導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本課是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。他們因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵架后，以紙船風(fēng)箏來(lái)修補(bǔ)“裂縫”，發(fā)展了彼此的友誼。本課在理解課文的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，能準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)字音。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。

3.通過(guò)感悟課文，使學(xué)生對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。

2.通過(guò)感悟課文，使學(xué)生對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.課件。

2.學(xué)生朗讀課文。

3.小熊和松鼠，紙船和風(fēng)箏（課前動(dòng)手制作）

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

1.出示紙船。

師：同學(xué)們，你們看，老師帶來(lái)了什么？

生：紙船

師：請(qǐng)同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真看老師寫這個(gè)詞。（師板書(shū)：紙船。）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名）

生：紙船。

2.出示風(fēng)箏。

師：這個(gè)呢？

生：風(fēng)箏。

師：請(qǐng)同學(xué)們注意了，風(fēng)箏的“箏”讀輕聲，同學(xué)們認(rèn)真看老師寫這個(gè)詞。（師板書(shū)：風(fēng)箏）

3.師：在這兩個(gè)詞之間寫一個(gè)字“和”，再加上題號(hào)，這就是我們今天要學(xué)的課文題目。請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。（師板書(shū)：和20）

（生齊讀。）

二、初讀課文，整體感知：

師：這篇課文講了一個(gè)非常有趣的故事，同學(xué)們想不想讀一讀呢？

生：想。

師：那就請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)92頁(yè)，在讀課文前，你想給自己提一點(diǎn)什么要求呢？

生：讀不通順的地方多讀幾遍。

生：讀書(shū)要有感情。

師：老師也想給你們提點(diǎn)要求，拿出筆，邊讀邊畫(huà)出你不認(rèn)識(shí)的字，想辦法認(rèn)識(shí)它們，自由去讀吧。

（學(xué)自由朗讀課文）

三、學(xué)習(xí)生字詞：

師：瞧，課文中的生字詞跑出來(lái)了，快自由讀一讀吧。

（生自由練讀）（課件出示：樂(lè)壞了 扎風(fēng)箏 受不了 幸福 吵架 草莓 抓住）

師：誰(shuí)來(lái)給大家讀讀第一行。

生：樂(lè)壞了 扎風(fēng)箏 受不了

師：請(qǐng)同學(xué)們注意“扎”讀平舌音。跟老師再讀一遍。

生：扎風(fēng)箏（齊讀）

師：誰(shuí)來(lái)給大家讀讀第二行。

生：幸福 吵架 草莓 抓住

師：請(qǐng)同學(xué)們注意“幸福”的“幸”讀后鼻音。跟老師再讀一遍。

生：幸福（齊讀）

師：去掉生字上的拼音還認(rèn)識(shí)嗎？四人小組之間練一練，一會(huì)兒老師請(qǐng)同學(xué)來(lái)當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀。

（生小組內(nèi)練習(xí)讀。）

師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師領(lǐng)讀？小老師領(lǐng)讀一遍，同學(xué)們跟讀一遍，小老師請(qǐng)你領(lǐng)讀第一行。

（指兩名小老師領(lǐng)讀）

師：下面我們開(kāi)火車讀。

（生開(kāi)火車讀）

四、學(xué)習(xí)課文：

（一）學(xué)習(xí)2――6自然段：友誼的建立

師：同學(xué)們，紙船和風(fēng)箏這課的生字詞都認(rèn)識(shí)了，想不想聽(tīng)這個(gè)故事？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看大屏幕，想想你知道了什么？（播放課文動(dòng)畫(huà)錄音）

師：同學(xué)們看完了這個(gè)故事，說(shuō)一說(shuō)你知道了什么？

生：我知道了不能為一點(diǎn)小事吵架。

生：我知道了小熊和松鼠是通過(guò)船和風(fēng)箏成為好朋友的。

師：那小松鼠和小熊住在什么地方呢？（師板畫(huà)）

生：小熊住在山角，松鼠住在山頂。

師：松鼠住在山頂上，小熊住在山腳下，它們是怎樣成為好朋友的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀一讀2到6自然段。

生：紙船和風(fēng)箏讓它們成為好朋友的。

師：松鼠先是怎樣做的呢？

生：松鼠折了一只紙船送給松鼠。

師：（課件出示第二段話：松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過(guò)。松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。）誰(shuí)把這句話給大家讀一讀？

（指2名學(xué)生讀）

師：老師這里還有一句話（出示兩句話：①松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。②松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂到小熊的家門口。）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，看看這兩句話有什么不同？（學(xué)生自由讀）

師：有什么不同？

生：第一名有“漂呀漂”，第二句沒(méi)有。

師：（師拿下黑板上的紙船，演示）哦，原來(lái)紙船是漂呀漂，漂呀漂，漂到小熊家門口的。你從“漂呀漂”體會(huì)到了什么呢？

生：我體會(huì)到紙船漂得很慢。

生：我體會(huì)到紙船漂得時(shí)間長(zhǎng)，它是帶著快樂(lè)的心情漂來(lái)的。

師：那你在讀的時(shí)候，就要讀出你的休會(huì)。你讀一讀吧。

（ 生讀）

師：同學(xué)們能不能帶著你們的休會(huì)像他這樣讀一讀這句話呢？自由讀。

師：誰(shuí)想讀？那我們一起讀，這次請(qǐng)同學(xué)們給“漂呀漂”加上動(dòng)作讀。

師：同學(xué)們讀得真好啊，老師仿佛看到了那只紙船帶著松鼠的祝福漂到了小熊家門口。小熊收到了紙船后心情怎么樣呢？

生：小熊很高興。

師：請(qǐng)大家看圖。（大屏幕出示圖）你從哪看出小熊很快樂(lè)呢？

生：小熊高興得手舞足蹈。

生：小熊高興得眼睛瞇成了一條縫。

師：這是我們的觀察，書(shū)上又是怎么寫的呢？（課件出示第三段話：小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了。紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂(lè)！”）快自由讀一讀吧。

師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)這只樂(lè)壞了的小熊？松鼠都把紙船托我給你送來(lái)了，高興嗎？快讀出來(lái)吧?。◣熕图埓?/p>

師：誰(shuí)來(lái)向他挑戰(zhàn)。

師：多么高興的小熊呀，誰(shuí)知道小熊為什么樂(lè)壞了？

生：小熊收到了禮物，所以樂(lè)壞了。

生：小熊收到了朋友的祝福，他又有了一個(gè)好朋友，所以很快樂(lè)。

師：小熊不僅收到了禮物，還得到了朋友真誠(chéng)的祝福，他當(dāng)然很快樂(lè)了。這時(shí)，小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。他又是怎樣做的呢？

生：小熊就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

師：（課件出示句子：他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。）誰(shuí)能把它讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)呢？

師：同學(xué)們還記不記得在第二自然段中也有一個(gè)“漂呀漂”，這兩個(gè)漂有什么不同呢？（課件出示：①他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。②松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。）

生：一個(gè)是三點(diǎn)水的漂，是在水里漂，所以偏旁是三點(diǎn)水。一個(gè)是風(fēng)字旁的飄，乘著風(fēng)飄，所以是風(fēng)字旁。

師：確實(shí)，在漢字中有很多這樣的字，它們的讀音相同，但是偏旁不同，表達(dá)的意思也不同。同學(xué)們也注意到了，真好。

師：“漂呀漂”的紙船和“飄呀飄”的風(fēng)箏讓它們成為了好朋友，多令人快樂(lè)啊！下面請(qǐng)2位帶著快樂(lè)的心情讀2――6自然段。一人讀2―3自然段，一人讀4――6自然段。

（兩名學(xué)生配樂(lè)朗讀）

（二）學(xué)習(xí)7――11自然段：友誼的維護(hù)

師：多么快樂(lè)的一對(duì)好朋友啊。課件點(diǎn)出7自然段。（音樂(lè)）可是，有一天，他倆因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。同學(xué)們，現(xiàn)在你們的心情怎么樣？

生：難過(guò)。

師：小熊和松鼠呢？

生：他們也很難過(guò)。

師：你從哪兒知道的？

生1：我從第八自然段知道的。小熊很難過(guò)。他還是每天扎一只風(fēng)箏，但是不好意思把風(fēng)箏放起來(lái)，就把風(fēng)箏掛在高高的樹(shù)枝上。

生2：我從第九自然段知道的。松鼠也很難過(guò)。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進(jìn)小溪，就把紙船放到屋頂上。

生3：我從第10自然段知道的。過(guò)了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”他把這只紙船放進(jìn)了小溪。（課件出示第10段話）

師：小松鼠真是難受極了，請(qǐng)同學(xué)們自由讀這段話，想一想你體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到松鼠企盼和好。

生：我休會(huì)到了松鼠想和小熊恢復(fù)友誼。

師：老師也想當(dāng)這只難受的松鼠，給我這個(gè)機(jī)會(huì)好嗎？（師讀）

師：我讀得怎么樣？

生：老師讀得很有感情。

生：老師讀得很好。

師：為什么讀得有感情呢？老師還有一個(gè)讀書(shū)小密決，就是在我在讀這句話時(shí)，我想到松鼠太難受了，他太渴望朋友了，我就是體會(huì)到它這種心情來(lái)讀的。你們?cè)囈辉嚢伞?/p>

（生自由練習(xí)讀）

師：誰(shuí)想讀？想讀的同學(xué)一起來(lái)讀。

師：最后他們和好了嗎？

生：和好了。

師：讓我們一起讀課文的最后一段話。

師：同學(xué)們小熊高興得哭了，他會(huì)怎么想？

生：太好了，終于和好了。

生：我又是好朋友了，我們又可以一起玩了。

五、感情升華：

師：看得出，同學(xué)們?yōu)樗墒蠛托⌒艿暮秃?，高興著，感動(dòng)著。請(qǐng)同學(xué)們快速看全文，再次體會(huì)松鼠和小熊之間友誼的變化。

師：同學(xué)們你們?cè)谏钪袝?huì)不會(huì)遇到跟朋友吵架的時(shí)候呢？你會(huì)怎么做呢？

生：我會(huì)主動(dòng)跟他說(shuō)我們和好吧，我們還是好朋友。

生：我會(huì)送她一只紙船，跟她和好。

生：我會(huì)寫一張紙條給他。

師：同學(xué)們維護(hù)友誼的辦法真多。（師板書(shū)：友誼）

師：松鼠和小熊用紙船和風(fēng)箏互相祝福，傳遞友情，讓我們也來(lái)借助寫話卡送出自己的祝福吧。用一兩句話寫一寫送給松鼠或小熊的話。不會(huì)寫的字用拼音代替。

（在音樂(lè)中學(xué)生寫話）

師：誰(shuí)把自己寫的祝福讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？

生1：親愛(ài)的小熊，我祝愿你何小松鼠和好如初，希望你們的友誼地久天長(zhǎng)。（貼風(fēng)箏卡到黑板上）

篇2

【關(guān)鍵詞】《天火之謎》 教學(xué)切入

設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12A-0065-01

語(yǔ)文課堂教學(xué)切入設(shè)計(jì)是教師教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。教學(xué)切入如同醫(yī)生施手術(shù)，需要掌握病情，準(zhǔn)確下刀，才能迅速切中病源、切除病患。在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《天火之謎》一課時(shí)，面對(duì)眾多教學(xué)切點(diǎn)，教師該如何選擇最佳切入角度呢？這就需要教師做好學(xué)情刺探，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，抓住教學(xué)生成資源，讓教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生思維前行。

一、關(guān)注興趣點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)切入

小學(xué)生興趣點(diǎn)廣泛，教師在課堂教學(xué)切入中，需要對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，從學(xué)生最關(guān)注、最感興趣的角度入手，快速啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成自覺(jué)、自主學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

師：大家喜歡放風(fēng)箏嗎？

生1：喜歡。

師：如果是雷雨天，你敢放風(fēng)箏嗎？為什么？

生2：不敢，怕被雷簟

師：有一個(gè)人就敢，他是誰(shuí)？

生3：富蘭克林。

師：他為什么會(huì)在雷雨天放風(fēng)箏，結(jié)果會(huì)發(fā)生什么事情呢？

由于學(xué)生都有放風(fēng)箏的經(jīng)歷，也懂得雷雨天氣不能放風(fēng)箏，教師從放風(fēng)箏的話題切入，引出富蘭克林在雷雨天放風(fēng)箏的案例，自然引發(fā)學(xué)生的好奇心：他為什么要這樣做，這樣做的后果是什么？教師設(shè)置懸疑成功，使得教學(xué)順利展開(kāi)。

二、探清認(rèn)知基礎(chǔ)，激活學(xué)習(xí)思維

教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)思維基本特征，在教學(xué)切入時(shí)才有方向性，才能挑起學(xué)生思想沖突，激活課堂教學(xué)。富蘭克林敢于冒險(xiǎn)，其探索精神是可貴的，學(xué)生對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要關(guān)注這一點(diǎn)。

師：富蘭克林利用風(fēng)箏探索雷電的奧秘，他不知道這是非常危險(xiǎn)的事情嗎？

師：在當(dāng)時(shí)，雷電是一個(gè)謎，有人說(shuō)是“上帝的怒火”，富蘭克林雖然知道在雷雨天放風(fēng)箏有一定危險(xiǎn)性，但他為了解開(kāi)這個(gè)謎，還是大膽進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

師：富蘭克林被雷電擊中，可他卻“欣喜若狂”，這說(shuō)明什么呢？

生：實(shí)驗(yàn)成功了，富蘭克林解開(kāi)了雷電之謎，他早已忘記了自己，這表明富蘭克林探索大自然奧秘的決心。

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行思考問(wèn)題設(shè)計(jì)，一步步將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維帶到預(yù)設(shè)高點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于富蘭克林探索科學(xué)奧秘忘卻自我的精神，有了更加深刻的認(rèn)知和理解，為文本學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、抓住教學(xué)生成，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)生成是重要的教學(xué)資源，教師要合理利用生成展開(kāi)教學(xué)，有效啟動(dòng)學(xué)生思維，形成重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要做好預(yù)設(shè)和預(yù)判，要有敏銳的洞察力，及時(shí)抓住教學(xué)生成形成嶄新的教學(xué)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生迅速參與課堂教學(xué)之中。在師生互動(dòng)展開(kāi)文本解讀時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“太危險(xiǎn)了，如果富蘭克林被雷擊身亡，那可怎么辦？”教師抓住這個(gè)話題展開(kāi)教學(xué)切入：富蘭克林做這個(gè)實(shí)驗(yàn)真的會(huì)有生命危險(xiǎn)，被雷電擊中身亡也是有可能的。我們回顧一下，為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的科學(xué)家有哪些呢？學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)：我知道有一個(gè)科學(xué)家被電身亡了，他叫利赫曼。也有的學(xué)生說(shuō)：我看過(guò)資料，居里夫人不顧放射性元素的傷害，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，最后患上癌癥，為科學(xué)奉獻(xiàn)畢生精力。還有的學(xué)生說(shuō)：哥白尼、布魯諾堅(jiān)持日心學(xué)說(shuō)，被活活燒死，他們不是因?qū)嶒?yàn)身亡，卻是為科學(xué)精神做出犧牲。教師引導(dǎo)小結(jié)：這些科學(xué)家和富蘭克林一樣，都是為了科學(xué)和真理，不怕危險(xiǎn)，他們的獻(xiàn)身精神值得我們好好學(xué)習(xí)。教師抓住學(xué)生不經(jīng)意的一句話展開(kāi)教學(xué)切入，讓學(xué)生回顧為科學(xué)獻(xiàn)身的科學(xué)家，根據(jù)掌握的相關(guān)信息展開(kāi)熱烈討論，也給其他學(xué)生以學(xué)習(xí)幫助，有利于提高課堂教學(xué)品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著重要的推動(dòng)作用。

篇3

對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要從小學(xué)階段抓起，這樣對(duì)于學(xué)生主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)具有積極的作用，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感度并提升到新的水平。讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)自我探索掌握問(wèn)題的答案，通過(guò)親身試驗(yàn)掌握問(wèn)題解決的方法，最終具備一定的探究性能力。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中突出學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)，是適應(yīng)教育發(fā)展的需要，也是時(shí)展的需要，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面就圍繞小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課教學(xué)探討學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

一、勇于教學(xué)創(chuàng)新

使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)，這些其實(shí)都是教學(xué)創(chuàng)新的根本目的所在。興趣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生要是對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，就會(huì)在學(xué)習(xí)中切實(shí)體驗(yàn)到一種快樂(lè)，反之，則學(xué)習(xí)容易演變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以教師一定要緊緊圍繞教學(xué)創(chuàng)新的根本目的，把握小學(xué)生對(duì)事物充滿好奇的特點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中教師要重視將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使得課堂教學(xué)充滿趣味性，最終學(xué)生能夠?qū)W以致用。教師應(yīng)當(dāng)靈活采用各種教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“怎樣進(jìn)行植物標(biāo)本制作”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，教師將形狀各異的葉子向?qū)W生展示，并提問(wèn)，讓學(xué)生思考：這些葉子都十分美麗，但是卻特別容易腐爛，如何才能將這些葉子長(zhǎng)久很好地保存下來(lái)呢？教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以褒揚(yáng)為主，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，對(duì)學(xué)生做好正確引導(dǎo)，努力擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，切實(shí)讓學(xué)生能夠熟練掌握課本內(nèi)容，會(huì)想會(huì)說(shuō)、還會(huì)做。課前已經(jīng)布置學(xué)生搜集了不少的植物，下面請(qǐng)大家認(rèn)真觀察：這些植物是什么樣的？我們能夠?qū)⑦@些葉子進(jìn)行植物標(biāo)本制作。請(qǐng)同學(xué)生思考一下：植物標(biāo)本有哪些用途？這樣就會(huì)加深學(xué)生的記憶，也使得傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)械式灌輸以課本為綱的模式被打破。積極有效的教學(xué)創(chuàng)新，打開(kāi)了學(xué)生思維的大門，有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，對(duì)于提升學(xué)生的探究能力具有顯著的作用。

二、進(jìn)行積極的教學(xué)評(píng)價(jià)

一門課程的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)主要方向，深受這門課程采用何種評(píng)價(jià)方法影響。正是由于這個(gè)原因，所以關(guān)于小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)這門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也要突出探究化。實(shí)際上就是指，要突出鼓勵(lì)與褒揚(yáng)，突出對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生在積極的表?yè)P(yáng)中不斷取得進(jìn)步，為學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展創(chuàng)造條件。實(shí)際上教學(xué)的真正目的是要使學(xué)生在情感上收獲一種體驗(yàn)，能夠在內(nèi)心收獲一種感悟。所以教學(xué)評(píng)價(jià)不能單純局限于對(duì)學(xué)生的動(dòng)手結(jié)果展開(kāi)片面性評(píng)價(jià)，而應(yīng)立足于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)于具備較強(qiáng)操作能力，取得了優(yōu)異成果的學(xué)生應(yīng)當(dāng)大力贊賞鼓勵(lì)。但總體而言，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，需要同時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦收獲的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)杜絕片面。這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)建有利的教學(xué)環(huán)境，使操作過(guò)程中具有性格差異各個(gè)層次水平的學(xué)生均可以實(shí)現(xiàn)各自積極的評(píng)價(jià)。

三、采用合理的教學(xué)方法

豐富教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，選擇合理的教學(xué)方法。在這一方面需要結(jié)合小學(xué)生的心理與年齡特征展開(kāi)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于一堂課而言，教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者與組織者，所以教師應(yīng)當(dāng)將各種教學(xué)資源充分挖掘利用，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲與動(dòng)手操作的愿望。以《制作風(fēng)箏》這部分教學(xué)為例，教師先向?qū)W生介紹了風(fēng)箏的別名，還叫紙鷂，風(fēng)箏屬于中國(guó)傳統(tǒng)民間手工藝品，其發(fā)展已經(jīng)有2000多年的歷史。制作風(fēng)箏、放風(fēng)箏，在春季組織學(xué)生進(jìn)行這樣的戶外體育活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，同時(shí)在這項(xiàng)活動(dòng)中還綜合運(yùn)用了物理、數(shù)學(xué)、美工等多門學(xué)科知識(shí)，是一種能夠充分鍛煉學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的一項(xiàng)科技活動(dòng)。制作紙片風(fēng)箏，一共運(yùn)用了兩課時(shí)講解，學(xué)生對(duì)折疊紙片風(fēng)箏的方法已經(jīng)熟練掌握，所以風(fēng)箏制作特別成功順利，學(xué)生在這堂課上體驗(yàn)了成功與快樂(lè)。在制作風(fēng)箏過(guò)程上，學(xué)生花了不少的時(shí)間削竹篾，削竹篾需要手腦并用，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了有效的鍛煉。

再以《彩帶編制》這部分教學(xué)為例，教師同樣突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象。在對(duì)基本材料相關(guān)操作教解完成后，教會(huì)學(xué)生掌握制作需要把握的要點(diǎn)后，確保學(xué)生的安全，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)作。結(jié)果學(xué)生使用了各種各樣的原料進(jìn)行作品制作，具體有竹、藤、紙、鐵、塑料、草芒、毛等。學(xué)生的參與性很高，教師組織了一次海選，學(xué)生相互投票，將公認(rèn)的最佳作品評(píng)選出來(lái)，整節(jié)課充滿愉快的氛圍。學(xué)生們還對(duì)作品拍照，學(xué)生深深體驗(yàn)到了一種成就感，學(xué)生自主探究的信心顯著增強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

新課程實(shí)施以來(lái)，“注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力 ”已經(jīng)成為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的主旋律。但義務(wù)教育階段的美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在有些課堂上教師仍然是主角，而學(xué)生則成為配角和觀眾，形成了教師怎么畫(huà)，學(xué)生跟著畫(huà)的“仿造課”。學(xué)生的好奇心、自主性、創(chuàng)新實(shí)踐能力被嚴(yán)重束縛。所以實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)全過(guò)程，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們的各種能力在主動(dòng)參與中得到培養(yǎng)和提高。我們要充分根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)，用科學(xué)的方法去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使他們?cè)谡n堂上感到新鮮好奇又好玩，從而不斷去激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情。

通過(guò)幾年的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得美術(shù)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意的地方還真是不少，主要有以下幾個(gè)方面：

一、研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)

在美術(shù)課上教師要教給學(xué)生什么，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能和能力，這些都必須在課前得以明確，而不是含含糊糊的，這就需要教師把握清晰的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如欣賞課《漫畫(huà)與生活》一課，其教學(xué)目標(biāo)不是單純地了解漫畫(huà)，而是側(cè)重于漫畫(huà)與生活的聯(lián)系。所以整堂課都應(yīng)緊扣“生活”，無(wú)論是選擇欣賞的作品還是學(xué)生的作業(yè)主題都要圍繞漫畫(huà)與生活的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)。在選擇欣賞作品時(shí)，內(nèi)容和畫(huà)面最好是來(lái)源與生活，是學(xué)生生活中熟悉的人或事，并且不在于數(shù)量，而在于“質(zhì)量”，教材中有很多漫畫(huà)作品，不必一一呈現(xiàn)，要有所選擇，也可以從網(wǎng)絡(luò)書(shū)籍等渠道找適合學(xué)生欣賞的素材。我選擇的漫畫(huà)作品主要有《小貓的玩具》、《音樂(lè)家的胡子》、《城市之癢》、《下棋》，因?yàn)檫@些作品來(lái)源于生活，并且是學(xué)生感興趣的、熟悉的、容易讀懂的，學(xué)生欣賞的時(shí)候就很容易感受，所以學(xué)生們欣賞的時(shí)候反映都很強(qiáng)烈。此外本課在學(xué)生繪畫(huà)動(dòng)手體驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，不能僅僅畫(huà)一些與學(xué)生的生活無(wú)關(guān)的動(dòng)物、植物作為主題進(jìn)行漫畫(huà)創(chuàng)作。而應(yīng)當(dāng)和學(xué)生最熟悉的、發(fā)生在自己身上、自己親眼看到的生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才會(huì)有感而發(fā)，創(chuàng)作出屬于自己的漫畫(huà)作品。最終從此課的學(xué)生作業(yè)效果來(lái)看，也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，小腦袋中裝滿了各種各樣的知識(shí)，有時(shí)經(jīng)常會(huì)提出各種稀奇古怪的問(wèn)題，教師的知識(shí)儲(chǔ)備一定要比學(xué)生豐富才會(huì)覺(jué)得夠用，因此教師一定要多學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，充實(shí)已有的知識(shí)，盡可能多掌握一些與上課有關(guān)的知識(shí)。例如《青銅器》一課，我之前雖然了解一些青銅器的基本知識(shí)，但是對(duì)青銅器的藝術(shù)特點(diǎn)和藝術(shù)和文化的關(guān)系，還真的不是很清楚。這樣一知半解地去上課，教學(xué)者連信心都沒(méi)有，又怎么能上好課，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)？有時(shí)候光看看教參是不夠的，所以在上課之前我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍查閱了更多關(guān)于青銅器的資料，深入了解了青銅器的造型、裝飾藝術(shù)和銘文的藝術(shù)和歷史價(jià)值等。這樣既豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，又教給了學(xué)生，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化及知識(shí)得到更廣泛地傳播。所以，要設(shè)計(jì)好一節(jié)美術(shù)課，教師首先要充分地學(xué)習(xí)、了解與教材相關(guān)的知識(shí)。知識(shí)點(diǎn)挖掘得越深，對(duì)教材的理解才會(huì)越透徹，教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用起來(lái)才能靈活貫通、游刃有余。

二、注重體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的親身實(shí)踐去認(rèn)識(shí)和獲取知識(shí)，在體驗(yàn)過(guò)程中感受事物、環(huán)境的豐富和微妙，并產(chǎn)生獨(dú)特的情緒和認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)習(xí)結(jié)果而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，因而很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。注重體驗(yàn)就是在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“質(zhì)疑―析疑―解疑”的探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)。通過(guò)體驗(yàn)了解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展。美術(shù)教學(xué)無(wú)論是創(chuàng)作還是欣賞都是在學(xué)生自身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此要讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生思維、觀察、操作等能力。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法和途徑很多，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)實(shí)際條件靈活地運(yùn)用。如可根據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇不同的環(huán)境，讓學(xué)生有一種新奇感。如在教學(xué)《下雨了》一課中，選擇一個(gè)下雨的日子，讓學(xué)生穿上雨衣、雨鞋、打上雨傘在雨中玩一玩，學(xué)生一定會(huì)興奮地在雨中或漫步或飛奔或游戲，在玩中感受，在玩中體驗(yàn)，學(xué)生一定會(huì)比平常更細(xì)致的觀察，更豐富的想象，從而為進(jìn)一步表現(xiàn)下雨奠定基礎(chǔ)。在春風(fēng)徐徐的日子里，教學(xué)《風(fēng)箏風(fēng)箏飛上天》一課時(shí)，讓學(xué)生相互合作利用身邊的材料制作風(fēng)箏，然后和學(xué)生一起到操場(chǎng)上放飛自己親手做的風(fēng)箏。活動(dòng)結(jié)束后再用繪畫(huà)的形式，把放風(fēng)箏的開(kāi)心情景畫(huà)下來(lái)，學(xué)生畫(huà)得毫無(wú)拘束，大膽表現(xiàn)，學(xué)生的作品上無(wú)不體現(xiàn)出他們快樂(lè)的心情，這樣的情感體驗(yàn)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生今后學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

體驗(yàn)最好能和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，給予學(xué)生自由的空間，引導(dǎo)學(xué)生去接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事物、景物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣。如在設(shè)計(jì)《春天在哪里》的教學(xué)時(shí)，課前老師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的花園里、林蔭道上、操場(chǎng)上去尋找春天的事物、景物，去發(fā)現(xiàn)屬于春天的色彩，回到教室后學(xué)生匯報(bào)成果，根據(jù)親手的體驗(yàn)小結(jié)出的結(jié)果，學(xué)生更喜歡接受。這樣的體驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)春天的色彩有了更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)色彩知識(shí)不是枯燥無(wú)味的，而是鮮活的有趣的。接下去學(xué)生們都帶著激動(dòng)的心情用色彩來(lái)表現(xiàn)春天，課堂作業(yè)效果精彩紛呈。

有時(shí)候在時(shí)間、空間不允許的情況下，有些課程設(shè)計(jì)可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中去體驗(yàn)。如在設(shè)計(jì)《出殼了》一課時(shí)，可播放蛋類孵化過(guò)程的動(dòng)態(tài)錄像，了解平時(shí)很難親眼看到的景象。讓學(xué)生用動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表演小動(dòng)物努力破殼的樣子，通過(guò)這樣的體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)各自不同的感受，懂得要珍愛(ài)生命、熱愛(ài)自然。

三、拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)美術(shù)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。相比其他學(xué)科，學(xué)生更愿意在美術(shù)活動(dòng)中去創(chuàng)造屬于自己的、個(gè)性的美術(shù)作品。因此作為起教學(xué)主導(dǎo)作用的教師，必須在美術(shù)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)創(chuàng)造想象的空間。教師自己要有創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不斷探索新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出富有個(gè)性的、新穎的、獨(dú)特的美術(shù)作品。教師的主導(dǎo)作用就是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生具有創(chuàng)造性的主觀意識(shí)。

如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我們可以進(jìn)行各種教學(xué)實(shí)踐。

首先，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官去感受事物，通過(guò)各種機(jī)會(huì)和途徑，讓學(xué)生多看、多聽(tīng)、多觸摸、多感受。學(xué)生有了體會(huì)后，自熱而然會(huì)從客觀現(xiàn)實(shí)世界中得到靈感，加以合理的藝術(shù)想象，便會(huì)形成一定的創(chuàng)造。例如在教學(xué)《各種各樣的樹(shù)》一課中，課前帶學(xué)生去觀察校園里各種樹(shù)木的枝干形態(tài)、樹(shù)葉形狀顏色，親自用小手去觸摸樹(shù)干樹(shù)葉，加深對(duì)樹(shù)木的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合欣賞不同季節(jié)樹(shù)葉顏色變化的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生大膽想象各自心中最美麗的樹(shù)。這樣學(xué)生的作品自然就會(huì)形式多樣、內(nèi)容豐富，畫(huà)出各種富有創(chuàng)意的樹(shù)。

其次，可以綜合多種藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。畫(huà)、說(shuō)、唱、舞、演等藝術(shù)活動(dòng)都可以進(jìn)行融合。相比嚴(yán)肅刻板的教學(xué)，學(xué)生更喜歡輕松、自在、有趣地學(xué)，因此教師設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)法的時(shí)候，盡可能從學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)的角度出發(fā)，力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法富有趣味性和挑戰(zhàn)性。如《畫(huà)音樂(lè)》一課，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊舞蹈，在感受中完成手中的點(diǎn)線面描繪和色彩的運(yùn)用，在輕松愉悅的氛圍中無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己的創(chuàng)作。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，何樂(lè)而不為？

篇5

摘要：鄭桂華老師的《風(fēng)箏》課堂教學(xué)，很好地實(shí)現(xiàn)了她“在開(kāi)放自由的課堂中培養(yǎng)生動(dòng)活潑的人”的教學(xué)理想?！皩W(xué)生本位”的現(xiàn)代教學(xué)理念、教育內(nèi)容的選擇準(zhǔn)確適度、靈活多變的語(yǔ)言藝術(shù)、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等，她的教學(xué)特點(diǎn)值得廣大語(yǔ)文老師認(rèn)真學(xué)習(xí)與借鑒。

關(guān)鍵詞：《風(fēng)箏》；教學(xué)案例；分析

著名語(yǔ)文教師鄭桂華老師曾說(shuō)過(guò)：“我理想的工作狀態(tài)是，做學(xué)習(xí)型教師，在開(kāi)放自由的課堂中培養(yǎng)生動(dòng)活潑的人”。在她的課堂充滿著現(xiàn)代教育理念，輕松的教學(xué)氛圍，靈活多變的語(yǔ)言，有效的教學(xué)方法。下面以桂華老師的《風(fēng)箏》教學(xué)為例，來(lái)說(shuō)明其新型的教學(xué)特色。

一、“學(xué)生本位”的現(xiàn)代教學(xué)理念

人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生視為教學(xué)的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教；學(xué)生們各有求知向上的潛在能力，只需設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們就會(huì)學(xué)到所需要的一切。他主張師生之間應(yīng)建立一種民主、平等的人際關(guān)系，教師應(yīng)充分信任學(xué)生[1]（P86）。這也就是我們現(xiàn)在所提倡的“學(xué)生本位”觀念。而教育活動(dòng)的實(shí)際效果，受教育者個(gè)性素質(zhì)的發(fā)展，均依賴于受教育者的自我建構(gòu)和自我努力。根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展水平來(lái)決定課堂教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)模式。

鄭桂華老師《風(fēng)箏》一課，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》指出的“強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與”的理念，以引導(dǎo)學(xué)生為輔，學(xué)生自主探究為主，學(xué)生在課堂上的“感悟、爭(zhēng)論、評(píng)價(jià)”正是《新課標(biāo)》“強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與”理念的體現(xiàn)。不可否認(rèn)，魯迅《風(fēng)箏》一課思路盤綜錯(cuò)雜，主旨深刻，對(duì)于初一的學(xué)生而言，要理解魯迅筆下的國(guó)民劣根性是相當(dāng)難的。在語(yǔ)文課上，尤其是面對(duì)基礎(chǔ)不怎么樣的學(xué)生，更要針對(duì)學(xué)生自身實(shí)際情況，如理解能力，表達(dá)能力，生活環(huán)境等多方面，進(jìn)行有效地教學(xué)設(shè)計(jì)。

整節(jié)課堂中，鄭桂華老師只是起著指導(dǎo)性作用，教學(xué)氛圍很和諧，學(xué)生回答很活躍，體現(xiàn)了“學(xué)生本位”的教育理念。學(xué)校的教育活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng)，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。因此，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證。現(xiàn)代的師生關(guān)系倡導(dǎo)的是一種以尊重學(xué)生的人格、平等地對(duì)待學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生為基礎(chǔ)，同時(shí)看到學(xué)生是處在半成熟的、發(fā)展中的個(gè)體，需要對(duì)他們正確的指導(dǎo)、嚴(yán)格的要求的民主型的師生關(guān)系[2]（P99）。鄭老師的《風(fēng)箏》一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，你絲毫感覺(jué)不到教師與學(xué)生地位的懸殊，感覺(jué)更像是朋友間的學(xué)術(shù)探討，也更體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的民主理念。寬闊、和諧、民主、平等、坦率、活躍的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的心情才會(huì)感到寬松、坦然、樂(lè)觀、積極，他們的聰明才智才會(huì)充分發(fā)揮出來(lái)。

（教學(xué)情境）

師：在看課文之前，我先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，你們有沒(méi)有放過(guò)風(fēng)箏啊？

生：放過(guò)。

師：大家都放過(guò)嗎？沒(méi)放過(guò)的舉手。噢，有一個(gè)同學(xué)沒(méi)放過(guò)。看到過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏是一種什么樣的感覺(jué)?。縼?lái)，先讓女生講。

很輕松的開(kāi)場(chǎng)，課堂導(dǎo)入，因?yàn)轱L(fēng)箏很貼近生活，這樣學(xué)生會(huì)有話可說(shuō)，也愿意說(shuō)，由同學(xué)得出放風(fēng)箏是愉悅的而引出魯迅先生看到風(fēng)箏的不快樂(lè)。魯迅先生的《風(fēng)箏》寫了一個(gè)十分沉重的話題，而鄭老師卻教的很松弛自然。整個(gè)課堂教學(xué)中，鄭老師的話并不多，文章人物的分析，情感的分析，詞句的理解幾乎都是由學(xué)生自主的也很輕松完成，有爭(zhēng)議的情況下就展開(kāi)辯解或采用小組討論式，課堂氛圍十分輕松和諧，完全以學(xué)生為中心。

二、教學(xué)目標(biāo)貫穿全課，教育內(nèi)容的選擇準(zhǔn)確適度

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，拓展性很高，隨著培養(yǎng)“全面人才”的提出，語(yǔ)文教師容易在人文精神層面無(wú)限拔高、拓展，從而遠(yuǎn)離了文本特色和學(xué)生的實(shí)際。這就要求語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位。所謂教學(xué)目標(biāo)定位，也就是通常所說(shuō)的“教什么”很重要，一般來(lái)說(shuō)，一堂課最好有一個(gè)集中的教學(xué)目標(biāo)，便于教師組織教學(xué)，也利于學(xué)生集中學(xué)習(xí)和掌握[3]（P2）。鄭桂華老師用明白“說(shuō)謊者”是誰(shuí)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)貫穿全課。她不預(yù)先設(shè)計(jì)所有教學(xué)細(xì)節(jié)和學(xué)生反應(yīng)，主要關(guān)注學(xué)生在本堂課上的具體表現(xiàn)。當(dāng)然這需要較高的課堂調(diào)度能力和敏捷的反應(yīng)能力，不是一朝一夕能練就的。有些教師為一堂課設(shè)定了大大小小十幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，有的與文章不沾邊，無(wú)中生有，更為關(guān)鍵的是，這些目標(biāo)設(shè)置隨意，導(dǎo)致教學(xué)中心游移不定。這就需要學(xué)習(xí)鄭桂華老師的目標(biāo)設(shè)定，圍繞教學(xué)目標(biāo)貫穿全課，再根據(jù)課堂上孩子們實(shí)際情況靈活應(yīng)變，掌握好課堂節(jié)奏，游刃有余。

“最好的教育是適合學(xué)生能力的教育”這是世界公認(rèn)的一句教育哲言。課堂上，鄭桂華老師教學(xué)節(jié)奏“有放有收”、“或張或弛”。在探討“哥哥是否愛(ài)他的弟弟”和“弟弟是否真的忘記了如此重要的事”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生之間出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)。前一個(gè)問(wèn)題，鄭老師先讓學(xué)生自由爭(zhēng)論，在文中找依據(jù)作為論點(diǎn)，在已經(jīng)有若干學(xué)生講完依據(jù)后，她作了點(diǎn)評(píng)“想說(shuō)的同學(xué)還有很多，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這種精神虐殺對(duì)弟弟是出于愛(ài)、出于好心，那么作者有必要那么悲哀嗎？你看，作者可以這樣想：我是為你好，我現(xiàn)在也認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)是害了你的。不是嗎？而且從文章的結(jié)局來(lái)看，弟弟最后也是沒(méi)放在心上，全然忘記的?！苯處煹狞c(diǎn)評(píng)總結(jié)很好的將剛爭(zhēng)論的平復(fù)了下來(lái)，也自然地過(guò)渡到了第二個(gè)難點(diǎn)“弟弟究竟是否真的忘記了”。后面這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論的更為激烈，鄭桂華老師在同學(xué)們爭(zhēng)論過(guò)程中常常用“有人同意，是嗎？不同意，你來(lái)說(shuō)”、“你看出了什么？”、“對(duì)嗎？不同意的來(lái)說(shuō)”。放手讓學(xué)生們自由爭(zhēng)論，把課堂真正演變?yōu)閷W(xué)術(shù)的殿堂，但她卻又沒(méi)有完全放手，“有放有收”才是她的教學(xué)特色。在同學(xué)們對(duì)于語(yǔ)句“無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了”產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，她很好的調(diào)用了朗讀法，讓學(xué)生誦讀后再感悟。鄭桂華老師將發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用與學(xué)生能動(dòng)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互相協(xié)調(diào)，更體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容“有放有收”、“教學(xué)有度”的把握。

三、靈活多變的語(yǔ)言藝術(shù)性

語(yǔ)文教師良好的言語(yǔ)能力表現(xiàn)為規(guī)范性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，具體要求是：1.簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確；工于達(dá)意，利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。2.活潑、生動(dòng)、流暢；悅于耳，入于心，富有說(shuō)服力和感染力。3.新鮮、優(yōu)美、幽默；善于傳情，巧于啟智[4]（P207）。這里，我主要想闡述鄭桂華老師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，譬如她的提問(wèn)方式很新穎，話語(yǔ)富有說(shuō)服力和感染力，在很大程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的智力水平和思考問(wèn)題的深度，把一堂語(yǔ)文課真正上活，上得有趣。

一名語(yǔ)文老師如果能通過(guò)她生動(dòng)有趣的語(yǔ)言極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氛圍活躍，那么就可以說(shuō)是成功的。鄭桂華老師在《風(fēng)箏》這一課堂教學(xué)中最大特色就是她那極富感染力的藝術(shù)性的語(yǔ)言和她所調(diào)動(dòng)起的濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，不得不令人驚嘆。在課堂教學(xué)中，鄭桂華老師的語(yǔ)言時(shí)而鼓勵(lì)，時(shí)而“威脅”，生動(dòng)有趣，靈活多變，極富感染力。她很好的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生意識(shí)到踴躍發(fā)言的責(zé)任，他們之間的對(duì)話如朋友般親近，不僅加近了距離，而且開(kāi)啟了學(xué)生的智慧大門。

鄭老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)充斥整個(gè)課堂，很多學(xué)生在她的親切話語(yǔ)鼓動(dòng)下紛紛舉起來(lái)自己的手，課堂氛圍越來(lái)越活躍。“是嗎？非常好，說(shuō)得越來(lái)越漂亮了。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)？”、“哦，越說(shuō)越藝術(shù)了！”、“哦，有人愿意幫助他。不知道對(duì)不對(duì)？沒(méi)關(guān)系，去寫寫看”、“我們現(xiàn)在越來(lái)越投入了，很好”、“來(lái)，話筒給他，小家伙舉手舉了那么久了！”。

鄭老師的話語(yǔ)是幽默的。我們也會(huì)時(shí)不時(shí)在課堂上聽(tīng)到鄭桂華老師略帶“威脅”的話，她致力于讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都敢于張口說(shuō)話，這也正是很多其他老師很難做到的地方?！坝袥](méi)有自告奮勇的？我還是希望大家舉手。一堂課到最后，沒(méi)有舉手的人要留下來(lái)跟我多交流一會(huì)兒，我一定要聽(tīng)到每個(gè)人的聲音?！?、后排那個(gè)同學(xué)，我們讓后面的同學(xué)講點(diǎn)，還有同學(xué)沒(méi)舉過(guò)手、說(shuō)過(guò)話”。

像這樣的親切如朋友般的話語(yǔ)一直變換著出現(xiàn)在課堂，鄭桂華老師用她那極富說(shuō)服性和感染力的語(yǔ)言，不僅很好的調(diào)節(jié)了課堂氛圍，更調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是最難能可貴的地方。

四、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

朗讀是很多語(yǔ)文老師在課堂上喜歡用的一種方法。有些老師在同學(xué)初次接觸課文時(shí)就反復(fù)糾正并強(qiáng)調(diào)要有感情朗讀。一些老師往往會(huì)讓學(xué)生讀出他想要的情感，結(jié)果卻恰恰相反，學(xué)生在齊讀時(shí)會(huì)讀的走腔走調(diào)。這也是在語(yǔ)文教學(xué)中值得重視的問(wèn)題，即“偽圣化”的感情。所謂“偽圣化”的感情，就是被強(qiáng)迫的表達(dá)的感情，不表達(dá)就要受到譴責(zé)，認(rèn)為你不恭敬不虔誠(chéng)，這在朗讀中還有點(diǎn)普遍性[5]（P79）。在這方面，鄭桂華老師處理的很好，她將朗讀建立在閱讀的基礎(chǔ)上，她在學(xué)生第一次讀課文時(shí)只糾正了字詞，而在學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)才采用了朗讀法。只有讓學(xué)生自己閱讀，這樣才能真正理解文章主旨。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”。新課程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者；把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的原則在于含而不露，引而不發(fā)；引導(dǎo)的行為指向不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。

在鄭桂華老師的《風(fēng)箏》課堂教學(xué)中，她時(shí)刻履行著語(yǔ)文教師的神圣職責(zé)，在課堂教學(xué)中看似無(wú)意實(shí)則有意的提醒與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿整個(gè)課堂，似輕盈的微風(fēng)拂進(jìn)學(xué)生的心間，為他們指明了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效途徑，使學(xué)生開(kāi)拓視野、發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正如她課堂開(kāi)頭的提問(wèn)“大家預(yù)習(xí)過(guò)嗎？怎么預(yù)習(xí)的？”、“他的預(yù)習(xí)很仔細(xì)，不僅讀了課文，還查了字典，說(shuō)明他學(xué)習(xí)很主動(dòng)”、“她不僅查了字典，當(dāng)然，不止一個(gè)同學(xué)查了字典，還提出了問(wèn)題！好，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得也非常好”、“大家預(yù)習(xí)的時(shí)候，不僅要讀課文，還要讀得有點(diǎn)感覺(jué)”。一個(gè)輕巧的問(wèn)法與交流既讓學(xué)生主動(dòng)而輕松的進(jìn)入課堂，又更好地讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，更重要的是，還強(qiáng)調(diào)了思考和讀書(shū)的重要，一舉多得。

“大家聽(tīng)的過(guò)程還是要注意字音”、“提醒一下，聽(tīng)到講得精彩的地方，其他同學(xué)就自覺(jué)地把它記下來(lái)”、“做筆記了沒(méi)有？大家好像沒(méi)有做筆記呀，他講得多好呀！”這是鄭桂華老師針對(duì)坐著聽(tīng)的同學(xué)的習(xí)慣交代，學(xué)生良好的習(xí)慣養(yǎng)成需要教師的鞭策，久之，則會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)這方面的意識(shí)，形成好的行為習(xí)慣。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多時(shí)候教師會(huì)讓學(xué)生自己圈畫(huà)一些重要字詞句，往往反映得效果卻都不好，學(xué)生要不應(yīng)付式圈些，要不就沒(méi)在理解情況的下做了些無(wú)用功，甚至一些孩子不知道圈什么，怎么圈畫(huà)。這在剛升初一的學(xué)生看來(lái)，確實(shí)很需要教師的指導(dǎo)。鄭桂華老師在這方面的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上也的確很成功?！澳敲?，你們把這段文字找出來(lái)，四人一個(gè)小組，一起來(lái)商量，從哪里看出是精神虐殺。來(lái)，四人小組一起來(lái)，先找到詞語(yǔ)，一起來(lái)圈畫(huà)那些能看出‘精神虐殺’的詞來(lái)”、“可以先找到句子，再把其中比較重要的或關(guān)鍵的詞語(yǔ)圈出來(lái)”、“實(shí)際上，我發(fā)現(xiàn)你們找到的一處兩處，往往是不全面的，有的還不一定對(duì)。我們一定要將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底！”、“剛才我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)Φ迷絹?lái)越多，而且我發(fā)現(xiàn)這邊的同學(xué)一開(kāi)始是畫(huà)句子，后來(lái)進(jìn)入到詞語(yǔ)層面了，非常好。還有五六個(gè)同學(xué)，圈完后，在旁邊寫幾個(gè)理解性的、關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，這叫作旁批。我覺(jué)得這個(gè)習(xí)慣非常好，大家可以把它繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去”。課堂上，她一步步加大對(duì)圈畫(huà)的要求，先是圈句到圈詞，再至旁批，層層深入，要求逐步提高，中間留有些余地給學(xué)生適應(yīng)，無(wú)形間為學(xué)生指明了自學(xué)的好方法?！耙罁?jù)？我們的結(jié)論必須要有依據(jù)”，在課堂上，她一遍遍重復(fù)的強(qiáng)調(diào)“依據(jù)”，目的就是讓學(xué)生意識(shí)到回答必須要有理有據(jù)，為他們培養(yǎng)了閱讀的好習(xí)慣。鄭老師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上才是真正做到了含而不露、引而不發(fā)。

鄭桂華老師《風(fēng)箏》這一課教學(xué)實(shí)錄，充分體現(xiàn)了她對(duì)于自己教學(xué)的評(píng)價(jià)“在開(kāi)放自由的課堂中培養(yǎng)生動(dòng)活潑的人”，體現(xiàn)了現(xiàn)代“學(xué)生為中心”的新型教育觀，并于課堂中將語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律、教學(xué)環(huán)境的有效利用很好的融合在一起，值得廣大語(yǔ)文老師的學(xué)習(xí)與借鑒。

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>> 《智取生辰綱》教學(xué)案例 《智取生辰綱》“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì) 《智取生辰綱》多媒體教學(xué)例析 例談信息技術(shù)在《智取生辰綱》教學(xué)中的應(yīng)用 從《智取生辰綱》看名著教學(xué)如何處理好點(diǎn)和面的關(guān)系 《智取生辰綱》自主學(xué)案 《智取生辰綱》（選段）閱讀練習(xí) 芻議《智取生辰綱》的寫作特色 聽(tīng)《智取生辰綱》有感 如何由《智取生辰綱》了解《水滸傳》 淺談《智取生辰綱》中的懸念設(shè)置藝術(shù) 《風(fēng)箏》教學(xué)內(nèi)容述評(píng) 綠豆生辰綱 又失生辰綱 《皇帝的新裝》教學(xué)內(nèi)容述評(píng) 《范進(jìn)中舉》教學(xué)內(nèi)容述評(píng) 《木蘭詩(shī)》教學(xué)內(nèi)容述評(píng) 楊志喪失生辰綱的背后 《五柳先生傳》教學(xué)內(nèi)容述評(píng) 《故都的秋》閱讀教學(xué)內(nèi)容述評(píng) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：

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關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn) 反思 有效課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！蔽艺J(rèn)為在平時(shí)的教學(xué)中教師要抓住教學(xué)本質(zhì)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)和利用有效地教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn)解決教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題，并不斷反思自己的教學(xué)行為，用有效的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)高效的課堂，讓學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)。我結(jié)合自己在《對(duì)稱》一課的教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，談一些具體做法。

《對(duì)稱》這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)一些平面圖形的特征，形成一定空間觀念的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。雖然二年級(jí)的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好奇心重，愛(ài)問(wèn)愛(ài)動(dòng)手，但提問(wèn)、動(dòng)手仍然帶有很大的隨意性，有意注意維持的時(shí)間仍然比較短，而且他們對(duì)對(duì)稱圖形已經(jīng)有了一些模糊而零散的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，但是概念的形成和正確表象的建立，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。因此在教學(xué)《對(duì)稱》這一課時(shí)，需要思考：學(xué)生能否接受這一內(nèi)容？教學(xué)效果如何?針對(duì)這個(gè)年齡段的孩子如何目標(biāo)定位？我對(duì)此課進(jìn)行了深入的實(shí)踐和研究，在不斷地發(fā)現(xiàn)與反思中，我也獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。

一、反思和改進(jìn)

一節(jié)課有個(gè)好的開(kāi)始意味著你就成功了一半，特別是低年級(jí)的孩子需要老師在教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)語(yǔ)言上吸引他們的注意力，讓他們以極高的興趣投入到整堂課的學(xué)習(xí)中去，為成功的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于《對(duì)稱》這節(jié)課來(lái)說(shuō)，需要引導(dǎo)學(xué)生感知對(duì)稱圖形，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)對(duì)稱圖形的特征，因此在引入這一環(huán)節(jié)我頗費(fèi)思量。一開(kāi)始我是這樣設(shè)計(jì)的。

［片段］課件出示，蜻蜓、蜜蜂，在動(dòng)物城游玩。蝴蝶做了一件新衣服，可是穿起來(lái)不合身，于是去找蜜蜂幫忙，路上遇到了孔雀、七星瓢蟲(chóng)、螃蟹。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)美嗎，美在哪。學(xué)生有的說(shuō)衣服漂亮，有的說(shuō)孔雀羽毛很美……發(fā)現(xiàn)的都是和對(duì)稱無(wú)關(guān)的特征，時(shí)間用了不少，而學(xué)生還對(duì)對(duì)稱圖形的感知不深刻，課堂效率大打折扣。

［改進(jìn)］在和聽(tīng)課老師共同商討后，我做了兩次修改。修改一：課件出示蜻蜓、蝴蝶在林子里游玩的故事，蝴蝶說(shuō)它和蜻蜓、樹(shù)葉等是一家人，從而帶出疑問(wèn)：它們?cè)趺磿?huì)是一家人呢？讓學(xué)生觀察比較，說(shuō)說(shuō)共同點(diǎn)，并驗(yàn)證。結(jié)果剛調(diào)動(dòng)起來(lái)的學(xué)習(xí)熱情又被澆熄了，多數(shù)學(xué)生啞口無(wú)言，課堂氣氛沉悶。修改二：我出示兩個(gè)蜻蜓風(fēng)箏，一個(gè)兩邊翅膀一樣大，另一個(gè)翅膀大小不一，請(qǐng)學(xué)生貼在黑板上，并說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出風(fēng)箏兩邊要一樣才能飛得又高又穩(wěn)，兩邊不一樣的風(fēng)箏飛不穩(wěn)。對(duì)稱和不對(duì)稱圖形的呈現(xiàn)，讓學(xué)生將生活中的積累的感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到了對(duì)對(duì)稱圖形抽象特征的認(rèn)識(shí)。

［反思］對(duì)稱的物體在生活中有很多，學(xué)生對(duì)此有著豐富的感性基礎(chǔ)，但二年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有敏銳的觀察力和從數(shù)學(xué)角度去抽象圖形特征的能力，他們?nèi)菀资艿奖砻娴?、非本質(zhì)因素的干擾，對(duì)個(gè)別學(xué)生脫口而出的“對(duì)稱”二字其實(shí)也不明白它的真正含義。那么本節(jié)課的關(guān)鍵就是如何將學(xué)生生活中的感性積累引導(dǎo)到對(duì)對(duì)稱圖形抽象特征的認(rèn)識(shí)。抓住了問(wèn)題的關(guān)節(jié)點(diǎn)，我在重新設(shè)計(jì)時(shí)抓住二年級(jí)學(xué)生的心理特征，以學(xué)生熟悉的風(fēng)箏為例，在對(duì)稱與不對(duì)稱中喚起學(xué)生對(duì)生活中熟悉事物特征的思考，在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得到提升，了解事物的本質(zhì)。

二、發(fā)現(xiàn)和反思

［片段］認(rèn)識(shí)了對(duì)稱圖形的特征后，讓學(xué)生剪一個(gè)對(duì)稱的圖形。學(xué)生有的剪出了對(duì)稱圖形，有的未沿著對(duì)稱軸結(jié)果將對(duì)稱圖形剪成兩半。在學(xué)生展示成果時(shí)，我忽略了對(duì)后者的引導(dǎo)，浪費(fèi)了有效的教學(xué)資源。

［改進(jìn)］再次教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)被忽略的學(xué)生去看看別人的做法，再說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，最后請(qǐng)他們來(lái)總結(jié)，以自己的情況來(lái)提醒大家注意。結(jié)果孩子們掌握得很好，而且許多孩子克服了困難，特別高興，重拾了信心。

［反思］教學(xué)是人的教學(xué)，教學(xué)因生命而精彩。師生的一舉一動(dòng)、一言一行都可能造成教學(xué)的“一波三折”，引出無(wú)限精彩，給人意外的驚喜和收獲。這些精彩，雖然無(wú)法預(yù)約，但是可以捕捉、可以放大，關(guān)鍵在于教師要具備一定的生成意識(shí)和高超的調(diào)控藝術(shù)。我相信這一切只要多積累經(jīng)驗(yàn)、多反思，就一定能做到。

實(shí)踐證明，始終堅(jiān)持總結(jié)反思自我，三年就足以成就一個(gè)好教師，反之，即使干了三十年充其量也只能算是個(gè)老教師。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】 課堂評(píng)價(jià) 初中語(yǔ)文 語(yǔ)言藝術(shù)

課程改革正在全國(guó)各地如火如荼地推行，然而語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)卻仍是課程改革的瓶領(lǐng)。有些教師為順應(yīng)教學(xué)改革，在評(píng)價(jià)上也花樣翻新，但往往也流于形式，有作秀之嫌。筆者從事多年初中語(yǔ)文教學(xué)工作。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到要真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)時(shí)要切忌“假、大、空”，力求“真、善、美”。

1 因人而異，不拘一格

教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，給不同能力層次，不同認(rèn)知特征、不同價(jià)值取向的學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，從而使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)語(yǔ)文整體素質(zhì)的提升。筆者在教學(xué)中便努力追求評(píng)價(jià)的“因人而異”“不拘一格”。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，我將學(xué)生大體劃分為三類：尖子生、中等生、學(xué)困生；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，我將學(xué)生分為感性、中性與理性；根據(jù)學(xué)生的參與熱情，我將學(xué)生分為積極型、觀望型、消極型。如此以來(lái)，一個(gè)學(xué)生便具有了三個(gè)維度。

2 評(píng)價(jià)語(yǔ)言即時(shí)有效

2.1 有效即時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使課堂氣氛更加和諧。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生交流，互動(dòng)的過(guò)程，最能體現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的和諧程度，語(yǔ)文課堂是“人文關(guān)懷”的最佳場(chǎng)所。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中的師生對(duì)話具有隨機(jī)性和突發(fā)性的特點(diǎn)，教師要根據(jù)課堂氛圍敏銳的作出反應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，很大程度上要靠教師課堂評(píng)價(jià)來(lái)維持，即時(shí)有效的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言能使課堂氣氛保持民主、平等、愉快和積極的和諧氛圍?？傊?，尊重、理解、寬容的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是和諧課堂文化的前提，課堂教學(xué)才能成為師生充滿真情的生命歷程。

2.2 有效即時(shí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使課堂生成更加精彩。語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程有別于其它學(xué)科，真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，必然有生成，這是由語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容而決定的，也是由師生活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性所決定的。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容具有太大的擴(kuò)展性，語(yǔ)文教師就應(yīng)該是一個(gè)善于把握課堂生成情景的人，是一個(gè)懂得傾聽(tīng)，點(diǎn)撥和引導(dǎo)的人，是一個(gè)懂得文本意義與師生不同體驗(yàn)差異的人，特別是要運(yùn)用有效即時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧生成的過(guò)程，上出精彩的語(yǔ)文課來(lái)。師生共同發(fā)展，這是新課程追求的目標(biāo)，課堂上教師不是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而是創(chuàng)造者，課堂上生成的東西，需要我們用“即時(shí)評(píng)價(jià)”來(lái)鑒別，作出價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)本身是一種價(jià)值判斷活動(dòng)。有效的“即時(shí)評(píng)價(jià)”不是簡(jiǎn)單的褒貶，而是注重點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)的藝術(shù)性，而這一過(guò)程正是學(xué)生形成正確價(jià)值判斷和增長(zhǎng)能力的關(guān)鍵所在，這種有效性不僅是課堂生成向良性發(fā)展，而且達(dá)到了師生共同成長(zhǎng)的目的，致使語(yǔ)文課堂更精彩。

2.3 有效即時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使學(xué)生的認(rèn)知能力有效提高。教師必須研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言中，要考慮知識(shí)傳授與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系；課堂教學(xué)中的語(yǔ)言要能及時(shí)調(diào)節(jié)好這種關(guān)系，特別是學(xué)生在課堂認(rèn)知發(fā)生偏差或疑惑的時(shí)候，更需要教師即時(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)行必要的課堂引導(dǎo)，糾正學(xué)生的認(rèn)知方向，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，從而提高課堂教學(xué)效率。教師在問(wèn)題設(shè)置后，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)隨課堂情景的而即時(shí)調(diào)整，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到更寬泛的層次，而不是狹窄的死胡同，也不應(yīng)該刻舟求劍，死守教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略學(xué)生的感悟和體驗(yàn)的過(guò)程，把學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知過(guò)程，變成了來(lái)時(shí)向?qū)W生灌輸知識(shí)的過(guò)程。

3 真誠(chéng)鼓勵(lì)、贊賞

篇9

關(guān)鍵詞：高效課堂；教師角色；自主學(xué)習(xí)；文藝復(fù)興

隨著教育改革是深入開(kāi)展和國(guó)家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要的提出，教育現(xiàn)代化改革的步伐也越來(lái)越快，對(duì)課堂教學(xué)提出了新要求、新任務(wù)。綱要中提出：“教育管理體制、辦學(xué)體制改革進(jìn)一步深化，現(xiàn)代學(xué)校制度基本建立，形成充滿活力、富有效率、更加開(kāi)放、有利于科學(xué)發(fā)展的教育體制機(jī)制。形成有利于學(xué)生積極主動(dòng)、自由全面、生動(dòng)活潑成長(zhǎng)的環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯著提升，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得突破?！卑凑者@一要求，越來(lái)越多的教師關(guān)注到了高效課堂的打造，那么究竟何謂高效課堂？教師在高效課堂中又應(yīng)該扮演怎樣的角色呢？

所謂的高效課堂應(yīng)該是在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的教和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，在一節(jié)課上實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。通過(guò)高效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、有所提高、有所進(jìn)步。而要實(shí)現(xiàn)“高效”，教師應(yīng)該明確自己的角色定位，有效發(fā)揮主導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，打造一節(jié)高效課堂需要教師把握三個(gè)環(huán)節(jié)，扮演好三種角色。

一、在課前的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和課前導(dǎo)學(xué)是高效課堂的前提，教師需要扮演好設(shè)計(jì)者的角色

在新的形勢(shì)下，許多學(xué)校都推行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，只有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有針對(duì)性地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)相對(duì)完整的課堂，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，這樣才能為實(shí)現(xiàn)真正意義上的“高效”。一般導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)包括――目標(biāo)導(dǎo)航、知識(shí)梳理、情境探究與重、難點(diǎn)突破、拓展升華、學(xué)習(xí)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)。教師作為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)者必須認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓自己的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際加以說(shuō)明。

《文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采》一課在必修3的教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著重要地位，因?yàn)楸菊n涉及人物和作品眾多，非常適合學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)。本課的課標(biāo)要求是：知道薄伽丘等人的主要作品，認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的含義。依據(jù)這一要求，筆者在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)將主要精力放在了對(duì)文藝復(fù)興巨匠作品的介紹和提煉歸納人文主義核心內(nèi)涵兩個(gè)方面。

在目標(biāo)導(dǎo)航環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)課標(biāo)要求與對(duì)應(yīng)的三維教學(xué)目標(biāo)，并突出本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在知識(shí)梳理環(huán)節(jié)，筆者給出一個(gè)體現(xiàn)核心知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)框架，需要學(xué)生課前閱讀教材，做到心中有數(shù)。重點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該在情境探究與重、難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，面對(duì)這樣一節(jié)教學(xué)內(nèi)容豐富又具有濃厚藝術(shù)色彩的課，筆者采用了體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生扮演文藝復(fù)興巨匠，課前收集資料完成學(xué)案并在課上進(jìn)行展示。這樣的設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生獲得一種主體意識(shí)，在課堂展示時(shí)，他們以第一人稱的方式帶領(lǐng)大家回味歷史，更有助于多數(shù)學(xué)生對(duì)人文主義的理解。這也就充分說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，它發(fā)揮的是靈魂的作用。

二、在課上展示環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生積極思考與表達(dá)是高效課堂的保障，教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色

如今流行一種課型叫“生本課堂”，即在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為課堂真正的主人。雖然“生本課堂”符合新課改理念，但是教師一定要把握“生本”的度，盡最大努力為學(xué)生搭建展示與提升的平臺(tái)，但不可拘泥于形式，更不可完全放手交給學(xué)生，忽視教師的引導(dǎo)作用，無(wú)論學(xué)生講成什么樣，都需要教師及時(shí)把握教學(xué)的核心內(nèi)容，保證每個(gè)環(huán)節(jié)不脫離知識(shí)主線，對(duì)于學(xué)生展示過(guò)程中擦出的火花及時(shí)利用，也會(huì)給課堂增色不少。

以本課為例，扮演拉斐爾的學(xué)生在介紹完他的代表作《西斯廷圣母》之后，向大家提出這樣一個(gè)問(wèn)題：他展示了兩幅圖片，一幅是波提切利所繪的，另一幅是拉斐爾所繪，然后問(wèn)大家更喜歡哪一幅，為什么，這本來(lái)也是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)，通過(guò)比較可以加深大家對(duì)拉斐爾作品的理解，但是學(xué)生選取的波提切利的畫(huà)卻并不典型，這個(gè)問(wèn)題提出后，好多學(xué)生認(rèn)為二者并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的區(qū)別，以至于拉斐爾的扮演者和其他同學(xué)在課堂上產(chǎn)生了爭(zhēng)論。此時(shí)，如果教師不發(fā)揮作用，任由學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)下去，課堂效果會(huì)大打折扣。所以當(dāng)出現(xiàn)這個(gè)局面時(shí)，筆者馬上想到在自己的備課時(shí)收集了中世紀(jì)圣母像的圖片，所以及時(shí)打斷了學(xué)生的討論，用另外一組圖片做對(duì)比，將大家討論的核心問(wèn)題重新引到文藝復(fù)興時(shí)期繪畫(huà)作品這種真實(shí)而富有情感的特性上來(lái)。而剛才的爭(zhēng)執(zhí)更加深了學(xué)生對(duì)人文主義精神的理解，所以筆者對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定，以激發(fā)他們更多的潛能。

從以上的課堂教學(xué)實(shí)例我們可以感覺(jué)到一節(jié)真正的高效課堂是離不開(kāi)教師的引導(dǎo)作用的，好比一只放飛的風(fēng)箏，學(xué)生積極思考、踴躍表達(dá)是推動(dòng)風(fēng)箏起飛的風(fēng)，而教師就應(yīng)該是放飛者手中的線，始終保證方向并向著更高的方向邁進(jìn)。

三、在課后的反思與反饋環(huán)節(jié)，對(duì)課堂上生成的教學(xué)成果進(jìn)行反思是高效課堂的歸宿，教師應(yīng)該扮演執(zhí)行者的角色

時(shí)下的高考越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生能力的考查，這就要求我們教師在每一節(jié)課后不僅要反思本課學(xué)生掌握了多少知識(shí)，更要著重思考通過(guò)這樣的訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的哪些能力，這也是當(dāng)前“高效課堂”的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與最終歸宿。所以，作為教師必須扮演好課后總結(jié)反思的執(zhí)行者，這是新形勢(shì)下賦予教師的責(zé)任。筆者也正是對(duì)《文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采》一課進(jìn)行了反思才形成本文的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

打造高效課堂，絕對(duì)不是一朝一夕之事，需要教師付出真誠(chéng)的努力，認(rèn)真對(duì)待課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，扮演好新形勢(shì)下的新角色，為我們國(guó)家的教育改革貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量！

參考文獻(xiàn)：

[1]肖飛.高效課堂教學(xué)策略探究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011.

篇10

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；觀念；課堂結(jié)構(gòu)

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

我們經(jīng)常聽(tīng)到一些老師埋怨：這一道題我已講過(guò)多次了，可考起試來(lái)仍是不會(huì)，學(xué)生基礎(chǔ)太差了。誠(chéng)然，不能否認(rèn)學(xué)生基礎(chǔ)差這一現(xiàn)實(shí)，但老師就沒(méi)有責(zé)任嗎？老師為什么不這樣想：既然講不會(huì)了，為什么還講？為什么老是埋怨學(xué)生而不反思自己呢？為什么對(duì)既無(wú)助于學(xué)生又辛苦了自己之事仍樂(lè)此不疲呢？著名教育家呂叔湘說(shuō)過(guò):“教學(xué)教學(xué)，是教學(xué)生學(xué)，不是為教而教，不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生?！庇行├蠋熇鲜菗?dān)心學(xué)生連最基礎(chǔ)的東西都不會(huì)，這么賣力講了還不會(huì)，讓學(xué)生自主閱讀豈不是成了“放羊式”？教學(xué)任務(wù)怎能完成？另一個(gè)極端是把“滿堂灌”換成“滿堂問(wèn)”，這些問(wèn)題無(wú)非是教參或資料里面的，回答的人也無(wú)非是那么幾個(gè)尖子生，其他學(xué)生只是充當(dāng)看客而已。這樣，一節(jié)課也就完成了，這與“滿堂灌”沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生仍是懨懨欲睡，課堂氣氛死氣沉沉，教學(xué)效果可想而知。

二、教學(xué)的思考

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。前國(guó)腳教練米盧說(shuō)過(guò)：“態(tài)度決定一切?！?因?yàn)閼B(tài)度決定觀念，觀念決定行動(dòng)，思路決定出路。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)有大的發(fā)展。因而，必須相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，要知道學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，老師教得再好也是老師的，學(xué)生并不一定會(huì)有提高。

（2）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊、任務(wù)重、面面俱到。因此，必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。而要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，一是先學(xué)后評(píng)。學(xué)評(píng)時(shí)間不低于十分鐘。老師先不忙于精講細(xì)析，只是提出明確的自學(xué)要求、內(nèi)容、方法。先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二是以教導(dǎo)學(xué)。教的時(shí)間不能超過(guò)十分鐘；教的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中不懂的；教的方式也不是老師主講，而是先讓學(xué)生講，對(duì)于學(xué)生講得不深、不透的，老師只稍作指導(dǎo)點(diǎn)撥，要教給方法。三是發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑。時(shí)間不少于十分鐘。發(fā)現(xiàn)是指學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中獨(dú)有的體驗(yàn)感悟，它可以是一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子乃至段落、篇章結(jié)構(gòu)、文章主旨、寫作手法等。有一個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生說(shuō)他發(fā)現(xiàn)“玷污”的“玷”不讀“zhān”而讀“diàn”,不寫“沾”而寫“玷”，對(duì)于學(xué)生這一發(fā)現(xiàn)，我及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他有充分展示的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，老師不要及時(shí)給予解答，也不要怕花時(shí)間，而要讓學(xué)生充分討論、思考，發(fā)言，做到生教生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和積極性。如有學(xué)生學(xué)到《風(fēng)箏》后提出疑問(wèn)：“我”雖然粗涉弟弟放風(fēng)箏，但這事畢竟過(guò)去多年了，何必耿耿于懷、折磨自己呢？這是不是顯得“我”太小氣了呢？一石激起千層浪。最后經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、討論，老師點(diǎn)撥，學(xué)生終于明白：這不能僅僅簡(jiǎn)單地理解為“我”的自責(zé)和對(duì)弟弟的愧疚，更不能說(shuō)是小氣。在弟弟看來(lái)，“我”作為兄長(zhǎng)，嚴(yán)格管束自己是理所當(dāng)然的，即使是錯(cuò)的，也只有順從的份，毫無(wú)抗?fàn)幍囊馑?，除了絕望，沒(méi)有一句抗辯的話，哪有忤逆之理？更何況他認(rèn)為兄長(zhǎng)是為自己好，自然就不記得有這回事了。再者，不只是弟弟、周圍的人、乃至整個(gè)社會(huì)，何嘗不是這樣認(rèn)為呢？“我”清醒地認(rèn)識(shí)到舊中國(guó)森嚴(yán)的封建秩序和落后的封建教育，這不是可怕的嗎？“我”能不“不寒而栗”嗎？從這件小事上不正體現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的民族憂患意識(shí)、熾熱的愛(ài)國(guó)主義激情嗎？經(jīng)過(guò)這么一點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開(kāi)朗，學(xué)習(xí)氣氛頓時(shí)高漲起來(lái)。四是作業(yè)評(píng)價(jià)。時(shí)間不少于十五分鐘。作業(yè)完成后以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，六人為一小組，每組設(shè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)組織組員評(píng)價(jià)作業(yè)成績(jī)，老師只充當(dāng)監(jiān)督員作用。分?jǐn)?shù)以五星為滿分。評(píng)價(jià)傾向以學(xué)習(xí)態(tài)度為主，約占70%，實(shí)際成績(jī)約占30%。小組長(zhǎng)每周星期一要統(tǒng)計(jì)好成績(jī)交給老師，以便掌握并總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)選出十名“一周學(xué)習(xí)之星”。由于評(píng)價(jià)主要以學(xué)習(xí)態(tài)度為主，幾乎每生都在同一起跑線上，所以誰(shuí)都不敢怠慢，形成積極進(jìn)取、你追我趕的良好學(xué)風(fēng)。