導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中秋趣事的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中秋節(jié)的那天晚上，我看見爸爸和媽媽拿了兩個凳子，拿了一些食品放在凳子上。我有些奇怪，心想：“食物不給自己吃，給月亮吃干嘛，月亮又沒有嘴巴怎么吃呢？”一連串的疑問迫使我不能不去問媽媽。媽媽說：“農(nóng)歷八月十五，因恰值三秋之半而得名，亦稱八月半。一般家庭都希望在這個節(jié)日里合家團圓，因此也稱團圓節(jié)。這一天團圓賞月，吃月餅，所以我們每家都要祭奠月亮祈福?！痹瓉硎沁@樣，那說明月亮能吃了呀。

我心想：月亮?xí)詵|西，一定怕痛了。于是我就拿了一個空酒瓶子朝月亮扔去，看看月亮有沒有反應(yīng)。不但沒有反應(yīng)，瓶子還摔得粉碎。爸爸一看笑著說：“月亮離我們十萬八千里。”對我這一舉動，爸爸媽媽差點暈過去。至今以后，我的這一舉動就成為了家里人的笑料了。

中秋節(jié)的這件傻事，深深地印在了我的心里。雖然想起來可笑，但卻讓我難以忘記。

點評：

篇2

一、“精彩美拍”打開觀察生活的大門

作文要有內(nèi)容，必須有寫作材料。寫作材料來自我們的日常生活，來自我們周圍的事物。在學(xué)校、家庭、社會生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心周圍的事物，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)身邊的人和事，讓他們能從平常人，平常事中感悟不平常，從司空見慣的人和物中努力找出一點使自己心動的東西，養(yǎng)成多看、多聽、多問的習(xí)慣，隨時采擷作文素材。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！痹凇吧钭魑摹钡难芯恐?，我們注重把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。用“精彩美拍”記錄觀察生活的素材，能激發(fā)起學(xué)生觀察生活的“興奮點”，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、記錄生活、積累生活。

二、“精彩美拍”搭建生活作文教學(xué)的橋梁

我們的生活作文教學(xué)與“精彩美拍”有機鏈接，用“精彩美拍”服務(wù)于生活作文教學(xué)?！熬拭琅摹币庾R的指向是學(xué)生自我體驗獲得和表達。孩子的觀察與體驗都是有所缺失或欠缺深刻的，但是他們真實地融入生活、關(guān)注生活，哪怕是幼稚的感受、稚嫩的疑惑、不切實際的聯(lián)想，都是他們認(rèn)真觀察的結(jié)果，都值得贊賞和肯定。

1.用“精彩美拍”豐滿創(chuàng)意表達的內(nèi)容。學(xué)生習(xí)作的最大快樂就是用自己愿意的表達的形式，寫自己愿意寫的內(nèi)容。在生活中“美拍”，學(xué)生想要“美拍”什么都可以由自己決定。學(xué)生可以圍繞某一主題，自主選擇觀察內(nèi)容；可以隨機拍攝讓自己心動、情動的一幕幕；可以走進自然，尋找并用相機記載生活中的美麗……在給照片配上文字說明時也有選擇性，畫外音、兒童詩、一段話……他們可以選擇自己熟悉的方式去創(chuàng)意表達。

2.用“精彩美拍”創(chuàng)設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)世界。今五花八門的網(wǎng)絡(luò)資源和虛擬游戲讓學(xué)生沉迷其中。在生活作文教學(xué)中融入“精彩美拍”意識，在校園網(wǎng)站開辟出美拍專欄，上傳孩子們拍下的一個個生活鏡頭。節(jié)日的歡樂、團圓的幸福、校園的美景、路途的見聞、家鄉(xiāng)的變化……一張張美麗的照片、一句句詩一般的文字簡介和心靈感悟，記錄著孩子們生活中的點點滴滴，鐫刻著孩子們成長的足跡，激發(fā)著孩子們對學(xué)校、對家鄉(xiāng)、對生活的熱愛。孩子們自由表達，互相欣賞，跟帖留言。這里，已經(jīng)成為學(xué)生群體展示自我的天地，智慧碰撞的舞臺、情感交流的園地。

3.用“精彩美拍”激發(fā)繪本故事的創(chuàng)寫。觀察生活美拍的照片給予學(xué)生豐富的畫面；細(xì)致揣摩意會后形成的文字說明是學(xué)生對畫面的闡釋。這樣的闡釋就等同于學(xué)生習(xí)作――回想生活的場景，再現(xiàn)生活的畫面，將生活中趣事的來龍去脈敘述清楚，并且關(guān)注事情的與細(xì)節(jié)，用文字?jǐn)懗觥懊琅摹钡墓适?，形成圖文并茂的生活故事繪本。瞬間“美拍”意識讓學(xué)生能夠?qū)⒆约宏P(guān)注的生活片段通過圖片記錄下來，化抽象為形象，學(xué)生在寫文字說明時也就有了觀察對象、有了回憶的依據(jù)、有了畫面意識。孩子們用相機記錄的是真實鏡頭，敘述的是真實生活，表達的也是真實情感。

有了他們這份“美拍”意識，寫作教學(xué)才會真正向生活走進，才會接地氣。因此，“美拍”意識給習(xí)作教學(xué)提供了接觸生活的契機，教師要積極為學(xué)生營造一個自由表達的氛圍，鼓勵學(xué)生觀察生活，用一雙慧眼捕捉生活中的有趣的人和事。學(xué)生愛好“美拍”，喜歡網(wǎng)絡(luò)，他們對自己成為“美拍”小能手有著極大的興趣與信心。將“精彩美拍”融入生活作文，目的就是以此舉措讓枯燥無味的習(xí)作教學(xué)變得生動有趣，富有吸引力，讓習(xí)作教學(xué)增加故事情趣，使學(xué)生樂于表達，更好地達成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

三、“精彩美拍”拓展習(xí)作訓(xùn)練的“新引擎”

聯(lián)結(jié)理論強調(diào)語言知識和現(xiàn)實世界知識的相互作用。但要實現(xiàn)寫作與生活的交互融合，需要一些操作性強、易被學(xué)生接受的活動為載體來幫助他們積累、體驗，形成自然表達的寫作技能。

1.“精彩美拍”與傳統(tǒng)節(jié)日聯(lián)結(jié)

“精彩美拍”意識的形成對象是兒童。我們應(yīng)站在兒童的立場，將“精彩美拍”與孩子豐富多彩的假日生活聯(lián)結(jié)，才能真正豐富孩子的習(xí)作表達。我們指導(dǎo)孩子以觀察、積累生活為重點，將學(xué)生引向生活，用“童眼看世界”，用“美拍”觀察生活，引導(dǎo)他們在春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日中，用瞬間“美拍”捕捉生活中精彩的趣味故事。對于他們的“美拍”作品要多鼓勵，及時上傳學(xué)校網(wǎng)站共享交流，通過“美拍”激發(fā)他們觀察的興趣，再結(jié)合他們的認(rèn)知循序漸進地進行訓(xùn)練，這樣就能達到事半功倍的效果。

2.“精彩美拍”與習(xí)作訓(xùn)練相聯(lián)結(jié)

教材是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的主要閱讀材料，教師要根據(jù)教材訓(xùn)練內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生“美拍”生活中的人和事，幫助學(xué)生將已知信息和未知信息聯(lián)結(jié)，進而積累習(xí)作素材，提高習(xí)作能力。如蘇教版四年級語文下冊習(xí)作5訓(xùn)練要求：植物王國里有無窮的奧妙。請選擇一兩種植物，仔細(xì)觀察，認(rèn)真研究，然后把你的發(fā)現(xiàn)和研究成果寫下來。老師在課前根據(jù)這一習(xí)作要求，指導(dǎo)學(xué)生到校園或大自然中觀察一兩種植物，并把觀察到的植物的特點和變化“美拍”下來。然后指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的表達方法，用生動形象的語言描述圖片，并配上“美拍”的圖片，這樣就把生活中的故事生動具體，圖文并茂地描述了出來。

3.“精彩美拍”與言語訓(xùn)練相聯(lián)結(jié)

習(xí)作訓(xùn)練除了指導(dǎo)學(xué)生寫下圖片說明文字外，還需要教師指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的方法進行言語表達訓(xùn)練，達到“精彩美拍”與言語訓(xùn)練相聯(lián)結(jié)。如指導(dǎo)四年級學(xué)生寫好人物的外貌、語言、神態(tài)、動作，并突出對話描寫，盡可能將人物對話寫生動。寫好人物外貌、對話、神態(tài)、動作要掌握的要素很多，教師不能一味地告知學(xué)生，顯然不符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。我們將寫人的方法融入“美拍”課程中，讓學(xué)生在家里設(shè)置幾個人對話的場景，引導(dǎo)學(xué)生先用“精彩美拍”的方式記錄人物的外貌、說話時的動作、神情，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“美拍”的畫面，說說人物的長相，想象人物的對話、根據(jù)人物的動作、表情加上提示語。這樣的言語訓(xùn)練呈遞進趨勢，符合習(xí)作指導(dǎo)的規(guī)律。學(xué)生在有趣的氛圍中一步一個腳印地把人物的故事寫得具體形象。

篇3

農(nóng)村小學(xué)留守兒童的特殊狀況，使他們?nèi)狈σ欢ǖ募彝ノ幕逃c情感交流。本文中筆者結(jié)合農(nóng)村留守小學(xué)生生活的實際情況，來談?wù)勌岣咿r(nóng)村小學(xué)習(xí)作水平的方法。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 作文教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)留守兒童，他們也許沒有充實的旅行生活、沒有其他各種組織活動的入場券、沒有新穎的電子科技產(chǎn)品、沒有更多的娛樂活動組織、也沒有良好的家庭知識引導(dǎo)。但是農(nóng)村小學(xué)生也有著城市小學(xué)生所沒有的獨特的鄉(xiāng)村環(huán)境，廣袤的自然資源，純樸有趣的鄉(xiāng)村趣事。抬頭是一望無際的田野，低頭河流彎彎，晴天風(fēng)塵仆仆，下河捉泥鰍，上樹掏鳥窩，雨天泥土裹褲腿……他們的生活樸實而又不失樂趣，調(diào)皮中帶有野性。這樣的生活給農(nóng)村小學(xué)生帶來用之不盡的作文素材，只要正確引導(dǎo)其感悟生活，體驗生活、引導(dǎo)學(xué)生讓生活的泉水在作文中流淌，糾正作文認(rèn)識偏差，農(nóng)村小學(xué)留守兒童一樣可以寫出優(yōu)秀的作文。

小學(xué)生寫作常常用詞混亂，缺乏一定的邏輯性。教師對學(xué)生寫作過程的引導(dǎo)是構(gòu)建知識的過程，以便完成其作文的主體內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞語、語言表達。字詞是組成作文的基礎(chǔ)，是作文表達意思的工具。對于農(nóng)村小學(xué)生，他們自小生活在農(nóng)村，日常講的是方言，對事物的語言表述夾雜很多地方性用語，而這些地方性方言很多難以用書面語表達出來，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生作文中存在一定的用詞難題，很難將心中所想正確的表達出來。因此老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生正確使用所學(xué)詞語，在校園內(nèi)提倡講普通話以規(guī)范學(xué)生的書面語，使得口語向書面語不斷轉(zhuǎn)化。倡導(dǎo)學(xué)生盡量用所學(xué)過的詞語，恰當(dāng)?shù)氖褂迷~語可以讓作文有血有肉變得更加生動、豐滿。如果學(xué)生出現(xiàn)用詞不當(dāng)，老師應(yīng)當(dāng)先鼓勵再改正，給足學(xué)生自由發(fā)揮的空間。因此對于小學(xué)生而言，有時候犯錯也是一種創(chuàng)造過程，能夠形成獨具特色的語言個性。

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生作文存在抄襲、言語以及情感匱乏，很多小學(xué)生談到作文就色變，不知道怎么寫，對作文產(chǎn)生一種抵觸心理。俗語：“趣濃勞輕，樂此不疲?！迸d趣是最好的老師，有了興趣作文就不再是學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和恐懼，而是一種探索、追求。因此針對這種現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣使學(xué)生進入寫作狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生克服對作文的恐懼心理是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)非常關(guān)鍵的一步。

一、開展活動

目前農(nóng)村小學(xué)生知識匱乏，加之小學(xué)生接觸作文不久，對作文往往素手無策，寫作文時常常無話可說。因此，老師應(yīng)該針對農(nóng)村留守孩子得天獨厚的自然條件，組織孩子們開展喜聞樂見的作文活動，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。例如當(dāng)?shù)孛袼渍{(diào)查活動。

千百年的農(nóng)村文化，農(nóng)家風(fēng)情，有其獨特的風(fēng)格，強勁的生命力。農(nóng)家人自娛自樂，表現(xiàn)出農(nóng)民祖祖輩輩的純真品格。如婚俗壽禮，小孩滿月抓周、造屋喬遷慶賀、開業(yè)造橋的規(guī)矩等等農(nóng)家慶賀節(jié)日，有他們自己的方式：節(jié)儉的農(nóng)民殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走親訪友，喝上兩盅，常常樂的開懷大笑。農(nóng)家的節(jié)日，不僅有“五一”節(jié)、國慶節(jié)、元旦和春節(jié)，還有更具農(nóng)村特色的清明節(jié)插柳枝、端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅、元宵節(jié)吃元宵鬧花燈、還有吃烏飯、包餃子、送灶、接財神、跳龍燈、貼春聯(lián)，等等。在不同的節(jié)日，農(nóng)民用的是不同的慶賀方法。幫助學(xué)生弄清其來歷，使學(xué)生了解民俗、感受民俗、熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活、熱愛習(xí)作。

另外，還可以把民間傳統(tǒng)特色的游戲引進課堂，如在體育課上帶領(lǐng)孩子們放風(fēng)箏、轉(zhuǎn)陀螺、踢毽子、滾鐵箍、跳皮筋，既豐富了學(xué)生課外活動，又有益于孩子身心健康，還有了習(xí)作的活水源頭。

二、展示優(yōu)秀習(xí)作，讓每個孩子有成就感

可以組織優(yōu)秀作文展示，通過作文展示一方面給小學(xué)生表現(xiàn)自身的機會，滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲，另一方面通過作文展示使學(xué)生更加肯定自己，提高對寫作的認(rèn)真態(tài)度，此外也暫時讓沒有得到表現(xiàn)機會的同學(xué)更加積極練習(xí)寫作，以得到展現(xiàn)自己的機會。近年來，我輔導(dǎo)的孩子習(xí)作《采茶葉》《捉泥鰍》《放羊》《我和爺爺比學(xué)?！贰睹锫荨贰稜敔斂捡{照》《奶奶愛上呼啦圈》《我教外公發(fā)短信》……300多篇習(xí)作發(fā)表在各級報刊以及少兒雜志，學(xué)生攝取這些農(nóng)村生活畫面，寫下來，留下美好的記憶，得到情感陶冶。

三、增加閱讀量

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，大量的閱讀能使小學(xué)生積累一定的語言、詞匯，是提高小學(xué)生寫作能力非常重要的一種方法。對于農(nóng)村小學(xué)生而言，農(nóng)村沒有圖書館、沒有城市那樣眾多的書店。留守兒童，受經(jīng)濟條件限制，能購買書籍供其閱讀的家庭有限，可見農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量是相當(dāng)貧瘠，我們針對農(nóng)村小學(xué)生閱讀量少的問題采取相應(yīng)的措施，建立圖書角，確保學(xué)生有書可看，另外老師有計劃安排學(xué)生進行課外閱讀，讀書交流，寫讀書筆記，征文比賽等，不僅促使學(xué)生閱讀，還能提高小學(xué)生的語言表達能力和思維能力。

篇4

一、發(fā)掘材源,積累素材

1.走進大自然。

贊可夫說過一段十分精辟的話:“學(xué)習(xí)觀察并不需要到非洲去,也不需要到西伯利亞去,你們只要在屋子邊那塊草地上蹲下來仔細(xì)看一看,你們就會發(fā)現(xiàn)一個十分驚人的昆蟲世界?！钡拇_,生活中處處有迷人的世界,可學(xué)生們?nèi)鄙僖浑p會發(fā)現(xiàn)的眼睛。春花秋月冬雪、繁星蒼穹、風(fēng)雪雷電等都是很好的寫作素材?？墒?當(dāng)老師布置學(xué)生寫此類作文時,很多學(xué)生都束手無策。這是因為他們平時沒有留心觀察,沒有細(xì)細(xì)地去體會。如果我們能抓住時機,恰到好處地調(diào)動學(xué)生的所有感官,讓他們用眼睛去觀察,用手去觸摸,用耳朵去聆聽,用心靈去感受,指導(dǎo)他們學(xué)會觀察的方法,學(xué)生的筆下一定是妙語連珠。

有一年冬天,前一天的夜里下了一場大雪。早讀課正是我的語文課。看著外面鋪天蓋地的白雪,很多學(xué)生都走出了教室。學(xué)生們被這不多見的景致吸引著,在興致勃勃地談?wù)撝@場大雪?？吹綄W(xué)生們興奮的樣子,我不忍心叫他們進教室早讀,而是和他們一起談?wù)撝@場大雪,讓他們說說自己起床后到上學(xué)這段時間看到的情景。有的說“我推開門一看,呀!好大的雪!我一下子沖到雪地里捧起一把雪,拋向了天空。”有的說“我家的梧桐樹上,掛滿了雪,真好像是開滿了一樹的白花?！庇械恼f“外面的山川、大地都穿上了白大衣?！庇械恼f“我想到了一首詩‘忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開?！甭犞榈陌l(fā)言,更多的學(xué)生都舉起了手,說出了自己獨特的感受。我隨即讓他們把看到的聽到的和想到的寫下來。只見他們時而奮筆疾書,時而凝視著窗外。不到半小時,大多數(shù)學(xué)生完成了草稿。

夏天滿天的繁星,早晨彌漫著的濃濃白霧,雨過天晴后空中的彩虹,綿綿的春雨,傾盆而下的大雨,傍晚天邊奇特的火燒云……這些自然現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在我們的面前。這時,我們就要不失時機地引領(lǐng)學(xué)生去觀察這些可遇而不可求的自然現(xiàn)象。這樣不僅能幫助學(xué)生學(xué)會積累素材,更重要的是及時地引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察,去體會,學(xué)會用欣賞的態(tài)度對待生活。

這樣經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然,久而久之,他們將“采擷百花”。

2.走進生活

“生活如泉源,文章如溪水。泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停?！痹谄綍r教學(xué)中,我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,認(rèn)識到生活中有取之不盡、用之不竭的寫作素材,并善于從豐富多彩的生活內(nèi)容中捕捉習(xí)作素材。

生活中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的事情,有高興的,有悲傷的,有苦惱的,有難忘的,只要我們引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集、積累這些素材的好習(xí)慣,寫作時學(xué)生就能有話說,下筆千言。

有一次,學(xué)校舉行了一場運動會。我班的“長跑將軍”王飛飛,在1500的比賽中,起跑時跌倒了,仍帶傷繼續(xù)比賽,結(jié)果只拿了個第二名,她傷心地抱頭痛哭?；氐浇淌依?很多同學(xué)都唉聲嘆氣,我沒有多說,沉思了一會兒問大家:“你們覺得王飛飛同學(xué)今天的表現(xiàn)怎么樣?”大家沉默了一會兒,接著就紛紛舉起了手:“王飛飛今天雖輸猶榮,因為她跌倒了仍能爬起來奮勇急追。這種精神就很可貴?！薄巴躏w飛同學(xué),你雖然沒得金牌,可在我們的心目中你永遠(yuǎn)是最棒的。”“王飛飛同學(xué),失敗是成功之母,相信你能吃一塹長一智”。這時,王飛飛擦干眼淚坐了起來。我抓住時機說:“大家說得好,失敗并不可怕,只要你能從中吸取教訓(xùn),勇敢地跟上去,你就是最棒的!”當(dāng)天我就布置了一次小練筆《她又跟了上去》。在學(xué)生的作文中,有對當(dāng)時情景的描述,有對自己心理的細(xì)致刻畫,更有對王飛飛真摯的鼓勵與贊許。

在班級中,還可以建一個“奇聞趣事”箱,每個同學(xué)都可以把自己最近了解的趣聞,用簡潔的語言寫在卡片上投進箱中,別的同學(xué)抽空可以讀一讀,達到資源共享的效果。

在生活中,引導(dǎo)學(xué)生觀察一些特殊的日子,如“除夕”、“元宵節(jié)”、“清明節(jié)”、“端午節(jié)”、“中秋節(jié)”,了解這些節(jié)日的不同風(fēng)俗習(xí)慣,從中體味這些風(fēng)俗習(xí)慣帶給人們的情趣,并觀察人們是怎樣過這些節(jié)日的。生活就是我們作文的源泉,作文就在平凡的生活中。

3.走進書籍

讀一本好書,就如同和高尚的人交談。所以,教師平時要鼓勵學(xué)生多讀書,讀好書,讀整本書,讓每人準(zhǔn)備一個“采蜜本”,將書中的優(yōu)美詞句和各種知識歸類摘錄。還可以讓他們練習(xí)續(xù)寫故事。這樣“采擷百花”,就具備了“釀造甜蜜”的條件了。

二、拓展材料空間,培養(yǎng)個性思維

習(xí)作時選取一般的素材不難,但習(xí)作并不是記流水賬,而是要融入作者的思想、認(rèn)識、情感,這確實不是一件易事。如果要抓住素材的閃光點,顯現(xiàn)素材的閃光點,就必須拓寬思路,學(xué)會從不同的角度去認(rèn)識事物。這樣寫出來的文章才會豐富多彩、各具特色。

1.培養(yǎng)捕捉的能力。

面對形形的動植物,教師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和捕捉具有閃光點素材的方法。如(1)抓特征。也就是抓住該事物有別于其他事物之處。如馬和騾子的異同。(2)抓本質(zhì)。同一事物,他可以給人以不同的表象,但他的本質(zhì)是不會變的。例如,世界上就沒有兩個完全相同的西瓜,它們存在著顏色、大小、形狀等方面的差異,但他們都有西瓜的味道和解暑的功用。這就是西瓜的本質(zhì)。所以,在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時候,要引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分辨,抓住事物的本質(zhì),客觀、全面地認(rèn)識事物。

2.培養(yǎng)思辨的能力。

對于同一事物,可以從不同的角度去思考,思維的個性化就會呈現(xiàn)出來。比如圍繞“我自豪”這個題目,學(xué)生暢所欲言。有的說:“我為自己在校書法比賽中為班級奪得冠軍而自豪?！庇械恼f:“雖然在校足球比賽中,我班以1:2負(fù)于對手,但我們在比賽中團結(jié)合作、鍥而不舍的精神可佳,雖輸猶榮?！庇械恼f“雖然我少了100元的零花錢,但我為救助了災(zāi)區(qū)而自豪。”……這樣,同樣一個題目,因思路不同,顯現(xiàn)了學(xué)生的個性化的思維。

篇5

最早用“委曲”二字形容奇景突現(xiàn)的語句，大概就是《漢書·成帝紀(jì)》里的那句“九月戊子，流星光燭地，長四五丈，委曲若蛇形貫紫宮。”那夜，“委曲”的“身影”在中秋之夜，以一片清輝的形態(tài)穿透宮闈，讓圍觀的皇族和史官為之驚悸，凸現(xiàn)出“雄姿英發(fā)”的氣韻。

最早用“委曲”二字描述山水景觀的人，或許就是漢獻帝當(dāng)政時，官居泰山太守的應(yīng)劭了。一日，這位東漢作家來到北枕泗水、與泰山接壤，南系沂河、與孟子故里鄒城相鄰的曲阜，聽到隨行人議論起曲阜之名的由來，便十分認(rèn)真地解釋了一句：“魯城中有阜，委曲長七八里，故名曲阜。”

那天，在北京三聯(lián)書店閱讀至此，一種感覺由心底生發(fā)：“委曲”一詞像是一幅畫，或是曲曲折折的小溪或是蜿蜒不平的小路，圖案也許折射一種人生境界，很有玩味之處，由此，又何必非要“求全”？想到此，走出書店回家，打點去曲阜的行裝。

記得第一次去孔老夫子故里，是1988年，農(nóng)歷為戊辰年。那時，“東方圣城”既沒有列車站，高速路也沒有修通，只能從北京乘坐列車到兗州，而后，轉(zhuǎn)乘長途公共汽車，一路風(fēng)塵地進入曲阜；第二次拜謁圣人，是2000年，農(nóng)歷為庚辰年。那時，可以自駕車上“津塘”、出滄州、走“京?！?，沿著高速路直達曲阜；2012年，農(nóng)歷為壬辰年。此次前往曲阜，從北京到曲阜，只需從家門步行10分鐘，進城鐵，入北京南站內(nèi)，步行10分鐘，便登上高鐵列車車廂，2小時后，曲阜東站的景貌便盡收眼底。三個龍年，千里祭孔，游程從路迢迢、云茫茫到“坐行千里轉(zhuǎn)瞬至”，凸顯出龍年“騰躍之勢”。

秋日晨光清爽，早霞把魯國古城的蒼松染上淡金色。孔廟、孔府、孔林，以及壽丘的高碑、闕里街的鐘樓、周公廟欞星門、少昊陵萬石山、六藝城的群雕連同點綴于勝跡內(nèi)外的那些閣、壇、祠、亭、庫、樓、廡……在清脆的鳥鳴中醒來。游人漸漸增多，對萬世之表的崇敬之心溢于言表。

數(shù)次拜謁老夫子留下的遺憾是，每次游走，都與“圣誕之地”尼山擦肩而過。故此，尼山在華夏諸多名山之間，只能算作一座小山，因為山的主峰只有340米。然而，只要踏上尼山腳下的碎石小徑，仰望五老峰，便有巍峨宏偉之感。因為，那是“幼圣”降臨世間的天然屏障。而今，被列為入世界文化遺產(chǎn)“曲阜三孔”拓展項目名單的尼山孔廟、尼山書院，被修葺一新，“尼山聽講”已成為“曲阜修學(xué)游”重要項目。我似乎聽到，古柏掩映的靜庭深處，傳來陣陣誦讀聲。

尼山夫子洞對面有一座小山，名顏母山。山西側(cè)有一段草坡，片片秋草像被染上一層暗紅色，一些山石的層面也呈現(xiàn)斑斑紅點。這時，一位趕集歸來的老者，見我呆呆地望著紅草坡疑惑不解，笑著講述了一段流傳千百年的傳說：當(dāng)年孔子母親顏征路經(jīng)此地，自感將要臨產(chǎn)，通過這片草坡時，已然“見紅”，淋灑的血跡染紅了這片草坡與幾塊倚靠的山石。

我自然明白，現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)研究者與植物學(xué)研究者，面對紅草地與紅石塊，會依據(jù)課本上的定義解釋這一現(xiàn)象，但我寧肯相信這一段傳聞，因為，這樣才能讓思路形成穿越。

我繞過這片草坡跨河前行，尼山腳下一塊“夫子洞”的石碑映入眼簾。我真切地看到，華夏大國的“圣誕洞”其實并不大，進深約有3米，一側(cè)有長石如床，床頭凸現(xiàn)一條青石如枕。民間文學(xué)搜集者說，當(dāng)年，趕路的顏征分娩在即，只能跑到這處山洞產(chǎn)下孔丘；另一種說法是，孔子降生后，由于相貌奇丑，被父親扔于野外，被一只猛虎銜入洞里喂養(yǎng)。故事盡管有些離奇，但流傳了數(shù)千年，就像夫子洞前，自古至今不間斷潺潺作歌的清流，誰也不知道歌詞敘述的陳年舊事是否真切一樣，讓人似信非信。這條溪水，因依傍于“圣誕洞”，有“智慧之源”的意味，故名“智源溪”。當(dāng)年，“幼圣”在哺乳時，舒緩有節(jié)的溪韻，不知是否伴隨他悠然入夢？是否把顏母的祝福聲載向了齊魯大地、匯入了華夏江河？

我沿著溪流游走，見秋日山林間，偶爾飄來一二片葉脈凸顯、色澤亮麗的黃葉。樂天派詩人認(rèn)為，絢爛的秋葉是金秋收獲的勛章；惆悵派詩人感嘆，靜美的秋葉是生命終結(jié)的形態(tài)。我不經(jīng)意地?fù)崃艘幌骂~前發(fā)際，一根白發(fā)也飄然而落。

眼前出現(xiàn)了一片蒼郁的柏林，引我留住腳步。細(xì)看株株古柏，樹干一律無橫生枝杈，每個樹冠枝葉凝碧，如一排排毛筆在天幕上書寫著千古史詩。一位導(dǎo)游正在向游客講述著“筆柏”的逸聞趣事：相傳孔子降生后，這里便生出類似巨筆的“神柏”。當(dāng)?shù)厝擞谩肮P柏”的枝杈燃煙，可制成名墨，墨汁落紙清香四溢、經(jīng)年不變。曾有人試圖把幾株‘筆柏’移向他山，結(jié)果無一不枯萎而死。自金代始，這里被人們稱作文德林……”

篇6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂提問 問答式教學(xué)

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是促使學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開了問答式教學(xué)的先河，他創(chuàng)造的“問答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形。所謂問答式教學(xué)，就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識，結(jié)合他們所了解到的情況提問，由學(xué)生作出回答，主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過學(xué)生的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。因此，語文老師要注重課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性。

一、全面了解學(xué)生的情況，課堂提問面向每一個學(xué)生。

新課標(biāo)提出：“學(xué)生是課堂的主體。”教師的一切提問活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。在課堂提問中，教師應(yīng)該全面掌握所有學(xué)生的情況，有針對性地提出問題，而不是只對部分學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異、有回答能力的學(xué)生進行提問，否則會使部分基礎(chǔ)比較薄弱、思維比較慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更落后。因此，在此環(huán)節(jié)，教師還要注意學(xué)生之間的差異。由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對語文知識的掌握情況等都不相同，因此在設(shè)計問題的過程中，教師要考慮到這些因素，“因生而異”，促使全體學(xué)生都參與，推動課堂提問的有效形成。教師在課堂中應(yīng)重視學(xué)生提出的問題，如果不難，就可以讓學(xué)生解答。另外，因為學(xué)生是課堂的主體，所以教師的提問應(yīng)注重體現(xiàn)對學(xué)生合作和學(xué)會分享的意識的培養(yǎng)。

二、課堂提問要有目的性，注意難易適度。

每堂語文課都要有一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是明確教學(xué)目標(biāo)，課文中的每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步展開。因此，教師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。然而在平時聽課時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。如師：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第三課，請同學(xué)們自由朗讀課文。”朗讀的要求是什么？通過朗讀要達到什么目的？這一事例讓聽者一頭霧水，不知道老師要干什么。又如師：“哪些同學(xué)能有感情地把這段課文讀一下？”學(xué)生紛紛舉手，老師指名，甲、乙、丙三位同學(xué)每人讀了一遍課文（有的根本沒有讀出感情），讀完后老師立即進入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。雖然教師的提問目的明確了：讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，但結(jié)果卻是草草收兵，沒有達到預(yù)期目的。

實踐證明，凡是切合實際、引人深思的教學(xué)提問，都有助于點燃學(xué)生思維的火花，掀起其感情波瀾，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

課堂上提問的問題太簡單，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生不思考；問題太難，學(xué)生也不會動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性，學(xué)生才會通過思考獲得成功，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強信心。比如在教《錢學(xué)森》時，問：“他是哪個國家的人？被稱為什么？”這樣既細(xì)又瑣碎的問題，學(xué)生不思考就能回答，這樣的提問太簡單。采用什么提問方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力差異，恰當(dāng)選用，使提問難易適度。問題要淺中見深，難易程度必須與學(xué)生的年齡特點、知識水平、接受能力等相關(guān)聯(lián)。

三、提問的問題要新穎，增強趣味，活躍學(xué)生的思維。

課堂提問要高明，富有情趣能引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到有趣而愉快。比如，在教四年級學(xué)生寫觀察小動物的作文時，我就講了一個小笑話：雞媽媽帶孩子們在花園散步，來了一只野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學(xué)狗“汪――汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機給孩子們上課：“現(xiàn)在你們都知道學(xué)好一門外語的重要性了！”聽完笑話，學(xué)生捧腹大笑，我趁機引導(dǎo)學(xué)生：“動物們給我們的生活帶來了歡樂，我們應(yīng)該保護好它們。你們的寵物有什么趣事呢？”學(xué)生的思維立即活躍了，爭先恐后地發(fā)言。也許我們不能做到在問題提出前都講一個故事或者創(chuàng)設(shè)一個情境，但一條民間諺語、一句順溜的提出往往讓人耳目一新。我們要做的是使問題新穎、有趣，以免落入俗套。

四、教師有效提問，并給予學(xué)生充足的思考時間，學(xué)會傾聽。

提出的問題要保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問不開放時，不僅不能給教學(xué)帶來生機，反而會給課堂教學(xué)帶來“滿堂問”的干擾。這種“滿堂問”、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維。“滿堂問”帶來的另一個問題是教師并沒有領(lǐng)會學(xué)生，沒有領(lǐng)會只因為沒有傾聽。很少有人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能將學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總是善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵策略是，讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。小學(xué)生的思維發(fā)展需要一個過程，而且他們的心理特點決定了他們會比較害羞和膽怯，對他們的思維造成一定程度的阻礙。因此，教師提問后應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出足夠的時間思考，再請學(xué)生舉手回答。這樣不僅能大大提高學(xué)生思維的有效性，而且能給教師帶來意想不到的收獲。