哺，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終實現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)能力的提升。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中興通訊開展行業(yè)按需培養(yǎng)班。本項目結(jié)合通信技術(shù)未來的發(fā)展趨勢和企業(yè)方對相關(guān)崗位的人才需求規(guī)劃，制定本專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，以確保高質(zhì)量、快速就業(yè)。經(jīng)過前期的準備，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院已完成行業(yè)按需培養(yǎng)班階段性工作。虛擬公司為NGTIME公司，通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生已按照霍蘭德職業(yè)興趣測試進行了分組并評選出各部門主管。該班學(xué)生必須遵守企業(yè)規(guī)章制度，認同企業(yè)文化，并對其進行企業(yè)式KPI考核，并且有專人對各部門負責，下發(fā)任務(wù)給學(xué)生完成，模擬工作情景，提前培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和“工作經(jīng)驗”，更好地適應(yīng)畢業(yè)后的工作。企業(yè)講師走進校園來承擔相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)，來自企業(yè)的講師將企業(yè)豐富的工程案例、工程經(jīng)驗與學(xué)生分享，大大提高授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時為學(xué)生畢業(yè)走上真實的工作崗位提供實踐幫助。

3以行業(yè)需求為導(dǎo)向的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐成果

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關(guān)鍵詞：高職；農(nóng)村合作金融；人才培養(yǎng)模式；供銷社

近年來，山東省供銷社系統(tǒng)圍繞創(chuàng)新體制機制、推進服務(wù)規(guī)模化、流通現(xiàn)代化和發(fā)展農(nóng)村合作金融等項目開展了一系列改革，2014年又配套實施了“六項創(chuàng)新提升工程”，使社有企業(yè)得到大力發(fā)展，領(lǐng)辦的農(nóng)民專業(yè)合作社發(fā)展地更是如火如荼。農(nóng)村經(jīng)濟的迅猛發(fā)展推動了農(nóng)村合作金融的發(fā)展，山東省供銷社系統(tǒng)投資領(lǐng)域涉及銀行、小額貸款公司、典當行等各類金融機構(gòu)，領(lǐng)辦的農(nóng)民專業(yè)合作社內(nèi)部普遍開展資金互助業(yè)務(wù)；2014年山東省供銷社又牽頭成立了山東供銷融資擔保股份有限公司，注冊資本2.76億元。農(nóng)村合作金融的發(fā)展對該專業(yè)人才，尤其是對高職層次本專業(yè)人才產(chǎn)生了巨大需求。人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的結(jié)果，下面從高職農(nóng)村合作金融專業(yè)培養(yǎng)目標確定、培養(yǎng)規(guī)格確立及專業(yè)課程體系開發(fā)、人才培養(yǎng)模式三個方面做以重點闡述。

一、培養(yǎng)目標的確定

通過對山東省供銷社系統(tǒng)社有企業(yè)、參與投資的各類農(nóng)村金融機構(gòu)及領(lǐng)辦的農(nóng)民專業(yè)合作社開展專業(yè)調(diào)研，了解到本專業(yè)畢業(yè)生將來主要在縣市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村金融機構(gòu)、中小企業(yè)及農(nóng)民專業(yè)合作社就業(yè)，因此該專業(yè)學(xué)生除了掌握基本的金融理論知識、技能外，還必須對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展特征具有一定的了解；另外，相對于城市，基層縣市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各方面條件相對落后，所以要求該專業(yè)學(xué)生必須具備較強的吃苦精神和堅定的意志。因此，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標可描述為：培養(yǎng)對農(nóng)村經(jīng)濟特征具有一定了解、具有一定金融理論基礎(chǔ)、熟練掌握金融業(yè)務(wù)知識和財務(wù)知識、具備較強金融業(yè)務(wù)技能和會計核算技能、具有吃苦耐勞和敬業(yè)精神以及創(chuàng)新意識，能夠勝任各類與農(nóng)村金融業(yè)務(wù)相關(guān)一線工作崗位的高水平技術(shù)技能型金融職業(yè)人才。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的確立及專業(yè)課程體系的開發(fā)

專業(yè)調(diào)研是專業(yè)人才目標確定的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)規(guī)格確定及專業(yè)課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)?？梢哉f，專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的確立過程與課程體系的開發(fā)過程是一體的，因此下面兩個過程合二為一進行介紹。另外，在課程體系開發(fā)過程中重點詳細介紹專業(yè)核心課程的開發(fā)，公用基礎(chǔ)課程的開發(fā)由于與其他專業(yè)相差不大，因此將一帶而過。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確立及課程體系開發(fā)流程。

在剛剛高職農(nóng)村合作金融專業(yè)人才培養(yǎng)研究文/張清亮（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院山東•濰坊）開設(shè)本專業(yè)時，應(yīng)選擇一定數(shù)量的典型單位，如村鎮(zhèn)銀行、農(nóng)村信用社、小額貸款公司、開展資金互助業(yè)務(wù)的農(nóng)民專業(yè)合作社及部分基層中小企業(yè)開展專業(yè)調(diào)研，詳細了解本專業(yè)所對應(yīng)的核心崗位（群），結(jié)合崗位（群）所要求的技能和素質(zhì)提煉出需要掌握的專業(yè)知識（確立專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格），進而根據(jù)需要掌握的知識選擇專業(yè)核心課程，最終整合出課程體系。待專業(yè)開設(shè)以后，還應(yīng)定期（一般一年一次）開展相關(guān)的專業(yè)調(diào)研，及時了解本專業(yè)核心崗位（群）的變化情況，結(jié)合最新崗位（群）所要求的技能、素質(zhì)需求，對所需的理論知識進行調(diào)整（從而完善人才培養(yǎng)規(guī)格），不斷優(yōu)化專業(yè)課程體系。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確立及課程體系的開發(fā)。

經(jīng)過廣泛調(diào)研，我們得出適合高職層次農(nóng)村金融人才的常見崗位有四個，依次為柜員崗、信貸崗、金融會計核算崗和大堂經(jīng)理崗。其中，農(nóng)村商業(yè)銀行、村鎮(zhèn)銀行擬招聘崗位多數(shù)為信貸崗、大堂經(jīng)理崗，也有部分柜員崗有人才需求；擔保公司、小額貸款公司擬招聘崗位更多為信貸崗，也有少量金融會計核算崗的人才需求；有資金互助業(yè)務(wù)的農(nóng)民專業(yè)合作社有招聘需求的更多的是柜員崗、金融會計核算崗；一般基層企業(yè)的金融會計核算崗有一定的人才需求。通過匯總調(diào)研結(jié)果，總結(jié)出了上述四類崗位的典型工作任務(wù)及完成該任務(wù)所需的能力及素質(zhì)，并進一步推理出應(yīng)掌握的專業(yè)知識，確立人才培養(yǎng)規(guī)格，找出支撐的專業(yè)核心課程，最終整合出專業(yè)課程體系，具體開發(fā)流程如下：柜員崗需完成的典型工作任務(wù)是儲蓄業(yè)務(wù)處理、個人貸款業(yè)務(wù)處理及中間業(yè)務(wù)處理。完成這些任務(wù)應(yīng)具備的能力有：能夠規(guī)范辦理重要憑證、印章等的出入庫，能夠正確使用和保管重要空白憑證、印章、機具等，能夠具備熟練操作個人儲蓄、貸款、結(jié)算、、外匯等業(yè)務(wù)能力。培養(yǎng)以上能力所需的專業(yè)知識有：存貸款業(yè)務(wù)相關(guān)制度、種類、操作流程、利息計算等，結(jié)算業(yè)務(wù)相關(guān)操作規(guī)程與手續(xù)處理，業(yè)務(wù)種類、基本規(guī)定與操作流程，外匯業(yè)務(wù)種類、操作流程與處理手續(xù)，電子銀行業(yè)務(wù)種類，基本規(guī)定和操作流程。支撐課程有金融基本技能和商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)。信貸崗需完成的典型工作任務(wù)有授信業(yè)務(wù)受理、授信業(yè)務(wù)調(diào)查、授信業(yè)務(wù)審查與審批、貸款合同簽訂與發(fā)放，貸款、授信后管理及貸款收回。完成以上任務(wù)需具備的能力有：信息收集和調(diào)研分析，財務(wù)分析，授信業(yè)務(wù)受理，貸前調(diào)查分析、可行性分析及撰寫調(diào)查報告，審查審批信貸業(yè)務(wù)能力，簽訂授信合同、發(fā)放貸款，貸后檢查與風(fēng)險管理。培養(yǎng)以上能力應(yīng)掌握的知識有：授信業(yè)務(wù)基本類型，目標市場分析、信貸營銷策略，貸款申請受理、貸前調(diào)查，貸款環(huán)境和借款需求分析，客戶財務(wù)分析、信用評級，貸款項目評估和貸款擔保分析，貸款合同簽訂與管理，貸后檢查等。對應(yīng)支撐課程有小額信貸業(yè)務(wù)和風(fēng)險管理。大堂經(jīng)理崗常見典型工作任務(wù)有服務(wù)管理、業(yè)務(wù)咨詢及產(chǎn)品推介等三項。完成上述任務(wù)需具備的核心能力有：維護大廳秩序并解決一般客戶糾紛，能指導(dǎo)客戶正確填寫各類業(yè)務(wù)流程單，圓滿完成產(chǎn)品營銷任務(wù)及并能為客戶提供滿意的咨詢服務(wù)。培養(yǎng)以上能力需掌握的知識：基本禮儀規(guī)范、大堂經(jīng)理日常工作流程、金融產(chǎn)品與服務(wù)營銷賣點分析與技巧及客戶投訴處理技巧。支撐課程有金融基本技能、個人理財規(guī)劃實務(wù)、風(fēng)險管理及保險原理與實務(wù)。金融會計核算崗常見典型工作任務(wù)有存貸款業(yè)務(wù)核算、支付結(jié)算業(yè)務(wù)核算、往來業(yè)務(wù)核算及年終決算。完成以上任務(wù)需具備的核心能力有：能夠正確使用和審核各種銀行業(yè)務(wù)憑證，能夠熟練掌握各項業(yè)務(wù)的內(nèi)容和操作流程，能夠熟悉各種單證的管理和操作規(guī)范，具備憑證填制、審核記賬、報表填制及分析能力，能夠進行年終決算。培養(yǎng)以上能力需掌握的知識有：各類存款核算手續(xù)及存款賬務(wù)登記方法、結(jié)計利息規(guī)定、存款利息計算和核算方法，貸款業(yè)務(wù)核算手續(xù)、利息計算與核算方法、貸款損失準備計提，往來核算科目、核算原理和手續(xù)，各種結(jié)算方式的核算手續(xù)、會計科目及核算。相應(yīng)支撐課程有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計及農(nóng)村合作金融會計。專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格包括該專業(yè)人才培養(yǎng)需具備或培養(yǎng)的能力、素質(zhì)和知識。上述分析已經(jīng)分崗位詳細介紹了所需的能力和知識，而素質(zhì)由于與崗位沒有明確的對應(yīng)關(guān)系，所以沒有進行分析，在此進行概括分析：從農(nóng)村合作金融的專業(yè)特性來看，所培養(yǎng)人才應(yīng)具備的素質(zhì)有：具備基本的思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)及身心素質(zhì)，還要做到誠實守信、愛崗敬業(yè)，尤其能吃苦耐勞、耐得住寂寞，能經(jīng)得住金錢的誘惑，避免職務(wù)犯罪。綜上，不難得出本專業(yè)課程體系包含以下專業(yè)課程：金融基本技能、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、農(nóng)村合作金融會計、商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)、小額信貸業(yè)務(wù)、風(fēng)險管理、個人理財規(guī)劃實務(wù)、風(fēng)險管理及保險原理與實務(wù)等。此外，公共基礎(chǔ)課程應(yīng)包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、體育與健康、計算機文化基礎(chǔ)等。

三、人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)方案的組織實施形式，貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。通過探索學(xué)習(xí)，我院總結(jié)出農(nóng)村合作金融專業(yè)適合實施“校企共育、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式?！靶Ｆ蠊灿笔侵溉瞬排囵B(yǎng)過程由學(xué)校和企業(yè)共同來培養(yǎng)學(xué)生，充分發(fā)揮校外實訓(xùn)基地和校內(nèi)實訓(xùn)基地、專任教師和企業(yè)指導(dǎo)教師的優(yōu)勢；“能力遞進”主要是遵循學(xué)生職業(yè)能力成長規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和綜合職業(yè)能力，三層能力培養(yǎng)逐步遞進。該人才培養(yǎng)模式的實施過程可描述如下：第一個階段（第1、2學(xué)期），人文素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。利用校內(nèi)理實一體化教室，通過開設(shè)綜合素質(zhì)課、品德實踐課，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；通過開設(shè)金融基本技能、基礎(chǔ)會計、微觀經(jīng)濟學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力；第二個階段（第3、4學(xué)期），專業(yè)核心能力培養(yǎng)。利用理實一體化實訓(xùn)室，通過開設(shè)專業(yè)核心能力課程，培養(yǎng)學(xué)生熟練操作柜面服務(wù)、信貸服務(wù)、金融營銷服務(wù)等崗位業(yè)務(wù)的專業(yè)核心能力；第三個階段（第5、6學(xué)期），綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。第5學(xué)期，利用理實一體化教室、校內(nèi)實訓(xùn)室，重點學(xué)習(xí)專業(yè)拓展課，并開展金融業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)；第6學(xué)期，利用校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地，重點開展校內(nèi)校外“輪崗”實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。從畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查結(jié)果看，通過該人才培養(yǎng)模式的實施，較好實現(xiàn)了既定的人才培養(yǎng)目標，本專業(yè)對口就業(yè)率達到90.8%，畢業(yè)生受到供銷系統(tǒng)內(nèi)單位一致好評。

主要參考文獻：

篇10

1 旅游酒店專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革勢在必行

旅游業(yè)的迅速發(fā)展刺激并帶動酒店行業(yè)在我國如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來， 隨之而來的是酒店行業(yè)中知名品牌酒店集團之間的激烈競爭和對酒店專業(yè)人才的極大需求。伴隨著酒店產(chǎn)品市場需求的日益擴大，酒店行業(yè)的人力資源市場卻存在著極大的矛盾[1]。一方面，酒店企業(yè)無法找到適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營和生產(chǎn)需要的足夠的管理和操作人才；另一方面，旅游酒店院校培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)對口率低，其中高職類旅游酒店院校畢業(yè)生就業(yè)對口率較高也僅有50%，本科院校就業(yè)對口率僅為25%左右。酒店人才培養(yǎng)和酒店企業(yè)發(fā)展適應(yīng)性成為行業(yè)性難題。

在傳統(tǒng)的酒店人才培養(yǎng)模式下，酒店企業(yè)、酒店院校和酒店專業(yè)畢業(yè)生的需求均未得到滿足。

酒店行業(yè)人才的不滿在于：1）酒店企業(yè)工作量大，薪酬低，提升慢；2）酒店企業(yè)用人目光短淺，過多強調(diào)實際應(yīng)用能力，較少考慮人才綜合能力和發(fā)展能力。

酒店企業(yè)更是存在抱怨，認為：1）酒店專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)理念差、動手能力差、穩(wěn)固發(fā)展性差；2）酒店院校的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系脫離實際，培養(yǎng)方式與企業(yè)人才需要錯位。

酒店院校對人才培養(yǎng)的尷尬局面也存在很多的無奈，認為：1）現(xiàn)在的學(xué)生較浮躁，自我意識太強，職業(yè)思想容易改變；2）企業(yè)向?qū)W校要人、要能人、要有用的人，但少給學(xué)校支持和幫助。

現(xiàn)行的辦學(xué)體制不利于學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀人才，學(xué)校沒實習(xí)場所和條件，缺少企業(yè)的支持和幫助[2]。建立有效的校企合作關(guān)系及合理的人才培養(yǎng)模式，才能很好地解決現(xiàn)有的酒店人才培養(yǎng)過程中酒店企業(yè)、酒店院校和酒店人才三方的矛盾。

2 進行深度的校企合作，有利于酒店專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

2.1 校企一體的合作模式

建立院校所屬的酒店企業(yè)，便于營造教學(xué)中的真實工作環(huán)境，有利于人才培養(yǎng)水平的提高[3]。如香港理工大學(xué)的酒店管理專業(yè)有自己的星級酒店，學(xué)生入校一年后便進入酒店實習(xí)，教師進入酒店給學(xué)生上課，達到理論與實踐相結(jié)合。

對于不具備建立校內(nèi)酒店的院校，與酒店建立深度的合作關(guān)系，同樣可實現(xiàn)在真實的工作環(huán)境中培育人才。將課堂移入酒店內(nèi)部，教學(xué)與頂崗（輪崗）實習(xí)并進。

2.2 校企合作與實踐教學(xué)立體化模式

實踐教學(xué)形成“主題實驗教學(xué)模式”，教學(xué)效果較好，是酒店管理專業(yè)可供選擇的教學(xué)方法[4]。

“主題實驗教學(xué)模式”是對“封閉式、驗證性”實驗教學(xué)的創(chuàng)新，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)組織形式上更符合酒店專業(yè)人才培養(yǎng)的需要?！爸黝}實驗教學(xué)模式”的核心是“自主性”，強調(diào)學(xué)生在實驗教師的指導(dǎo)下，以解決服務(wù)和管理問題為主線，探索服務(wù)和管理問題的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，研究服務(wù)和管理結(jié)果或者趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與知識構(gòu)建的積極性，在探究過程中培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識。

主題實驗教學(xué)模式的要點有：1）學(xué)生組成實驗小組，自己設(shè)計實驗項目，進行運作；2）教師采取開題論證——項目啟動——過程評估——結(jié)題答辯——期末推優(yōu)的實驗教學(xué)指導(dǎo)方式進行教學(xué)指導(dǎo)；3）實驗教學(xué)中強調(diào)自主式的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生的思維能力、動手能力和解決問題能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生團隊意識的養(yǎng)成；4）實驗室采取時間開放、空間開放、項目開放，學(xué)生進行自主實驗設(shè)計的教學(xué)管理方式。

3 酒店專業(yè)教師應(yīng)不斷更新專業(yè)知識以提升教學(xué)

能力

酒店行業(yè)在不斷發(fā)展，合格的酒店管理專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，不斷更新知識體系，適應(yīng)教學(xué)的需要[5]。例如，原有的酒店定義未得到行業(yè)的統(tǒng)一認可，不便于酒店企業(yè)的從業(yè)的理解和運用。酒店行業(yè)專家已經(jīng)總結(jié)出最新的“酒店”的定義為：以間（套）夜為單位時間出租客房，以住宿服務(wù)為主，并提供商務(wù)、會議、休閑、度假等相應(yīng)服務(wù)的住宿設(shè)施。酒店專業(yè)教師應(yīng)不斷更新知識體系，在獲悉酒店的定義后，應(yīng)對相關(guān)的知識進行深入研究，應(yīng)明確酒店是由空間要素、服務(wù)要素、時間要素三個要素組成。空間要素是住宿設(shè)施，也就是飯店中的客房，也是飯店的主體。服務(wù)要素是提供相應(yīng)的服務(wù)，這是飯店與其他房產(chǎn)出租的一個重要區(qū)別。時間要素是以間（套）夜為時間單位出租，即以過夜為單位出租。同時應(yīng)明確與“酒店”新定義相適應(yīng)的酒店設(shè)施設(shè)備的功能定位主要體現(xiàn)以下特點：前廳強調(diào)實用性，客房強調(diào)舒適性，餐飲強調(diào)品質(zhì)，康體將會弱化。

在酒店發(fā)展的新形勢下，酒店企業(yè)的經(jīng)營方式和盈利模式亦發(fā)生改變，原有的酒店單一的盈利模式不適合酒店，新型的酒店可以考慮在酒店內(nèi)售賣物品。像酒店客房內(nèi)的床上用品、馬桶等，客人在使用過程中可以親身體驗，這會促進酒店產(chǎn)品的銷售。教師應(yīng)具備與時俱進的意識，更積極思考酒店的發(fā)展趨勢，提升為企業(yè)培養(yǎng)需要人才的能力。

4 選擇合理的教學(xué)方法有利于增

強教學(xué)效果

現(xiàn)在多數(shù)酒店院校采取知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，造就了一批高分低能的畢業(yè)生。學(xué)生一直在“記筆記，背筆記，考筆記”，嚴重影響就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

通過對教師授課、學(xué)生閱讀、視聽并用、教師演示、學(xué)生討論、學(xué)生實踐、學(xué)生教別人等教學(xué)方式的教學(xué)效果的研究發(fā)現(xiàn)，其回憶率分別為5%、10%、20%、30%、50%、70%、95%。也就是說其中教學(xué)效果最好的是學(xué)生實踐和學(xué)生教別人。這與“聽過的，會忘記；看過的，會想起；理解的，會記住”這一有關(guān)教育效果的闡述是一致的。

作為高職院校的教師應(yīng)積極進行教學(xué)方式的改革，將項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等利于學(xué)生進行實踐的教學(xué)方法運用到教學(xué)過程中去。在實踐開展過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、解決問題、團隊合作、創(chuàng)新及溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、運用知識的能力、共享知識的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、傳播知識的能力。

參考文獻

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